EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA IMPORTANCIA DE LOS VNCULOS SOCIO-AFECTIVOS CREADOS EN CLASE

Patricia Mara Ruiz Quiroga Diplomada en Educacin Primaria

INTRODUCCIN
El aprendizaje cooperativo se puede considerar como una aproximacin integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos y, de forma general, podemos decir que se basa en una concepcin holstica del proceso de enseanza/aprendizaje donde el intercambio social constituye el eje director de la organizacin del aula. El trabajo escolar segn Vigotsky (1993: 23), consiste en que, en la escuela, el nio no aprende a hacer lo que es capaz de realizar por s mismo, sino a hacer lo que es todava incapaz de realizar, pero que est a su alcance en colaboracin con el maestro y bajo su direccin. De ah la necesidad de construir un slido vnculo entre el maestro y el alumno, en el que el primero aporte la seguridad y confianza necesarias en los primero aos de un nio, mientras que a su vez se despierta en el alumnado cierto grado de admiracin hacia su profesorado. Siempre, sin restar importancia a las relaciones entre iguales alumnoalumno y a la imprescindible relacin entre familia y escuela.

1. TIPOS DE RELACIONES QUE SE DAN EN EL AULA

1.1. Relacin maestro- alumno

Esta relacin, que, evidentemente existe siempre, tiene que ir ms all de la parte docente que les une. En los cursos iniciales, los alumnos/as se encuentran de pronto en un medio hostil, desconocido, sin su vnculo familiar y se sienten perdidos. Cuando la relacin docente-discente es positiva y autntica se hace posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda que se orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando. Este proceso permite que la instruccin alcance niveles educativos cualitativos superiores. La comunicacin surge en la relacin profesor-alumno y fluye en todas las dimensiones del mbito curricular. Tras el refuerzo positivo, (la alabanza), el autoconcepto discente, su autoestima, aumenta en grado, lo cual nuestra enseanza y disciplina institucional se basa en estos principios. Esta relacin se basa fundamentalmente en la comunicacin: 1. La comunicacin humana es una necesidad bsica general en la comunicacin profesor-alumno, ya que se produce la apertura primaria de relacin. 2. La comunicacin dinmica exige la cooperacin autnoma, la participacin libre ya que favorece las frmulas nuevas y originales, en caso contrario el aprendizaje resulta una tarea mecnica y repetitiva. 3. La comunicacin educador-educando ha de tener como objetivo prioritario la integracin del discente en el grupo social. El trabajo intelectual ha de ser ocasin de encuentro con los otros, ha de facilitar la realizacin propia y ajena. 4. La comprensin del comportamiento discente, supone la identificacin de factores individuales y sociales. El docente estimular que las excelencias de unos se pongan al servicio de la comunidad en un clima de cooperacin y de ayuda. 5. La comunicacin educador-educando ha de analizar las caractersticas especficas del grupo para poder dirigirlos y ayudarlos. 1.1.1. Factores afectados si no se establece ese vnculo entre maestro- alumno Si no se da una correcta relacin maestro- alumno puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las nuevas informaciones que se les suministra. La nica figura permanente que tienen en el centro es el/la profesor/a y por eso tiene que crearse un clima de comprensin, proteccin, apoyo y complicidad entre las dos partes para dar seguridad al alumno/a y facilitar as el inicio de su aprendizaje. Segn se va avanzando en los cursos, aparecen nuevos problemas en los alumnos/as. Una relacin profunda entre los profesores y los alumnos/as ayudar a allanar el terreno, a encontrar las causas de los problemas y a solucionarlos. Llegada la etapa adolescente, la relacin entre profesores y alumnos/as, lejos de ser distante, debe

ser incluso de ms complicidad y comprensin, participando de las cosas nuevas y de los problemas reales de los estudiantes. Esto crear un clima de confianza que ayudar a reforzar la autoestima y a mejorar en el rendimiento escolar.

1.2.

Relacin alumno- alumno

En este sentido, las investigaciones efectuadas a partir de los aos sesenta han venido a demostrar el intrnseco valor educativo de la relacin alumno/alumno, al menos en tres campos especficos. A) Con relacin a los procesos de socializacin y a la adquisicin de competencias, se ha demostrado la importancia que presentan las relaciones entre iguales para la elaboracin de determinadas pautas de comportamiento (comunicativo, agresivo, defensivo, cooperativo, etc.), que sern esenciales para etapas posteriores de su vida (simulacin de roles sociales) y para el aprendizaje de las habilidades y conductas propias de ambientes determinados (procesos de identificacin y de imitacin), concluyndose de todos los trabajos que abordan esta temtica que la interaccin constructiva en el grupo de iguales favorece e incremento las habilidades sociales de los alumnos y posibilita el control de los impulsos agresivos (cfr., por ejemplo, Boggiano, Klinger y Main, 1986; Lemare y Rubin, 1987; Schmuck, 1985). B) Se posibilita la relativizacin del punto de vista propio, lo que resulta un elemento esencial para el desarrollo cognitivo y social, por cuanto se ha demostrado que potencia aquellas capacidades que permiten la presentacin y la transmisin de la informacin, la cooperacin y la solucin constructiva de los conflictos, la autonoma en los juicios moral y cognitivo, etc. (cfr. Gottman, Gonso y Rasmussen, 1975). C) La interaccin entre iguales tiene un decisiva influencia, tanto sobre el incremento de las aspiraciones de los estudiantes (Alexander y Campbell, 1964), como sobre la mejora de su rendimiento acadmico (Stallings y Kaskowitz, 1974). Todas estas reflexiones apoyadas sobre abundante evidencia emprica posibilitan que, a partir de este ltimo cuarto de siglo, se empiece a valorar en su justa medida la contribucin que las relaciones con los iguales pueden hacer, tanto a los aspectos vinculados al desarrollo cognitivo y social, como a la propia socializacin (Johnson y Johnson, 1983), con lo que comienzan a tomar carta de naturaleza una serie de mtodos instructivos que pretenden ser una respuesta clara y contundente a las deficiencias presentadas por la metodologa tradicional usada hasta ese momento para la organizacin del aula: son los mtodos de aprendizaje cooperativo.

1.2.1.

Factores que se vern afectados si no conseguimos un buen clima de trabajo

Las consecuencias de una mala relacin entre compaeros de un mismo aula puede ser fatales. El ser humano es un ser social por naturaleza y necesita de la sociedad para sobrevivir. Esta mala relacin va a influir en muchos aspectos de la persona: - En el mbito sociolgico: Contribuir a que el nio se sienta desanimado y no intente relacionarse con el resto de sus compaeros. - En el mbito intelectual: El alumnado se sentir desmotivado y no encontrar la confianza suficiente como para plantear sus dudas y animarse a resolverlas. - En el mbito personal: Puede llegar a influir en su autoestima y su imagen corporal. Sobre la base de variables como edad, trabajo, lugar de residencia, presencia del padre, presentacin e incluso color de la piel, los nios son seleccionados para determinado turno, grupo o fila (Rockwell, 1995a). Lo importante de esto es que a partir de ello los alumnos van a crear e internar imgenes de s mismos, que influirn en su aprendizaje y en la actitud que desarrollarn (Rockwell, 1995a). La imagen corporal es la representacin mental que cada individuo tiene de su propio cuerpo, e incluye tres componentes: perceptual, cognitivo y conductual. sta hace referencia a la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y lmites de ste, a la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos, y al modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. Por tanto, el tener una buena o mala imagen corporal influye en nuestros pensamientos, sentimientos y conductas, y adems, tambin en la forma en cmo nos respondan los dems.

1.3.

Relacin maestro- familias

La Educacin es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la formacin integral del nio/a. La lnea de accin debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partcipes a los padres y facilitarles toda la informacin necesaria para que se sientan unidos a la escuela y por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos/as. La familia juega un papel primordial en el desarrollo social. Es dentro de ella donde se establecen los primeros vnculos emocionales, los primeros aprendizajes sociales bsicos: lenguaje, valores, control de la impulsividad, conductas prosociales... La familia va a ser, por tanto, el primer agente de socializacin, va a actuar de llave de apertura del nio/a a otros contextos. Son los padres los que deciden en qu momento van a incorporar a sus hijos a la Escuela Infantil, seleccionando el tipo de centro donde ir, son a su vez los que hacen posible los primeros contactos sociales del nio con personas ajenas a su familia. Los padres son protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos. La colaboracin con ellos debe garantizarse desde todas y cada una de las funciones que

se dan en la escuela infantil. Para ello, debemos establecer unos cauces de informacin y participacin que proporcionen un intercambio sobre las actitudes y progresos de los nios/as, y una mutua transmisin de informacin sobre los acontecimientos cotidianos. Una buena interaccin entre la escuela y la familia, ofrece al nio/a una imagen de acercamiento y relacin entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al mbito escolar un carcter de familiaridad y seguridad. Cada relacin familia-educador es nica y original, por eso ha de ser individualizada, debe estar basada en la confianza y en el conocimiento mutuo.

2. FACTORES QUE VAN A MEJORAR SI EXISTE UN BUEN CLIMA DE AULA

En el mbito psicolgico y cognitivo encontramos un conjunto de factores que van a influir de forma positiva en la formacin intelectual y personal del alumnado a lo largo de la etapa de Educacin Primaria y que se van a ir dando, casi de forma enlazada, provocados unos por otros, como si de un de un puzle se tratara. stos son:

2.1.

Seguridad y confianza:

Lo ms importante y por tanto, lo primero que debemos conseguir es que nuestro alumnado se siente libre, como en casa, sin ningn tipo de intimidacin o miedo al ridculo. Para ello ser importante que nosotros como docentes le demos al alumno la confianza necesaria para sentirse seguro y perder las inseguridades o miedos que pueden entorpecer o actuar como barrera en el proceso de enseanzaaprendizaje. 2.2. Mejora de la autoestima:

Esta seguridad y confianza va a influir en el concepto de autoestima que van a ir configurndose nuestros alumnos a lo largo de la etapa de educacin Primaria. Y esa influencia ser positiva siempre y cuando el alumno se siente bien consigo mismo, en un buen ambiente de trabajo y en confianza tanto con sus compaeros de trabajo como con su profesor/a. 2.3. Socializacin: Los factores anteriormente descritos tendrn a su vez importancia a la hora de socializarse. Si se siente a gusto con sus iguales, le ser ms fcil establecer relaciones nuevas. 2.4. Motivacin:

Todos los factores anteriores van a contribuir a que el alumno/a sienta ms inters por lo nuevo, lo desconocido, en general, sienta ms ganas de aprender.

2.5.

Aceptacin de crticas:

Este sera de los ltimos factores, ya que no se dan de forma vertical. Es el factor ms complicado de y uno de los ms importantes para que el alumno sea capaz de reconocer sus errores y acatar las crticas que tanto docentes como compaeros, le hagan. Para superar este factor ser importantsimo que el/la nio/a haya adquirido anteriormente la seguridad, la confianza y la autoestima necesarias.

3. UN BUEN CLIMA DE AULA A TRAVS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

3.1. Estrategias sistemticas de instruccin (designadas bajo el trmino global de Mtodos de Aprendizaje Cooperativo)

Para conseguir un buen ambiente de trabajo y cognicin surgen estas estrategias que, pudiendo ser utilizadas en cualquier curso o nivel acadmico y aplicarse a la totalidad de las asignaturas de los currculos escolares, presentan dos caractersticas comunes: En primer lugar, plantean la divisin del grupo amplio del aula en pequeos equipos de trabajo que presenten el suficiente nivel de heterogeneidad como para poder ser representativos de la poblacin total del aula en cuanto a los distintos niveles de rendimiento, sexo, etnia y personalidad. En segundo lugar, intentan llevar a los miembros que componen estos equipos a mantener una interdependencia positiva mediante la aplicacin de determinados principios de recompensa grupal y/o mediante una determinada estructuracin de la tarea que debe realizarse para conseguir los objetivos propuestos (individuales y/o grupales).

3.2.

Roles Rol del profesor

En este sentido, el profesor deber tener muy en cuenta que los contextos de interaccin son construidos por las propias personas que participan en el acto educativo, y que los intercambios educativos no se pueden producir bajo el principio de "todo-o-nada", es decir, bajo la dicotoma de que se producen bajo un respeto absoluto de las reglas o no se producen, puesto que "la realidad del aula es mucho ms compleja y sera un error contemplar la interaccin entre el profesor y los alumnos como una "escenificacin" de un guin con un reparto de roles establecido de antemano" (Coll y Sol, 1991: 331). En el mbito escolar general, el profesor, como miembro de una comunidad y con la responsabilidad de proceder a su configuracin, debe crear un entorno favorable al

desarrollo de los individuos que la integran, mediante la intervencin en la gestin y organizacin del centro (estructuras de participacin, de comunicacin, etc.), al mismo tiempo que formando parte de los equipos de decisin en referencia a la concepcin educativa en que se enmarque el proceso formativo (contenido curricular, mtodos de instruccin, etc.). En el contexto especfico del aula, el profesor, como miembro de la unidad social configurada por el conjunto de la clase y con la responsabilidad de generar un entorno educativo cooperativo, deber desempear el papel de gestor, asesor y coordinador del proceso formativo, facilitando el desarrollo de la vida del aula. Este amplio abanico de funciones abarca a todo el proceso formativo, tanto acadmico como social, y se lleva a cabo en los distintos momentos que lo configuran (planificacin, desarrollo y evaluacin).

Rol de los estudiantes: Los tres sistemas de aprendizaje grupal Es posible identificar tres enfoques bien diferenciados de aprendizaje grupal: Este tipo de aprendizaje grupal suele plantearse para la bsqueda de colaboracin entre el alumno experto y el novato, y se basa en una pseudorrelacin profesor/alumno que aprovecha la proximidad sociocognitiva existente entre los elementos de la relacin. El "aprendizaje cooperativo se suele postular cuando en el aula se encuentran unos niveles de heterogeneidad media en cuanto a la habilidad y la competencia de sus miembros. El "aprendizaje colaborativo" se plantea cuando los alumnos son novatos en el dominio de una tarea y trabajan juntos y de forma ininterrumpida para llegar a su resolucin.

CONCLUSIN

Como hemos podido comprobar a lo largo de todo el artculo la figura del maestro es muy importante en la vida del nio, sobre todo en los primeros aos. Por ello, no se concibe el correcto desarrollo cognitivo y personal del alumnado si no se establece con anterioridad una estrecha relacin maestro- alumno, alumno- maestro y alumno- alumno. Para un correcto desarrollo del proceso ser necesario tener unos objetivos claros, mtodos bien estructurados y personalizados, material y aulas adaptados a cada edad y necesidad. Por otra parte y tal como comentbamos en el primer apartado es obvio que la familia juega un papel importantsimo en esta relacin profesor alumno, por lo que deben estar ntimamente implicados en todo el proceso de aprendizaje, hasta el final.

BIBLIOGRAFA
Coll, C. (1987). Psicologa y currculo. Barcelona: Laia Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, MJ. (1995): Actividad conjunta y habla: una aproximacin a los mecanismos de influencia educativa, en P. Fernndez Berrocal y MA. Melero (comps.): La interaccin social en contextos educativos (pp.193-326). Espaa: Siglo XXI de Espaa Editores. French, J. (1992). La interaccin social en el aula, en Rogers y Kutnick (comps.): Psicologa social de la escuela primaria, Temas de educacin nm. 29. Espaa: Paids. Palacios, J; Marchesi, A.(1993). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza Editorial. Rockwell, E. (1995): En torno al texto: tradiciones docentes y prcticas cotidianas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.