INDICE

1. Concepto
1.1 Tipos de evaluacin: 1.1.1 Aprobacin del aprovechamiento / evaluacin del dominio 1.1.2 Con referencia a la norma (RN) / con referencia a un criterio (RC) 1.1.3 Maestra RC / continuum RC 1.1.4 Evaluacin continua / evaluacin en un momento concreto 1.1.5 Evaluacin formativa / evaluacin sumativa 1.1.6 Evaluacin directa / evaluacin indirecta 1.1.7 Evaluacin de la actuacin / evaluacin de los conocimientos 1.1.8 Evaluacin subjetiva / evaluacin objetiva 1.1.9 Valorando mediante escala / evaluacin mediante lista de control 1.1.10 Impresin / valoracin guiada 1.1.11 Evaluacion global / Evaluacion analtica 1.1.12 Evaluacion en serie / evaluacin por categoras 1.1.13 Evaluacion realizada por otras personas / autoevaluacin

2 Evaluacion viable y un metasistema 3. Conclusion 4. BibliografiA

EVALUACION EDUCATIVA

1.Concepto:
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambien nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

1.1 Tipos de evaluacin: Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan: 1.1.1 Aprobacion de aprovechamiento / evaluacin del dominio La evaluacin del aprovechamiento es la evaluacin del grado en que se han alcanzado objetivos especficos, es decir, la evaluacin de lo que se ha enseado. Se relaciona, por tanto , con el trabajo semanal y trimestral, con el manual. La evaluacin del dominio, por otro lado, es la evaluacin de lo que alguien sabe o es capaz de hacer en cuanto a la aplicacin en el mundo real de lo que ha aprendido. Los profesores se interesan mas por la evaluaciondel aprovechamiento con el fin de conseguir una retroalimentacin para la enseanza. A los administradores educativos y a los alumnos adultos les suele interesar mas la evaluacin del dominio linguistico es decir lo que la persona sabe hacer ahora. La evaluacin del aprovechamiento tiene un componente de dominio en la medida en que se considera el uso practico de la lengua en situaciones adecuadas . la evaluacin de dominio se compone de elementos linguisticos y de tareas comunicativas.

1.1.2 Con referencia a la norma (RN) / con referencia a un criterio (RC) La referencia a la norma se puede entender en relacin con la clase ( tu haces el numero 18 ) o en la relacin demogrfica ( tu eres el 21.567); estas entre el 14vpor ciento superior ) o en relacin con los grupos de los alumnos que realizan las pruebas para ofrecer un resultado justo comparando el trazado de la curva de distribucin de los resultados de la prueba con la curva de los aos anteriores para mantener un patrn y asegurarse de que el mismo porcentaje de los alumnos consigue todos los aos calificaciones de sobresaliente, sin tener en cuenta la dificultad de la prueba o la capacidad de los alumnos . Un uso habitual de la evaluacin referida a la norma ocurre en las pruebas de clasificacin para formar los grupos de los distintos niveles. La referencia a un criterio supone a partir de un cuadro en cuyo eje vertical se sita el grado de dominio lingstico (como en una lnea continua) y en cuyo eje horizontal se recoge la serie de mbitos relevantes, de manera que los resultados individuales de una prueba pueden situarse en relacin con el mapa total de criterios. La definicin del mbito o mbitos adecuados que son el objetivo de la prueba o el modulo concreto. La determinacin de los puntos de corte ; la puntuacin o puntuaciones de la prueba que se consideran necesarias para alcanzar el novel de dominio establecido de la prueba. 1.1.3 Maestria RC / continuum RC El enfoque de la maestra con referencia a un criterio es un enfoque en el que se establece un solo , nivel mnimo de competencia o punto de corte para dividir a los alumnos entre los que han alcanzado la maestra y los que no , sin ningn tipo de gradacin de calidad respecto al logro del objetivo establecido. El enfoque del continuum con referencia a un criterio es un enfoque en el que una capacidad individual se sita en referencia a una lnea continua con todos los grados de capacidad pertinentes para evaluar un rea determinada. Existen en realidad muchos enfoques con referencia a un criterio, pero se puede definir la mayora de ellos principalmente desde una interpretacin bien de maestra o bien de continuum .Se produce mucha confusin cuando se identifica errneamente y de modo exclusivo la referencia a un criterio con el enfoque de maestra ; el enfoque de maestria es un enfoque de aprovechamiento relacionado con el contenido de un curso o de un mdulo determinado y pone menor nfasis

en asignarle a ese modulo ( y , por tanto, a su aprovechamiento ) un grado de dominio lingstico. El marco de referencia se puede utilizar con un enfoque de maestra o de continuum. La escala de niveles utilizados en el enfoque de continuum se puede equiparar con los niveles comunes de referencia y el objetivo que hay que alcanzar en el enfoque de maestra se puede describir en el cuadro conceptual de las categoras y los niveles ofrecidos por el Marco de referencia. 1.1.4 Evaluacion continua / evaluacin en un momento concreto La evaluacin continua es la evaluacin que realiza el profesor, y puede que tambin el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso .La calificacin final por tanto, refleja todo el curso o semestre. La evaluacin en un momento concreto consiste en dar calificaciones y tomar decisiones sobre la base de un examen o de otro tipo de evaluacin, que tiene lugar un da concreto, generalmente al final de un curso o antes de su comienzo. Lo que ha ocurrido con anterioridad, sin embargo, es irrelevante; lo decisivo es lo que la persona sabe hacer ahora, en ese momento preciso. A menudo se considera la evaluacin se considera la evaluacin como algo exterior al curso, algo que tiene lugar en momentos determinados con el fin de tomar decisiones; la evaluacin continua es una evaluacin que est integrada en el curso y que contribuye de forma acumulativa a la evaluacin final del curso. Aparte de calificar los deberes de casa y las pruebas breves de aprovechamiento, que pueden ser espordicas o habituales, la evaluacin continua se puede realizar de las siguientes formas: mediante listas de control o parrillas cumplimentadas por los profesores o por los alumnos, mediante la evaluacin de una serie de tareas especficas, mediante la evaluacin formal sobre ka base del libro de texto o manual, y mediante una carpeta de muestras de trabajo, en fases distintas de acabo y en diferentes momentos del curso . Ambos enfoques tienen ventajas e inconvenientes. La evaluacin en un momento concreto asegura que las personas todava saben hacer cosas que podran haber aprendido dos aos antes. Sin embargo, provoca traumas por el examen y favorece a determinados tipos de alumnos. La evaluacin continua, por su parte permite que se tenga ms en cuenta la creatividad y las distintas cualidades, pero depende mucho ms de la capacidad que tenga el profesor de ser objetivo; si se lleva a un extremo, puede convertir la

vida en una prueba interminable para el alumno y en una pesadilla burocrtica para el profesor. 1.1.5. Evaluacin formativa / evaluacin sumativa La evaluacin formativa es un proceso continuo de acopio de in formacin sobre el alcance del aprendizaje, as como sobre los puntos fuertes y dbiles, que el profesor puede introducir en su planificacin del curso y en la retroalimentacin efectiva que da a los alumnos. La evaluacin formativa se utiliza a menudo en un sentido amplio para incluir informacin no cuantificable proveniente de cuestionarios y consultas. La evaluacin sumativa resume el aprovechamiento al final del curso con una calificacin. No es necesariamente una evaluacin de dominio lingstico; de hecho gran parte de la evaluacin sumativa es una evaluacin referida a la norma, realizada en un momento concreto y de aprovechamiento. La cualidad que tiene la evaluacin formativa es que pretende mejorar el aprendizaje; su debilidad, sin embargo, es inherente a la idea misma de la retroalimentacin solo funciona si el receptor est en situacin; Fijarse, es decir, est atento, motivado y acostumbrado a la forma en que llega la informacin. Recibir, es decir, no est inundado de informacin y tiene una forma de registrarla, organizada y personalizarla. Interpretar, es decir, tiene suficientes conocimientos previos y es suficientes conscientes para comprender el asunto cuestionado y no realizar acciones contraproducentes. Integrar la informacin, es decir, tiene tiempo orientacin y recursos adecuados para la reflexin, integrar y, de este modo, recordar la informacin nueva. Esta preparacin o formacin del alumno, esto es, la toma de conciencia, se ha venido denominado evaluacin formativa. Se puede utilizar una variedad de tcnicas que ayudan a preparase para la toma de conciencia; un principio bsico consiste en comparar la impresin ( por ejemplo , lo que dice que sabe hacer una lista) con la realidad( por ejemplo, escuchar realmente el material del tipo mencionado que aparece en una lista de control y comprobar si lo entiende de verdad). DIALANG relaciona de esta forma la autoevaluacin con la actuacin en un examen .Otra tcnica importante es analizar muestras de trabajo tanto ejemplos neutros como muestras provenientes de alumnos y fomentar en los alumnos el

desarrollo de un metalenguaje para hacer un seguimiento de su trabajo en busca de puntos fuertes y dbiles y formular un contrato de aprendizaje auto dirigido. Gran parte de la evaluacin formativa o de diagnstico opera en un nivel muy pormenorizado de los aspectos lingsticos o destrezas concretas que se han enseado recientemente o que se van a ensear pronto. Para la evaluacin de diagnstico las listas de exponentes presentadas en la seccin. Son todava demasiado generales como para que sean practicas; sera necesario referirse a la especificacin concreta que fuera pertinente (plataforma, umbral, etc.) 1.1.6. Evaluacion directa /evaluacin indirecta La evaluacin directa es la evaluacin de lo que est haciendo realmente el alumno que se somete a examen. Por ejemplo, un grupo reducido est debatiendo algo, el examinador observa, compara con una parrilla de criterios, relacionada las actuaciones con las categoras ms adecuadas de la parrilla y evala. La evaluacin indirecta, por el contrario, utiliza una prueba, habitualmente en papel, que a menudo las destrezas. La evaluacin directa est limitada en la prctica a la expresin oral, la expresin escrita y la compresin oral en la interaccin, pues nunca se puede observar directamente la actividad de compresin .La compresin escrita, por ejemplo, solo puede ser evaluada indirectamente la actividad de compresin. La evidencien la compresin marcando casillas, completando frases, contestando preguntas, etc. El enlace y el control lingstico se pueden evaluar, bien directamente mediante la valoracin de su equiparacin con los criterios o bien indirectamente mediante la interpretacin y la generalizacin a partir de las respuestas clsicas es un ejercicio de tipo cloze o de rellenar huecos. 1.1.7.Evaluacin de la actuacin / evaluacin de los conocimientos La evaluacin de la actuacin requiere que el alumno proporcione una muestra lingstica de forma hablada o escrita por medio de una prueba directa. La evaluacin de los conocimientos requiere que el alumno conteste preguntas que pueden ser de una serie de diferentes tipos de tem para proporcionar evidencia sobre el alcance de sus conocimientos y su grado de control lingstico. Por desgracia, nunca se pueden evaluar las competencias directamente. Hay que basarse siempre en una serie de situaciones a partir de las cuales se intente generalizar una idea del dominio lingstico, que se puede considerar como

competencia en unos llevada a la prctica .En este sentido, por tanto, todas las pruebas evalan solo la actuacin, aunque partiendo de esa evidencia se puede intentar extraer inferencias respecto a las competencias que subyacen. Sin embargo, una entrevista requiere ms actuacin que completar los huecos de frases y a su vez completar huecos requiere ms actuacin que elegir entre varias opciones. En este sentido, la palabra actuacin se viene utilizando para referirse a la expresin lingstica, pero se utiliza con un sentido ms limitado en la expresin pruebas de actuacin aqu la palabra se refiere a una actuacin adecuada en unja situacin relativamente autentica y a menudo relacionada con el trabajo o el estudio. En un sentido ligeramente ms impreciso de este trmino que en evaluacin de la actuacin, se podra decir que los procedimientos de evaluacin oral son pruebas de actuacin en cuanto que hacen generalizacin respecto al dominio lingstico a partir de actuaciones de una serie de estilos de discurso que se consideran adecuados al contexto y a las necesidades de aprendizajes de los alumnos. Algunos prueban equilibran la evaluacin de la actuacin con una evaluacin de los conocimientos de la lengua como sistema, mientras que otra no lo hacen. 1.1.8. Evaluacin subjetiva/ evaluacin objetiva La evaluacin subjetiva es una valoracin que realiza un examinador. Lo que normalmente se entiende por esto es la valoracin que realiza un examinador. Lo que normalmente se entiende por esto es la valoracin de la calidad de una determinada actuacin. La evaluacin objetiva es la evaluacin a la que se ha despojado de la subjetividad. Lo que normalmente se entiende por esto es una prueba indirecta en la que los tems tienen solo una respuesta correcta, como, por ejemplo, los ejercicios para elegir una opcin correcta entre varias. Sin embargo, el asunto de la subjetividad es bastante ms complejo. A menudo, se describe la prueba indirecta como prueba subjetiva cuando el corrector consulta una clave predefinida para decidir si acepta o rechaza una respuesta y despus cuanta las respuestas correctas para dar un resultado. Algunos tipos de pruebas profundizan en este proceso ofreciendo solo una respuestas posible para cada pregunta (por ejemplo: elegir una opcin entre varias, o bien las pruebas de tipo C, que derivaron de los ejercicios de tipo cloze por este motivo) y, a menudo, adoptan la correccin automtica para eliminar los errores del corrector. En la realidad, la objetividad de las pruebas descritas de esta forma como objetivas es algo exagerada, pues fue una persona quien decidi restringir la evaluacin a tcnicas que ofrecen ms control sobre la situacin de la prueba (en si una decisin

subjetiva que puede que otros no admitan).Despus, alguien escribi la especificacin de la prueba, y puede que otras persona escribiera el tem intentando hacer operativo un punto concreto de la especificacin. Por ltimo, alguien Eligio el tem de entre todos los tems posibles para esta prueba. Puesto que todas las decisiones suponen un elemento de subjetividad, es mejor describir dichas pruebas como pruebas puntuadas objetivamente. Se puede reducir la subjetividad de la evaluacin, y aumentar as la validez y la fiabilidad. Si se tiene en cuenta que hay que: Desarrollar una especificacin del contenido de la evaluacin, basada por ejemplo en un marco de referencia comn al contexto de que se trate. Utilizar valoraciones compartidas para seleccionar el contenido evaluar las actuaciones. Adoptar procedimientos normalizados respecto a la forma de realizar las evaluaciones. Proporcionar claves definitivas de puntuacin para las pruebas indirectas y fundamentar las valoraciones de las pruebas directamente sobre criterios especficos definidos. Exigir mltiples valoraciones y, en su caso la ponderacin de distintos factores. Realizar una formacin adecuada en relacin con las directrices de evaluacin. Comprobar la calidad de la evaluacin (validez, fiabilidad) analizando los datos de evaluacin. 1.1.9Valoracin mediante escala/ valoracin mediante lista de control Valoracin mediante escala consiste en determinar que una persona esta en un nivel o banda concreta de una escala compuesta por algunos de estos niveles o bandas. Valoracin mediante lista de control consiste en evaluar a una persona en relacin con una lista de aspectos que se consideracin adecuados para un nivel o modulo concreto. En la valoracin mediante escala se trata de colocar a la persona clasificada segn una serie de bandas o niveles debera aclararse mediante descriptores de escala. Puede haber varias escalas para distintas categoras y se pueden presentar en la misma pgina en forma de parrilla o en pginas distintas puede haber una definicin de cada nivel o de bandas y niveles alternos o delos niveles superior, medio e inferior.

La alternativa es una lista de control que muestra el camino que se ha corregido; el nfasis, en este caso, es horizontal: Qu cantidad del contenido del mdulo se ha realizado con xito ? la lista de control se puede presentar en forma de lista de elementos, igual que un cuestionario; se puede presentar, por otro lado, como si fuera una rueda, o con cualquier otra forma .La respuesta puede ser si o no, y se puede diferenciar ms con una serie de pasos ( por ejemplo: de 0 a 4 ) preferiblemente identificados con epgrafes y con definiciones que expliquen como se deberan interpretar los epgrafes. Puesto que los descriptores ilustrativos constituyen especificaciones de criterios independientes que han sido ajustadas a los niveles requeridos, se pueden utilizar como una fuente para producir tanta una lista para un nivel concreto y asi ocurre en algunas versiones del portafolio . 1.1.10. Impresin / valoracin guiada Impresin: valoracin totalmente subjetiva realizada en funcin de la experiencia de la actuacin del alumno en clase, sin hacer referencia a criterios especficos relativos a una evaluacin especifica. Valoracin guiada: valoracin en la que se reduce la subjetividad del examinador al complementar impresin con una evaluacin consciente relativa a criterios especficos. El termino impresin se utiliza para referirse al momento en que un profesor o un alumno realiza una valoracin simplemente segn su experiencia de la actuacin en clase, de los trabajos realizados en casa, etc. Muchas formas de valoracin subjetiva, sobre todo las utilizadas en la evaluacin continua suponen valorar una impresin sobre la base de la reflexin o de la memoria centradas posiblemente en la observacin consciente de una persona determinada durante un periodo de tiempo. Muchos sistemas funcionan sobre esta base. La expresin valoracin guiada se utiliza aqu para describir la situacin en la que esa impresin se orienta hacia una valoracin meditada mediante un enfoque de evaluacin .Dicho enfoque supone: Una actividad de evaluacin que sigue algn tipo de procedimiento y , en su caso. Un conjunto de criterios definidos que distinguen entre las distintas puntuaciones o calificaciones. Tipo de formacin dirigida a la normalizacin.

1.1.11. Evaluacin global / evaluacin analtica La evaluacin global consiste en realizar una valoracin sinttica tomada en conjunto. En este caso, el examinador pondera distintos aspectos de forma intuitiva. La evaluacin analtica consiste, por su parte, en analizar distintos aspectos de forma separada. Esta distincin se puede realizar de dos formas: a. En funcin de lo que se busca b. En funcin de cmo se alcanza una banda, una calificacin o una puntuacin. los sistemas a veces combinan un enfoque analtico en un nivel con un enfoque holstico entre otros. que se evala: algunos enfoques evalan una categora global como, por ejemplo, la expresin oral o la interaccin, asignado una puntuacin a una calificacin. Otros, mas analticos, exigen que el examinador asigne resultados separados para varios aspectos independientes de la actuacin. Sin embargo, en otros enfoques , el examinador a observar detenidamente proporcionan, adems, un metalenguaje para la negociacin entre examinadores y para la retroalimentacin que se da a los alumnos. Calculo del resultado: algunos enfoques equiparan de forma holstica la actuacin observada con descriptores de una escala de valoracin, ya sea la escala holstica ( de carcter global) o analtica ( de tres a seis categoras de una parrilla) Dichos enfoques no suponen ninguna aritmtica se informa los resultados o bien con un solo nmero o bien con un nmero de telfono. 1.1.12. Evaluacin en serie/ evaluacin por categoras La evaluacin por categora supone una sola tarea de evaluacin ( que puede tener distintas fases para crear discursos diferentes, como ya se vio en la seccin. En la que se valora la actuacin en relacin con las categoras de una parrilla de puntuacin. La evaluacin en serie: supone una serie de tareas aisladas de evaluacin( a menudo juegos de roles con otros alumnos o con el profesor) que se evalan con una simple calificacin global segn una escala definida de puntos. La evaluacin en serie intenta corregir la tendencia existente en las evaluaciones por categoras a que los resultados de una categora afecten a los de otra. En niveles inferiores el nfasis suele recaer en el logro del objetivo de la tarea; la finalidad es completar una lista de control de lo que el alumno sabe hacer sobre la

base de la evaluacin realizada por el profesor o el alumno de las actuaciones efectivamente realizadas ms que de una simple impresin. en niveles superiores, sin embargo, las tareas pueden estar diseadas para mostrar aspectos concretos del dominio lingstico en la actuacin.se informa de los resultados en forma de perfil. 1.1.13. Evaluacin realizada por otras personas / autoevaluacin Evaluacin realizada por otras personas: valoraciones realizadas por el profesor o por el examinador. Autoevaluacin: valoraciones de una persona respecto al dominio lingstico propio. Los alumnos pueden participar en muchas de las tcnicas de evaluacin descritas anteriormente. La investigacin sugiere que siempre que no haya riesgos (por ejemplo, si alguien va a ser aceptado para un curso), la autoevaluacin puede ser un complemento eficaz de las pruebas y de la evaluacin que realiza el profesor. 2. La evaluacin viable y un metasistema: Es un enfoque adoptado, cualquier sistema prctico de evaluacin tiene que reducir el nmero de categoras posibles a un nmero viable. La experiencia demuestra que ms de cuatro o cinco categoras comienzan a provocar una sobrecarga cognitiva y que siete categoras es psicolgicamente un lmite mximo, lo que hay que seleccionar. Respecto a la evaluacin oral, si se considera que las estrategias de interaccin son un aspecto cualitativo de la comunicacin adecuado para evaluacin oral, las escalas ilustrativas contienen catorce categoras cualitativas pertinentes. Estrategias de turno de palabra. Estrategias de colaboracin Peticin de aclaracin. Fluidez Flexibilidad Coherencia

Conclusiones

La evaluacin es un proceso de recojo de informacin que no slo va a ayudar a valorar sino tambin, y sobre todo a mejorar lo que se est evaluando. El criterio ms importante que debe seguir una evaluacin e el de utilidad, es decir, que sirva para algo que haya seguridad de que se va aplicar lo que se ha aprendido de ella. Sabemos que la evaluacin permite descubrir los objetivos planteados que se han cumplido o no, lo que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo insuficiente.

BIBLIOGRAFIA

Stuffebeam, D.;Shinkfield ,A."Evaluacin Sistemtica (gua terica y prctica) Temas de educacin. Editorial Paids. Barcelona 1993.

Lafourcade, P. "Evaluacin. Editorial Kapelusz .Bs.As.1992

Extractado de Coll,C.;Palacios. J y Marches, A. "Desarrollo psicolgico y de educacin II " cap. 22. Editorial Alianza. Madrid 1993.

Ruz de Pinto, Laura. "Evaluacin y Autoevaluacin" . Revista de Posgrado de la VI Ctedra de Clnica Mdica de la Facultad de Medicina de la U.N.N.N.E. 1997

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

MONOGRAFA

TEMA:

TIPOS DE EVALUACIN

CURSO:

EVALUACIN EDUCATIVA

PROFESOR:

SANCHEZ AURAZO, ASDRUBAL

ALUMNA:

FAUSTOR JUNCHAYA, DEYANIRA

CICLO:

VI CICLO

2012

DEDICATORIA DEDICADO A MI FAMILIA Y DE MANERA MUY ESPECIAL A MI MADRE POR SU APOYO INCONDICIONAL.