2012

Universidad del Valle de Poza Rica

Anlisis microsocial de problemas educativos en la Escuela Telesecundaria Plan del Encinal, Ixhuatln de Madero.
Lic. Roberto Vzquez Ramos

Lic. Roberto Vzquez Ramos Maestra en Ciencias de la Educacin (1er semestre) 31/03/2012

Anlisis microsocial de problemas educativos en la Escuela Telesecundaria Plan del Encinal, Ixhuatln de Madero.
Educar es formar personas aptas para gobernarse a s mismas, y no para ser gobernadas por otros.Herbert Spencer

Introduccin El presente ensayo tiene la finalidad de describir algunas de las problemticas educativas a nivel microsocial que he observado en la escuela telesecundaria de Plan del Encinal, ubicada en el Municipio de Ixhuatln de Madero. Este trabajo es producto de la observacin, anlisis e interpretacin de diferentes aspectos educativos que, a lo largo del mes de marzo de 2012, realic en mi centro de trabajo. Cabe mencionar que en algunas de las problemticas que se expondrn har referencia a aspectos culturales y comunitarios de tal manera que sea observable la incidencia que tienen estos elementos en nuestro quehacer como profesores. En la primera parte de este escrito se dar un contexto general acerca de la comunidad, nmero de habitantes, principales actividades productivas, primera lengua, etc. De la misma manera se describir brevemente la infraestructura de la escuela, la poblacin escolar y la plantilla docente. En la segunda parte del ensayo abordaremos las siguientes problemticas identificadas en mi centro de trabajo: a) rezago educativo, b) problemas actitudinales, c) escaso inters de padres de familia por dar seguimiento a la educacin de sus hijos e hijas, d) infraestructura precaria, e) Cdigo elaborado vs. Cdigo restringido. A la par de la exposicin de estos problemas se har referencia a varias corrientes tericas de la sociologa de la educacin. Haciendo nfasis especial en autores como Durkheim (socializacin, analoga cuerpo humano-sociedad), Bernstein (cdigo elaborado, cdigo restringido, estmulos, contexto) y Pierre de Bourdieu (imposicin de sistemas de simbolismos y de significados). En cuanto a los enfoques se abordar brevemente la postura del interaccionismo (relacin de conflicto alumno-profesor, objetos, significados) y del funcionalismo.

Por ltimo, en la parte final del ensayo se hacen una serie de recomendaciones o propuestas para solventar algunas de las problemticas descritas. Contexto La localidad de Plan del Encinal pertenece al Municipio de Ixhuatln de Madero, ubicado en el Estado de Veracruz. Est aproximadamente a 200 metros de altitud. Tiene 267 habitantes, quienes tienen como primera lengua el otom y como segunda lengua al castellano. La principal actividad productiva es la agricultura. Los pobladores siembran maz, caf, frijol y chile. Tambin hay algunos que se dedican a la engorda de puercos y cra de aves. En general lo que se produce o cosecha es para consumo personal. Plan del Encinal fue fundada alrededor del ao 1994, despus de fuertes conflictos entre los pobladores, los hacendados y la fuerza pblica, y tambin despus de la intervencin de varias redes de derechos humanos, el Gobierno y Amnista Internacional. Cabe mencionar que hubo varias muertes y acontecimientos que fracturaron el tejido social con las comunidades vecinas, especialmente con Cerro del Progreso (comunidad de la cual tambin se nutre la telesecundaria de Plan del Encinal). Es importante mencionar que esta comunidad, dada su ubicacin geogrfica, se encuentra relativamente asilada, ya que est en una especie de embudo, bordeada por una serie de cerros que conforman la Sierra Huasteca. Adems un ro dificulta el acceso, por lo cual es raro ver llegar a gente ajena a la comunidad. En relacin a la escuela telesecundaria, sta se fund hace cuatro aos. En la actualidad hay tres grupos. Cada uno con su respectivo profesor. No hay intendente ni apoyos secretariales. El director es comisionado. La poblacin escolar es de 44 estudiantes. El 60% es de Plan del Encinal y el otro 30% es de Cerro del Progreso. Aunque es importante decir que la totalidad de los estudiantes de la comunidad vecina actualmente se encuentran cursando el tercer grado. En primero y en segundo ya no hay estudiantes del Cerro del Progreso, puesto que hace dos aos se fund una telesecundaria en aquel lugar. En lo que respecta a la infraestructura, hay dos salones de material y un saln provisional hecho de tarros, lmina y barro. No hay baos. El bao provisional es una letrina que est inutilizable. En la escuela slo hay un televisor, la atenta parablica acaba de ser instalada el 26 de marzo del ao en curso. No hay centro de cmputo, ni

laboratorio, ni un espacio apropiado para instalar la biblioteca. Por otra parte, la escuela acaba de ser cercada hace un mes, sin embargo animales como puercos, guajolotes y perros siguen entrando al permetro. Problemticas identificadas A partir del 5 de marzo del ao en curso, da a partir del cual fue asignado para cubrir el grupo de tercer ao, en la escuela Telesecundaria de Plan del Encinal, empec a identificar algunos elementos que dificultaron en gran medida mi quehacer educativo, los cuales describir a continuacin al mismo tiempo que har referencia algunos conceptos, autores o corrientes sociolgicas educativas que ayuden a explicar trasfondo de dichas problemticas. A) Rezago educativo Los estudiantes de tercer grado, a lo largo de casi dos aos y medio slo haban revisado algunos temas de materias como Ciencias, Matemticas y Espaol, dejando de lado las dems materias como Formacin Cvica y tica, Ingls, Historia, etc. que son importantes para favorecer una formacin integral en los estudiantes. La instruccin o educacin que recibieron se enfocaba en gran medida en la transcripcin de textos y en la resolucin de problemas descontextualizados limitando as los alcances de una mente crtica, creativa o reflexiva. Los estudiantes no haban participado en la elaboracin de proyectos donde se contemplaran tareas complejas, se promoviera el trabajo en equipo y la vinculacin comunitaria. En raras ocasiones llevaron la teora a la prctica, lo cual convirti el aprendizaje de conceptos, procesos o procedimientos en algo obsoleto. De igual manera en pocas ocasiones se relacion la prctica con la teora de tal manera que se favoreciera la abstraccin o la conceptualizacin. En la gran mayora de los estudiantes no se foment el desarrollo de una lectura de calidad que englobara los elementos de velocidad, fluidez y de comprensin lectora. Por otra parte, varios de ellos an siguen teniendo problemas para llevar a cabo operaciones matemticas bsicas sin ayuda de una calculadora.

El rezago educativo se vio acentuado por el gran ausentismo de los profesores quienes modificaron sus jornadas de trabajo de manera casi inimaginable. Aqu cabe hacerse un par de preguntas en relacin a los roles tanto de los profesores como de los estudiantes: Quin obliga a los estudiantes a cumplir su rol dentro de la escuela? Cul es la fuerza que induce a los profesores a cumplir sus roles como tales? Recordemos que Durkheim1 plantea una analoga entre la sociedad y el cuerpo humano, donde las instituciones son estructuras complejas interdependientes. Donde los individuos tienen que desempear roles para los cuales, a diferencia de las clulas, no han sido bilgicamente programados. Si una institucin (la escuela) ha de funcionar con eficacia, la gente ha de ser forzada o inducida a cumplir sus roles. A este respecto opino que a lo largo de 2 aos y medio no se ejerci una presin efectiva para que los profesores cumplieran con su funcin a cabalidad. Y por consecuencia al ser los profesores la fuerza que debe hacer cumplir los roles de los estudiantes, se gener un crculo vicioso que acentu el rezago educativo y entorpeci la funcin socializadora de la escuela. b) Problemas actitudinales El primer da de interaccin (5 de marzo de 2012) con el grupo de tercer ao imperaba un clima hostil. Los estudiantes no slo no queran trabajar sino que tenan una actitud desafiante. Obviamente las condiciones que favorecieran un proceso de enseanzaaprendizaje no estaban dadas. Los estudiantes manifestaban actitudes y actos violentos en contra de sus compaeros y compaeras. Se golpeaban e insultaban entre ellos. Uno de ellos dijo abiertamente yo no respeto a nadie maestro mientras azotaba sus libros contra la silla. Sin exagerar en los elementos anecdticos creo que es importante mencionar lo anterior ya que, tal como lo plantea Durkheim, la escuela no slo tiene el fin de educar sino tambin de

Al igual que ya hiciera Durkheim, algunos funcionalistas establecen una analoga con el cuerpo humano. Del mismo modo que

en el cuerpo humano, en la sociedad cada parte o cada institucintiene una funcin (o funciones) especfica y las distintas partes de la sociedad son inter-dependientes.

socializar2. La escuela es un lugar donde adems de preparar a los individuos para que se integran a la sociedad, los responsabiliza de su conservacin y de su transformacin. Creo que a lo largo del proceso de socializacin en la escuela, es deber de los profesores incentivar valores que tienen que ver con el respeto, la tolerancia, la apertura, la escucha y la equidad. Y en caso de no cumplirse estoy totalmente de acuerdo en lo que plantea el interaccionismo simblico, en relacin a un sistema de premios y castigos en donde de una manera informal, por medio de la aprobacin expresada y estmulo a cierto tipo de comportamientoy de una manera ms formal, por ejemplo por la acreditacin se le de reconocimiento oficial a modos socialmente aprobados de actuar. A este respecto cabe mencionar que en la escuela no existen los mecanismos necesarios para reprimir ciertos tipos de conductas inadecuadas. No se lleva un expediente individual donde se anexen reportes, no se hacen citatorios, en las escasas reuniones no se habla acerca de la conducta de los estudiantes, no se firman boletas cada bimestre, etc. La carencia de estos mecanismos oficiales acentan las relaciones de conflicto entre alumno-alumno, alumnas-alumnos, alumnos-alumnas-profesor. Lo cual se engarza perfectamente con una premisa ms del interaccionismo la cual plantea que la relacin del alumno-profesor es una relacin de conflicto donde ambos actores persiguen distintos objetivos. c) Escaso inters de padres de familia por dar seguimiento a la educacin de sus hijos e hijas En relacin a los agentes inmersos en los procesos educativos y de socializacin se ha insistido en el papel preponderante de la familia. En el caso particular de la escuela telesecundaria de Plan de Encinal, despus de varias plticas con los estudiantes, y algunas visitas a sus casas para hablar con sus padres, puedo decir que la educacin no es la prioridad en la comunidad. Mucho menos lo es el involucramiento en tareas, proyectos o actividades escolares. Las casusas son multifactoriales. Pero la mayora de ellas tienen que ver con el nfasis que se le da a cubrir las necesidades bsicas de la comunidad: alimentacin y vivienda.

Entenderemos por socializacin todas y cada una de las instancias a travs de las cuales un sujeto humano integra e incorpora las consignas y determinaciones de la estructura social en la que interacta.

Despus de las dos de la tarde los estudiantes alimentan a los animales, van a la milpa, cortan lea, pescan, arrean ganado, limpian los chiqueros, las nias hacen de comer, van a lavar al ro; casi todas estas actividades las tienen que hacer con luz de da. Cuando regresan a sus casas estn demasiado cansados y las condiciones de estudio no son las ptimas si consideramos que en promedio slo hay dos focos en cada casa y que regularmente no hay ms de dos piezas (cocina y recmara). Adems sin la insistencia de los padres en cuanto a la realizacin de tareas y, mucho menos su involucramiento, es poco probable que los estudiantes refuercen lo visto en clase. De los 28 estudiantes inscritos a tercer grado, hasta el momento slo uno ha realizado su preinscripcin al bachillerato. Bajo el esquema mental de los padres, se cree que sus hijos ya hicieron lo suficiente en relacin a su escolaridad, despus de la secundaria es tiempo de que se vuelvan hombres, formen una familia y se integren a las actividades productivas de la comunidad. En el terreno de lo fisiolgico las necesidades
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seguramente estarn cubiertas, sin embargo en el terreno de lo intelectual habr un gran

dficit. Lamentablemente esta es la realidad para muchas regiones de nuestro pas. Finalmente, en relacin al papel preponderante de la familia en el mbito educativo, los estudios realizados por Douglas, Jackson y Marsden realizados en los aos 60 demostraron que los nios obtenan mejores calificaciones cuando sus padres se interesaban en sus trabajos escolares y los estimulaban para realizarlos. Trayendo este hallazgo al contexto micosocial vale la pena comentar lo que dice Doa Lupe, madre de un nio que asiste a la primaria de Plan del Encinal: Cmo quieren que le ayude a mi hijo? Si muy apenas s leer el espaol. Y los trabajos que le encargan estn bien difciles. Este comentario denota algunos de los aspectos que se abordarn ms adelante en relacin al contexto social y falta de estmulos para el crecimiento intelectual. d) Infraestructura precaria Aunque no es lo sustancial en este apartado, empecemos por las aulas. Slo hay dos en buenas condiciones, pero hay tres grupos. En muchas ocasiones se ha tomado la determinacin de unir a los grupos de primero y segundo lo cual es inadecuado, aunque tambin lo es darle clase al grupo de segundo en el aula provisional que se est cayendo.
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La Pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre la motivacin humana

No ahondar en el punto, como tampoco lo har con la cuestin de los baos y el cercado. Lo que s me resulta necesario mencionar es que la escuela telesecundaria carece de la infraestructura necesaria para compensar de cierta manera la carencia o ausencia de estmulos intelectuales del medio indgena donde se desenvuelven los estudiantes. Esto se podra lograr a travs de medios audiovisuales, equipo de cmputo, interactivos, seal satelital. En relacin a los estmulos, varios socilogos que se ubican dentro del funcionalismo, afirman que las explicaciones sobre el bajo rendimiento escolar se deben al medio ambiente socio-cultural donde los nios se desarrollan. Es decir, las condiciones del medio ambiente proporcionan o no el estmulo necesario para el crecimiento intelectual4. Sin estos estmulos, el intelecto de los estudiantes slo aprehender un mnimo de referentes culturales. Por lo tanto se irn formando lagunas de conocimiento. Esto, aunado a que varios de los materiales usados en telesecundaria estn

descontextualizados y no obedecen ni a las caractersticas ni a las necesidades de cada una de las regiones del pas, y al hecho de que estn elaborados atendiendo a los parmetros culturales (incluyendo la lengua) e intelectuales de la cultura dominante, los estudiantes de comunidades marginadas como Plan del Encinal, estaran virtualmente destinados al fracaso escolar. Sera como pedirle a un nio de ciudad que sin los estmulos (sean muchos o pocos, esto depender si se sita uno desde la cultura hegemnica), que le brinda un contexto rural campesino o indgena, desarrolle proyectos o tareas a partir, por ejemplo, de una lectura en otom, donde se le pide que 1) retomando tres conceptos claves de determinada lectura: sim, duku, y fani, escriba un cuento de media cuartilla; y que 2) despus de haber realizado la lectura (la cual habla de una familia campesina y sus labores productivas) haga una prctica de campo que involucre la interaccin con una familia de la comunidad en lengua otom para la posterior cosecha de una hectrea de maz y la pesca con arpn en el ro de la comunidad.

El concepto utilizado en ingls es cultural deprivation, el cual establece que existen grupos sociales limitados culturalmente.

A este respecto cito la frase violencia simblica5 acuada por Pierre Bourdieu y transcribo en su totalidad el siguiente prrafo que atrapa la esencia de mi pensamiento a travs de la situacin anterior: Todas las culturas con cuentan el con de arbitrariedades socializacin, se culturales. adquieren

Consecuentemente,

proceso

arbitrariedades culturales. En una sociedad dividida en clases co-existen distintas culturas. El sistema educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuales son las arbitrariedades de las clases dominantes. La consecuencia de esto es que los nios de las clases dominantes, a diferencia de los de las clases dominadas, encuentran inteligible la educacin. e) Cdigo elaborado vs. Cdigo restringido Las actividades lingsticas dentro del mbito educativo fueron estudiadas por Bernstain quien plantea que en muchas ocasiones los profesores no reconocen como vlida una idea si no se expresa en el estilo y terminologa a la que est habituado. Esta idea est fuertemente vinculada con el concepto de alumno ideal manejado por Becker. En este sentido, dentro de la Escuela Telesecundaria de Plan del Encinal cada uno de los profesores tenemos un prototipo de estudiante modelo. Sin embargo es lamentable que estos estereotipos correspondan a la imagen de un alumno con caractersticas de ciudadano de clase dominante: buen dominio del idioma espaol, conocimiento bsico o intermedio de una lengua extranjera, capacidad de abstraccin, conceptualizacin, anlisis, descripcin detallada de escenarios o situaciones, destreza en el manejo de tecnologa, especialmente en lo referente a la informtica, notable destreza en la aplicacin de frmulas y procedimientos matemticos, capacidad de liderazgo, colaborativo, propositivo, emprendedor, etc. por mencionar slo un estereotipo de alumno ideal. Enfoqumonos ahora en un aspecto que resulta medular en la teora de Bernstain: el cdigo6 elaborado y el cdigo restringido. En palabras del autor el cdigo elaborado

La violencia simblica es la imposicin de sistemas de simbolismos y de significados sobre grupos o clases de modo que tal imposicin se concibe como legtima 6 Segn Bernstein el cdigo es el principio reglamentario que controla las formas lingsticas, las cuales dependen del contexto de socializacin.

se caracteriza por el uso de la gramtica correcta y compleja, as como por el uso frecuente de preposiciones, pronombres impersonales, adjetivos y adverbios poco comunes. Por otra parte el cdigo restringido se caracteriza por el uso de formas gramaticales simples, por el uso frecuente de oraciones incompletas, de preguntas y afirmaciones cortas, as como por el uso repetitivo de conjunciones y la utilizacin limitada y rgida de adjetivos y verbos. Tomando en consideracin lo anterior puedo observar lo siguiente en los estudiantes de tercer grado de la escuela telesecundaria de Plan del Encinal: 1) Los estudiantes que tienen como primera lengua el otom son ms breves en su discurso, de hecho slo se limitan a pronunciar enunciados de tres o cuatro palabras. Muchas veces hablan entre dientes, casi no logro escucharlos. Muestran una gran desconfianza al expresarse en un idioma que les resulta ajeno, extrao y que para hablarlo tambin se necesita pensar diferente. Por tal razn hay titubeos, largas pausas. Todo ello derivado de la interferencia lingstica de su primera lengua. 2) Los estudiantes que hablan el otom pero que de alguna manera han desarrollado una relacin de amistad (vnculo afectivo) con los profesores o que socializan con ellos por las tardes, se expresan con construcciones gramaticales ms extensas aunque con errores de concordancia en gnero y/o nmero. Fallando tambin en la entonacin de las frases y la ubicacin de la slaba tnica en varias palabras. Ejemplo: maestr (pronuncian esta palabra como si tuviera acento en la ltima slaba) 3) Los estudiantes que tienen como primera lengua el espaol, se muestran ms seguros de s mismos al exponer alguna idea. Se expresan con frases gramaticales ms extensas y elaboradas, aunque no usan adjetivos o adverbios rimbombantes como lo hara un estudiante citadino que es bombardeado diariamente con una gran cantidad de estmulos intelectuales a travs de los medios masivos de comunicacin y de su propio contexto socio-cultural. Hasta aqu todo parece muy claro (si me posiciono desde la cultura hegemnica). Sin embargo me surgen dudas y preguntas que an estn sin resolver, cuando escucho a pequeos grupos de estudiantes (5 6) que hablan de manera muy fluida acerca de temas variados (segn lo pude constatar con Daniel, estudiante bilinge).

Unos platican fuera del saln, otros lo hacen dentro del aula, varios de ellos hablan de manera muy fluida y con suficiente volumen de voz durante los entrenamientos de futbol. Cmo sern las expresiones gramaticales que construyen en su primera lengua? Cmo determinar si usan un cdigo restringido o un cdigo elaborado? La teora de Bernstein tambin toma en consideracin las lenguas que no son dominantes? El hecho de hablar una lengua diferente de la hegemnica implica que se est usando un cdigo restringido? Desde donde hay que posicionarse para entender la teora de Bernstein Desde la cultura hegemnica? Desde la cultura dominante? Podramos determinar si un otom hablante, al momento de hablar su lengua materna, usa un cdigo restringido o un cdigo elaborado? Podra existir esta subcategora, ms all de la lengua dominante? Propuestas Una vez expuestas las principales problemticas y algunos posicionamientos tericos relacionados con ellas, a continuacin enumero de manera muy sucinta algunas propuestas para mejorar las condiciones educativas en el contexto microsocial en el cual me desenvuelvo como profesor: 1) Retomar la funcin socializadora de la escuela incentivando una serie de valores necesarios para una convivencia respetuosa y pacfica. 2) Hacer uso del currculum oculto para promover en los estudiantes ciertas pautas de comportamiento o tipo de conductas (positivas, por supuesto) 3) Asegurar no solo el cumplimiento de los roles de los profesores y el alumnado, sino tambin de las autoridades educativas y asociacin de padres de familia encargados de monitorear, recomendar o sancionar. 4) Crear una estructura institucional que incluya mecanismos para la identificacin, seguimiento y apoyo de alumnos que por cuestiones acadmicas o actitudinales presenten alguna especie de rezago, dficit de conocimientos, o problemas de conducta. 5) Fortalecer el vnculo con la comunidad, especficamente con los padres de familia de tal manera que se les haga ver la importancia de promover el hbito de estudio en sus hijos y el involucramiento en sus tareas o proyectos.

6) Identificar, seleccionar o elaborar materiales de acuerdo al contexto en que se desenvuelven los estudiantes sin menoscabo de los materiales y libros oficiales, de tal manera que las actividades que realicen cobren mayor sentido y significado para los estudiantes. 7) Fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y el orgullo por su lengua originaria. 8) Gestionar recursos audiovisuales e interactivos que favorezcan la generacin de estmulos intelectuales en los estudiantes (estmulos que no los pueden obtener en el contexto en el que se desenvuelven). 9) Familiarizarse con frases y expresiones clave de la lengua materna de los estudiantes. (La palabra damadejo tiene mayor valor simblico que la frase por favor para los hablantes de otom). 10) Asumir nuestro papel de role models recordando que nuestras acciones, palabras e ideas expresadas dentro y fuera del aula siempre encontrarn eco en la mente y en los corazones de nuestros estudiantes.