LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN LA ESCUELA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS COMO MTODO DE ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS La imagen de la matemtica se en marca

dentro de la imagen del mundo, la imagen del matemtico dentro de la del hombre y la imagen de la enseanza de la matemtica dentro de la de la sociedad. (Freudenthal 1991, p.132) El marco matemtico del estudio PISA/OCDE (Programme for International Student Assessment, Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos) de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) se sostiene en la creencia de que aprender a matematizar1 debe ser un objetivo bsico para todos los estudiantes. La actividad matemtica se concreta en la actividad de matematizacin, que se identifica en el estudio con la resolucin de problemas. Tradicionalmente se han distinguido distintas fases en el proceso de resolucin de problemas. As Dewey (1933), seala las siguientes: 1. Se siente una dificultad: localizacin de un problema. 2. Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del sujeto. 3. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de solucin. 4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentativas. 5. Se acepta o rechaza la hiptesis puesta a prueba. Polya (1945), por su parte, establece cuatro fases de trabajo: 1. Comprender el problema. 2. Concebir un plan. 3. Ejecutar el plan. 4. Examinar la solucin obtenida. En esta misma tradicin, los responsables de matemticas en el estudio PISA/OCDE (2003) caracterizan con cinco fases la actividad de hacer matemticas: 1. Comenzar con un problema situado en la realidad. 2. Organizarlo de acuerdo con conceptos matemticos. 3. Despegarse progresivamente de la realidad mediante procesos tales como hacer suposiciones sobre los datos del problema, generalizar y formalizar. 4. Resolver el problema. 5. Proporcionar sentido a la solucin, en trminos de la situacin inicial

1 Matematizar involucra: la bsqueda de lo esencial dentro y a travs de situaciones, problemas, procedimientos, algoritmos, formulaciones, simbolizaciones y sistemas axiomticos; el descubrimiento de caractersticas comunes, similitudes, analogas e isomorfismos; la ejemplificacin de ideas generales; el encarar situaciones problemticas de manera paradigmtica; la irrupcin repentina de nuevos objetos mentales y operaciones; la bsqueda de atajos y la abreviacin progresiva de estrategias y simbolizaciones iniciales con miras a esquematizarlas, algoritmizarlas, simbolizarlas y formalizarlas y la reflexin acerca de las propias actividades, considerando los fenmenos a matematizar desde diferentes perspectivas. (Freudenthal, 1991, 35-36).

Profesor: Carlos Vzquez Lpez

Marzo 2012

Cuarto Semestre

pgina 1

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN LA ESCUELA Es la actuacin secuenciada por medio de estos procesos lo que caracteriza, en sentido amplio, cmo los matemticos hacen matemticas, cmo las personas emplean las matemticas en una variedad de profesiones y trabajos de manera completa y competente, cmo al abordar la respuesta a cuestiones y problemas abstraen y, por ello, matematizan sobre los datos de su contexto de trabajo. El proceso de hacer matemticas, que conocemos como matematizacin, implica en primer lugar traducir los problemas desde el mundo real al matemtico. Este primer proceso se conoce como matematizacin horizontal. El aprendizaje es un proceso discontinuo de matematizacin progresiva que involucra distintos niveles y en el que los contextos y modelos poseen un papel central como puente para favorecer el ascenso de nivel (Freudenthal, 1991, van den Heuvel Panhuizen, 1991, 1996, 2003). La matematizacin horizontal se sustenta sobre actividades como las siguientes: Identificar las matemticas que pueden ser relevantes respecto al problema. Representar el problema de modo diferente. Comprender la relacin entre los lenguajes natural, simblico y formal. Encontrar regularidades, relaciones y patrones. Reconocer isomorfismos con otros problemas ya conocidos. Traducir el problema a un modelo matemtico. Utilizar herramientas y recursos adecuados. Una vez traducido el problema a una expresin matemtica, el proceso puede continuar. El estudiante puede plantear a continuacin cuestiones en las que utiliza conceptos y destrezas matemticas. Esta parte del proceso se denomina matematizacin vertical. La matematizacin vertical incluye: Utilizar diferentes representaciones. Usar el lenguaje simblico, formal y tcnico y sus operaciones. Refinar y ajustar los modelos matemticos; combinar e integrar modelos. Argumentar. Generalizar. El paso posterior en la resolucin de un problema implica reflexionar sobre el proceso completo de matematizacin y sus resultados. Los estudiantes debern interpretar los resultados con actitud crtica y validar el proceso completo. Algunos aspectos de este proceso de validacin y reflexin son: Entender la extensin y lmites de los conceptos matemticos. Reflexionar sobre los argumentos matemticos y explicar y justificar los resultados.
Profesor: Carlos Vzquez Lpez Marzo 2012 Cuarto Semestre pgina 2

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN LA ESCUELA Comunicar el proceso y la solucin. Criticar el modelo y sus lmites. La conexin entre ambos procesos se expresa grficamente:

Tomado de PISA 2003. Pruebas de Matemticas y la Solucin de Problemas.

Profesor: Carlos Vzquez Lpez

Marzo 2012

Cuarto Semestre

pgina 3