UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA FACULTAD DE PSICOLOGIA DE POSTGRADO MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA

PEDAGOGIA AFECTIVA

ALUMNAS:

DOCENTE:

TRUJILLO-PERU

INDICE GENERAL: AGRADECIMIENTO INTRODUCCION I.- DESARROLLO DE CONCEPTOS: 1. Conceptos de Educacion Emocional 1.1. concepto de Emocion 1.1.1. Dimensin cualitativa 1.1.2 Dmensin intensidad 1.1.3 Dimension temporal 2. Educacion y Pedagogia 2.1 hexagono pedaggico 2.1.1 clasificacion de los enfoques 2.1.1.1. Caracteristicas generales de los enfoques A. Enfoque Clasico a.1.Enfoque Tradicional a.2 Enfoque Humanistico B. Enfoque Moderno b.1 Enfoque Industrial b.2 Enfoque Afectivo C. Enfoque Contemporaneo c.1 Enfoque Funcional c.2 Enfoque Estructural RESUMEN Y CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXO

A Dios, por brindarnos la dicha de la salud y bienestar fsico y espiritual

A nuestros padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo incondicional, durante nuestra formacin tanto personal como profesional.

A nuestros docentes, por brindarnos su gua y sabidura en el desarrollo de este trabajo.

INTRODUCCION Los campos integrados de Pedagoga Conceptual son tres: sus aplicaciones educativas, la pedagoga del talento humano y la naciente Pedagoga Afectiva. Hoy en da, con una educacin que casi en su totalidad est al servicio de la industria ms que de las personas, surge una alternativa revolucionaria en la educacin, que es, privilegiar la dimensin afectiva del ser humano ms que su produccin. Entonces Qu pasa con los conocimientos? Deben quedar a un lado? Para nada, si algo caracteriza al ser humano, es la capacidad de comunicar a sus generaciones venideras sus conocimientos y descubrimientos, eso es hasta un derecho. Sin embargo sobre el conocimiento incluso est la persona y su felicidad, y lo que le hace feliz es amar y sentirse amado. Es ms feliz quien ama y se siente amado. Mientras que aquel que sabe ms no siempre es ms feliz. Por ello, segn el postulado poperiano el ser humano debe ser educado en el amor a s mismo y el amor a los dems (mundo 2, de las intersubjetividades) y el amor al mundo y al conocimiento (mundo 1 y 3, de los objetos reales y el mundo cultural, de teoras, explicaciones, valores, etc.). La poca actual tan compleja y cambiante es, producto de una revolucin cientficotcnica sin precedente en la historia que a travs del computador, los satlites, las comidas deshidratadas, el control remoto, los tejidos sintticos y tantos otros resultados de la investigacin ha entrado definitivamente en nuestros hogares, instalndose en la cotidianidad de nuestra existencia, sin saber muchas veces cmo ni porqu se ha producido semejante orden de cosas. Vivimos en un mundo unido por un cable satelital, donde conviven la opulencia con la miseria, el saber y la ignorancia.

Y esto es as puesto que el escenario de la globalizacin ha penetrado en la sociedad y en la escuela universalizando todo. Los estudiantes de nuestra institucin no son ajenos a esta realidad. Todos ellos ven los mismos programas, escuchan la misma msica, cantan las mismas canciones, comen los mismos combos y visten las mismas ropas. Sin embargo, sigue siendo difcil convalidar estudios, trabajo y disciplina. En este sentido, la era de la informtica y la comunicacin global es tambin la era del inmediatismo, del facilismo, del sin sentido y de la soledad de los individuos. Tambin, es la era de los contrastes de saberes, conocimientos y modos de vida cotidiana. Frente a este mundo de encanto tecnolgico en necesario recuperar el inters por formular utopas y definir nuevos paradigmas, donde los jvenes junto a sus padres diseen y asuman el desarrollo humano con actitudes y valores que los haga crecer en responsabilidad, trascendencia, autonoma y convivencia. Esta realidad impacta nuestra institucin y nuestro quehacer como educadores, pues ahora los estudiantes pueden acceder al conocimiento y a la informacin por mltiples rutas y desde diferentes lugares. La escuela hoy no es el nico centro del conocimiento y del aprendizaje. Pedagoga conceptual es una teora original formulada y desarrollada por Miguel de Zubira (1998), que cuenta hoy con ms de 100 investigaciones empricas que la sustentan. La estructura bsica de la pedagoga conceptual est integrada por definiciones, proposiciones, y especficamente por 2 postulados bsicos, uno psicolgico y otro pedaggico, que incluyen 12 macro proposiciones. Tiene el propsito de educar individuos felices mediante la enseanza afectiva en donde los sentimientos se convierten en el ncleo de una educacin humana, orientada a formar a personas integrales y no solo a personas laborales.

Se busca el crecimiento personal y colectivo en donde se promueven las relaciones personales, disminuyendo el tiempo, dinero y esfuerzos, ya que cada individuo va a estar mayor motivado por aprender al no ser obligado y maltratado. Otorga gran importancia a la motivacin, y plantea como objetivo el cambio de actitudes, aade un nuevo elemento la retroalimentacin, que acta como respuesta de retorno til para verificar si la informacin fue recibida tal y como fue programada y ajustarla para tal fin. Se enfoca en tres reas fundamentales que son: Amor a s mismo: Consiste en conocerse, valorarse y gobernarse Amor a los otros: Consiste en conocer, valorar y comunicar a otros Amor al mundo y al conocimiento: Consiste en conocer, valorar y comunicar

1. concepto de Educacin Emocional

La educacin emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad el bienestar personal y social Es un proceso continuo: comienza desde que se es un beb. Una persona emocionalmente sana afronta con mayores garantas de equilibrio emocionales el sentirse amado, la acogida, etc... Oportunidad, para los

individuos y la sociedad, de salud mental y alegra de vivir as como de convivencia (ocupndose de los dems) y de civismo. La educacin emocional permite racionalizar controlar nuestros sentimientos, gestionar nuestras emociones, y modificar nuestro comportamiento en el sentido de conseguir mayores cotas de bienestar de las personas y de las sociedades, as como mayores logros en la convivencia y en la prctica del civismo. (No es lo mismo gestionar que reprimir). Sin embargo educar en el mbito de los afectos, de las emociones no es fcil. Requiere racionalidad, intencionalidad, constancia, dedicacin y esfuerzo por parte de todos los agentes implicados en la educacin: familia, centro educativo, y el propio sujeto.

1.1 Concepto de Emocin

Es preciso saber que es una emocin y que implicaciones educativas tiene: difcil dar una definicin ya que no hay unanimidad en la conceptualizacin. Por tanto destacaremos los puntos en los que s hay consenso. (Zaccagnini, 2008 Bisquerra, 2008). Se trata de un estado global, un fenmeno que afecta a la totalidad de la persona. (Tenemos una idea, destreza pero las emociones, los sentimientos, nos tienen a nosotros). La emocin como fenmeno psicolgico. Ese estado emocional global puede ser muy diferente y vara en 3 dimensiones: CUALIDAD, INTENSIDAD y DURACION TEMPORAL.

1.1.1

Cualitativa: Las emociones son Positivas o Negativas. Estado positivo:

sensacin de bienestar y atraccin. Estados agradables que deseamos obtener o mantener; por eso, nos llevan a acercarnos a lo deseado. *(Atraccin hacia aquello que nos resulta ms agradable, que nos hace felices.) Estado negativo: sensacin de malestar y repulsin. Estados desagradables que no deseamos sufrir, por lo que intentamos alejar de nosotros lo no deseado.

1.1.2

Intensidad: El estado emocional positivo/negativo puede ser desde muy leve a

muy intenso. (Cualquier estado emocional puede variar y esto ocurre tanto en los positivos como en los negativos, ya que puede tener grados intermedios) Emocin muy intensa: pasin. En su nivel mximo nos arrastra de forma casi irresistible. Emociones muy leves: efectos.

1.1.3

Duracin Temporal: Respuestas puntuales a ciertas situaciones: reaccin

emocional; predisposiciones que perduran en el tiempo: SENTIMIENTO Adems, hay que sealar que contra lo que se suele creer, es posible estar en un estado psicolgico que se compone de varias emociones a la vez. *(no todas son positivas ni negativas) En cuanto a su naturaleza las emociones son: BASICAS Y COMPLEJAS BASICAS, PRIMARIAS O FUNDAMENTALES: se caracterizan por una expresin facial especfica y una disposicin tpica de afrontamiento. Las ms frecuentes son: felicidad, tristeza, sorpresa, ira, miedo, disgusto y vergenza. COMPLEJAS, SECUNDARIAS O DERIVADAS: consecuencia de

combinaciones entre bsicas. No hay rasgos faciales caractersticos ni una tendencia concreta a la accin. *(No tienen un patrn de expresin uniforme (segn el grupo cultura segn muchas variables) y la interpretacin de esas emociones a veces no es la adecuada)

Por ltimo, sealar otro aspecto relevante: la expresin de las emociones que pueden ser interpretadas por los dems. Los humanos presentamos patrones especficos de expresin facial y postural. Adems estamos equipados de forma innata con la capacidad para detectar las emociones bsicas y para aprender a identificar las expresiones de las emociones culturales. Las emociones tienen una dimensin externa de comunicacin.

2. Educacin y pedagoga
Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social, somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interaccin permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la accin educativa y por tanto docente y de la cual la pedagoga debe partir. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educacin, pedagoga. Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraa: "Los humanos somos seres sociales, nos configuramos a travs de los otros". En otras palabras pasamos por un proceso de socializacin a travs del cual aprendemos hacer lo que somos. La socializacin : es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempearse satisfactoriamente en la interaccin social; an ms all de esta, puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a travs de actividades interactivas, numerosas corrientes psicolgicas y filosficas sostienen que la identidad individual es decir, el concepto que la persona tiene de s misma, sus

modelos cognitivos y sus impulsos emotivos es ella misma el resultado de la socializacin. Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interaccin constante con los otros, por tanto, la socializacin es un proceso bsico del cual se desprenden procesos mucho ms complejos como la formacin y la educacin, las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos, se centra en la incorporacin de normas y valores; y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interaccin con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad, se centra en la adquisicin de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histrico. A lo largo del desarrollo histrico de las sociedades humanas los procesos de formacin y educacin no han permanecido inmutables, es ms podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos; las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeos, por lo tanto la interaccin primaria bastaba para incorporarse al medio social, pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural, se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura. Es as como la educacin surge derivada del proceso de socializacin, pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quienes pasan por este proceso adquiera una serie de estructuras sistematizadas, especialmente de

conocimientos, fundamentales no solo para adaptarse al medio social, sino para garantizar su continuidad y desarrollo. Por esta razn la educacin siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayoras de la

poblacin, siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad. Los proceso educativos, nacen pues, ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administracin y/o difusin, ya sean de carcter religioso o poltico y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos, en los que bsicamente se establece una organizacin y reglamentacin para la educacin formal e informal.

La educacin ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona; pero quin se ha encargado de su estudio e investigacin?.... Esta es la pregunta clave que establece la relacin que nos ocupa resolver, pues nos lleva directamente a la pedagoga.

El significado etimolgico de Pedagoga est relacionado con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, el esclavo que traa y llevaba chicos a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "goga" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio.

Cuando la Ilustracin europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqus de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Frbel... plantean el inters "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas races sealadas. De un lado, "paidos", nio, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No slo de la niez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "gua" fsica/psquica para pasar a significar "conduccin", "apoyo", "personal", "vivencial". Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagoga" como "androgoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Adems de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requerira "androgoga" y "ginegoga", cuanto menos. Otro trmino que Medina Gual propone es: "agoragoga", del latn "gora" que significa persona y "goga" que significa llevar o conducir. ste trmino ha tenido poca difusin y es un poco "antiesttico" al odo, razones por las cules no ha tenido xito. La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter

psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo Al ser el objeto de estudio de la pedagoga la educacin, vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo.

Siguiendo a Miguel Zubira, en su famosa teora del hexgono, se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos:

Para qu ensear? Responde a la finalidad hacia la cual est orientado la accin educativa, se constituye en un criterio de orientacin y direccin del proceso pedaggico. Qu ensear? Define la naturaleza y tipo de las enseanzas acordes con los propsitos educativos. Cmo evaluar? Establece en qu nivel se espera que se alcancen las enseanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo.

Estos tres primeros componentes del hexgono son denominados por Miguel De Zubira de naturaleza estrictamente pedaggica (componente pedaggico), es decir, son los que definen y orientan todo el acto educativo, son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo, los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodolgica o didctica (componente didctico) estn determinados y subordinados a los criterios pedaggicos establecidos. Veamos a que cuestionamientos responden: Cundo ensear? Determina la secuencia o los niveles de profundizacin o desarrollo frente a las enseanzas establecidas. Cmo ensear? Hace referencia a las didcticas, en otras palabras a los mtodos de enseanza, que como ya lo planteamos variaran segn el sentido de la enseanza establecido en el componente pedaggico. Con qu recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje. Como es de suponerse la pedagoga no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes, esto sera tanto como desconocer su carcter social, por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes circunstancias histricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo, por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo. 2.1 HEXGONO PEDAGGICO El quehacer pedaggico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepcin sobre el hombre, la sociedad y el rol que juega la educacin para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad.

Las teoras pedaggicas otorgan una respuesta a este interrogante, a partir de la multidimensionalidad del hombre, abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social), antropolgica (en cuanto ser cultural), psicolgica (en cuanto ser que aprende, que posee intereses y pedaggica (en cuanto determina el rol de la ) educacin frente a la concepcin y nfasis que posea). Las teoras se convierten en Enfoques Pedaggicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: Para Qu Ensear? Qu Ensear? Cul es el rol del docente? Cul es el rol del estudiante? Cundo ensear determinado conocimiento? conocimientos? Qu recursos didcticos usamos? y Cmo evaluamos los

Siguiendo la coherencia con la teora del hexgono que propone Miguel De Zubira vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedaggicos que han existido, por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques

pedaggicos. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje. 2.1.1 Clasificacin de los enfoques Dado que la accin educativa responde a un contexto histrico y social determinado, la teora pedaggica ha podido hacer una primera gran clasificacin de los enfoques partiendo de los momentos histricos donde han surgido. Es as que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clsicos, Modernos y Contemporneos. Se da el nombre de Clsicos aquellos enfoques que surgieron en la antigedad, el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolucin industrial (principios del Siglo XIX), se conocen dos grandes representantes, el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. Y se denominan Enfoques Contemporneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros das: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural.

A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en da sobre la mente humana, se podra hacer una novedosa clasificacin de los enfoques, partiendo de los mtodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje. Como es de suponer cada mtodo de enseanza lleva implcito una concepcin de aprendizaje. En trminos generales podemos hablar de tres grandes concepciones:

Las que ponen el centro del proceso en la accin docente o mtodos hetero estructurales.

Los que ponen el centro del proceso en la accin del estudiantes o mtodos auto estructurales.

Y los que dan igual relevancia a la accin del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje o mtodos interestructurales. 2.1.1.1 Caractersticas generales de los enfoques

A) ENFOQUES CLASICOS A.1 Enfoque Tradicional

Se caracteriza por el hecho de considerar al nio como una tabula raza, sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes especficos y destrezas y reglas aceptadas

socialmente, se le ensea para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad. La funcin del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva, sistemtica y acumulativa, mediante una exposicin oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. Dado que l es el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje su mtodo es hetero estructurante. Por tanto la funcin del estudiante es memorizar y repetir a su maestro. Desde esta perspectiva la evaluacin busca determinar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos; por tanto entre ms fiel y exacto el estudiante repita a su maestro, mejor es considero. El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas, producto de la tradicin oral o escrita, son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. A.2 Enfoque Humanstico

Se caracteriza por ensear a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de s mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. La funcin del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente, por esto mismo clasifica dentro de los mtodos hetero estructurales.

Se evala que el estudiante alcance los conocimientos, destrezas y habilidades de sus maestros. El recurso didctico por excelencia dentro de ste enfoque es el libro, donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. B) ENFOQUES MODERNOS B.1 Enfoque Industrial

Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones especficas y tcnicas que con posterioridad le servirn para desempearse en la vida laboral. La funcin tanto del docente como la del estudiante es hetero estructural: el docente ejerce un rol de transmisin de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorstico frente a ellos. Se evala que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didcticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares, lminas, etc.

B.2 Enfoque Activo

Dentro de esta perspectiva se entiende que la funcin e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma, por ello ensea lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. El estudiante aprende en su propia actividad autnoma y en compaa de sus compaeros para potenciar su auto-formacin, de aqu se le conozca como un mtodo auto-estructurante. El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa, acepta su compromiso emocional afectivo en la construccin del conocimiento, en la que l es un gua respetuoso, con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseanza-aprendizaje. Participa como uno ms de los estudiantes de la clase, con la conviccin de que se aprende cada vez que se pretenda ensear. As se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos fsico afectivos). Esta enseanza se realiza de acuerdo al inters manifestado por el estudiante, a travs de centros de inters o proyectos de aula que le permitan experimentar.

Desde este enfoque la evaluacin antes que un mecanismo de verificacin de la acumulacin de los conocimientos, como estrategia de dominio, se asume como una oportunidad ms para crecer, se contemplan varias formas, utilizando la co-evaluacin y la autoevaluacin. C) Enfoques contemporneos C.1 Enfoque Funcional

Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo, protagonista del proceso de enseanza - aprendizaje. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa, por esto se le conoce como un mtodo interestructural El docente tiene como propsito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente

a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratgico institucional. El recurso didctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos "Saber hacer". Los Modelos Pedaggicos representativos de este Enfoque son: Pedagoga basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. C.2 Enfoque Estructural

Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente, por esto se le conoce como un mtodo interestructural. El docente tiene como propsito desarrollar Competencias Instrumentales. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratgico institucional. El recurso didctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Los Modelos Pedaggicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo, Pedagoga Problemita y Cambio

Conceptual, axiolgico y metodolgico Cognitivos Afectivos: Enseanza para la comprensin y Pedagoga Conceptual.

Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo con lo que se sabe, por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional, autoconciencia de la forma como se opera y automatizacin. Subprocesos que soporta el rea motriz o corteza motora en el lbulo frontal. Esta explicacin es el fundamento neuropsicolgico de la teora de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos, cognitivos y expresivos, plantean que una competencia es un QUERER SABER HACER y es por ello que se puede apreciar que

todas las concepciones didcticas generadas desde los enfoques contemporneos involucran, sin excepcin, una fase de motivacin, una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva.

Bibliografa AISENBERG, Beatriz y OTROS. Didctica de las ciencias sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires: Editorial Paidos Educador, 1997. 301 p. APOSTEL, Leo y OTROS. Interdisciplinaridad y ciencias humanas. Madrid: Tecnos/UNESCO, 1983. 339 p. AUSUBEL, D. y otros. Psicologa educativa, Trillas, Mexico, 1983. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:eJzFk9HDyS4J:bvs.sld.c u/revistas/ems/vol12_1_98/ems04198.htm+interrelacion+entre+la+actividad+y+la+ comunicacion+del+proceso+pedagogico&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ve