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CAP. I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Antecedentes

De acuerdo a (Canal et al., 2006) el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta a la persona durante toda su vida. Las primeras manifestaciones de acuerdo a Lpez, Rivas y Taboada (2009) empiezan desde el siglo XVIII Y XIV, detectando en algunas culturas mitos y leyendas; en casos reales, uno de ellos publicado por John Haslam citado por Mures (2009) hace la descripcin de un nio con buen estado de salud, pero con una tendencia notoria a la imitacin y una insistencia al aislamiento; pero no es hasta 1962 que se le da un diagnstico. Otro caso que se presenta con respecto a nios que manifestaban sintomatologa autista; como el que se vivi en Aveyron en un lugar de Francia en el ao de 1800, un nio que fue encontrado en las inmediaciones de un bosque, presentando conductas extraas parecidas a las del trastorno segn, Mayer (2002) las caractersticas antes mencionadas fueron englobadas como sintomatologa autista. A pesar de los sucesos presentados con signos de autismo, es hasta 1943 cuando el Dr. Leo Kanner de acuerdo a lo referido por Godoy y Daz, (2008) quien emplea este trmino con un grupo de nios que presentaban caractersticas jams mostradas en otros centros mdicos; pero es hasta 1980 cuando se le da el nombre de autismo infantil. Posteriormente, en 1987 se le deja de denominar autismo infantil, para asignarle el nombre como actualmente es conocido, trastorno autista. A partir de esta designacin se rechaza la idea que el autismo es una alteracin exclusiva

de la infancia, as con esta asignacin se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. De acuerdo a un documento realizado por la divisin de la educacin general del ministerio de educacin de Chile (2008) refirindose a una serie de trastornos neurobiolgicamente variados y haciendo mencin a una grave afectacin en la mayora de las reas de desarrollo. A partir de la nueva designacin, actualmente ya se incluye dentro de la clasificacin de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) De acuerdo a Gmez (2007) se engloban, el trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperguer y trastorno del desarrollo no especificado, debido a su complejidad en que se presentan, son trastornos que afectan a la persona durante toda su vida. Se puede mencionar a Lpez, Rivas y Taboada (2009) quienes sostienen que debido a la gravedad del trastorno, muchas reas del desarrollo son afectadas. Sealando, como una de las caractersticas centrales del trastorno autista que presentan los nios, es que experimentan retraso en casi todas las reas, considerando importante el trabajo en cada una de ellas para desarrollarlas, permitindoles al mismo tiempo integrarse de la mejor manera y haciendo posible el fcil acceso en sus diferentes ambientes. Como se hace evidente en la opinin de (Canal, Garca, Tourio, Santos, Martn y afirman que: Los nios con autismo presentan graves dificultades para establecer contacto visual con sus progenitores, para iniciar y mantener intercambios Ferrari, et al, 2006, p. 31). Quienes

comunicativos verbales o no verbales, para imitar las acciones y expresiones

comunicativas y sociales de los otros, as como para integrar conducta de mirada, expresiones de afecto y actos comunicativos. Con la aportacin de Ruiz, Posada de la Paz y Bandera (2009) ampliando este repertorio; mencionan la dificultad para mantener intereses y objetivos, obsesin por mantener conductas estereotipadas, preocupacin persistente por partes de objetos. Otra aportacin de Lpez, Rivas y Taboada (2009) los nios con autismo tienen severos problemas con el lenguaje, considerndose para algunos de tipo ecolalico y para otros de inversin pronominal. Por otra parte Soto (2002) refiere que los nios tambin presentan buena memora, aunque carecen de imaginacin, su aspecto fsico es normal; por tanto es fcil de diagnosticarse en la primera infancia. El autismo en Mxico como lo menciona Albores, Hernndez, Daz y Cortes (2008) la deteccin de este trastorno es muy importante ya que ante la falta de reconocimiento, traera consecuencias muy costosas, para las personas inmersas en el trastorno como: padres de nios autistas, profesionales y para los mismos nios. Como se ha hecho mencin en algunos casos la deteccin se da cuando el nio tiene la edad aproximada de 5 aos. Lo cual se debe a diversas razones, las ms importante es que De acuerdo a lo sealado por Soto (2002) muchos especialistas coinciden en la idea, que para obtener una buena intervencin educativa que se adecue a las necesidades de los nios con autismo, se debe tomar muy en cuenta las siguientes reas:

Primera: comunicacin e interaccin; la intervencin en esta rea es fundamental, siendo necesario desarrollar actividades de comunicacin e interaccin, ya que con ello se favorece el desarrollo del nio con su entorno. Esto se puede lograr a travs de la socializacin, espacio que les permita identificar procesos significativos y con ello satisfacer sus propias necesidades. Segunda: lenguaje; por considerarse una herramienta fundamental que permite la interaccin con otros y satisfacer sus necesidades del nio con autismo; aunque no est predeterminado que el lenguaje sea nicamente oral; tambin se pueden utilizar otras alternativas comunicativas que favorezcan su desenvolvimiento, considerando todos los nios que no cuentan con un habla o nunca llegan a adquirirla. Tercera: desarrollo cognoscitivo; el trabajo en esta rea, estar determinado en base a la capacidad del nio. Habiendo nios autistas que requieran apoyo concreto, del entrenamiento de habilidades bsicas, solucin de problemas sencillos, elementos bsicos del desarrollo de reas perceptuales (visual, auditiva, tctil, motora y kinestsica). Por otra parte, se pueden encontrar casos donde se tenga que abordar aspectos cognoscitivos, ms elaborados y avanzados, tomando en cuenta el desarrollo de habilidades en el rea simblica y de abstraccin, tareas de atencin y concentracin, comprensin de reglas que las puedan ejecutar en el contexto individual y social.

El arduo trabajo que han realizado los investigadores por la bsqueda de explicaciones que puedan apoyar al soporte de programas especiales para el trabajo en los nios que padecen el trastorno autista; aun sigue siendo ambiguo. En la actualidad no se cuenta con un programa de intervencin estandarizado para este tipo de pacientes. Si bien es cierto, que se han propuesto diferentes metodologas de intervencin que han obtenido algunos efectos positivos, tambin hace falta profundizar en el estudio y el alcance de las diferentes tcnicas que las componen (Mebarak, Martnez y Serna, 2009, p. 132-133) Diversos estudios se han realizado para comprobar la eficacia de las estrategias con las que se ha realizado trabajo en los nios con autismo; para ello se describen posteriormente: De acuerdo a Cabezas (2005) el nio con autismo tiene dificultad para identificar las partes de su cuerpo, por eso la importancia de desarrollar aprendizajes para el reconocimiento de ciertas partes: reconocimiento del yo, nariz, boca, ojos y cabeza. Lo anterior se sostiene en un estudio que realizo el citado autor hecho con cinco nios, el mtodo para este trabajo fue el de diseo nico y criterio cambiante, en el cual el experimentador cambia el criterio de forma continua para la obtencin de la consecuencia, todo ello de manera gradual. Los resultados muestran que la mayora de los nios, aprendieron el reconocimiento de las partes planteadas en un inicio. Por ello, es recomendable que los programas que se trabajen con este tipo de nios sean estructurados y sistematizados para la obtencin de un mejor resultado.

Coincidiendo en la opinin de otros autores, sobre la deficiencia que presentan los nios autistas en el rea comunicativa, mencionando que algunos de ellos son ecolalicos y otros ni siquiera llegan a pronunciar palabra alguna. Para ello Cabezas (2008) menciona que la eficacia de esta tcnica, se aplico en dos nios con autismo, con un vocabulario muy pobre, el tiempo de duracin para el desarrollo de cada uno de los aprendizajes, fue de alrededor de 10 sesiones aproximadamente. Utilizando las tcnicas de modificacin de la conducta como son: reforzamiento positivo, moldeamiento y encadenamiento. Siguiendo con los estudios de un programa que realizaron, Matos y Mustaca (2005) para comprobar la eficacia del anlisis comportamental aplicado (ACA), considerando que es un sistema que se apoya para su aplicacin en los fundamentos del anlisis experimental de la conducta de Skinner. Los estudios realizados para su comprobacin fueron de comparacin con grupos pequeos, evaluando a un sujeto o tambin, con o sin grupo control. El primer estudio para comprobar la eficacia del ACA lo realiz Lovaas (1947) con una muestra de 19 nios autistas con caractersticas similares. En los resultados arrojados, se mostro que el 47% haba alcanzado un funcionamiento intelectual y un rendimiento normal en el primer ciclo escolar; otro 40% eran retrasados leves y se asignaron a clases especiales de lingstica; mientras que el 10% con retraso profundo se asignaron a clases especiales para autistas mencionados fueron en las reas: funcionamiento de los trabajos antes intelectual, lenguaje y

comportamiento adaptativo. La comunicacin, el juego, el seguimiento de instrucciones, el autovalimiento y las rabietas. Obteniendo como resultado, un

Incremento en sus habilidades intelectuales, emocionales, acadmicas y sociales y permitindoles aprovechar mejor las posibilidades que le brinda el medio social y educacional (Matos y Mustaca, 2005, pg. 64). En diversos estudios que se realizaron sobre este tema, entre ellos se menciona el ms reciente, donde se informa de los resultados obtenidos de una intervencin, en el cual se planteo la siguiente hiptesis La retencin de la informacin verbal de la memoria de trabajo variar en funcin del uso de gestos en nios con discapacidad intelectual leve, siendo facilitada por gestos congruentes con las expresiones verbales (Muoz, Gonzlez y Boris, 2009, p. 40). Para comprobar la hiptesis antes mencionada se realizo un estudio con 148 nios, presentando discapacidad intelectual leve; se les presento en un computador videos donde apareca una persona mencionando frases y palabras con gesto congruente, incongruente y sin gesto. Al finalizar el video se les pido mencionar la mayor cantidad de frases que recordaran y los resultados fueron que retenan mas informacin para los que haban recibido congruencia en el gesto y en lo verbal. En otro artculo de Cabezas (2004) se menciona la importancia del trabajo en las conductas bsicas como son: permanecer sentados, el control del llanto, establecimiento del contacto ocular y la identificacin del yo. Ante la necesidad que presentan algunos nios para comunicarse, deben considerarse las estrategias comunicativas, pero antes de realizar cualquier otra intervencin es necesario el trabajo en las conductas bsicas mencionadas que son esenciales para el trabajo posterior.

Para comprobar la eficacia del trabajo, la intervencin se llevo a cabo con 3 nios de 3 a 6 aos diagnosticados con autismo, para realizarlo se utilizo el diseo de investigacin nico o caso nico y el diseo fue el de criterio cambiante; este ltimo se refiere a que una vez alcanzada la conducta se prosigue con una ms compleja. Siguiendo con otro artculo de Soto (2007) donde se menciona: Como se ha comprobado, el gesto es una herramienta comunicativa que adquiere gran fuerza facilitando el aprendizaje en los nios con alguna discapacidad y favorecindolos en la retencin de la informacin en la memoria de trabajo. En otro estudio desarrollado por Howlin, Barn y Hadwin (2006) coinciden en la idea que, los nios con autismo carecen de la capacidad de comprender los estados mentales como pueden ser: insensibles frente a los sentimientos de los dems, entender lo que sabe la otra persona, para hacer amistades, incapacidad para detectar el nivel de inters del otro, imposibilidad de anticipacin, falta de comprensin en los malos entendidos, no saben engaar ni comprende el engao, tampoco entiende las reglas escritas y mucho menos comprenden las razones que tienen las personas detrs de sus acciones. Para comprobar la eficacia de esta estrategia se realizo un estudio experimental que se llevo a cabo con cinco nios de entre cuatro y trece aos de edad, con un nivel de lenguaje de cinco aos; considerando el nivel ms apto para comprender la mente. (Williams y Prez (2005) Considerando la dificultad que tienen los nios con autismo para propiciar la comunicacin, es interesante mencionar la estrategia para

hacer preguntas relevantes. Se trata de una rplica ya que anteriormente fue aplicada por otros investigadores en tres nios con autismo donde se les enseo hacer las siguientes preguntas: Qu es esto? Para obtener el nombre del objeto, puedo verlo? Para mirarlo y Me lo das? Para obtenerlo. Para comprobar la eficacia de esta tcnica, se realiza un estudio con una nia de entre nueve y diez aos de edad, presentando parlisis cerebral; obtenindose resultados favorables en el desarrollo de la habilidad comunicativa. Ante la necesidad de un sistema alternativo de comunicacin, que facilitara en todos los sentidos su aplicacin (Bondy y Frost (1994). Desarrollan un Programa en Delaware, Estados Unidos; este paquete originalmente, se crea para el trabajo en bebs de 18 meces con autismo y otros trastornos; aunque. Ante la inquietud que generaba el resultado, costoso, prolongado y la desventaja que originaban algunos sistemas de comunicacin, los cuales eran utilizados por los profesionales en los nios con autismo. Por tal motivo se dan a la tarea de buscar herramientas que pudieran auxiliar o servir como alternativa para el acto comunicativo; resultando que el programa PECS, era fcil de aplicar, de bajo costo, manejable para los alumnos y el material accesible; tambin que fuera aplicado por cuidadores de infantes como: profesionales, padres, familiares, entre otras personas Por todo ello Coleman () aplica este programa en 85 nios de entre 5 aos y menores que no presentaban habla al momento de entrar a la escuela, 6 de estos nios utilizaron el PECS durante un ao o ms, de los cuales 44 usan lenguaje y 14 se comunican con apoyo de este sistema de imgenes. Siete de los nios ya no son identificados como nios con autismo y 30 de los restantes fueron ubicados en aulas

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donde se encuentran nios con trastornos leves. Los terapeutas que trabajan con los nios autistas apoyan y utilizan este sistema, mientras que los padres lo aplican en casa o en la comunidad. De acuerdo a Coleman y Mason (ao) el programa PECS se empieza aplicar ante la preocupacin existente, al ver que nios que entran a la escuela no presentaban lenguaje expresivo, tenan problemas con la interaccin y difcilmente podan comunicar sus emociones Para comprobar la eficacia de esta tcnica, se realiza un estudio con una nia de entre nueve y diez aos de edad, presentando parlisis cerebral; obtenindose resultados favorables en el desarrollo de la habilidad comunicativa En un estudio realizado por Adkins y Axelrod (2009) de tipo comparativo en un nio con trastorno generalizado del desarrollo y trastorno de dficit de atencin con hiperactividad; el cual se aplican dos programas, el primero; sistema americano de lenguaje de seas y el PECS para comprobar realmente cual de los dos resultaba ms eficaz Es recomendable no subestimar la importancia del tratamiento farmacolgico formando parte de un tratamiento integral el psiquiatra debe buscar la reduccin de algunos sntomas especficos, y no un cambio total del paciente. Finalmente recordar que el tratamiento farmacolgico es un mtodo insuficiente por s solo, y debe ser parte de un tratamiento multimodal. (Palacio, 2007, pg. 223) La complejidad en que se presenta el autismo es de suma importancia, como se menciono anteriormente, no responde a una nica etiologa y las herramientas

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para elaborar un diagnstico siguen siendo poco confiables, no existe un tratamiento en especifico que contribuya al desarrollo favorable de la persona que lo padece; todava existen muchas dudas en esta rea de conocimiento. A pesar de los estudios realizados en farmacologa referente al autismo; aun no se ha encontrado un tratamiento en esta rea que cure los sntomas relacionados con la interaccin social, la comunicacin y comportamientos repetitivos; aunque, si facilita la aplicacin de otros abordajes. Por tanto, su aportacin en mejora de los nios con autismo es infalible; permitiendo a si la fcil aplicacin de los programas psicopedaggicos. Es por ello que Alarcn, Antivil, Torres, Vsquez, Biolley y De la Pea (2006) mencionan que aproximadamente desde los aos 60, los estudiosos se han interesado en conocer la influencia que ejercen ciertas enzimas, gluten y algunos colorantes artificiales que influyen sobre la conducta y aprendizaje. Ya que al presentar los nios con este trastorno, una deficiencia de ciertas enzimas no se lleva a cabo la sntesis para ciertas protenas; siendo esenciales para la funcin adecuada; ante la falta de un funcionamiento adecuado se genera un estado de conductas inadecuadas en los nios con este sndrome. Para corroborar su efectividad a nivel conductual, se realizo un estudio en nios con autismo antes y despus de la intervencin diettica a 16 nios entre 4, 5 y 18 aos, durante siete semanas del Colegio Nuestra Seora del Pilar en Chile; los aspectos cognitivos y conductuales se vieron favorecidos y en lo que respecta a la hiperactividad disminuyo de manera considerable. Es importante mencionar, que los

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cambios que se generen dependen del tiempo de intervencin, seguir el tratamiento como se estableci y el grado del trastorno. Al considerarse, parte esencial para cualquier intervencin que se realice en los nios con trastorno generalizado del desarrollo; la aportacin que concierne al rea mdica es importante. Permitiendo en la mayora de los casos, que se facilite el trabajo para los profesionales que pretendan desarrollar aprendizajes en estos nios 1.2. Justificacin Coincidiendo en la opinin de Muoz, Gonzlez y Boris (2009), ante la necesidad imperante que ha prevalecido en los profesionales, y de las personas que requieren de estrategias para coadyuvar en la atencin brindada hacia alguna persona con discapacidad, surge el inters por enriquecer una estrategia en especial, para un caso en particular que sirva para impulsar el desarrollo y capacidades de las personas con trastorno generalizado, especficamente las de trastorno autista. Damin y Hernndez (1997) mencionan que, para los interesados en la bsqueda por encontrar respuesta que aclaren la incertidumbre de este trastorno, todava hay mucho trabajo para la ciencia y los profesionales del comportamiento. Al ser considerado por el DSMIII (1980) como un trastorno profundo del desarrollo. A pesar del esfuerzo imparable por los estudiosos, la clasificacin sigue siendo confusa, ya que al darse el diagnstico como autista, un porcentaje considerable de estos nios, realmente no lo son. Como consecuencia de un mal diagnstico, las estrategias de intervencin tienen poca efectividad en el desarrollo de aprendizajes en los nios con autismo.

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Ante esta perspectiva en que es considerado el autismo; es necesario seguir trabajando para que los nios que padecen este trastorno, desarrollen los potenciales que les permita llevar una vida con la menor dependencia posible, valindose de sus propias herramientas e integrndose a la sociedad sin mucho problema. Por tanto, el inters bsico en este trabajo va enfocado a investigar sobre las diferentes estrategias que contribuyen en la generacin de aprendizajes para los nios con autismo, para ello se realiza una revisin de las diferentes estrategias que existen y que favorezcan las reas que se encuentran deficientes, en los nios autistas. Como se ha venido mencionando, los nios con autismo hacen mal uso del lenguaje y de acuerdo a (Soto 2007) es importante la intervencin para impulsar en sus respectivos ambientes naturales la forma de comunicarse.

1.3. Definicin del problema Considerando la opinin de algunos investigadores, que expresan la falta de un diagnstico y de un tratamiento adecuado para este trastorno, mencionando que los especialistas se limitan en las herramientas que utilizan para integrar el diagnstico. Por tanto, es recomendable que para elaborar un diagnstico oportuno, se deben utilizar todas las herramientas necesarias como: (observacin, pruebas de medicin, entrevista a las personas que interactan con la persona que presenta trastorno generalizado del desarrollo, medico, maestros, neurlogo, psiclogo, familia etc.) Todo ello para la obtencin de informacin, que pueda contribuir en un

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diagnstico fiable, preciso y lograr as, la implementacin de un tratamiento acorde a las necesidades del nio con autismo, que de cmo resultado el desarrollo de habilidades, permitiendo la integracin y una vida independiente. Considerando hasta el momento, la mejor herramienta de apoyo para el desarrollo de aprendizajes en los nios con autismo. El inters bsico de esta investigacin, se centra en el anlisis de la eficacia de una estrategia de intervencin en un caso con trastorno autista; para identificar y determinar si la tcnica de comunicacin alternativa es favorable y realmente genera avances en beneficio de los nios con trastorno autista. Considerndose hasta el momento, la mejor herramienta de apoyo para el desarrollo de destrezas en el rea comunicativa, permitiendo as la integracin y de un estilo de vida digno de todo ser humano. Por lo anterior, se plantea la siguiente interrogante El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Lminas (PECS), permite el desarrollo de aprendizajes autnomos en nios con problemas de autismo? Cules son las

fortalezas y las debilidades que se presentan en el desarrollo de aprendizajes autnomos en nios con problemas de autismo que utilizan el (PECS) Sistema de Comunicacin por Intercambio de Lminas? 1.4. Objetivos Analizar la aplicacin de la tcnica, Sistema de Comunicacin por intercambio de Lminas (PECS) utilizada para favorecer autnomos en nios con problemas de autismo. el desarrollo de aprendizajes

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Identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo de aprendizajes autnomos en nios con problemas de autismo, que utilizan el tratamiento del Sistema de

Comunicacin por Intercambio de Tarjetas (PECS)

1.5. Contextualizacin La presente investigacin, se lleva a cabo en una escuela de nivel bsico que lleva por nombre Club Rotario, en honor a la misma asociacin por quien fue donada; esta institucin educativa inicia sus actividades en un principio en el turno matutino y posteriormente en el turno vespertino. Para el presente trabajo, se le pondr mayor nfasis al turno vespertino, pues es el turno al que asiste la persona a la cual se enfoca el estudio. La escuela Club Rotario, se encuentra ubicada al noroeste de la Ciudad, situada en el 17 y 18 Sonora Col. Viviendas Populares; esta institucin inicia sus actividades en Enero de 1963 con un grupo de 23 alumnos en el turno Matutino. Con los aos la escuela fue creciendo, aumentando la poblacin escolar y en 1970 se cre el turno Vespertino. Esta institucin educativa de nivel bsico se encuentra ubicada en un contexto socio-econmico de nivel medio y en mayor porcentaje bajo. El tipo de poblacin a la que se atiende es a nios con problemas de conducta, problemas de aprendizaje, familias desintegradas, nios con capacidades diferentes, alumnos que trabajan para aportar al gasto familiar. La escuela Club Rotario turno vespertino, actualmente atiende a una poblacin escolar de 193 alumnos y a una poblacin de 155 padres de familia. De la poblacin antes mencionada, se encuentran alumnos con capacidades diferentes como: problemas de aprendizaje,

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discapacidad visual, problemas del desarrollo generalizado, discapacidad motora, intelectual, atrofia muscular; sumando un total de 24 nios con diferentes discapacidades a lo que equivale un poco mas de 10% de la poblacin. Por las caractersticas antes mencionadas que presenta el alumnado, la institucin hace aproximadamente 14 aos es apoyada por USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular) Informacin aportada por la Dra. de dicha institucin maestra Luz Mara Lpez Leal (2010 De acuerdo al plan educativo estatal (2010) USAER, es la instancia educativa que cuenta con el personal capacitado como: maestros de educacin especial, y las herramientas necesarias para atender las necesidades educativas que se presentan en las escuelas integradoras; por tanto tcnico- operativa que brinda apoyo a los alumnos del grupo regular, alumnos con necesidades educativas especiales que se encuentran integrados a la educacin regular, brinda orientacin a los maestros y a los padres de familia; para que en trabajo colaborativo se logren los objetivos en beneficio de los propios alumnos e impulsando sus habilidades. Maestros de

educacin especial, terapeutas de lenguaje de manera permanente y una psicloga que visita la escuela un vez por semana para intervenir en los casos de mayor complejidad. A partir de que USAER inicia apoyando a la institucin educativa; en ese momento incluye en su curriculum un modelo integrador. Este modelo adquiere mayor fuerza, en lo que refiere a Luque (2009) mediante el principio de normalizacin, donde se establece que todas las personas con discapacidad tienen el mismo derecho a la participacin en todos los mbitos en que la sociedad participa, teniendo los mismos derechos que la sociedad comn y en lo referente a la

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educacin, alcanzar una educacin de calidad para todos. El modelo tiene su origen en la dcada de los 60 a partir de los movimientos que se realizan a favor de las personas con discapacidad; con ello se busca la no discriminacin, mejores condiciones de vida, entre otras. Estos cambios tocan conciencia en el campo educativo. Tambin nace de la idea, que la educacin es un derecho humano y esencial, para tener una sociedad ms justa. Expresando que se, eduquen todos los nios juntos obligando a las escuelas a idear modalidades de enseanza para las diferencias individuales. (Romero y Lauretti, 2006, pg. 2) Por otra parte Blanco (1999) menciona que la UNESCO (definicin) es un organismo que busca, que las instituciones educativas se conviertan en verdaderos instrumentos de integracin. Sealando la UNESCO, que la equidad es un factor bsico para conseguir un desarrollo y una cultura basada en la paz, el respeto y valorando las diferencias; esto solo se puede lograr a travs de la convivencia, argumentando tambin, que es difcil alcanzar este objetivo si no se convive con las diferencias. Tratando de esta manera satisfacer las necesidades presentadas por los alumnos de esta institucin y contribuyendo al desarrollo de sus capacidades e integrndolos a la sociedad.