CENTRO DE ASESORA PEDAGGICA BACHILLERATO ANHUAC

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

rea de formacin Bsica. Campo de conocimiento: Ciencias Naturales.

Carga horaria semanal: Total de horas por curso: Semestre:

2 4.

COMPETENCIAS DEL BACHILLER De carcter general Desarrollar: 1. Habilidades para construir el conocimiento a partir de sus potencialidades cognoscitivas y conocimientos tecnolgicos y culturales, logrados en los cursos anteriores de Qumica, Fsica, Biologa y Geografa, as como para disear las actividades que le permitan el logro de los competencias propuestas. 2. Capacidades de organizacin grupal para realizar trabajo experimental y documental. 3. Capacidades de anlisis y sntesis en la realizacin de investigaciones bibliogrficas y documentales, como apoyo sustancial al trabajo terico y experimental que se realice en el aula-laboratorio, as como en las actividades de exposicin de temas o trabajos. 4. Habilidades para establecer las reglas de higiene y seguridad al trabajar con sustancias qumicas de cierto nivel de riesgo. 5. Actitudes para valorar, a travs de los procesos qumico-biolgicos y tecnolgicos que se realicen, los beneficios que la educacin ambiental y la ecologa ofrecen al hombre, as como las medidas que se deben asumir para no contaminar el medio ambiente. De carcter particular. 1. Comprender que la humanidad es una especie que tiene un impacto determinante en el desarrollo y futuro de la naturaleza y en consecuencia, de su misma especie. 2. Analizar la relacin sociedad- naturaleza para comprender las modificaciones que se llevan a cabo en el medio ambiente. 3. Identificar las unidades ambientales, utilizando los diferentes parmetros (biolgico, tecnolgico y cultural) para determinar su potencialidad. 4. Identificar y analizar el uso de recursos naturales de su entorno social y su regin, para proponer alternativas que mejoren la conservacin y aprovechamiento del medio ambiente. 5. Aplicar los conocimientos bsicos que ofrece la ecologa para analizar su medio ambiente natural, las transformaciones que ocurren y as valorar la importancia social del equilibrio ecolgico. 6. Integrar los conocimientos, aspectos y enfoques de la Qumica, Fsica, Biologa y Geografa para explicar la forma en que opera la naturaleza. 7. Aplicar la metodologa cientfica experimental, como una va para promover la construccin del conocimiento.

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ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: La Ecologa considerada como una asignatura de formacin bsica y entendida como una ciencia de sntesis, fundamentalmente se centra en el anlisis de las interrelaciones de los ecosistemas, sin dejar de considerar a los seres que los forman. En este curso es fundamental que durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, se diseen estrategias de aprendizaje experimentales que adems de estar vinculadas con el entorno escolar y social cotidiano del estudiante, se orienten hacia la bsqueda de solucin a problemas sencillos relacionados con la ecologa. Por otra parte, la repercusin social, histrica, tica, filosfica y del campo del derecho, que tiene el desarrollo de la educacin ambiental y el de la ecologa, son elementos de interaccin de primordial importancia en la formacin del tipo de hombre que se requiere para el tiempo actual. Para lograrlo se propone lo siguiente: En un primer nivel, partir del inters del estudiante, por su cercana, importancia o disponibilidad, para iniciarlo con un acercamiento al medio natural circundante (lago, ro, parcela, colonia, o barrio, estanque, acuario, bosque) en el que ensaye diferentes formas de aproximacin al conocimiento de ese medio. Como un segundo nivel de aproximacin, se propone ensayar tcnicas y modelos para que el estudiante pueda reconocer los diferentes organismos presentes en ese medio (captura, marcaje, claves de identificacin, etc.). Un tercer nivel de aproximacin al conocimiento de la unidad ecolgica supone el razonamiento de los sistemas de relaciones que se dan entre los organismos del medio estudiado, donde destacan: las de competencia inter e intraespecficas y las trficas en cadenas alimenticias y de flujo en ciclos biogeoqumicos. Un cuarto nivel corresponde al estudio de la relacin de los factores biticos con los abiticos (clima, humedad, luminosidad, sustrato, nutrientes, entre otros) y pone las bases para que en el siguiente nivel se pueda estudiar la naturaleza e importancia de los factores limitantes (biolgicos, tecnolgicos y culturales) sobre el desarrollo ecolgico de un medio determinado. Los ejes centrales de estos dos ltimos niveles de estudio, lo constituyen el proceso y nivel de deterioro de la unidad ecolgica estudiada y sus posibilidades, como contraparte, de conservacin y explotacin.

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Fomentar en el estudiante la capacidad y habilidad de bsqueda de informacin bibliogrfica en fuentes de alto nivel acadmico. Hacer nfasis en que la investigacin terica y experimental son procedimientos didcticos que propician en el que aprende, no slo la obtencin de informacin, sino tambin que el ejercicio de una metodologa posibilita el desarrollo de sus habilidades creativas e inventivas; su capacidad de observacin, de medicin, de anlisis, de sntesis, de hacer comparaciones, de hacer analogas, inferencias, etc. Con la asesora y orientacin del profesor - papel fundamental en esta etapa de formacin del estudiante - disear sus proyectos de experimento, para realizar sus propias aproximaciones al conocimiento y alternativas de solucin al problema ecolgico encontrado. De la misma manera, ofrecer orientacin para que disee estrategias de aprendizaje enfocadas a la solucin de problemas concretos y reales del entorno familiar cotidiano. Una estrategia que el profesor utilizar de manera constante para posibilitar el proceso de construccin del conocimiento, ser el plantear preguntas abiertas que representen un RETO, en las que el estudiante haciendo uso de sus elementos cognoscitivos, disee junto con sus compaeros de equipo, las actividades escolares y extraclase que le permitan el logro de las competencias propuestas. De esta manera, el profesor orientar y fomentar la organizacin grupal para realizar tanto el trabajo experimental como el documental. Es necesario enfatizar que de manera constante los estudiantes realicen investigaciones documentales, ya que stas representan un apoyo sustantivo al trabajo que se realiza en el aula laboratorio. En este contexto, la estructura del curso Educacin Ambiental y Ecologa, se orienta con una serie de actividades que requieren del estudiante organizado en equipos, un alto porcentaje de trabajo participativo, dentro del aula y extraclase.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: 1. Bajo el enfoque de la teora constructivista, proporcionar al alumno los elementos tericos y metodolgicos que le permitan comprender cmo y por qu ocurren los fenmenos ecolgicos y fomentar en el alumno la bsqueda y el inters por aquellos enfoques que se relacionen con problemas concretos lo ms cotidianos posibles, hecho que implica no quedarse en la superficialidad de las explicaciones o interpretaciones simplistas o equivocadas, sino que sirven como punto de partida para el inicio de una bsqueda seria, accesible al nivel intelectual y de formacin del estudiante, que responden a situaciones que les pertenecen o que les son cercanas. 2. A travs de experiencias educativas experimentales, el laboratorio y el campo sern importantes para el tratamiento de las hiptesis propuestas en la bsqueda de solucin a los diferentes problemas planteados, as como para la propuesta de nuevas preguntas; hecho que conlleva la necesidad de que el docente oriente, refuerce y favorezca la bsqueda, el anlisis, la elaboracin de conclusiones y la discusin y argumentacin colectiva de la informacin generada, para que sea aplicada a nuevas situaciones que corrijan o avancen en la lnea investigada para ofrecer mejores alternativas al problema ecolgico enfrentado. VNCULOS DE LA ASIGNATURA CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO: Para lograr que Educacin Ambiental y Ecologa, asignatura que se imparte en el 4.o semestre del nivel bachillerato y que forma parte del rea de Formacin Bsica y del campo de conocimiento de las Ciencias Naturales (Biologa, Fsica, Qumica y Geografa) sea un curso vinculado y relacionado con la cotidianidad del estudiante, las estrategias de aprendizaje experimentales y las actividades planeadas para el curso, sern el hilo conductor para lograr que el estudiante alcance los propsitos bsicos de este nivel de estudios. Con lo anterior se contribuye a que los estudiantes: 1. Construyan los conocimientos mnimos a travs de las cuales aprecien de manera objetiva y concreta a la naturaleza orgnica y sus relaciones con la sociedad y los diferentes enfoques que les permitan explicarse la manera en como opera la naturaleza. 2. Valoren el trabajo colectivo e interdisciplinario como estrategias para desarrollar sus potencialidades. 3. Adquieran una formacin que fortalezca los contenidos aprendidos en los cursos de Qumica, Biologa y Fsica y profundicen en aspectos de cultura cientfica y humanstica que respondan al inters vocacional del estudiante y a los requerimientos del entorno social, regional, local y del nivel superior al que se incorpore.

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OBJETIVOS 1. De manera fundamental se pretende que el estudiante conozca y aplique diferentes mtodos y tcnicas para delimitar, cuantitativa y cualitativamente, los elementos que conforman la unidad ecolgica.

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD 1. DELIMITACIN DE LA UNIDAD ECOLGICA. TEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HORAS ESTIMADAS 8 horas

1.1 Delimitacin de la unidad ecolgica.

1.2 Delimitacin de la zona.

En esta primera unidad el profesor solicitar a los estudiantes, organizados en equipos de cuatro o cinco, que realicen una investigacin bibliogrfica sobre los conceptos bsicos que son el punto de partida en esta unidad, como: a) zona de estudio. b) unidad ecolgica. A travs del trabajo en equipo, buscar informacin con el propsito de seleccionar y delimitar las siguientes zonas de estudio: parcela, acuario, estanque, ro, lago, potrero, parque, basurero o terreno baldo, que se encuentre dentro de la zona o entorno de accin escolar, social y de inters.

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OBJETIVOS

TEMAS Y SUBTEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HORAS ESTIMADAS

1.3 Delimitacin fsica de la unidad ecolgica: reconocimiento de los parmetros geogrficos (fsicos) de la zona (orientacin, altitud, latitud, clima dominante). 1.4 Reconocimiento de la zona biogeogrfica (tropical-hmeda, tropical-semihmeda, templadahmeda, templada-subhmeda, semi-rida y rida).

Los estudiantes, organizados en equipos de cuatro o cinco elementos, realizarn una investigacin bibliogrfica sobre a) parmetro fsico-geogrfico. b) orientacin, altitud, latitud, clima dominante. Realizar una investigacin bibliogrfica y exponerla en equipo, sobre los siguientes conceptos: zona biogeogrfica tropical, hmeda, tropical-semihmeda, templada-hmeda, templadasubhmeda, semi-rida y rida. Una vez seleccionada la zona de estudio, los alumnos investigan, seleccionan, aplican y adaptan aquellos instrumentos y tcnicas que a su juicio son las adecuadas para delimitar la zona.

1.5 Seleccin y ensayo de tcnicas especficas para delimitacin de zonas de estudio (transectos, perfiles, cuadrantes, etc.) acordes al tipo de zona estudiada.

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OBJETIVOS 2. Promover en el estudiante la metodologa adecuada para seleccionar y delimitar la zona o unidad ecolgica a estudiar, a fin de que identifique y estime cualitativa y cuantitativamente el tipo de organismos que la habitan.

UNIDAD 2. TIPOS DE ORGANISMOS. TEMAS: 2.1 Identificar a los organismos que habitan en la unidad ecolgica o zona delimitada mediante claves como: forma, tamao, actividad, abundancia, distribucin, dominancia, etc. Realizar una investigacin bibliogrfica sobre los siguientes conceptos: organismos; especies; tcnicas de muestreo, marcaje e identificacin. Mediante la aplicacin de tcnicas (muestreo, marcaje, identificacin, etc.) realizar un inventario de las especies que habitan en la unidad ecolgica seleccionada para su estudio. Tomando como referencia el inventario realizado en la unidad ecolgica seleccionada, estimar la abundancia y distribucin de las especies mediante la interpretacin estadstica de los datos.

TEMAS Y SUBTEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HORAS ESTIMADAS

6 horas

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OBJETIVOS 3. Como tercera actividad fundamental, los estudiantes analizarn dentro de un ecosistema, el papel que desempean los organismos identificados, as como las interacciones inter e intraespecficas que se establecen entre ellos.

UNIDAD 3. SISTEMAS DE RELACIONES EN- TRE LOS ORGANISMOS. TEMAS: 3.1 El ecosistema como sistema de relaciones. 3.2 Relaciones interespecficas. 3.3 Relaciones intraespecficas. 3.4 El flujo de la materia y de la energa en el ecosistema 3.5 Pirmides y cadenas o tramas alimenticias. un

TEMAS Y SUBTEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Organizar exposiciones grupales, asignando a diferentes equipos uno de los siguientes conceptos: ecosistema, relaciones interespecficas e intraespecficas, la materia y la energa en el ecosistema, pirmides y cadenas o tramas alimenticias. Con base en el inventario de flora y fauna de la unidad ecolgica seleccionada, los estudiantes debern encontrar y representar la estructura de interacciones entre los organismos mediante la observacin de los animales en relacin a otros factores como: localizacin, costumbres y hbitos alimenticios, conducta reproductora. Con base en la informacin obtenida, en equipo, los estudiantes esquematizarn la red trfica del lugar, sealando los niveles trficos y tipos de organismos que los conforman.

HORAS ESTIMADAS 6 horas

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OBJETIVOS 4. En esta unidad, de manera fundamental, se identifica, mide y analiza el efecto de los factores abiticos, (fsicos y qumicos) del ecosistema seleccionado sobre los organismos identificados.

UNIDAD 4 INFLUENCIA DE LOS FACTORES ABITICOS. 4.1 Naturaleza de los factores abiticos.

TEMAS Y SUBTEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Como actividad extraclase, los estudiantes resolvern un cuestionario que incluya los siguientes conceptos, la forma en que se determina cada uno y tres ejemplos en los que se apliquen: factor abitico, humedad, aire, luz, calor, presin, nutrientes y pH. Con base en el problema a resolver, conocer y utilizar los siguientes instrumentos para medir factores abiticos: termmetro, barmetro, anemmetro, hidrmetro, altmetro. Investigar en la bibliografa e interpretar los datos de parmetros como: ndice o rgimen pluvial, vientos dominantes, etc. Realizar una prctica escolar con el fin de conocer una estacin meteorolgica instalada en las cercanas de la zona escolar o habitacional.

HORAS ESTIMADAS 6 horas

4.2 Caracterizacin y medicin de los factores fsicos (humedad, aire, luz, calor, presin) y sus efectos sobre los organismos.

4.3 Factores qumicos ( nutrientes, pH) y sus efectos sobre los organismos.

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OBJETIVOS 5. Determinar la importancia de los factores de la naturaleza y de la accin del hombre que limitan el funcionamiento y eficiencia de una unidad ecolgica, y valorar el impacto del equilibrio en su conservacin

UNIDAD 5 FACTORES LIMITANTES Y EFICIENCIA. TEMAS: 5.1. Factores Limitantes: a) inherentes a las especies y sus relaciones. b) introducidos por la accin humana. c) introducidos por los hbitos y costumbres de grupos o comunidades locales.

TEMAS Y SUBTEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Como actividad introductoria, los estudiantes asistirn a la biblioteca de su plantel, consultarn revistas de divulgacin cientfica y textos relacionados con el tema, con el propsito de investigar los factores limitantes y su eficiencia. Con el propsito de analizar y llegar a acuerdos comunes sobre los factores limitantes y su eficiencia, se organizar la exposicin por equipo de la investigacin anterior como una segunda actividad. Para vincular la informacin terica con la realidad cotidiana del estudiante, se disear una investigacin de campo, como tercera actividad, en la que participen por equipo los estudiantes.

HORAS ESTIMADAS 6 horas

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OBJETIVOS

TEMAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMAS 5.2. La resultante: el equilibrio En primera instancia, ecolgico y la eficiencia del determinarn y observarn de ecosistema manera directa la zona de estudio y reconocern los factores biolgicos que limitan el ecosistema. Llevarn a cabo encuestas, levantamiento de censos, testimoniales e informacin documental. Se plantear a los estudiantes un problema a resolver, en el que para su respuesta, lleven a cabo una investigacin de campo para determinar la influencia del uso de tecnologas modernas o de costumbres locales sobre el desarrollo y eficiencia del ecosistema.

HORAS ESTIMADAS

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OBJETIVOS

TEMAS Y SUBTEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HORAS ESTIMADAS

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6. Estimar el grado de deterioro o ruptura de equilibrio que manifiesta la unidad ecolgica estudiada por la accin de factores como la sobreexplotacin, el manejo equivocado de recursos o la contaminacin de diversas fuentes.

UNIDAD 6 DETERIORO DE LA UNIDAD ECOLGICA. TEMAS: 6.1 Los recursos naturales. 6.2 La explotacin y el manejo de recursos. 6.3 La administracin de recursos y el desarrollo de la vida humana. 6.4 Los efectos contaminantes de la accin humana. 6.5 Los tipos contaminacin. y fuentes de Organizar una prctica escolar en las cercanas del plantel, con el propsito de que los estudiantes delimiten una zona de estudio en la que estimen el grado y tipo de explotacin de recursos, el grado de contaminacin, la potencialidad y el efecto de las fuentes contaminantes. Solicitar que anoten sus observaciones en cuadros informativos para que en la siguiente sesin todo el grupo las analice. Integrar equipos de cuatro o cinco estudiantes para que lleven a cabo una investigacin documental sobre la administracin de recursos y el desarrollo de la vida humana. En la primera parte de la clase solicitarles que expongan los puntos ms importantes de su investigacin, a fin de llegar a conocimientos comunes.

10 horas

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OBJETIVOS

TEMAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMAS 6.6 Los programas generales y El profesor orientar a los locales de control de estudiantes sobre los lugares o contaminacin. zonas en donde se encuentren unidades de monitoreo del ambiente; por ejemplo: del agua, niveles de contaminacin atmosfrica, etc. Solicitar que investiguen la potencialidad y efecto de las fuentes de contaminacin, para que con base en la informacin que les proporcionen los responsables, elaboren grficas de los ecosistemas estudiados y pronostiquen, con base en su anlisis, futuros comportamientos. Otra actividad interesante es la planificacin de una vinculacin del estudiante con su entorno social cotidiano; por ejemplo, que se pongan en comunicacin con los grupos ecologistas de su colonia para conocer sus programas y los datos e informacin de que disponen.

HORAS ESTIMADAS

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OBJETIVOS

TEMAS Y SUBTEMAS 6.7 La tecnologa, la industrializacin y el deterioro ambiental. 6.8 Los efectos locales deterioro y la contaminacin. del

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Acudir a las instancias educativas, sociales o sociedades civiles que lleven a cabo acciones de control ambiental-ecologista e investigar los aspectos legales relacionados con la conservacin de los ecosistemas y la administracin de los recursos naturales.

HORAS ESTIMADAS

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OBJETIVOS 7. Reconocer el potencial productivo para evitar el agotamiento de la capacidad autorreproductiva y optimar la produccin de la unidad ecolgica.

UNIDAD 7 POTENCIALIDAD DE LA UNIDAD ECOLGICA. TEMAS: 7.1 Potencialidad de la unidad ecolgica. 7.2 Manejo recursos. integral de los

TEMAS Y SUBTEMAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Como actividad final de esta unidad, asignar a cada equipo de cinco estudiantes, una unidad ecolgica para que recaben informacin sobre ella y su potencialidad, y con base a su anlisis, hagan propuestas para elevar y manejar su potencialidad.

HORAS ESTIMADAS 6 horas

7.3 La biodiversidad. 7.4 La diversidad ecogeogrfica.

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BIBLIOGRAFA: 8. Equihua, Z. y Bentez, B., Dinmica de las comunidades ecolgicas, Trillas , Mxico,1986. 9. Franco, L., et. al., Manual de Ecologa, Trillas, Mxico, 1988. 10. Gmez, Pompa, A., Los Recursos Biticos de Mxico ( reflexiones) Inireb, Mxico, 1985. 11. Krebs, Ch. J., Ecologa. estudio de la distribucin y la abundancia, Harla, Mxico, 1989. 12. Leff, E., Carabias J. y Batis, A.,(coordinadores), Recursos naturales, tcnicas y cultura. Estudios y experiencias de desarrollo alternativo, CIIH-UNAM, Mxico, 1990. 13. Scientific American, La Bisfera, Alianza Editorial, Madrid, 1985. 14. Toledo, V. M., et. al., Ecologa y autosuficiencia alimentaria, S. XXI, Mxico, 1993. 15. Toledo, V. M., La produccin rural en Mxico, Fundacin Universo Veintiuno, Mxico, 1990. 16. Turk A., Turk J. y Wittes J., Ecologa - Contaminacin - Medio Ambiente, Interamericana, Mxico, 1988. 17. Turk-Wittes, Tratado de Ecologa, Interamericana, Mxico, 1984. 18. Vzquez, T. A. M., Ecologa y Formacin Ambiental , Mc Graw Hill, Mxico, 1993. EVALUACIN DEL CURSO: El proceso de evaluacin debe posibilitar al profesor en el anlisis y valoracin del desempeo escolar y el logro de las competencias, as como ofrecer la posibilidad de retroalimentar el proceso educativo. Se sugieren los siguientes criterios de evaluacin y procedimientos de acreditacin para la asignacin de la calificacin que de cuenta del logro de las competencias, ya que sern evaluadas a travs de instrumentos indicativos a nivel nacional. Las recomendaciones para evaluar el conocimiento de los estudiantes, deben resaltar el trabajo diario, el proceso formativo y los rasgos de responsabilidad individual y colectiva. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Presentacin de informes de investigaciones bibliogrficas y de campo. Participacin en el trabajo cotidiano. Diseo de experiencias educativas experimentales. Trabajo de campo. Informes por escrito del trabajo y desarrollo experimental en la unidad de estudio. Participacin en exposiciones individuales y grupales. Elaboracin de ejercicios extra clase. Examen de conocimientos. Presentacin de seminarios.

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