ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS Rosaura Zapata

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I

ANTOLOGIA
Maestra: Dora Salazar

Alumna: Jessica Cruz Santos

Grupo: 2A

Licenciatura en Educacin Preescolar

Marzo 2010

I N T R O D U C C I O N

El propsito de este curso es que las estudiantes analicen los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicacin por medio del lenguaje. Se estudian los factores familiares y culturales que contribuyen a explicar tanto los rasgos que son comunes en el desenvolvimiento lingstico de los nios. La adquisicin del lenguaje, es uno de los fenmenos del desarrollo humano que ms atencin ha recibido de los tericos e investigadores. El curso ofrece a la estudiante la oportunidad de conocer algunas de las explicaciones ms difundidas e influyentes hoy en da sobre el desenvolvimiento lingstico infantil. La asignatura debe estimular a las estudiantes a que realicen su propia observacin y reflexin sobre hallazgos, logrando una relacin activa y critica con el material de estudio y consulta. Es conveniente que las estudiantes reaccionen e integren los temas de este curso con los de otras asignaturas. Esta relacin entre el pensamiento y el lenguaje se explica porque la experiencia de todo sujeto se nombra y se interioriza en forma de representaciones simblicas. Este curso inicia con el estudio de las primeras interacciones del nio, antes de que se desarrolle alguna capacidad de habla, pero ya implican formas iniciales de comprensin, comunicacin e intencionalidad. Asimismo, se analizan sus avances en el reconocimiento y la produccin fontica. Es fundamental que desde el inicio del curso las estudiantes adopten una actitud de curiosidad y observacin atenta hacia el desenvolvimiento lingstico de los nios. El logro ms importante de este curso ser la capacidad adquirida para aplicar este conocimiento en la prctica profesional, ya que una de las finalidades prioritarias en la educacin preescolar es que los nios desarrollen el dominio y la fluidez en los distintos usos del lenguaje. Este curso, se concentrara en la identificacin de formas de trabajo educativo adecuadas para la edad preescolar: preguntar, conversar, describir, narrar y estados de nimo.

PROPOSITOS GENERALES
Con el estudio y anlisis de los temas de este curso, se espera que las estudiantes normalistas: 1. Conozcan los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicacin por medio del lenguaje 2. Reflexionen sobre el papel que tienen los factores sociales, culturales, familiares y las variantes individuales, en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje de los nios. 3. Analicen los procesos de desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonolgicos, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico, para comprender las necesidades de aprendizaje que presentan los nios del grupo. 4. Reconozcan las diferentes necesidades que pueden presentar los nios al ingresar en el jardn, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y reflexionen cual es la intervencin educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas. 5. Comprendan la relacin que existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, como procesos interdependientes mediados por las experiencias familiares, sociales, culturales y escolares que viven los nios. 6. Analicen la influencia de los medios de comunicacin especialmente la televisin- en el desarrollo del lenguaje de los nios.

ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES

Tienen como finalidad contribuir al logro de los propsitos del curso y al desarrollo de actividades de enseanza y de aprendizaje congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios: 1. Se pretende que las educadoras comprendan que el estudio de los nios es un campo dinmico, en el que no existen teoras acabadas, por lo que es necesario mantener una actitud abierta y dispuesta a la revisin y actualizacin de los conocimientos. 2. Para que las estudiantes expresen sus ideas pueden utilizar diversas estrategias: planteamientos de problemas que las lleven a reflexionar y explicar; elaboracin y discusin de hiptesis; la organizacin de debates, etc. 3. La lectura comprensiva, interpretacin de informacin y discusin argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir del esfuerzo individual. 4. Es recomendable que las estudiantes realicen actividades de observacin y registro en el mbito escolar y familiar donde identifiquen aspectos sobre los que necesiten informacin, a fin de que los integren para la comprensin de los procesos de desarrollo del lenguaje oral de los nios.

BLOQUE I. LA ETAPA INICIAL EN LA ADQUISICION DEL LENGUAJE. LOS PRIMEROS DOS AOS.
En este bloque se destaca, en primer lugar, que la comunicacin oral tiene como precedente otras formas de relacin entre el nio, su madre y su crculo inmediato, mediante el contacto fsico, los gestos, el llanto y la risa, que ya implican respuestas a situaciones e intercambio de significados. La forma en que la madre se dirige al nio, con un tono especial y una enunciacin marcada de los sonidos influye para que el nio reconozca pronto las formas caractersticas de su lengua, e inicie una experimentacin en la produccin de sonidos que intentan reproducir el lenguaje ambiental. Se destaca la forma en que el nio avanza en la comprensin de las expresiones que se emplean para dirigirse a el y en su capacidad de reaccionar ante ellas, para revisar el proceso de produccin y transformacin de vocablos a los cuales atribuye significados y que emplea en sus primeros intercambios orales.

T E M A S
1. Pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en
la etapa inicial

2. El papel de la madre u del crculo familiar en la etapa inicial. Familiarizacin fontica,

de ritmo y tonalidad del lenguaje

3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin

a) Palabras y significados b) Las frases a partir de combinaciones simples. Sus formas tpicas c) Funcin de las seales y los gestos

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TEMA 1. Pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la

produccin del lenguaje en la etapa inicial. 1.- Discutir, en equipo, las cuestiones que se formulan enseguida; anotar las ideas y
explicaciones que surjan de la discusin y posteriormente comentarlas en el grupo.

2.- Analizar individualmente el texto de Meece, Algunos principios bsicos del desarrollo
lingstico. Tomar nota de los argumentos que fundamenten, complementen o modifiquen las conclusiones obtenidas anteriormente y comentarlos en grupo.

a. Qu es el lenguaje?

R= Es fundamental para el hombre la representacin de objetos y acciones, entender y discutir ideas abstractas. La forma que utilizamos para expresarnos.

MEECE: Un fenmeno social que se aprende sin instruccin directa. El lenguaje es un

elemento esencial de la personalidad, es una expresin y espejo de lo que somos y deseamos ser; una parte tan integral de nosotros como el cuerpo y el cerebro.

b. Cmo aprende un nio su lengua materna?

R= Aprende las lenguas que oyen en su ambiente, aprenden a hablar conversando con personas a quienes les encanta escuchar.

MEECE: Los nios aprenden a hablar conversando con personas a quienes les interese
escuchar. Casi siempre el lenguaje hablado se aprende en el hogar por imitacin. Las necesidades obligan al nio a crear un lenguaje.

c. Cmo evoluciona el aprendizaje del lenguaje, desde que el nio nace hasta que es capaz de conversar con cualquier persona?

R= Comienza a cambiar la estructura que aprendi para comunicar ideas ms complejas, domina la expresin escrita y adquiere gracia y habilidad en el uso del idioma dentro de varias situaciones sociales.

MEECE: A medida que el nio crece, ira necesitando aprender varias formas del
lenguaje; la jerga de su grupo, las caractersticas del texto expresivo formal, los estilos orales de contar historias y los gneros creativos, poesa y ficcin a fin de participar mas plenamente en la sociedad.

d. Qu factores influyen para que el nio aprenda su lengua?

R= El contexto en el que crece el nio, la madurez, su entorno familiar, social, los medios de comunicacin, la estimulacin.

MEECE: influyen los biolgicos y sociales, as como las personas con las que convive e
interacta. La familia y la comunidad.

e. Qu pautas generales de aprendizaje del lenguaje siguen los nios que tienen ms o menos la misma edad?

R= Los nios tienden a imitar, es por esto que comienzan con un lenguaje pero por medio de la entonacin, posteriormente lo harn con palabras cortas o la mitad de la palabra, siguiendo con un lenguaje poco estructurado.

MEECE: Primero, empiezan a dirigirse por medio del llanto, ya que este es el primer
lenguaje del bebe, siguiendo con la entonacin, crean sonidos parecidos a los que escucha, referentes a objetos y seala los objetos. 1.- Balbuceos con diferentes tonos e intensidades 2.- Combina dos o mas palabras 3.- Produccin de un habla telegrfica (varias palabras)

El aprendizaje del lenguaje surge de una necesidad. El primer lenguaje del nio es el llanto

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3. Leer, en forma individual, Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje,

de Meece, y elaborar un cuadro comparativo en el que expresen las principales tesis sobre el desarrollo del lenguaje, el enfoque terico y sus representantes. En grupo, discutir los planteamientos de cada enfoque y tomar notas de las conclusiones grupales. R= El lenguaje es fundamental para le hombre, para la representacin de objetos y acciones, entender y discutir ideas, investigar historias e intercambiar informacin compleja. Los nios aprenden la lengua que escuchan en su ambiente, aprenden a hablar conversando con personas a quienes les encanta escuchar. Comienza a cambiar la estructura que aprendi para la comunicacin de ideas ms complejas.

PERSPECTIVA Conductista Innatista Interaccionista (cognoscitiva) Interaccionista

TEORICO Skinner Chomsky

Piaget Vygotsky

PRINCIPAL FACTOR CAUSAL El desarrollo del lenguaje se debe totalmente a factores ambientales La estructura del lenguaje proviene de caractersticas biologas innatas de la mente humana El lenguaje resulta de la interaccin entre los factores cognoscitivos y ambientales. El lenguaje se construye dentro de un

(contextual)

contexto sociocultural y depende de factores cognoscitivos y ambientales.

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4 , 5

Leer las etapas de la adquisicin del lenguaje, de Meece. Grabar y/o entrevistar a nios de entre cero y dos aos de edad. Presentar en grupo los dilogos.

Balbuceo: los nios por lo general no tiene un lenguaje bien estructurado por lo que nada mas trata de imitar los sonidos y no pueden pronunciar con claridad las palabras.

Cambio de palabras: cambian las letras de las palabras, se dirigen por medio de la entonacin.

El llanto es el primer lenguaje del nio. Los nios aprenden lenguaje sin introduccin directa.

Todas las lenguas y dialectos tienen reglas que controlan sus componentes principales: fonologa, semntica, sintaxis, pragmtica y lexicologa. Segn los conductistas, el lenguaje es un fenmeno aprendido que se basa en el condicionamiento operante dentro de las culturas; segn los maduracionistas, es el desarrollo de un programa biolgico que todos estamos condicionados para aprender. Chomsky supuso que todas las lenguas estn organizadas en torno a un conjunto de principios bsicos biolgicamente programados, por tanto, propone una teora maduracional del desarrollo del lenguaje.

Para Piaget el desarrollo lingstico es la interaccin de factores innatos y ambientales, guiados principalmente por la curiosidad natural del nio. Vygotsky pensaba que el lenguaje aparece primero como habla comunicativa y que el pensamiento emerge gradualmente del proceso de internalizacin de esta habla social.

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TEMA 2. El papel de la madre y del crculo familiar en la etapa inicial.

Familiarizacin fontica, de ritmo y tonalidad del lenguaje. A C T I V I D A D 1

1. Individualmente o en parejas, obtener la colaboracin de madres de familia con

quienes exista una relacin de afecto o una estrecha familiaridad- que tengan un hijo de entre tres y 24 meses de edad, para que ellas mismas graben, o permitan observar y grabar durante 10 minutos una conversacin habitual dirigida al nio, en situaciones cotidianas como el aseo y el cambio de ropa, la alimentacin o el juego (es importante tomar nota del lenguaje corporal que establecen durante la situacin comunicativa el nio y su madre). Elaborar una ficha con los datos personales de la madre, incluyendo factores culturales y econmicos, y redactar un anlisis de los resultados tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Cul es la situacin comunicativa?

R= La nia comienza a decir palabras que son contadas (mana, papa, mama, gua, gua), comienza a hablar.

Qu dice la mam?

R= Quiere hablar pero no puede

Cules son las reacciones del nio?

R= Se comunica con llanto, balbuceos y seas

Qu caractersticas tiene el lenguaje empleado por ambos?

R= La madre estimula su lenguaje, solo tiene pocas palabras en su lenguaje.

Las diferencias entre la forma en que la madre habla con el nio y con otro adulto: en el tono, el ritmo, la extensin y el tipo de enunciados que utiliza, as como el tipo de palabras que predominan.

R= Son contadas las palabras que habla, y las palabras que sabe son nicas y sirven para comunicarse con una persona en especial y para algo en especial.
La manera en que la madre estimula el lenguaje del nio y la respuesta que obtiene.

R= Repite la palabra, cosa u objeto que la nia necesita, nombra las cosas por su nombre y tambin a las personas.

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2. Discutir en equipo los hallazgos, registrar los elementos comunes e identificar

los posibles factores que influyen en las diferencias que se encontraron.

8 meses: Depende mucho del ambiente en el que se desenvuelva, o la convivencia que tiene con los dems y la estimulacin. Manipulan objetos, balbucean

1 ao, 2 semanas a un mes: Balbucean, utilizan las silabas para indicar que quieren algo

1 ao, 4 y 5 meses:

Algunos a pueden caminar solos, otros con apoyo 2 aos: Imitan todo lo que ven, comienzan a hablar pero no del todo bien.
Definitivamente la atencin que se les brinde a los nios los primeros aos de vida es importante, ya que los nios tratan de hablar al escuchar a los que le rodean, por medio de balbuceos, tambin, de acuerdo a las necesidades que el nio tenga, se vera obligado a crear un lenguaje con el cual se pueda comunicar con sus padres y dems personas para que le puedan cubrir esas necesidades; tambin, de acuerdo a la atencin y estimulacin que se les de para realizar diferentes actividades motrices, van tomando fuerza en sus msculos y aprenden nuevas cosas. En los nios de 6 a 8 meses se puede ver claramente que si las madres o las familias les hablan a los nios, este tratara de hacerlo y estarn ms activos, por ello, en los primeros aos de vida de los pequeos, es de suma importancia la estimulacin que se les de. Tambin influyen la escolaridad y edad de la madre, el grado de madurez del nio y la convivencia con sus iguales. Otra cosa que influye en que el nio adquiera el lenguaje, es si el pequeo padece de problemas fsicos, como es la sordera.

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3. Analizar Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado, de Garton y Pratt. Centrar
la atencin en los siguientes puntos y tomar notas:

Diferencias entre el lenguaje bebe y el agua materna y como estas formas de hablar influyen en el desarrollo del lenguaje de los nios.

Lenguaje bebe: es la forma en la que el nio habla o dice las palabras, repitiendo las
silabas: mama, tata, etc.

Habla materna: La forma en que la madre se dirige al bebe, mezclando la forma de

hablar normal: Ahora mama preparara el desayuno a nene. Estas formas de hablar influyen en el lenguaje del nio ya es al primero al que es expuesto y es la forma en la que el nio inicia su aprendizaje correcto del habla.

Explicar y ejemplificar las principales caractersticas del habla estilo materno (el tono, la entonacin, la longitud de produccin, entre otras).
Paralingstica: - Tono alto - Entonacin exagerada Gramatical: - Longitud de produccin ms corta - Menos verbos y modificaciones - Menos oraciones subordinadas - Ms palabras contenido - Menos palabras funcin Discurso: - Ms imperativas - Ms interrogativas - Habla ms fluida e inteligible - Ms repeticiones

La importancia que tienen el modelado y el refuerzo de la madre en la adquisicin y e desenvolvimiento del lenguaje infantil.

La manera en la que las madres le hablan a sus hijos se aleja solo un poco de la manera convencional. Lo hace en tercera persona para que el bebe logre captar lo que se le dice, su entonacin sube y vuelve a un tono medio, la modula de manera en que el nio este atento, no lo alarga.

El papel que juegan la experiencia del nio y el contexto social y cultural en el desarrollo del lenguaje en la primera etapa de la vida.
La experiencia y el entorno social cultural son de suma importancia en la adquisicin y desarrollo del lenguaje ya que el nio aprende diferentes formas de hablar, y el puede expresarse y mediante ello mejorar su habla y expandirla.

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4 , 5

4. Comentar en equipo las relaciones que encontraron entre los anlisis realizados
durante las actividades 2 y 3, y obtener conclusiones. Exponer y comparar en el grupo los resultados obtenidos.

5. Individualmente leer Experiencias cruciales, de De Villiers y De Villiers, y elaborar

un mapa conceptual. En grupo, discutir los siguientes puntos: Caractersticas del habla adulto dirigida a nios pequeos (tono, tipo de frases, tiempos verbales, etctera). Tono Tipo de frase Tiempo verbal Interaccin El lenguaje tiene un contexto de interaccin entre el nio y sus padres. Son importantes facilitadores de la adquisicin del lenguaje.

Las interacciones padre-hijo durante el primer ao de vida establecen un caudal compartido de experiencias.

Ejemplificar y argumentar, Qu es el lenguaje parental? Frases breves, sencillas, correctas, se refieren a objetos y a

acontecimientos concretas. Tienen una entonacin y acentuacin muy exagerada.

Explicar cmo los padres incorporan nuevas palabras en el contexto de frases familiares. Los padres hablan con palabras breves y sencillas para comunicarse con el nio Es conveniente que los nios escuchen conversaciones de sus padres para aprender nuevas palabras y para que desarrolle su lenguaje con palabras aptas y que dejen un aprendizaje. Con base en el estudio del caso del nio Jim, explicar: El papel del contexto en el desarrollo lingstico de los nios, segn el ejemplo. Por medio de la televisin el nio fue pronunciando palabras y un lenguaje, a que se comunicara con otras personas aunque para su edad no era el correcto lenguaje.

La importancia de escuchar, en las interacciones verbales, el tono, la sintaxis, la pronunciacin de las palabras, la conjugacin de los verbos, el uso del genero y el numero, etctera, para el aprendizaje de la lengua materna.
- El lenguaje sirve para que el nio aprenda nuevas palabras, desarrolle su lengua, para que pueda ser parte de un ambiente social y desarrollar una conversacin. - El escuchar hace que el nio tenga un lenguaje propio, si no escucha ser muy difcil que se comunique con las dems personas. Tomar nota del curso que toma la discusin y de las conclusiones grupales.

6. Elaborar un peridico mural donde expongan las caractersticas del habla de los
adultos dirigida a nios pequeos, as como el papel de la madre y del crculo familiar en el desarrollo del lenguaje de los nios.

En este punto, se elaboro un peridico que fue entregado y revisado por la maestra, donde se expusieron las caractersticas mencionadas en el prrafo anterior.

23/feb/10

TEMA 3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin.

1. Analizar El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras
combinaciones de palabras, de Garton y Pratt, centrando la atencin en estos puntos: Caractersticas que presenta el lenguaje infantil durante las siguientes etapas: balbuceo, estadio de una palabra, estadio de la combinacin de dos o ms palabras.

Tono Tipo de frases Tiempos verbales Acontecimientos concretos Entonacin y acentuacin de las frases

Retos que enfrenta el nio o aprendizajes que adquiere en cada etapa. El nios empieza a pronunciar palabras que pasan de lo ms simple a lo mas complejo como el llanto, balbuceo, una palabra, dos o mas palabras.

La intervencin de los adultos en el aprendizaje del uso y el significado de las palabras. Los padres ayudan a los nios a pronunciar mejor las palabras y a adquirir un vocabulario mas correcto

Las condiciones de desajuste del significado del habla entre el adulto y el nio. El adulto le pronuncia al nio palabras como perro y las vuelve a repetir entre otras palabras pero el nio no las comprende.

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2.

En forma individual o en pareas, realizar una grabacin y un registro de la

produccin oral de nios, en segmentos de aproximadamente 10 minutos; seleccionar dos de los tres siguientes casos: a) Balbuceo y otras producciones en un periodo de actividad de un nio de nueve meses. Intenta decir palabras a travs de balbuceos constantes Identifica todo lo que esta a su alrededor El nio pide lo que necesita por medio del llanto

b) Vocabulario de un nio de 18 meses, en intercambio oral con adultos. El nio menciona pocas palabras Crea sonidos para pedir lo que quiere Empieza a pedir cosas sealndolas

c) Vocabulario y construcciones fraseolgicas de un nio de 24 meses, en una conversacin con un familiar. El nio dice varias palabras. Hay diferencias de vocabulario en las edades Algunos nios tienen una vocalizacin mucho mas amplio (vocabulario) Hace frases complejas que incluyen sujetos y verbos como: *Mira perro * Esa pelota, pelota grande * Zapato mo, zapato papa *Dame pelota *No come (no quiero comer) *Libro all (pon el libro all)

Es importante poner atencin al contexto en que los nios pronuncian los sonidos o las palabras y el significado que adquieren, as como hacer las anotaciones necesarias que faciliten su posterior anlisis.

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3. Con base en los planteamientos de Garton y Pratt, analizar las caractersticas que
presenta el lenguaje del nio observado, apoyndose en aspectos como los siguientes: Tipo de sonidos o palaras que pronuncia La combinacin que hace e los sonidos o las palabas. Usos de los sonidos o de las palabras que pronuncia: si los utiliza para sealar, pedir, rechazar, explicar algo, etctera. La relacin que tienen las seales y los gestos con los sonidos o las palabras que pronuncia.

Tipos de sonidos o palabras que pronuncian:

0-8 semanas
Pronuncian sonidos vegetativos como llanto y agitacin.

8-20 semanas:
Arrullos y risas son sonidos consonantes que se pronuncian por la parte posterior de la lengua.

16-30 semanas:

Juego vocal y comportamiento lingstico exploratorio; ejemplo: buh-buh-buh, mum-mum-mum

25-50 semanas:
Balbuceo replicado. Ejemplo: dada, gaga

9-18 meses:
Balbuceo no replicado, variado. Mayor control de acento y entonacin.

Al crecer el nio va cambiando y mejorando su lenguaje, pasa de seas para pedir lo que quiere. Cuando hace ese tipo de seas, el pequeo puede hacer algn gesto o sonido, balbuceo, pero no dir palabra correcta del objeto que quiere pedir.

Lo mismo pasa cuando rechazan algo. Ellos pronuncian palabras incompletas o solo una como o y mueve su cabeza como seal de rechazo.

Los pequeos empezaran por hacer sonidos pero esto quiere decir que posteriormente habr un desarrollo del lenguaje. 23/FEB/10

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y discutir:

4. En equipo revisar y comparar las conclusiones obtenidas durante la actividad anterior

Por qu la mirada y la vocalizacin son las primeras formas que utiliza el nio para comunicarse? Porque al no tener aun la capacidad para desarrollar su lenguaje, tiene la necesidad de comunicarse y lo hace por medio de la mirada al relacionarla con algn sonido o silaba para expresar lo deseado.

Qu aprendizajes manifiesta el nio sobre el lenguaje cuando balbucea o emite sonidos gestuales tratando de comunicar algo?

El nio tiene la maduracin del aparato vocal por medio de combinacin de sonido en el nio. Va estructurando monoslabos para expresarse.

Se da cuenta que con determinados sonidos el adulto sabe o reconoce a lo que se refiere. De este modo, el nio ampla la cantidad de sonidos para as referirse a determinada cosa.

Qu avances presenta en este aprendizaje cuando pronuncia sus primeras palabras y cuando ha combinado dos o ms palabras? De esta forma, el nio va desarrollando podo a poco una conversacin mas entendida con sus padres.

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5. Escribir una carta a los padres de los nios observados, en la que se les den consejos
para estimular la adquisicin y el desarrollo del lenguaje de sus hijos durante los dos primeros aos de vida. En plenaria, leer y corregir las cartas. Entregar las misivas a los padres.

Querido Padre de Familia:

El motivo por la cual le escribo, es para in formarle de cmo su hijo adquiere el lenguaje durante los dos primeros aos de vida y que puede hacer usted para que le ayude a desarrollarse al mximo Durante los dos primeros aos de vida, el nio necesita una interaccin con sus padres y el contexto familiar para adquirir y desarrollar un lenguaje que le ayudara a obtener sus necesidades, sus deseos, podr expresar lo que siente. Para que esto sea llevado a cabo con xito es necesario que estn dispuestos a ayudarlo. Aqu les algunos consejos tiles para desarrollar un buen lenguaje en su hijo: El nio aprende escuchando e imitando El leguaje usado debe ser breve, sencillo, entonacin y acentuacin exagerada.

Esperando que lo pueda poner en prctica lo anterior me despido. ATENTAMENTE Jessica Cruz Santos

BLOQUE II
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HASTA LA EDAD PREESCOLAR.

02/03/10 BLOQUE II. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HASTA LA EDAD PREESCOLAR.

A partir del estudio de la etapa inicial de la adquisicin del lenguaje, las estudiantes analizaran los procesos de aprendizaje que tpicamente tienen lugar entre los dos y cinco aos de edad. El bloque esta organizado a partir del anlisis secuencial de los cuatro componentes fundamentales del desarrollo de la capacidad lingstica en los nios:
Fonolgico: se presenta una propuesta para

conocer las secuencias,

dificultades y los errores tpicos que, en el caso de la lengua espaola, presentan los nios en la emisin de fonemas y vocablos.

Lxico-semntico: en este componente se atiende el avance de los nios en

su capacidad para entender y utilizar las palabras.

Sintaxis y Morfologa: implican la aparicin de una enorme cantidad de

reglas y variantes complejas. Se analizan las secuencias tpicas que siguen los nios en la complejizacin de la construccin de enunciados, as como los errores ms comunes que cometen.

Pragmtica: se incluye para reconocer la diversidad de contextos donde

tiene lugar la comunicacin interpersonal.

TEMAS

1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de l

entonacin.

2. Vocabulario y semntica. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste y la

complejizacin progresiva de los significados.

3. Normas de construccin sintctica. Cmo infieren los nios las normas de la sintaxis?
El fenmeno de la sobrerregulacin y el aprendizaje de las irregularidades.

4. El concepto de pragmtica. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las

reglas del intercambio oral. Las primeras diferencias de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje.

02/03/10 TEMA 1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de la entonacin. ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS
1.- Con base en las notas elaboradas a partir de la lectura de Garton y Pratt, El

aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras revisada en el tema 3 del bloque anterior- y en el registro que se presenta a continuacin, de forma individual escribir un texto donde expliquen en que consisten los aspectos fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico del lenguaje.

El aspecto fonolgico es un fenmeno natural de la lengua por la cual

unos sonidos influyen sobre otros, y se provocan cambios en la articulacin o sonido en un determinado contexto sonoro o se producen restructuraciones del sistema fonolgico. Se le llama lxico semntico al cambio lingstico experimentado en la evolucin histrica del componente lxico semntico de un idioma. El morfosintctico es como un conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones

gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerrquica de constituyentes sintcticos. El aspecto pragmtico es como un conjunto de elementos y reglas que le permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones y estructura jerrquica de constituyentes sintcticos.

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2.-

Experimentar por equipos el uso o la aplicacin de algunas expresiones en otra lengua o un cdigo inventado y en distintas situaciones: saludo, admiracin o exclamacin, regano, rdenes o instrucciones, entre otras. Es necesario reflexionar sobre el tono de voz, las inflexiones empleadas, la mmica y los gestos faciales que se emplean en cada experiencia, como aspectos necesarios para dar sentido a lo que se dice y establecer comunicacin.

(Ana, edad: cuatro aos cinco meses)

Elena (entrevistadora): Cuntame si ya vas a la escuela. Sabes lo que es una escuela? Ana:Pued (pues) una ecuela (escuela)...

Elena:Y, a qu se va a la escuela? Ana: A hacel (hacer) su talea (tarea). Elena: A hacer, qu? Ana: Su talea. Elena: Y t, ya vas a la escuela? Ana: (No contesta, comienza a mover la cabeza negativamente). Elena: No? Por qu? Ana: Poque (porque) no. Elena: No te gusta la escuela? Ana: No, yo no quielo il (quiero ir), pelo s me quielen dejal il (pero s me quieren dejar ir) [s me quieren mandar]. Elena: Quin? Ana: Mi ta. Elena: Qu te dice tu ta? Ana: Que vaya a la ecuela (escuela) y que vaya al kndel (knder). Elena: Y por qu no quieres ir? Ana: Poque (porque) no me gudta (gusta) nada. Elena: No te gustan los maestros? Ana: No. Elena: Yo soy maestra. Ana: (Deja de mover la cabeza y presta atencin) T eles (eres)? Elena: S. Ana: Pelo nde? nde ed la ecuela? (Pero, dnde? Dnde es la escuela?) [Pero dnde, en cul escuela?]. Elena: Dnde qu? Ana: En la decundalia (secundaria) o en la chiquita.

Elena: En la chiquita. Ana: En los kindels eles maestla? (En los knder eres maestra?) A vel, en qu palte? Elena: En Guanajuato. Ana: Quielo il a edo. (Quiero ir a eso) [Quiero ir ah]. Elena: No quieres ir? Ana: S, quielo ir a tu ecul..., a la edcuela de eda (S, quiero ir a tu escue a la escuela de all). Elena: A la ma?, y te vas a portar bien? Ana: D (s).

02/03/10 TEMA 1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de la entonacin.

1. Retomar los aportes del texto de Garton y Pratt (revisado al inicio de este
bloque), en el apartado Desarrollo fonolgico (pp. 80-85), y explicar brevemente y por escrito las siguientes cuestiones:

Qu importancia tienen el todo y el ritmo en que se expresan la madre o las personas que se dirigen al nio, para la comprensin de los mensajes y la pronunciacin de palabras o mensajes? El sistema de sonidos es fundamental para el lenguaje posterior.

A pesar de la corta edad que tenga, ya puede diferenciar entre sonidos y entonaciones. Estudios han mostrado que los nios de entre 2 y 4 aos de edad pueden distinguir entre 2 o ms sonidos de habla como ba y oja. Adems, el nio va creciendo y escucha mas habla adulta y aprende a saber que diferentes sonidos son diferentes significados. DESARROLLO FONOLOGICO. Desarrollo de la comprensin por parte del nio de que las diferentes combinaciones del sonido del lenguaje conllevan diferencias de significado.

Por qu, a los dos aos de edad, aunque escuche, entienda y utilice adecuadamente una mayor cantidad de palabras, el nio no las pronuncia con correccin? Se debe a las constricciones sobre habilidades productivas tempranas. As que los nios escuchan, entienden y a la vez utilizan cada vez mas palabras pero no las pronuncian como deben de ser y saben distinguir de entre una palabra y otra, pero son incapaces de producirla.

02/03/10

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2. Escuchar con atencin a un nio de entre dos y dos aos y medio de edad
comunicndose con alguna persona mayor (durante alguna actividad cotidiana: juego, comida, bao u otra). Poner atencin a las variaciones del tono que

utiliza el adulto al hablar con el nio y las que presenta el lenguaje de este. Escribir los dilogos, teniendo cuidado de registrar la forma en que el nio pronuncia las palabras y entre parntesis las palabras correctas. Mama: Cuntos aos tienes? Ariadna: Do (Dos) Mama: Oye, y ya vas a la guardera? Ariadna: si, co lo io (si, con los nios) Mama: bueno, quieres jugar? Ariana: No pelo toi ocupala, mila el bebe. Mama: Si mira, que bonito, estas jugando con el? Ariadna: Si, ta llolando bebe dale teta. []El tono que usa la madre es pausado, fuerte y claro A C T I V I D A D 3

3. Revisar el registro de las expresiones de un nio de un ano de edad

(obtenerlo del bloque I). hacer comparaciones con el de dos aos y medio, respecto a: La cantidad de palabras que utilizan *Los nios tiene diferentes pronunciaciones de palabras. *El nio de un ao no pronuncia las palabras completas ni entendibles (no son muchas) Solo balbucea y hace el intento de pronunciarlas *El nio de dos aos no tiene la pronunciacin correcta pero ya se entiende a lo que quiere decir, utiliza palabras incompletas (pronuncia las que escucha). Los procesos de simplificacin del habla que emplean ambos nios. Presentar al grupo las conclusiones.

*Palabras mal pronunciadas, incompletas, no entendibles, omisin de algunas letras (S, L, G, R) 04/03/10 A C T I V I D A D 4

4. Analizar el desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, de Gonzlez Cuenca.

Centrar la atencin en los siguientes aspectos del apartado La etapa lingstica:

Los sonidos cuya pronunciacin resulta ms difcil para los nios en edad preescolar. En la edad preescolar se observan diferentes etapas en las cuales los nios van adquiriendo su lenguaje completo; algunos desarrollan su lenguaje mas rpido que otros, pero todos van adquiriendo su lenguaje poco a poco a excepcin de algunos nios con ciertos problemas de lenguaje.

CONSONANTES Nasales Oclusivas Fricativas Africada Lateral Vibrante

M-N- P-T-K-B-D-G F-S-Z-J CH L-LL R-RR

EDAD 3 aos 3 y 4 aos 4,6 y 3 aos 4 aos 3 y 4 aos 7 aos

Los fonemas voclicos se excluyen ya que estos son muy fciles de dominar tempranamente hacia los 2 aos. Un diptongo se produce cuando las vocales se combinan perteneciendo a una misma silaba.

Los procesos que siguen los pequeos en el aprendizaje de los sonidos de la lengua.

RELATIVOS A LA ESTRUCTURA DE LA SILABA EDAD EN LA QUE TIENDE A EJEMPLO DESAPARECER Supresin de consonantes finales: 6 aos "Tambor-tambo" Supresin de silabas atonas: 3 aos "Ventana-tana" Reduccin de grupos consonnticos: 7 aos "Plato-pato" Division de consonantes iniciales: 3 aos "Rosa-osa" Reduccin de diptongos a un elemento: 7 aos "Puente- pente" Mettesis o inversin de sonidos: 3 aos "Piedra -pierda" Epntesis o inserciones de sonidos: 3 aos "Globo -golobo" Reduccin de consonantes coincidentes pero que no forman un grupo consonntico: 3 aos "Lmpara - lapara"

PROCESOS ASIMILATORIOS EJEMPLO EDAD EN LA QUE TIENDE A DESAPARECER Progresivas: cuando el primer segmento 6 aos influye en el siguiente: Elefante elefanfe Regresivas: Cuando el segmento 6 aos posterior influye en el que le precede: Elefante eletante Contiguas: Dependiendo de la 6 aos proximidad: Dormir mimir No contiguas: 6 aos

Pelota telota

PROCESOS SUSTITUTORIOS EJEMPLO EDAD EN LA QUE TIENDE A DESAPARECER Frontalizacin: un fonema posterior 4 aos (velar) es sustituido por uno anterior (labial). Kasa tasa Posteriorizacin: se trata del proceso 3 aos contrario al anterior, un fonema anterior es sustituido por uno posterior. (poco frecuente): Taza kaza Ausencia de vibrante mltiple: 7 aos Corro codo Oclusivizacin de fricativas: Cuando se 3 aos sustituyen por oclusivas: Si ti Perdida de sonoridad: Una consonante 3 aos sonora se sustituye por una sorda: Bola pola Seseo y Ceceo: Se sustituye la s y la z: 6 aos Zapato sapato Sol zol 04/03/10 A C T I V I D A D 5

5. Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones de tres nios: de

uno, dos, tres, cuatro o cinco aos de edad. Analizarlas desde el punto de vista fonolgico e identificar las diferencias que presentan. Reflexionar sobre los principales mecanismos fonolgicos que emplean los nios, enfatizando aquellos q los que recurren los de edad preescolar, y discutir las posibles formas de apoyar estas producciones verbales.

o Nia de 1 ao 1 mes o Ella balbucea mucho, dice palabras como mama, papa, teta. Se arrulla sola. Hace seas y grita muy fuerte cuando desea algo. o Abre y cierra las manos cuando quiere que la carguen, apunta a todas las cosas con el dedo. Llora cuando se enoja o le duele algo.

o Nia de 2 aos o Habla muy poquito, pero las palabras y oraciones que dice estn completas, las oraciones son muy cortas. o Balbuceo reduplicado. Mama eso ame (mama dame eso) Ira (mira) On ta? (Dnde esta?).

o Nia de 4 aos o Dice oraciones mas largas, tiene mejor lenguaje gramatical, pero aun as no pronuncia algunas palabras bien, tiene errores en algunas palabras como: Ayer o mama. Confunde el tiempo en que dice las oraciones en algunas ocasiones: Yo juegaba maana.

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6. Observar en un centro de desarrollo infantil o jardn de nios como se dirige

la educadora a los nios y que actitudes asume respecto a al pronunciacin infantil: Las dificultades que presentan sus alumnos en la pronunciacin de las palabras. * no pueden pronunciar la R * no pronuncian bien las palabras * los enunciados no estn bien compuestos Las estrategias que pone en prctica con los nios para favorecer este aspecto del habla. * corregir su vocabulario

* les ponen actividades como cantos para tener mejor vocabulario * completar los enunciados

A C T I V I D A D

7. Comentar en equipos los resultados de las dos actividades anteriores,

centrando la atencin en los siguientes puntos:

Situaciones ms frecuentes en los nios, en relacin con el aspecto fonolgico del lenguaje. *Los nios pueden entender mal una palabra y por consecuencia lo pronuncia mal.

Caractersticas del lenguaje utilizado por las educadoras para dirigirse a los nios (tono, pronunciacin y riqueza de vocabulario). *tono alto, autoritario Pronunciacin clara Tiene un vocabulario muy extenso y claro se expresa bien ante los ni;os.

Organizar en grupo una puesta en comn y discutir las siguientes cuestiones: Que repercusiones podra tener, en la evolucin fonolgica del habla infantil, la utilizacin de un lenguaje infantilizado por parte de la educadora? *Se podra quedar hablando asi y por lo general no pronunciara correctamente las palabras ni el nobre de cada cosa.

Qu habilidades y actitudes deber poner en prctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo fonolgico del lenguaje en sus alumnos? *como la repeticin de palabras y su pronunciacin clara hacia los ni;os. Estar a tenta en todo lo que dicen los ni;os, como lo pronuncian y basarse en lo que tienen mas problemas como la R,X.

04/03/10 TEMA 2. Vocabulario y semntica. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste y la complejizacin progresiva de los significados.

1. Revisar

el registro obtenido durante la actividad 5 del tema I de este bloque y

reflexionar acerca del aspecto semntico de las expresiones infantiles, a partir de las siguientes cuestiones: Qu evidencias muestra el nio respecto a la comprensin o no comprensin de las palabras escuchadas? Muchas de las ocasiones es difcil para los nios la comprensin de las palabras, a pesar de que su pronunciacin sea la adecuada, no significa del todo que esta captada.

Cuando las palabras no son captadas..

El nio no comprende lo que se le esta diciendo o preguntando Al momento de expresarse no encuentra las palabras adecuadas para hablar Cuando el nio simplemente evade el tema en el que se esta Cuando contesta con cosas distintas Muchas veces se puede notar mediante gestos Por algn problemas que se lo impida.

Cuando las palabras son captadas..

El nio contesta preguntas sin dificultad alguna No tiene problemas al expresarse El nio se muestra seguro.

Los problemas por los que ellos pasen deben ser detectados y tomar iniciativas al respecto.

Las palabras utilizadas por el nio correspondan al significado que quera darles? Cules no correspondan y por que? Como se ha explicado anteriormente, en algunas ocasiones, algunos nios no tienen dificultad en el habla dado que conocen y saben de lo que esta hablando mientras hay otros que dada su experiencia, entorno y en ocasiones la edad son factores que lo imitan y en el momento de enfrentarse con una palabra desconocida buscan alguna salida.

Identificar y cuantificar los tipos de palabras utilizadas por los nios, para reflexionar sobre su lxico: sustantivos y verbos, adjetivos y pronombres, y adverbios, entre otros. PALABRA ORIGINAL Hermana No quiero No quiero comer Ya me quiero dormir ventana si No tienes un taco ta? PALABRAS UTILIZADAS nana No quelle No come Quelle dormir Tana Ti No tiene un kakito ta? LEXICO: SUSTANTIVO, VERBO... Se basa en el sonido y la relaciona con otra. Lo dice en tercera persona No tiene verbo 3ra persona, dice lo ultimo Lo ultimo de la palabra Por el sonido confunde la letra Diminutiva se brinca letras

2. Con

base en la edad de los nios cuyo registro se analizo anteriormente, organizar

equipos para comentar lo que encontr cada estudiante, e identificar similitudes y diferencias respecto al vocabulario utilizado por los nios. Obtener una lista de los tipos de palabras empleadas y su frecuencia. Comentar la relacin que encuentran entre la comprensin de las palabras y el significado que les asignan al utilizarlas. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y elaborar algunas hiptesis sobre la evolucin lxico-semntica del habla infantil.

PALABRA CORRECTA Ventana Plato

COMO DICE Entana Pato

FRECUENCIA DE UTILIZACION Poco Mucho

Gusta Perro Carro Chocolate Maestra Jugar Pegar

Guta Gua Gua Cal Cocholate Maeta Juegar Pegal

Mucho Mucho Mucho Moderado Mucho Mucho mucho

Los nios pronuncian de una manera las palabras a como su capacidad se los permite, pero ellos saben como la pronuncian las dems personas para ellos estn bien el como pronuncian aunque para nosotros se escuche de manera incorrecta.

3. Analizar

las aportaciones de Gonzlez Cuenca en El desarrollo del lenguaje: nivel

lxico-semntico, y escribir un texto para explicar y ejemplificar las siguientes cuestiones: Por qu durante el proceso de adquisicin del lenguaje se presenta un desfase entre la comprensin y la produccin de las palabras, mismo que tiende a superarse con el tiempo? Por que muchas personas creen que los nios ya saben el significado de las palabras, por ejemplo: una madre pensaba que su hijo conoca la prohibicin no, ya que cuando ella pronunciaba esta palabra el nio interrumpa la accin iniciada, pero resulto que cuando la madre dijo si respecto a la misma accin, esta emisin dio lugar a la misma respuesta. Un desfase entre comprensin y produccin, es mas frecuente en los primeros aos del desarrollo del nio entre el primer y tercer ao. El nio se sirve de claves contextuales para comprender el lenguaje que otros dirigen. Los padres de hijos nicos tienden a dedicar mas tiempo a situaciones ritualizadas de denominacin (mirando imgenes y nombrndolas). En que consisten los mecanismos de sobreextensin y subextensin utilizados por los nios en el uso de las palabras?

Durante el proceso de adquisicin del lenguaje, el uso que los nios hacen de ls palabras es, en muchas ocasiones, distinto del que hacen los adultos. Cuando los nios extienden el uso de las palabas adquiridas para referirse a otros objetos concreto a otros que no se designaban de la misma forma a esto se le conoce como sobreextensin. Los nios hacen sobreextensiones cuando superan el campo de referentes al que la palabra debe asignarse.

Todas las palabas que se sobreextienden en la produccin, lo hacen tambin en la comprensin? Por qu? NO, la comprensin y produccin estn estrechamente vinculadas,

transfirindose la comprensin a la produccin, es decir, el incremento en la comprensin produce aumento en la produccin. Pero no en todas las palabras se comprenden lo que se esta diciendo y por que es lo que esta diciendo.

Cules son las etapas que se presentan en la adquisicin de significados?

o La etapa de frecuencia El nio asocia una palabra a un objeto particular. o La etapa de la adquisicin Los nios suelen establecer asociaciones en funcin de la accin que realiza el referente de la palabra (ej. Perro-ladra), o atendiendo a referentes contiguos en la realidad (ej. Noche-luna), es decir, utilizando mas criterios funcionales. En cuanto a las definiciones de palabras se observa que generalmente los nios definen los objetos en termino de su uso convencional, a las acciones que realizan, y no tanto atendiendo a su forma (ej. Pltano-para comer). No refieren cosas, denotan conceptos. o La etapa del sentido

El dominio del sentido implica el desarrollo de las relaciones lxicas, es decir, el establecimiento de las relaciones entre las palabras totales como la sinonimia, la antonimia y las taxonomas.

Sinonimia: significan lo mismo Antonimia: oposicin entre los significados (ej. Noche-da, perrogato)

Taxonomas: las relaciones entre las palabras son jerrquicas

(alimento, fruta, manzana)

4. Entrevistar a tres nios: uno de tres y otro de cuatro aos, y uno mas de
entre cinco y seis aos de edad, con los que mantenga alguna relacin afectuosa (pueden ser los mismos nios observados, de acuerdo con lo solicitado en la actividad 5 del tema 1 de este bloque). En la primera parte de la entrevista, solicitar al nio o nia que hable de algunas cosas que conozca: se trata de que defina, una a una, las siguientes palabras: pltano, perro, agua, tambor, flor, cuento, televisin, hormiga.

Platano Perro Agua

Ezequiel Eron Thala 3 aos 5 aos 6 meses 5 aos 2 meses Me do como.. Se come, fdta Fruta, es vede mmm, dico Dada, mele Pugas, animal Es bavo, bonito Pa tomal Toma, lava, Es pa toma baadme

Tambor

Pa pegal

Adems pedirle que exprese todas las palabras que crea que se relacionan con: escuela, rbol, juguetes y casa. Ezequiel 3 aos Sias (sillas) Oa (hoja) Eron 5 aos 6 meses codumpios, maeta Thala 5 aos 2 meses Zacate, baco (banco), casita Hoja, bayaba, aya (guayaba alla) Muecas, opita

Escuela rbol Juguetes

casa

Mazadas (manzanas) Ete (sealando el Dagon, mio juguete, no diciendo su nombre) Dumm (el carro) Tedevision, cama

Flores, estufa

cama,

Durante la segunda parte de la entrevista se le pedir al nio que, a cada palabra que oiga, diga otra que se considere opuesta y se le pondr un ejemplo: gordo-flaco.

Ezequiel 3 aos
Noche Blanco Grande Frio Feliz Abierto ia (dia) Ul, ego (azul, negro) Ma ande, ito (mas grande, chiquito) Alo (calor) Ego, no ego (juego, no juego) Aco (saco) no aco (no saco)

Eron 5 aos 6 meses

Manana (maana) negdo Pequeno caiente tdiste cedado

Thala 5 aos 2 meses

Dia Nego Chico Caente Tiste ceada

Despus se le pedir que mencione otras palabras que signifiquen lo mismo que las siguientes:

Ezequiel 3 aos
Libreta Pelota Gato puerco Eto (cuento) Eza (cabeza) Eito (perrito) Allo (caballo)

Eron 5 aos 6 meses

Libdo (libro) Nadanja (naranja) Pedo (perro) Todo (toro)

Thala 5 aos 2 meses

Cuaenito (cuadernito) Paleta Mono de gato Acancia (alcanca)

INDICE
INTRODUCCION PROPOSITOS GENERALES

ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES BLOQUE I. LA ETAPA INICIAL EN LA ADQUISICION DEL LENGUAJE. LOS PRIMEROS DOS AOS

TEMA 1. Pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en la etapa inicial

TEMA 2. El papel de la madre y del crculo familiar en la etapa inicial. Familiarizacin fontica, de ritmo y tonalidad del lenguaje

TEMA 3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin

BLOQUE II. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HASTA LA EDAD PREESCOLAR

TEMA 1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de la entonacin

TEMA 2. Vocabulario y semntica. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste y la complejizacin progresiva de los significados