"EMPLEO DE DIDCTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

NORA LIA AGUDELO DURANGO ESPERANZA BRAN MEZA GRUPO MEDELLIN 30

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES ENGLISH EASY WAY MEDELLIN 2012

"EMPLEO DE DIDCTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

Trabajo de grado para optar al titulo de administrador de la informtica educativa

DIRECTOR Docente investigador Jhon Jairo Restrepo Arango Mster en investigacin social

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES ENGLISH EASY WAY MEDELLIN 2012

Nota de aceptacin

Medelln, septiembre del 2012

R.A.E. FORMATO DE PRESENTACIN RAE RESUMEN ANALTICO EJECUTIVO - RAE CONTENIDO Ttulo: "EMPLEO DE DIDCTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

Autor o autores: NORA LIA AGUDELO DURANGO ESPERANZA BRAN MEZA GRUPO MEDELLIN 30

Fecha: 22 de Septiembre de 2012 Segundo Semestre de especializacin en ADMINISTRACIN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

Tipo de imprenta: Procesador de palabras Word 2007, imprenta Arial 12. Nivel de circulacin: Restringida Acceso al documento: Universidad de Santander- English Easy Way, Plan de estudios de la I. E. Carlos Vieco Ortiz, Casa del Maestro, ASDEM (centro de investigaciones pedaggicas), pagina web de la institucin.

Lnea de Investigacin y Sublnea: www.carlosvieco.edu.co

Modalidad de trabajo de grado: Trabajo de investigacin Palabras claves: Virtual, arte, pedagoga, herramientas, ldica, imgenes virtuales, dificultades de aprendizaje, sociocultural, aprendizaje, autoconocimiento, retroalimentacin, motivacin, socializacin, interpretacin, inclusin, integracin social.

Descripcin del estudio: Surgi a partir de la motivacin que arrojaron los documentos expuestos y fundamentacin del profesor JOHN JAIRO RESTREPO ARANGO, en la clase de INVESTIGACIN, tambin surgi a partir de la necesidad personal de la prctica educativa de las maestras ESPERANZA BRAN Y NORA LIA AGUDELO, que tienen la responsabilidad de trabajar en el da a da con nios con dificultades para el aprendizaje. Se crearon en primera instancia dos power point con un cuento y otro con un rompecabezas, donde se denota el inters de los nios por la lectura y el desarrollo de pensamiento numrico, encontrando resultados positivos y efectivos en el proceso de aprendizaje.

Contenido del documento: Este trabajo contiene la justificacin, objetivos y aplicaciones metodolgicas de la prctica del trabajo realizado con doce nios de la I.E. Carlos Vieco Ortiz de Medelln y donde se sustenta el uso de herramientas virtuales para el mejoramiento de la educacin en nios con dificultades del aprendizaje. El trabajo consta de 6 captulos donde se detalla en forma clara y didctica nuestro proceso de realizacin e este trabajo Se hace una breve resea del contenido del documento (cuntos captulos tiene) y de qu se trata cada captulo.

Metodologa: Mediante las actividades propuestas en clase les crea un espacio de integracin social, que les facilita la comunicacin y su expresin. A ampliar sus intereses restringidos as como a crear situaciones agradables y de ocio. se encontraran herramientas reales para que los estudiantes disfruten de nuevas formas de solucionar problemas de conocimiento en las reas fundamentales de la educacin bsica, que adems crean espacios entretenidos y de formacin, la posibilidad didctica virtual es ms amplia ya que se le nota al estudiante inters y alegra mientras aprende, por lo tanto hay que aprovechar las TIC en este momento de auge y que las instituciones estn dotadas, para generar espacios de conocimiento y de aprendizaje ms abiertos a un mundo lleno de tecnologa y de nuevas posibilidades de la informtica en la escuela. Este documento se fundament en una investigacin de tipo descriptivo con un mtodo emprico-analtico (...) Conclusiones: En Colombia hay grandes aportes de la informtica y el arte en la actualidad de la educacin, pero todava falta mucho por crear y aportar para la educacin de una sociedad especfica (PERSONAS CON DIFICULTADES PARA EL

APRENDIZAJE), Pero por experiencia personal se sabe que cuando el estudiante tiene la posibilidad de enfrentarse a procesos virtuales y artsticos su creacin y su inters crecen y se nota una percepcin ms integral y humana por el conocimiento.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. TITULO 1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS 2.1 General 2.2 Especficos 3. JUSTIFICACIN CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO 4. MARCO METODOLGICO 4.1. TIPO DE ESTUDIO 4.2 MTODO. 4.3 ENFOQUE 4.4 DISEO 4.5 POBLACIN Y MUESTRA 4.5.1 Criterios de tipificacin de la poblacin. 4.5.2 Muestra (Debe incluir la formula en los casos probabilsticos y de la justificacin en los no probabilsticos). 4.6. FUENTES DE INFORMACIN 4.6.1. Fuentes primarias 4.6.2. Fuentes secundarias 4.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS 4.7.1. Procedimientos CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL 5. MARCO REFERENCIAL 5.1. MARCO CONCEPTUAL

5.2. MARCO HISTRICO 5.3. MARCO CONTEXTUAL 5.4. MARCO LEGAL 5.5. MARCO TERICO CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN 6. ANLISIS DE LA INFORMACIN 6.1. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7. CONCLUSIONES 8. RECOMENDACIONES CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS BIBLIOGRAFIA (Incluyendo documentos y pginas web) ANEXOS

INTRODUCCION

La investigacin a realizar esta encaminada a poner en practica todas aquellas estrategias educativas que requiere y exige la poblacin del sector de la comuna trece de donde se han desprendido por ms de 15 aos problemticas sociales que afectan directamente a la poblacin infantil y juvenil, dejando secuelas que es necesario corregir en el ambiente escolar. Es una comunidad donde se nota desconcentracin, limitaciones fsicas que afectan lo cognitivo, dificultades de lecto-escritura, hiperactividad, dificultades de lenguaje, sndrome desafiante, falta de control emocional, los miedos al entorno y contorno, no manejo de la norma. La institucin educativa Carlos Vieco Ortiz, ubicada en la calle 40 No. 105-36 San Javier, con una poblacin de estrato 0, 1, 2 y 3 y 2.000 estudiantes con un sinfn de caractersticas sociales; dificultades socio-econmicas, resaltando la violencia y la presencia de BACRIM, lo que afecta directamente la formacin humana y los valores sociales. Tambin es de aclarar que todos estos factores son un ndice que afecta directamente el comportamiento en la escuela , lo que exige enfrentar UNA PEDAGOGA CON EXIGENCIAS ESPECIALES y que se enfoque en el mejoramiento y crecimiento de un buen comportamiento social, ya que el ambiente lo requiere y lo necesita, es aqu donde se propone LA EDUCACACIN ARTSTICA como pauta de partida para enfrentar este diseo pedaggico, es la herramienta pertinente para estos casos ya que sus didcticas y principios creativos y formativos van ligados directamente al ser , a su expresin primaria y a sus deseos de innovar desde la espiritualidad y desde el conocimiento interior del ser. L a licenciatura en didctica y dificultades del aprendizaje escolar es portadora de estrategias que ayudan a la superacin de las dificultades y tambin al aprovechamiento de variadas herramientas , que dan posibilidades de llevar al estudiante a lograr un conocimiento pertinente para cumplir con las exigencias del plan de estudio, adems le ofrece autonoma y reconocimiento de lo que pude lograr , es aqu donde se reconoce que las dificultades para el aprendizaje no son una barrera antes bien le aporta a la pedagoga un sinfn de posibilidades estratgicas para ayudar a las personas que lo requieren y encuentren un ambiente de aprendizaje con unas condiciones apropiadas a sus necesidades. Por todo lo anterior se justifica esta profesin, adems unida a la educacin artstica; como un medio didctico y pedaggico adecuado para enfrentar una enseanza ms amena y propicia para estas necesidades especiales. 1

CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. TITULO "EMPLEO DE DIDCTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE 1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA EN la I.E. CARLOS VIECO ORTIZ, con dos secciones; ESCUELA

MUNICIPAL(antiguamente escuela especial) Y ESCUELA JUN DE DIOS ARANZAZU, por tradicin se ha incluido mucha poblacin con dificultades para el aprendizaje, lo que da muestra de las necesidades especializadas que exigen estos nios, lo anterior crea expectativas para ayudar al proceso formativo de los estudiantes y con efectividad, partiendo de esta necesidad pasamos a hacernos preguntas y planteamientos que aporten metodologas y didcticas apropiadas para las necesidades especiales y fue as como se lleg a elaborar un gran interrogante: Qu herramientas didcticas virtuales le gustan a los nios con dificultades y los acerca ms al conocimiento con efectividad?, despus de observar en clase los logros , nos motivamos para plantearnos un problema a investigar y a desarrollar: EMPLEO DE DIDACTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Partiendo de la prctica educativa del da a da, se procede a realizar un

diagnostico de los estudiantes que tienen dificultades para el aprendizaje y se crean propuestas innovadoras pedaggicas, lo que conlleva a investigar y a

buscar estrategias que sirvan de medio para el mejoramiento del proceso de aprendizaje de los nios.

Este es el comienzo para empezar a crear una propuesta de investigacin: EMPLEO DE DIDACTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE, se formula para tener un espacio pedaggico, que le de grandes posibilidades a los maestros, para que tengan espacios de formacin ms agradables y efectivos y que conlleven a un ambiente de aprendizaje con infinidad de posibilidades metodolgicas y didcticas.

2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Lograr por medio de la educacin artstica y la educacin en didctica para las dificultades del aprendizaje escolar, una disciplina pedaggica que conlleve a una formacin en valores comportamentales y a un desarrollo cognitivo- afectivo, a los estudiantes de educacin primaria que lo requieren, con efectividad y resultados positivos. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Proponer nuevas alternativas pedaggicas, como capacidad creadora y formativa en estudiantes con dificultades para el aprendizaje. Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales, mediante diferentes actividades artsticas con estudiantes con dificultades para el aprendizaje. Innovar diversas didcticas como herramienta formativa en nios y nias con dificultades para el aprendizaje, que los lleve a confiar en s mismo y que los incluya en el proceso cultural. Fomentar un ambiente de aprendizaje adecuado, que brinde un medio de comunicacin e integracin social en los nios que lo requieren.. Contribuir al desarrollo de la pedagoga partiendo de la habilidad, la creatividad, el pensamiento crtico, reflexivo e interpretativo.

3. JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta que nuestros pregrados son: Nora La Agudelo Durango Maestra en artes dramticas y licenciada en educacin bsica con nfasis en educacin artstica y Gestin cultural. Artes representativas. Esperanza Bran Meza Licenciada en Didctica y dificultades del aprendizaje escolar. Consideramos lgico encaminar nuestro trabajo de investigacin hacia la perspectiva de las actividades artsticas como terapia pues estas se constituyen en herramientas expresivas y disciplinarias artsticas con fines teraputicos. Proporciona la oportunidad de expresin y comunicacin no verbal, fomenta autoconciencia y desarrollo personal. Las actividades artsticas y culturales que se realizan en el medio escolar pueden Constituir un medio para que los nios y las nias expresen sus sentimientos, sueos fantasas y recuerdos. Tiene como objetivo estimularlos como una alternativa para la comunicacin, realzar su autoestima, desarrollar herramientas positivas para resolver problemas y reforzar destrezas, como son: motoras, seguir instrucciones, imaginacin y creatividad, integracin sensorial, liberacin de tensin, comunicacin, expresin de problemas, pensamientos o preocupaciones. Podemos ver a travs de nuestra experiencia como docentes del rea de artstica en la bsica primaria como los nios y las nias, mediante las actividades propuestas en clase les crea un espacio de integracin social, que les facilita la comunicacin y su expresin. A ampliar sus intereses restringidos as como a crear situaciones agradables y de ocio. Cualquier proceso de transformacin creativa equivale, desde el punto de vista etiolgico y simblico, a un pasaje desde la condicin de la oscuridad al tiempo de la Luz. Todo el esfuerzo se traduce en sembrar el principio de la luz en el mar de la oscuridad. Esto es parte del proceso educativo. Cualquier proceso de transformacin creativa equivale, desde el punto de vista etiolgico y simblico, a un pasaje desde la condicin de la oscuridad al tiempo de la Luz rasgos autistas y que tipo de caractersticas presentaban, como por ejemplo un dficit en general en el

ARTE ES:

HABILIDAD, TALENTO, DESTREZA, MTODO, CONJUNTO DE REGLAS PARA HACER BIEN UNA COSA.

DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ES: ES UN TRMINO GENERAL QUE HACE REFERENCIA A UN GRUPO HETEROGNEO DE ALTERACIONES QUE SE MANIFIESTAN EN DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN Y USO DE HABILIDADES DE ESCUCHA, HABLA, LECTURA, ESCRITURA, RAZONAMIENTO O HABILIDADES MATEMTICAS.

Cuando el arte y la educacin se encuentran se crean expectativas con respecto a cmo producir conocimiento por medio de las artes. Todas las personas tienen derecho a una buena educacin, sin diferencia de sexo, raza, credo y cultura y mucho menos excluir a las personas con dificultades para el aprendizaje del ambiente escolar, por el contrario son estas personas objetivos concretos para el reto acadmico y quienes requieren de la verdadera exigencia pedaggica. El desarrollo emocional o afectivo, el desarrollo intelectual, el fsico, el perceptivo, el social y el creador, son procesos propios de un nio; sus formas de rayar, de bailar , de cantar, actuar, recitar entre otras, son propios, son sus formas de desarrollar una actividad creadora y que tiene demasiada importancia para el arte ; la actividad artstica no puede ser impuesta sino que debe surgir de adentro, no es un proceso fcil, pero el desarrollo de las habilidades creadoras es esencial en nuestra sociedad, en la obra de arte se refleja el desarrollo de su creatividad. El termino creatividad se ha definido como flexibilidad de pensamiento o fluidez de ideas, o tambin la aptitud de concebir ideas nuevas o de ver nuevas relaciones entre las cosas.

En algunos casos la capacidad creadora se considera generalmente como un comportamiento constructivo, productivo, que se manifiesta en la accin o en la realizacin, podramos pensar que el arte y la capacidad creadora es una sola cosa, pero hay una gran diferencia, la cual es que la forma en que se ensea el arte puede anular la creatividad y es posible que la enseanza tendiente a desarrollar la creatividad, anule el arte, sin embargo se ha contribuido a que los dos funcionen y sean flexibles el uno con la otra, para el buen proceso y produccin en la educacin. Cuando se define el arte como actividad unificadora y potencialmente vital en la educacin, y cuando se define educacin como el aprendizaje de la correcta informacin acerca de hechos, nos ubicamos y aclaramos los fundamentos del conocimiento del ser y son dos facetas fundamentales para que el estudiante con dificultades para el aprendizaje se acerque de una manera ms tranquila al conocimiento. Cuando el estudiante con dificultades para el aprendizaje sienta que ocupa un papel en la sociedad como miembro til, cuando se le d la oportunidad de activar constantemente su preparacin para su futura accin creadora y formativa, ser ms productivo y eficaz su forma de llegar al conocimiento y ms si es por medio de todas aquellas alternativas pedaggicas que parten del arte como herramienta para la formacin y el encuentro con el conocimiento. E l arte para el estudiante es un medio de expresin que le posibilita interpretar y comprender su entorno, por lo tanto se tomar como herramienta para ayudar al desarrollo emocional, intelectual y formativo de aquellos estudiantes que se les detecta haber tenido algn tipo de interferencia en su vida ocasionando trastornos para aprender; es aqu donde se obliga al educador a proponer alternativas pedaggicas y didcticas que ayuden y apoyen el proceso educativo de estos estudiantes. Saber canalizar las necesidades especiales del estudiante sea la que sea, debe ser una exigencia primordial en la educacin, ya que el estimulo y la oportunidad de desarrollar el pensamiento son herramientas de adquirir conocimiento, el maestro debe favorecer la expresin del estudiante, la clase debe favorecer la interaccin social y el mtodo debe ser flexible con las dificultades del alumno y es aqu donde al maestro le toca proponer nuevas alternativas didcticas y metodolgicas para favorecer a los estudiantes, pero en particular a aquellos que ms lo requieren

CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO

4. MARCO METODOLGICO

Con el aporte de las herramientas virtuales como: WINDOWS LIVE MOVIE MAKER, POWER POINT, WIKI, JUEGOS, PUBLISHER, entre otros, se encontraran herramientas reales para que los estudiantes disfruten de nuevas formas de solucionar problemas de conocimiento en las reas fundamentales de la educacin bsica, que adems crean espacios entretenidos y de formacin, la posibilidad didctica virtual es ms amplia ya que se le nota al estudiante inters y alegra mientras aprende, por lo tanto hay que aprovechar las TIC en este momento de auge y que las instituciones estn dotadas, para generar espacios de conocimiento y de aprendizaje ms abiertos a un mundo lleno de tecnologa y de nuevas posibilidades de la informtica en la escuela.

4.1. TIPO DE ESTUDIO

El hombre por excelencia es un ser social y por lo tanto, participa de todos los valores, prcticas y sentimientos que le son comunes a la sociedad a la que pertenece y toma la educacin como medio para recrear en todos y cada una de las personas elementos que tienden al crecimiento de su personalidad, para que sea activo y participe del desarrollo de la realidad, por esto se tomar una autoestructuracin, donde el estudiante adquiera herramientas y transforme y construya su propio conocimiento, esto genera un proceso educativo dinmico y cambiante. Es por esto que se realizaran pruebas y actividades que conlleven a un aprendizaje real y con efectividad, con un grupo de estudiantes con necesidades especiales.

4.2 MTODO. Valdra la pena empezar por hacernos la pregunta inicial:Son las didcticas virtuales artsticas, una herramienta que sirve para el mejoramiento de la educacin en nios con dificultades para el aprendizaje? Porque el arte nace de una necesidad del ser, del yo de sus circunstancias concretas y para esto solo se necesita del estudiante y sus necesidades especiales, con el mtodo seleccionado que es crear juegos y variables artsticas que le sirvan al nio de vehculo que posibilite el encuentro con el conocimiento que necesita en cualquiera de sus reas, sabemos que la educacin artstica hace parte de la Educacin Bsica y Media y se ha convertido en un medio facilitador de oportunidades que, en el peor de los casos, da como resultado un estudiante innovador, creativo y alegre.

4.3 ENFOQUE La comunidad de la institucin Carlos Vieco Ortiz ubicada en la comuna trece posee un marcado y enorme numero de ncleos familiares, organizados en comunidades que por sus escasos recursos econmicos y culturales; por ende su escaso bagaje intelectual, no tienen acceso a posibilidades que ampli su panorama cultural. 4.4 DISEO Teniendo en cuenta lo anterior, se escoger un nmero doce nios entre los siete y once aos que presenten carencias, limitaciones cognitivas que les impide tener un proceso educativo productivo y certero. Se les creara un ambiente educativo partiendo del arte, como alternativa se estimularan con la recreacin y proyeccin de sus resultados obtenidos. La exclusin es un impacto que se refleja en el nio, le impide su identidad propia, represin, inhibicin y castigo a sus actos, he aqu la necesidad de que alguien se ocupe de ellos, de ser tenidos en cuenta, de ser observado en una actividad extra cotidiana, de ser importante dentro de su comunidad. El principal inters se centra en aportar a solucionar las difciles condiciones de aprendizaje que afrontan en su etapa de crecimiento; pedaggicamente por medio del juego, de la exploracin y del reconocimiento para encaminarlos a ser mejores como personas ante la sociedad que encuentren en la escuela una gran posibilidad de expresar su vida. 9

NIOS Y NIAS CON LO QUE SE ESTAN REALIZADO ACTIVIDADES ANDERSON CARO 5.2 MARIANA SANCHAEZ 3.4 DILAN YESID LOPEZ DANIELA ANDRADES 3.4 3.4

LUZ CLARA VELASQUEZ 4.6 VALENTINA PARRA VELEZ 4.6 SARA CANO CARVAJAL 4.6 DUBER MONCADA J 5.6

LEYDI TATIANA GARCIA 5.6 CARLOS ANDRES HURTADO 5.6 BRYAN ALEXIS BENITEZ LUISA CASTAO 5.7 5.7

Diseo de CUENTO EN POWER POINT Diseo de ROMPECABEZAS 4.5 POBLACIN Y MUESTRA La comunidad especfica para quien va dirigido el presente proyecto investigativo, presenta adems de lo antes mencionado un alto ndice de conflictos familiares y sociales: Madresolterismo Hijos no deseados Drogadiccin Ausencia de la figura materna o paterna Violencia fsica y psicolgica en el interior de gran numero de familia Sicarito

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Prostitucin Limitaciones fsicas Limitaciones cognitivas Hacinamiento Pobreza Desempleo 4.5.1 Criterios de tipificacin de la poblacin. Se seleccionan nios que vienen siendo intervenidos por la Maestra de apoyo, la UAI y personal idneo como neurlogos, terapistas del lenguaje y psiclogos. Ellos son los ms necesitados par tener una intervencin pedaggica especial como la que se propone en esta investigacin.

4.5.2 Muestra Se selecciona de manera ardua nios con caractersticas especiales en su aprendizaje cognitivo como: mala pronunciacin de fonemas, falta de

concentracin y atencin, dislexia, dificultades mayores de lecto-escritura, inversin de letras, dislalia, discalculia. Se dispone a crearles ambientes virtuales con diseo de colores y sonidos llamativos para que encuentren el inters y se reconoce la alegra y disponibilidad que ponen para hacer estas actividades en forma virtual. Sabemos por razones obvias que los dems estn en un nivel ms alto as tengan dificultades se les nota progreso y no requieren de estas herramientas en el momento del proceso de aprendizaje.

4.6. FUENTES DE INFORMACIN 4.6.1. Fuentes primarias La planeacin acadmica de la I.E. CARLOS VIECO ORTIZ , capacitaciones de la UAI, PROCESO DE TRABAJO de la Maestra de apoyo de la institucin, Monografa de la Facultad de Artes de la U. de A., Documentos e investigaciones del CEIPA y de la UNIVERSIDA LUIS AMIG. Curso de INVESTIGACIN de la UNIVERSIDAD DE SANTANDER.

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4.6.2. Fuentes secundarias Pginas web, documentos sobre arte y pedagoga, informacin de las madres de familia de los nios y sus maestras.

4.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS El arte esta ntimamente ligado al concepto de SER HUMANO, permite adentrarnos en problemticas que concierne a todos como personas en esa medida se genera una reflexin profunda sobre el quehacer social. Es por eso que el compromiso pedaggico con estos nios y nias debe adquirir vitalidad porque involucra ntegramente con lo que somos, tenemos para dar, con lo que ellos son, pueden ser y dar. Fernando Savater en El Valor de Educar hace referencia de que nacemos humanos pero eso no basta; tambin tenemos que llegar a serlo. Al analizar lo que implica formar grupos sociales y ahora en especial a este grupo de veinte nios y nias, nos vemos comprometidas a formar humanos, a internarnos en el conocimiento y desarrollarlo para sus necesidades, no podemos ser humanos por serlo, tenemos que crearles la necesidad de aprender, de descubrir, de asombrarse, de darles un conocimiento que los forme de manera integral. Las dificultades que poseen estos nios y nias no son negativas; tenemos ms para indagar, para hacer. No podemos ignorar lo ignorado porque entonces no podramos educar. El aprendizaje es necesario a partir de la ignorancia que existe. En la educacin deberamos de preocuparnos por satisfacer lo mejor posible las necesidades del nio, por tan solo un mnimo de sus deseos: no se debe conceder todo al momento, sino abrir el deseo hacia un horizonte, hacia un circuito amplio, hacia el trabajo que hay que realizar sobre uno mismo, que llevar al nio a satisfacerse en su direccin propia. Si le concedemos al momento lo que pide, es como si le dijsemos: sacia tu deseo, tu solo, al momento. Y cllate, no hablemos mas de ello Del documento NECESIDADES S; DESEOS, UN POCO MENOS. La disposicin para realizar este proyecto, es que desde el punto de vista de educadoras se le dar al alumno la posibilidad de encontrar algo nuevo; hay que seguir enseando de acuerdo a las necesidades humanas que se vislumbran momento a momento.

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4.7.1. Procedimientos

Las TIC y EL ARTE, son el punto de partida para enfrentar un acontecimiento pedaggico factible en la comunidad de la I. E. Carlos Vieco Ortiz, ambas son formas de expresin y le crean a la humanidad innumerables formas de llegar al conocimiento. El arte es una actividad ldica que posibilita el desarrollo del pensamiento. El arte como expresin altamente creadora de los seres humanos, aporta elementos fundamentales en la formacin y el desarrollo creativo. Las TIC son facilitadoras de crear e implementar nuevas formas de comunicar y ver el conocimiento,

contiene infinidad de variables y todas apuntan a mejorar el conocimiento y a estimularlo Por lo anterior se utilizaran los siguientes procedimientos:

REALIZAR EJERCICIOS BASICOS Y CONTINUOS Y CON PRACTICA DEL DA A DA Y EVALUARLOS.

DISEAR JUEGOS, IMGENES, TEXTOS, VIDEOS QUE SEAN EL PUNTO DE PARTIDA Y DE LLEGADA PARA DARLE MAYOR EFECTIVIDAD AL

APRENDIZAJE.

INDAGAR LAS NECESIDADES PARTICULARES DE CADA NIO.

CREAR ESPACIOS PARA ENSEARLES A UTILIZAR CON EFICIENCIA LAS HERRAMIENTAS.

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CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL 5. MARCO REFERENCIAL La institucin Carlos Vieco Ortiz viene trabajando hace aproximadamente tres aos en el mejoramiento de la calidad para la educacin y esto ha arrojado propuestas metodolgicas que apuntan a mejorar el aspecto cognitivo en los estudiantes, es aqu donde se pretende encontrar didcticas para el aprendizaje a partir de la exploracin metodolgica de la investigacin expuesta en este trabajo. Las ideas y experimentos que se han realizado pretenden formalizar mtodos de enseanza acordes a las necesidades de los estudiantes y es por esto que se retom esta prctica para aportar al crecimiento formativo de la institucin.

5.1. MARCO CONCEPTUAL La institucin educativa Carlos Vieco Ortiz se ha trabajado durante ms de dos dcadas con nios y nias que tienen diagnostico profesional en dificultades para el aprendizaje y se les a ofrecido un proceso pedaggico incluyente, sin embargo no ha sido suficiente para encontrar una dinmica con acciones eficientes es por lo anterior que se realizar una investigacin con miras a descubrir formas de enseanza que sean efectivas y que contribuyan a una formacin intelectual mas amplia. La experiencia pedaggica, durante ms de quince aos ha permitido el reconocimiento de las limitantes que ha tenido el proceso de enseanza en nios con dificultades en el aprendizaje y esto obliga encontrar posibilidades de relacin del conocimiento con un ambiente escolar ms adecuado. Los nios y nias a quien va dirigido este proyecto carecen en gran porcentaje de habilidades en lectoescritura y tiene pocas posibilidades de relacin, por lo tanto no se identifican con lo que son y los rodea. La investigacin emprendida se har de forma cuidadosa y cautelosa ya que el reconocimiento propio requiere de un proceso medido, cuidando que no genere traumas y que por el contrario le permita descubrir otros universos a travs del arte. Nuestra necesidad esta ntimamente ligada a la reflexin sobre las personas, los lugares que la rodean, las dificultades fsicas y psquicas, los problemas humanos que la involucran con otros y la posibilidad de darles lo que de verdad ellos necesitan. 14

El hecho de ellos ser nios y nias con dificultades para el aprendizaje, no resta sus capacidades de sensibilizacin; por el contrario demanda mayor permaneca y acompaamiento como una gua fundamental de su desarrollo integral y personal. Es por esto que los objetivos estarn encaminados a encontrar un reconocimiento de valores aprendiendo a asumir una disciplina, acatando normas, asumiendo y sintiendo el cuerpo y la mente (Identidad conmigo mismo). Es notoria la necesidad en los nios y nias de querer exponerse ante la comunidad, mostrarse, darse importancia; entonces es as que se creara a partir de ellos un producto formativo partiendo de lo artstico y que adems tenga que ver con las necesidades y los objetivos creados. Cuando estamos convencidos de lo que queremos dar y proyectar por medio de una verdad, en ese momento estamos haciendo arte. Estamos volviendo a ser, a travs nuestro esta el arte para representrselo a otros, para entregarle nuestro conocimiento al otro, para aprender a vivir con el otro, para amar al otro y compartir un gran momento de vida con los otros, permitiendo otra forma de ver la realidad a travs de smbolos. Este proyecto de investigacin permite poner a prueba las capacidades pedaggicas adquiridas en el proceso real; las distintas actividades artsticas involucran la imaginacin, la creatividad, la voz, el cuerpo y la sensibilizacin, el respeto por su cuerpo y el del otro. Por esto hay que lograr que el arte sea el puente para el reconocimiento de valores y el del asumir una disciplina de aprendizaje donde deben respetarse ciertas normas y donde el cuerpo y la mente se convierten en vehculo para lograr una identidad propia, ante la escuela, ante su familia y ante el barrio; por medio de resultados efectivos que lo lleven a ser personas productivas y que estn incluidas en el sistema social. El arte permite una prolongacin y extensin hacia los otros; unos niveles de identidad de construccin y de comunicacin, hay que tener en cuenta que el que quiere darle al otro ese da podr compartir una enseanza y cuando uno representa la vida a travs de la proyeccin artstica entrega los conocimientos intelectuales y vivenciales poniendo a prueba sus capacidades. Para la realizacin de esta investigacin se partir de: el sentir, el pensar y el hacer y para ello se propondrn ejercicios de desinhibicin por medio del juego creativos y producciones artsticos que comprometan el cuerpo y la vos, que son herramientas fundamentales de toda persona que quiera aprender, con estas actividades se trabajaran acciones creativas y recreativas, que lleven a encontrar 15

al nia y la nia una pintura, una escultura, un personaje teatral, un movimiento de danza en un espacio y tiempo definidos y esto ser el eje conductor de cualquier proceso de aprendizaje en combinacin con las reas fundamentales de la educacin. Tambin se leer, se escuchara msica, se pintara, se asistir a diferentes proyecciones artsticos y se realizaran exposiciones de los resultados finales ante la comunidad y despus de evaluar analizaremos la evolucin intelectual, comprensin, el saber y el entendimiento que ha adquirido el nio con dificultades del aprendizaje. Se realizaran obras de arte: teatrales, plsticas, dancstica y musicales como objetivo fundamental pedaggico, se analizaran los resultados desde todos los puntos de vista; espacios, pinturas, msica, movimientos, historias, maquillajes, etc. y por medio de estas creaciones se analizaran los logros encontrados.

5.2. MARCO HISTRICO

Hace aproximadamente veinte aos la escuela Municipal San Javier, fue la escuela ESPECIAL del sector, es desde aqu que an se generan tantos nios en la institucin, con dificultades para el aprendizaje y adems teniendo en cuenta la posicin de la inclusin en la educacin como fundamento social se matriculan buena cantidad de estudiantes con necesidades especiales, esto ha sido el ente motivador para crear un diseo metodolgico y didctico que ayude y cree nuevas alternativas pedaggicas en el ambiente escolar, con las pruebas que se han hecho utilizando y creando herramientas virtuales, se ha notado motivacin y ms efectividad de llegar al conocimiento por este medio de parte de los estudiantes. En las instituciones solo en los ltimos aos se han dotado los salones con herramientas virtuales y se estn aprendiendo a manejar con ms efectividad, a los docentes se les ha ido capacitando de forma escalonada para que se adueen de este material y adems lo pongan a disposicin de sus enseanzas. Con el pasar del tiempo ya es notorio el avance y la utilizacin de las TIC en la institucin y se puede contar con ellas para los procesos pedaggicos.

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5.3. MARCO CONTEXTUAL La comuna trece se ha impuesto en el medio como una zona llena de conflictos y necesidades sociales, adems con una violencia intrafamiliar fuerte y que deja huella en el crecimiento y formacin de los estudiantes que en su mayora pertenecen a ella, son nios con dificultades y limitaciones fsicas y mentales muy Derivadas de la problemtica social, esto hace que el ambiente escolar se muestre en ocasiones muy hostil y se recae en la formacin humana y el nivel intelectual baja y el proceso formativo cognitivo pasa a segundo nivel, lo que no es debido puesto que el estado exige unos resultados acadmicos a todos por igual. Por todo lo anterior se tienen que crear soluciones para que los estudiantes afronten su contexto social y salgan adelante en su proceso educativo y hay que proponer y crear alternativas pedaggicas que le creen ambientes de aprendizajes agradables y productivos y que su efecto sea notorio. 5.4. MARCO LEGAL - CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991 Artculos 67 y 70. - LEY 397/07. LEY GENERAL DE CULTURA La Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura, reconoce a la educacin artstica y cultural como factor de desarrollo social, le otorga competencias al Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formacin Artstica y Cultural SINFAC-.Al cual le corresponde la responsabilidad de orientar, coordinar y fomentar el desarrollo de la educacin artstica y cultural no formal (ahora educacin para el trabajo y desarrollo humano) como factor social, as como determinar las polticas, planes y estrategias para su desarrollo. El SINFAC tendr a su vez como objetivos: estimular la creacin, la investigacin, el desarrollo, la formacin, y la transmisin del conocimiento artstico y cultural. Cabe destacar el importante papel que cumple la institucin cultural de nivel local (Secretaras de Cultura, Casas de Cultura y organizaciones culturales) en la oferta programas de educacin artstica y cultural en la modalidad para el trabajo y el desarrollo humano, que son apoyados en su mayora por el Programa Nacional de Concertacin del Ministerio de Cultura. 17

- LEY 115/94. LEY GENERAL DE EDUCACION Artculo 23. Establece como rea fundamental y obligatoria del conocimiento y de la formacin, la educacin artstica y cultural y establece la obligacin de impartirla en los niveles de preescolar, bsica y media. Con base en esta prescripcin y a travs de un proceso ampliamente participativo se establecieron en el ao 2000 unos lineamientos especficos para apoyar el diseo curricular de las diferentes reas de la educacin artstica. Durante los ltimos aos, los esfuerzos en materia de aseguramiento y apoyo a planes de mejoramiento de la calidad del sistema educativo han tenido continuidad y perspectiva de largo plazo. Igualmente, el Ministerio de Educacin desde al ao 2002, ha formulado estndares bsicos de competencias comunicativas, cientficas, matemticas y ciudadanas que son los referentes comunes de calidad para las instituciones educativas de todo el pas. Paralelamente, las polticas y planes nacionales y regionales para el desarrollo cultural que dan seguimiento al Plan Decenal de Cultura 2001-2010, que se han organizado a travs del Sistema Nacional de Cultura, tienen la formacin como un componente bsico de las polticas pblicas culturales, en las que se destacan la educacin artstica y cultural. Los avances en la implementacin del Plan Nacional de Msica para la Convivencia y el proceso de formulacin del Plan Nacional para las Artes, as como la implementacin de experiencias piloto en varias regiones del pas, han aportando insumos importantes para el diagnstico y la formulacin de la poltica. 2. Fines del sistema educativo colombiano. Los fines de la educacin colombiana contemplados en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educacin, son: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

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4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conceptos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y progreso social y econmico del pas. el al la al

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso nacional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

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13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y les permita al educando ingresar al sector productivo. La Educacin Artstica cumple una funcin especfica al propiciar el desarrollo de la creatividad del individuo y una funcin general que consiste en ayudar a la formacin integral del educando, estimulando y encausando sus sensibilidades y ensendole a pensar crticamente. El desarrollo integral desde la educacin artstica debe enfocarse en EL SER y en EL SENTIR: El desarrollo Actitudinal genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el componente tico y propende por la autonoma esttica. El SABER en el aprender a conocer , el desarrollo cognitivo genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo, crtico y reflexivo, en relacin con el desarrollo de los procesos de pensamiento complejo y sistmico. EL SABER HACER: aprender a saber y a hacer: desarrollo prctico y desarrollo comunicativo genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo, simblico cultural, donde se desarrollan procesos de comprensin y uso de diferentes sistemas simblicos.

El actual programa, busca crear inquietudes artsticas en el educando, orientndole al des apreciacin de los valores artsticos que definen su nacionalidad y que la motivan a preocu conservacin y enriquecimiento permanente de los mismos. No se trata de formar artistas, si no de a los estudiantes los conocimientos fundamentales, los medios y las tcnicas que les permitan propia expresin artstica, ya que el desarrollo de la expresin del educando se relacionan estrecha desarrollo fsico, intelectual y socio-afectivo. Principios La concepcin del Plan Nacional de Educacin Artstica se fundamenta en los siguientes principios: Valor intrnseco de las prcticas artsticas Las prcticas artsticas son creadoras de comunidad, ya sea por la socializacin de las significaciones con las cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los diversos grupos, etnias y gneros, o ya sea porque satisfacen y hacen visible los deseos, emociones e imaginarios colectivos. 20

Construyen comunidades fluidas y dinmicas, que configuran procesos de cohesin, convivencia y otros valores ciudadanos.

Las prcticas, tienen la capacidad de producir sentido en profundidad y de configurar espacios de dilogo entre las modalidades y niveles de la educacin, la alta cultura y la cultura popular, la centralidad y la periferia, evidenciando de esta manera, el papel de la diversidad cultural que moviliza y enriquece las identidades. La educacin artstica es un derecho universal El fortalecimiento de las prcticas artsticas se constituye en un factor que afianza el derecho a la diferencia cultural, en tanto se entiende a la cultura como el mbito de construccin de sentido atravesado por diferencias que precisan la expresin y el dilogo. La Educacin artstica contribuye, de manera especfica, y en sus diferentes ciclos, tanto en el joven como en el nio a: - Desarrollar su sensibilidad. - Fortalecer el pensamiento creativo y la imaginacin. - Afianzar la expresin autnoma y creativa. - Adquirir y dominar los procedimientos de expresin plstica y visual. - Desarrollar la intencin y la accin innovadora. - Ejercitar la autoestima crtica y el respeto por los dems. - Reconocer la pertenencia a un determinado proceso de desarrollo histrico. -Valorar los diversos componentes culturales de los diferentes grupos tnicos y sociales que integran una nacin. - Desarrollar la conciencia esttica. - Estimular el pensamiento divergente.

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A comienzos del siglo XX en Colombia, la educacin es diversificada y se crearon los bachilleres en artes y oficios, y en 1957 se cre el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje), adscrito al Ministerio de trabajo, de igual modo resaltamos que la tecnologa busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos. La educacin se centr en el desarrollo de habilidades constructivas y prcticas, no obstante, hay que esperar hasta finales de la dcada del 70 para encontrar desde lo jurdico regulaciones a la tecnologa, con el Decreto 1419 de julio 1978 (Artculos 9 y 10), que plantea la educacin en tecnologa como un aspecto propio de una modalidad y como un bachillerato con diversas modalidades en el contexto de la educacin diversificada. Decreto 1002 de abril de 1984 (Artculos 6 y7) incorpora la tecnologa como rea comn en la educacin bsica. Ley 115 del 8 de febrero de 1994, precisa con sus fines y objetivos, la formacin en tecnologa e informtica a la vez que la incorpora como un rea comn, bsica y fundamental; a continuacin enunciamos los artculos que hacen referencia al rea de tecnologa e informtica segn lo dispuesto: g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; ARTCULO 23: reas obligatorias fundamentales: Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 9. Tecnologa e informtica. ARTCULO 26: Creacin del servicio especial de educacin laboral. Servicio especial de educacin laboral. El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educacin bsica, podr acceder al servicio especial de educacin laboral proporcionado por instituciones educativas o instituciones de capacitacin laboral, en donde podr obtener el ttulo en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente. El Gobierno Nacional reglamentar lo relativo a la organizacin y funcionamiento de este servicio que ser prestado por el Estado y por los particulares. 22

PARGRAFO. El Ministerio de Educacin Nacional en coordinacin con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Icfes, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecer un Sistema de Informacin y Orientacin Profesional y Ocupacional que contribuya a la racionalizacin en la formacin de los recursos humanos, segn los requerimientos del desarrollo nacional y regional. ARTCULO 28: Establecimiento de la educacin media tcnica. Carcter de la educacin media. La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras. ARTCULO 31: Incorporacin del rea de tecnologa e informtica como fundamental y obligatoria en la educacin media acadmica. reas fundamentales de la educacin media acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. PARGRAFO. Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior. A travs de esta serie de artculos de la ley 115, el Estado, por medio del MEN, crea un espacio propio para la Tecnologa e Informtica y hace conciencia acerca de su carcter y diferencia con relacin a la tcnica. Al precisar como una de las modalidades la Educacin Media Tcnica y enfocarla como capacitacin bsica para al trabajo, libera el rea de tecnologa e informtica de dicha responsabilidad y la deja libre para que se enfoque a la formacin y capacitacin amplia y flexible de futuras posibilidades. ARTCULO 32. Educacin media tcnica. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que 23

requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA ARTCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. ARTICULO 54: Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El estado debe promocionar la educacin laborar de las personas en edad de trabajar. ARTCULO 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y servicios de la cultura. La educacin formara al colombiano e n el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la prctica para el trabajo y la recreacin para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. ARTICULO 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica, y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. ARTCULO 71: La bsqueda de conocimientos y la expresin artstica son libres. El estado crear incentivos para quienes fomentan la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones de la cultura. Seguir

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5.5. MARCO TERICO

Se parte de encontrar y presentar una serie de anlisis que se han hecho sobre la educacin en general, cuya base es la relacin EDUCADOR-EDUCANDO, y que han encontrado en el arte una opcin para fortalecer esta relacin. Tambin se sustentaran teoras y prcticas sobre las herramientas virtuales, sus limitaciones y sus progresos al igual que los factores que la modifican. Esto ratifica la

importancia de crear y plantear herramientas virtuales para el fortalecimiento de la educacin y su formacin integral en nios con necesidades especiales. Entonces se puede esperar que el arte sea un vehculo que posibilite el mejoramiento de las didcticas y metodologas educativas. Las TIC y EL ARTE sern el medio facilitador que se incluir en el sistema educativo ya que se pretende proponer una educacin ms integral y que potencie las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos bsicos: el de la percepcin de las representaciones virtuales a partir de la plstica, la msica y el teatro y el de la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos medios, siendo lo ms novedoso la incorporacin de herramientas virtuales para nios con dificultades en el aprendizaje.

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CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN

6. ANLISIS DE LA INFORMACIN En todo este proceso, era claro que el computador poda j u g a r u n i m p o r t a n t e p a p e l e n e l m e jo ra m ie n t o d e l a e d u ca c i n , e n d o n d e se le d ie ra m a yo r im p o rt a n c ia a la co n st ru cc i n d e co n o c im ie n t o qu e a su t ra n sm i si n , e n d o n d e la e d u ca ci n se a m s p e rt in e n t e y e n d o n d e lo s estudiantes tengan un papel ms activo. Sin embargo, dentro de los obstculos encontrados, estaba el nivel de apropiacin de las TIC que los docentes alcanzan, entendida esta apropiacin no solo como el manejo de los equipos, sino como el entendimiento de sus implicaciones cognitivas y culturales, para que desde esa comprensin se utilicen para fortalecer los proyectos, iniciativas y apuestas educativas propias. Con el trabajo realizado durante este tiempo, se ha encontrado que estos obstculos no se superan so la m e n t e c o n la se le c ci n d e lo s t e m a s , e l a u m e n t o d e l n m e ro d e h o ra s o la s ca l id a d e s d e l f o rm a d o r, sin o qu e t a m b i n t ie n e qu e ve r co n e l n i ve l e d u ca t i vo d e l a s p e rso n a s, s u u n i ve rs o cultural, la necesidad de usar las TIC en la escuela y en la cotidianidad obliga a el aprovechamiento de estas herramientas , acompaadas por el arte para cambiar el proceso educativo.

6.1. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

L a s T I C y e l a rt e d e b e n se r vi r p a r a im p u l sa r u n a reforma educativa que considere:

1.Desarrollar competencias en torno al manejo de la inf o r m a c i n y l o s p r o c e s o s d e comunicacin a travs de las nuevas tecnologas.

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2 . I m p le m e n t a r m o d e lo s cu rr icu la r e s y e st ra t e g i a s d id ct i ca s ce n t ra d a s e n la r e so lu ci n d e problemas del mundo productivo a travs de estas herramientas virtuales. 3. Propiciar espacios y dinmicas para la generacin de innovaciones en la produccin pedaggica y de nuevos aprendizajes, que le propicien al estudiante conocimiento y proyeccin. 4. Que se plasme en el plan de estudios y se enriquezca cada que lo requiera y sea progresivo.

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CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7. CONCLUSIONES

En Colombia hay grandes aportes de la informtica y el arte en la actualidad de la educacin, pero todava falta mucho por crear y aportar para la educacin de una sociedad especfica (PERSONAS CON DIFICULTADES PARA EL

APRENDIZAJE), Pero por experiencia personal se sabe que cuando el estudiante tiene la posibilidad de enfrentarse a procesos virtuales y artsticos su creacin y su inters crecen y se nota una percepcin ms integral y humana por el conocimiento. Es por esto que al hacer un recuento de lo que las TIC Y EL ARTE, le aportan a la pedagoga en general, se ve la importancia de crear especializaciones como la de ADMINISTRACIN PARA LA INFORMATICA EDUCATIVA, es una excelente alternativa para todos aquellos maestros que se dedican a la pedagoga en cualquiera de sus formas, las tendencias pedaggicas han demostrado que el arte y las informticas son un vehculo ideal para desinhibir y estimular el comportamiento de las personas y su formacin.

8. RECOMENDACIONES 1. Extender los estudios realizados en esta investigacin, para los procesos de educacin con nios con dificultades en el aprendizaje. 2. Trabajar para crear ms herramientas virtuales para aprovechamiento educativo 3. Poner en prctica las herramientas virtuales a partir del arte en el proceso educativo.

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CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS

BIBLIOGRAFIA (Incluyendo documentos y pginas web) Sabater, Fernando, El Valor de Educar. Editorial planeta.

El Educador, N 31. Agosto, 1997. Centro Norma de Apoyo al Docente. Revista.

Echavarra Javier. Ilusin y Desilusin Esttica. Premio Anagrama de Ensayo.

Bran, Esperanza. Notas de Clase.

Agudelo, Nora La. Notas de Clase.

ANEXOS

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