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TALLER COMUNAL DEL SUBSECTOR DE ESTUDIO Y COMPRENSIN DE LA NATURALEZA II CICLO.

Profesores Relatores Sergio Casa Cordero Sergio Melo Vilma Tapia Pizarro

Estimados Colegas: En las pginas de esa publicacin hemos querido plasmar el trabajo de estos dos aos. El cual ha contribuido a mejorar nuestras prcticas docentes y la calidad de la Educacin que entregamos a nuestros alumnos y el aprendizaje entre pares.

Vilma

Tapia

Agradecimientos Nuestros agradecimientos a la Corporacin Municipal de Desarrollo Social y Departamento Provincial de Antofagasta y Colegas participantes.

Muchas Gracias.

ACTIVIDADES PARA TRABAJO EN AULA FASES DE LA LUNA Observar fases y caractersticas Actividad 1 La actividad 1 permite a los alumnos un conocimiento de las fases de la Luna y motiva a continuar investigando este fenmeno. La actividad 2 permite al alumno aprender por qu la Luna muestra fases (relacin entre la Luna, la Tierra y el Sol). CONCEPTO La luna sigue un esquema especfico de fases por su relacin con el Sol y la Tierra. OBJETIVOS En esta actividad, los alumnos podrn: Determinar la secuencia de las fases de la Luna MATERIALES Juego de fotografas

PROCEDIMIENTO 1. Distribuir a cada grupo un juego de fotografas y pedirles que las ordenen en la secuencia apropiada. Nota: Si los alumnos preguntan qu significa creciente y menguante, explique que eso lo vern en la prxima actividad. Una explicacin detallada en este momento revelara los resultados prematuramente. 2. Hay varias secuencias posibles, a menos que los alumnos sepan que parte de la Luna est arriba. Si no caen en cuenta de las mltiples posibilidades ser necesaria una explicacin. Anime la discusin sugiriendo que miren las caractersticas de la superficie Lunar en posteriores observaciones para ver cules se acercan ms a las de a parte superior. Este es el momento para l introducir las diferentes caractersticas visibles de la Luna, taller como crteres y mares. 3. Cada grupo presente su orden de las fotos. AVANZANDO UN POCO MAS Los alumnos ms avanzados podran considerar como varan sus observaciones si vivieran en el hemisferio norte, por ejemplo: en Europa. Este es un problema difcil para los alumnos, pero interesante para alentarlos en estudios abiertos.

Observacin: Como podemos verificar, la luna aparece por el horizonte del Este de la tierra, siempre de la misma manera, aunque est en fases diferentes, esto es con su lado este hacia arriba (las orejas del conejo lunar: los mares de la Fecundidad y de las Crisis) mientras su Norte mira hacia el Norte de la Tierra. Mantiene esta posicin durante su trnsito aparente por el cielo y desaparece tras el horizonte Oeste de la Tierra, hundiendo primero su lado Este, es decir las orejas del conejo lunar desaparecen primero.

Modelos de las fases de la luna Actividad 2 Esta actividad permitir a los alumnos crear modelos del Sol, tierra y luna para descubrir por qu esta ltima tiene fases. CONCEPTO Las fases no son una propiedad de la Luna, sino que es un efecto de iluminacin y cada fase observada de la luna queda determinada por su posicin relativa a la Tierra y el sol.

Objetivos En esta actividad, los alumnos podrn: Establecer el orden de la fases de la luna desde una luna llena hasta la siguiente. Demostrar cmo la posicin de la Luna relativa a la tierra crea las fases. MATERIALES Ampolleta con un soporte (o lmpara sin pantalla) Alargador elctrico Esfera de plumavit u otro material por cada alumno (como modelo de Luna) Lpiz y papel Sala oscura

PROCEDIMIENTO Preparacin por adelantado: Rena esferas de plumavit como para disponer de una por grupo. Asegrese de que haya suficiente espacio para que los alumnos se desplacen mientras trabajan en esta actividad. Asegrese de que la ampolleta o lmpara que servir como modelo de Sol funcione bien y que se pueda colocar frente a la clase donde todos puedan verla. La sala deber estar completamente a oscuras para esta actividad.

1. Repase los resultados de la actividad 1, que mostr que la Luna pasa por una secuencia de fases. Repase el orden de las fases de una Luna llena a la siguiente. 2. explique que para entender por qu se producen las fases, es necesario disponer de modelos de la Luna, Tierra y Sol. Coloque la lmpara frente a la clase. Recomiende a los alumnos mantenerse a una distanc ia prudente de la ampolleta y cable elctrico. Haga que se paren en semicrculos de cara a la lmpara. Explique que la lmpara representa el Sol y que las cabezas de los alumnos la Tierra, siendo sus narices la ciudad o el lugar donde viven actualmente. 3. Pida a lo alumnos que se ubiquen como si fuera medioda en sus ciudades. Si hay desacuerdo, deje que discutan hasta que concuerden en que el medioda es cuando sus narices apuntan hacia el sol. Ahora pdales que se ubiquen como si fuera el amanecer y lue go el anochecer. Para poder ubicarse correctamente, tienen que saber que sus cabezas (la tierra) gira en sentido de los punteros del reloj. Practique con ellos las posiciones de amanecer, medioda, anochecer y medianoche hasta que entiendan bien estas posiciones relativas. 4. distribuya una esfera de plumavit a cada grupo. Haga que la perforen con un lpiz para que resulte fcil sostenerla y observar las diferentes fases. Pdales que la sostengan con el brazo estirado. D un tiempo para que vean cmo refleja la luz de la ampolleta (sol) en el modelo a medida que ponen la esfera (Luna) en

diferentes posiciones alrededor de sus cabezas (Tierra). La luna se mueve alrededor de la Tierra en el sentido del los punteros del reloj. 5. Elija una de las fases de la luna y pida a los alumnos que busquen esa posicin en la rbita de la Luna donde esa fase sea visible (el cuarto creciente es una buena fase ara empezar). Aliente a los alumnos a comparar sus resultados y discutir las diferencias. Pida a un alumno cuya p osicin sea correcta que explique por qu est bien. Como profesor, usted puede verificar que se entienda el tema observando si todos los alumnos estn ubicados en la misma posicin. 6. Haga que los alumnos practiquen con otras fases; por ejemplo: la luna llena, cuarto menguante y Luna nueva. A medida que aprendan dnde poner el modelo de plumavit segn cada fase de la luna, pdales que determinen la direccin en que la luna real orbita alrededor de la Tierra creando las fases en el orden correcto (esto se puede demostrar moviendo la esfera de izquierda a derecha, en el sentido de los punteros del reloj, en rbita alrededor de la cabeza). 7. D tiempo para que los alumnos experimenten con el movimiento de la Luna. Haga que trabajen juntos dibujando un diagrama con las distintas fases o posiciones de la Luna. Pregunte a los alumnos qu es lo que crea las fases. (La rotacin de la Tierra (la cabeza) hace que la Luna salga (aparezca) y se esconda (desaparezca) cada da, movindose aparentemente en el sentido contrario a los punteros del reloj, pero no afecta a sus fases. Las fases tienen que ver con el movimiento de la Luna alrededor de la tierra, y son las mismas para toda la Tierra).

CON LA SOMBRA DEL SOL Hacer un gnomon (Reloj de sol) Actividad 3 Nuestro concepto de tiempo se basa en el movimiento aparente del Sol, cuya posicin en el cielo nos sirve adems para ubicarnos en la Tierra. En esta actividad los alumnos construirn un gnomon. El desafo consiste en que determinen la orientacin correcta y necesaria para que el gnomon funcione. Al observar el desplazamiento de la sombra del Sol en el gnomon, los alumnos podrn entender visualmente la relacin entre el movimiento aparente del Sol y nuestro concepto de tiempo y cmo su sombra nos puede ayudar a ubicarnos respecto a los puntos cardinales.

CONCEPTO Nuestro concepto de tiempo se basa en la aparente movilidad del Sol. La posicin de la sombra del gnomon nos ayudar a ubicarnos respecto a los puntos cardinales.

OBJETIVOS

En esta actividad, los alumnos podrn: Construir relojes Solares Determinar el medioda verdadero (MV) Observar el paso del tiempo Observar (sentir) como la tierra gira en su eje Explicar la relacin entre el movimiento del sol y nuestro concepto de tiempo Determinar la latitud aproximada del lugar. Determinar la longitud aproximada del lugar. Determinar la diferencia entre el Sur-Norte geogrfico y el Sur Norte Magntico. MATERIALES Un lugar soleado y nivelado 3 escuadras cinta adhesiva regla de 40 cm una vara de metal o de madera de unos 5 milmetros de grueso y 30 centmetros de alto, perfectamente recta. Pliego de cartulina blanca o amarilla Un comps Brjula (prescindible) Lpiz de mina Nivel de carpintero.

PROCEDIMIENTO Preparacin 1. Ubique un lugar que reciba luz del Sol entre las 09:00 y las 18:00, ojal todo el ao, verifique que est bien nivelado con el nivel de carpintero. 2. Ponga la cartulina en el lugar elegido, sta debe quedar perfectamente estirada, si el suelo no le permite ponga debajo una plancha de madera y nivlela. 3. ubique el lado ms largo de la cartulina en la direccin Este-Oeste magntico, usando la brjula. Si carece de este instrumento, ubquela en la direccin que a Ud., le parece que es Este- Oeste. 4. Ponga marcas en el suelo para poder repetir el experimento todos los das 21, en el mismo lugar y usando la misma cartulina. 5. El experimento tambin se puede realizar directamente en el suelo, si este es liso y est nivelado. En este caso las marcas pueden ser repasadas posteriormente con una gotita de pintura. Experimento 1. En el cuadrante norte de la cartulina y a unos 20 centmetros del borde, marque un punto y luego fije la cartulina al suelo con cinta adhesiva o pesos. La cartulina no debe moverse de su sitio durante todo el experimento. 2. Dibuje con el comps un crculo de unos 25 centmetros de radio sobre la cartulina, con el centro en el punto marcado, no importa si el crculo no se complete hacia el Norte (ver ilustracin).

3. Una dos escuadras a la vara mediante la cinta adhesiva, segn indica la figura 1. Fijandose que los ngulos rectos de ambas escuadras queden nidos y perpendiculares al suelo. Este es el gnomon. 4. Ubique el centro de la vara sobre el punto central del crculo con la lnea bisecta el ngulo que forman las escuadras dirigida al supuesto Norte. Verifique con el nivel que la vara est perpendicular al horizonte y al suelo. 5. Fije las escuadras a la cartulina, con cinta adhesiva y un peso para que no sea movido por el viento. 6. Disponga de un reloj puesto a la hora oficial. La observacin 1. Comience la observacin, marcando con un punto mediante el lpiz grafito el lugar donde est la sombra de la punta de la vara. Junto a la marca anote la hora (y la fecha en la primera marca). Si lo desea puede comenzar la observacin antes y termine despus de las horas indicadas. Entre 10:00 y 11:00 las marcas deben realizarse cada 20 minutos. Entre las 11:00 y 12:00 las marcas deben realizarse cada 10 minutos. Entre 12:00 y las 13:00 cada 5 minutos. Entre las 13:00 y las 14:15 cada a1 minuto Entre as 14:15 y las 15:00 cada 5 minutos. Entre las 15:00 y las 16:00 las marcas deben realizarse cada 10 minutos. Entre las 16:00 y las 17:00 las marcas deben realizarse cada15 minutos. Recuerde indicar la hora de observacin en cada marca. 2. Es importante marcar los puntos donde la sombra de la punta de la vara cruza el crculo, antes y despus del medio da. 3. Destacar los puntos marcados a las horas (10:00, 11:00, 12:00, 13:00, 14:00, 15:00, 16:00 y 17:00). 4. Marque el punto y la hora donde la sombra es ms corta. Se recomienda realizar las observaciones al menos una vez al mes, los das 21. Para los solsticios de Verano e Invierno (21,22 23 de diciembre y Junio) y los Equinoccios de Primavera y Otoo (21, 22 23 de Septiembre y Marzo), averiguar la fecha exacta de estos das en un calendario en una efemrides. Anlisis de las observaciones. 1. La punta de la sombra de la vara cortar en dos puntos el crculo. Una de estos putnos con la regla de 40 cm y marque la lnea en la cartulina. Esta lnea indica el Este-Oeste geogrfico. Cualquier perpendicular, trazada con la escuadra extra, a la lnea Este-Oeste geogrfico, indica el Sur-Norte geogrfico y el paso por ese punto de un meridiano. 2. Cuando la sombra de la vara sea ms corta estamos cruzando el Medioda Verdadero (MV). La lnea que une la base de la vara y esa marca (MV) indicar tambin la direccin Sur-Norte. Verificar usando la escuadra si se cumple con el punto 1. Por all pasa el meridiano del lugar . Marque esta lnea y proyectela sobre la cartulina y si es posible por el suelo del recinto. En un mapa de su bariio o localidad puede tambien marcarla.

3. Si realiza este experimento los das de los Equinoccios, el ngulo formado entre la base de la vara y la punta de la vara y la punta de su sombrea, ser aproximadamente la latitud del lugar. Podemos determinar este ngulo de la siguiente manera:

Mida el largo exacto de la vara en milmetros y fraccin, y el largo exacto de su sombra al momento del Medioda Verdadero (MV. Se puede obtener por trigonometra elemental la tangente del ngulo mencionado: Tangente (ngulo: base vara punta vara-punta sombra) = Largo sombra al MV (b)/ Largo de la vara (a). Luego obtenga el valor del ngulo buscando en una tabla de tangentes. En una calculadora cientfica y en una plantilla Excel tambin se puede obtener el arcotangente (ATAN), que es el ngulo cuya tangente es el nmero en radianes. Para obtener grados debe multiplicar por 180/PI(). NOTA. Funcin Excel para obtener un ngulo en grados a partir de una tangente: =ATAN (nmero de tangente)* 180 / PI() 4. Para determinar la diferencia entre el Sur Geogrfico y el Sur Magntico, ponga el centro de la brjula sobre el punto donde estaba la vara y proyecte la direccin sur que marca la brjula, marque la en la cartulina y en el suelo, luego compare con la lnea del meridiano: el ngulo entre las dos es la diferencia entre el Sur geogrfico y el sur Magntico. 5. Puede determinar la longitud del lugar. 6. Puede realizar un Reloj Solar uniendo los puntos de la sombra, marcados a las horas, con la base de la vara. Confirme que todos los das la sombra pase a las horas indicadas por esas lneas. Cuando realicemos el experimento al mes siguiente veremos que hay variaciones en el largo de la sombra, pero no en la direccin. Orientar el telescopio correctamente. Conociendo la direccin del Sur Geogrfico Ud. Puede orientar el eje polar de su telescopio, si ste tiene montura ecuatorial, en esa direccin. Luego, con el

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telescopio nivelado, fije la latitud del lugar donde observa el marcador correspondiente del telescopio y tendr este eje correctamente apuntando hacia al polo Sur celeste. As le ser ms fcil seguir a los objetos en el cielo. La latitud de su lugar de observacin la puede obtener de un mapa Turistel u otro. Tambin puede obtener la latitud siguiendo el punto 3 de este manual. Carrera a los planetas Actividad 4 Esta actividad permite a los alumnos entender la vastedad del espacio exterior y la espectacular cantidad de tiempo que toma alcanzar los planetas de nuestro sistema solar. CONCEPTO El espacio exterior est relativamente vaco, con grandes distancias entre sistemas Solares. OBJETIVO En esta actividad, los alumnos podrn: demostrar que pueden determinar el tiempo que les tomara correr a toda velocidad desde la rbita de la Tierra a la rbita de otro planeta de nuestro Sistema Solar. MATERIALES Cinta de carpintero o cinta larga marcada a intervalos de 30 cm Cronmetro o reloj con manecilla de segundos Papel y lpiz 2 pliegos de papel tamao afiche Espacio de unos 40 metros de largo Hoja de datos de tiempo/distancia Calculadora(opcional)

PROCEDIMIENTO Preparacin por adelantado: Ubique un rea dentro del colegio de unos 40 metros de largo. Prepare copias de la hoja de datos tiempo/distancia. Verifique si los alumnos pueden manejar un cronmetro. Considere el grado de comodidad y experiencia de los alumnos en el trabajo con grandes nmeros y la resolucin de problemas mltiples pasos. Esta actividad podra dividirse en mas de una sesin. PREPARESE 1. Pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en una hoja de papel: Cunto tiempo nos tomara, corriendo a toda velocidad, llegar a la luna (384.400 km de distancia), suponiendo que nunca nos cansemos ni disminuyamos la velocidad? 11

Cunto tiempo le tomara a un pasajero de un avin jet llegar a la Luna?

2. D tiempo a los alumnos a responder las preguntas, luego pdales que intercambien sus respuestas con la clase. 3. Tome nota de las respuestas en un pliego grande de papel para uso posterior. Se podrn dividir las respuestas por categoras de tiempo y agrupar los alumnos cuyos tiempos coincidan con cada categora. 4. Explique a los alumnos que ahora participarn en una actividad que les ayudar a encontrar respuestas a estas preguntas, y que les permitir tener una idea de las enormes distancias existentes en nuestro sistema solar. Tambin, luego podrn determinar el tiempo que se necesita para llegar a otros planetas de nuestro sistema solar. LISTOS 5. D a los alumnos una resea general de la actividad: corrern una distancia de 30 metros tan rpido como pueda, anotarn los tiempos y los usarn para determinar cunto les tomara, corriendo a su propia velocidad, viaja r desde la rbita de la Tierra a la Luna (384.461 Km de distancia). YA! 6. Lleve a los alumnos afuera y pida a un grupo de ellos que midan una distancia de 30 metros. 7. Haga que los alumnos se turnen para tomas los tiempos con el cronmetro. Un buen mtodo es el del alumno que en la lnea de partida tiene su brazo alto, y cuando lo baja es seal de partida para el alumno que va acorrer. Tambin es la seal para que el alumno que est en la lnea de llegada comience a cronometrar. Cuando el corredor llega a la metra, se deber parar el cronmetro. 8. contine con la carrera, anotando los tiempos de cada alumno en la hoja de tiempo/distancia. 9. Variante opcional: otra idea consiste en dividir los alumnos en grupos de tres o cuatro. As uno puede correr, otro dar brincos, otro caminar hacia atrs y otro dar saltos. Esto dara una variedad de tiempos para que los alumnos trabajen los clculos. CUANTO NOS TOMAR LLEGAR? 10. Vuelva a la sala y discuta como computar el tiempo que tomara llegar corriendo a la Luna. Trabaje con los alumnos de forma tal que puedan hacer todas las preguntas necesarias para poder calcular. Por ejemplo, cuntos metros en un kilmetro?; qu formula se puede establecer para hacer los clculos?; Cuntos segundos en un da, mes, ao? Compare los resultados obtenidos por los alumnos despus de los clculos con las estimaciones hechas al iniciar la actividad.

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UN PASO MS 11. divida la clase en grupos pequeos. Asigne a cada grupo un planeta al cual corrern. Use las distancias dadas en el Sistema Solar para determinar cuanto tomara ir de la Tierra al planeta asignado. 12. d tiempo a los alumnos para que trabajen juntos en los clculos. 13. haga que cada grupo disee una forma de presentar sus descubrimientos al resto de la clase para el intercambio que tendr lugar despus de que todos los grupos terminen de calcular. Sugiera que cada grupo elija a un encargado de leer esta informacin al resto. Facilite las presentaciones de los grupos. OTRO PASO MS LEJOS 14. no vacile en ampliar esta actividad con preguntas tales como:cunto tomara correr de Saturno a Jpiter Abra la discusin para llegar a los procedimientos a seguir con el fin de obtener la informacin deseada. Siguiendo el ejemplo dado, se deber hacer lo siguiente: a. Calcular el tiempo que tomara correr de la Tierra a Jpiter b. Calcular el tiempo que tomara correr de la Tierra a Saturno c. Restar el tiempo de la Tierra a Jpiter del tiempo de la Tierra a Saturno RESPUESTA A LA PREGUNTA SOBRE EL AVIN. 15. volver sobre la pregunta del avin en el punto 1 discuta con los alumnos sobre la informacin que necesitaran para calcular la respuesta. Explique lo siguiente: Un avin de pasajeros cubre 30 metros en 0,136 segundo (viajando a unos 800 km/h). AHORA, PROBAR CON UNA NAVE ESPACIAL Una nave espacial cubre 30 metros en 0,0034 segundos (unos 32.000 kph).

Distancias al Sol

Mercurio Venus Tierra Luna(a la T) Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno Plutn

57.900.000 108.200.000 149.597.871 384.400 227.900.000 778.300.000 1.429.400.000 2.875.000.000 4.504.400.000 5.915.800.000 13

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Origen y Evolucin del Universo Los cientficos intentan explicar el origen del Universo con diversas teoras. Las ms aceptadas son la del Big Bang y la teora inflacionaria, que se comp lementan. La Teora del Big Bang o gran explosin, supone que, hace 12.000 y 15.000 millones de aos, toda la materia del Universo estaba concentrada en una zona extraordinariamente pequea del espacio, y explot. La materia sali impulsada con gran energa en todas direcciones. Los choques y un cierto desorden hicieron que la materia se agrupara y se concentrase ms en algunos lugares del espacio, y se formaron las primeras estrellas y las primeras galaxias. Desde entonces, el Universo contina en constante movimiento y evolucin. Esta teora se basa e observaciones rigurosas y es matemticamente correcta desde un instante despus de la explosin, pero no tiene una explicacin para el momento cero del origen del Universo, llamado singularidad. La teora inflacionaria de Alan Guth intenta explicar los primeros instantes del Universo. Se basa en estudios sobre campos gravitatorios fortsimos, como los que hay cerca de un agujero negro. Supone que una fuerza nica se dividi en las cuatro que aho ra conocemos produciendo el origen del Universo. El empuje inicial dur un tiempo prcticamente inapreciable, pero fue tan violenta que, a pesar de que la atraccin de la gravedad frena las galaxias, el Universo todava crece. No se puedo imaginar el Big Bang como la explosin de un punto de materia en el vaco, porque en este punto se concentraban toda la materia, la energa, el espacio y el tiempo. No haba ni fuera ni antes. El espacio y el tiempo tambin se expanden con el Universo. Etapas de la Evolucin Big Bang Densidad infinita, volumen cero 10-43 segs. Fuerzas no diferenciadas -34 10 segs. Sopa de partculas elementales 10-10 segs. Se forman protones y neutrones 1 seg. 10.000.000.000 . Tamao Sol 3 minutos 1.000.000.000 . Ncleos 30 minutos 300.000.000 . Plasma 300.000 aos tomos. Universo transparente 106 aos Grmenes de galaxias 8 10 aos Primeras galaxias 9 10 aos Estrellas. El resto, se enfra 5 x 109 aos Formacin de la va lctea 10 10 aos Sistema Solar y Tierra 16

Agujeros Negros Son cuerpos con un campo gravitatorio extraordinariamente grande. No puede escapar ninguna radiacin electromagntica ni luminosa, por eso son negros. Estn rodeados de una frontera esfrica que permite que la luz entre peron no salga. Hay dos tipos de agujeros negros: cuerpos de alta densidad y poca masa concentrada en un espacio muy pequeo, y cuerpos de densidad baja pero masa muy grande, como pasa en los centros de las galaxias. Si la masa de una estrella es ms de dos veces la del sol, llega un momento en su ciclo en que ni tan solo los neutrones pueden soportar la gravedad. La estrella se colapsa y se convierte en agujero negro. Si un componente de una estrella binaria se convierte en agujero negro, toma material de su compaera. Cuando el remolino se acerca al agujero, se mueve tan deprisa que emite rayos X. As, aunque no se puede ver, se puede detectar por sus defectos sobre la materia cercana. Los agujeros negros no son eternos. Aunque no se escape ninguna radiacin, parece que pueden hacerlo algunas partculas atmicas y subatmicas. Alguien que observase la formacin de un agujero negro desde el exterior, vera una estrella cada vez ms pequea y roja hasta que finalmente, desaparecera. Su influencia gravitatoria, sin embargo, seguira intacta. Como en el Big Bang, en los agujeros negros se da una singularidad, es decir, las leyes fsicas y la capacidad de prediccin fallan. En consecuencia, ningn observador externo puede ver qu pasa dentro. Las ecuaciones que intentan explicar una singularidad de los agujeros negros han de tener en cuenta el espacio y el tiempo. Las singularidades se situarn siempre en el pasado del observador (como el Big Bang) o en su futuro (como los colapsos gravitatorios) Esta hiptesis se conoce con el nombre de Censura csmica.

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TEN MUCHO CUIDADO! Este cohete es muy potente y puede herir gravemente a alguien si llegara a golpearle. No lo lances nunca sin un adulto que te ayude. Hazlo siempre fuera de casa, en un espacio amplio y lejos de la carretera. No lances nunca el cohete con gente cerca. No ests de pie junto al cohete cuando lo hinches. Hazlo sentado. 1. Recorta en el cartn grueso las tres aletas y los dos anillos de la base, y las tres piezas del morro del cohete. 2. haz la base con las tres aletas y los dos anillos, como se muestra en la fotografa. Pega las piezas con cola o cinta adhesiva. Asegrate de que la botella se ajusta perfectamente a los dos agujeros de los anillos de la base. 3. Haz el morro del cohete y ponlo en la base de la botella. 4. pide ayuda a un adulto para hacer un pequeo taladro en el tapn de goma con un punzn. Introduce la vlvula por el taladro. 5. elige con cuidado el lugar de lanzamiento. (Sigue los consejos de seguridad). 6. llena de agua una tercera parte de la botella. Mete el tapn de goma en el cuello de la botella y coloca sta sobre la base del cohete. Conecta la bomba de bicicleta a la vlvula de aire. Sintate e hnchalo.

Al ir bombeando, ver las burbujas de aire ascender a travs del agua. La presin aumenta en el interior de la botella hasta que el tapn no puede

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resistir ms en su posicin. De repente, el cohete despega, impulsando el agua hacia atrs a medida que se eleva en el cielo.

LA Energa del Cohete. Todas las mquinas necesitan energa para funcionar. Las poleas giran accionadas por la fuerza de tus msculos. La hlice de gravedad funciona porque la fuerza de la gravedad tira de los aviones hacia abajo. Pero, hoy en da, la mayor parte de las mquinas son accionadas por motores. El motor de un cohete funciona quemando combustible y expulsando los gases calientes que produce combustin. La expulsin de los gases por la arte inferior impulsa el cohete hacia delante, hacindolo elevarse en el cielo. EXPERIMENTA Este cohete de agua obtiene la energa de un combustible, pero funciona de manera similar a un cohete de verdad empleando slo aire y agua. Con una bomba de bicilcleta, llena de aire comprimido el espacio que queda oor encima del nivel del agua de la botella. La energa almacenada en el aire comprimido acaba por empujar el agua hacia fuera por la base del cohete, haciendo que ste salga lanzando hacia arriba. Para hacer un cohete de agua necesitaras: Una botella de plstico Una bomba de bicicleta Cartn corrugado grueso Una vlvula de aire (las mejores son las usadas en los balones de ftbol; puedes comprarlas en una tienda de deportes). Cola fuerte Cinta adhesiva Un tapn de goma.

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VIAJE AL INTERIOR DE UNA CELULA Columna A Estructura Celular Columna B Nombre


MITOCONDRIA

Columna C Funcin
Interviene en la divisin y movimiento cromosmico en la mitosis

CLOROPLASTO

Digestin celular

COMPLEJO DE GOLGI

Reserva sustancia orgnica: el almidn

Sntesis de protenas internas.

AMILOPLASTOS

CROMOSOMAS/ CROMATINA

Generadora de energa y respiracin celular.

RIBOSOMAS

Capta la energa luminosa. Interviene en la fotosntesis.

NUCLEOLO

Sntesis y transporte de lpidos .

PARED CELULAR

Transporta protenas elaboradas por los ribosomas.

MEMBRANA PLASMATICA

Confiere rigidez, soporte y proteccin.

VACUOLA (UNICA)

Forma las subunidades de ARN ribosmico

LISOSOMA

Contiene agua y / u otras sustancias.

RETCULO ENDOPLASMTI CO LISO CENTRO CELULAR/CENTR IOLO


RETCULO ENDOPLASMTICO RUGOSO

Controla todos los procesos celulares, posee la informacin gentica.

Acondiciona y empaqueta productos de secrecin.

Permeabilidad selectiva, barrera de contencin.

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Actividad: Insectos Introduccin: Los insectos son una clase de organismo dentro del flum artrpodo. Los insectos son el grupo ms grande de artrpodos y estn entre uno de los animales ms prsperos. s insectos viven literalmente en cada hbitat en tierra y agua. Los insectos componen ms del 70% de las especies ms prsperas tienen alas y pueden explotar una variedad de fuentes de comida y escapar la conducta predatoria de otras especies. Factores que contribuyen a la prosperidad de los insectos muchas veces los hacen competir con los humanos. Destruyen cosechas, invaden nuestros supermercados y recursos naturales, y transmiten enfermedades. Los insectos tambin son beneficiosos a humanos ya que algunos atacan otras especies peligrosas y muchos polinizan flores. Los insectos son identificados fcilmente en base a 5 caractersticas. Aun cuneado todos los insectos tienen estas caractersticas bsicas, tambin son diversos. Unos insectos tienen cscaras exteriores, se llama dermatoesqueleto, duras. Otros insectos tiene dermatoesqueletos frgiles y pueden ser aplastados (Ej. Pulgas). Los insectos tambin tienen un rol vital en el ciclo de vida de las plantas. Usando insectos para transferir polen, las plantas florecientes pueden continuar polinizando prsperamente y seguir con el ciclo de vida. Objetivo: Esta actividad lo familiarizar con las semejanzas bsicas y las diferencias importantes entre especies de insectos. Materiales: Una coleccin grande de especimenes de insectos. Microscopio Lpices de color y papel. Procedimientos Camine por el aula y escriba observaciones generales de todos los insectos que se muestran. En qu se parece el cuerpo de todos los insectos? Cules son otras 5 caractersticas que tienen en comn todos los insectos? Mire los ojos de varios insectos bajo un microscopio. Dibuje varios ejemplos de ojos compuestos y trate de encontrar especies que no tienen ojos compuestos. Dibuje una pierna de al menos 3 especies que vio bajo el microscopio. Busque ejemplos de 4 apndices en sus cabezas. Dibuje los ejemplos y explique como muestran una adaptacin a los hbitos alimenticios en los animales. Haga un collage de dibujos de alas de insectos como aparecen a vis ta simple y bajo del microscopio. Por qu sospecha que hay tanta variedad? Haciendo un palo de abeja: Observe una abeja bajo del microscopio. Dibuje la abeja y prediga en que partes de la abeja probablemente se queda el polen cuando la abeja se para encima de una flor. Escriba su argumento. Construye un palo de abeja pegando el cuerpo de una abeja a un palo de madera, usando el adhesivo. Ponga una pieza de papel, con sus iniciales, en el palo.

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Cuando hagamos la actividad de polinizacin, chequee la abeja bajo del microscopio y avale la precisin de la hiptesis cerca de lugares en donde se pega el polen. Casos para considerar: Cuales son las diferencias entre: Mariposas/Polillas Moscas/Mosquitos Abejas/Avispas Cigarras/Escarabajos Cmo pueden apoyar la sobre vivencia de los insectos estas caractersticas distintas? Extensiones: Aliente las habilidades para escribir en sus estudiantes pidindoles que investiguen sobre un insecto. Los datos recogidos pueden ser utilizados para escribir un cuento sobre el insecto que escogen. El arte podra ser integrado haciendo que los estudiantes dibujen sus personajes. Los proyectos pueden ser exhibidos en la sala de pasillos cuando se hayan terminado. Actividad: Flores, Frutas y Semillas. Introduccin: Las flores pueden ser encontradas en varios lugares. Hay tipos diferentes de flores que crecen en todos los climas. Las flores son atractivos dado sus ptalos hermosos, pero hay ms en las flores que lo que encuentra con el ojo. Para sobrevivir y producir flores nuevas, la planta necesita muchas partes. Hay una cubierta exterior que encierra la flor para protegerla de dao. A medida que el botn crece, la cubierta exterior se hace pequea para contenerla y ah es cuando la flor aparece. Las flores estn clasificadas en tres grupos: simples, compuestas, y complicadas. Flores con ptalos en un crculo son simples. Dentro de este crculo estn las partes que producen semillas. Flores compuestas contienen flores pequeas que se llaman flsculos. A menudo son confundidas por flores simples. El tercer tipo es la flor complicada, que tiene forma de embudo o paraguas. Las flores usan sus ptalos brillantes y fragancia para atraer insectos. Para producir, flores usan dos clulas. El vulo est en el ovario, que est en la base de la flor. La otra clula es un grano de polen, que se encuentra la antera. Para reproducir, insectos transfieren polen de una flor a otro. Las semillas son otra parte importante de la planta,. Semillas son hechas en la flor de la planta de una clula pole n y vulo. Las tres partes de la semilla son el tegumento (cubierta de la semilla), la planta pequea, y la comida en reserva. El tegumento es una ligera capa exterior que protege la semilla. La planta pequea est en el tegumento y eventualmente crece a ser parte de la planta nueva. La comida en reserva suministra energa para la planta nueva, cosa que cuando ha crecida bastante puede producir su propia comida. Las semillas vienen en varias formas, tamaos y colores y generalmente son dispersadas de 3 maneras. Simillas que son ligeras como amargones, son llevados por el viento. Tambin animales pueden dispersar semillas. Aves cargas semillas y las dejan caer cuneado vuelan y tambin a veces estn cargadas en la piel del animal. Semillas con una cubierta cerosa, son dispersadas por el agua porque el agua no puede penetrar la semilla. Para crecer las semillas necesitan oxigeno, agua calor y a veces luz. Cuando una semilla ha sido expuesta a los elementos germinacin ocurre. Germinaci n es

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cuando la semilla se abre y la planta nueva forma races en la tierra. Eventualmente se empujara fuera de la tierra y producir flores, frutas y semillas. Muchas veces hay confusin sobre distinciones en las categoras de rutas y vegetales. Frutas son las estructuras reproductivas en plantas que son comestibles. Vegetales son una categora que consiste de todos las partes no reproductivos de la planta. Por definicin se dice que cualquier cosa que tiene semillas es una fruta. Unos ejemplos son tomates, pepinos y porotos verdes. Objetivo: Esta actividad explora el proceso de reproduccin en plantas florecientes a travs de la disecacin de flores, realizando polinizacin, estudiando la formacin de semillas y la dispersin de semillas en frutas. Procedimiento: Use el diagrama que se entreg en la actividad anterior para explorar las partes de unas flores que abrieron en el laboratorio. Construye una cinta de semillas para plantar. Pegue semillas a una pieza de papel prensa con adhesivo (hecho con una mezcla de harina y agua). Examine la variedad de frutas desplegadas. Escoja un tipo de fruta, disecte todas las semillas y pgalas al grfico de semillas hecho por la clase. Cosas para considerar: Puede idear otra manera para la polinizacin, una distinta a la que transferencia por insectos? Cul es la relacin entre frutas/flores, semillas/frutas, y semillas/flores?

Actividad: Estableciendo Sistemas de Clasificacin. Introduccin: La CLASIFICACION involucra la organizacin de cosas en grupos segn atributos comunes. Es una parte importante del proceso cientfico porque acenta la distincin y relacin entre cosas diferentes. Muchas veces conceptos cientficos estn desarrollados sobre la base de hechos o generalizaciones producidas a travs de la clasificacin. La clasificacin peridica de los elementos qumicos, por ejemplo, clasifica a los elementos segn sus caractersticas fsicas. En biologa el mundo vivo esta clasificado en varias categoras taxonmicas en base a las conexiones evolucionarias. Clasificacin es tambin una habilidad para pensar crticamente que los nios pueden usar desde sus primeros aos un nio de 4 aos puede clasificar a sus animalitos de peluche en grupos de aquellos que son pjaros, perros, gatos o todas las cosas que viven en el agua, jungla o una granja. Objetivo: Esta actividad demuestra varias maneras que puede practicar la clasificacin y desarrollar la habilidad para crear esquemas de clasificacin sistemtica, incluyendo llaves dicotmicas. Materiales: Coleccin surtida de objetos relacionados. Procedimiento: Clasificacin General Varias colecciones de objetos se encuentran en el aula.

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Muvase por el aula y toque los objetos todo lo que quiera. Considere al menos 3 esquemas claramente diferentes que se podran utilizar para clasificar los objetos dentro de cada grupo. Cosas ferreteras de Caja fsforos de Botones Llaves

Envases Lecheros

Llaves dicotmicas. En el primer ejercicio todas las personas de la clase vern divididos por los profesores en una dicotoma o categora mutuamente exclusivas. Su tarea es deducir la distincin entre los dos grupos cada vez que los grupos son formados. En el segundo ejercicio, cada persona de su grupo necesita quitarse un zapato, ponindolo en el centro de la mesa. Despus, cada persona necesita desarrollar su propia llave dicotmica o sistema de divisiones dobles. Observe los zapatos y note semejanzas y diferencias. Escoga una caracterstica que algunos zapatos tienen y que otros no tienen, cosa que pueda dividir al grupo en 2. Estas divisiones estn basadas en un rasgo visible que algunos tienen y otros no tienen. Escrbala. Para cada grupo, divida los zapatos otra vez de hacerlo a otra caracterstica que describe unos pero no otros. Cada vez que divida el grupo de zapatos, debe transformarlo en dos grupos. Continu dividiendo los zapatos hasta que solamente haya un zapato en cada categora. Esto es una llave dicotmica. Pruebe su llave con su otro zapato viendo en cual de las categoras descriptivas calza para ver si las siguientes divisiones lo llevan a encontrar su pareja. Cuando todos hayan terminado, comparen los sistemas individuales producidos por las otras personas en su mesa y lleguen a un consenso sobre cual es el esquema ms creativo y eficiente para una llave dicotmica que clasifica los zapatos a su mesa. Cosas a considerar: En qu se distingue una clasificacin general y de una que es dicotmica? Formacin de crteres por impactos Pregunta clave Cmo se forman los crteres? Posibles preconcepciones Sus alumnos pueden pensar que la superficie del planeta no cambia, en especial aquellos planetas que no tienen atmsfera o agua. Conceptos claves La formacin de crteres e s un proceso que ocurre en todo el sistema solar desde que se comenzaron a formar los planetas. La velocidad del impacto, el porte de los meteoritos, el tipo de superficie y muchos otros factores juegan un rol en la apariencia de los crteres.

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Mtodo Los alumnos construirn modelos de crteres y usarn sus observaciones para elaborar hiptesis de cmo se han formado los crteres en objetos del sistema solar. Procedimiento Ponga suficiente hojas de papel de diario, varias capas, cubriendo un rea de al menos 2 metros alrededor de su envase. Junto el resto de los materiales. Entregue a cada grupo de alumnos al menos 2-3 fotos de crteres. Comience mostrando una foto de un crter, que todos los alumnos puedan observar. (En un afiche grande o uno del libro de texto que usan los alumnos). Como en esta actividad se puede ensuciar bastante, es importante que forme los grupos con cuidado de evitar situaciones de peligro. Informacin general Grados: Participantes: Duracin: Lugar: Cuando: Mtodo: Foco: Destrezas: 8 bsico a 4 medio. Grupos de 3-5 alumnos o todo el curso. 50 minutos Dentro de la escuela a cualquier hora demostracin o indagacin dirigida por el profesor sistema solar, crteres, planetas Preguntas, diseando experimentos, interpretando datos; observacin, lgica, hipotetizar, controlando variables, inferencias, clasificacin, formulacin de definiciones operacionales desarrollando modelos, usando nmeros, inventando conceptos, prediccin.

Lista de materiales Por grupo: Dibujos de crteres en objetos del sistema solar (planetas, lunas y asteroides) Un yeso suave, o polvos Paris; arena hmeda o tierra muy humedecida; hielo o nieve compacta sirve para capa ms firme, arena blanca fina hace una buena capa seca. Maicena, pintura aerosol, u otro colorante para marcar distintas capas Una caja, una bandeja de aluminio u otro envase para poner estos materiales Meteoritos (utilice bolitas, piedras pequeas, pelotas de greda endurecida, pelotas plsticas) Papel de diario Otros materiales opcionales: elsticos grandes, espuma plstica o de goma, dibujos de meteoritos o muestras de meteoritos. Enfrentando las preconcepciones Pregntele a sus alumnos:Qu cosas cambian la superficie de la tierra? Hay algunas cosas que cambien la superficie de otros planetas? Cmo cules? Si en un planeta no hay atmsfera, qu pasa?. Y si no ha agua? Pdales que escriban sus respuestas a estas preguntas (Nota al profesor: si no hay atmsfera o agua liquida en un planeta. No habr clima, lluvia, ocanos, glaciales y por lo tanto no estn las caractersticas que generan estos agentes de erosin.)

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Actividad Organice a los alumnos en grupos de trabajo. Dirija la atencin de los alumnos hacia un dibujo de la superficie de un crter. Pregunte:Qu vemos en la superficie? Son todas iguales? Ven algunas diferencias? Por qu piensan que los crteres se ven bsicamente iguales? Por qu razn los crteres pueden verse distintos? En la pizarra, registre las respuestas de los alumnos. Ahora, entrega a cada grupo 2-3 fotos mostrando superficies de crteres. Pida a los alumnos que hagan una lista de similitudes y diferencias entre estos crteres y aquellos que ya observaron. En la pizarra, registre un resumen de las respuestas de los alumnos.. Ahora, pdale a cada grupo que haga una lista de las explicaciones posibles para explicar que puede haber causado las diferencias y similitudes entre crteres. Asgnele 1-2 caractersticas de los crteres a los alumnos y pida que el grupo focalice en explicar esa caracterstica.- Pdales que compartan con el resto de la clase sus explicaciones de cmo se generaron esas caractersticas. Por ejemplo, un grupo puede haber pensado de por que algunos crteres tienen rayos y otros no. El grupo puede haber hipotetizado que los crteres con rayos se forma en tierra ms blanda. Actividad: Exploracin de ecosistemas Introduccin: Es posible encontrar varios ecosistemas en Iowa, los grupos ms prevalentes son praderas, tierras hmedas, y bosques. Objetivo: Esta actividad le permitir observar las diferencias en las comunidades biolgicas en varios ecosistemas. Materiales: Termmetro Psicrmetro Medidos de luz Medidor de viento Lentes Cuerda Procedimiento: La primera etapa de este viaje ser hacer un tour del Alfabeto. Piense en los ABCs del medio ambiente: (A) abitica, (B) Bitica y (c) Cultura. Cuando camine desatienda los factores culturales o factores formados por humanos, y escriba ejemplos de cosas vivas y no vivas que empiezan con cada una de las letras del alfabeto. Para las letras ms difciles, puede usar adjetivos descriptivos para llenar cada categora. No importa cual ecosistema use para hacer las observaciones. Extienda un pedazo de cuerda den cualquier lugar en la tierra que aparece inalterado. Observe cuidadosamente por 10 minutos buscando cualquier cosa

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viva en su sendero. Cmo sabe que estn vivas? qu cosas no vivas encuentra? Cuando el tiempo expire, mustrele a un colega lo que encontr. Usa el cuadro que se le entreg, y describe cada uno de los 3 ecosistemas con sus observaciones de los componentes descritos. Puede usar las categoras en el mapa conceptual como ideas de aspectos importantes de un ecosistema. Cosa para considerar: En chile, que ambientes hay alrededor de la escuela que podra usar para apoyar a sus estudiantes para que aprendan a comparar y contrastar varios ecosistemas? Extensiones: Una variedad de actividades matemticas podran ser desarrolladas usando factores climticos en relacin a las condiciones abiticas. Reina Animalia Flum Porferos: esponjas Flum Cnidaria: medusa, anmona de mar, coral ej., Hidra, Ofelia. Flum Platelminto: platelminto ej., Plenarios, Trematodos, Tenia. Flum Nematodo: ascride ej., ascride Flum Molusco: quitn, caracoles, babosas, almejas, mejillones, calamares Flum Anlido: gusanos segmentados ej., gusanos, almejas, lo mbrices, sanguijuelas Flum Artrpodo: araas, escorpiones, cangrejos, bayonetas, langostas, cangrejos de ro, camarones, milpis, ciempis, Insectos. Flum Equinodermo: lirios de mar, estrellamar, erizo marino, erizo de mar aplanado, cohombro de mar. Filum Cordado Subflum Urocordada: tunicados Subflum Cfalo cordados: anfioxos Subflum vertebrado Clase condrichthyes: peces cartilaginosos Ej., tiburones, rayas Clase Osteichthyes: peces huesosos Ej., arenque, bacalao, salmn, anguila, platijon Clase Anfibio s: anfibios ej., sapos, salamandras. Clase Reptiles: reptiles ej., culebras, lagartos, tortugas. Clase Aves: Gorriones, pinginos, avestruces Clase Mamfero: mamferos ej., gatos, perros, caballos, ratos, humanos Carpelo Cmara de polen Antera Filamento Estambre Spalo Pedicelo Estigma Estilo Ovario vulo Cnidaria Nematodo Anlido Artrpodo

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Molusco Equinodermo Urchordata Vertebrado Cordado Platelminto Porferos Protista Platelmintos Ascrides DESNATURALIZANDO PROTEINAS En esta experie ncia descubrirn como se producen cambios los cuales debern comprarse con el proceso digestivo que ocurre en nuestro organismo. Realice la experiencia escribiendo el desarrollo en las hojas o carpeta entregadas en la mesa. EXPERIENCIA Qu es la leche? La leche es una emulsin de grasa en una solucin acuosa de protenas, lactosa, minerales y vitaminas Compasin de la leche (% en peso) Componente Vaca Oveja Agua 87,0 82,0 Protena 3,5 5,8 Grasa 3,7 6,7 Lactosa 4,9 4,6 Minerales 0,7 0,8 Composicin segn el tipo de leche (% en peso) Tipo Entera Agua 88 Protena 3,5 Grasa 3,5 Hidratos de 4,6 Carbono Desnatada 90 3,4 0,1 5,1 Material Necesario: Dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente. Un poco de vinagre (2ml) Medio limn.

Cabra 87,0 3,6 4,1 4,1 0,9

Procedimiento: - Aadan el vinagre a uno de los vasos - Expriman el limn en el otro - Agiten ambos vasos para que se mezclen sus contenidos - Esperen unos minutos (2 a 3) - Observen lo que sucede en cada uno de los vasos - Describan los resultados Pueden descubrir a que actividad digestiva corresponde lo hecho?

Conclusiones: (relacionen la experiencia con la fase que en la digestin se procesa lo ingerido)

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Es necesario definir que desnaturalizar la protena significa cambiar su estructura o sea separar sus componentes identificando cules son.

COMPONENTES GASEOSOS EXHALADOS POR LA RESPIRACION Hola estimados alumnos! Bienvenidos a nuestro hogar ecolgico. Al respirar tomamos el aire, nos quedamos con el oxigeno y eliminamos dixido de carbono y vapor de agua, efectuando un intercambio gaseoso en los alvolos pulmonares. Al realizar la experiencia desarrllenla en las hojas o carpeta puesta en la mesa. EXPERIENCIA Materiales: Procedimiento: Vaso, agua, cal, paja de refresco, espejo. - Preparar un vaso con solucin de agua y cal. - Realizar una inhalacin profunda conteniendo el aire unos segundos en los pulmones - Expulsar el aire contenido por una pajita que se introduce en el vaso que contiene la solucin de agua y cal. - Observar los cambios que se producen en el vaso - Tomar despus un espejo y depositar e el una exhalacin contenida. - Observar que pasa con el espejo En ambos casos pueden indicar si es el mismo gas el que se observa? Puedes identificar el gas de cada actividad? Bien, en la respiracin humana se exhalan dos gases que ustedes pueden determinar fcilmente porque la coloracin turbia demue stra la presencia de CO2 en el vaso y H2 O en el espejo. Los gases son llevados por los capilares sanguneos desde las clulas hasta los pulmones que los expulsan.

REVISEMOS LA SALUD DENTAL Recordemos que nuestra dentadura es parte de un mecanismo de trituracin alimenticia, que encaja residuos y los conserva si no son eliminados con un buen cepillado. Sin embargo, un cepillo pese a ser lavado conserva bacterias en la base de las cerdas plstica, provocando contagios e infecciones. Al realizar la experiencia desarrllenla en las hojas o carpeta puesta en la mesa.

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EXPERIENCIA Materiales Procedimiento : Cepillo dental, vaso, agua, cloro, cuchara : - Preparar un vaso con una solucin de agua con una cucharada de cloro. - Introducir el cepillo de dientes durante un tiempo. Puedes observar algn cambio? Agitar el cepillo en el agua qu sucede? Conclusin. En tu hogar debes realizar esta limpieza del cepillo con frecuencia, dejndolo durante 6 ho ras en la solucin clorada enjuagndolo bien posteriormente. Esto evita que se produzca. Una infeccin bucal, que puede llevarse por contagio fcilmente a otras personas por los utensilios EXPORACION DE LA ENERGIA que se usen en comn. REVISEMOS LA SALUD DENTAL

Hola estimados alumnos! Bienvenidos a nuestro hogar ecolgico. Experiencia: La potencia del man. El objetivo de esta actividad, es descubrir la energa almacenada que poseen los alimentos. Realice la experiencia escribiendo el desarrollo en las hojas o carpeta entregadas en la mesa. Nota: La energa alimenticia es aque lla energa disponible en los alimentos. EXPERIENCIA Materiales : man sin cscara, corcho, aguja, fsforo, papel filtro.

MANI AGUJA

CORCHO Procedimiento : - Inserte cuidadosamente la parte trasera de la aguja en el extremo ms pequeo del corcho. - Luego inserte suavemente el extremo puntiagudo de la aguja en un man. Si lo inserta con fuerza el man se romper, en tal caso use otro man, Resultar mejor si el man queda ligeramente inclinado. - Encienda el man con fuego.

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Recibe en un pedazo de papel filtro lo que se desliza por la aguja.

Responde: Qu observas mientras se quema el man? De acuerdo a la Pirmide de alimentos, en que grupo ubicas al man? Conclusiones: Discute y saca todo tipo de conclusiones sobre la energa almacenada en un man.

NUCLEO TEMATICO 1 BIOGRAFIA Charles Robert Darwin (1809-1882) Cientfico britnico que sent las bases de la moderna teora evolutiva, al plantear el concepto de que todas las formas de vida se han desarrollado a travs de un lento proceso de seleccin natural. Su trabajo tuvo una influencia decisiva sobre las diferentes disciplinas cientficas, y sobre el pensamiento moderno en general. Nacido en Srewsbury, Shropshire, el 12 de febrero de 1809, Darwin fue el quinto hijo de una acomodada y sofisticada familia inglesa. Su abuelo materno fue el prspero empresario de porcelanas Josiah Wedgwood; su abuelo paterno fue el famoso mdico del siglo XVIII Erasmus Darwin. Tras terminar sus estudios en la Shrewsbury School en 1825. Darwin estudi medicina en la Universidad de Edimburgo. En 1827 abandon la carrera e ingres en la Universidad de Cambridge con el fin de convertirse en ministro de la Iglesia de Inglaterra. All conoci a dos influyentes personalidades: el gelogo Adam Sedgwick y el naturalista John Stevens Henslow. Este ltimo no slo ayud a Darwin a ganar confianza en s mismo, sino que tambin inculc a su alumno la necesidad de ser meticuloso y esmerado en la observacin de los fenmenos naturales y la recoleccin de especimenes. Tras graduarse en Cambridge en 1831, el joven Darwin se enrol a los 22 aos en el barco de reconocimiento HMS Beagle como naturalista sin paga, gracias en gran medida a la recomendacin de Henslow, para emprender una expedicin cientfica alrededor del mundo. El viaje del Beagle Su trabajo como naturalista a bordo del Beagle le dio la oportunidad de observar variadas formaciones geolgicas en distintos continentes e islas a lo largo del viaje, as como una amplia variedad de fsiles y organismos vivos. En sus observaciones

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geolgicas, Darwin se mostr muy sorprendido por el efecto de las fuerzas naturales en la configuracin de la superficie terrestre. En aquella poca, la mayora de los gelogos defendan la teora catastrofista, que mantena que la tierra era el resultado de una secesin de creaciones de la vida animal y vegetal, y que cada una de ellas haba sido destruida por una catstrofe repentina, por ejemplo una convulsin de la corteza terrestre (Geologa: Siglos XVIII y XIX). Segn esta teora, el cataclismo ms reciente, el diluvio universal, haba acabado con todas las formas de vida no incluidas en el arca de No. Las dems solo existan en forma de fsiles. En opinin de los catastrofistas, cada especie haba sido creada individualmente y era inmutable, es decir, no sufra ningn cambio con el paso del tiempo. Este punto de vista (aunque no la inmutabilidad de las especies) haba sido cuestionado por el gelogo ingls sir Chrles Lyell en su obra en dos volmenes Principio de Geologa (1830-1833). Lyell sostena que la superficie terrestre est someta a un cambio constante como resultado de fuerzas naturales que actan de modo uniforme durante largos perodos de tiempo. A bordo del Beagle, Darwin descubri que muchas de sus observaciones encajaban en la teora uniformista de Lyell. No obstante, durante su viaje por Sudamrica, tambin observ gran diversidad de plantas, animales y fsiles, y recogi gran nmero demuestras que estudi a su regreso a Inglaterra. En las islas Galpagos, situadas frente a la costa de Ecuador, observ especies estrechamente emparentadas pero que diferan en su estructura y en sus hbitos alimenticios, y concluy que estas especies no haban aparecido en ese lugar sino que haban migrado a las Galpagos procedentes del continente. Darwin no se dio cuenta en ese momento que los pinzones de las diferentes islas del archipilago pertenecan a especies distintas. Ms tarde, ya en Inglaterra, llegara a la conclusin de que, cuando los pinzones llegaron al archipilago desde el continente encontraron una gran variedad de alimento, y al no tener competidores y estar aislados geogrficamente, sufrieron una rpida adaptacin a los distintos ambientes; con lo cual perecieron nuevas especies que descendan todas ellas de un antepasado comn. La teora de la seleccin natural Tras su regreso a Inglaterra en 1836, Darwin comenz a recopilar sus ideas del cambio de las especies en sus cuadernos sobre la transmutacin de las especies. La explicacin de la evolucin de los organismos le surgi tras la lectura del libro Ensayo sobre el principio de poblacin (1798) del economista britnico Thomas Robert Malthus, que explicaba cmo se mantena el equilibrio en las poblaciones humanas. Malthus sostena que ningn aumento en la disponibilidad de alimentos bsicos para la supervivencia del ser humano podra compensar el ritmo de crecimiento de la poblacin. Este, por consiguiente, slo poda verse frenado por limitaciones naturales, como las hambrunas o las enfermedades, o por acciones humanas como la guerra. Darwin aplic de inmediato el razonamiento de Malthus a los animales y las plantas, y en 1838, haba elaborado ya un bosquejo de la teora de la evolucin a travs de la seleccin natural. Durante los siguientes veinte aos trabaj sobre esta teora y otros proyectos de historia natural. Darwin disfrutaba de independencia econmica y nunca tuvo necesidad de ganarse la vida. En 1839 se cas con su prima, Emma Wedgwood, y poco despus se instalaron en la pequea propiedad de Down House, en Kent. All tuvieron diez hijos, tres de los cuales murieron durante la infancia.

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Darwin hizo pblica su teora por primera vez en 1858, al mismo tiempo que lo haca Alfred Russel Wallace, un joven naturalista que haba desarrollado independientemente la teora de la seleccin natural. La teora completa de Darwin fue publicada en 1859 como el origen de las especies por medio de la seleccin natural. Este libro, del que se ha dicho que conmocion al mundo, se agot el primer da de su publicacin y se tuvieron que hacer seis ediciones sucesivas. En esencia, la teora de la evolucin por seleccin natural sostiene que, a causada del problema de la disponibilidad de alimentos descrito por Malthus, los jvenes miembros de distintas especies compiten intensamente por su supervivencia. Los que sobreviven , que darn lugar a la siguiente generacin, tienden a incorporar variaciones naturales favorables (por leve que pueda ser la ventaja que estas otorguen), al proceso de seleccin natural, y estas variaciones se transmitirn a travs de la herencia,. En consecuencia, cada generacin mejorar en trminos adaptativos con respecto a las anteriores, y este proceso gradual y continuo es la causa de la evolucin de las especies. La seleccione natural es slo parte del amplio esquema conceptual de Darwin. Introdujo tambin el concepto de que todos los organismos emparentados descienden de antecesores comunes. Adems ofreci un respaldo adicional al antiguo concepto de que la propia Tierra no es esttica sino que esta evolucionando. Reacciones a la Teora Las reacciones ante El origen de las especies fueron inmediatas. Algunos bilogos adujeron que Darwin no poda probar su hiptesis. Otros criticaron su concepto de variacin, sosteniendo que ni poda explicar el origen de las variaciones ni cmo se transmitan a las sucesivas generaciones. Esta objecin en concreto no encontr respuesta hasta el nacimiento de la gentica moderna a comienzos del siglo veinte (Leyes de Mendel). Fueron muchos los cientficos que siguieron expresando sus dudas durante los ochenta aos siguientes. Sin embargo, los ataques a las ideas de Darwin que encontraron mayor eco no provenan de sus contrincantes cientficos, sino de sus oponentes religiosos., La idea de que los seres vivos haban evolucionado por procesos naturales negaba la creacin divina del hombre y pareca colocarlo al mismo nivel que los animales. Ambas ideas representaban una grave amenaza para la teologa ortodoxa. Los aos siguientes Darwin pas el resto de su vida ampliando diferentes aspectos de los problemas planteados en El origen de las especies. Sus ltimos libros, entre los que se encuentran la variacin de los animales y plantas bajo la accin de la domesticacin (1868), La descendencia humana y la seleccin sexual (1871), y Expresin de las emociones en el hombre y los animales (1872) eran exposiciones detalladas sobre temas que slo disfrutaban de un espacio limitado en El origen de las especies. La importancia de su trabajo fue ampliamente reconocida por sus coetneos. Darwin fue elegido miembro de la Sociedad Real (1839) y de la Academia francesa de las ciencias (1878). Tras su muerte en Down, el 19 de abril se le rindi el honor de ser enterrado en la abada de Westminster. Teora sobre el origen de las especies de Charles Darwin (1859) Con esta teora quedaron sentadas las bases de la evolucin biolgica. Darwin afirmaba que los seres vivos que habitan nuestro planeta, son producto de un proceso de

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descendencia en el que se introducen sucesivas modificaciones, con origen en un antepasado comn. Por tanto, todos partieron de un antecesor comn y a partir de l evolucionaron gradualmente. El mecanismo por el cual se llevan a cabo estos cambios evolutivos es la seleccin natural. Muchos sucesos de la naturaleza slo tienen explicacin mediante la teora de la evolucin; Darwin apart numeroso hechos que encajan en su teora y que posteriormente se vieron reforzados con nuevas evidencias, constituyendo todos ellos lo que se llam pruebas de la evolucin. Entre otras destacan las de tipo paleontolgico, anatmica comparada, bioqumica comparada, embriologa, adaptacin/mimetismo, distribucin geogrfica y domesticacin. Paleontolgica Demuestra la existencia de un proceso de cambio, mediante la presencia de restos fsiles de floras y faunas extinguidas y su distribucin en los estratos. Numerosas formas indican puentes entre dos grupos de seres, como es una forma intermedia entre reptil y ave presentada por el Archaeopteryx. Anatoma comparada Distintas especies presentan partes de su organismo constituidas bajo un mismo esquema estructural, apoyando una homologa entre rganos o similitud de parentesco, y por tanto de un origen y desarrollo comn durante un perodo de tiempo. Ejemplo: las extremidades anteriores de los humanos, murcilagos o ballenas, cuya estructura, tipo de desarrollo embrionario o relacin con otros rganos, es bsicamente la misma. Existen rganos homlogos llamados vestigiales, que se mantienen presentes en cada generacin y que sin embargo no realizan funcin alguna; por ejemplo, en los seres humanos el coxis es un remanente de la cola; otros rganos vestigiales son el apndice o las muelas del juicio. Bioqumica comparada Se han encontrado homologas de carcter bioqumico que constituyen una de las caractersticas ms destacables de la escala evolutiva. Ejemplo: la hemoglobina de los eritrocitos solo se diferencia en 2 aminocidos entre un humano y un chimpanc, bsicamente presenta la misma estructura en todos los vertebrados. Embriolgica. En todas las especies se encuentran caractersticas ancestrales similares en el desarrollo embrionario, y que desaparecen durante dicho proceso. Por este hecho, Ernst Haeckel enunci en 1866 la teora de la recapitulacin que se resume en la ontogenia es una recapitulacin de la filogenia, es decir, la ontognesis o desarrollo individual, es un compendio de la filognesis o desarrollo histrico de la especie. Adaptacin/ mimetismo En 1848 se descubri en Manchester una mariposa (Biston betularia) que mut al color negro, despus de que se hubiese adaptado al ennegrecimiento de los troncos de abedul producido por los humos de las fbricas. Estas mariposas (originalmente de color

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blanco) se posaban sobre los troncos con las alas extendidas, siendo fcilmente detectadas por las aves. El genetista H.B.D. Kettlewell pudo verificar este hecho en 1955; tras liberar mariposas marcadas con colores claros y oscuros, recuper el doble de las oscuras que de claras. Las aves actuaron aqu como agentes de la seleccin natural. El Mimetismo tiene un mecanismo similar al de la adaptacin; mediante esta caracterstica los animales pueden conducirse ara no ser detectados, sea mediante la adopcin de ciertas formas, o cambio momentneos de color de la piel acordes con el entorno. Distribucin geogrfica El hecho de que no exista una presencia uniforme de especies en todo el planeta, es una prueba de que las barreras geogrficas o los mecanismos de locomocin o dispersin han impedido su distribucin, a pesar de que existen hbitats apropiados para su desarrollo, como es el caso de Australia, donde los zorros y conejos han sido introducidos artificialmente. Los pinzones que Darwin observ en las Galpagos, por ejemplo, son una prueba ms de las adaptaciones evolutivas independientes a partir de sus antecesores locales, dada la imposibilidad de migracin de esas especies. Domesticacin Son un claro ejemplo de cambios evolutivos provocados en este caso por la mano del hombre. Las actividades agrcolas o ganaderas de los humanos, han proporcionado campo de experimentacin en animales y vegetales; as, se ha logrado una gran variedad de formas muy diferente de los especimenes ancestrales; ejemplo, los cruces entre razas de perros, caballos, vacas, ovejas, gallinas, o plantas comestibles, sobre todo cereales. Todo ello resultado de cambios evolutivos controlados. ISLAS GALAPAGOS Las islas galpagos estn situadas en el ocano pacfico a cerca de 1.000 km. Al oeste de la costa continental ecuatoriana. Su nombre toma de las tortugas gigantes llamadas Galpagos, que habitan e el rea. Hay 13 islas mayores, seis menores y 42 islotes, todas de origen volcnico. Por su fauna y flora, nicas en el mundo, son consideradas como un laboratorio natural. En 1978 la UNESCO lo declar Patrimonio Natural de la humanidad, por su inters cientfico y turstico. Clima Las islas estn en el piso subtropical con climas seco y muy seco, y temperaturas de entre los 18 y 22 grados centgrados. La corriente marina que pasa por las islas Galpagos y que influye sobremanera es la de Humboldt, que es fra y nace en el sur de Chile. Orografa Las islas con cimas de volcanes baslticos con una elevacin de 1.5 Km. de la plataforma marina. Hay otras elevaciones como el Cerro Azul en la Isabela, volcanes con calderas de 4 y 9 metros de dimetro y con profundidades de hasta 1 Km. La

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superficie se ha desarrollado a partir de l basalto, ya sea en forma de lava o piroplastos (ceniza o pmez).

Turismo Los principales atractivos constituyen el entorno natural, la flora y la fauna, nicos en el mundo. Recursos Naturales Son recursos naturales del Archipilago la produccin agropecuaria y ganadera. Industrias Turismo y pesca. Comercio Domstico y continental de productos de primera necesidad. EVOLUCION A mediados del siglo XIX, dos naturalistas britnicos, Carlos Darwin (1809-82) y Alfred Russel Wallace (1823-1913) presentaron algunas ideas nuevas acerca de las relaciones entre las especies, conocidas como la Teora de la evolucin. El libro de Darwin sobre el Origen de las Especies (1859) expresaba la idea central de que las especies cambien durante perodos largos de tiempo como resultado de cambios ligeros que diferenciaban a un organismo individual de los otros de su especie. Estos cambio son conocidos como mutaciones y son causados por variaciones al a zar en el ADN del organismo. Estas variaciones o mutaciones, pueden ser transmitidas a los descendientes del organismo. La evolucin consiste en dos procesos principales. El primero se caracteriza por un cambio gradual en una lnea de descendientes. Por ejemplo: los mosquitos desarrollan resistencia a plaguicidas en un perodo de ms o menos diez generaciones (menos de dos semanas). Eventualmente, la descendencia de la poblacin de mosquito no ser afectada por el plaguicida. Han cambiado de organismos sensibles a los productos qumicos a organismos resistentes a ellos. El otro proceso evolucionario primario es llamado especiacin. Este transforma una clase de organismo en dos ms nuevas clases de organismos. Por ejemplo, en el perodo Trisico (hace alrededor de 200 millones de aos) un grupo de reptiles empezaron a sufrir pequeas transformaciones. Algunos de sus dientos se transformaron en un conjunto complejo de morales y premolares; sus escamas planas se convirtieron en pelos, y los animales en evolucin empezaron a cidar a sus jvenes y a producir leche para alimentarlos. An cuando estos cambios no ocurrieron ni simultneamente ni rpidamente, estos reptiles estaban en el camino de convertirse en mamferos. Ocasionalmente la especiacin sucede en explosiones durante los cuales aparente que ocurre ms evolucin que en otras pocas. Sin embargo, en la mayora de las veces el proceso toma decenas de miles, o millones de aos. Darwin tambin desarroll el principio de la seleccin natural, segn el cual los organismos estn cons tantemente luchando por sobrevivir; solamente los ms fuertes y los ms adaptados sobrevivirn. Darwin encontr que las variaciones que ayuden a un organismo a sobrevivir son ms probables que sean transmitidas a las generaciones siguientes que las variaciones que perjudiquen a los organismos o a las que no tienen

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algn efecto. Veamos un ejemplo: la jirafa. Se piensa que ocurri una mutacin gentica que hizo que el cuello de algunas jirafas se alargaran permitindoles alimentarse de ramas ms altas que los dems animales no podan alcanzar. Los animales con esta ventaja podan alimentarse mejor y vivir ms tiempo, y producir ms descendientes. Eventualmente, luego de muchas generaciones, las jirafas de cuello largo superaron en nmero a las otras y las reemplazaron totalmente. Lo que sorprendi de la idea de Darwin era de que una especie puede cambiar, o evolucionar, llegando a convertirse en una especie nueva. Esto sugera que todas las especias estaban relacionadas dando origen a las diferentes especies que existen hoy en da. Ahora bien, qu hace que una especie empieze a evolucionar? A veces su localidad geogrfica y los alrededores estimula el cambio. Sucede a veces que un grupo de organismos de la misma especie se encuentran sbitamente separados por condiciones geogrficas; estas poblaciones respondern de forma diferente a sus ambientes individuales, y se adaptarn a travs de la seleccin natural. Estas poblaciones son ahora genticamente diferentes unas a otras, y estas diferencias se reflejan en caractersticas tales como estructura o conducta. Los taxnomos denominan como subespecies geogrficas a esos grupos diferenciados dentro de una especie. Un ejemplo famoso de especiacin geogrfica es la de los pinzones de Darwin en las Islas Galpagos. En esta pequea rea, los ornitlogos han identificado catorce! especies de pinzones. Lo importante de este hallazgo es que las poblaciones de un simple antepasado, parecida a un gorrin, fueron separadas una de otras por fronteras geolgicas. Entonces cada poblacin evolucion, por adaptacin a su ambiente particular, llegando a ser una subespecie completamente nueva. Estas aves son estructuralmente similares, pero cada una vara un poco en su forma, color y tamao. Las diferencias genticas que aparecen a travs de siglos son muy, muy importantes. Mientras mayor diversidad gentica haya dentro y entre poblaciones de una especie en particular, mayores son las oportunidades de que la especie sobreviva si cambia su ambiente. Pretenda por un momento que sucede un rpido y fuerte enfrentamiento climtico. Las poblaciones que viven en el norte ya estn adaptadas a las condiciones climticas ms rigurosas, ellas pudieron moverse hacia el sur y reemplazar las poblaciones sureas previas que no pudieran adaptarse a los cambio del clima. Pudiera suceder tambin que una poblacin surea fuerte pueda sobrevivir y sobreponerse. Para que las criaturas vivientes pueden sobrevivir, ninguna poblacin debe perderse; de otra manera ser perdera con ella parte de la diversidad gentica. Cambios de Estado de una sustancia pura Cambios de Estado Slido Lquido Slido Gas Fusin Nombre Ejemplos Fusin de la nieve o el hielo

Sublimacin progresiva

Sublimacin de hielo seco (CO2 slido) Congelacin del agua o 38

Lquido Slido

Solidificacin,

Congelacin

solidificacin de un metal fundido

Lquido Gas

Vaporizacin, Evaporacin

Evaporacin del alcohol

Gas Lquido

Licuefaccin, Condensacin, Licuacin

Formacin de roco o licuefaccin a alta presin del propano y butano

Gas Slido

Sublimacin regresiva

Formacin de nieve y escarcha

Comenten el siguiente texto: En el tiempo real en la vida ordinaria, hay una gran diferencia entre las direcciones hacia adelante y hacia atrs. Imagine un vaso de agua que se cae de una mesa y se rompe en mil pedazos en el suelo. Si usted lo filma, puede decir fcilmente si la pelcula est siendo proyectada hacia adelante o hacia atrs. Si la proyecta hacia atrs, ver los pedazos repent inamente unirse en el suelo y saltar hacia arriba para formar un vaso entero sobre la mesa. Usted puede decir que la pelcula est siendo proyectada hacia atrs, porque este tipo de comportamiento nunca se observa en la vida ordinaria. Si se observase, los fabricantes de vajilla perderan su negocio. Un vaso intacto encima de una mesa representa un orden relativamente elevado, pero un vaso roto en el suelo es un estado desordenado. Se puede ir desde el vaso entero sobre la mesa, en el pasado, hasta el vaso roto en el suelo, en el futuro. Pero no al revs. (Hawking, S., 1988. Historia del tiempo. Buenos Aires: Editorial Crtica)

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Cambios en la Naturaleza Proceso espontneo Proceso No espontneo

Tiende al aumento de la Entropa Combustin de una vela Evaporacin de los ocanos Envejecimiento de las personas La Contaminacin Expansin del Universo Etc.

Tiende a la disminucin de la Entropa planchar la ropa Ordenar a los alumnos Hacer un queque Fabricar un televisor Obtener Ctodos de Cobre Etc.

Entropa: Propiedad que mide el grado de desorden (caos) de los sistemas. Proceso Irreversible : Aquel que ocurre o avanza en una nica direccin. No es posible recuperar la condicin inicial. Ejemplo Combustin del butano 2 C4 H10 (g) + 13 O2 (g) 8 CO2 (g) + 10 H2 O(l) Proceso Reversible : Aquel que ocurre en una direccin y tambin puede avanzar en direccin contraria. La condicin inicial puede ser recuperada. Ejemplo Fotoqumica del Cloruro de Plata 2 AgCl(s) + Energa Luminosa Clasifique: 1. Electrlisis del agua 2. Cambios de estados 3. Fotosntesis 4. Corrosin 5. Cocer un huevo 2 Ag(s) + Cl2 (g)

6. Crecimiento de una planta 7. pila recargable 8. Fraguado del cemento 9. Efecto invernadero 10. Modelar con greda

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Procesos Cclicos de la Materia: Resultan de la transformacin de la energa solar en Energa qumica que es traspasada a los distintos niveles de la alimentacin de los seres vivos. Se conocen tambin como

Ciclo del Carbono - Ciclo del agua - Ciclo del Nitrgeno Ciclo del Fsforo - Ciclo Fotosinttico

Fuego

Combustible

Comburente

Combustible : Material que arde o se quema produciendo gases (CO2 y H2 O), residuos slidos (cenizas, carbn, etc.) y Energa (Luz y Calor.)

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Comburente : Material que mantiene o permite la combustin (Oxgeno) Fuego: Energa que inicia y mantiene la combustin. Los Caballeros del Fuego se esfuerzan por anular la presencia de cualquiera de los componentes de este triangulo. Por qu? Ciclo del Agua

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GLOSARIO: Es un movimiento continuo a travs del cual el agua se evapora del ocano y los dems cuerpos de agua, se condensa y cae en forma de precipitacin sobre la tierra; despus, esta ltima puede subir a la atmsfera por evaporacin o transpiracin, o bien regresar al ocano a travs de las aguas superficiales o subterrneas. Paso del agua al subsuelo, y que es gradualmente conducida a capas ms Infiltracin profundas a travs de los mantos rocosos subterrneos, entre sus pequeas grietas. A la superficie que separa la zona saturada de la zona de aireacin se le denomina nivel hidrosttico o nivel fretico. Dependiendo del volumen de precipitacin y evacuacin del agua, este nivel puede variar a lo largo del tiempo. Cuando ese nivel fretico se aproxima a la superficie horizontal del terreno, Nivel fretico origina zonas encharcadas o pantanosas, convirtindose en manantiales si aflora por un corte en el terreno. El nivel fretico puede permanecer permanentemente a gran profundidad, dependiendo de las caractersticas climatolgicas de la regin, por ejemplo en los desiertos, en los cuales solamente salen a la superficie cuando existe un desnivel topogrfico formando los oasis. Precipitacin Accin de caer por efecto de la gravedad Precipitado Residuo slido que se forma por medio de una reaccin qumica o evaporacin del solvente donde estaba disuelto. Ciclo hidrolgico Agua un medio apropiado para las reacciones qumicas. Por qu? Disuelve sales minerales y compuestos polares

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Disocia compuestos inicos Es abundante y muy estable Permite gran movilidad de las sustancias disueltas Es lquida en un amplio rango de temperatura

Reaccin de Neutralizacin: Ocurre un doble desplazamiento o doble intercambio entre los reactantes. AB + CD AD + CB

CatinAnin + CatinAnin CatinAnin + CatinAnin

Neutralizacin cido Base: Reaccin de doble desplazamiento entre un cido y una base que permite formar una sal y agua Ejemplo: HCl(ac) + NaOH(ac) NaCl(ac) + HOH(l) ( o mejor H2 O(l))

muy cido 0 1 2 Jugos gstricos 3 4 vinagre

Escala comparada de acidez (pH) neutro 5 6 7 saliva agua pura 8 sangre 9 10 11 leche de magnesia

muy bsico 12 13 14

jugo de naranja

Un CIDO disuelto en agua se disocia liberando cationes Hidrgeno, H1+(ac) Una BASE disuelta en agua se disocia liberando aniones Hidrxido, OH1-(ac)

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En un motor de Combustin interna, el calor muy elevado de la reaccin, permite que se lleve a cabo la reaccin entre los componentes del aire: N2 (g) + O2 (g) 2 NOx (x = 1, 2)

2 NO2 (g) + H2 O(l) HNO2 (ac) + HNO3 (ac) La Urea, componente de la orina animal y humana, se degrada por la accin de las bacterias a Amoniaco y dixido de carbono; NH2 CONH2 (ac) + H2 O(l) CO2 (g) + 2 NH3 (g)

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CICLO FOTOSINTTICO

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Fotosntesis; proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en energa qumica; macromolculas (polisacridos) que permiten su propio crecimiento. Adems, forman como desecho Oxgeno y contribuyen al embellecimiento del paisaje. Energa Luminosa + 6 CO2 (g) + 6 H2 O(l) C6 H12 O6 (s) + 6 O2 (g) Posibles fuentes de Energa para experimentar con cambios en la temperatura de una porcin de materia (ejemplo 200 mL de agua):

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Parte de la curva de Calentamiento del agua

T (C) 120 100 80 60 40 20 0 0 30 60 90

Curva de calentamiento del agua

120

150

180

210

240

270

300

330

360

t (s)

Curva de Calentamiento de una sustancia que puede existir en los tres estados de la materia

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curva de calentamiento
T (C)
140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 t (s)

Curva de calentamiento de una sustancia que a presin atmosfrica, slo existe en estado slido y gaseoso; el Dixido de Carbono (CO2 , P.S. = -78 C)

Curva de Calentamiento de una sustancia que sublima CO 2


T (C)

100 50 0 -50 -100 -150 t (s) 0 20 40 60 80 100 120

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ELEMENTOS QUIMICOS IMPRESCINDIBLES PARA EL FUNCIONAMINETO DEL CUERPO Minerales Funciones Fuentes Calcio (Ca) Empleado en la formacin de Productos lcteos, harina de hueso, de pescado, huesos y dientes; importante harina de heno o pasto. legumbres, plantas en la contraccin de los msculos y en la coagulacin de la sangre. Cloro (Cl) Se combina con el sodio para Sal de mesa, charqui, queso, controlar la presin. Sal de productos en salmuera mesa, charqui, queso, productos en osmtica y el equilibrio cido-bsico de las clulas. Cobalto (Co) Componente de la Vitamina B; Carne, hgado, aves, pescado, involucrado en la sntesis de leche. varias enzimas Cobre (Cu) Necesario para la formacin de Hgado, ostras, cangrejos, nueces, huesos, tejido nerviosos y productos de grano integral, hemoglobina legumbres. Yodo (I) Componente de hormonas de Sal yodada la tiroides, controla el nivel de reacciones corporales Hierro (Fe) Parte de la hemoglobina y de Carne roja, hgado, verduras de muchas enzimas; necesario hoja, legumbres. para el transporte de oxgeno en los glbulos rojos Magnesio (Mg) Activador de enzimas en las Leche y productos lcteos, nueces, reacciones metablicas, verduras con hoja (lechuga), especialmente el uso de pltano, maz. carbohidratos y relajacin de los msculos. Manganeso Necesario para producir Productos de grano integral, (Mn) enzimas para el metabolismo nueces, verduras con hojas. de los cidos grasos. Fsforo (P) Se combina con el calcio para Carne, aves, pescado, leche y fortalecer y endurecer los productos lcteos, granos huesos y dientes. integrales, harina de hueso y pescado. Empleado en el control del Carnes, papas, nueces. equilibrio cido-bsico y la presin osmtica; empleado en la fermentacin ruminal. Controla el equilibrio cidobsico y del agua; controla la actividad nerviosa y muscular Componente de algunos aminocidos, vitaminas e insulina Estabiliza muchas enzimas. Parte de varias enzimas Sal de mesa, queso, productos en salmuera. Carne, leche y productos lcteos, huevos, legumbres. Mariscos, carne, legumbres, granos 50

Potasio (K)

Sodio (Na) Azufre (S)

Zinc (Zn)

relacionadas con la digestin, integrales, verduras. respiracin, energa y metabolismo de los huesos; necesarias para los procesos de coagulacin y cicatrizacin. Cambios y Conservacin en Procesos Naturales Conceptos previos: Sistema : Porcin del Universo que sometemos a estudio. Todo aquello que no se incluye en nuestro sistema son los alrededores o ambiente.

Lmite o Frontera : Lo que separa o divide al sistema de sus Alrededores o ambiente. Sistema abierto: Aquel que puede intercambiar materia y energa con sus alrededores. Sistema Cerrado : Aquel que slo puede intercambiar Energa con sus alrededores pero no puede intercambiar materia. Sistema Aislado : Aquel que no puede intercambiar ni materia ni Energa con sus alrededores. Transformaciones que pueden ocurrir en la Naturaleza:

Sistema Exotrmico: Aquel que libera energa en forma de Calor al ambiente. Sistema Endotrmico: Aquel que absorbe Energa en forma de Calor desde el ambiente. Ejemplos de cambios en la Naturaleza:

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Sistema Cubo de hielo sobre una mesa puesto al sol.

Clasificacin Sistema abierto Endotrmico

Vela encendida

Sistema abierto Exotrmico Sistema Cerrado Endotrmico

Bebida en lata recin sacada del refrigerador

Observacin El hielo absorbe calor del ambiente y se funde, desparramndose agua lquida sobre la mesa, que con el pasar del tiempo se evapora. A medida que se quema la parafina, se libera calor y productos gaseosos. Absorbe calor del ambiente y se entibia, sin perder ni ganar masa

Las reacciones Qumicas: Son reordenamientos de los tomos que implican ruptura y formacin de nuevos enlaces, acompaados de cambios o transferencias de Energa. Todas las reacciones qumicas cumplen la ley de conservacin de la masa. Ecuacin Qumica: Representacin escrita de una reaccin qumica. En el lado izquierdo se representan las sustancias reaccionantes (reactantes o reactivos), y al lado derecho separados con una flecha, se representan los productos. Ejemplo: Na2 CO3 (s) + 2 HCl(ac) 2 NaCl(ac) + H2 O(l) + CO2 (g)

Reactantes Una molcula de Carbonato de sodio slido Dos molculas de cido clorhdrico disuelto en agua (acuoso)

Productos Dos molculas de Cloruro de sodio acuoso. Una molcula de agua lquida. Una molcula de Dixido de carbono gaseoso.

CLASIFICACION DE REACCIONES QUIMICAS: Es posible agrupar la mayora de las reacciones qumicas en cuatro categoras: 1. Reacciones de combinacin directa: Un producto se forma por combinacin de dos reactantes. A + B C Ej.: SO2 (g) + H2 O(l) H2 SO3 (ac)

2. Reacciones de descomposicin: Un reactante se descompone en dos o ms productos. A B + C Ej.: 2 NaClO 3 (s) 2 NaCl(s) + 3 O2 (g) 52

3. Reacciones de desplazamiento simple: Un tomo o grupo de tomos desplaza y reemplaza a otro. A + BC AB + C Ej.: Al(s) + 3 Cu(NO3 )2 (ac) Al(NO3 )3 (ac) + 3 Cu(s)

4. Reacciones de doble desplazamiento: Dos tomos o grupos de tomos son desplazados y reemplazados simultneamente. AB + CD AC + BD Ej.: KCl(ac) + AgNO3 (ac) KNO3 (ac) + AgCl(s)

La Ley de la conservacin de la masa: masa total al comienzo = masa total al final Reinterpretacin de supuestos errores en los resultados experimentales:

masa final = masa inicial + masa que ingresa masa final = masa inicial masa que egresa

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PUNTOS: ______ NOTA: _____

SEGUNDO ENSAYO DE SIMCE OCTAVO BASICO TALLER DE RED PEDAGOGICA DE CIENCIAS NOMBRE: _____________________________________ CURSO: ______ 1. En cul de las siguientes situaciones se produce una reaccin qumica? a) Al derretir un cubo de hielo b) Al quemar un trozo de papel c) Al romper un envase plstico. d) Al mezclar agua con aceite. 2. Cul de los siguientes cuerpos en movimiento describe una trayectoria rectilnea? a) Movimiento de las agujas del reloj. b) Movimiento de una ola. c) Movimiento de un ascensor. d) Movimiento de un pndulo. 3. Si frotas una regla con un trozo de lana y luego la acercas a un grupo de papeles picados, observars que los papeles comenzarn a levantarse siendo atrados por la regla. Cmo explicaras este hecho? a) La regla y los papeles tienen igual carga. b) La regla y los papeles no tienen cargas. c) La regla y los papeles tienen cargas distintas. d) La regla tiene carga y los papeles no. 4. Cul de los siguientes organismos transforma la materia orgnica en materia inorgnica, posibilitando as, su retorno al ambiente? a) Protozoos. b) Algas. c) Bacterias d) Plantas. 5. Cul de las siguientes opciones seala los iones que son liberados por las sustancias cidas en solucin? a) OHb) Clc) K+ d) H+ 6. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a un compuesto qumico? a) NaCl b) O3 c) Fe d) H+ 7. En una cadena trfica, qu ocurre con la energa cuando se pasa de un nivel trfico a otro superior?

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a) Se conserva b) Se pierde. c) Aumenta. d) Se destruye. 8. Qu artefacto casero transforma energa elctrica en energa elica? a) Ampolleta. b) Microondas. c) Ventilador. d) Estufa. 9. Si el siguiente camin se est desplazando hacia la derecha, qu fuerzas se encuentran indicadas por las flechas?

a) (1) Fuerza de empuje, (2) Fuerza de gravedad y (3) Fuerza de roce. b) (1) Fuerza de roce, (2) Fuerza de empuje y (3) Fuerza de gravedad. c) (1) Fuerza de gravedad, (2) Fuerza de roce y (3) Fuerza de empuje. d) (1) Fuerza de gravedad, (2) Fuerza de empuje y (3) Fuerza de roce. 10. Una persona necesita levantar un automvil para cambiar un neumtico y no dispone de una gata para ello. Cul de las siguientes mquinas simples simula el trabajo realizado por la gata? a) Polea. b) Palanca. c) Plano inclinado. d) Rampa. 11. Cul de las siguientes sustancias sirve para neutralizar el jugo de limn? a) Bicarbonato b) Agua. c) cido actico. d) Jugo de naranja. 12. Al dejar caer una pelota de ping-pong desde una cierta altura al suelo, se observa que en cada rebote va disminuyendo su altura. Por qu sucede esto? a) La pelota absorbe energa. b) Existe roce entre el aire y la pelota. c) El suelo absorbe energa. d) La energa de la pelota se conserva. 13. Observa la siguiente ecuacin qumica:

2H2 + O2

2H2O

Cul de las siguientes conclusiones es correcta segn la ecuacin anterior? a) En los reactantes hay tantos tomos de hidrgeno como en el producto. b) En los reactantes hay mayor cantidad de tomos de oxgeno que en el producto 55

c) En los reactantes hay mayor cantidad de tomos de hidrgeno que en el producto d) En el producto hay mayor cantidad de tomos de oxgeno que en los reactantes. 14. En la siguiente ecuacin qumica, cules son los reactantes?

6H2O + 6 CO2
a) C6 H12O6 y O2 b) H2 O y CO2 c) CO2 y C6 H12 O6 d) H2 O y O2

C6H12O6 + 6O2

15. En el proceso de fotosntesis, en qu tipo de energa se transforma finalmente la energa solar? a) Potencial b) Mecnica c) Qumica d) Calrica 16. Cul es el concepto que se define a continuacin? Poltica de crecimiento econmico que contempla entre sus objetivos la proteccin del ambiente para que futuras generaciones puedan disponer de los recursos necesarios. a) Proteccin de especies nativas b) Desarrollo sustentable c) Reservas forestales d) Fumigaciones masivas. 17. Cul es la secuencia correcta de eventos que ocurre durante el desarrollo embrionario humano? (1) Implantacin del blastocisto en el tero (2) Divisin del cigoto en dos clulas (3) Formacin de los anexos embrionarios. a) (1), (2) y (3) b) (3), (2) y (1) c) (2), (3) y (1) d) (2), (1) y (3) 18. Las siguientes opciones muestran imgenes de un tero con distintas ubicaciones de X. Cul de estas ubicaciones corresponde al lugar donde ms frecuentemente se produce la fecundacin? a) b)

c)

d)

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19. En el caso hipottico de que el dao en la capa de ozono no se pudiera controlar debidamente, cul de las siguientes adaptaciones evolutivas debiera desarrollar el ser humano, especialmente, para resistir este cambio ambiental? a) Mayor resistencia a la salinidad b) Mayor resistencia a la humedad c) Mayor resistencia a los rayos ultra violeta d) Mayor resistencia a la presin atmosfrica. 20. La tala indiscriminada de bosques es una de las acciones humanas que deteriora el medio ambiente, cul de los siguientes efectos se ve incrementado por la tala de bosques? a) Erosin de los suelos b) Disponibilidad de oxgeno ambiental. c) Asentamiento de especies nativas d) Precipitaciones y vientos estacionales. 21. Cul de las siguientes acciones humanas contribuye al deterioro de la capa de ozono? a) Derramar desechos orgnicos en los cursos de aguas b) Utilizar aerosoles c) Utilizar paales desechables. d) Escuchar msica a altos decibeles. 22. Cul de las siguientes acciones puede llegar a producir una enfermedad infectocontagiosa? a) Beber alcohol en forma desmedida b) Comer comidas ricas en grasas y azcares c) Cocinar alimentos sin lavarse las manos d) Pasar largos perodos de tiempo en vigilia. 23. A qu concepto corresponde la siguiente definicin?: Estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad. a) Sexualidad. b) Nutricin. c) Homeostasis. d) Salud. 24. Investigaciones cientficas han podido determinar la data aproximada de algunos eventos relacionados con la evolucin de la vida en la Tierra. Cul es el orden correcto de los siguientes eventos? 1. Formacin de la Tierra. 2. Primeros invertebrados.

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3. Primeros dinosaurios. 4. Origen de la vida en la Tierra. 5. Primeros Homo sapiens. a) 4 1 3 2 5 b) 4 5 3 1 4 c) 1 3 5 4 2 d) 1 4 2 3 5 25. Antes que surgiera la vida en la Tierra el oxgeno atmosfrico se encontraba en bajas concentraciones. Qu suceso inici la formacin de nuestra atmsfera actual, rica en oxgeno? a) La erupcin de los volcanes. b) La evaporacin de los ocanos c) El metabolismo de las bacterias d) La respiracin de organismos hetertrofos 26. Darwin postul en su Teora Evolutiva que los individuos que poseen la combinacin ms favorable de caractersticas tienen mayor probabilidad de sobrevivir y reproducirse. A cul de los siguientes conceptos se refera Darwin especficamente? a) Seleccin artificial b) Diversidad. c) Especiacin d) Seleccin natural. 27. Cul de las siguientes opciones corresponde a una fuente de variabilidad gentica en los organismos? a) Mitosis b) Reproduccin asexual c) Reproduccin sexual d) Clonacin. 28. Cul de las siguientes estructuras corresponde a un carcter sexual primario? a) Vello pbico b) Voz grave c) Testculos d) Ensanchamiento de las caderas. 29. Cul de las siguientes caractersticas es heredable? a) Conocimiento adquirido b) Cicatriz c) Largo del pelo d) Color de ojos 30. Cul de las siguientes medidas es adecuada para proteger los recursos marinos que tienen problemas de conservacin? a) Prohibir el consumo de todos los productos de este origen. b) Crear normas de periodos de veda y cuotas de extraccin c) Promover la eliminacin de todos los depredadores voraces d) Extraer solo organismos en etapa juvenil o de talla pequea.

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31. Cul de las siguientes estructuras protege al embrin humano de la desecacin y de posibles golpes durante el embarazo? a) Amnios. b) Corion. c) Alantoides. d) Saco vitelino.

32. Cul de las siguientes situaciones podra ser consecuencia de la liberacin indiscriminada de gases txicos a la atmsfera? a) Enfriamiento de los polos. b) Movimiento de las placas tectnicas c) Engrosamiento de la capa de ozono d) Calentamiento de la atmsfera. 33. Cul de las siguientes opciones seala una diferencia entre el vulo y el espermatozoide? a) El vulo presenta mayor movilidad que el espermatozoide b) A diferencia del espermatozoide, el vulo posee una cola. c) El vulo tiene mayor tamao que el espermatozoide. d) El vulo posee la mitad de la informacin gentica que el espermatozoide 34. Cul de las siguientes opciones corresponde a una evidencia de la teora de la evolucin de las especies? a) La clonacin. b) Los caracteres adquiridos. c) Los rganos homlogos. d) El registro geolgico. 35. A que etapa del parto corresponde cada una de las siguientes figuras, respectivamente?

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a) Dilatacin, alumbramiento y expulsin. b) Expulsin, dilatacin y alumbramiento. c) Dilatacin, expulsin y alumbramiento d) Alumbramiento, dilatacin y expulsin. 36. Cul de las siguientes opciones es correcta en relacin con la reproduccin sexual? a) Impide la posibilidad de variabilidad gentica b) Posibilita la conservacin de las especies. c) Puede ocurrir solo en un medio externo a los organismos d) La descendencia no hereda rasgos de sus progenitores.

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TRABAJO PRACTICO ANALIZAN Y DISCUTEN EN TORNO A LAS IDEAS BASICAS DE LA TEORA DE LA EVOLUCIN DE DARWIN

ACTIVIDAD Procedimiento Marque en un mapa, la ruta de los viajes cientficos de Darwin. Identifique la ubicacin geogrfica del archipilago de las Islas Galpagos y de las regiones de Chile que Darwin visit. Observe y analice dibujos de distintas especies de pinzones estudiadas por Darwin en las islas Galpagos. Relacione la forma de sus picos con la fuente de alimentacin disponible en las islas donde viven.

DISCUSION 1. Se afirma que a las Islas Galpagos lleg slo una especie de pinzones provenientes del continente, De qu forma se puede explicar la existencia de especies diferentes actualmente? 2. los pinzones se alimentaban de granos que recogan del suelo, as aument la poblacin de pinzones. Qu habra ocurrido con la disponibilidad de alimento? qu interaccin se estableci entre los individuos de esta poblacin para su supervivencia? 3. explique la siguiente aseveracin: Darwin constat que los lugareos de las islas podan identificar la isla de donde provena cada especie de pinzn 4. Qu caractersticas debera presentar una isla si en ella existiera una gran variedad de especies de pinzones? 5. Por qu algunos tipos de pinzones utilizaron herramientas (astillas o espinas de cactus) para extraer larvas de insectos desde los tneles perforados en los troncos donde se desarrollan? 6. identifique los contenidos y aprendizajes esperados de la Unidad 4, que se relacionan directamente con este trabajo prctico. Indicaciones al docente Esta actividad debe contribuir a que los alumnos comprendan, en forma elemental, los principios fundamentales de la teora de la Evolucin de Darwin. Entre las ideas que deben generarse estn las siguientes: La evolucin es lenta y requiere muchos aos. El aislamiento geogrfico favorece la especiacin. La adaptacin del individuo est referida a las caractersticas del ambiente. A mayor disponibilidad alimenticia, mayor variedad de seres vivos. Existe la sobrevivencia del ms apto. El mecanismo de seleccin natural de los individuos reproductores, aumenta la frecuencia de dichos individuos. 61

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