I Enconto Internacional TIC e Educao

Contributos para a Integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Pr -Escolar

ELISABETE CRUZ Instituto de Educao da Universidade de Lisboa ecruz@ie.ul.pt

RESUMO: Tomando como referentes a legislao, as circulares normativas e as orientaes curriculares preconizadas para a educao pr-escolar, bem como as quatro reas de competncia em TIC definidas no mbito do Projecto Metas de Aprendizagem, prope-se um modelo de integrao curricular das TIC que sublinha a necessidade de articular os diferentes contedos e de os contextualizar em relao com o seu meio ambiente. Antes de se apresentar a proposta de modelo de integrao, situamos a utilizao das TIC no mbito das orientaes curriculares vigentes no contexto nacional, bem como nas polticas, perspectivas e tendncias europeias e internacionais. Palavras-chave: Educao Pr-escolar, Projecto Metas de Aprendizagem, TIC. ABSTRACT: Taking as reference the legislation and the guidelines for Early Childhood Education, as well as the four areas of competence in ICT defined in the scope of the Project Metas de Aprendizagem, we propose a model for curricular integration of ICT that emphases the need to conjugate the different contents and to give them an environmental context. Before the presentation of the integration model proposal, we locate the ICT use in the current national curricular guidelines, as well as in the European and International curricular policies, perspectives and trends. Keywords: Early Childhood Education, Project Metas de Aprendizagem, ICT.

de coerncia dos documentos curriculares que, ao nvel nacional, definem as linhas de aco que as escolas e os professores devem desenvolver no quadro da sua autonomia. Mais concretamente, o referido projecto consiste na concepo de referentes de gesto curricular, incluindo a identificao de competncias e desempenhos especficos esperados dos alunos em cada disciplina ou rea disciplinar, bem como a disponibilizao de exemplos de estratgias de ensino e instrumentos de referncia para a avaliao das metas visadas. No sentido de fundamentar as opes tomadas em relao aos desempenhos esperados em TIC na educao pr-escolar, para alm dos contributos proporcionados pelos vrios estudos que entre ns tm sido desenvolvidos, baseados quer nos resultados decorrentes da aplicao de projectos de interveno educativa (Figueiredo & Gonalves, 2005; Figueiredo, Gonalves & Gomes, 2009), quer de projectos de investigao desenvolvidos no contexto acadmico (Amante, 2003; Martins, 2003; Cruz, 2004; Gonalves, 2006), quer ainda no mbito de projectos de avaliao, como o caso da avaliao nacional do Programa IBM KidSmart Early Learning (Reis, 2009; Linhares & Costa, 2009; Alves & Figueiredo, 2009; Lus & Campos, 2009), pareceu-nos fundamental numa primeira fase constituir um quadro de referncia que nos possibilitasse tambm beneficiar da experincia de outros pases, particularmente ao nvel das orientaes e programas curriculares. Nesta linha, no mbito desta comunicao, procuraremos promover a reflexo sobre o modelo de integrao curricular das TIC que melhor ser capaz de responder s exigncias e especificidades da educao pr-escolar, 83

CONTEXTO O presente trabalho surge na sequncia da nossa participao no grupo de especialistas em TIC no mbito do projecto Metas de Aprendizagem (MA), coordenado por Natrcio Afonso da Universidade de Lisboa. Enquadrado na Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional definida pelo Ministrio da Educao (DGIDC, 2010), o projecto MA visa retomar um percurso

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apresentando uma proposta que parte do reconhecimento de que as TIC podem desempenhar um papel relevante na formao e no desenvolvimento equilibrado das crianas. Antes dessa proposta, e como pano de fundo para estimular a reflexo, pareceu-nos til apresentar alguns elementos que resultam da anlise empreendida s polticas, perspectivas e tendncias curriculares europeias e internacionais, considerando ainda o lugar das TIC nas orientaes curriculares da educao pr-escolar em Portugal. POLTICAS, PERSPECTIVAS E TENDNCIAS EUROPEIAS E INTERNACIONAIS Mesmo nos pases em que no existem directivas explcitas para a implementao das TIC nos curricula da educao pr-escolar (e.g. Frana, Espanha, Alemanha), h um reconhecimento de que o seu uso pode reforar a confiana e a auto-estima das crianas, bem como o seu desenvolvimento intelectual, emocional, social e motor, particularmente ao nvel da motricidade fina (Thelning, s/d; Stephen & Plowman, 2003; Cohen, 2005; 2007). Mais do que em qualquer outro nvel de escolaridade, na educao pr-escolar, a questo que se coloca quando se considera a integrao curricular das TIC no tanto o aprender o funcionamento dos equipamentos, programas e recursos digitais, ou conhecer e identificar as partes do computador e seus perifricos. Esta constatao evidente quando se consideram, por exemplo, as orientaes curriculares da Nova Zelndia ou da Austrlia. Tanto num caso como noutro, as TIC so entendidas como uma das chaves fundamentais para ajudar as crianas a crescer como aprendentes competentes e comunicadores confiantes, seguros no seu sentido de pertena e consciencializadas de que elas [crianas] representam um valioso contributo para a sociedade (New Zealand Ministry of Education, 2010). Foi precisamente com esta inteno que, recentemente, o Ministrio da Educao da Nova Zelndia laou uma srie de livros intitulada Symbol Systems and Technologies for Making Meaning, incluindo exemplos de aplicaes possveis em contexto pr-escolar (New Zealand Ministry of Education, 2009).

Para alm de considerar as TIC como uma rea de aprendizagem to importante como a linguagem oral ou a matemtica, a filosofia subjacente a esta perspectiva a de tirar partido das ferramentas e recursos digitais no sentido de proporcionar s crianas melhores e mais ricas experincias de aprendizagem, fundamentadas numa clara compreenso dos objectivos visados, como sustentado no mbito do South Australian Curriculum Standards and Accountability (Department of Education Training and Employment , 2001) Esta ser portanto uma viso que, no quadro de uma formao que possa contribuir para uma maior igualdade de oportunidades, sublinha a complementaridade dos saberes, que se ope nitidamente aquisio e ao desenvolvimento de conhecimentos de forma estanque ou hermtica no quadro de uma matriz especificamente disciplinar, o que naturalmente correria o risco de restringir o campo de aplicao das TIC. Em suma, dever sublinhar-se que, se as principais tendncias de integrao das TIC nos curricula do ensino bsico sugerem a coexistncia de duas prticas distintas considerando-se, nomeadamente, as TIC como uma rea disciplinar autnoma e/ou como uma ferramenta ao servio de outras reas disciplinares (Eurydice, 2004), ao nvel da educao pr-escolar parece prevalecer uma perspectiva de integrao claramente orientada para uma abordagem sistmica. Trata-se, no fundo, de uma perspectiva baseada no pressuposto de que o trabalho eficaz com as TIC exige uma abordagem situacional e contextualizada, com sentido para as crianas e sem menosprezar o prazer de aprender. O LUGAR DAS TIC NAS ORIENTAES CURRICULARES DA EDUCAO PRESCOLAR EM PORTUGAL As orientaes curriculares para a educao pr-escolar (ME, 2000) constituem uma referncia comum para todos os educadores da rede nacional de educao prescolar, sobretudo no que se refere organizao da componente educativa. Considerando o princpio geral e os objectivos pedaggicos enunciados na Lei-quadro da educao pr-escolar (Lei n. 5/97, de 10 de Fevereiro), considera-se que a organizao do ambiente educativo dever fundamentar-se numa abordagem sistmica e ecolgica, 84

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valorizando-se nesta ptica as relaes e interaces que as crianas estabelecem entre diferentes sistemas sociais com caractersticas especficas (e.g. casa, sala de aula, rua). Por isso mesmo, e apelando ao exerccio da gesto democrtica que se pretende para todo o sistema educativo, salienta-se a importncia da participao dos pais e de outros membros da comunidade educativa na concepo e desenvolvimento do projecto educativo do educador, no sentido de alargar e enriquecer as situaes de aprendizagem. Ainda neste contexto, embora se adopte uma perspectiva mais centrada em indicaes para o educador do que na definio de aprendizagens a adquirir pelas crianas, a construo articulada dos saberes um dos quatro grandes fundamentos em que assentam as orientaes propostas. Tal implica que as trs reas de contedo (formao pessoal e social; expresso e comunicao; conhecimento do mundo), e respectivos domnios, sejam abordadas de uma forma globalizante e integrada (ME, 2000). Assim, e tendo em vista a plena insero da criana na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio atravs de linguagens mltiplas, - objectivo contemplado de forma articulada nas reas expresso e comunicao e conhecimento do mundo -, a promoo de vivncias e experincias educativas que dem sentido aos diferentes contedos dever incluir a linguagem e abordagem da escrita, mas tambm outras linguagens, nomeadamente a informtica e a audiovisual (Despacho n. 5220/97, de 4 de Agosto). De modo mais concreto, os audiovisuais so considerados meios de expresso individual e colectiva, mas tambm meios de transmisso do saber e da cultura. Como meios de expresso, enfatiza-se a necessidade de articular o audiovisual com outras formas de expresso, tais como o desenho e a pintura. Entendidos enquanto meios de transmisso, sugere-se que se preste ateno ao desenvolvimento da atitude crtica face aos meios audiovisuais atravs, por exemplo, da visualizao de programas cuidadosamente seleccionados, seguida de um debate conjunto envolvendo o educador e as crianas. A utilizao de meios informticos, por seu lado, dever permitir que as crianas se familiarizem com o cdigo informtico, designadamente na sua articulao com dois domnios das expresses expresso plstica e 85

expresso musical -, bem como na abordagem ao cdigo escrito e na matemtica (ME, 2000). No sentido de consolidar as perspectivas lanadas em 2001 com a reorganizao curricular do ensino bsico, o sistema educativo regional dos Aores tem vindo a desenvolver um significativo conjunto de inovaes, quer por iniciativa da Direco Regional da Educao, quer por iniciativa das prprias unidades orgnicas. Neste contexto, de entre as reas de anlise e de trabalho identificadas para o desenvolvimento do sistema educativo regional sugere-se que a educao pr-escolar deva tambm ser integrada no Currculo Regional no cumprimento das orientaes curriculares nacionais para a educao pr-escolar, o que implica a necessidade introduzir novos contedos, mormente os relacionados com as TIC e com as lnguas estrangeiras. (Direco Regional da Educao, Governo Regional dos Aores, 2008). Na sequncia da identificao desta necessidade, foi elaborado um documento de orientaes metodolgicas destinado aos professores e educadores de infncia que leccionam a Actividade de TIC nas escolas do 1. ciclo do ensino bsico, com ou sem unidades de educao pr-escolar (Secretaria Regional de Educao e Cultura, Direco de Servios de Tecnologias Educativas, s/d). Trata-se, essencialmente, de um guia programtico que apresenta e prope situaes de ensino-aprendizagem conducentes aquisio de um conjunto de competncias no domnio das TIC (QUADRO I). Neste mesmo documento, as actividades propostas destinadas educao pr-escolar procuram intervir ao nvel da educao tecnolgica precoce, sensibilizando as crianas para a compreenso de fenmenos cientfico-tecnolgicos (ibidem, p.3).
Quadro I. Competncias gerais em TIC a desenvolver na educao pr-escolar 1. Compreender a natureza e utilidade das Tecnologias de Informao e Comunicao na sociedade e no quotidiano. Desenvolver o interesse relativamente ao uso das TIC, adoptando uma postura experimental. Explorar actividades ldico-pedaggicas no seu computador. Ter a capacidade de discernir entre o real e o virtual, entre o automtico e o manual.

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I Enconto Internacional TIC e Educao 5. Desenvolver competncias na rea da motricidade fina e cinestesia, atravs do manuseamento dos perifricos como o rato e\ou o teclado. Observar e reconhecer, pela curiosidade e indagao, as principais partes e funes de um computador e de alguns dos seus perifricos. Nomear algumas funes de determinados programas/aplicaes. Cooperar em grupo, desenvolvendo uma atitude crtica e construtiva nas actividades propostas.

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Comunicao, Produo, Segurana) definidas pelo grupo de especialistas em TIC no mbito do projecto MA, prope-se um modelo de integrao curricular das TIC (FIGURA I) que coloca em evidncia a centralidade do potencial educativo das TIC para o desenvolvimento das aprendizagens visadas nesta primeira etapa da educao bsica. Por informao entende-se a capacidade de procurar e de tratar a informao de acordo com objectivos concretos e com critrios de pertinncia, validade e fiabilidade; comunicao entendida como a capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede como estratgia de aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos outros; a produo diz respeito capacidade de sistematizar conhecimento com base em processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponveis e de desenvolver produtos e prticas inovadores; e, por fim, a segurana entendida como a capacidade para usar recursos digitais para optimizar a aprendizagem, no respeito por normas de cidadania, de tica e de segurana.
Figura I. Modelo de integrao curricular das TIC na educao pr-escolar

De modo congruente com esta perspectiva, a respectiva proposta pedaggica assenta num modelo de formao operacionalizado com base nos seguintes quatro mdulos, considerados nucleares: 1) introduo s TIC; 2) desenho e ilustrao; 3) processador de texto; e 4) introduo internet. Apesar do enfoque ao nvel da aprendizagem das TIC, esta proposta tem, contudo, o mrito de procurar articular o desenvolvimento de competncias em TIC com as trs reas de contedo definidas nas orientaes curriculares para a educao prescolar, fornecendo sugestes de actividades concretas para desenvolver em cada um dos mdulos por rea de contedo. PROPOSTA DE MODELO DE INTEGRAO DAS TIC NA EDUCAO PR-ESCOLAR Tendo em conta as consideraes anteriores, parece no haver dvidas de que a integrao curricular das TIC na educao prescolar dever orientar-se, essencialmente, para a promoo de vivncias e experincias educativas que dem sentido aos diferentes contedos, maximizando sempre que possvel a sua articulao (abordagem sistmica). No essencial, parece consensual a ideia de que as TIC podem desempenhar um papel complementar de grande interesse e utilidade para favorecer a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana. No se considerando, portanto, uma rea de contedo especfica, reafirmamos a necessidade de articular e interligar os diferentes contedos e de os contextualizar em relao com o seu meio ambiente. Deste modo, tomando como referentes a legislao, as circulares normativas e as orientaes curriculares preconizadas para a educao pr-escolar, bem como as quatro reas de competncia em TIC (Informao, 86

Muito naturalmente, a partir do momento em que se utilizam as TIC nos processos de ensino e de aprendizagem necessrio ainda considerar a exigncia de determinadas competncias procedimentais para dominar as ferramentas com que se opera, tais como as que se listam no QUADRO II.

I Enconto Internacional TIC e Educao Quadro II. Competncias procedimentais em TIC na educao pr-escolar Ligar e desligar o computador. Imprimir documentos (atravs de um mtodo simples, proposto pelo software) Usar o rato (e.g. clicar, arrastar, soltar) Executar alguns comandos simples com o teclado (apagar, validar, usar as setas do teclado). Inserir e manipular CD-ROMs/ DVDs no computador. Iniciar um software/programa a partir do cone presente no ambiente de trabalho. Abrir, fechar, minimizar e maximizar programas. Navegar em documentos digitais e programas baseados na Internet (e.g. livro digital) Usar algumas das funcionalidades do teclado (e.g. retroceder, apagar, setas de direco, barra de espaos) Usar alguns comandos presentes na barra de ferramentas dos programas/aplicaes digitais (e.g. abrir, guardar, anular, imprimir). Usar uma cmara fotogrfica e/ou de vdeo digital. Guardar documentos, arquivos ou ficheiros (atravs de um mtodo simples, proposto pelo software). Localizar e recuperar documentos, arquivos ou ficheiros (atravs de um mtodo simples, proposto pelo software).
Fontes: Gentilhomme, Miclo, Saccoccio, & Zieba (2002); Zevenbergen & Logan (2008)

CONSIDERAES FINAIS O resultado da anlise das orientaes curriculares vigentes para o ensino pr-escolar, bem como as polticas, perspectivas e tendncias europeias e internacionais sobre a integrao das TIC nesta primeira etapa da educao, encontra-se em consonncia com uma viso de complementaridade dos saberes. Nesta perspectiva, o problema com que nos defrontamos neste nvel de ensino no nem a transmisso de um conhecimento objectivo nem o simples domnio instrumental de ferramentas tecnolgicas. O nosso problema, ou o nosso desafio, no plano da integrao transdisciplinar das TIC, envolver necessariamente a organizao do espao de aprendizagem com as TIC no sentido de proporcionar um ambiente favorvel e propcio para a construo do conhecimento. Para que isto se concretize, e sem prejuzo dos necessrios investimentos estruturais, materiais e humanos, parece-nos essencial caminhar no sentido de identificar e descrever bons exemplos que possam servir de referncia para que os educadores, em funo do seu contexto e das suas necessidades concretas, possam levar a cabo estratgias de ensino e de aprendizagem com as TIC em sintonia com uma abordagem sistmica e ecolgica. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVES, Madalena & FIGUEIREDO, Maria (2009). O Kidsmart num Jardim-deInfncia da Periferia de Lisboa. In P. Dias, & A. Osrio (Orgs.), VI Conferncia Internacional de TIC na Educao Challenges 2009 (pp. 1541-1551). Braga: Centro de Competncia da Universidade do Minho. AMANTE, Lcia (2003). A Integrao das Novas Tecnologias no Pr-Escolar: Um Estudo de Caso. [Tese de Doutoramento]. Lisboa: Universidade Aberta. COHEN, Rachel. (2005). An early literacy telecommunication exchange pilot project: the MMM project. Educational Media International , 42 (2), 109-115. COHEN, Rachel. (2007). Project Card. "MMM (miniweb, multilingual, maxi-learning)". Retrieved April 30, 2010, from Global Junior Challenge: http://www.gjc.it/2006/en/show.php?id=73 87

Porm, o desenvolvimento destas competncias procedimentais em TIC no deve ser considerado e organizado em funo de momentos de aprendizagem especficos e prdeterminados, ou mesmo numa lgica de aprendizagem sequencial e progressiva. Ou seja, como sublinhado por vrios especialistas (Gentilhomme, Miclo, Saccoccio & Zieba, 2002), aprender a usar o rato no constitui um objectivo de aprendizagem em si mesmo relevante. A experincia tem vindo a demonstrar que as crianas dominam rapidamente este utenslio, no necessitando por isso de uma aprendizagem especfica para o efeito. Por exemplo, atravs da utilizao de jogos e programas educativos, como sejam os programas de desenho, torna-se possvel promover naturalmente o domnio deste perifrico. Do mesmo modo, a utilizao do teclado dever limitar-se ao que estritamente necessrio para utilizar as ferramentas previamente seleccionadas e medida que as necessidades se forem manifestando.

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