Gua para elaborar materiales

de educacin ambiental
2
Mxico, 2009
Esta gua forma parte de la serie de publicaciones elaboradas por la North American Association for Environmental Education
(NAAEE), en el marco del Proyecto Nacional para la Excelencia en Educacin Ambiental.
Equipo de redaccin de la gua
Bora Simmons Departamento de Enseanza y Aprendizaje, Universidad del Norte de Illinois, De Kalb, Illinois.
Michele Archie Instituto Harbinger, Kapaau, Hawaii.
Terry Bedell Compaa Clorox, Oakland, California.
Judy Braus World Wildlife Fund (WWF)-U.S. Washington, D.C.
Glenda Holmes Distrito Escolar de Washington, D.C.
Mary Paden Academia para el Desarrollo Educativo, GreenCom, Washington, D. C.
Robert Raze Universidad de la Costa del Golfo de Florida, Tallahassee, Florida.
Andrew Smith Foro Americano para la Educacin Global, Nueva York, Nueva York.
Talbert Spence Instituto de Ciencia Cranbrook, Bloomeld Hills, Michigan.
George Walker Ocina de Educacin Ambiental, Agencia de Proteccin Ambiental de E.U.
Brenda Weiser Instituto Ambiental de Houston, Universidad de Houston-Clear Lake, Houston, Texas.
Agradecemos de manera especial a los cientos de docentes, diseadores de currculo, administradores educativos, especialistas en
educacin ambiental y eclogos que revisaron los distintos borradores de este documento. Tambin agradecemos a Carol Adkins,
Bob Carter, Jane Eller, Joe Heimlich, John Lancos, Colleen Murakami, Al Stenstrup, Susan Toth, Sally Wall y Sarah Wilcox por su
calicada revisin, en 2004, de las publicaciones del Proyecto Nacional para la Excelencia en Educacin Ambiental.
Este proyecto fue nanciado por la Ocina de Educacin Ambiental de la Agencia de Proteccin Ambiental de los Estados Unidos
(EPA, por sus siglas en ingls). El contenido de esta gua no reeja necesariamente la visin y polticas de la EPA, ni la mencin de
marcas o productos comerciales constituye una aprobacin o recomendacin de su uso. El proyecto recibi nanciamiento adicional
y apoyo de la Asociacin de Capacitacin y Educacin Ambiental, la Universidad del Norte de Illinois, el Consorcio Nacional para
la Educacin y Capacitacin Ambiental, el World Wide Fund, el Instituto de Recursos Mundiales (WRI, por sus siglas en ingls),
la Fundacin Nacional de Pesca y Vida Silvestre y la Fundacin Nacional de Educacin y Capacitacin Ambiental.
Se pueden obtener copias adicionales de esta gua en:
NAAEE Telfono: (202) 419-0412
2000 P Street, NW - Suite 540 Fax: (202) 419-0415
Washington, DC 20036 Correo electrnico: email@naaee.org
EUA www.naaee.org / www.eelink.net
North American Association for Environmental Education (NAAEE). Queda estrictamente prohibida la reproduccin
comercial de cualquier material de esta publicacin sin el permiso por escrito de la NAAEE. Los educadores pueden reproducir
un mximo de 100 fotocopias de estos materiales con propsitos educativos no lucrativos.
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, por la edicin.
Bulevar Adolfo Ruiz Cortines 4209, fracc. Jardines de la Montaa, Tlalpan, 14210, Mxico, D.F.
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable
Progreso 3, planta alta, Col. Del Carmen, Coyoacn, 04100, Mxico, D.F.
http://cecadesu.semarnat.gob.mx
Impreso en Mxico en papel 100 reciclado y tintas vegetales.
Imagen de portada: fragmento del mural de David Alfaro Siqueiros. Rectora de la UNAM, Ciudad Universitaria, Mxico, D.F.
DISTRIBUCIN GRATUITA.
Introduccin 5
Educacin ambiental y aprendizaje 6
Cmo usar esta gua? 7
Resumen de la Gua para elaborar materiales de educacin ambiental 9

Caracterstica clave 1:
imparcialidad y precisin 10

Caracterstica clave 2:
profundidad 13
Caracterstica clave 3:
nfasis en el desarrollo de habilidades 15
Caracterstica clave 4:
fomento a la participacin 17
Caracterstica clave 5:
solvencia didctica 19
Caracterstica clave 6:
condiciones de utilizacin 25
Glosario 29
ndice
La presente versin de la Gua para elaborar materiales de educacin ambiental es resultado de una alianza entre la NAAEE y el
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU) de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(Semarnat), del gobierno federal mexicano.
La traduccin, adaptacin y diseo se realiz en el Instituto de Investigaciones Sociales (Iinso) de la Universidad Autnoma de Nuevo
Len, con la coordinacin del Dr. dgar Gonzlez Gaudiano.
Jos Marcos Iga, Coordinador de Programas Fronterizos de Environmental Education Exchange (www.eeexchange.org/) y Daniel Do-
mnguez, de Fundacin La Puerta, participaron en la traduccin y adaptacin del material.
Asimismo, Javier Reyes Ruiz de la Universidad de Guadalajara, Alicia Castillo lvarez del Centro de Ecosistemas de la Universidad Na-
cional Autnoma de Mxico (UNAM), Armando Snchez Martnez de Editorial Santillana, Miguel ngel Arias Ortega de la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN-095), Alicia de Alba Ceballos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin de la
UNAM y Luz Mara Nieto Caraveo de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, revisaron las versiones previas. Todos son miembros
distinguidos de la Academia Nacional de Educacin Ambiental de Mxico.
Rosaura Gonzlez de la Rosa, se hizo cargo de la revisin de estilo y el cuidado de la edicin, y Rodolfo Leal Herrera, del diseo grco
y la formacin de originales.
La revisn nal la realiz Javier Lara Arzate y la formacin de esta edicin el Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo
Sustentable.
5
Introduccin
La presente gua comprende un conjunto de recomenda-
ciones tiles para disear y seleccionar adecuadamente
materiales educativos. Constituye un apoyo para que los
responsables de desarrollar guas de actividades, planes de
clase y otros materiales para la enseanza, elaboren pro-
ductos de calidad. Adems, provee a los educadores una
herramienta para evaluar la gran diversidad de materiales
disponibles sobre esta especialidad.
Esta gua se sustenta en un acuerdo comn sobre las
caractersticas especcas que debe cumplir la educacin
ambiental. Para muchos educadores ambientales ese
acuerdo tiene sus races en dos documentos fundamentales
para este campo: la Carta de Belgrado (UNESCO-UNEP,
1975) y la Declaracin de Tbilisi (UNESCO, 1977).
La Carta de Belgrado fue adoptada por la Organizacin
de las Naciones Unidas en un seminario celebrado en la
entonces Yugoslavia en 1975. En esta Carta se dene el
propsito principal de la educacin ambiental:
Desarrollar una poblacin mundial consciente y
preocupada acerca del ambiente y los problemas
asociados y que posea los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y el compromiso de trabajar
individual y colectivamente en la solucin de problemas
los actuales, as como en la prevencin de los futuros.
Dos aos despus, la Conferencia Intergubernamental
de Educacin Ambiental adopt la Declaracin de Tbilisi,
elaborada a partir de la Carta de Belgrado. En ella se
establecieron tres objetivos generales para la educacin
ambiental, que han constituido la directriz de gran parte
de lo hecho en este campo desde 1978:
-o~c-t+ u-+ c|++ co-c|c-c|+ , ,cocu,+c|o- ,o |+
interdependencia de los asuntos econmicos, sociales,
polticos y ecolgicos en reas urbanas y rurales.
io,oc|o-+ + c+c+ ,cso-+ |+s o,otu-|c+ccs ,++
adquirir conocimientos, valores, actitudes, compromi-
so y aptitudes para proteger y mejorar el ambiente.
Cc+ -uc.+s ,+ut+s cc co~,ot+~|c-to |+c|+ c|
medio ambiente en individuos, grupos y la sociedad
en general.
A medida que se ha avanzado en este campo, los
objetivos se han investigado, criticado, modificado y
ampliado, pero permanecen como una base slida para
una visin internacional compartida de los conceptos y las
habilidades centrales necesarias para formar ciudadanos
ambientalmente alfabetizados. Declaraciones surgidas de
estudios y reuniones tales como la Comisin Brundtland
(1987), la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Ambiente y Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992), la
Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad
(Tesalnica, 1997) y la Cumbre Mundial de Desarrollo
Sustentable (Johannesburgo, 2002), as como otras
numerosas reuniones llevadas a cabo en Amrica Latina
y el Caribe, han contribuido a fortalecer la importancia
del trabajo de los educadores ambientales. Al ser cada
vez ms evidentes las interacciones entre el medio
ambiente, la sociedad, la cultura, la economa y la poltica,
se ha empezado a comprender el nfasis en la educacin
ambiental en la bsqueda de conservar la integridad
de los ecosistemas en un marco de equidad social, de
erradicacin de pobreza, terminar con las guerras y toda
forma de violencia social, as como de convivencia plena
en un mundo justo que brinde oportunidades de desarrollo
para todos los pueblos.
6
Educacin ambiental y aprendizaje
La educacin ambiental se centra en el participante,
y ofrece oportunidades para construir sus propios
conocimientos a travs de investigaciones prcticas y
del anlisis del material de estudio. Los educandos se
involucran en experiencias directas en las que se les
motiva a utilizar habilidades superiores de pensamiento.
Asimismo, la educacin ambiental contribuye al desarrollo
de una comunidad de aprendizaje activa, donde los
participantes comparten ideas y experiencias. Lo anterior
fomenta el pensamiento crtico de manera continua, as
como utilizar el contexto y las situaciones cotidianas para
generar oportunidades de aprendizaje de conceptos y el
desarrollo de habilidades.
Esta educacin reconoce la importancia de visualizar el
medio ambiente en el contexto de las inuencias humanas,
al incorporar tanto el anlisis de aspectos socioculturales
(economa, cultura, poltica y sociedad), como el de
procesos y sistemas naturales.
Esta gua considera como meta desarrollar una ciudadana
ambientalmente alfabetizada. El propsito es que mediante
programas integrales y articuladores, los participantes
analicen cmo inuyen los sentimientos, experiencias,
actitudes y percepciones sobre el ambiente; adquieran
conocimientos de los procesos y sistemas naturales, y
comprendan los procesos y sistemas humanos; desarrollen
capacidades de investigacin y anlisis de los problemas
y temas ambientales; utilicen una amplia variedad de
tcnicas; analicen el concepto de sesgo mediante la
aplicacin de habilidades bsicas; se sensibilicen sobre
sus derechos y responsabilidades como ciudadanos y sean
capaces de comprender los ideales, principios, habilidades
y acciones para convertirse plenamente en ciudadanos en
un marco democrtico.
Un aspecto clave para resolver los problemas ambientales
ms importantes del siglo XXI es una ciudadana educada,
bien informada y participativa. Si bien en este propsito el
trabajo en las escuelas es fundamental, no es suciente;
muchos otros sectores de la sociedad contribuyen a la
formacin de valores y generacin de conocimientos sobre
el medio ambiente: la familia, la comunidad, el centro de
trabajo, las iglesias, las organizaciones ambientalistas, las
instituciones pblicas y los medios de comunicacin.
La educacin ambiental generalmente se inicia cerca de
casa, alentando a quienes intervienen en las acciones a
identicar y construir relaciones con su entorno inmediato.
La conciencia, el conocimiento y las habilidades para lograr
este aprendizaje de la realidad local, proveen bases para
afrontar sistemas ms grandes y temas ms complejos,
y alcanzar una mejor comprensin de las causas,
implicaciones y consecuencias de los problemas.
Esta disciplina fomenta el desarrollo de aptitudes y hbitos
en las personas para un mejor entendimiento y resolucin
de la problemtica ambiental. Asimismo, se enfoca en
los procesos de pensamiento, como el crtico y creativo,
claves para identicar, investigar y analizar los problemas
ambientales, as como para formular y evaluar soluciones
alternativas. La educacin ambiental genera la capacidad
de trabajar individual y cooperativamente para mejorar las
condiciones ambientales.
Existe mucha incertidumbre y mltiples perspectivas sobre
los problemas ambientales, por lo que no hay una nica
respuesta correcta o un solo camino para solucionarlos
exitosamente. En este sentido, la educacin ambiental debe
desarrollar capacidades para reconocer la incertidumbre,
imaginar escenarios alternativos y adaptarse a condiciones
e informacin cambiantes.
El conocimiento, habilidades y hbitos desarrollados en
este proceso educativo permiten que la ciudadana est
mejor preparada para enfrentar los problemas comunes y
aprovechar adecuadamente las oportunidades, aun cuando
se trate de asuntos distintos a los ambientales.
A travs del Proyecto Nacional para la Excelencia en
Educacin Ambiental, la NAAEE ha asumido el liderazgo
en la denicin de lineamientos para la elaboracin de
programas y materiales educativos con planteamientos
consistentes, lgicos e integrales.
Esta gua muestra que la educacin ambiental puede
contribuir a producir buenos materiales didcticos en
apoyo a las asignaturas de los planes de estudio vigentes,
7
as como a ofrecer oportunidades de aprendizaje transversal
y generacin de conocimientos interdisciplinarios.

Los programas educativos de buena calidad facilitan el
proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales,
educacin cvica, ciencias sociales, matemticas, geografa,
espaol, etctera. Con el apoyo de esta gua se espera
que los educadores sean capaces de poner en prctica
programas de educacin ambiental ms signicativos y
ecaces que permitan articular entre s y fortalecer a las
diversas asignaturas curriculares.
Con la intencin de construir una nocin de educacin
ambiental ampliamente compartida, esta gua se
elabor por un colectivo de profesionales en educacin
ambiental con amplia experiencia y de diversas aliaciones
organizacionales. Este equipo asumi el reto de transformar
conceptos e ideas sobre la calidad en pautas fciles de
aplicar. Adicionalmente, los borradores se analizaron
por ms de mil educadores y acadmicos de este campo
(docentes, administradores de centros educativos,
cientcos ambientales, diseadores de currculo) y sus
sugerencias y comentarios han sido incorporados en las
sucesivas ediciones del documento.

Cmo usar esta gua?
La Gua para elaborar materiales de educacin ambiental
destaca seis caractersticas clave que stos deben cumplir
para ser de alta calidad. Cada caracterstica remite a una
serie de pautas a considerar por los responsables de la
elaboracin de programas no formales o por los mismos
educadores que los aplican. Cada pauta se acompaa de
indicadores enlistados con el ttulo Corroborar si, los cuales
son slo un grupo de atributos a tomar como referencia
para identicar si la caracterstica clave en cuestin est
incorporada en los materiales que estemos revisando o
desarrollando.
Algunos de los indicadores estn marcados con el smbolo
, que indica que estn acompaados de ejemplos.
Adems, en la parte nal del documento hay un glosario.
La presente gua sirve de apoyo para el educador, adminis-
trador de programas educativos o diseador de currculo
y materiales en el proceso de evaluacin de la calidad de
los materiales de educacin ambiental. Provee direccin,
pero permite exibilidad en la elaboracin de contenidos
y las tcnicas sugeridas, as como en otros aspectos del
proceso de enseanza.
Esta gua tambin ofrece una forma de calicar el mrito
relativo de distintos materiales a partir de un estndar
para elaborar nuevos materiales y lo que consideramos
debiera ser un currculo de educacin ambiental bien
planeado. No es razonable esperar que todos los materiales
de educacin ambiental incluyan la totalidad de pautas
mencionadas. Algunos podran no incluir puntos de
vista contrastantes, como se sugiere en la pauta 1.2.
Presentacin equilibrada de diversas teoras y puntos
de vista discordantes. Esta ausencia no signica que
no deban utilizarse; un educador puede incluirlos en una
serie ms amplia de actividades que considere diferentes
puntos de vista y ayude a los participantes a discernir la
manera como inuyen las opiniones personales y prejuicios
en la presentacin de algn tema determinado. En tales
casos funcionan como apoyo para identificar puntos
dbiles en los materiales y cmo compensarlos durante
las actividades de enseanza.
Ninguna coleccin de pautas puede contener todos los
pormenores de un material educativo de calidad. No
obstante, esta gua aporta una base slida para disear
sistemas funcionales de evaluacin, con el propsito de
que los responsables de los materiales didcticos distingan
las caractersticas de un buen recurso pedaggico.
Brundtland, G. H. (1989), Our common future. World
Commission on Environment and Development, New York,
Oxford University Press. UNCED (1992), Agenda 21:
Programa de Accin para el Desarrollo Sostenible. Declaracin
de Ro sobre Ambiente y Desarrollo, Nueva York, Naciones
Unidas. UNESCO-UNEP (1976), La Carta de Belgrado,
en Connect, UNESCO-PNUMA, Environmental education
newsletter, vol. 1 (1). UNESCO (1978), Informe nal de la
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental,
organizada por la UNESCO con la cooperacin del PNUMA,
Tbilisi, URSS, 14-26 de octubre de 1977, Pars, UNESCO,
ED/MD/49.
8
Ejemplo de formato de la gua
Caracterstica clave
Descripcin
de la caracterstica clave
Pauta
Corroborar
Indicadores
9
Resumen de la
Gua para elaborar materiales de educacin ambiental
Caracterstica clave 1:
imparcialidad y precisin
Los materiales de educacin ambiental deben ser imparciales y
precisos al describir y reejar la diversidad de perspectivas sobre
los problemas, temas y condiciones ambientales.
1.1 Precisin en los hechos.
1.2 Presentacin equilibrada de diversas teoras y puntos de vista
discordantes.
1.3 Apertura al cuestionamiento.
1.4 Reejo de la diversidad.
Caracterstica clave 2:
profundidad
Al considerar los distintos niveles de conocimiento de los parti-
cipantes, los materiales deben fomentar la toma de conciencia
sobre el valor de los ambientes naturales y los construidos;
promover la comprensin de los conceptos, las condiciones y
temas ambientales, y provocar reexiones sobre los sentimientos,
valores, actitudes y percepciones presentes en cada tema.
2.1 Conciencia.
2.2 Enfoque en los conceptos.
2.3 Contextualizacin de los conceptos.
2.4 Consideracin de distintas escalas.
Caracterstica clave 3:
nfasis en el desarrollo de habilidades
Los materiales de educacin ambiental deben contribuir a desa-
rrollar habilidades que permanezcan de por vida y permitan a los
participantes atender los problemas ambientales.
3.1 Generar pensamiento crtico y creativo.
3.2 Aplicar habilidades en la solucin de problemas.
3.3 Desarrollar habilidades para actuar.
Caracterstica clave 4:
fomento a la participacin
Los materiales deben promover la responsabilidad cvica y alentar
a los participantes a usar sus conocimientos, habilidades y juicios
sobre la situacin del medio ambiente para prevenir y participar
en la solucin de problemas ambientales.
4.1 Sentido de implicacin y responsabilidad personal y colectiva.
4.2 Intervencin.
Caracterstica clave 5:
solvencia didctica
Los materiales deben fundamentarse en mtodos de enseanza
que induzcan un entorno efectivo para el aprendizaje.
5.1 Enseanza centrada en el participante del proceso educativo.
5.2 Diferentes formas de aprender.
5.3 Conexin con la vida cotidiana del participante.
5.4 Entorno expandido de aprendizaje.
5.5 Interdisciplinariedad.
5.6 Metas y objetivos.
5.7 Pertinencia a los distintos contextos de aprendizaje.
5.8 Evaluacin.
Caracterstica clave 6:
condiciones de utilizacin
Los materiales deben estar bien diseados y ser fciles de usar.
6.1 Claridad y lgica.
6.2 Fciles de usar.
6.3 Durables.
6.4 Adaptables.
6.5 Acompaados de instrucciones y actividades de apoyo.
6.6 De resultados comprobables.
6.7 Responder a los requerimientos del sistema educativo.
10
1.1 Precisin en los hechos
Los materiales de educacin ambiental deben basarse en
hechos e interpretaciones bien documentadas sobre temas
y problemas ambientales.
Corroborar si:
Cuc-t+- co- u-+ c|++ c|cc-c|+ + |+s |uc-tcs cc c+tos
e informacin.
ios c+tos cst+- cs,+|c+cos ,o |uc-tcs cc |-|o~+-
cin actualizadas y vericables. Conocer la fuente
de informacin ayuda a distinguir si es dedigna y
conable, y a identicar posibles prejuicios y sesgos.
ios c+tos , |cc|os sc ,csc-t+- c- u- |c-u+c +,o-
piado para la educacin y no de forma alarmista.
i+ |-|o~+c|o- ,o.|c-c cc |uc-tcs ,|~+|+s uc
proveen contexto, documentacin y explicaciones
claras. No es recomendable utilizar como nica fuente
de informacin revistas no especializadas o artculos
Caracterstica clave 1:
imparcialidad y precisin
Los materiales de educacin ambiental deben ser imparciales y precisos al describir y reejar la diversidad
de perspectivas sobre los problemas, temas y condiciones ambientales.
de peridicos, ya que suelen presentar argumentos
parciales y evidencias incompletas.
:c co-.oco + cx,ctos ,++ ccs+o||+ , c.|s+ otos
aspectos de la elaboracin de los materiales. Una vez
terminados, los materiales deben incluir un listado de
sus autores y sus reas de especializacin.
1.2 Presentacin equilibrada de diversas
teoras y puntos de vista discordantes
En el caso de diferencias de opinin o explicaciones
cientcas divergentes, debe realizarse una presentacin
equilibrada de las distintas perspectivas.
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs |-co,o+- c||cc-tcs ,u-tos cc .|st+
sobre el contenido. Deben Incluir un listado de autores
y revisores, as como sus liaciones profesionales.
11
ist+- |cc-t||c+c+s |+s ,ostu+s o ,o||t|c+s |-st|tuc|o-
nales de la organizacin que elabor el material.
N+, u-+ co|ctu+ cct+||+c+ cc |+s ,ostu+s , cx,||-
caciones social y cientcamente plausibles, sin dejar
de mencionar tambin otro tipo de posturas. Una pre-
sentacin equilibrada no signica dar el mismo tiempo
y espacio a cada opinin o perspectiva, sino mostrar
imparcialmente las posiciones ms importantes.
ios ~+tc|+|cs cx,o-c- |os ,u-tos cc co-sc-so c-tc
cientcos u otros expertos.
1.3 Apertura al cuestionamiento
Los materiales deben alentar a los participantes a analizar
distintas perspectivas y formar sus propias opiniones.
Corroborar si:
:c ,o.cc + |os ccuc+cocs |+s |c+~|c-t+s ,++
fomentar en los participantes la expresin de sus opi-
niones con respecto a interpretaciones discrepantes.
ios ~+tc|+|cs t|c-c- ccc|c|os uc |+c|||tc- c| +-+||s|s
de los valores sociales y personales, as como de los
puntos de vista divergentes en cualquier tema.
Los antecedentes de esta actividad, propuesta para alumnos de
secundaria, se presentan en un lenguaje apropiado para la educa-
cin y no de forma alarmista. Se considera como aprovechamiento
letal las actividades donde la explotacin de la fauna silvestre con-
lleva a la muerte de organismos: caza, pesca y captura. La fauna
silvestre se aprovecha como alimento para actividades deportivas
y recreativas, as como para fabricar productos de uso personal y
comercial, adems de medida de prevencin de daos a cultivos
o tierras privadas y para el control de poblaciones en un ecosis-
tema. Asimismo, se considera como aprovechamiento no letal
las actividades donde la fauna silvestre es observada, estudiada
o registrada sin que derive en la muerte de los organismos, como
las excursiones a pie, avistamiento de aves, dibujo y fotografa.
Estos pueden hacerse con nes de recreacin, educacin e inves-
tigacin; incluso algunos pueden ser indirectos, como el cine, la
televisin y la observacin de fauna silvestre en galeras.
El aprovechamiento letal y no letal de la fauna silvestre im-
pacta de diversos modos a individuos y poblaciones de animales
silvestres.En ocasiones el aprovechamiento no letal puede ser
incluso ms daino para la fauna silvestre y sus hbitats que su
contraparte letal. Por ejemplo, la observacin demasiado cercana,
frecuente o numerosa en la poca de reproduccin o una eleva-
da presencia humana en reas en las que se pueden encontrar
especies amenazadas.
Gua de actividades del Proyecto WILD. Consejos para la
educacin ambiental. Reimpreso con permiso del Proyecto
WILD, 1983, 1985, 1992, 2002.
Ejemplo 1.1 Pros y contras: aprovechamiento letal y no letal de la fauna silvestre
12
Esta actividad muestra apertura al cuestionamiento y sugiere for-
mas para que los participantes de cualquier edad puedan analizar
valores y puntos de vista divergentes.
Procedimiento:
1. Solicitar a los participantes disear una encuesta para inves-
tigar el conocimiento y las actitudes de otras personas sobre
los alimentos y el hambre.
2. Invitar a cada alumno a proponer posibles preguntas y regis-
trarlas en el pizarrn o rotafolio.
3. Hacer que el grupo elija entre ocho y quince preguntas para
integrar la encuesta (el nmero depende de la edad de los
participantes).
4. Escribirla cuidadosamente (en computadora o a mano).
5. Distribuir las encuestas entre los alumnos y que cada uno la
conteste. Comparar los resultados destacando las diferentes
respuestas.
Ejemplo 1.3 Qu piensa la gente?
6. Solicitar a los alumnos realizar 1 o 2 encuestas en su colonia
a vecinos de cualquier edad para responder las preguntas.
7. Sistematizar las respuestas una vez entregados todos los
resultados.
8. Discutir sobre: a) similitudes y diferencias en las actitudes
de la gente; b) cmo dieren actitudes de miembros de la
comunidad con las de integrantes de grupos ms peque-
os; c) el posible nivel de informacin de la gente; d) las
actitudes de la gente que los alumnos quisieran modicar
y cmo hacerlo.
9. Proporcionar tiempo para que los alumnos incluyan las
encuestas en sus cuadernos, documenten la opinin de
otros miembros de la comunidad sobre los alimentos y el
hambre y escriban lo que aprendieron con la encuesta.
Rubin, Laurie (1984), Food rst curriculum, Institute for
Food and Development Policy.
ios ~+tc|+|cs |-cucc- u-+ +t~os|c+ cc cs,cto +
las diversas opiniones y la apertura a nuevas ideas.
N+, ccc|c|os uc +||c-tc- + |os ,+t|c|,+-tcs + co~-
prender mejor las opiniones de sus compaeros.
u+-tc |+s +ct|.|c+ccs sc |-.o|uc+ + |os ,+t|c|,+-tcs
en la bsqueda y anlisis de sus propios datos y se
comparan con datos similares provenientes de otras
fuentes.
:c |o~c-t+ c- |os ,+t|c|,+-tcs |+ o|sc.+c|o- , |cc-
tura crtica de los distintos medios de comunicacin
con respecto al manejo informativo de los temas y
problemas ambientales correspondientes.
1.4 Reejo de la diversidad

Los materiales se reeren a diferentes culturas, razas,
etnias, gneros, grupos sociales y edades con respeto y
equidad.
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs |-c|u,c- ccsc|,c|o-cs c ||ust+c|o-cs
que muestran a gente de diversas razas, grupos tni-
cos, gneros y grupos sociales de manera respetuosa
y equitativa.
i| co-tc-|co c ||ust+c|o-cs ~ucst+- u-+ c|.cs|c+c
de escenarios rurales, suburbanos y urbanos.
ios ~+tc|+|cs cst+- c|sc+cos ,++ su uso c- toco
el pas y si el contenido textual y grco reeja ade-
cuadamente las diferencias geogrcas y culturales.
i- c| ,occso cc c|sco , c.|s|o- cc |os ~+tc|+|cs
se incluy a expertos en educacin multicultural, as
como a miembros de grupos sociales que histrica-
mente no han estado bien representados, tales como
mujeres, minoras sociales y representantes de grupos
tnicos.
:c |-c|u,c |||||o+||+ , ccusos +c|c|o-+|cs so|c
conceptos y perspectivas de diferentes culturas.
13
2.1 Conciencia
Los materiales deben considerar que los sentimientos,
experiencias y actitudes inuyen sobre nuestra percepcin
de los temas ambientales.
Corroborar si:
ix|stc- o,otu-|c+ccs ,++ uc |os ,+t|c|,+-tcs cx-
ploren el mundo que los rodea, segn resulte apropiado
considerando su nivel de conocimiento.
i+s +ct|.|c+ccs suc|c+s +,ot+- cx,c|c-c|+s c |-cc-
mentan la toma de conciencia respecto al ambiente.
:c c-|+t|z+ |+ |-tccc,c-cc-c|+ c-tc |os sccs |u~+-
nos y el resto de los seres vivos; por ejemplo, cmo las
personas dependen de la conservacin e integridad de
los ecosistemas y de un ambiente saludable.
ios ccc|c|os , +ct|.|c+ccs +||c-t+- + |os ,+t|c|,+-tcs
a identicar y expresar sus propias opiniones sobre
cuestiones ambientales.
2.2 Enfoque en los conceptos
Los materiales deben presentar temas articuladores y
conceptos inclusivos, en lugar de slo hechos dispersos.
Corroborar si:
ios co-cc,tos cc |+s c|c-c|+s +~||c-t+|cs, co~o
ecologa, ciencias de la Tierra, qumica, biologa, entre
otros, se presentan de forma apropiada para el nivel
de conocimiento del pblico meta de cada material.
Caracterstica clave 2:
profundidad
Al considerar los distintos niveles de conocimiento de los participantes, los materiales deben fomentar la
toma de conciencia sobre el valor de los ambientes naturales y los construidos; promover la comprensin
de conceptos, condiciones y temas ambientales, y provocar reexiones sobre los sentimientos,valores,
actitudes y percepciones presentes en cada tema.
ios co-cc,tos cc |+s c|c-c|+s soc|+|cs, co~o cco-o-
ma, antropologa, sociologa, ciencias polticas, se
presentan de forma apropiada para el nivel de cono-
cimiento de los participantes.
:c ut|||z+- co-cc,tos +,o,|+cos co~o co-tcxto ,++
la presentacin e interpretacin de ciertos hechos y
para enriquecer el vocabulario.
i+s |cc+s ,csc-t+c+s cst+- |o|c+~c-tc |-tcc|+-
cionadas y propician la comprensin en lugar de la
memorizacin de datos e informacin.
ios |cc|os , sus |-tc,ct+c|o-cs sc +t|cu|+- c- u-
marco conceptual que le d sentido al aprendizaje de
temas y problemas ambientales.
2.3 Contextualizacin de los conceptos
Los conceptos ambientales deben presentarse en un
contexto social, econmico y ecolgico.
Corroborar si:
ios tc~+s +~||c-t+|cs so- cx,||c+cos ,o ~cc|o cc
conceptos de las ciencias naturales y sociales.
i+s c|+c|o-cs ||sto|c+s, t|c+s, cu|tu+|cs, co+|c+s,
econmicas y sociopolticas se tratan correctamente.
ix|stc- o,otu-|c+ccs ,++ uc |os ,+t|c|,+-tcs
examinen mltiples perspectivas de los temas y com-
prendan su complejidad, segn resulte apropiado para
su nivel de conocimiento.
:c ,o~uc.c u- cstuc|o ~+s cct+||+co uc ,c~|t+
adentrarse en aspectos ecolgicos, sociales y econ-
micos de los problemas y sus interrelaciones.
14
ios co-cc,tos so- +|oc+cos ~cc|+-tc cx,c|c-c|+s
relevantes para la vida de los participantes.
i| ~+tc|+| +,uc+ + |os ,+t|c|,+-tcs + cst+||ccc co-
rrelaciones entre los distintos conceptos.
i| +,c-c|z+c sc |+s+ c- |os c-|oucs co-cc |os
participantes investigan, discuten y aplicacan conoci-
mientos que les permiten aumentar su comprensin
de los conceptos.
2.4 Consideracin de distintas escalas
Los problemas ambientales deben estudiarse considerando
una variedad apropiada de escalas, como periodos (de
El marco conceptual del Proyect Learning Tree (PLT) relaciona
temas como diversidad, sistemas y patrones de cambio con
conceptos originados en diferentes campos.
Tema: diversidad
En todo el mundo existe una gran diversidad de hbitats, or-
ganismos, sociedades, tecnologas y culturas.
Diversidad en el ambiente
1.1 La diversidad biolgica resulta de la interaccin de compo-
nentes ambientales vivos e inertes, tales como aire, agua,
clima, suelo, relieve y otras caractersticas geolgicas.
1.2 Los bosques, al igual que otros ecosistemas, contienen
numerosos hbitats que sostienen diversas poblaciones
de organismos.
1.3 La atmsfera de la Tierra, el agua, el clima, el suelo y la
orografa varan de regin a regin, creando una amplia
diversidad de comunidades biolgicas.
Diversidad de recursos y tecnologas
2.1 Los humanos utilizan herramientas y tecnologa para adap-
tarse a diversos ambientes y aprovechar los recursos para
satisfacer sus necesidades fsicas, sociales y culturales.
cortos a prolongados), impactos (locales a globales) y
comunidades (locales a globales).
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs co-s|cc+- co~u-|c+ccs cc c||cc-tcs
escalas: locales, regionales, nacionales y mundiales.
:c |-c|u,c- csc+|+s co+|c+s |oc+|cs, c|o-+|cs,
continentales y globales para ayudar a los participantes
a comprender la importancia, extensin y complejidad
de los temas.
:c cx+~|-+- |os tc~+s c- u-+ .+|cc+c cc csc+|+s
temporales para explicar claramente los problemas,
acciones e impactos a corto y largo plazos.
Ejemplo 2.2 Gua de actividades
de preescolar a 8 del proyecto Aprendiendo del rbol
2.2 Las tecnologas varan desde simples herramientas ma-
nuales a maquinarias, mecanismos y sistemas complejos
y de gran escala.
2.3 Las tecnologas apropiadas se basan en el manejo eciente
y sustentable de los recursos naturales, promueven la
conservacin y el mejoramiento de la calidad ambiental
y los servicios.
Diversidad entre y dentro de sociedades y culturas
3.1 Las sociedades humanas varan entre s y habitan en mu-
chos paisajes terrestres y climas alrededor del mundo.
3.2 Los seres humanos crean diversos sistemas y organizacio-
nes sociales, culturales y econmicas para satisfacer sus
necesidades fsicas y espirituales.
3.3 La calidad de vida de numerosos pueblos depende de la
disponibilidad, utilizacin y distribucin de recursos, de su
gobierno y cultura.
3.4 La belleza natural enriquece la calidad de vida humana al
brindar inspiracin artstica y espiritual, as como oportu-
nidades recreativas, intelectuales y culturales.
Project Learning Tree (1996), PreK-8 activity guide,
Washington, DC, American Forest Foundation.
15
3.1 Generar pensamiento crtico
y creativo

Se debe incentivar a los participantes a utilizar y mejorar
su pensamiento crtico y sus habilidades creativas.
Corroborar si:
i| ~+tc|+| o|ccc o,otu-|c+ccs ,++ ,+ct|c+ ,o-
cesos de pensamiento crtico, como la denicin de
problemas, formulacin de hiptesis, recoleccin y
organizacin de informacin, anlisis de informacin,
sntesis, conclusiones, formulacin de posibles solucio-
nes e identicacin de posibilidades para la accin.
:c |-.|t+ + ccs+o||+ ,occsos cc ,c-s+~|c-to cc+-
tivo; por ejemplo, el modelaje, el uso de metforas y
analogas, as como la formulacin de preguntas.
:c cx|ot+ + |os ,+t|c|,+-tcs + c|cx|o-+ ,occsos
de pensamiento cognitivo superiores: identificar
tendencias, deducciones, relaciones, transferencia a
situaciones nuevas y reexin.
:c c+ c|ccc|o- ,++ c.+|u+ |+ .+||ccz cc |+s |uc-tcs
de informacin y se alienta a los participantes para
que apliquen esta capacidad en lo sucesivo.
ios ,+t|c|,+-tcs t|c-c- |+ o,otu-|c+c cc ,+ct|c+
sus habilidades en forma individual y en grupos.
3.2 Aplicar habilidades
en la solucin de problemas

Los participantes deben ser capaces de formular su
plan de accin con base en la investigacin y el estudio
realizados, en lugar de esperar indicaciones sobre qu
deben plantear.
Caracterstica clave 3:
nfasis en el desarrollo de habilidades
Los materiales de educacin ambiental deben contribuir a desarrollar habilidades que permanezcan de por
vida y permitan a los participantes atender los problemas ambientales.
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs +,uc+- + |os ,+t|c|,+-tcs + |cc-t||c+,
denir y evaluar temas basndose en evidencias y
distintas perspectivas, as como a que incluyan con-
sideraciones ticas.
:cu- csu|tc +cccu+co ,++ c| -|.c| ,+t|cu|+ cc co-
nocimiento, se suministra una lista de organizaciones
y otros recursos que los participantes por s mismos
pueden usar para investigar los temas. Esta lista debe
incluir grupos y recursos con perspectivas diversas.
:c o|ccc- o,otu-|c+ccs cc +,||c+ c||cc-tcs ~to-
dos de evaluacin de temas ambientales y sus posibles
soluciones. Estos mtodos pueden incluir anlisis de
riesgo, de costo/benecio, tico, de impacto ambien-
tal, de efectos acumulativos, econmicos, de impacto
social.
ios ~+tc|+|cs +,uc+- + |os ,+t|c|,+-tcs + co~,c--
der las ventajas, desventajas y limitaciones de estos
mtodos de evaluacin.
:c ~ot|.+ + |os ,+t|c|,+-tcs + ,o,o-c +|tc-+t|.+s
propias de solucin a los problemas.
ios ,o||c~+s +~||c-t+|cs sc ,csc-t+- +co~,++-
dos de posibles alternativas de solucin, as como de
informacin sobre cmo se abordan en la actualidad.
Los materiales invitan a que los participantes consi-
deren las implicaciones de los distintos enfoques en
el planteamiento de solucin de problemas.
3.3 Desarrollar habilidades para actuar

Los participantes deben adquirir habilidades bsicas
para proponer alternativas de solucin a determinados
problemas ambientales.
16
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs o|ccc- |+ o,otu-|c+c cc +,c-cc |+-
bilidades bsicas para atender problemas ambientales
(de acuerdo al nivel propuesto). Estas habilidades pue-
den incluir: denir un tema, decidir si es necesaria una
accin determinada, identicar a otros involucrados en
el tema, seleccionar estrategias adecuadas de accin,
comprender las posibles consecuencias de las acciones
a realizar, crear un plan de accin, instrumentarlo y
evaluar los resultados.
ios ,+t|c|,+-tcs ,uccc- ,c|ccc|o-+ sus |+||||c+ccs
para pronosticar y planear a largo plazo, as como
practicar sus habilidades interpersonales y de comuni-
cacin, tales como comunicacin oral y escrita, coope-
racin grupal, liderazgo y resolucin de conictos.
ios ,+t|c|,+-tcs ccs+o||+- |+||||c+ccs c|.|c+s uc
les ayuden a participar en procesos polticos y sociales,
Este programa ofrece a los participantes la oportunidad de ad-
quirir habilidades bsicas para atender problemas ambientales y
desarrollar aptitudes cvicas.
Descripcin
El programa consiste en mdulos ilustrados y diseados para
proveer capacitacin en las habilidades para ser un ciudadano
responsable, concernientes tanto a la investigacin como a la
accin. Es interdisciplinario y ofrece a los participantes un pa-
norama sobre distintos temas ambientales, las habilidades para
investigar y evaluar dichos temas y procesar informacin, as
como para aplicar estrategias de intervencin.
Actividades clave para los participantes
1. ~|tc-+t|.+s cc so|uc|o- + |os ,o||c~+s +~||c-t+|cs
Analizar el impacto de los intereses, creencias y valores en
|os ,o||c~+s +~||c-t+|cs ~-+||z+ c|t|c+~c-tc c|st|-tos
problemas ambientales.
Z. Co~o co~c-z+ |+ |-.cst|+c|o- cc u- ,o||c~+:
icc-t||c+ ,o||c~+s +~||c-t+|cs -o~u|+ ,cu-t+s cc
realizar acciones en defensa del consumidor, participar
en los medios de comunicacin y llevar a cabo servicios
a la comunidad.
:c ,c.- +ct|.|c+ccs uc co-t||u,c- + uc |os ,+-
ticipantes perfeccionen sus habilidades bsicas para
el trabajo de laboratorio y de campo, como el diseo
experimental, la observacin, la recoleccin y el anlisis
de datos.
:c |+c|||t+ c| ccs+o||o cc |+||||c+ccs |+s|c+s cc c|c-c|+
aplicada: monitoreo ambiental, evaluacin de traba-
jos de investigacin, elaboracin de su propuesta de
investigacin.
:c |-stu,c + |os ccuc+-cos c- c| uso cc |c+~|c-t+s
tecnolgicas que les permitan ejercitar y aplicar sus
habilidades. Estos instrumentos pueden incluir equi-
po de cmputo, redes de comunicacin electrnicas,
equipo para la recoleccin de datos, equipo de video,
etctera.
Ejemplo: 3.3 Investigacin y evaluacin de temas y acciones ambientales:
mdulos para el desarrollo de habilidades
|-.cst|+c|o- O|tc-c |-|o~+c|o- cc |uc-tcs sccu-c+|+s
Co~,++ , c.+|u+ c|st|-t+s |uc-tcs cc |-|o~+c|o-.
3. Cmo utilizar encuestas, cuestionarios y entrevistas en
|+ |-.cst|+c|o- cc ,o||c~+s +~||c-t+|cs: :c|ccc|o-+
~ucst+s cc ,o||+c|o-cs |u~+-+s O|tc-c |-|o~+c|o- cc
|uc-tcs ,|~+|+s icco|cct+ , c|st+ c+tos co- ~occ|os
de encuestas, cuestionarios y entrevistas.
+. Co~o |-tc,ct+ |os c+tos cc |+ |-.cst|+c|o-: :+c+ co--
clusiones, hacer deducciones y formular recomendaciones
Co~u-|c+ csu|t+cos co- .+|os ccusos, co~o +|c+s,
por ejemplo.
-. ist+tc|+s cc |-tc.c-c|o- +~||c-t+| ~,c-cc sc|s
~tocos cc +cc|o- c|uc+c+-+ ~-+||z+ |+ c|cct|.|c+c cc
la accin individual versus |+ u,+| i.+|u+ |+s ccc|s|o-cs
cc otos cs+o||+ , c.+|u+ ,|+-cs cc +cc|o- ,o,|os.
Hungerford, H. Litherland, R, Peyton, R.B., Ramsey, J. & Volk,
T. (1996), Investigating and evaluating environmental issues
and actions: skill development modules, Champaign, IL, Stipes
Publishing Company.
17
4.1 Sentido de implicacin
y responsabilidad personal y colectiva

Los materiales deben alentar a los participantes a examinar
las posibles consecuencias de su comportamiento en el
ambiente y evaluar si sus decisiones pueden contribuir a
la resolucin de los problemas ambientales.
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs ,o~uc.c- cs,o-s+||||c+c |o|+| c |--
tergeneracional, correlacionando acciones histricas y
actuales con sus consecuencias futuras y distantes.
O|ccc- o,otu-|c+c cc c|cx|o-+ so|c |os c|cctos
de sus acciones y denir alternativas que deberan
hacer de forma diferente.
+- cc~,|os cc c-tc cc c|st|-t+s cc+ccs, +z+s,
gneros, culturas, escolaridad y clase social que hayan
producido cambios mediante decisiones responsables.
+-s~|tc- |+ |cc+ cc uc |+ su~+ cc +cc|o-cs |--
dividuales y de manera organizada ejerce un efecto
acumulativo, tanto en la generacin de los problemas
ambientales, como en su resolucin.
4.2 Intervencin

Los materiales deben fortalecer la capacidad de los
participantes para inuir en una situacin.
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs |-cc-t|.+- + |os ,+t|c|,+-tcs + t+-s-
formar en acciones lo que piensan que es necesario
hacer sobre los problemas ambientales.
Caracterstica clave 4:
fomento a la participacin
Los materiales deben promover la responsabilidad cvica y alentar a los participantes a usar sus conocimientos,
habilidades y juicios sobre el ambiente para prevenir y participar en la solucin de problemas ambientales.
18
Ejemplo: 4.2 Tipos de accin o intervencin
A continuacin se presentan ejemplos de estrategias indivi-
duales y comunitarias de participacin ciudadana que pueden
encontrarse en diversos materiales de educacin ambiental.
Las intervenciones oscilan en una escala que va desde acciones
individuales hasta comunitarias.
Cmo puedo ayudar?
En esta actividad se invita a los participantes adoptar medidas
para mejorar la comunidad, al producir cambios positivos en el
ambiente. Los participantes llevarn a cabo una lluvia de ideas
y enlistarn posibles proyectos, seleccionarn los que interesen
particularmente y eligirn uno o ms que puedan realizar durante
el ao escolar. Algunos ejemplos de proyectos sencillos son:
recoger basura de un predio y sealizarlo; plantar ores, pasto,
arbustos o rboles; remover grafti de las paredes o disear un
mural para una pared cercana.
Ecological Citizenship (1996), Urban environmental edu-
cation and action, Chicago IL, The Chicago Academy of
Sciences.
Detectives de la contaminacin
Los participantes determinan la calidad del agua en su comunidad.
Pueden realizar una exposicin fotogrca o video para acompa-
ar su presentacin y mostrar los resultados de su investigacin
en la asamblea general de la escuela, en una reunin comunitaria
o en una reunin de un grupo ambiental local.
EPA, Ofce of Research and Development (1991), Always
a river, Cincinnati, OH: US.
Fallas en el automvil
Esta actividad se inicia con la presentacin de informacin sobre
el uso de automviles. Despus se pide a los participantes re-
exionar cmo usan su automvil. Los participantes examinan los
costos ambientales ocultos de manejar y revisan la historia para
determinar cmo se form nuestra dependencia a los vehculos
motorizados. Finalmente, consideran lo que pueden hacer para
enfrentar los problemas analizados durante la actividad.
Paden, M. (ed.) (1994), Teachers guide to world resources,
Washington, DC, World Resources Institute.
O|ccc- cst+tc|+s ,++ |+ ,+t|c|,+c|o- c|uc+c+-+
individual y comunitaria, as como si brindan oportu-
nidades de llevarlas a la prctica mediante proyectos
en sus escuelas o en la comunidad en general.
io,oc|o-+- cc~,|os cc +cc|o-cs |-c|.|cu+|cs o
colectivas exitosas. Es importante alentar a los par-
ticipantes a examinar lo que contribuy al xito de
estas intervenciones, y cuando no se obtuvieron los
resutados esperados, analizar las causas.
~||c-t+- + |os ,+t|c|,+-tcs + co~,+t| |os csu|t+cos
de sus acciones con sus compaeros y otras personas
interesadas.
19
5.1 Enseanza centrada en el
participante del proceso educativo
Con el n de fomentar mejor comprensin de conceptos, el
aprendizaje debe basarse en los intereses de los participantes
y en su habilidad para construir conocimientos.
Corroborar si:
N+, +ct|.|c+ccs uc ,c~|t+- co-stu| co-oc|~|c-tos
a partir de la informacin con la que cuentan.
:c |cs |-cucc + co~,c-cc ~cc|+-tc |+ |-.cst|+c|o-,
discusin, aplicacin y experiencias prcticas.
i| ~toco cc c-sc+-z+ |os +,o,+ ,++ c+||z+ su
propia indagacin.
i+s +ct|.|c+ccs , ,o,cctos to~+- co~o ,u-to cc
partida sus propios cuestionamientos.
:c |+c|||t+ su |-tc.c-c|o- c- |+ ,|+-||c+c|o- , c.+|u+-
cin de su propio aprendizaje.
ios ~+tc|+|cs |os +||c-t+- + c|cx|o-+ so|c c| ,o-
ceso y los contenidos de su propio aprendizaje.
5.2 Diferentes formas de aprender
Los materiales deben prever la aplicacin de distintos
mtodos de enseanza-aprendizaje.
Corroborar si:
i-cc-t|.+- + |os ccuc+cocs + cx,c|~c-t+ co-
diversos mtodos de enseanza, a n de atender a
distintos participantes. Los mtodos pueden incluir la
investigacin, experimentacin, observacin, exposi-
cin de temas, discusiones, estudios de caso, expresin
Caracterstica clave 5:
solvencia didctica
Los materiales deben fundamentarse en mtodos de enseanza que induzcan un entorno efectivo para
el aprendizaje.
creativa, dramatizacin, trabajo independiente, apren-
dizaje cooperativo, enseanza cruzada a pblicos de
diferentes edades, etctera.
ios co-cc,tos ~+s c|c.+-tcs so- cx,cs+cos cc c|.c-
sas formas (visual, auditiva, a travs de un cuento, una
dramatizacin), para que todos los puedan asimilar.
ios ~+tc|+|cs , sus +ct|.|c+ccs so- +,o,|+cos ,++
el nivel de conocimiento de los participantes y si se
atienden las diferencias individuales de experiencias
y modos de aprendizaje.
N+, o,otu-|c+c ,++ +,c-cc + t+.s cc c|st|-t+s
formas de expresin y mediante la experiencia; por
ejemplo, utilizando msica, arte, poesa y actividades
fsicas, o involucrando a padres, familiares y la comu-
nidad en las actividades de aprendizaje.
:c ut|||z+ co~o c|tc|o |-.o|uc+ tocos |os sc-t|cos
al seleccionar las actividades de enseanza.
:c cst|~u|+ + |os ,+t|c|,+-tcs + ccs+o||+ sus |-tc||-
gencias mltiples.
i+s +ct|.|c+ccs cc c-sc+-z+ +t|c-cc- |+s -cccs|c+-
des de participantes con conocimiento limitado del
espaol y las de aquellos con capacidades especiales.
20
Ejemplo 5.2 Palabras acuticas
3. Utilizando una extensa tira de papel o un pizarrn, invtelos
a elaborar una lista de al menos cien palabras relacionadas
con el agua. Para los ms pequeos, utilizar dibujos o una
combinacin de palabras y dibujos.
4. Con la lista de palabras, pedir a los participantes asociacio-
nes de palabras sobre el agua. Comience con asociaciones
sencillas y gradualmente aumente su complejidad.
5. Al concluir las asociaciones de palabras, pdales que observen
lo que han hecho y que elaboran una o dos descripciones
poticas sobre el agua o conceptos relacionados con ella.
Estas podran comenzar: El agua... o El agua es.... Si no
son descripciones, los participantes simplemente podran
crear oraciones o incluso prrafos relativos al agua.
6. Solicteles que escriban sus descripciones poticas sobre ho-
jas de papel de varios colores: azul, verde azul, gris, blanco y
verde, para darle mayor expresin al sentido de sus ideas.
Aquatic Project WILD, Council for environmental educa-
tion. Reimpreso con permiso del Proyecto WILD 1987,
1992, 2001.
Esta actividad, propuesta para ser utilizada en grados primarios
e intermedios, ilustra cmo los conceptos pueden comunicarse
de varias maneras en una actividad. Su objetivo es permitir a los
participantes describir formas y razones por las cules el agua es
importante para las personas y la vida silvestre.
Procedimiento
1. Pida a los participantes que traigan fotografas de revistas
que muestren agua. Solicteles que busquen especialmente
las que presenten cmo los seres vivos dependen del agua.
Exhiba estas fotos y selas como base para una discusin.
2. Pdales que piensen cmo han utilizado el agua ese da.
Resalte la manera en que todos los seres vivos estn co-
nectados al agua.
Agua
Ciclo
Mojado Moviendo Nube Lluvia
Tormenta
Condensacin
5.3 Conexin con la vida
cotidiana del participante
Los materiales deben presentar el contenido de aprendizaje
de manera relevante para los participantes.
Corroborar si:
ios co-cc,tos uc sc ,ctc-cc- c-sc+ sc c|+c|o-+-
directamente con sus experiencias.
N+, cstuc|os cc c+so , cc~,|os c|c.+-tcs, , c|
material est diseado para ser utilizado en un rea
especca del pas. Los textos e ilustraciones deben
ser pertinentes para dicha regin.
ios ~+tc|+|cs , |+s +ct|.|c+ccs so- |+c||cs cc us+ ,
entender, y reejan la diversidad cultural, de gnero y
edad.
ios co-tc-|cos , |+s +ct|.|c+ccs |-cc-t|.+- + tc-c
experiencias agradables de aprendizaje.
21
i| +u+ cc| +o,o c- c| |o-co coc +,|co,ccs,+c|o:
o-cc sc c-co-t+o- ~+s +-|~+|cs:
i- u c||cc- |os +-|~+|cs c-co-t+cos co-cc c| +u+ coc
rpidamente y los ubicados en la parte lenta del arroyo?
Actividad de seguimiento
Historia de un arroyo local. Pida a los participantes que entrevis-
ten a residentes locales y lean en peridicos de aos anteriores
sobre la historia de algn arroyo local (usos, inundaciones,
puentes, contaminacin). Solicite que escriban un artculo para
el peridico escolar con la informacin recabada.
Lingelbach, J. (ed.), (1986, 2000), Hands on nature.
Woodstock, VT: Vermont Institute of Natural Science.
:c ,o~uc.c su co-t|-uo |-.o|uc+~|c-to + |o |+o
del ao en sus hogares, la escuela y la comunidad, y
si se recomiendan estrategias para que se integren sus
familias.
5.4 Entorno expandido de aprendizaje
Los participantes deben aprender en entornos diferentes
a los del aula.
Corroborar si:
ios ,+t|c|,+-tcs +,c-cc- c- +~||c-tcs c|.csos,
como el patio escolar, el laboratorio, los espacios abier-
tos, vecindarios y otros lugares ms all del aula.
:c +||c-t+ + co~,+t| su co-oc|~|c-to , t+|+o co-
otros participantes.
:c ||-c+- cc~,|os cc cx,c|c-c|+s c+|cs.
:c +,ot+- cco~c-c+c|o-cs so|c |+ co|+|o+c|o- co-
organizaciones cvicas, empresas y dependencias de
gobierno para examinar problemas de la localidad.
:c |o~c-t+ |+ co|+|o+c|o- co- |-st|tuc|o-cs cc ccuc+-
cin superior para facilitar incorporar a los participantes
en proyectos de investigacin, monitoreo ambiental,
restauracin y conservacin, entre otros.
Ejemplo 5.4 Arroyos
Al estudiar un arroyo local se pueden incluir actividades que
faciliten la inmersin en experiencias fuera del aula, as como
inducir a los participantes compartir sus conocimientos.
Estudie un arroyo
Divida al grupo en equipos pequeos y entregue a cada uno una
hoja de Estudios sobre el arroyo, la cual debern contestar durante
la exploracin. Coloque todo el material necesario en un lugar
central. Enve a la mitad de los equipos hacia una parte quieta del
arroyo y a la otra a una zona de corriente rpida. Cuando hayan
respondido por completo, compare los resultados del estudio
sobre el arroyo.
:c o|ccc- +ct|.|c+ccs cc +,c-c|z+c .|.c-c|+| ,++
experimentar una total inmersin en algn proyecto
fuera del saln de clase, como seguir las huellas de
algn animal silvestre, o registrar a diferentes actores
sociales para conocer las diversas posiciones en una
controversia comunitaria.
:c su|cc- cst+tc|+s cc .|-cu|+c|o- ,++ |o+
experiencias de aprendizaje informal, vivencial y de
servicio en la comunidad.
:c ,o,oc|o-+ ~+tc|+| +c|c|o-+| , sc cco~|c-c+-
otras fuentes para un estudio ms profundo.
5.5 Interdisciplinariedad

Los materiales deben reconocer la naturaleza interdisci-
plinaria de la educacin ambiental.
Corroborar si:
is,cc||c+- u c|sc|,||-+s sc |-tc+- c- c+c+ tc~+ ,
si presentan correlaciones con otras asignaturas, como
ciencias naturales, sociales, matemticas, geografa,
espaol, educacin artstica, educacin fsica.
i-c|u,c- |+||||c+ccs ,++ ot+s +s|-+tu+s, co~o
anlisis, lectura, matemticas y escritura.
22
:c +c+,t+- +| s|stc~+ ccuc+t|.o -+c|o-+| ,++ ot+s
disciplinas o a criterios estatales particulares.
5.6 Metas y objetivos

Las metas y objetivos de los materiales deben ser explcitos
y unvocos.
Corroborar si:
ios +,c-c|z+cs cs,c+cos cst+- ||c- cst+||cc|cos.
ios co-tc-|cos so- +,o,|+cos ,++ |os o|ct|.os.
i|+-cs cc c|+sc o u|+s cc +ct|.|c+ccs |-c|u,c- ,+sos
para lograr los objetivos.
ios ~tocos cc c-sc+-z+ so- co-s|stc-tcs co- c|
material de referencia.
ios o|ct|.os so- +coccs co- |+s ~ct+s , o|ct|.os
de la educacin en general.
5.7 Pertinencia a los distintos contextos
de aprendizaje
Los materiales, mtodos de enseanza y experiencia de
educadores deben ser pertinentes con las necesidades y
particularidades de aprendizaje de los participantes.
Corroborar si:
i| -|.c| , |c-u+c cc |os co-tc-|cos so- +,o,|+cos
para los grados escolares que se pretende atender, y
si los ejemplos, trminos y comparaciones utilizados
se enmarcan en la experiencia personal y vocabulario
de los participantes.
i+s +ct|.|c+ccs cc| ,|+- cc c|+sc ,uccc- c+||z+sc
efectivamente en el tiempo especicado y con los
recursos disponibles.
ios cx,c|~c-tos , +ct|.|c+ccs so- s|-||c+t|.os,
precisos, predecibles y pertinentes para el grado escolar
Ejemplo 5.5 Integracin curricular
Este grco muestra cmo los materiales curriculares pueden ser diseados para ser integrados transversalmente en la currcula, al sugerir
conexiones con varias reas de las materias.
Matemticas
Modelos de escala, relaciones y
proporciones, mediciones.
Lectura
Investigacin, hojas de trabajo, manuales, listas,
instrucciones, experimentos, simulacin ubicada
cerca de los lagos.
Arte
Trabajo de mapas, actividad de
collage, construccin de modelos,
ilustraciones.
Ciencias sociales
Gobierno, trabajo social, geografa,
comportamiento humano.
Ciencias
Ciencias fsicas, biologa, ecologa,
habilidades de proceso, experi-
mentacin.
Arte del lenguaje
Ensayos, escritura expositiva,
pautas de informacin, ortogra-
fa, escritura de persuacin.
Ecologa lacustre
interactiva
Denocour, M.T. (1991), Interactive lake ecology, Concord, NH: New Hampshire, Department of Environmental Services.
23
Ejemplo 5.8 Interpretando la irrigacin
Esta actividad, diseada para grupos de secundaria, establece
objetivos educativos en trminos mensurables y provee eva-
luaciones especcas basadas en el desempeo, para indicar el
dominio de conocimiento, habilidades y conceptos.
Objetivos
Los participantes podrn:
icc-t||c+ |+s +zo-cs ,++ ||+.
Co-stu| u- s|stc~+ cc ||+c|o- c- c| +u|+ , ~o-|toc+ c|
crecimiento de cultivos.
csc||| c||cc-tcs ~tocos cc ||+c|o- , c.+|u+ |os costos
y benecios de cada uno.
io,o-c |+s c+us+s cc |+ ~|+c|o- cc u-+ cu|tu+ +-t|u+.
Evaluacin
Hacer que los participantes:
c~ucstc- c |cc-t||uc- s|stc~+s cc ||+c|o-, c.|sc-
diferentes modelos de irrigacin y comparen las diferencias.
cs+o||c- u-+ cst+tc|+ cc |-.cst|+c|o- ,++ cctc~|-+
por qu una cultura podra abandonar su tierra natal.
|scc- u- c+tc|, csu~|c-co |+s tc-|c+s cc ||+c|o- ,
evaluando costos y benecios ecolgicos y econmicos.
Al trmino de la actividad, solicitarles que:
i-.cst|uc- c |cc-t||uc- c- u- ~+,+ cc| ~u-co, |u+cs co-
problemas de salinizacin.
i-c+uc- c |-|o~c- so|c |o uc sc cst+ |+c|c-co ,++ su,c+
los problemas de salinizacin.
Project WET (1995), Curriculum and activity guide,
Bozeman, MT: The Watercourse y Houston, TX: Western
Regional Environmental Education Council.
que se pretende atender, y si se dan sugerencias para
adaptar las actividades.
i| ccs+o||o +ct|.|c+ccs sc +ust+ +| t|c~,o ,o+~+-
do, y si son congruentes con el grado de importancia
de los conceptos que han de aprenderse.
i+ cs,o-s+||||c+c +~||c-t+| cs co-stu|c+ ,o c| c|-
seo, los valores implicados y las actividades sugeridas
en las lecciones y materiales.
:c cc~ucst+ cs,o-s+||||c+c +~||c-t+| c- tocos
los aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje:
diseo, marco losco, plan de clase, actividades
sugeridas, evaluacin y materiales.
5.8 Evaluacin

En los materiales se deben incluir diversos mtodos de
evaluacin para medir los resultados del aprendizaje.
Corroborar si:
i| +,c-c|z+c cc |os ,+t|c|,+-tcs |-c|c+ c|cct|.+~c--
te que se alcanzaron los objetivos. Algunas formas de
evaluar el desempeo son: preguntas abiertas, inves-
tigacin independiente o grupal, mapas conceptuales,
listas de cotejo o de valoracin.
ios |oos cc |os ccuc+-cos cst+- ||+cos + |+s ~ct+s
y objetivos buscados.
:c su|cc- |o~+s cc cst|~+ co- u co-oc|~|c-tos,
habilidades y conceptos bsicos cuenta el participante
antes de iniciar la actividad.
i| ~+tc|+| cc c|cc-c|+ co-t|c-c tc-|c+s +ctu+|cs ,
pertinentes de evaluacin formativa.
i+s tc-|c+s cc c.+|u+c|o- so- ,+ct|c+s , c|c+ccs.
:c o|ccc u-+ ,o,ucst+ cc c.+|u+c|o- co-t|-u+ ,
ligada al aprendizaje del participante.
:c cx,cs+ c|++~c-tc + |os ,+t|c|,+-tcs |o uc sc
espera de ellos al inicio de una actividad.
:c |cs +||c-t+ + uc c.+|uc- su t+|+o [+utoc.+|u+-
cin) y el de otros participantes (coevaluacin).
24
Mayer, V. J. y Fortner, R.W. (eds.) (1995), Science is a study of earth, Columbus, OH: Ohio State University.
Ejemplo 5.8 Parmetros
Estos parmetros estn adaptados de un modelo creado por una maestra de Ciencias de la Tierra para evaluar proyectos de
investigacin individuales.
Rubro
Utilizacin del tiempo de
investigacin.
Participacin en el proyecto.
Precisin de la informacin
durante la presentacin.
Claridad en la presentacin.
Hoja de trabajo como apoyo
visual o simple demostra-
cin.
Deciente
El alumno necesitaba re-
cordatorios continuos para
regresar a su trabajo. El tra-
bajo puede resultar inapro-
piado para el proyecto.
El al umno no aportaba
una cantidad equitativa
de trabajo al proyecto y no
cumpla todos los requisitos
durante la presentacin.
La informacin del alumno
era deciente en el conteni-
do e incorrecta (no basada
en hechos) en muchas par-
tes. La informacin poda
no ser pertinente para la
presentacin.
El trabajo del alumno no
estaba bien planificado.
Estaba confundido en gran
parte de la informacin
presentada y no fue claro
en explicar los temas.
El alumno no utiliz el
esquema en el momento
oportuno de la presentacin;
ste tena poca relacin con
la presentacin o no fue
elaborado.
Bien
El alumno estaba general-
mente en su tarea, pero
necesitaba un recordatorio
ocasional para regresar a
su trabajo. Todo el trabajo
resulta apropiado.
El alumno aportaba una
cantidad equitativa de tra-
bajo al proyecto, pero no
poda alcanzar todos los
requisitos durante la pre-
sentacin.
La informacin del alum-
no es correcta (basada en
hechos) en una gran parte.
La informacin poda no
ser pertinente para la pre-
sentacin.
El trabajo del alumno estaba
bien planicado. Pareci ha-
ber cierta confusin o mala
interpretacin en partes de
la informacin.
El esquema del alumno
result apropiado para la
presentacin. Pudo haber
sido utilizado de manera
ms apropiada. El diseo
del esquema pudo no haber
maximizado el aprendizaje.
Muy bien
El alumno estaba perma-
nentemente en su tarea y
no necesitaba recordatorio
alguno para regresar a su
trabajo.
El alumno aportaba una
cantidad equitativa de tra-
bajo al proyecto y alcanzaba
todos los requisitos por
la duracin completa del
proyecto.
La informacin del alumno
era correcta (basada en
hechos) y pertinente para
la presentacin.
El trabajo del alumno estaba
bien planicado y claramen-
te explicado. El alumno
mostr un claro dominio de
la informacin.
El uso del esquema fue
oportuno y apropiado. El
diseo del esquema fue
construido para maximizar
el aprendizaje.
25
Caracterstica clave 6:
condiciones de utilizacin
Los materiales deben estar bien diseados y ser fciles de usar.
6.1 Claridad y lgica

La estructura general (propsito, direccin y lgica
de la presentacin) debe ser clara para educadores y
participantes.
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs cst+- csc|tos cc ~+-c+ c|++, co- |os
conceptos principales bien articulados, y si presenta
ejemplos apropiados para el contenido y de fcil com-
prensin.
i+s |-stucc|o-cs so- c|++s , co-c|s+s ,++ |os ccu-
cadores.
i+ |-|o~+c|o- cst+ cc+ct+c+ cocct+~c-tc , co--
sidera:
Participantes o grado escolar atendido.
Contexto de la enseanza y nmero ptimo de
participantes.
Disciplinas y conceptos tratados.
Logros esperados de los participantes.
Habilidades de procesamiento abarcadas; ejemplo:
observar, sistematizar, comunicar, comparar, ordenar,
categorizar, relacionar, inferir, aplicar.
Equipo necesario.
Precauciones de seguridad, si fueran necesarias.
Resumen de la actividad.
Instrucciones para instrumentar la actividad.
Sugerencias para evaluar la actividad.
Actividades preliminares y posteriores; por ejemplo:
sugerencias de actividades de acompaamiento.
Co-t|c-c +-tccccc-tcs, +s| co~o u- ||st+co cc ccu-
sos adicionales.
ios ~+tc|+|cs |uco- o+-|z+cos c- |o~+ sccuc-c|+|
y de manera fcil de utilizar.
i| t+|+o cc |+|o+to|o , cc c+~,o, +s| co~o ot+s
actividades vinculadas con el material se relacionan
claramente con contenidos del programa educativo.
6.2 Fciles de usar

Los materiales deben ser llamativos y fciles de utilizar.
Corroborar si:
ios ~+tc|+|cs t|c-c- u- c|sco |-tccs+-tc , ||+~+t|.o
para educadores y participantes.
26
i+s ||ust+c|o-cs, |oto+||+s, ~+,+s, +|cos , |+~|-+s
son tiles, claros y fciles de leer.
ios ~+tc|+|cs so- |+c||cs cc u+c+ , ut|||z+ ,++ c|
educador (tamao carta con tres agujeros y que estn
planos para el escritorio).
ios o||-+|cs cc |+s |o+s cc t+|+o ,++ |os ,+t|c|-
pantes y de las transparencias para el proyector estn
en condiciones ptimas para duplicarlos.
ios cccc|os cc +uto cst+- ||c- cct+||+cos , s| |+,
autorizacin expresa para reproducir el material.
Cu+-co csu|tc ,ct|-c-tc, |os ~+tc|+|cs cst+- c|s-
ponibles electrnicamente: archivo computarizado,
CDROM, internet.
6.3 Durables
Los materiales deben ser duraderos.
Corroborar si:
O|ccc |-|o~+c|o- so|c co-cc sc ,uccc- o|tc-c
repuestos, actualizaciones, equipo y suministros es-
peciales.
N+, u-+ ||st+ cc cu|,o , ~+tc|+|cs -cccs+|os, , s|
son econmicos, accesibles y fciles de usar.
:c cuc-t+ co- |os su|c|c-tcs ~+tc|+|cs ,++ |os ,+-
ticipantes.
ios ~+tc|+|cs ccuc+t|.os co-su~|||cs so- cc |uc-+
calidad y sucientes para cumplir los objetivos.
ios ~+tc|+|cs ccuc+t|.os -o co-su~|||cs so- ut|||-
zables por otro educador.
6.4 Adaptables

Los materiales deben disearse para que se utilicen en una
variedad de situaciones de aprendizaje.
Corroborar si:
i-c|u,c- succ-c|+s so|c co~o +c+,t+ |+s |ccc|o-
nes y actividades para satisfacer las necesidades de
participantes con antecedentes tnicos o culturales
especcos.
ist+- c|s,o-|||cs ,++ |os ,+t|c|,+-tcs c- ~+s cc u-
idioma, si es el caso.
i-c|u,c- +c+,t+c|o-cs |+c||cs ,++ c|.cs+s s|tu+-
ciones, como actividades en interiores o al aire libre,
ambientes formales e informales, grupos numerosos o
reducidos, grupos mixtos y medios rurales, suburbanos
y urbanos.
N+, succ-c|+s so|c co~o c-co-t+ +|tc-+t|.+s
gratuitas o de bajo costo al equipo y materiales esta-
blecidos.
Co-t|c-c- succ-c|+s so|c co~o +c+,t+ |+s |cc-
ciones y actividades para atender a participantes con
necesidades especiales de aprendizaje y de lenguaje,
y discapacidad fsica.
i-c|u,c- |cc+s so|c co~o +c+,t+|os ,++ +tc-cc +
participantes de distintos grados escolares.
27
6.5 Acompaados de instrucciones
y actividades de apoyo
El material debe ofrecer apoyo adicional y capacitacin a
los educadores para satisfacer sus necesidades.
Corroborar si:
O|ccc ,o+~+s cc ccs+o||o ,o|cs|o-+| so|c c| uso
de materiales didcticos para educacin ambiental.
N+cc c|cc-c|+ + +,o,o tc-|co ,c~+-c-tc ,++ |os
educadores; por ejemplo, nmero telefnico gratuito,
directorio con cuentas de correo electrnico o un direc-
torio de contactos locales o regionales a quien acudir
con preguntas relacionadas con los materiales.
|c-c|o-+ ,o+~+s cc c+,+c|t+c|o- co- +ct|.|c+ccs
de seguimiento o evaluacin que contribuyan a la
formacin de una red de usuarios y participantes.
i-c|u,c ||st+s cc ccusos csc-c|+|cs , ~+tc|+|cs cc
apoyo, como informacin de agencias, referencias
sobre videos, informacin sobre bases de datos en
computadoras, entre otros.
6.6 De resultados comprobables

Los materiales deben cumplir con lo que arman que van
a lograr en sus metas y objetivos.
Corroborar si:
ios csu|t+cos cc +,c-c|z+c sc ,csc-t+- co- |+sc
en una evaluacin sistemtica, en lugar de cartas de
aprobacin y comentarios informales de usuarios.
ios csu|t+cos cc ,uc|+s ,||oto cc |os ~+tc|+|cs sc
reportan en condiciones similares a su propuesta de
uso y si han sido evaluados en trminos de las metas
y objetivos planteados antes de su aplicacin a gran
escala.
ios ~+tc|+|cs so- ,+tc cc u- ,o+~+ ~+s cxtc-so.
Si cuenta con retroalimentacin y la posibilidad de
sugerir modicaciones una vez que est en su etapa
de instrumentacin.
ios ccuc+cocs t+|++- c- |os |u+cs co-cc sc ,|c-s+
utilizar los materiales y si participaron en el equipo de
diseo o han revisado los borradores.
:c |-c|u,c u- ||st+co cc cx,ctos c- tco|+ cc| +,c--
dizaje, evaluacin y otras disciplinas educativas apro-
piadas, involucrados en el diseo o la revisin de los
materiales.
6.7 Responder a los requerimientos
del sistema educativo

Los materiales de educacin ambiental deben ser
compatibles con las exigencias educativas nacionales.
Corroborar si
ios ~+tc|+|cs sc c|+c|o-+- o ,oc|+- coc|+c|o-+sc
sencillamente con requerimientos u objetivos nacio-
nales, estatales o locales.
iuccc- |-tc+sc |+c||~c-tc cc-to cc |os cu|cu|os
vigentes.
29
Glosario
Anlisis de costo/benecio. Anlisis de un programa
que busca evaluar la relacin entre los recursos invertidos
y el resultado, por lo general observados en trminos
nancieros.
Anlisis de efectos acumulativo. Proceso sistemtico
que utiliza tantos hechos y factores conocidos como sea
posible para estimar el impacto total o probables resultados
de muchas acciones o sucesos individuales.
Anlisis de riesgo. Estudio que busca predecir los
resultados o consecuencias generales y el grado del im-
pacto, positivo o negativo, de un determinado proyecto
o actividad.
Aprendizaje en servicio. Aprendizaje que el estudiante
adquiere al formar parte de un proyecto o actividad que
resulta benecioso para algn sector de la comunidad.
Aprendizaje vivencial. Aprendizaje a travs de la expe-
riencia personal u observacin directa.
Concepto. Representacin mental de una realidad, objeto
o algo similar. Instrumento del pensamiento que descri-
be atributos comunes o pertinentes de un fenmeno o
proceso. Por ejemplo, el concepto de interdependencia
ecolgica signica que todos los elementos vivos de un
sistema ecolgico dependen unos de otros; est basado en
el conocimiento de las interrelaciones entre seres vivientes
en muchos sistemas especcos.
Construccin de conocimientos (aprendizaje cons-
tructivista). Teora educativa que sostiene que los indivi-
duos dan sentido a situaciones personales a travs de una
combinacin dinmica de conocimientos que ya poseen,
nuevos conocimientos que les son presentados, una in-
teraccin social, anlisis y experiencias personales. Este
conocimiento personalmente construido por el alumno
evoluciona a lo largo de toda su vida. Cheek, D.W. (1992),
Thinking constructively about science, technology and
science education, Albany, NY, SUNY Press.
Educacin. Desarrollo del potencial humano que permite
e incrementa la libertad y responsabilidad de la persona.
Tambin puede entenderse como el proceso de socializa-
cin y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual,
emocional y tico de las personas.
Educacin ambiental. Proceso para todos y a lo largo de
toda la vida que pretende contribuir a un mejoramiento
sustancial del bienestar humano y de los entornos que hacen
posible la vida. Es un enfoque ms cercano a las posibilidades
de convertir la educacin en una prctica social dialogada,
que no acepta la responsabilidad plena de los cambios socia-
les, aunque no renuncia a ser parte de ellos. Es una educacin
que inspira mltiples saberes para el aprendizaje, la paz, la
convivencia, el desarrollo, etctera, comprometiendo a cada
persona con la expectativa de una sociedad ms consciente,
libre y responsable. Por ello, la educacin ambiental coopera
en la creacin de una conciencia crtica, promotora de mo-
delos sociales y de estilos de vida alternativos, en los que la
equidad y la justicia se constituyen como principios irrenun-
ciables del quehacer pedaggico; esto es, sin acomodarse a
las neutralidades ideolgicas que acaban legitimando el
orden ambiental, social y econmico establecido. Caride, J.
A. y P. A. Meira (2001), Educacin ambiental y desarrollo
humano, Barcelona, Ariel, p. 187.
Educacin centrada en el alumno. Estrategia peda-
ggica que deriva de las necesidades individuales de los
participantes, en lugar de metas u objetivos impuestos
externamente, a n de que el alumno construya su propio
conocimiento a partir de sus referentes.
Estilos de aprendizaje. Manera particular de aprender
que tiene o preere cada persona. Este concepto est re-
lacionado con la concepcin de aprendizaje como proceso
activo y permite mejorar las estrategias de enseanza
cuando tales estilos estn presentes en el entorno de
aprendizaje.
Evaluacin. Anlisis de habilidades y conocimiento adqui-
rido por los educandos durante una experiencia de apren-
dizaje. Proceso diseado para determinar si los resultados
planeados se han alcanzado. La evaluacin puede tomar
varias formas, desde el diagnstico hasta la documentacin
del desempeo y de habilidades de pensamiento complejo.
30
De Alba, A. y E. Gonzlez Gaudiano (1997), Evaluacin
de programas de educacin ambiental. Experiencias en
Amrica Latina y el Caribe, Mxico, CESU-UNAM.
Informacin de hechos u objetiva. Fenmeno o co-
nexin comprobable. La informacin basada en hechos
puede ser rmemente corroborada a travs de medios
estandarizados.
Inteligencias mltiples. Teora propuesta por Howard
Gardner que clasica las habilidades cognoscitivas de
acuerdo con ocho inteligencias: lingstica, espacial,
musical, lgica-matemtica, corporal-kinestsica, inter-
personal, intrapersonal y naturalista. Gardner, H. (1999),
Intelligence reframed: multiple intelligences for the 21st
century, New York, Basic Books.
Interdisciplinario. Visin de conocimiento y enfoque cu-
rricular que aplica metodologa y lenguajes de ms de una
disciplina para examinar un tema central, una cuestin o
experiencia. Incluye trminos relacionados como multidis-
ciplinario (yuxtaposicin de varias disciplinas focalizadas
en un problema, sin un intento directo de integracin)
y transdisciplinario (ms all del campo de accin de las
disciplinas; por ejemplo, comenzar con un problema y
producir conocimiento de fuentes relevantes).
Intervencin. Diseo y ejecucin de acciones peda-
ggicas para atender las necesidades de aprendizaje de
los participantes de un programa. Implica acciones en el
aula y fuera de ella que, a partir de experiencias propias,
estimulan el desarrollo personal y grupal, el cual puede ser
un catalizador o agente de cambio en la propia vida y en
situaciones que involucran a otros.
Marco conceptual. Secuencia organizada de conceptos
para dirigir la enseanza hacia una comprensin especca.
Meta. Resultado deseado de una actividad, leccin o
curso de estudio.
Monitoreo ambiental. Medicin sistemtica, en el tiem-
po, de uno o ms ndices de la integridad o estabilidad de
un ecosistema.
Objetivo. Declaracin especca medible u observable del
resultado de una actividad.
Oportunidades de aprendizaje informal. Situaciones
en las que el aprendizaje puede ocurrir sin la direccin
formal o sistemtica de un educador.
Parmetro. Descripcin especca de desempeo de una
tarea dada en diferentes niveles de calidad. Los educado-
res los usan para evaluar la habilidad del participante en
diversas tareas. A los educandos comnmente se les da a
conocer o en ocasiones se les involucra en su formulacin
para que sepan lo que se espera que logren.
Pensamiento creativo. El que resulta en conexiones o
posibilidades previamente no reconocidas o totalmente
desconocidas para el estudiante y que por lo general pro-
duce algo nuevo.
Pensamiento crtico. Anlisis o consideraciones crticas
basadas en un reconocimiento cuidadoso de la informa-
cin o evidencia. Descansa en preguntas cuidadosas y
habilidades de pensamiento lgico, como el razonamiento
inductivo y deductivo.
Pertinencia segn el nivel de desarrollo. Aptitud de
una actividad para participantes de cierta edad o habili-
dades cognitivas.
Problema ambiental. Caso especco de degradacin,
destruccin o contaminacin potencial o real.
Responsabilidad global. Responsabilidad personal por
el impacto real o potencial de acciones individuales sobre
la Tierra y la comunidad mundial.
Responsabilidad intergeneracional. Compromiso per-
sonal o de un grupo, por el impacto real o potencial de ac-
ciones individuales y colectivas, con otras generaciones.
Resultados de los participantes (del aprendizaje).
Resultados cognoscitivos que se pretende alcanzar con
un programa educativo.
Tema ambiental. Relacionado con, pero diferenciado
de, un problema ambiental. Un tema ambiental reeja las
perspectivas que deeren en las posibles soluciones.
Gua para elaborar materiales de educacin ambiental
se termin de imprimir en agosto de 2009 en Color Vivo Impresos, S.A. de C.V.
Francisco Gonzlez Bocanegra 47-b, Col. Peralvillo, 06220, Mxico, D.F.
El tiro consta de 1000 ejemplares.
Se utilizaron papeles 100% reciclados y tintas vegetales.