TENDENCIAS INTERNACIONALES DE EVALUACIN.

La evaluacin influye en todas nuestras acciones y decisiones, es necesario conocer, comprender, analizar y la concepcin actual est ntimamente relacionada con desarrollo curricular. En cada situacin de docencia, no es, ni deseable, evaluar todo; es indispensable elegir qu evaluar y cmo hacerlo. Porfirio Moran Oviedo. Actualmente las tendencias de la evaluacin educativa estn acompaadas por diversos acuerdos internacionales, por ejemplo: Los acuerdos de evaluacin Educacin para todos 2000 AL 2015 en Dakar; Evaluacin de la calidad educativa LLECE. International Association for the Evaluation of Educational Achievement International Student Assessment.

Uno de los pases que han mantenido su primer lugar en la evaluacin PISA, es Canad, las claves de su xito son tres: la construccin de redes de colaboracin entre los actores educativos, masificacin de la necesidad de generar estrategias de mejoramiento de cada alumno, as como redes de apoyo para saber en dnde estn y cmo pueden mejorar . El caso de Chile, obtuvo los ltimos lugares e implemento varias estrategias como: Generar planes de mejoramiento. Monitoreo del trabajo colaborativo y reforzamiento de la gestin escolar y docente mediante la generacin de metas claras y medibles. Realizacin de un proyecto de aseguramiento de la Calidad de la Educacin con atencin para la poblacin vulnerable.

Para lograr evaluaciones educativas de mejor calidad los pases latinoamericanos destacan los siguientes puntos (desafos): Demandas excesivos por parte de las actividades. No ha estndares diseados cuidadosamente que sirvan como sistemas de evaluacin a largo plazo. Falta de claridad en la evaluacin. Falta de investigaciones sobre la explicaciones de los resultados obtenidos en las evaluaciones internacionales. Hace falta articular las evaluaciones con el desarrollo curricular, la planeacin inicial y el desarrollo profesional de los docentes. Hace falta instituir una cultura de la evaluacin.

Para dar respuesta a estos retos se realizan varias acciones, se evala el contexto, los insumos, los procesos, y los productos emanados de las instituciones, basados en estndares que estn enfocados en l: curricular, la gestin escolar y el desempeo docente.

Arregui dice que cada pas debe generar sus reformas. Dentro de os reformas hay tres currculos importantes: por competencias, por bloques o ejes temticos y por expectativas de logro. Los estndares sirven para construir consensos sobre los propsitos de aprendizaje , eleccin de contenidos fundamentales e indicadores de desempeo, no pretenden homogenizar, buscan tener un referente necesario a alcanzar y formar a cada uno de los actores educativos bajo la cultura de la mejora continua en los tres aspectos: curriculum, la gestin escolar y el desempeo docente. HISTORIA Y CARACTERISTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN. poca antigua, cuya caracterstica fue la utilizacin de procedimientos instructivos para evaluar la capacidad de las personas. En China entre el tercer y segundo milenio a. C. para seleccionar funcionarios se desarroll un complicado sistema de exmenes estatales. Durante la Edad Media se evaluaba con exmenes orales, de forma abierta, con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados. En el Renacimiento, por el ao de 1577 se inicia la aplicacin de procedimientos de seleccin, siendo el de la observacin el que frecuentemente se aplicaba en el examen de ingenios. En el siglo XVII en Europa se implementaban lineamientos y deberes del inspector de escuelas religiosas, que tenan como funcin la vigilancia, la recepcin, la clasificacin evaluacin o cambios de nivel de los alumnos. Durante el siglo XVIII se empiezan a utilizar exmenes escritos siendo poco fiables y objetivos. En el siglo XIX, la evaluacin responda a prcticas que se basan en instrumentos, surge un sistema de exmenes de comprobacin que se elaboran de a cuerdo con los requerimientos de la sociedad de esa poca, el evaluador tena la funcin de tcnico que provea instrumentos de medicin. Con la herencia que dej el siglo XIX a la evaluacin, en las primeras dcadas del siglo XX los expertos continuaban con la conviccin de aplicar nuevas pruebas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados de la educacin, as como encargarse del diagnostico y la colocacin de estudiantes de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje. En la dcada de 1920 y 1930 se disean una gran cantidad de test estandarizados que miden toda clase de destrezas escolares Mc Call hace nfasis en que los profesores son quienes deben construir sus propias pruebas objetivas y Tyler (padre de la evaluacin educativa) plantea la necesidad de aplicar la evaluacin desde el punto de vista cientfico

En la dcada de 1950 aparecen las taxonomas de los objetivos educativos, destaca la de Benjamn Bloom. En los aos de 1960 la evaluacin se centra en los alumnos y el rendimiento que estos tienen, visin que se modific en los 70s porque se le dio auge en E.U. a la rendicin de cuentas. Rutman y Mowbray destacan que se asoci la evaluacin a la responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos educativos. Guba y Lincoln hablan de ms de 40 modelos propuestos pero se dividen en dos grandes grupos: cuantitativos y cualitativos. Caractersticas que han marcado el concepto de evaluacin: 1.-primeras seis dcadas del siglo XX hasta los 70, centrados en aspectos cuantificables heredados del positivismo y psicometra 2.- de fines de los 70 hasta antes del 2000, basado en el conductismo ideolgico y evaluacin sumativa. 3.- primeras dcadas del siglo XXI, transformacin de la evaluacin, da importancia a aspectos cualitativos y cuantitativos, evaluacin formativa. Daniel L. Stufflebeam menciona la responsabilidad del evaluador Criterios bsicos de referencia para evaluar la educacin: las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad, la excelencia. LA EVALUACIN: MEDIR LA INFORMACIN, EVALUAR LA INFORMACIN La evaluacin entendida como proceso o formativa para dar seguimiento y apoyo a los alumnos, pondera factores en el aprendizaje, curriculares, situacionales y de interaccin docente-alumno Se busca la seriedad acadmica, conceptual y administrativa, necesaria para emitir el juicio correspondiente a la preparacin y acreditacin del estudiante. Evaluacin como proceso dinmico: 1. Juicios de valor sobre el aprendizaje 2. Observables 3. Orienta la toma de decisiones Los tipos de evaluacin no se contraponen, se complementan

Posibilidades de evaluacin como proceso en la educacin: Deteccin de actividades de aprendizaje y situaciones que potencian el logro de aprendizajes esperados educativas Tipo de acciones y actitudes que se generan durante el proceso para alcanzar las metas educativas Desarrollo de habilidades del pensamiento analtico y reflexivo encaminado a la autoevaluacin y la coevaluacin del aprendizaje

Los alumnos en el proceso educativo como evaluadores Los alumnos son sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoracin de su propio aprendizaje y el de sus compaeros aplicando as la autoevaluacin y la coevaluacin Habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno: Autocrtica El anlisis del desempeo educativo De su capacidad de relacionarse Capacidad de involucramiento

LA EVALUACIN, SUS CARACTERSTICAS, SUS TIPOS Y SUS POSIBILIDADES PARA FORTALECER Y CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE La evaluacin implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para poder intervenir y decidir el tipo de ayuda pedaggica que se ofrecer a los alumnos Funciones de la evaluacin: La evaluacin es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades del alumno Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentacin Para revisar la planeacin, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didcticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular Con todo ello se podr intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y despus de haber concluido un ciclo

Caractersticas de la evaluacin: Continua Global Coherente Diversificada

Mtodos de evaluacin Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa