MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PUNO

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

VON BRAUN
D.S. N 007-2000-ED

TESIS
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO NUMEROS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008

Presentado por: - CRUZ BENAVENTE, Amanda Luz - ENRIQUEZ TTITO, Delia Teresa - MAMANI CALAPUJA, Demetrio

Para optar el titulo profesional de Profesor en la Especialidad de: COMPUTACION INFORMATICA JULIACA- PERU

2008 INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin denominado Influencia del Software Educativo Nmeros en el proceso de aprendizaje de

Matemtica en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Los Andes de Juliaca 2008 El presente trabajo de investigacin cuasi experimental, esta organizado en captulos segn lo recomendable. Contiene el planteamiento del problema donde desarrollamos la descripcin del problema, el enunciado, justificacin del problema, limitacin de la investigacin y los objetivos de la investigacin. La finalidad del Software Educativo Nmeros es modernizar la educacin aplicando el nuevo enfoque pedaggico puesta en marcha, Se plantea un marco terico de la investigacin dentro del cual destacan 6 aspectos, siendo: antecedentes de la investigacin, sustento terico, definicin conceptual, la hiptesis de la investigacin y sistema de variables. Este captulo esta referido a la parte ms fundamental de la investigacin donde se menciona: el tipo de la investigacin, la poblacin y muestra, el material cuasi experimental, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, procedimiento del experimento y el diseo estadstico para la prueba de hiptesis.

Donde se determinan el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de la aplicacin del experimento, las conclusiones y sugerencias de la investigacin. Teniendo como objetivo general: Determinar la eficacia del Mtodo de Estudio con aprendizaje del Software Educativo Nmeros a los alumnos del primer grado del I.E.S. Politcnico Los Andes-Juliaca -2008. La hiptesis planteada es: LA APLICACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO NMEROS mtodo de estudio dirigido, es eficaz en el PROCESO APRENDIZAJE del Software Nmeros a los alumnos del primer grado del I.E.S. Politcnico Los Andes Juliaca -2008.

Conformado por cuatro secciones de primer grado A con 42 alumnos para el grupo experimental, primer grado B con 43 alumnos, primer grado C con 42 alumnos para el grupo control y. primer grado D con 40 alumnos para el grupo experimental. Para lo cual se tom una prueba de entrada a los grupos experimentales y a los 2 grupos controles para determinar las condiciones reales en que se encuentran los cuatro grupos al iniciar el trabajo de investigacin. Durante el proceso del experimento; finalmente se aplic la prueba de salida a los dos grupos experimentales y controles para determinar la eficacia de la estrategia metodolgica experimentada. Segn los resultados mostrados en el cuadro N 06 el nivel de logro alcanzado es BUENO y representa el 67%, as mismo se logro Validar la Investigacin realizada, en donde se llego a la conclusin de

que existen diferencias altamente significativas (p<=0.05) lo que nos indica que el grupo con el software se diferencia del grupo sin software en el nivel de aprendizaje. Asimismo, es preciso resaltar que como producto de nuestra experiencia en este vasto que hacer de la investigacin, hayamos incurrido en errores u omisiones, por lo que apelando a su elevada comprensin y a travs de sus sabias sugerencias, tenemos la certeza que ser factible enmendarlos.

1.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1.- Planteamiento del Problema Dada la coyuntura actual, es inevitable preocuparse sobre el estado actual de la Educacin en el Per, el problema surge en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Politcnico los Andes-Juliaca en el proceso de aprendizaje del rea de matemtica, es de bajo rendimiento por la carencia de una metodologa adecuada que usa el docente. como software educativos La aplicacin de nuevas tecnologas

los cuales tienen por objetivo establecer

metas de aprendizaje que guen y articulen el sistema, de tal forma que facilite el aprendizaje en los estudiantes. Coincide en sealar que dos de los problemas ms importantes continan. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel de

educacin primaria llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educacin secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educacin inicial; peor an, diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la cobertura en educacin inicial es an critica en el caso de la pobreza extrema, llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequea proporcin de los estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemticas (15,1%), y comprensin de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan.

Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se debe aprovechar la actual situacin financiera de la economa para poner en marcha una reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la educacin.(1)

(1)Informe de Progreso educativo Per 2006 (PREAL, GRADE), Polticas de Educacin Bsica 2006-2011 (Martn Benavides, y Jos Rodrguez).

Consideramos tambin uno de los problemas del proceso de aprendizaje del rea de matemtica, es la mala alimentacin de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Politcnico los Andes-Juliaca

1.2.- Formulacin del Problema: Problema General:

El problema general, es que no se utilizan softwares educativos para el proceso de aprendizaje en rea de matemtica, para esto se formulo la siguiente pregunta. Como influye el uso del Software Educativo Nmeros en el proceso de aprendizaje del rea de Matemtica en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Los Andes de Juliaca 2008?.

Problemas especficos: Cul es el nivel de aprendizaje logrado en el rea de Matemtica por el grupo control y experimental, antes del uso del software educativo Nmeros en los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los andes de Juliaca 2008?

Cul es el nivel de aprendizaje logrado en el rea de Matemtica por el grupo experimental, despus del uso del software educativo Nmeros en los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los andes de Juliaca 2008?.

1.3.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.

Factor Tiempo: Debido a nuestros estudios que venamos realizando, el tiempo es un factor que de una u otra forma limita la plena realizacin del presente estudio.

Factor Econmico: La realizacin de una investigacin requiere de presupuesto para asumir los gastos diversos, ya que el bajo nivel socio econmico en la que nos encontramos no nos permite afrontar con solvencia los gastos.

Factor Bibliogrfico: Nuestro medio se caracteriza por su actividad netamente comercial; no tenemos instituciones y bibliotecas

actualizados y especializados, precisamente sobre el tema del presente trabajo de investigacin. Bajo estos y otros puntos de vista justificamos el desarrollo y la ejecucin de la presente tesis de investigacin orientado bsicamente al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

1.3.1. Limitaciones de Amplitud El presente trabajo de investigacin se circunscribe solamente en estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los Andes de Juliaca 2008, esto por que se encontraron facilidades por parte de las autoridades del plantel. 1.3.2. Limitaciones de Orden Metodolgico

El uso software educativo nmeros, que esta dentro del tipo de cuasiexperimental. se aplic durante el tercer trimestre del ao acadmico 2008.

1.4.- Justificacin del Estudio El presente trabajo de investigacin se justifica por que se va experimentar una estrategia metodolgica, material de apoyo y ayuda poco usado en procesos de enseanza - aprendizaje. As el uso del software educativo nmeros nos conlleva una diferente estrategia de aplicacin implcita o explcita como: ejercitacin y prctica, simulacin, tutorial, no individual, competicin, pequeos grupos. Al momento de usar el software educativo nmeros, su aplicacin a sido motivadora, constante y dinmica, para elevar el proceso de aprendizaje del rea de matemtica, de los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico los Andes- Juliaca. Es necesario aprovechar y utilizar el avance de la tecnologa elaborado del tutor multimedia. Por tal razn, el trabajo de investigacin realizado a sido til para todos los docentes del nivel secundario en el rea de matemtica, es una propuesta de alto valor pedaggico que mejora el nivel de

aprendizaje en los estudiantes a travs del uso de software educativo nmeros como estrategia metodolgica para los estudiantes.

Mediante el presente trabajo de investigacin se pretendi mejorar y subsanar la carencia de materiales para el aprendizaje. Con el uso de software educativo nmeros, servir para dar a conocer a los docentes de educacin secundaria, futuros profesionales en educacin y ciudadana en general sobre las bondades del software educativo nmeros, ya que este contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta que el uso del material educativo computacional es un medio y recurso que sirve de apoyo en el proceso de aprendizaje, por su trascendencia tcnica en la formacin de los estudiantes de educacin secundaria, desarrollando as habilidades para el manejo y aprendizaje del computadora. Los resultados de la investigacin contribuirn en el mejoramiento de la calidad de la educacin y ello justificar las actividades desplegadas para su concretizacin y sern beneficiados los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico los Andes de Juliaca. uso del software educativo nmeros, en la

Se desea tambin que el uso del Software Educativo permita el logro de competencias y capacidades especficamente en el rea de las matemticas dentro del enfoque pedaggico es decir el rol del estudiante juegue un papel activo y no pasivo.

Finalmente otro aspecto que motiva el desarrollo del presente trabajo de investigacin es la emergencia educativa actual en la que se

encuentra la Educacin peruana especficamente en las reas de comunicacin y lgico matemtico esta ltima es el principal motivo para la aplicacin del Software Educativo Nmeros pretendemos estudiantes Entonces, este estudio lo realizamos para poner en vigencia con el que

contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los

algunos aspectos vinculados a la tecnologa y, especialmente para la mejora de la calidad educativa. Porque es un rea que nos incumbe y porque, adems el docente debe estar informado e involucrado en los hechos que impliquen su labor pedaggica.

1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.5.1 Objetivo General Determinar la influencia del uso Software Educativo Nmeros en el proceso de aprendizaje del rea de matemtica de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los Andes de Juliaca 2008.

1.5.1. Objetivos Especficos Determinar el nivel de aprendizaje logrado en el rea de Matemtica por el grupo control y experimental, antes del uso del Software

10

Educativo Nmeros en los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los Andes de Juliaca 2008. Determinar el nivel de aprendizaje logrado en el rea de Matemtica por el grupo experimental, despus del uso del Software Educativo Nmeros en los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los Andes de Juliaca 2008.

11

CAPITULO II

2. MARCO TERICO

12

2.1 Antecedentes de la Investigacin Existen evidencias de la importancia del uso de tecnologa como software, computadoras, proyectores, videos., por tal razn es necesario tomar nota de las diferentes investigaciones tales como: Utilizacin del software educativo interactivo Nmeros en el proceso de aprendizaje de la matemtica de los estudiantes de primer grado del CNI Per Birf Juliaca-2002. En conclusin sealan que el uso del Software Educativo Interactivo Nmeros; es un recurso didctico muy eficiente que permiten mejorar el proceso-aprendizaje de los estudiantes.

AUTOR: TIO CALLA , Jimmy., es un trabajo cuasi experimental de dos grupos, en donde concluye que la utilizacin del software Educativo Interactivo, en el (GE), permite mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos en la asignatura de matemtica, en comparacin al (GC), por lo que podemos afirmar que el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC), el aula virtual y los centros de tratamiento de la informacin (CTI), permite el nivel de aprendizaje de la matemtica. AUTOR: QUISPE HUALLA, Rubn-2005., Los resultados obtenidos en el grupo control y grupo experimental difieren en 1,94 puntos,

favoreciendo el grupo experimental, es decir, la utilizacin del software educativo interactivo permite mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos en la asignatura de economa en comparacin del grupo de

13

control

por lo tanto podemos afirmar, que el uso de Tecnologa

Informtica y la Comunicacin (TIC), en el aula y Centro de Tratamiento de la Informacin (CTI) permite mejorar el nivel de aprendizaje de las asignaturas como hay agrupadas en reas curriculares. En conclusin sealan que el uso del software educativo en las aulas, son recursos didcticos muy eficientes que permiten mejorar el proceso-aprendizaje de los estudiantes. Influencia de los mtodos activos en el proceso de aprendizaje del rea lgico matemtica en los educandos del II ciclo de educacin primaria de la E.E.P.M. N 70606 san francisco del distrito de Juliaca - 2002 Instituto Superior Pedaggico Pblico Juliaca AUTOR. CHAMBI VARGAS, Sonia Edith GUTIRREZ SALAZAR, Lucha Influencia de los juegos educativos en el proceso de aprendizaje del rea lgico matemtico en los educandos del cuarto grado del Centro Educativo No 70612 Los Incas Juliaca 2002. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO-JULIACA

CONCLUSIONES: PRIMERO: Los mtodos activos desempean un papel muy importante y decisivo en aprendizaje de las matemticas, en los alumnos del segundo ciclo de educacin primaria.

14

SEGUNDO: En la actualidad, hacen poco uso de los mtodos activos en las actividades de aprendizaje diseadas por los docentes, lo cual repercuten en el desarrollo de las capacidades intelectuales y motora de los nios.

TERCERO: La utilizacin adecuada de los mtodos activos en el proceso de aprendizaje de matemticas, favorece sustancialmente, la creatividad, el ingenio y la necesidad por aprender. 2.2. BASES TERICAS FUNDAMENTOS DE REA DE MATEMTICA La matemtica en la actualidad, tiene un rol muy importante por que es la base de todo conocimiento moderno, su importancia est ntimamente ligada a las necesidades del progreso de la humanidad, es el espacio curricular en el que estn organizados conocimientos que ofrece a los estudiantes conocimientos , habilidades y destrezas que

se necesita en la vida diaria para ser concientes, participativos y crticos, adquiriendo capacidad y confianza para resolver problemas de la vida diaria, la razn de ser y el fundamento de matemtica como un rea en educacin secundaria es que responde a su valor formativo, funcional e instrumental.

EL SOFTWARE EN LA EDUCACIN

15

La computadora es la maquina por excelencia para el procesamiento de informacin. Que representa a la inversin ms importante de la humanidad desde la imprenta que extendi ampliamente las

posibilidades de la transmisin de informacin en forma similar, la computadora a ampliado el procesamiento de la informacin en manos del maestro y del estudiante, existe la posibilidad de iniciar un cambio en la educacin tan grande como el que trajo la introduccin del libro impreso en la educacin. Es importante que nadie habla de excluir al maestro de la educacin.

2.2.1. SOFTWARE EDUCATIVO El software educativo tambin recibe el nombre de material educativo computarizado (MEC), se empleo como una herramienta muy eficaz para reforzar o ampliar los conocimientos iniciales adquiridas en el aula, a travs de una atmsfera calida, permisiva, democrtica, amistosa donde el estudiante puede preguntar, desarrollar, autoevalu, corregir y perfeccionar su conocimiento. El software educativo es parte de los mtodos utilizados en la educacin, el programa desarrollado el cual denominamos software educativo no solamente debe guiar al estudiante sino tambin el estudiante debe poder interactuar con el programa para realizar sus propias preguntas (1)

GAMBOA, Software Educativo, Edicin San Marcos,LimaPer,1997, Pg.05 2 PORTUGAL, Software Autoestudio, Edicin San Marcos,Lima-Per,1996, Pg.34

16

Este tipo de software tiene tres aplicaciones: Social, en la medida en que los entornos del aprendizaje introducen a nuevos comportamientos pedaggicos, desde el punto de vista de la psicologa cognitiva pragmtica , los objetivos son minimizar el tiempo perdido, optimizar la tensin y el sentido de control del estudiante sobre sus actividades, favoreciendo el desarrollo de soluciones y tecnologas, con la apropiacin de la informacin de los avances de la informtica y de las tcnicas de comunicacin.(2)

2.2.2. TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO El software educativo es una programacin ordenada, cuya funcin es educar a los usuarios ya sea aportando nuevos conocimientos o entrenndolos en ms temas de cualquier disciplina; podemos hablar de tres tipos: SOFTWARE AUTOESTUDIO Permite que los usuarios adquieran nuevos conocimientos en forma autnoma, ya que el usuario no contara con el apoyo de un profesor que resuelva sus posibles dudas de su contenido. Luego la exposicin de los contenidos y finalmente el test. SOFTWARE DE APOYO Es el programa que sirve de apoyo a la labor del docente, por que su contenido ser manipulado en una clase en forma libre. SOFTWARE INFORMTICO

17

Consiste en que el ordenador se utiliza as mismo tanto para realizar exposiciones tericas y practicas simuladas, pero que los usuarios tambin puedan hacer uso de forma creativa (3).

2.2.3 EL SOFTWARE EN LA EDUCACIN La computadora es la maquina por excelencia para el procesamiento de informacin. Es importante que nadie habla de excluir al maestro de la clase cuando se introduzca las computadoras, sino adaptarlo a las diferentes necesidades del estudiante (4)

2.2.4 SOFTWARE Se denomina software (palabra de origen anglosajn, pronunciada "sft-uer"), programa, equipamiento lgico o soporte lgico a todos los componentes intangibles de una computadora, es decir, al conjunto de programas y procedimientos necesarios realizacin de una tarea especfica, para hacer posible la contraposicin a los

en

componentes fsicos del sistema (hardware). Esto incluye aplicaciones informticas tales como un procesador de textos, que permite al usuario realizar una tarea, el software de sistema es como un sistema operativo, que permite al resto de los programas
3

FERNNDEZ Y VALDERRAMA L, Software Informtico, Editorial Fernndez, 1994. Pg.:23 4 APTER.1996 p.58

18

funcionar

adecuadamente,

facilitando

la

interaccin

con

los

componentes fsicos y el resto de aplicaciones. El trmino software fue usado por primera vez en este sentido por John W. Tukey en 1957. En las ciencias de la computacin y la ingeniera de software, el software es toda la informacin procesada por los sistemas informticos: programas y datos. El concepto de leer diferentes secuencias de instrucciones de la memoria de un dispositivo para controlar clculos fue inventado por Charles Babbage como parte de su mquina diferencial. La teora que forma la base de la mayor parte del software moderno fue propuesta por vez primera por Alan Turing en su ensayo de 1936, Los nmeros computables, con una aplicacin al problema de decisin. 2.2.5 Software Educativo

Son programas educativos y programas didcticos como sinnimos para designar genricamente los programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta definicin engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseanza, los programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas

19

Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento en concordancia con los procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes. (5)

2.2.6

Componentes del Software Educativo

Entendemos por software educativo cualquier tipo de programa o recurso informticos que intervenga en el proceso educativo y produzca tres tipos de resultados: a) Es una instruccin de programas de computadora

cuando se ejecutan, proporcionan la funcin y el comportamiento deseado. b) Son estructuras de datos que facilitan a los

programas a manipular adecuadamente la informacin. c) Documentos que describen la operacin y el uso

de los programas. Por lo tanto, El software educativo es un recurso interesante, tcnico necesario y motivador que se puede utilizar para ayudar al desarrollo del proceso enseanza - Aprendizaje. Al introducir las computadoras en la educacin, se produjo una forma ms amena de aprender, logrando adems la retencin a ms largo plazo del

( ( ) http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/#capitol1: (01/05/07)

20

aprendizaje. Se han desarrollado una gran variedad de software educativo, pero no en todos los temas aun requeridos. (6).

2.2.7

Clasificacin del Software Educativo

El software educativo se clasifica de la siguiente manera: a) de Por su Naturaleza Informtica: produccin escrita anlisis telecomunicaciones, consultas, tutoriales, ejercitacin,

datos,

simulacin, arte y creatividad, creadores, ldicos, especficos, creadores y especficos. b) Por las reas en que se Localicen: sociales, arte,

matemtica, lenguaje, naturales. c) Teniendo en Cuenta el Nivel Educativo: educacin inicial,

educacin primaria, educacin secundaria. (7).

2.2..8 APRENDIZAJE. El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio-cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos, cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos.

6 7

() Ministerio de Educacin. (2004:8)-programa Huascaran ( ( ) Ministerio de Educacin. (2004:8)-programa Huascaran

(

21

Los aprendizajes no son slo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cmo lo aprenden, es decir que ejerciten la meta cognicin. Esto les permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Por tanto, la educacin al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la meta cognicin en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social.

2.2.9 TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL. "Ausubel con su aprendizaje significativo indica que la esencia de aprendizaje reside en que las ideas que se expresan de manera simblica. Son relacionados de una manera no arbitraria con los que el nio ya sabe conoce" (8) Cuanto ms activo sea el proceso de aprendizaje ms significativos y tiles sern los conceptos asimilados.

R.A. CHIRINOS P. op. cit. p. 22.

22

El enfoque constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior de conocimientos an en el caso de que el profesor acuda a una exposicin esto no es significativa si sus conceptos no encajan en los conceptos previos de los alumnos. Para que se produzcan un aprendizaje significativo es necesario dos

condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo (lgico y psicolgico) y lo ms importante es que el alumno est motivado. El profesor debe ayudar al estudiante a descubrir que contenidos son significativos e importantes para l, por que son tiles o funcionales, para hacer efectiva una actividad interna cognitiva. Esta comprobado que el nio (y el adulto) aprende mejor de lo que es importante y significativo, en funcin de su personalidad, nivel de desarrollo psicolgico y emocional, sus gustos, necesidades. esto no significa que los nios hagan todo lo que quieren. El requisito principal para lograr el nivel de significatividad; es considerar al nio como sujeto que llega a la escuela previsto de conocimientos previos.

2.2.10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. "La actividad significativa es un conjunto de experiencia estimulante, organizadas, coherentes que busca en el alumno un aprendizaje significativo"(9)
9

M. CALERO P. op. cit. p. 152.

23

Toda actividad significativa debe integrar o reaccionar los ASPECTOS de los estudiantes, CONTENIDOS que va a aprender, y PROCESOS DE COMO van a aprender los estudiantes. El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, en el que el profesor toma el papel de un guiador, acompaante y facilitador del proceso de aprendizaje donde el alumno es el centro del proceso de enseanzaaprendizaje, es decir es el constructor de sus propios aprendizajes, habilidades, destrezas. "El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo; esto es el resurgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo (10). Despus de indicar algunos por menores que es abarcado por este proceso examinaremos ms explcitamente la naturaleza del significado como su elaboracin del aprendizaje significativo. Los profesores; en los alumnos deben "generar aprendizajes sobre los contenidos tridimensionales es decir; en las habilidades, actitudes y conceptos"(11)

10

DAVID P. AUSBEL "Psicologa Educativa" Edit. Trillas Mxico 1976 p. 55. M. CORDOVA H. y A. GONZALES M. op. cit. p. 11.

11

24

"En ltima instancia depende obviamente de los factores principales que intervienen en el establecimiento de esta clase de relacin; es decir; tanto la naturaleza del material que se va aprender como la de estructura cognoscitiva del alumno en particular" (12) El aprendizaje tambin debe de estar debe de ir de la mano con la afectividad como decir: "La sabidura sin amor es un elemento destructor, el amor sin sabidura nos puede conducir a un error" (13) Comnmente en el aula es donde el alumno y el profesor tienen que convivir diariamente, adoptar decisiones con un objetivo en comn, aprender lo que ensea y de ser posible de una manera comprensiva, profunda y significativa. De acuerdo con el enfoque constructivista estas decisiones deben de ser consecuencias de un proceso reflexivo, es decir que no pertenezca a reacciones, improvisaciones repentinas con efectos imprevisibles o imposiciones como reglas, patrones rgidos que ms se parece aprender que a aprender. Es en este panorama que aprender sea consecuencia del pensar y pensar significa regular conscientemente las propias decisiones y el comportamiento que generan. El aprendizaje es como un rompecabezas del que ya tenemos algunas piezas (conocimientos previos). La nueva informacin las nuevas piezas del que tenemos en el lugar adecuado.

12 13

D. AUSBEL op. cit. p. 57. V.M. SAMAEL V. "Educacin Fundamental" p. 73.

25

Lo importante es procurar que el aprendizaje avance hacia el aprendizaje significativo, es decir cuando el sujeto conoce a fondo el procedimiento, lo controla a voluntad lo que le permite adecuarlo a cada situacin particular. Podemos afirmar que la meta cognicin contiene a las estructuras cognitivas ms complejas e importantes (procesos cognitivos: mtodos, procedimientos internos usados para percibir, asimilar, almacenar, recuperar, destreza mental y si la destreza mente es aplicada) de

manera que la meta cognicin es una estrategia de aplicacin, unitario, regulacin y evaluacin personal de los proceso desarrollados en relacin a los objetivos a conocer, datos informacin, de las personas es inconsciente pero probablemente los mejores aprendizajes son

justamente aquellos que tiene un nivel mas alto de conciencia, es decir la meta cognicin. Por ejemplo, (comprender) habilidad de meta cognicin.

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS i) APRENDIZAJE Es el proceso por el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos informticos, conocimientos estrategias de conocimiento y/o accin. y adoptan nuevas

ii) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

26

El aprendizaje significativo se producir cuando buscamos dar sentido a nuevos conceptos y conocimientos totales, o con experiencias previas. La integracin de los conceptos que la persona posee para construir una interpretacin nueva de lo aprendido con la nueva informacin. iii) EDUCACIN Es la formacin de las facultades intelectuales, morales, afectivas y psicomotoras del hombre. Es el testimonio que algunos quisieran que sustituyese a la pedagoga que designe ms bien un arte y sobre el cual repercute algo del desprecio que se relaciona con el pedagogo. iv) PROCESO DE APRENDIZAJE Conjunto de las fases sucesivas del fenmeno educativo, conducente a un determinado resultado. Actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin.

v) APRENDIZAJE Aprendizaje es un proceso que implica un cambio real o potencial en el comportamiento, relativamente persistente, que es debido ala interaccin sujeto, medio y posible a travs de la actividad y/o observacin del sujeto. vi) MATEMTICA

27

Conjunto de disciplinas que tiene por objeto las propiedades de la cantidad calculable. Procedente de un sistema de proposiciones admitidos como hiptesis, y de los cuales se extraen las consecuencias que lgicamente se desprenden de ellos. vii) EVALUACIN Es el proceso permanente de toma de decisiones, acciones sobre el grado de desarrollo y mejoramiento de las competencias adquiridas en el aprendizaje. viii) GRUPO CUASI - EXPERIMENTAL Grupo humano en el cual se provoc una situacin artificial orientada hacia una variable y es posible medir sus consecuencias. Es necesario recordar que aunque el grupo tenga determinadas variables en comn, las conclusiones pudieron ser debilitados, por la presencia de la otra variable no considerados, por el investigador. ix) GRUPO DE CONTROL Grupo de individuos de iguales capacidades que aquellos en lo cuales sea efectuado la experiencia. La comparacin de los resultados obtenidos de una parte y de otra, permiti apreciar el valor del mtodo experimental.

x) PROCESO Progreso, accin de ir adelante. xi) EXPONENTE Numero o expresin que denota la potencia o que se a de elevar otro umero u otra expresin.

28

xii) TERMINOS cada una de las cantidades que componen un polinomio o forma una razn, una proporcin o un quebrado. xiii) COADYUVAR Contribuir o ayudar a alguna cosa. xiv) IMPLICITA aquello que se considera incluido en una proposicin sin necesariamente se exprese. xv) EXPLICITA Una funcin cuya variable dependiente aparece despejada. xvi) EAO Enseanza asistida por ordenanza. xvii) EIAO Enseanza Inteligente asistida por ordenanza. xviii) NIVEL Grado de altura que alcanza ciertos aspectos de la vida social. que

2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 2.4.1. Hiptesis general: El uso del Software Educativo Nmeros permite el desarrollo de las habilidades cognitivas en el proceso de aprendizaje del rea de matemtica de los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Los Andes de Juliaca - 2008.

29

2.4.2. Hiptesis Operacionales: El nivel de aprendizaje logrado por el grupo control y experimental no es bueno en el rea de matemtica, antes del uso de software educativo Nmeros en los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los Andes de Juliaca 2008. El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental si es bueno en el rea de matemtica, despus del uso de software educativo Nmeros en los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los Andes de Juliaca 2008.

2.5.

VARIABLES E INDICADORES 2.5.1. Variable Independiente Software Educativo Nmeros. 2.5.2. Variable Dependiente Proceso de Aprendizaje.

30

SISTEMA OPERACIONAL DE VARIABLES

VARIABLE

NDICE

UNIDAD DE MEDIDA *00-05 puntos MUY DEFICIENTE *De 06 a 10 puntos se

VARIABLE Promedio de notas DEPENDIENTE obtenidos por los Proceso de estudiantes en el Aprendizaje: rea. *De 14 a 16 puntos se considerar como BUENO. *De 17-20 puntos EXCELENTE considerar como REGULAR. *De 11 a 13 puntos se considerar como DEFICIENTE

* Facilidad de uso VARIABLE INDEPENDIEN *Caractersticas del software TE Software Educativo Nmeros * Logro con el uso del software en las Actividades

1 - Fcil 0 - Difcil

1- Bueno 0 - Malo (00-05) Muy Deficiente (06-10) Deficiente (11-13) Regular (14-16) Bueno (17-20) Excelente

31

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES *Cual es el nivel de logro alcanzado antes del uso del

Logros en el Proceso de proceso de Aprendizaje aprendizaje alcanzado despus del uso del software en el GE *Concepto del software Nmeros *Concepta el software *Caractersticas del educativo software *Diferencia las caractersticas * Logro con el uso del software. Software Educativo Nmeros del software en las *Que habilidades se logr con actividades el uso del software en las actividades *Metodologa del * conoce los pasos a seguir uso del software para el uso del software *Cual es el nivel de logro software en el GC GE

32

CAPITULO III

33

3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 3.1. Nivel y Tipo de Investigacin 3.1.1. TIPO DE INVESTIGACION Para el presente estudio utilizamos la investigacin

cuasiexperimental con el que pretendemos dar a conocer y entender mejor el problema, del mismo modo se busc acrecentar los conocimientos tericos y prcticos de tal manera que nos permiti generalizar a partir de los resultados que se pueda obtener. El tipo de investigacin est enmarcado dentro de la Investigacin aplicada - Cuasiexperimental, la misma que tuvo una connotacin cientfica, con el propsito de obtener informacin sobre el problema planteado y aportar al conocimiento respectivo. 3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIN. El nivel de investigacin del trabajo es Explicativo porque se trata de explicar la influencia del uso del software educativo Nmeros en el proceso de aprendizaje del rea de Matemtica. 3.1.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN. El presente trabajo de investigacin corresponde al tipo: Cuasiexperimental con pre prueba pos prueba y grupos intactos (uno de ellos de control), a la solucin del problema planteado. Este diseo designo a los sujetos en forma aleatoria al grupo experimental y al grupo control. El grupo experimental es aquel que garantiza el tratamiento experimental o manipulacin. En cambio el grupo control es de

34

comparacin que sirvi para establecer las diferencias o semejanzas con el grupo experimental y definir la eficiencia o no el experimento. Grupo experimental.

Aplicamos el mtodo experimental usando materiales, centrado en el aprendizaje (software educativo). Grupo control. Se aplic el mtodo expositivo tradicional, centrado en la enseanza donde el Docente es el actor principal y el estudiante es un receptor pasivo. En ambos grupos se tom una evaluacin de entrada (pre prueba con los mismos tems), para conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos; y una Evaluacin de salida para determinar los

resultados de la investigacin. La representacin grfica que comprende es la siguiente:

CUADRO N 01

G.E. G.C. Donde: G.E. = Grupo experimental G.C. = Grupo control Y1 Y2 X = Preprueba = Posprueba

Y1 Y1

X ---

Y2 Y2

= Aplicacin del Software Educativo Nmeros

35

3.2. POBLACIN Y MUESTRA: 3.2.1 Poblacin de la Investigacin: Estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Politcnico Los Andes donde se considera 04 secciones ( A - B y C D) en general; el nmero de varones es de 109 alumnos, damas 58 en un nmero total de 167 alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa. La Poblacin de estudiantes es de 557 estudiantes en las 14 secciones del primer grado.

3.2.2. MUESTRA. Para el presente estudio hemos utilizado el tipo de muestra no probabilstica, conformado por estudiantes primer grado del nivel de educacin secundaria. CUADRO N 02 MUESTRA DEL ESTUDIO: GRADO/SECCIN 1 A 1 B 1 C 1 D TOTAL Fuente: Nmina de matrcula 2008 N ALUMNOS 42 43 42 40 167

36

Donde: Los estudiantes del primer grado seccin A representa el grupo experimental y los alumnos del primer grado seccin B representa el grupo control 3.3 UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN 3.3.1. Ubicacin geogrfica El Centro Educativo donde aplicamos el experimento se encuentra ubicada en el barrio Santa Mara Av. Circunvalacin N 298 de la provincia de San Romn. El que alberga 2359 alumnos del nivel secundario (menores).

3.3.2. Descripcin de la poblacin La Poblacin es de 557 estudiantes en las 14 secciones del primer grado de la institucin educativa politcnico los andes juliaca 2008

Adems en lo que concierne a

la aplicacin del experimento, al

presentar similares caractersticas de procedencia, nivel cultural bajo; con padres que son migrantes o estn dedicados a las actividades de comercio y agricultura.

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. 3.4.1 Tcnicas: Aplicacin del Software Educativo Nmeros Prueba: Preprueba (Examen) Prueba: Posprueba (Examen)

37

3.5. MATERIAL EXPERIMENTAL Pruebas (Exmenes) Hoja de prueba practica. Registro de Evaluacin o Se solicit al Director del I.E.S. Politcnico Los Andes de

la ciudad de Juliaca, para realizar la investigacin experimental. o Se coordin con el profesor del rea de matemtica

Eduardo Chvez Mamani en coordinacin con los docentes de taller para la presente investigacin. o Se tom la prueba de entrada (pre test), antes de iniciar

el experimento tanto en el grupo control, como en el grupo experimental. o Siendo necesario saber el nivel de aprendizaje significativo

en el rea de matemticas, cuya informacin es para el diagnostico productivo. o Se aplic el mtodo de estudio dirigido como estrategia en

la enseanza aprendizaje del rea de matemticas. Seguidamente se procedi con el desarrollo de las actividades de acuerdo a la unidad de aprendizaje, el cual fue elaborado por los ejecutores para los alumnos del grupo experimental. o Elaboradas las reas de aprendizaje significativo aplicando

el mtodo de estudio dirigido como estrategia diseados para su aplicacin, junto con las hojas de trabajo, la televisin, DVD, videos.

38

Para el grupo control se aplic las estrategias habituales

(Mtodo tradicional) obviando la aplicacin del mtodo de estudio dirigido. o Las actividades de aprendizaje significativo plantearon las

mismas competencias, de acuerdo al diseo curricular bsico vigente para el 1ro grado en ambos casos. Marcando aqu la diferencia el hecho de que los alumnos del grupo experimental han desarrollado su aprendizaje, aplicando el mtodo de estudio dirigido. o Concluida la aplicacin del experimento se toma una

prueba de salida (post test), al grupo experimental y al grupo control.

3.6. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS Observacin: es la tcnica por la cual se verific el desenvolvimiento de los estudiantes durante la aplicacin de una evaluacin sistmica como estrategia, con su instrumento ficha de observacin. Examen: esta tcnica la utilizamos al inicio y al final del

experimento, con su instrumento de las Pruebas.

3.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS 3.7.1 DISEO ESTADISTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS A) HIPTESIS ESTADISTICA Hiptesis nula (Ho)

39

El promedio del grupo de control es igual al promedio del grupo experimental. Hiptesis alterna (Ha)

Si el promedio aritmtico obtenido por el grupo experimental es mayor al promedio aritmtico obtenido por el grupo control. B) NIVEL DE SIGNIFICANCIA: Se trabaj con un margen de error de 5%, = 0.05 C) ESTADSTICA DE PRUEBA DIFERENCIA DE MEDIAS: (Estadgrafo de contraste)

zc =

x e x c
2 2 se sc + ne nc

a)

REGIN CRTICA: RA 95 % 5% RR 0

RR = Regin de rechazo RA = Regin de Aceptacin

Zt=1,9 6666

b)

REGLA DE DECISIN

Si el estadstico de prueba cae en la regin de rechazo, entonces rechazar la H0

40

Si el estadstico de prueba cae en la regin de aceptacin, entonces aceptamos la H0

CAPITULO IV

41

4. PRESENTACIN DE RESULTADOS 4.1. PRESENTACIN GRFICOS CALCULO DE MEDIDAS DE DE CUADROS EN TABLAS Y TENDENCIA CENTRAL Y DE

DISPERSIN OBTENIDA DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LAS SECIONES A y B.

GRUPO EXPERIMENTAL MEDIA ARITMTICA.

GRUPO CONTROL MEDIA ARITMTICA

Xe =

Xifi
i =1

ne 470 = 14,51 42

Xc =

Xifi
i =1

nc 465 = 12,71 43

Xe =

Xc =

En conclusin: la media aritmtica del grupo experimental es relativamente mayor a la del grupo control.

VARIANZA DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL.

S e2 =

i =1

fixi 2 ( fixi) 2 / ne
i =1

ne 1

S c2 =

fixi
i =1

( fixi ) 2 / nc
i =1

n c 1

2 Se = 3.69

2 Sc = 3.33

42

DESVIACIN ESTNDAR S e = Se2 S e = 3 .6 9 S e = 1 .9 2 S c = Sc2 S c = 3.33 S c = 1.82

PRUEBA DE HIPTESIS DE LA PRUEBA DE SALIDA (DIFERENCIA DE MEDIAS)

Datos: ESTADGRAFOS MEDIA ARITMTICA VARIANZA DESVIACIN ESTANDAR TAMAO DE MUESTRA G. EXPERIMENTAL 14,51 3,69 1.92 ne = 42 G. CONTROL 12,71 3,33 1,82 nc = 43

a) HIPTESIS ESTADISTICA Hiptesis nula (Ho) X c = X e El promedio del grupo de control y experimental son homogneo al grupo control, no varan significativamente antes del

tratamiento experimental. Hiptesis alterna (Ha) X c Xe El promedio aritmtico obtenido por el grupo experimental no es homogneo al grupo control, vara significativamente respecto al promedio del grupo de control despus del tratamiento

experimental.

43

b) NIVEL DE SIGNIFICANCIA: Se trabaj con un margen de error de 5%, = 0.05; 2 = 0.025 = 2.5% c) ESTADSTICA DE PRUEBA: (Estadgrafo de contraste)

Reemplazando

zc

se2 sc2 + 1 .7e 4 .5 2 n 1 nc 1 1 =

3.3 3 3.6 9 + 4 3 4 2

zc =

xe xc

zc =

12 .71 14 .51 (0.00581 ) + (0.085385 )

.9 1 7 zc = 0.3 1 8 5 094

= .5 3 1 6 25

d) REGIN CRTICA:

Zc= -6,5235

44

e) CONCLUSIN Si el estadstico de prueba cae en la regin de rechazo, entonces rechazar la H0 (Hiptesis Nula). Si el estadstico de prueba cae en la regin de aceptacin, entonces aceptamos la H0 (Hiptesis Nula). Como Zc = -6,52351cae en la regin de aceptacin; por lo tanto, se acepta la hiptesis nula (Ha), es decir que los estudiantes del grupo de control se encuentra en mejores condiciones sobre logros alcanzados despus del tratamiento, con un margen de error de 5%.

4.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS 4.2.1 RESULTADOS DE PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. 4.2.2. ASPECTOS GENERALES Con el objetivo de presentar los resultados del presente trabajo de investigacin titulado USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO

NMEROS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008. Esta investigacin fue aplicado durante el segundo trimestre correspondiente a la Unidad de Aprendizaje titulada USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO NMEROS EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA

45

INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008.

Se trabajo con cuatro secciones, las que constituyeron el grupo de control (1 A). grupo experimental (1 B), grupo Control (1 C) grupo experimental y (1 D), controlndose con el Mtodo de Estudio Dirigido, con los alumnos de las secciones B y D en tanto que la seccin A y C denominada experimental sirvi de parmetro para la medicin y comparacin al final de la investigacin. Los resultados de las mediciones debern expresarse mediante una escala de nmeros naturales del 0 al 20). Con el fin de ordenar y clasificar los resultados se utiliz el siguiente barmetro:

CATEGORAS: ESCALA CUANTITATIVA 00 05 06 10 11 13 14 16 17 20 ESCALA CUALITATIVA Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Excelente

FUENTE: Escala de calificaciones del Ministerio de Educacin(1995) 4.1.5. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (PRE - TEST). Antes de ejecutarse el proyecto, se procedi aplicar la prueba entrada, con el fin de saber cual es el nivel del aprendizaje de los alumnos de ambas secciones (grupo control y experimental), por que de

46

encontrarse diferencias altamente significativas no se hubiese optado por la realizacin del experimento; por lo que ambos grupos deben de reunir las mismas caractersticas para que los resultados a obtenerse no sean diferentes por distintos aspectos propios de la investigacin. Obviamente lo que se busco es que los alumnos renan los mismos requisitos, teniendo el mismo nivel de aprendizaje, es por esto se aplic la prueba de entrada en ambos grupos los resultados son los siguientes.

47

CUADRO N 01 RESULTADOS DE LA EVALUACIN: PRE PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO A y B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008. N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 PRE TEST G. EXPERIMENTAL 12 03 12 13 09 13 12 13 03 12 10 12 11 05 10 12 05 11 08 10 12 08 12 10 11 13 12 13 13 13 13 13 PRE TEST G. CONTROL 13 13 13 13 03 12 13 12 13 04 09 11 14 04 13 12 14 06 11 12 09 08 12 11 08 12 13 10 12 10 14 11

48

33 12 34 13 35 14 36 14 37 13 38 13 39 12 40 10 41 13 42 12 43 FUENTE: ELABORADO POR LOS INVESTIGADORES GRAFICO N 01

12 12 12 11 11 12 11 12 13 09 10

RESULTADOS DE LA EVALUACIN: PRE PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO A y B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008.

Secciones A y B
16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 G. Experimental G. Control

4.2.3. ANLISIS E INTERPRETACIN: Con relacin al cuadro N 01 y Grfico N 01 de los 42 estudiantes del primer grado, que representa el grupo experimental y control se observa que en la tendencia de las notas de promedio no hay

diferencia significativa antes de aplicar el software educativo nmeros.

49

4.2.4. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA SEGN NOTAS. CUADRO N. 02 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DURANTE EL AO 2008. GRUPO EXPERIMENTAL ( 1ro A) GRUPO CONTROL (1ro B)

NOTA

Xi 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOTAL
FUENTE ELABORACIN

Fi 2 0 2 0 O 2 1 5 3 12 13 2 42

% 5 0 5 0 0 5 2 12 7 28 31 5 100

Fi 1 2 0 1 0 2 3 3 7 12 9 3 43

% 2 5 0 2 0 5 7 7 16 28 21 7 100

: Registro de Evaluacin de Prueba de Entrada : Los ejecutores.

50

51

CUADRO N 2.1 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AO 2008.

ESCALA CUANTITATIVA

ESCALA CUALITATIVA

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

fi 00 05 06 10 11 13 14 16 17 20 Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Excelente TOTAL 4 8 28 2 0 42

% 10 18 67 5 0 100

fi 3 9 28 3 0 43

% 7 21 65 7 0 100

FUENTE ELABORACIN

: Registro de Evaluacin de la Prueba de Entrada : Los Ejecutores.

GRFICO N. 02

JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DURANTE EL AO 2008.

Grupo Control (1ro. A)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 11 13 Regular

0% 7% 7% 21% 65%

52

Grupo Experimental (1ro B)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 11 13 Regular

0% 5%

9%

19%

67%

FUENTE ELABORACIN

: Cuadro N 02 : Los Ejecutores.

INTERPRETACIN: En el cuadro N 02 y el grafico N 02, se puede observar los resultados de las notas obtenidas de la prueba de entrada (Pre -Test) de los fi=43 alumnos del grupo control y de los fi=42 alumnos del grupo experimental podemos decir: que un 5% de alumnos del grupo control y el 7% de alumnos del grupo experimental, tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Bueno, comprendida en el intervalo de (14 - 16) puntos. El 67% del grupo experimental y el 65% del grupo control tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de regular, comprendidos en el intervalo de (11 - 13) puntos.

53

El 18% del grupo experimental y el 21% del grupo control tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Deficiente, comprendidos en el intervalo de (06 - 10) puntos. De lo afirmado podemos decir: que la mayora de los alumnos tanto del grupo control como del grupo experimental del primer grado del I.E.S. Politcnico Los Andes- Juliaca, tuvieron un rendimiento acadmico regular en la prueba de entrada (Pre-Test), tal como se observa en el cuadro N 02; para un mejor entendimiento se realizo el grafico N O2.

54

CUADRO N 03 RESULTADOS DE LA EVALUACIN: PRE PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO C y D DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

PRE TEST G. EXPERIMENTAL 12 03 12 13 09 13 12 13 03 12 10 12 11 05 10 12 05 11 07 10 12 09 12 10 11 13 12 13 13 13 13 13 12 13 14 14 13 13 12 13 11 10

PRE TEST G. CONTROL 11 12 11 09 03 12 13 12 13 05 09 11 14 04 12 12 14 08 11 12 09 08 13 11 08 12 13 10 12 10 15 11 12 12 12 11 11 12 09 11

FUENTE: ELABORADO POR LOS INVESTIGADORES.

55

GRAFICO N 03 RESULTADOS DE LA EVALUACIN: PRE PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO C y D DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008

4.2.3. ANALISIS E INTERPRETACION: Con relacin al cuadro N 03 y Grfico N 03 de los 42 estudiantes del primer grado, representa el grupo experimental y 40 estudiantes del grupo control se observa que en la tendencia de las notas de promedio no hay diferencia significativa antes de aplicar el software educativo nmeros.

56

4.2.4 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA SEGN NOTAS. CUADRO N. 04 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DURANTE EL AO 2008. GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL (1ro C) (1ro D) Xi Fi % Fi % 3 2 5 1 2 4 0 0 1 2 5 2 5 1 2 6 0 0 0 0 7 1 2 0 0 8 0 0 3 8 9 2 5 4 10 10 5 12 2 5 11 4 9 9 22 12 11 26 12 30 13 13 31 4 11 14 2 5 3 8 TOTAL 42 100 40 100 FUENTE : Registro de Evaluacin de Prueba de Entrada ELABORACIN : Los ejecutores. NOTA

57

CUADRO N. 4.1 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AO 2008. ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA GRUPO GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL

fi % fi % 00 05 Muy deficiente 4 10 3 8 06 10 Deficiente 8 19 9 22 11 13 Regular 28 66 25 62 14 16 Bueno 2 5 3 8 17 20 Excelente 0 0 0 0 TOTAL 42 100 40 100 FUENTE : Registro de Evaluacin de la Prueba de Entrada ELABORACIN : Los Ejecutores. GRFICO N. 04 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL (1ero C) Y EXPERIMENTAL (1ero D), SEGN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DURANTE EL AO 2008.

Grupo Experimental (1ro. D)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 11 13 Regular

0% 5% 10% 19%

66%

58

Grupo Control (1ro. A)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 11 13 Regular

0% 8% 8% 22% 62%

FUENTE: Cuadro N. 04 ELABORACIN: Los Ejecutores. INTERPRETACIN: En el cuadro N 04 y el grafico N 04, se puede observar los resultados de las notas obtenidas de la prueba de entrada (Pre -Test) de los f i=40 alumnos del grupo control y de los f i=42 alumnos del grupo experimental podemos decir: que un 8% de alumnos del grupo control y el 5% de alumnos del grupo experimental, tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Bueno, comprendida en el intervalo de (14 16) puntos. El 62% del grupo control y el 66% del grupo experimental tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de regular, comprendidos en el intervalo de (11 - 13) puntos.

59

El 22% del grupo control y el 19% del grupo experimental tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Deficientes, comprendidos en el intervalo de (06 - 10) puntos. De lo afirmado podemos decir: que la mayora de los alumnos tanto del grupo control como del grupo experimental del primer grado del I.E.S. Politcnico Los Andes- Juliaca, tuvieron un rendimiento acadmico regular en la prueba de entrada (Pre-Test), tal como se observa en el cuadro N 04; para un mejor entendimiento se realizo el grafico N 04.

4.2.5 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA PRUEBA DE SALIDA. Antes de ejecutarse el proyecto, se procedi aplicar la prueba de entrada, con el fin de saber el nivel del aprendizaje de los alumnos de ambas secciones (grupo control y experimental), por que de encontrarse diferencias altamente significativas no se hubiese optado por la realizacin del experimento; por lo que ambos grupos deben reunir las mismas caractersticas para que los resultados a obtenerse no sean diferentes por distintos aspectos propios de la investigacin.

Obviamente lo que se busc es que los alumnos renan los mismos requisitos, teniendo el mismo nivel de aprendizaje, es por esto se aplic la prueba de entrada en ambos grupos los resultados son los siguientes.

60

61

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA SEGN NOTAS DE LAS SECCIONES A y B CUADRO N 05 RESULTADOS DE LA EVALUACIN: POST PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO A y B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

POST TEST GRUPO O CONTROL 13 17 15 16 17 15 14 10 16 15 14 16 12 15 14 16 14 12 15 15 14 13 13 16 14 15 16 14 17 17 17 17 16 14 13 16 14 15 17 14 16 15

POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL 10 13 10 14 15 10 13 09 12 14 13 15 09 12 14 15 12 07 10 13 12 14 12 14 12 13 11 14 13 07 14 13 14 15 14 13 14 13 13 10 12 10 13

62

FUENTE: ELABORADO POR LOS INVESTIGADORES

GRFICO N 05 RESULTADOS DE LA EVALUACIN: POST PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO A y B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008.

Secciones Ay B
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 G. Experimental G.Control

4.2.6. ANALISIS E INTERPRETACIN: Con relacin al cuadro N 05 y Grfico N 05 de los 42 estudiantes del primer grado, del grupo experimental se observa que en la

tendencia de las notas hay ascenso y en el promedio de notas hay diferencia significativa despus de aplicar el software educativo nmeros en relacin control.

63

CUADRO N. 06 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE SALIDA DURANTE EL AO 2008. NOTA Xi 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 TOTAL GRUPO CONTROL (1ro A) Fi 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 4 10 9 9 7 42 % 0 0 0 0 0 0 0 2 0 5 10 24 21 21 17 100 GRUPO EXPERIMENTAL (1ro B) Fi 0 0 0 0 2 0 2 6 1 7 11 10 4 0 0 43 % 0 0 0 0 5 0 5 14 2 16 26 23 9 0 0 100

FUENTE ELABORACIN

: Registro de Evaluacin de Prueba de Salida : Los ejecutores.

64

CUADRO N. 6.1 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AO 2008.

ESCALA ESCALA CUANTITATIVA CUALITATIVA

GRUPO EXPERIMENTAL Fi % 0 2 14 67 17 100

GRUPO CONTROL Fi 0 10 19 14 0 43 % 0 23 44 33 0 100

00 05 06 10 11 13 14 16 17 20

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Excelente TOTAL

0 1 6 28 7 42

GRFICO N. 06 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE SALIDA DURANTE EL AO 2008.

Grupo Experimental (1ro. D)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 11 13 Regular

0% 2% 17% 14%

67%

65

Grupo Control (1ro A)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 0% 33% 0% 23% 11 13 Regular

44%

FUENTE: Cuadro Nro. 06 ELABORACIN: Los Ejecutores

INTERPRETACIN: En el cuadro N 06 y el grafico N 06, se puede observar los resultados de las notas obtenidas de la prueba de entrada (Post -Test) de los fi=43 alumnos del grupo control y de los fi=42 alumnos del grupo experimental podemos decir: el 44% de alumnos del grupo control y el 14% de alumnos del grupo experimental, tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Regular, comprendida en el intervalo de (11 - 13) puntos. El 33% del grupo control y el 67% del grupo experimental tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Bueno, comprendidos en el intervalo de (14 - 16) puntos. El 0% del grupo control y el 17% del grupo experimental tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Excelente, comprendidos en el intervalo de (17 - 20) puntos.

66

De lo afirmado podemos decir: que la mayora de los alumnos tanto del grupo control como del grupo experimental del 1ro grado del I.E.S. Politcnico Los Andes- Juliaca, tuvieron un rendimiento acadmico (14 - 16) Bueno en la prueba de entrada (Post-Test), tal como se observa en el cuadro N 06; para un mejor entendimiento se realizo el grafico N 06.
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA SEGN NIVELES DE LAS SECCIONES C y D (LOGRO DE APRENDIZAJE) CUADRO N 07 RESULTADOS DE LA EVALUACIN: POST PRUEBA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO C y D DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008. N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL 17 16 14 10 13 12 13 16 15 14 13 14 12 14 13 12 17 15 16 12 12 13 14 11 13 14 15 17 13 14 15 15 13 POST TEST GRUPO CONTROL 15 10 11 12 13 09 13 9 13 12 13 13 09 14 09 13 10 08 10 11 12 13 12 08 10 13 09 14 13 12 12 11 13

67

34 14 35 12 36 16 37 15 38 15 39 17 40 14 41 15 42 17 FUENTE: ELABORADO POR LOS INVESTIGADORES.

08 13 13 09 10 09 12

GRFICO N 07
S e c c io n e s C y D
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 P O S T TE S T G R U P O E XP E R IM E N TA L P O S T TE S T G R U P O C O N TR O L

CUADRO N. 08 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NOTAS OBTENIDAS EN LA POST PRUEBA DE SALIDA DURANTE EL AO 2008. NOTA Xi 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 GRUPO EXPERIMENTAL (1ro C) Fi 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6 % 0 0 0 0 0 0 0 2 2 14 GRUPO CONTROL (1ro D) Fi 0 0 0 0 0 3 7 5 3 7 % 0 0 0 0 0 7 18 13 7 18

68

13 14 15 16 17 TOTAL FUENTE ELABORACIN

8 19 12 30 9 21 2 5 8 19 1 2 4 11 0 0 5 12 0 0 42 100 40 100 : Registro de Evaluacin de la post prueba de salida. : Los ejecutores.

CUADRO N. 8.1 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE NOTAS OBTENIDAS EN LA POS PRUEBA DE SALIDA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AO 2008. ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA GRUPO EXPERIMENTAL Fi 00 05 06 10 11 13 14 16 17 20 Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Excelente TOTAL 0 1 15 21 5 42 % 0 2 36 50 12 100 GRUPO CONTROL Fi 0 15 22 3 0 40 % 0 38 55 7 0 100

FUENTE : Registro de Evaluacin de la pos prueba de salida ELABORACIN : Los Ejecutores.

GRFICO N. 08 JULIACA: I.E.S. POLITECNICO LOS ANDES, DISTRIBUCIN DE NOTAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL, SEGN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AO 2008.

69

Grupo Experimental (1ro. D)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 11 13 Regular

12%

0% 2% 36%

50%

Grupo Control (1ro. D)

00 05 Muy deficiente 14 16 Bueno 06 10 Deficiente 17 20 Excelente 11 13 Regular

0% 7% 55%

0% 38%

INTERPRETACIN. En el cuadro N 08 y el grafico N 08, se puede observar los resultados de las notas obtenidas en la prueba de entrada (Post-Test) donde: El grupo control y del grupo experimental tienen notas

desaprobatorias que de ubican en la categora de Muy Deficiente, comprendidos en el intervalo de (00 - 05) puntos

70

El 38% del grupo control y el 2% del grupo experimental tienen notas desaprobatorias que de ubican en la categora de Deficiente, comprendidos en el intervalo de (06 - 10) puntos El 55% del grupo control y el 36% del grupo experimental tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Regular, comprendidos en el intervalo de (11 - 13) puntos. El 7% del grupo control y el 50% del grupo experimental tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Bueno, comprendidos en el intervalo de (14 - 16) puntos. El 2% del grupo experimental tienen notas aprobatorias que se ubican en la categora de Excelente, comprendidos en el intervalo de (14 - 16) puntos. De lo afirmado anteriormente podemos decir que hay un mayor porcentaje del total de alumnos tanto del grupo control como del grupo experimental del I.E.S Politcnico Los Andes - Juliaca obtuvieron un rendimiento acadmico que mejoro en el grupo experimental de Regular a Bueno (36% a 50%) y disminuido el rendimiento acadmico en el grupo Control de Regular a Bueno (55% a 7%), podemos afirmar que existen mejoras en el rendimiento acadmico del grupo experimental a diferencia del grupo Control. .

71

CONCLUSIONES El presente trabajo de investigacin permite llegar la las siguientes conclusiones: PRIMERA: Segn los resultados mostrados en el cuadro N 06 el nivel de logro alcanzado es BUENO y representa el 67%, asimismo Zt = -1.96 > Zc = -6,52351, Zc y se encuentra en la regin de Rechazo; por lo tanto, se rechaza la hiptesis Nula (H0) y se Acepta la alterna, es decir que los estudiantes del grupo de experimental han logrado capacidades significativas al aplicar el software Educativo Nmeros De esta manera se demuestra estadsticamente el objetivo general y se valida la hiptesis general. SEGUNDA: Segn los resultados mostrados en el cuadro N 02 el grupo control y experimental antes de aplicar el software educativo Nmeros tienen el nivel de aprendizaje BUENO y se encuentra entre el 7% y 5% grupo Control y Experimental respectivamente, lo que

72

indica que existe resultados semejantes, de esta manera se demuestra el objetivo especifico N 01 y se valida la hiptesis especifica N 01. TERCERA: Segn los resultados mostrados en el cuadro N 06 el grupo experimental despus de aplicar el software educativo Nmeros tienen el nivel de aprendizaje de BUENO y representa el 33% y 67% grupo Control y Experimental respectivamente, lo que indica que existe resultados significativos, de esta manera se demuestra el objetivo especifico N 02 y se valida la hiptesis especifica N 02.

SUGERENCIAS

PRIMERA.- A los docentes de la I.E.S. Politcnico Los Andes - Juliaca del rea de Matemtica del nivel secundario, deben programar mtodos activos utilizando software educativos nmeros para lograr

capacidades y elevar la calidad del aprendizaje en los diferentes grados.

SEGUNDA.- Los profesores del I.E.S. Politcnico Los Andes - Juliaca de las diferentes reas deben programar eventos organizados para

realizar trabajos mediante el uso de diferente software educativo

TERCERA.- La Institucin debe firmar convenios con otras Instituciones Educativas para la capacitacin, actualizacin del personal docente,

73

administrativo y estudiantado en general con el propsito de mejorar el aprendizaje y el rendimiento acadmico.

Los centros educativos de la ciudad de Juliaca deben trabajar con TIC y su software en todas las reas y en sus tres niveles de educacin.

BIBLIOGRAFA

ANDER EGG, Ezequiel

Diccionario pedagoga Editorial Magisterio Bs. As. Argentina "Psicologa Educativa" Editorial. Trillas Mxico 1976 El nuevo enfoque Pedaggico Editorial San Marcos Lima Per. Matemtica 1

AUSBEL P David

BENITO ALEJANDRO, Uliber C.

COVEAS NAQUICHE, Manuel

Editorial Coveas S.A.C. Per FERNNDEZ Y VALDERRAMA L. Editorial Fernndez 1994

74

 GAMBOA. GUTIERREZ VSQUEZ, Ramiro.

Editorial San Marcos Lima Per. 1997 Psicologa educacional

Editorial San Marcos Lima Per. OCEANO EDITORES Barcelona Espaa Ultima Edicin. PINTO CEPEDA, Luisa N. Lima Per V.M. Samael V. Educacin fundamental Editorial Ocano Barcelona Espaa Gua para el docente Editorial Tarea Manual de educacin Editorial Ocano

75

DIRECCIONES DE PGINAS WEB http://www. Blog.pucp.edu.pe/ophelimos-consultado Abril 13-2008 http://www.dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm- consultado Abril 14-2008 http://www.monografias.com/trabajos28/softwareeducativo/software-educativo.shtml- consultado Abril 20-2008

http://www.monografias.com/trabajos6/soft/soft.shtml consultado Abril 22-2008

http://www.mondragon.angeltowns.net/paradiso/SoftwareEducativo. html Consultado Abril 25-2008

76

ANEXO

77

ANEXO N 01 Contenidos de lo que se aplico del Software Educativo Nmeros en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del primer grado de la I.E.S. politcnico los andes- Juliaca 2008 NUMEROS ENTEROS Para realizar operaciones con nmeros naturales (8-24) deben ampliarse el campo de los nmeros por ello las matemticas han

creado nuevos nmeros distintos de los nmeros naturales que se llaman conjunto de los nmeros enteros o conjunto z en el cual

siempre se puede hallar la diferencia de dos nmeros (14) PROPIEDADES BASICOS DE NUMEROS ENTEROS CAPITULO N 01 Nmeros Enteros Los nmeros enteros son positivos y negativos: {-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,}

CAPITULO N 02 ADICIN DE NMEROS ENTEROS Es una operacin cerrada en Z pues quiere decir, la dos nmeros enteros es otro nmero entero. La suma de dos o ms nmeros positivos es otro nmero positivo. negativo. suma de

La suma de dos o ms nmeros negativos es otro nmero

14

COVEAS, 2000. p:269

78

La suma de dos nmeros de distintos signos tiene el signo de aquel que es de mayor valor absoluto15 Suma de Nmeros Enteros Los nmeros enteros se pueden sumar: 1. La suma de nmeros enteros esta definida de manera convencional: a) 3+5=8. b) 7+9=16. c) 8+3=11. 2. La suma de nmeros enteros se suman de dos en dos: 3. Para sumar mas de nmeros enteros, se suman agrupando de dos en dos. a) (3+5)+7=8+7. b) (7+9)+9=16+9. c) (8+3)+4=11+4. 4. La suma de nmeros enteros, es conmutativa, es decir el orden de los sumando no altera el resultado. a) 5+8=8+5. b) 3+9=9+3. c) 2+5=5+2. SUSTRACCIN DE NMEROS ENTEROS: A y B llamados minuendo, sustraendo respectivamente, es la operacin que tiene por objeto hallar otro numero entero C llamado diferencia que sumado al sustraendo B nos del minuendo A:

5. Resta de nmeros enteros, es lo mismo que suma de enteros e inverso aditivos. a) 6-5=1.
15

COVEAS, 2003. p:163

79

b) 8-3=5. c) 9-4=5. 2. Suma de Nmeros Enteros 6. Todo nmero entero tiene su negativo, o inverso aditivo: a) para el 3 existe el -3. b) para el 5 existe el -5. c) para el 8 existe el -8. 7. La suma del cero con cualquier otro nmero entero siempre da como resultado el nmero entero: a) 5+0=5. b) 13+0=13. c) 8+0=8. 8. La suma de todo numero entero con su negativo o inverso aditivo es siempre cero: a) 3-3=0. b) 5-5=0. c) 9-9=0. SUMA Y RESTA DE NUMEROS ENTEROS: 1) Cuando los nmeros enteros tienen el MISMO signo SE SUMAN y el resultado queda con el MISMO SIGNO que tienen los nmeros que sum. EJEMPLO: 1+ 3 + 5 + 8 = POSITIVOS -1 - 3 - 5 - 8 NEGATIVOS = 17 POSITIVO - 17 NEGATIVO

80

2) Cuando los nmeros tienen DISTINTO SIGNO resto al mayor (en valor absoluto) el menor (en valor absoluto) y el resultado me da con el signo del mayor (en valor absoluto). EJEMPLO: -5 + 3 = -2 ME DA NEGATIVO

PORQUE EL MAYOR TIENE ESE SIGNO 5 - 3 = 2 PORQUE EL MAYOR TIENE ESE SIGNO 3) Si delante de un parntesis, corchete o llave no hay nada entonces hay un signo positivo que no se escribe. ME DA POSITIVO

EJEMPLO: HAY UN SIGNO POSITIVO 4) Cuando delante de un parntesis, corchete o llave hay: a) un SIGNO NEGATIVO, se saca el parntesis, corchete o llave y se CAMBIAN todos los signos de los nmeros que estn adentro. EJEMPLO: SIGNOS b) un SIGNO POSITIVO, se saca el parntesis, corchete o llave y se NO SE CAMBIAN los signos de los nmeros que estn adentro. - ( 4 - 3 ) = - 4 + 3 SE CAMBIAN LOS

81

EJEMPLO: LOS SIGNOS RESUMIENDO:

( 4 - 3 ) =

4 - 3

NO SE CAMBIAN

1) Si tengo varios nmeros a sumar algunos positivos, otros negativos: -7 + 4 - 2 + 8 - 3 - 5 + 1 1er PASO: Sumo los positivos ( 4 + 8 + 1 ) = 13 2
do

PASO: Sumo los negativos anteponiendo el signo menos al

parntesis - ( 7 + 2 + 3 + 5 ) = - 17 3 er PASO: Me queda (4+8+1)-(7+2+3+5) 13 17

Busco la diferencia entre los dos y pongo el signo del mayor 13 - 17 = - 4 La diferencia entre 17 y 13 es de 4 y como el mayor, que es el 17, tiene signo negativo, el resultado me da negativo.

82

CAPITULO N 03 Multiplicacin de Nmeros Enteros Es una operacin cerrada en Z pues quiere decir el producto de dos nmeros enteros es otro entero Ejemplo: 2*7=14 Producto de Nmeros Enteros 1. El producto de nmeros enteros esta definido de manera convencional: a) 65=30. b) 74=28. c) 35=15. 2. El producto de nmeros enteros se efecta de dos en dos: 3. Para multiplicar ms de dos enteros se efecta el producto agrupando de dos en dos: a) (65)2=302. b) (38)7=247. c) (24)3=83. 4. El producto es conmutativo, es decir el orden de los factores no altera el producto: a) 52=2.5. b) 46=6.4. c) 73=3.7. 5. El nmero uno es especial para el producto, ya que todo nmero entero por uno es igual al nmero entero: a) 51=5. b) 81=8. c) 41=4. 6. La ley de signos para el producto de nmero enteros dice que: 3. Producto de nmeros enteros a) ms por ms es igual a ms, (+1) (+1) = (+1).

83

b) ms por menos es igual a menos, (+1) (-1) = (-1). c) menos por mas es iguala menos, (-1) (+1) = (-1). d) menos por menos es iguala mas, (-1) (-1) = (+1). CAPITULO N 04 Combinacin de la suma y el producto de Nmeros Enteros Algunos de los subconjuntos mas importantes de nmeros enteros son: 1. Para combinar la suma y el producto de los nmeros enteros se usa la ley distributiva: REGLA DE SIGNOS Signos iguales, el producto es positivo Signos distintos, el producto es negativo a (b+c)=ab+ac a) b) c) d) 2 (3+4) = 2 3+2 4. 3 (2+5) = 3 2+3 5. 2 (1+7) = 2 1+2 7. 5 (2 -3) = 5 2-5 3.

CAPITULO N 05 Sub conjuntos de Nmeros Enteros Algunos de los subconjuntos mas importantes de nmeros enteros son: 1. Los nmeros enteros positivos : {1, 2, 3,4} 2. Los nmeros enteros negativos: {-1,-2,-3,-4,} 3. Los nmeros pares: {2, 4, 6, 8,10,} 4. Los nmeros impares: {3, 5, 7, 9,11,}

84

CAPITULO N 06 Divisibilidad en Nmeros Enteros. Es una operacin inversa de la multiplicacin que tiene por objeto: Dados dos nmeros llamados dividendo y divisor permite hallar un tercer nmero llamado cociente 1. Un numero entero a divide a otro entero b si b=ac, con c otro numero entero. a) 2 divide a 10 ya que 10=2.5. b) 3divide a 21 ya que 21=3.7. c) 5 divide a 20 ya que 20=5.4. 2. Si un numero entero a divide a otro entero b, entonces se dice tambin que a es factor de b. a) 2 factor de 10 ya que 10=2.5. b) 3 factor de 21 ya que 21=3.7. c) 5 factor de 20 ya que 20=5.4. MULTIPLICACION Y DIVISION DE NUMEROS ENTEROS: 1) Si multiplico o divido nmeros enteros tengo que atenerme a la

siguiente regla de signos: a) + . + = + + : + = + b) - . - = + = + = EJEMPLO: EJEMPLO: EJEMPLO: 8 . 2 8 : 2 = = 16 4 = = 16 4

- 8 . (- 2) - 8 : (- 2) 8 . (- 2)

- : c) + . -

= - 16

85

+ : d) - . + - : +

= = = EJEMPLO:

8 : (- 2) -8 . 2 -8 : 2

= -4 = - 16 = -4

2) Si detrs de un nmero hay un nmero negativo entre parntesis, quiere decir que entre los dos hay un signo de multiplicacin que puede no escribirse.

EJEMPLO: HAY UN SIGNO DE MULTIPLICACION 3) Cuando dos parntesis, corchetes o llaves estn juntos uno cerrado y el otro abierto y no hay ningn signo entre ellos, hay un signo de multiplicacin que puede no escribirse. EJEMPLO:

HAY UN SIGNO DE MULTIPLICACION 4) Cuando hay un nmero al lado de un parntesis, corchete entre el cual no hay ningn signo, entonces hay un signo de multiplicacin que puede no escribirse. EJEMPLO:

86

HAY UN SIGNO DE MULTIPLICACION PROPIEDAD DISTRIBUTIVA: Cuando una serie de nmeros se estn sumando y estn todos siendo multiplicados por otro nmero puedo proceder de dos maneras diferentes: a) Por propiedad distributiva: primero la suma: b) Resolviendo

1) Multiplico signos. 2) Multiplico nmeros.

EJEMPLO:

CAPITULO N 07 Propiedad de Euclides Dados dos nmeros enteros a,b siempre existen otros dos nmeros enteros q,r, tales que: a=qb+r a se llama dividiendo, b cociente, q divisor, y r residuo, tal que 0 r<b. 1. si a=20 y b =3, entonces existen q=6 y r = 2 tales que 20=63+2

87

2. si a=100 y b =7, entonces existen q=14 y r = 2 tales que 100=147+2 3. si a=55 y b =11, entonces existen q=5y r = 0 tales que 55=511+0

CAPITULO N 08 Nmeros Primos Un nmero entero mayor que 1, es primo si solo es divisible por 1 y el mismo. {2, 3, 5, 7, 11, 13,17,}

CAPITULO N 09 Potencias de Nmeros Enteros 1. Un producto repetido del mismo del mismo nmero se puede escribir como potencia: a) 2 2222=25. b) 3 333=34. c) 777=73 POTENCIACION DE NUMEROS ENTEROS: Cuando un nmero (base) est elevado a otro nmero (exponente) significa que hay que multiplicar la base tantas veces como indique el exponente.

88

Propiedad de potencias de igual base: a) Cuando se MULTIPLICAN potencias de igual base se SUMAN los exponentes.

EJEMPLO:

b) Cuando se DIVIDEN potencias de igual base se RESTAN los exponentes.

EJEMPLO:

2) Si una potencia est elevada a otro nmero , se MULTIPLICAN los exponentes.

89

EJEMPLO: 3) Las potencias con exponente par dan siempre como resultado

nmeros positivos:

EJEMPLO: 4) Las potencias con exponente impar tienen como resultado un

nmero cuyo signo es igual al de la base.

EJEMPLO: a) La potencia es DISTRIBUTIVA con respecto a la

MULTIPLICACION y a la DIVISION. EJEMPLO:

b) La potencia NO ES DISTRIBUTIVA con respecto a la SUMA y a la RESTA. EJEMPLO:

90

CAPITULO N 10 Teorema Fundamental del Aritmtica Todo numero entero mayor u uno, se puede escribir como potencia de nmeros primos. 1) 50=252. 2) 16=24. 3) 100=2452.

91

MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO NMEROS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO LOS ANDES JULIACA 2008 Problemas Objetivos Hiptesis Variable Dimensiones Indicadores Tcnicas Instrumentos
RECOLECCION DE INFORMACION Problema General: Objetivo General Hiptesis general: * Como influye el uso del Software Determinar la influencia del uso uso del Software Educativo El Variable independiente: Facilidad de uso Educativo Nmeros en el proceso software educativo Nmeros en Nmeros permite el desarrollo de aprendizaje del reael proceso de aprendizaje del realas habilidades cognitivas en de de Software Educativo Matemtica en los estudiantes del de matemtica de los estudiantes el proceso de aprendizaje del Nmeros *Caractersticas del primer grado de Educacin del primer grado de educacin de matemtica de los rea software Secundaria de la Institucin secundaria de la Institucin estudiantes del primer grado de Educativa Politcnico Los Andes Educativa Secundaria Politcnico Educacin Secundaria de la de Juliaca 2008? Los Andes de Juliaca 2008 Institucin Educativa Politcnico * Logro con el uso del Problemas especficos: Objetivos Especficos Los Andes de Juliaca - 2008. software en las Cul es el nivel de aprendizaje Conocer el nivel de aprendizaje Hiptesis Especificas: El nivel Actividades logrado en el rea de Matemtica logrado en el rea de aprendizaje logrado por el de por el grupo control y experimental, Matemtica por el grupo control control y experimental no grupo antes del uso del software y experimental, antes del usoes bueno en el rea de del educativo Nmeros en software educativo Nmeros los matemtica, antes del uso de estudiantes del primer grado de la los estudiantes del primer en software educativo Nmeros Institucin Educativa Secundaria de la Institucin Educativa los estudiantes del primer grado en Politcnico Los andes de Juliaca Secundaria Politcnico Los de la Institucin Educativa grado 2008? Andes de Juliaca 2008. Secundaria Politcnico Los Cul es el nivel de aprendizaje Determinar el nivel Andes de Juliaca 2008 de logrado en el rea de Matemtica aprendizaje logrado en el rea El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental, Matemtica por el grupo el grupo experimental es de por despus del uso del software experimental, despus del bueno en el rea de matemtica, uso educativo Nmeros en del los software educativo despus del uso de software estudiantes del primer grado de la Nmeros en los estudianteseducativo Nmeros en los del Institucin Educativa Secundaria primer grado de la Institucin estudiantes del primer grado de Politcnico Los andes de Juliaca Educativa Secundaria la Institucin Educativa 2008? Politcnico Los Andes Secundaria Politcnico Los de Juliaca 2008 Andes de Juliaca 2008 Fcil Difcil Bueno Malo CUESTIONARIO

OBSERVACION

(00-05) (06-10) (11-13) (14-16) (17-20)

Variable Dependiente: Logros en el proceso de Proceso de Aprendizaje: aprendizaje: (00-05) Muy deficiente

- Aprendizaje conceptual.

(06-10) Deficiente

- Aprendizaje procedimental.

- Aprendizaje actitudinal. (14-16) Bueno

(17-20) Excelente

Registro

(11-13) Regular

EVALUACION PRUEBAS