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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA FACULTAD DE EDUCACIN U.N.E.D.

Asignatura: Educacin Especial. Cd. 4950191 Prcticas Obligatorias. (2 trabajo) Alumna: D.N.I. Profesor: Curso: Inmaculada Carmona Lpez 33399760B Dr. Jorge Pina Mulas 5 de Psicopedagoga

Centro Asociado de Mlaga Curso 2011-2012

Educacin Especial (Psicopedagoga)

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ndice de contenido
1. Contexto...........................................................................................................................................3 2. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE).............................................3 3. Alumnado diagnosticado..................................................................................................................4 4. Alumnado con dificultades...............................................................................................................4 5. Cmo mejorar la inclusin en las aulas de los alumnos/as que tengan NEAE................................6 6. Webgrafa..........................................................................................................................................7

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1. Contexto.
Todas las encuestas han sido realizadas a profesorado de centros de Andaluca, ms concretamente a un centro pblico de Alhaurn de la Torre de Mlaga y al Instituto de Enseanza Secundaria Obligatoria de referencia, por lo que el contexto es el mismo para todos los datos recogidos, as como las caractersticas del alumnado. A la hora de realizar las encuestas de cada etapa educativa, he tratado de recoger datos del mayor nmero posible de niveles. Dado que la localidad de Alhaurn de la Torre se ha convertido en los ltimos quince aos en pueblo dormitorio de la provincia de Mlaga, situado a 15 km. de la capital y contando actualmente con ms de 37.000 habitantes, la media del nmero de alumnos por clase es bastante alta, superando casi siempre la ratio establecida.

2. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE).


Slo dos profesores de Educacin Secundaria Obligatoria han contestado que no tienen alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) en sus aulas. En Andaluca, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos, de conformidad con la Ley orgnica 2/2006,de 3 de mayo de Educacin, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca y los Decretos 230/2007 y 23172007 de 31 de julio que establecen, respectivamente, la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria y al educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Segn dicha orden, el trmino alumnado con NEAE engloba a los siguientes grupos de alumnos: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. De acuerdo con los resultados de la encuesta el nmero de alumnos/as con NEAE vara de uno a ocho independientemente de la edad de los grupos. Esto puede deberse, en parte, a la comprensin por parte del profesorado del tipo de necesidades que engloba este trmino por lo que , en mi opinin, creo que el apartado 2.1. debera contener varios 3

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subapartados con los diferentes grupos de alumnos con necesidades. Es significativo, en este sentido, que dos clases de Educacin Secundaria no tengan alumnado con NEAE mientras que la tercera tiene ocho alumnos.

3. Alumnado diagnosticado.
Respecto a los alumnos diagnosticados en cada grupo-clase el nmero se reduce de treinta y uno a diecisiete ya que slo las adaptaciones curriculares significativas se requerirn una evaluacin psicopedaggica previa en la que se incluya, entre otros aspectos, el diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta y la determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. El nmero de alumnos diagnosticado oscila entre uno y dos alumnos por clase excepto en dos aulas en las que hay tres y cuatro alumnos respectivamente. Quizs hubiera sido beneficioso para este estudio que se hubiera podido recoger qu diagnstico se ha realizado. En contraste, slo dos grupos tiene alumnado con medicacin, un alumno en 5 aos y otro en 5 de Educacin Primaria diagnosticado con TDAH. Esta cuestin est a veces en entredicho entre los especialistas y expertos debido al aumento del nmero de recetas para este trastorno que afecta a entre el 3% y el 5% de los escolares segn la OMS (1). Mientras que segn la Asociacin Americana de Psiquiatra hay un 13% de afectados de hiperkinesia (movimiento excesivo) que no son hiperactivos. Por una parte, el diagnstico viene, en muchas ocasiones, de especialistas que no estn formados especialmente en la materia. Por otra, la presin meditica, social y econmica (impulsada por los fabricantes de medicamentos) de arreglarlo todo con pastillas. Y a veces los propios padres presionan a los facultativos para que receten algo que deja a sus hijos ms tranquilos. No obstante, los especialistas no dudan reconocer el valor de la medicacin. Sin embargo, insisten en que se debe afinar el diagnstico para emplear los frmacos con la mayor precisin posible y de la forma ms individualizada. Adems, se debe contemplar este remedio como algo temporal, mientras se dota al nio de herramientas para controlar y hacer frente a sus problemas.

4. Alumnado con dificultades.


Se consideran con problemas de aprendizaje aquellos alumnos que no aprenden en el

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contexto del aula con recursos ordinarios. Dentro de un continuum de nee en un polo estaran los problemas de aprendizaje y los de conducta mientras que en el lado opuesto se situaran las deficiencias permanentes (cognitivas, fsicas o sensoriales, y T.G.D.) Kirk y Chalfont clasifican los problemas de aprendizaje en dos grandes grupos: a) Dificultades de aprendizaje evolutivas: deficiencias en procesos psicolgicos y que implican habilidades bsicas). - Primarias: perceptivas, de atencin y de memoria. Influyen en las secundarias. - Secundarias: pensamiento y lenguaje oral. b) Dificultades acadmicas: - En la lectura - En la escritura - En el deletreo / expresin escrita - En la aritmtica En nuestro caso concreto, hay un mayor nmero de alumnado con dificultades de atencin (31), seguido de problemas en el lenguaje (23), y de conducta (22). Hay 10 alumnos/as con dificultades en el aprendizaje de la lectura, 6 con T.G.D. Y 1 con autismo. Algunos profesores/as han reflejado en sus encuestas alumnado que presenta otras dificultades como entorno socio-cultural bajo (2), problemas de movilidad (1), falta de hbitos de trabajo (3) y de razonamiento (6). El nmero de alumnado con dificultades en cada aula es muy variable, desde los cuatro a los veinticinco nios/as. Ello puede deberse a los criterios segn los cuales ha contestado cada profesor/a, a la metodologa de trabajo aplicada en cada grupo, o a cmo se han tratado de resolver las dificultades que se presentan en cada uno, as como a las caractersticas individuales de cada alumno/a. Segn los contenidos tericos de la asignatura, podemos clasificar los obstculos a la integracin en los siguientes grupos: Sistemas educativos segregacionistas (deficiente planificacin, rigidez organizativa, primaca de disciplina, enseanza formalista, competitividad, evaluacin rgida,...) Obstculos organizativos: nmero de alumnos por aula, deficiente planificacin del centro, rigidez, predominio de la disciplina frente a la comunicacin,... 5

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Por deficiencia de recursos: barreras arquitectnicas, carencia de materiales didcticos, escasez de recursos econmicos,... Por las familias: falta de comunicacin entre el centro, la familia y la comunidad. Exclusin social. Obstculos de tipo didctico: enseanza formalista (memorstica), falta de trabajo en equipo, criterios rgidos de evaluacin, poco trabajo en equipo del profesorado, formacin de profesorado ordinario.

5. Cmo mejorar la inclusin en las aulas de los alumnos/as que tengan NEAE.
En primer lugar, debemos diferenciar entre integracin, referida a supuestos pedaggicos, e inclusin, relacionada con disponibilidad y adecuacin de medios matemticos y con la planificacin de componentes organizativos. La educacin inclusiva se presenta como un derecho de todos los nios, y no slo de aquellos calificados como con nee. Inclusin total significara la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin alguna. Desde esta postura se favorecen las prcticas educativas y didcticas que no slo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella. Como ideas para mejorar la inclusin los profesores han optado preferentemente por reducir la ratio del aula y, en segundo lugar, por dotar de personal ms especfico en el colegio y departamento de orientacin. Tambin, aunque en menor medida, le dan importancia a dar ms recursos materiales al profesor del aula y a crear grupos de alumnos con dificultades y atenderlos fuera del aula. Las tres primeras ideas favorecen la mejora de la integracin educativa, esto es: Provisin de recursos necesarios. Acomodacin del profesorado (formacin, estabilidad y trabajo en equipo). Siguiendo los principios y funcionamiento adecuados.

Mediante la metodologa apropiada (adaptacin curricular, trabajo en equipo, adecuada evaluacin de alumnos/as.) En cambio, la idea de crear grupos de alumnos y atenderlos fuera del aula no es una medida prioritaria de la inclusin: asesoramiento de especialistas, apoyo colaborativo de alumnado sin necesidades educativas dentro del aula ordinaria, apoyo de personas adultas ajenas al aula, tratamiento individualizado en la clase ordinaria de sujetos con necesidades educativas por el profesorado especialista y, en ltimo caso, tratamiento de 6

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necesidades educativas en espacios distintos. Por otro lado, para mejorar la inclusin, reducir la ratio del aula beneficiar a la atencin individualizada del alumno pero si se aplica una metodologa apropiada en el aula: adaptacin curricular, trabajo en equipo, una adecuada evaluacin del alumnado y unos principios de organizacin adecuados, el factor de la ratio tendr una menor relevancia en la consecucin de una educacin de calidad. En resumen, podemos decir que ha habido una gran variedad en las respuestas del profesorado, sin que haya influido el nivel y etapa educativa a los que pertenecen. Por otro lado, el nmero de alumnado con NEAE no es excesivamente alto pero s debemos replantearnos cmo se est atendiendo la atencin a la diversidad ya que hay un nmero importante de alumnado con dificultades.

6. Webgrafa.
Artculos sobre medicar o no el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. http://servidor1.lasalle.es/palma/Orientacions-Recursos-per-a-FAMILIESSecundaria/imedicar-el-deficit-de-atencion-o-la-hiperactividad.html http://propsico-propuestas-psicologicas.over-blog.es/article-medicar-o-no-medicaren-el-tdah-83621565.html