U.A.: ASESORAMIENTO DIRIGIDO A ALUMNOS CON DFICIT PSQUICO 1.

JUSTIFICACIN Uno de los recursos ms valiosos de los que disponen las personas con discapacidad para su desarrollo es la educacin. No siendo el nico, suele ser en la mayora de los casos el elemento que mayor impacto tiene para su crecimiento y realizacin personal. La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE), recoge en su artculo 1.b como uno de sus principios la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. As tambin en su artculo 2.b uno de los fines es la educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. Por otro lado en su artculo 73 dedicado al alumnado que presenta necesidades educativas especiales comenta que se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. As mismo el Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CARM, especifica en su artculo 30, que uno de los objetivos de los servicios de orientacin es favorecer el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades especficas de apoyo de cada alumno, mediante las oportunas medidas de atencin a la diversidad. Por otro lado la Resolucin de 3 septiembre 2003, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientacin en esta comunidad seala entre las funciones del orientador elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales y colaborar en la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad, entre otras. De manera ms especfica contamos con la Resolucin de 4 de junio de 2001 de la Direccin General de enseanzas de rgimen especial y atencin a la diversidad para el desarrollo de Programas a alumnos con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad psquica en IES (PRONEEP), la cual dice que tras realizar una valoracin de las condiciones en las que los alumnos llevan a cabo su integracin en los I.E.S., se propone un modelo organizativo que atienda de manera ms adecuada las necesidades educativas de algunos alumnos con discapacidad psquica, y que a su vez proporcione a los centros pautas eficaces y estables de organizacin. Segn Grossman se entiende por dficit psquico el funcionamiento intelectual inferior al promedio que se origina durante el perodo de desarrollo y que produce ciertas limitaciones en las conductas de adaptacin. Esta unidad se puede relacionar con la competencia de autonoma e iniciativa personal, as como con la de aprender a aprender. Teniendo en cuenta todo lo expuesto, as como que en el centro contamos con la presencia de siete alumnos con dficit psquico, el Equipo Directivo solicita a la orientadora, al final del tercer trimestre, la respuesta educativa ms adecuada a los alumnos con dficit psquico. Yo como orientadora les digo en primer lugar que soliciten el PRONEEP. He contextualizado de forma adecuada esta U.A., teniendo en cuenta las caractersticas del centro educativo a las que hago alusin en la justificacin de este programa de intervencin.

2. OBJETIVOS Los objetivos que sealo a continuacin estn relacionados directamente con el objetivo n 9 de mi programa de intervencin. El objetivo general de esta actuacin es: Orientar y asesorar en la respuesta educativa a los alumnos con dficit psquico. Los objetivos especficos son: Promover la total integracin del alumnado en el centro. Facilitar al profesorado recursos, tcnicas, orientacin y estrategias. Asesorar al profesorado en la respuesta educativa a nivel individual: ACI, caractersticas y necesidades de estos alumnos. Orientar a las familias de estos alumnos de forma peridica. Asesorar sobre metodologas concretas segn necesidades. Colaborar con otros servicios externos. Promover en el alumnado actitudes de aceptacin y tolerancia. Asesorar a las familias en los diferentes aspectos del desarrollo de los alumnos, tanto a nivel evolutivo como acadmico. Estos objetivos son observables y evaluables, a travs de los procedimientos e instrumentos de evaluacin que sealo en el apartado 6 de esta unidad de actuacin. 3. ACTUACIONES Las actuaciones de las de las distintas actividades planteadas son coherentes y estn orientadas a la consecucin de los objetivos. Para la consecucin de los objetivos citados se van a realizar las siguientes actuaciones: 1. Reunin del Equipo Directivo para plantear la necesidad de asesoramiento en la respuesta educativa de estos alumnos. 2. Inclusin de sta actuacin en nuestro Plan de actuacin. 3. Reunin CCP: presentacin de este programa de asesoramiento, para su debate y realizar modificaciones si fuese necesario. 4. Presentacin del programa a todos los Departamentos Didcticos: para que tengan conocimiento de las actividades que se van a llevar a cabo con respecto a este alumnado. 5. Asesoramiento en las diferentes actuaciones tanto a familias, profesores y alumnos. 6. Seguimiento y evaluacin de lo realizado. 4. ACTIVIDADES A nivel de centro: Concrecin en la CCP de todos los aspectos a reflejar en el PEC para dar respuesta a la necesidad del alumnado y en concreto al alumnado que nos ocupa. Creacin de un banco de recursos materiales que sirva de consulta al profesorado para llevar a cabo actividades. Actividades de cine frum. Se proyectarn pelculas como Yo soy Sam, Aprendiendo a vivir o El octavo da, hacindolo por un lado en horario escolar y por otro en horario asequible para padres y madres. Algunos das asistirn expertos en el tema. Charlas de asociaciones como Assido, etc. Con el profesorado: Asesoramiento al tutor y dems profesorado sobre la respuesta educativa. Reunin con todos los profesores para asesorar en la elaboracin de la ACI, as como analizar el tipo de dficit. Se proporcionarn estrategias y se le entregar un dossier para tener un soporte.

Asesoramiento sobre metodologas concretas segn vayan surgiendo en la aplicacin de la ACI. Realizacin por el profesorado de un curso de formacin relacionado con el dficit psquico. Con el alumno: - Observacin en el aula por la propia orientadora. - Aplicacin de pruebas estandarizadas. - Anlisis de sus trabajos escolares. Con la familia: Colaboracin o participacin en los seguimientos trimestrales. Se realizar un informe cualitativo para que los padres de estos alumnos tengan una informacin detallada de lo que se ha trabajado con ellos. Asesoramiento a las familias e informar de las conclusiones recogidas en el informe final. Promover escuela de padres. Colaboracin y seguimiento trimestral. Documento para los padres. Intervenir en algunas reuniones del tutor con las familias de estos alumnos. He planteado en cada una de las actuaciones y actividades la forma de desarrollarlas y he sealado en el apartado de metodologa los recursos materiales, humanos y organizativos necesarios para su correcto desarrollo, existiendo una distribucin gradual y equilibrada de las mismas. 5. METODOLOGA 5.1. Orientaciones metodolgicas: el modelo de asesoramiento que se utilizar en esta actuacin es un modelo experto. Como experta, proporcionar orientaciones, estrategias, materiales y recursos para que el profesorado y las familias los desarrollen en la prctica, todo ello con la participacin activa de padres y profesores. 5.2. Recursos necesarios: Personales: CCP, Tutores, resto Equipo Docente, Equipo Directivo, expertos en el dficit psquico, padres y madres del alumno, los propios alumnos, PTSC, PT, AL y yo como orientadora. Materiales: banco de recursos materiales, pelculas Yo soy Sam, Aprendiendo a vivir o El octavo da, dossier para utilizar como soporte, pruebas estandarizadas y bibliografa diversa. 5.3. Espacios: Los espacios donde se desarrollan las actuaciones son: aula del alumno, sala de profesores, Departamentos Didcticos 5.4. Temporalizacin: la actuacin con este alumnado se llevar a cabo durante todo el curso escolar. Con las estrategias metodolgicas, los recursos, los tiempos y los espacios indicados, puedo conseguir obviamente el logro de los objetivos de esta U.A. 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Mediante el seguimiento y la evaluacin que realizo de esta U.A., posibilito la consecucin de los objetivos planteados. El seguimiento de las actuaciones se realizar de forma continua a travs de reuniones de Equipo Docente, reuniones de tutores quincenalmente y si es necesario, reuniones de orientadora y de Departamentos Didcticos. 6.1. Criterios de evaluacin o indicadores. Respecto a los criterios de evaluacin, utilizaremos los siguientes: - Grado de integracin del alumnado en el centro.

En qu medida se ha facilitado al profesorado recursos, tcnicas, orientacin y estrategias. - En qu medida se ha asesorado al profesorado en la respuesta educativa a nivel individual: ACI, caractersticas y necesidades de estos alumnos. - Se ha orientado a las familias de estos alumnos de forma peridica. - En qu medida se ha asesorado sobre metodologas concretas segn necesidades. - Se ha colaborado con otros servicios externos. - Se ha promovido en el alumnado actitudes de aceptacin y tolerancia. - Grado de asesoramiento a las familias en los diferentes aspectos del desarrollo de los alumnos, tanto a nivel evolutivo como acadmico. 6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos van a ser: observacin, entrevistas, autoanlisis, cuestionarios, registros 6.3. Mecanismos de informacin continua a la comunidad educativa. Ante la importancia de informar de nuestra intervencin, prestaremos especial atencin a la comunicacin continuada y sistemtica de nuestras actuaciones a todos los implicados en esta U.A. Al alumnado se les podr informar mediante una reunin, entrevista, circular o informes. A los padres mediante entrevistas, reuniones, charlas-coloquio, informes, comunicaciones o internet. Al profesorado mediante reuniones, entrevistas individuales, reuniones CCP, claustro de profesores o dossier. 6.4. Mecanismos de evaluacin de la puesta en prctica de la unidad. Los mecanismos para evaluar la puesta en prctica de esta U.A. han sido los siguientes: Deteccin clara de la problemtica planteada. Informacin objetiva recogida de los miembros de la comunidad educativa. Temporalizacin coherente de las actuaciones, sobre todo las iniciales. Haber consensuado con el equipo directivo y el profesor todo el proceso de intervencin. Finalmente los resultados de la evaluacin quedarn reflejados en las actas de la CCP, en la memoria del Departamento de Orientacin y en la memoria final del IES. He planteado la evaluacin de esta unidad ajustndola al mbito del proceso de enseanza aprendizaje y a los colectivos de padres, profesores y alumnos.