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Actualizacin Disciplinaria I

Proyecto Final

Integrar todos los conocimientos adquiridos y recopilados durante el curso.

Autor: Ing. Jess Antonio Garca Castellanos

Nogales, Sonora a 12 de Mayo del 2012

NDICE Contenido
NDICE.................................................................................................................................................. 2 INTRODUCCIN. .................................................................................................................................. 4 ABSTRACT. ........................................................................................................................................... 4 CAP. 1: LA ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA......................................................................................... 5 1.1. Enfoque de mi disciplina. ......................................................................................................... 5 Competencias profesionales. ...................................................................................................... 6 1.2. Perfil objetivo. .......................................................................................................................... 7 1.3. Estatus personal contra perfil objetivo. (Ejercicio de Autoevaluacin) ................................... 8 1.4. La "Brecha". .............................................................................................................................. 8 CAP. 2: PROPUESTA DE ACTUALIZACIN: EL ESTADO DEL ARTE. ..................................................... 10 2.1. Qu es y que Propsito persigue el estado del arte? ........................................................... 10 Propsito del estado de arte. .................................................................................................... 11 2.2. Lista de "Proveedores de Saberes" presentado como catlogo de fuentes. ......................... 11 2.3. Recomendaciones metodolgicas y ltimas aportaciones al enfoque de competencias. .... 15 2.4. Resultados de la Investigacin documental. .......................................................................... 15 CAP. 3: PROGRAMA INDIVIDUAL DE ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA.............................................. 17 3.2. Generales del Maestrante. ..................................................................................................... 17 MIS DATOS. ............................................................................................................................... 17 3.2. Propsito del PIAD. ................................................................................................................ 17 QU ES EL PIAD? ...................................................................................................................... 17 CONSTRUCCION DEL PIAD. ........................................................................................................ 17

3.3. Perfil objetivo actualizado. ..................................................................................................... 18 3.4. Metas...................................................................................................................................... 18 3.5. Estrategias por meta. ............................................................................................................. 19 3.6. Cronograma............................................................................................................................ 20 3.7. Conclusiones del PIAD. ........................................................................................................... 21 CONCLUSIONES GENERALES. ............................................................................................................ 22 REFERENCIAS. .................................................................................................................................... 23

INTRODUCCIN.
En la actualidad, uno de los mayores retos que enfrenta la educacin (en todos los niveles, desde prescolar hasta universidad), es la falta de estrategias por parte de los dirigentes de la educacin, para lograr que los maestros se concienticen, y se actualicen en su rea profesional. Actualmente existe un gran nmero de maestros que llevan muchos aos ejerciendo la docencia, y sin embargo se esfuerzan muy poco para actualizarse en su rea profesional, tal vez porque se encuentran en el nivel ms alto escalafonario o simplemente por que existe un gran desinters en la mejora continua. Debido a que el maestro es una pieza fundamental dentro del proceso cognitivo, es necesario que ste, se actualice continuamente durante toda su vida. Como solucin a esta problemtica se propone este proyecto que es la realizacin de un Programa Individual de Actualizacin Docente, conocido como PIAD

ABSTRACT.
Today, one of the biggest challenges facing education (at all levels, from kindergarten to university), is the lack of strategies by education leaders, to ensure that teachers be made aware, and are updated in their professional area. Currently there are a large number of teachers who have spent many years his teaching, and yet very little effort to upgrade professional in your area, perhaps because they are at the highest level escalafonario or simply because there is little interest in the "continuous improvement". Because the teacher is a fundamental part of the cognitive process, it is necessary, updated continuously throughout his life. As a solution to this problem is proposed that this project is to conduct an Individual Teacher Update, known as PIAD

CAP. 1: LA ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA. 1.1. Enfoque de mi disciplina.


La disciplina en la que me desempeo principalmente es la computacin, soy docente del rea de informtica, describiendo la disciplina, tenemos que: La Informtica, como campo de estudio acadmico, existe bajo una variedad de nombres diferentes. As se asocia con Informtica a los Sistemas de Informacin (SI), Administracin de los SI, Administracin de Recursos de la Tecnologa de la Informacin, SI computarizados, etc. [1]. La multiplicidad de niveles refleja el desarrollo histrico de la disciplina, diferentes ideas de cmo caracterizarla y diferentes nfasis cuando los programas se implementan. Informtica: Sus caractersticas disciplinares y sus variados campos de aplicacin han contribuido a profundizar su crisis de identidad. Se trata, obviamente, de una crisis de crecimiento debida a su origen reciente, tiene tan slo unas cuntas dcadas comparada con otras disciplinas como la lgica, matemtica, historia, etc. que tienen siglos de antigedad.
Se puede afirmar que la Informtica, por su gnesis y por sus caractersticas intrnsecas, es una disciplina cientfico - tecnolgica y, en su interaccin con otras disciplinas, es una disciplina bio-psico-sociotecno-cultural.

Debe existir una toma de conciencia que, somos nosotros, los informticos, los nicos responsables de explicar los fenmenos y problemas relacionados con la adquisicin, almacenamiento, procesamiento, transferencia, comunicacin y uso que se le de la informacin / conocimiento en las organizaciones reales y virtuales. Si esto no sucede no seremos capaces de predecir ni de comprender los sucesos que acontezcan en el seno de la disciplina. No es suficiente con saber y saber hacer; una continua y permanente actitud reflexiva sobre los conocimientos cientficos tecnolgicos de la Informtica nos permitirn crecer y hacer crecer, de una manera responsable, a la disciplina.

Competencias profesionales. Despus de una investigacin sugerida por el maestro, encontr algunas de las competencias profesionales se requieren para desempearme como docente en mi rea profesional y disciplinar: Philippe Perrenoud nos muestra las 10 competencias necesarias que debe tener el docente para ensear:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestin de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologas. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua.

Miguel ngel Zabalza, nos comenta que las 9 competencias docentes del profesor universitario seran las siguientes:
Competencia 1: Capacidad de planificar los procesos de enseanza y el aprendizaje. La capacidad de hacer los propios programas, de planificar bien la propia disciplina. Competencia 2: Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares. Las materias son tan grandes en los contenidos que no se tiene que ensear todo lo que se podra ensear, sera imposible por los tiempos y condiciones. Competencia 3: Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles. Siempre ha sido una competencia fundamental para los profesores saber cmo comunicar y cmo transmitir. Competencia 4: Alfabetizacin tecnolgica y el manejo didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El manejo de las nuevas tecnologas resulta un trabajo fundamental, en este sentido en algunas universidades es lo que han priorizado, tanto para los estudiantes como para los profesores. Competencia 5: gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje. es una de las competencias ms importantes y respecto a las metodologas tiene mucho que ver con el repertorio de recursos y de metodologas con los que podemos contar. Competencia 6: relacionarse constructivamente con los alumnos. La relacin con los alumnos forma parte de lo que es la dinmica de la enseanza en general. Competencia 7: Las tutoras y el acompaamiento a los estudiantes. ahora hay modelos de evaluacin muy interesantes derivados de los modelos de contratos de aprendizaje, como los modelos de portafolios de los alumnos.

Competencia 8: Reflexionar e investigar sobre la enseanza. No nos costara mucho someter al anlisis y a contrastes determinados tipos de circunstancias que acontecen en nuestras clases, los cuales podran ayudarnos a entender mejor lo que est aconteciendo. Competencia 9: implicarse institucionalmente. Es absolutamente importante hoy da incluirse en equipos de trabajo, sintiendo que uno forma parte del equipo, jugando como miembro, participando de la definicin de la misin institucional.

Por ltimo, Ricardo Fernndez hace una resea de las competencias profesionales del docente, en la sociedad del siglo XXI:
Planificar cursos. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje. Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. Proporcionar informacin y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. Motivar al alumnado. Hacer participar a los estudiantes. Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos. Ser ejemplo de actuacin y portador de valores. Asesorar en el uso de recursos. Orientar la realizacin de actividades. Tutora presencial y telemtica. Realizar trabajos con los alumnos. Evaluar - evaluacin formativa y sumativa -. Fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la informacin.

1.2. Perfil objetivo.


En esta seccin, se tratara de establecer las competencias necesarias para desarrollar nuestro perfil disciplinar idneo, para esto despus de leer, analizar y reflexionar sobre las competencias docentes que deberamos dominar los maestros, sin importar el nivel escolar en el que se esta trabajando, conclu que absolutamente todas las competencias son necesarias y fundamentales para desempearnos ptimamente en nuestra rea profesional y/o disciplinar. Sin embargo, existen algunas que tienen mas prioridad que otras debido al rea disciplinar en el que se trabaja, en mi caso que es la informtica en bachillerato, existen 8 competencias las cuales ya estn establecidas en el acuerdo nmero 447, y las cuales me permit seleccionar y mencionar 5 de las 8 establecidas, segn mi criterio de importancias:
COMPETENCIA 1. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

COMPETENCIA 2. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje bajo un enfoque de educacin basado en competencias formativo. COMPETENCIA 3. Construye ambientes didcticos y adecuados para generar el aprendizaje significativo, autnomo y colaborativo. COMPETENCIA 4. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. COMPETENCIA 5. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Las 5 competencias anteriores forman lo que es mi perfil objetivo.

1.3. Estatus personal contra perfil objetivo. (Ejercicio de Autoevaluacin)


Con base en el perfil objetivo anterior, y de acuerdo con la tica profesional, realic un ejercicio de auto evaluacin donde identifiqu en qu nivel de logro me encuentro en estos momentos, para cada una de las competencias mencionadas anteriormente. Las competencias subrayadas son las competencias de bajo dominio.
COMPETENCIA 1. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. COMPETENCIA 2. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje bajo un enfoque de educacin basado en competencias formativo. COMPETENCIA 3. Construye ambientes didcticos y adecuados para generar el aprendizaje significativo, autnomo y colaborativo. COMPETENCIA 4. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. COMPETENCIA 5. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

En base a este ejercicio e identificando mis reas de oportunidad, obtuve mi estatus personal en relacin con el perfil idneo, y finalmente obtuve la brecha.

1.4. La "Brecha".
La brecha obtenida en relacin a las reas de oportunidad y las competencias de bajo dominio, fue la siguiente: Competencia 1: Construir ambientes didcticos y adecuados para generar el aprendizaje significativo, autnomo y colaborativo. (deficiente en esta competencias) Competencia 2: Planificar los procesos de enseanza, atendiendo al enfoque por competencias, y ubicndolos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (deficiente en esta competencias)

Una vez identificadas las necesidades de saberes (Brecha), se concluye el capitulo 1 dando paso al capitulo 2 donde se analizara el estado del arte y se obtendrn los proveedores de los saberes.

CAP. 2: PROPUESTA DE ACTUALIZACIN: EL ESTADO DEL ARTE. 2.1. Qu es y que Propsito persigue el estado del arte?
Antes que nada identificaremos algunos conceptos del estado del arte y formaremos un concepto exclusivo de nuestra disciplina, los primeros resultados de bsqueda de conceptos empiezan con Wikipedia: State of the art, muy utilizado en el ingls, aunque su origen se le atribuye a Aristteles en su primer libro de Metafsica. Hace referencia al nivel ms alto de desarrollo conseguido en un momento determinado sobre cualquier aparato, tcnica o campo cientfico plural. (Wikipedia, 2012) La segunda fuente de informacin nos dice que: El estado del arte es el recorrido que se realiza a travs de una investigacin de carcter bibliogrfico con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica en determinada rea del conocimiento. (Souza, 2008) Otra ms tenemos: Un articulo del estado del arte resume y organiza los resultados de investigacin reciente en una forma novedosa que integra y agrega claridad al trabajo en un campo especifico. Asume un conocimiento general del rea, Enfatiza la clasificacin de la literatura existente, Desarrolla una perspectiva del rea, Evalua las principales tendencias (Gonzlez, 2009) Entonces tenemos que el estado del arte, nos sirve para orientarnos en el conocimiento que ya se produjo con respecto a la disciplina especfica, adems nos dar las nociones, conceptos, teoras,

metodologas y perspectivas que se tiene hasta la fecha de nuestra disciplina que es la informtica, es el nivel actual y mas alto que se tiene sobre la disciplina. Propsito del estado de arte. Por lo tanto el propsito del estado del arte es mantenernos constantemente actualizados y a la vanguardia tanto en nuestra rea disciplinar como en el rea educativa, especialmente en sta ltima, ya que la pedagoga y metodologa educativa es parte fundamental e imprescindible de cualquier docente.

2.2. Lista de "Proveedores de Saberes" presentado como catlogo de fuentes.


De las dos competencias de bajo dominio, listadas anteriormente, nos daremos a la tarea de investigar de 5 fuentes de informacin o proveedores de saberes por cada competencia, es decir 10 fuentes de informacin principales que nos ayudarn a fortalecer y mejorar dichas competencias. Es importante mencionar que de las dos competencias de bajo dominio, seleccionadas en la primera actividad, no se relacionan directamente con mi disciplina que es informtica, sino que las competencias descritas anteriormente se relacionan estrechamente con mi actividad de docente: COMPETENCIA 3. Construye ambientes didcticos y adecuados para generar el aprendizaje significativo, autnomo y colaborativo. Esta competencia general se aplica en mi rea docente, sta adems se subdivide en varios atributos de competencias o puntos especficos, los cuales listo a continuacin, con sus respectivos proveedores de saberes y su utilidad: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Fuente principal: La clave para gestionar a otros de manera efectiva es manejarse uno mismo primero. Cuanto ms conoces de ti mismo, ms puedes relacionarte con

los dems, desde una posicin de confianza, seguridad en uno mismo y fortaleza (Codina, 2009) Utilidad de la informacin: De todos los conocimientos existentes, es probable que el ms til sea el de conocerse y valorarse a un mismo, existen cientos de sitios que hablan sobre el autoconocimiento y la valoracin de si mismo. Sin embargo, el artculo completo de la fuente anterior citada me parece el ms completo, as que yo lo pongo como principal fuente sobre este atributo de competencia.

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Fuente principal: Alumno: constructor de conocimientos, participador activo y con actitud social, Docente: Gua y mediador del aprendizaje (Peralta, 2010) Utilidad de la informacin: El articulo de la fuente anterior citada, nos habla en forma general del constructivismo, el cual le da al estudiante un rol muy activo en donde l es la parte central del proceso cognitivo.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fuente principal: En el aula se presenta una excelente oportunidad para la realizacin de actividades colectivas (por parejas o equipos), dirigidas por el profesor. Particularmente se dispone de la posibilidad de organizar la actividad mediante un trabajo grupal que promueva la discusin de los aspectos ms controvertidos del programa de estudios, intentando una tarea de cooperacin y reforzamiento mutuo entre los estudiantes y entre los estudiantes y el docente (Mazaro Triana & Horta Navarro, 2008) Utilidad de la informacin: Efectivamente el trabajo citado anteriormente, es bastante interesante nos muestra muchas tcnicas de motivacin y superacin grupal.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Fuente principal: este proyecto, tiene como propsito fundamental fomentar la lectura de los alumnos haciendo uso del rincn de la lecturas, como una herramienta de motivacin conjunta con juegos que le permitan al alumno interesarse por conocer lecturas nuevas, pero sobre todo leerlas (Rojas Coyol, 2007)

Utilidad de la informacin: El trabajo citado anteriormente, es una tesis bastante interesante nos muestra muchas formas de foemntar la lectura en todos los niveles de educacin.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Fuente principal: este proyecto, tiene como propsito fundamental fomentar la lectura de los alumnos haciendo uso del rincn de la lecturas, como una herramienta de motivacin conjunta con juegos que le permitan al alumno interesarse por conocer lecturas nuevas, pero sobre todo leerlas (Rojas Coyol, 2007) Utilidad de la informacin: El trabajo citado anteriormente, es una tesis bastante interesante nos muestra muchas formas de fomentar la lectura en todos los niveles de educacin.

COMPETENCIA 5. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Esta competencia general, al igual que la anterior, se aplica en mi rea docente, sta tambin se subdivide en varios atributos de competencias o puntos especficos, los cuales listo a continuacin, con sus respectivos proveedores de saberes: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Fuente principal: la realizacin del objetivo de la educacin para todos va ms all del empeo por alcanzar la escolarizacin universal. En cada pas, la bsqueda de la cohesin social, la lucha contra la desigualdad, el respeto de la diversidad cultural y el acceso a una sociedad del saber que puede ser facilitado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin se lograrn por medio de polticas dirigidas a mejorar la calidad de la educacin (UNESCO, 2002) Utilidad de la informacin: Una fuente de informacin que es imprescindible con respecto a las recomendaciones de economa, salud y educacin es la UNESCO. Es por esto que pongo esta revista como principal fuente sobre promover respeto a la diversidad de creencias, valores e ideas.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Fuente principal: CONVIVENCIA ESCOLAR: Implica a todas las integrantes de la comunidad educativa: familias, docentes, no docentes, nios, nias Reconocimiento del OTRO desde su singularidad Toma otras caractersticas porque se desarrolla en el mbito educativo, mediado por procesos de enseanza y aprendizaje... (Educativas, 2009) Utilidad de la informacin: La convivencia escolar, es parte fundamental para que se lleve a lugar el proceso cognitivo, y es importante la participacin de todos los involucrados (maestros, alumnos, directivos, padres de familia, etc.). Es por eso que selecciones esta fuente de informacin por su claridad en sus contenidos.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Fuente principal: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.... (SEP & Snchez Gutirrez, Programa de estudio 2011 - Formacion civica y etica, 2011) Utilidad de la informacin: Una fuente de informacin importantsima para promover la participacin de los alumnos, es el programa de estudio 2011 de la SEP formacin cvica tica.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Fuente principal: De ah que para favorecer la Accin Tutorial en el proceso formativo de la personalidad en el alumnado del Bachillerato General, se requiere del acopio de distintos enfoques tericos metodolgicos, que apunten a la prevencin de riesgos psicosociales inherentes a la etapa adolescente y al reforzamiento de los procesos de aprendizaje, que resistan a los fenmenos como la desercin y abandono escolar, vinculados a los aspectos acadmicos y de personalidad... (SEP, Lineamientos de tutorias, 2011)

2.3. Recomendaciones metodolgicas y ltimas aportaciones al enfoque de competencias.


Algunas recomendaciones metodolgicas para encontrar la informacin que realmente

queremos, sera en primer lugar tener claramente establecido que es lo que queremos investigar o que queremos aprender, una vez identificada nuestra necesidad, procederemos a indagar sobre la autenticidad y confiabilidad de nuestras fuentes de informacin seleccionada, para ver si realmente es una fuente fidedigna y honesta. Por ultimo, y como comentario adicional sobre la investigacin sobre el enfoque de competencias tenemos: Algo que se vuelve problemtico en el ambiente internacional y nacional es la produccin investigativa que se hace del enfoque de competencias, es que se escribe desde distintas posturas, en diversas ocasiones de forma parcial o apresurada, motivo por el cual se suele caer en indefiniciones y contradicciones, al respecto Daz Barriga (2006), Tobn, Rial, Carretero y Garca (2006) coinciden en que hace falta la construccin terica y conceptual del concepto de competencias. (Czares, 2008)

2.4. Resultados de la Investigacin documental.


Concluyendo con la investigacin, nos damos cuenta que existen muchsimas fuentes de informacin de casi cualquier tpico, cosa que no suceda hace 50 aos, cuando el conocimiento de determinada disciplina, actividad y/o investigacin se basaba en un puado de libros y unas pocas revistas. Hoy en da, ciertamente tenemos al alcance cientos o tal vez miles de millones de fuentes de informacin de distintas ndoles, como lo pueden ser las bibliotecas, las hemerotecas, el internet, la televisin, etc. Es por eso que en la actualidad, no es problema encontrar las fuentes de informacin, ahora la dificultad es discernir o escoger cual o cuales fuentes de informacin sern de mayor utilidad y cuales no son fiables.

Por ultimo, es importante comentar que no debemos perdernos en ese ocano de informaciones, yo pienso que si tenemos bien definidas nuestras reas de trabajo o disciplina realmente se nos facilitarn las tareas de escoger los proveedores de saberes adecuados.

CAP. 3: PROGRAMA INDIVIDUAL DE ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA. 3.2. Generales del Maestrante.


MIS DATOS. Nombre: Jess Antonio Garca Castellanos. Edad: 35 aos. Profesin: Ingeniero en Electrnica, actualmente docente en Informtica. Nivel educativo en que se desempea: Bachillerato tecnolgico. Institucin educativa en la que labora: CECYTES Plantel Nogales I

3.2. Propsito del PIAD.


QU ES EL PIAD? El Programa Individual de Actualizacin docente (mejor conocido por sus siglas: PIAD), son acciones que se derivan de un proceso de mejora contina; el PIAD es una herramienta bsica y muy til para todos aquellos maestros que buscan mantenerse actualizados en su disciplina o rea profesional. PROPOSITO: Su propsito especifico (mas all de detectar nuestras reas de oportunidad y organizar nuestra actualizacin), es el de crear estrategias que nos ayudarn a dominar ampliamente el contenido de nuestra disciplina, adems nos permitir mediante la mejora continua, acceder a los conocimientos mas actuales, adems de conocer los mtodos y las tcnicas mas vigentes de nuestro campo de accin. CONSTRUCCION DEL PIAD. La siguiente actividad consiste en desarrollar nuestro propio PIAD, para esto nos ayudaremos de nuestro Perfil objetivo construido en la actividad 1 y las metas (delimitadas en funcin de las reas de oportunidad) que se redactaron en la actividad 2. Iniciaremos el desarrollo de ste, mencionando primeramente nuestros datos personales, nuestra profesin y nivel educativo en el que nos desempeamos. As como tambin el perfil objetivo.

3.3. Perfil objetivo actualizado.


El perfil objetivo, concentra todos los saberes necesarios para establecer un perfil profesional especfico, incluyendo las competencias referidas a la disciplina (actividad 1.1). Anteriormente seleccione 5 de 8 competencias establecidas por la RIEMS, para ser un profesor realmente competente en el bachillerato; por lo tanto, mi perfil objetivo estara constituido por lograr las siguientes competencias:
COMPETENCIA 1. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. COMPETENCIA 2. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje bajo un enfoque de educacin basado en competencias formativo. COMPETENCIA 3. Construye ambientes didcticos y adecuados para generar el aprendizaje significativo, autnomo y colaborativo. COMPETENCIA 4. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. COMPETENCIA 5. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

3.4. Metas.
Las metas son el fin que queremos lograr mediante una accin, es este caso nuestro PIAD; por lo tanto, enlistare en mi caso particular las metas propuestas derivadas de nuestras reas de oportunidad obtenidas en la actividad 1. Utilizar el siguiente cuadro para enlistar metas y estrategias:

METAS

ESTRATEGIAS

META

1:

Construir y el

ambientes para

didcticos generar significativo,

adecuados

1. Recolectar y seleccionar fuentes de informacin, realizar lecturas, entre otras cosas, todo relacionado sobre la pedagoga vigente. 2. Construir un plan calendarizado (cronograma) para adquirir y comprender mejor los conocimientos y estrategias de esta competencia. 3. Poner en prctica los conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestin y comparar los resultados.

aprendizaje autnomo y

colaborativo.

META 2: Planificar los procesos de enseanza, atendiendo al enfoque por competencias, y ubicndolos en contextos disciplinares,

1. Realizar una autoevaluacin para ubicarme dentro del estado del arte. 2. Realizar estudios de postgrados (Realizando con esta maestra), talleres o cursos. 3. Participar en la realizacin y/o actualizacin de los nuevos planes de estudio.

curriculares y sociales amplios.

3.5. Estrategias por meta.


Las estrategias para realizar nuestro PIAD, mencionadas en la tabla anterior serian las siguientes:
1. Recolectar y seleccionar fuentes de informacin, realizar lecturas, entre otras cosas, todo relacionado sobre la pedagoga vigente. 2. Construir un plan calendarizado (cronograma) para adquirir y comprender mejor los conocimientos y estrategias de esta competencia. 3. 1. 2. 3. Poner en prctica los conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestin y comparar los resultados. Realizar una autoevaluacin para ubicarme dentro del estado del arte. Realizar estudios de postgrados (Realizando con esta maestra), talleres o cursos. Participar en la realizacin y/o actualizacin de los nuevos planes de estudio. realmente competente en el bachillerato; por lo tanto, mi perfil objetivo estara constituido por

3.6. Cronograma.
Para elaborar y ejecutar las estrategias propuestas, es necesario disear un cronograma dependiendo de la complejidad de cada competencia listada anteriormente. Un cronograma en una lista de todos los elementos terminales de un proyecto con sus fechas previstas de comienzo y final, lo cual lo hace una actividad ardua, ya que debemos especificar tiempos, en mi caso, yo disee un cronograma de duracin de 2 aos, tomando como referencia la maestra en EBC, que curso actualmente. A continuacin, muestro mi cronograma para mejorar mis reas de oportunidad que son las dos competencias anteriores, en las cuales siento que tengo bajo dominio:

Si nos percatamos un poco, nos damos cuenta que todas mis a actividades o estrategias a realizar, son asncronas es decir, no necesariamente tenemos que hacer una antes que otra. 3.7. Conclusiones del PIAD.
En conclusin, el programa individual de actualizacin disciplinaria debera o debe ser parte de las actividades cotidianas de cualquier maestro que se considere vigente. Otra caracterstica inherente del programa PIAD, es que nos ayuda directamente en la mejora continua de nuestra calidad de vida, como maestros y como personas en la sociedad. Como comentario personal sobre la realizacin del PIAD, puedo decir con agrado que esta actividad realmente tiene un alto grado de aplicabilidad en nuestra vida cotidiana como docente y como persona, y necesariamente tiene que formar parte de nuestro modo de vida.

CONCLUSIONES GENERALES.
Claramente observamos que una de las mayores problemticas del sector educativo es el desinters por la actualizacin y la superacin continua de muchos de los actores que participan en la educacin (llmense maestros, directivos o administrativos). Aunado a esto le sumamos los cambios vertiginosos e incesantes que sufren nuestras disciplinas en la actualidad. Es por esto que concluyo que este plan de accin llamado PIAD, es una herramienta que adems de bsica, es indispensable para los maestros. Ya que la actualizacin debe de ser una actividad cotidiana de todos. En conclusin, es importante recalcar que la actualizacin en nuestra rea profesional o disciplinar, no es solo temporal ya que una vez adquirida esta competencia PIAD, debemos utilizarla por toda la vida y constantemente, es decir, "Adoptar la excelencia como un estilo de vida"

REFERENCIAS. Trabajos citados


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