Proyecto de investigacin:

Padres educacando a sus hijos desde la infancia

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ndice Introduccin...........................................................................................................3 Misin, visin, objetivos, fundamentacin......4 Estructuracin modular.5 Materiales..7 Modulo I Talleres con padres de familia.. .....9 Unidad I Una adecuada comunicacin con mi hijo...10 Unidad II Es malo engrer a mi hijo?.. ...16 Unidad III Las matemticas en nuestro cuerpo.....24 Modulo II Sesiones con nios31 Unidad I Una adecuada comunicacin con mi hijo...32 Unidad II Es malo engrer a ...........................42 mi hijo?.

Modulo III Sesin de padres e hijos....56 Unidad I Una adecuada comunicacin con mi hijo ....57 Unidad II Es malo engrer a mi hijo?....60 Unidad III Las matemticas en nuestro cuerpo.....64

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

I Red Inter Universitaria de Estudiantes Investigadores en Educacin Augusto Salazar Bondy

Equipo de Estudios Experimentales

Proyecto: Padres educando a sus hijos desde la infancia

Coordinadora General: Litsey Torres Cartagena.

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Lima 2011 Introduccin: El presente proyecto Padres educando a sus hijos desde la infancia se construy para poder mejorar la formacin que reciben los nios, para desempearse en la vida, no solo en el aspecto acadmico, sino en la formacin de habilidades sociales, para el desarrollo de su personalidad, relaciones con los adultos y relaciones con sus pares. Trata de la responsabilidad de los padres de familia en la formacin de sus hijos, es por ello que se necesita de su intervencin directa y activa, y que estn conscientes de ello para mejorar la relacin con sus hijos. Por ello, es que se pretende realizar el Modulo I de la mano con los padres, que son la principal influencia en sus hijos, y quienes pueden aportar mayores alcances en cuanto a las costumbres, hbitos, gustos, dificultades y logros en sus hijos. As mismo dando a conocer temas que son vitales para su desempeo como padres, en el desarrollo del lenguaje, por ejemplo, la cantidad y estilo del lenguaje usado por los padres al conversar con sus hijos es uno de los mejores predictores del aprendizaje y lenguaje inicial del nio. Los nios se benefician de la exposicin al habla adulta variada y rica en informacin sobre objetos y sucesos relativos al ambiente. Consecutivamente en el Modulo II se realizaran sesiones con los nios, en correlacin con los temas del modulo I, sin la presencia de los padres de familia. Trabajando con materiales educativos estructurados para cada sesin. Apoyndonos en la naturaleza que le rodea, que es donde el interacta, obteniendo aprendizajes significativos en vez de solo apoyarnos en su desempeo en un aula. Y por ultimo en el modulo III se contar con la presencia de padres de familia y de los nios, buscando con ello, que los padres de familia pongan en prctica los ejercicios realizados en el Modulo I. As mismo los nios tengan una mejora en la relacin con sus padres. Y sus padres estn activamente involucrados en la formacin integral de sus hijos, dentro y fuera de la escuela. Brindndoles recomendaciones para optimizar las habilidades en los nios, y de los padres. Implcitamente este proyecto busca generar mejoras en problemas sociales de gnero, teniendo como antecedente la tesis de La perspectiva de gnero en educacin inicial del Lic. Cuitlahuac Snchez Reyes de la UPN de Mxico. De manera que podamos romper con los estereotipos de juegos para nios y nias, transmitiendo a los padres de familia aprendizajes que les servirn a sus hijos

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para la vida. Misin: Tiene como misin prevenir, detectar, evaluar y brindar una atencin temprana a nios de 2 aos; busca promover el desarrollo del nio, potenciando sus capacidades y habilidades con el fin de garantizar su formaron integral respetando sus caractersticas individuales para lograr una induccin familiar, escolar y social.

Visin: Ser una institucin lder en intervencin temprana con un equipo interdisciplinario completo, nombrado y especializado que cuente con una infraestructura adecuada implementada a la especialidad, brindando una atencin y educacin de calidad con el apoyo de la familia lo cual facilitara el proceso de socializacin en su comunidad. Objetivo general: Implementar nuevas estrategias metodolgicas para mejorar la calidad educativa a travs de talleres que mejoren el desempeo activo de los padres de familia, dando como resultado un mejor trato y enseanza a los menores. Objetivos Especficos: A travs del Modulo I, lograr que los padres estn informados del objetivo y beneficios de los temas concernientes a la formacin educativa en los primeros aos de vida. Por medio del Modulo II, se busca que los nios manifiesten sus experiencias de manera ldica, con materiales reciclables, estructurados y no estructurados, partiendo desde lo cotidiano. En el Modulo III, se pretende que los padres de familia pongan en prctica lo que han aprendido en el Modulo I, realizando diversos ejercicios con sus hijos. Comprobar la mejora en las habilidades sociales y cognitivas de los nios. Fundamentacin: El realizar talleres con padres de familia e hijos ayudar a que la relacin entre padres e hijos se vaya consolidando con confianza y comprensin. En estos talleres se busca que el padre entienda y comprenda las caractersticas propias del desarrollo en un nio o nia de la edad de dos aos.

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Estructuracin Modular: Abarcaremos tres mdulos dirigidos a padres de familia o tutores y nios de dos aos de edad. El mdulo I ser para padres de familia, en el modulo II se realizaran sesiones con los nios de dos aos y en el modulo III se realizaran talleres de padres e hijos, cada modulo contar con tres unidades didcticas. Cada unidad didctica tendr cuatro ejercicios que sern tratados semanalmente. Unidad I (duracin 4 semanas): Una adecuada comunicacin con mi hijo Ejercicios: 1. Juguemos con ellos: juego simblico. Juego de roles. Juegos psicomotrices. Cuestiones de gnero. 2. Hablemos claro: guau guau o perro. Cero diminutivos. Hablamos o gritamos 3. Contemos nuestros cuentos. 4. Un ttere nico. Unidad II (duracin 4 semanas): Es malo engrer a mi hijo? Ejercicios: 1. 2. 3. 4. Mi hijo aun no va al bao solo. Hora de vestirse y comer solo te lo comes todo o.... Nios malcriados: no saludan. Respetemos su manera de ser con los dems. Est bien, toma el dulce.

Unidad III (Duracin 4 semanas): Las matemticas en nuestro cuerpo Ejercicios: 1. 2. 3. 4. El tiempo El espacio Comparando. Cantidad. El orden: clasificacin y la correspondencia Duracin: 12 semanas.

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Materiales: 20 pliegos de Cartulina 100 m de Cintas Cajas Peridicos Temperas Pelotas Papel lustre Goma Silicona liquida Telas Plumones gruesos Plumones delgados Plumones permanentes (delgado y grueso) Cuestionarios Encuestas Hojas de evaluacin Sectores de hogar (plstico o madera) Accesorios del hogar (plstico o madera) Almohadas Galletas Frutas Cuentas Botellas de plstico vacas Canastas Bolas de tecnopor Caitas Sombreros para nios y nias Bolsas de papel Bolsas de plstico Lupas Recursos Humanos: 3 alumnas de pregrado de educacin inicial (cursando ltimos ciclos)

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Cronograma: Mdulos I Ejercicios I II III IV lunes Lunes lunes lunes Martes y mircoles Martes y mircoles Martes y mircoles Martes y mircoles Jueves Jueves Jueves Jueves II III

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Modulo I Talleres con padres de familia

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Unidad I
Una adecuada comunicacin con mi hijo

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Ejercicio I: Juguemos con ellos: Juego simblico y de roles. Cuestiones de gnero. Descripcin: Inicialmente la maestra saludara a los padres de familia para dar la bienvenida, entregndole a cada uno un solapin para identificarlos por su nombre, seguidamente se les explicar el objetivo general de la unidad. Luego empezaremos explicando que cada uno va a jugar como un nio de dos aos. (Si en caso la maestra ve que los padres no saben qu hacer) luego les preguntara qu es lo que juega tu nio/a de dos aos? Luego de escuchar sus respuestas explicara lo siguiente: Lo que juegan los nios suele ser individual, nosotros como padres para ayudar a que ellos compartan sus juegos y juguetes debemos de involucrarnos tambin. El juego simblico, la importancia de este ya que es una expresin niez que refleja lo que va conociendo y como es que el nio lo est Representando en si aquello que ha vivido con anterioridad. Es adems, porque puede revelar eventos desagradables que tal vez desconocen. nica en la asimilando. importante, los padres

As mismo el juego de roles refleja la nocin del nio acerca del gnero, pero solo est basado en su percepcin, pues el generaliza pensando que si en su casa su mama cocina las otras mamas tambin cocinan. Pues el concepto de gnero aun no lo sabe. Este juego de roles le permite representar aquello que va percibiendo de su contexto social (familia y su comunidad). Imita una situacin, como por ejemplo cuando van al mercado, la mama, la vendedor/a. incluye el dialogo, la imitacin de los objetos, es decir que todo aquello que el percibi de una situacin significativa para l lo imitara, tal cual como lo percibi. Preguntaremos a los padres si queda alguna duda sobre el juego simblico y el juego de roles. Luego haremos la siguiente pregunta: ustedes creen que solo las nias deben jugar a las muecas? Y Qu solo los nios deben jugar a las canicas y a los carros?

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Cuestiones de gnero Para los juegos no debe haber ningn lmite por ser nia o nio, ambos pueden jugar lo que ms le guste, no podemos prohibirle algo que para ellos es importante de hacer. Es una de las formas por las cuales ellos empiezan a desarrollar su pensamiento, su inteligencia, su imaginacin y su creatividad. Evaluacin: Cuestionario Ejercicio II: Hablemos claro: guau guau o perro. Cero diminutivos. Hablamos o gritamos. Descripcin: Presentaremos un video de un nio con problemas en el lenguaje, luego preguntaremos: cuales creen que podran ser las causas del problema del lenguaje de este nio. Que problemas puede traer el hablar con diminutivos a nuestros nios, muchas veces se cree que es una forma de demostrar cario, pero en la primera infancia cuando su lenguaje est en pleno desarrollo, donde est listo para expresar aquello que le agrada y desagrada. As mismo para seleccionar dentro de un gran repertorio de palabras que oye en casa y fuera de ella, aquellas que l prefiere perfeccionando los sonidos de las palabras, y para formar frases u oraciones que cada vez se hacen ms largos. Y que cada vez se harn ms enriquecidos dependiendo de la interaccin con su medio y de su desarrollo neurolgico normal. Es por ello que los padres deben de aprovechar en todo momento para hablar con sus hijos ya sea que contemos con poco tiempo o estemos ocupados, ya que ellos pueden ayudar con tareas sencillas y de esa manera sabremos que nuestros nios nos estn comprendiendo, y nunca se sabe si ocurrir alguna emergencia que pongo en peligro a nosotros o al nio. Es importante que llamemos cada cosa por su nombre, despus que el nio entienda que el nombre un animal como por ejemplo perro , entender que guau guau es algo propio que hacen los perros, as como sus caractersticas fsicas, si es bravo, si es tranquilo, si muerde o no muerde, etc. Objetos como la pelota que tiene forma esfrica y no circular como algunos llaman, es bueno que los padres estn siempre bien informados en muchos mbitos para que nuestros nios no se sientan confundidos en la escuela y no

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sean engaados fcilmente. Tomemos en cuenta que el adecuado lenguaje hablado facilita un buen lenguaje escrito. Ejercicio III: Contemos nuestros cuentos. Descripcin: El cuento es una de las formas ms comunes por la cual un nio empieza a entender el mundo que le rodea, identificndose con un personaje real o ficticio, empieza a imaginar y busca el jugar por medio de este personaje y as mismo por la trama de la historia. Aprovechemos en generar nuevos conocimientos en nuestros nios, ya que estamos utilizando una herramienta nica que es el lenguaje humano. Debemos tomar en cuenta que nuestro lenguaje al comunicar un cuento debe ser claro, y pueda tratar con imgenes reales o dibujos creados, o alguno de su preferencia que prefiera transmitir a su hijo. Basta con cuatro o cinco imgenes del cuento, pues la atencin del nio es de 10 a 15 minutos, por ello debemos ser claros, precisos al contar un cuento, adems el hacerlo entretenido hace que l se interese, en que le vuelvan a contar, y ms adelante que le cuenten otros, y el que el solo pueda hacerlo cuando est preparado. Esta es una de las maneras para que est preparado para su inters en saber cada vez ms, descubriendo en un cuento tal vez la niez de su padre o de su mam. Es importante el contar cuento a los nios, gracias a el cuento motivamos en el nio el inters por la lectura, en nios de dos aos es apropiado que se d solo el cuento con imgenes reales para que el pueda entender mejor, sin palabras escritas. Adems el cuento motiva al nio al inters por la lectura, el cuento debe de ser apropiado segn las experiencias de sus hijos, claro y concreto. Debe de tener un mensaje que queramos transmitir a nuestros hijos, experiencias cotidianas que suceden en casa, por ejemplo: Sucesos que pasan cuando estn en casa, a la hora de la comida, al salir a pasear, etc. Evaluacin:

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Ejercicio IV: Un ttere nico. Descripcin: La maestra empezara representando una escena con tteres y luego de terminada la escena, les preguntar a los padres: qu les pareci? Creen que podran hacerlo ustedes? Luego de que respondan las preguntas les explicara lo siguiente: Un ttere puede ser el personaje de un cuento, el cual debe ser hablado con voz clara y precisa puede cantar y saber bailar, representar una emocin o sentimiento, para que sea muy entretenido para el nio, todo depende tambin del material con el que este hecho el ttere, podemos crearlo en compaa de los nios, as como ellos lo pueden hacer solos sin mucha ayuda. Todo depende de la confianza que tengamos en ellos. Debemos recordar siempre que queramos interactuar con nuestro hijos mediante un ttere debe ser para animarlos mediante una historia, para superar miedos, dudas, etc. Es decir debe ser utilizado como una herramienta positiva de comunicacin y juego. Actividad: El ttere debe ser creado por los padres, puede ser un personaje del cuento creado del ejercicio III, ser elaborado con material reciclable ya que se puede conseguir fcilmente para todos. As mismo podemos aprovechar para interactuar al contar un cuento, siempre guardado en un lugar seguro, es importante que se permita que el nio experimente con el ttere, ya que el nio suele imitar lo que ve, y de esta manera podremos apreciar lo que el nio ha prestado mayor atencin, y que es lo que recuerda de la historia contada. Hay tteres que pueden ser utilizados para persuadir al nio a que coma, previo al cuento, para dormir. Si se animan a crear ms tteres cada uno debe tener una voz distinta, ya sea aguda o grave pero que el nio logre diferenciarla de los dems (y de su padre o madre). Los tteres que representan figuras humanas, tienen que haber sido creados con todas sus partes, as mismo si se trata de representar a un animal. Luego les preguntar: alguna vez han hecho un ttere? Han ido a una funcin de tteres?

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Una vez que han respondido las preguntas, se les solicitar que nos mencionen que les gustara realizar, un ttere de persona o de algn animal de su comunidad. Se les brindara los materiales, guindolos a escoger los ms adecuados para lo que han elegido. Tambin tendrn la opcin de realizarlo cada padre o en pareja. Evaluacin: Cuestionario

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Unidad II
Es malo engrer a mi hijo?

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Ejercicio I: Mi hijo aun no va al bao solo. Descripcin: A la edad de dos aos los nios deben de lograr con ayuda solventar sus necesidades bsicas, una de ellas es el de ir al bao solo, ello implica que los padres dediquen tiempo para ensearles, algo que si no se ensea bien puede traer consigo en algn momento un cuadro de diarrea, as como la retencin de sus esfnteres, etc. Como enseamos a nuestros nios, debemos tomar en cuenta que los nios solo aprendern del ejemplo y no solo con palabras. El antes de ir al bao, ensearles que cuando sientan las ganas de defecar o miccionar deben de decrselo a ustedes, y tener cerca el papel higinico y el jabn en el bao. Luego de haber terminado de miccionar o defecar debe de alistar el papel higinico para limpiarse hasta que ya no haya residuos de eses en caso que defeque y en caso de haber miccionado solo basta con limpiar una vez. Despus debe de lavarse las manos con agua y jabn, y secarse, algo que es muy importante para prevenir infecciones estomacales. El que lo haga solo sin ayuda, lo ayudara a volverse cada vez ms autnomo, y tener logros que beneficien su autoestima y su salud. Debemos evitar el amenazar con palabras como: si te vuelves a orinar te va caer. Lo que el nio puede ir consiguiendo: A partir de los dos aos, ya puede colaborar de forma ms activa en su aseo personal: lavarse las manos, secarse la cara o iniciar el cepillado de dientes, con ayuda. Comienza a controlar sus esfnteres (pis y caca) y a pedir ir al WC, cuando lo necesita. Esta es una de las adquisiciones ms significativas de este periodo. Y tambin puede adquirir algunas rutinas higinicas antes y despus de comer o al acostarse y al levantarse, tales como ir al bao o lavarse las manos. Control de esfnteres: Aprovecharemos la capacidad de comprensin de los nios de esta edad para ensearles este proceso. A partir de los dos aos, el nio suele manifestar sus necesidades fisiolgicas con gestos o palabras, por lo que podemos iniciar el proceso de control de esfnteres:

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 Podemos empezar a poner al nio en el orinal y pedir que haga pis y caca. Aprovecharemos si tiene una hora fija Sobre todo para la defecacin y le pondremos siempre a esa hora. No le tendremos excesivo tiempo sentado en el orinal porque podra llegar a rechazarlo. Tu nio podra estar listo para dejar los paales, tomando en cuenta: Seales fsicas Tiene suficiente equilibrio y coordinacin para caminar, y hasta correr con firmeza. Orina bastante de una sola vez. Hace del bao regularmente y sus deposiciones son blandas y bien formadas. Se mantiene "seco" por perodos de por lo menos tres o cuatro horas (esto indica que los msculos de la vejiga se han desarrollado lo suficiente para retener y almacenar orina). Seales de comportamiento Es capaz de sentarse y mantenerse en la misma posicin por dos a cinco minutos. Puede subirse y bajarse los pantaloncitos por s solo. Le molesta tener sucio el paal. Trata de imitar a los adultos cuando van al bao (quiere verte ir al bao, ponerse ropa interior, etctera). Demuestra fsicamente que est haciendo del bao (hace ruidos, se agacha, o te lo dice). Muestra que le gusta ser independiente. Se muestra orgulloso de sus logros. No parece resistirse a aprender a usar el orinal infantil. Est en una fase en que de manera general se muestra cooperativo (no lleva siempre la contraria ni le dice "no" a todo).

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Seales cognitivas Obedece instrucciones sencillas (por ejemplo, "dame el juguete"). Comprende la importancia de guardar las cosas en su lugar. Tiene palabras (pueden ser las suyas propias) para las evacuaciones y la orina. Sabe cuando tiene que hacer del bao (percibe las seales fsicas) y es capaz de decrtelo antes de hacerlo. Haremos preguntas acerca de las seales fsicas, de comportamiento y cognitivas, si lo han observado en sus hijos, etc. Y que es lo que estn haciendo para que sus hijos empiecen a ir al bao solo o como le han enseado. Despus de discutir sobre ello, se les entregara un cuestionario. Evaluacin: Cuestionario. Ejercicio II: Hora de vestirse y desvestirse y volver a vestirse. Vestirse y desvestirse Descripcin: Indicarles a los padres de familia que hoy una de las parejas har de nio o nia (hijo o hija) y el otro de pap o de mam. Les dir que los papas y mamas van a alcanzarles a sus hijos su polo, su pantaln y sus zapatos, dejando que se vistan solos. Y tienen solo un minuto para hacerlo. Quien lo logre debe traer a su nio y recibir de premio galletas de vainilla para cada uno. La maestra entregara el premio respectivo a quien lo haya hecho bien, con el polo puesto, el pantaln bien puesto, nada al revs, y los zapatos atados. Despus les preguntar y que hacen si se vuelven a sacarse el polo y su pantaln. Al escuchar sus respuestas la maestra les explicara: Ponerse y quitarse la ropa y los zapatos es algo que deleita a los nios de entre 1 y 3 aos. Pero tu hijo no lo hace para agotar tu paciencia. Y vestirse y desvestirse, o vestir y desvestir a un mueco, le proporciona numerosas oportunidades para practicar la coordinacin de sus dedos y sus manos.

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Ayuda a tu hijo creando tantas oportunidades como sea posible de actividades que pueda realizar con xito. La ropa para muecas es demasiado complicada para l, pero podra ponerles capas o ponchos grandes a sus ositos de peluche (podras cortar las capas y los ponchos de un trozo de fieltro). Las pizarras de fieltro con figuras de personas y diferentes prendas de vestir tambin son perfectas, ya que permiten que los nios pequeos expresen su sentido de la moda (y su habilidad para separar diferentes prendas y colores) sin ser un reto demasiado grande. El ensear a vestirse solo requiere de mucho refuerzo al igual que ir al bao y que logre comer solo sin ayuda, pues para muchos padres suele ser difcil si de pronto estn apurados porque se les hiso tarde. Cuando los nios no tienen ni la ms remota idea de lo que est pasando y volvemos a cero, porque? Porque cuando a un ser humano algo importante deja de ser una necesidad, se vuelve en algo que est a la mano siempre, porque ya tiene quien lo haga por l otra vez. Debemos entender que ellos necesitan ayuda que los orientemos, no que lo hagamos seres dependientes de sus padres pues recuerden que ustedes no siempre estarn para ellos, hacindolo todo por ellos. Tengamos mucha paciencia, para ello ensear con el ejemplo, ensear cmo nos vestimos nosotros, para que ellos puedan hacerlo solos. Recomendaciones: Si a tu hijo le encanta vestirse, proporcinale una caja llena de ropa y disfraces que pueda ponerse fcilmente: el abrigo y los zapatos viejos de pap o mam, tus bufandas viejas y muchos sombreros. Cuando se trata de vestirse por la maana, lo mejor y lo ms fcil para tu pequeo a esta edad son los pantalones con cintura elstica, las camisetas que no hay que abotonar y los zapatos que se cierran con velcro. Asegrate de presentarle retos nuevos (un solo botn grande o un broche o botn de presin grande) slo de uno en uno para no abrumarlo. Finalmente les dir a los padres de familia que ahora intercambiaran papeles, y alcanzaran su ropa a su hijo o hija y ellos dirn: papa no s, cmbiame t, y los padres tendrn que responder sin llegar a vestirlo. Teniendo en claro que sus hijos son quienes tienen que hacerlo solos. Evaluacin: Cuestionario

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Ejercicio III: A comer solo te lo comes todo o... Descripcin: La maestra empezara planteando la siguiente pregunta: Qu hacer cuando queremos que los nios coman, pero l no quiere?, porque no le gusta, y adems de ello solo quiere dulce. Despus de discutir acerca del tema. Explicara lo siguiente a los padres: Debemos de crear un clima adecuado para que el nio este motivado, no podemos ver tele mientras estamos comiendo o con msica a todo volumen, pues todo ello distrae al nio o lo aturde. Debemos como padres saber sus gustos, e innovar en la comida, ya que el nio come cuando estamos de buen humor y lo tratamos bien. Los nios suelen ser melindrosos a la hora de comer, hay quienes estn acostumbrados a separar la comida, a comer solo el arroz, que siempre come lo mismo, que no le gusta comer con grasa. Pero ello solo lo sabe identificar un padre que observa a sus hijos cuando come y se dar cuenta de sus gustos, si escoge al comer o come todo lo que le dan, Busca formas de incrementar el valor nutritivo de los platillos que le gustan a tu hijo. Agrega germen de trigo o atn a sus macarrones o trocitos de fruta a su cereal favorito, por ejemplo. Srvele a tu pequeo varios alimentos saludables diferentes en cada comida. Cuando le ofrezcas algo nuevo para comer, simplemente ponlo en su charola sin hacer muchos aspavientos al respecto. Asegrate de que los alimentos que elijas sean adecuados para su edad. Evita el impulso de ofrecerle alimentos que contengan azcar para tratar de hacer que coma ms. Lo que quieres es desarrollar su sentido de aventura en el aspecto culinario, no fomentar que le gusten los dulces! Minimiza las distracciones en la mesa. Si su hermano est correteando cerca o hay caricaturas en la tele, es probable que a tu pequeo le sea difcil mantener el inters en la comida que le ests sirviendo. Trata de hacer que la hora de comer sea tranquila y relajada. Presntale los alimentos nuevos de uno en uno y en cantidades pequeas. Es

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decir, en lugar de ofrecerle varios alimentos nuevos al mismo tiempo, ofrcele unos cuantos a los que est acostumbrado, o algunos de sus favoritos, junto con un alimento nuevo. Asegrate de incluir siempre una cosa que sepas que le gusta, y trata de presentarle los alimentos nuevos cuando sepas que tiene hambre: por ejemplo, introduce trocitos de mango a media tarde, cuando por lo general le dan ganas de comer. Tomar en cuenta: No te asustes si parece que tu hijito de 1 a 3 aos no est creciendo lo suficientemente rpido. Los nios no siempre crecen a un ritmo regular, y habr pocas en las que no parezcan estar creciendo en absoluto. A esta edad no crecer tan rpido como lo hizo durante su primer ao de vida. Mantente en contacto con el pediatra si te preocupa el aumento de peso de tu hijo, pero no dejes que el nio note que ests preocupada. Si siempre lo ests rondando mientras come y te la pasas contando caloras, o tratando de persuadirlo o engatusarlo para que coma ms, es probable que se resista ms a comer. Evaluacin: Encuesta Ejercicio IV: Est bien, toma el dulce. Descripcin: Empezaremos, dando a cada padre un caso, escrito en una cartulina, para que lo dramatice. Luego les preguntaremos, en cada Qu pasa cuando estamos de lo ms tranquilos paseando a nuestro nio o nia, o yendo a comprar con ellos, y empieza a pedir algo que no podemos comprarle, y empieza a llorar, se tira al piso, hace una rabieta, qu hacer en estos casos?, es simple, solo digamos: no alcanza para comprarte amor, y silencio pues seguir llorando pero hacemos bien en comunicrselo y callemos aunque siga llorando luego el comprender. Es eso o soportar siempre lo berrinches de nuestros nios, o desesperarnos y logrando que solo lloren mas y mas, o simplemente hacerles caso y engrerlos. De qu manera puede afectar el que hagamos caso en todo a nuestros hijos, pues ese es el problema que no siempre uno tendr a la mano lo que quiere, es bueno que enseemos desde nios a comprender cuando no hay dinero, cuando simplemente no se puede.

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Esto para algunos padres puede ser muy difcil de decir y ms aun cuando de nios no han tenido lo que han querido, cuando hay algo mas valioso que tener cosas materiales, lo mejor que podemos dejar de herencia a nuestros hijos es el amor que le tenemos demostrndoselo da a da. Quiz ahora nuestros nios no lo entiendan pero sabr que solo basta con hablar y no con llorar, es por eso que cuando lloren por una cosa no hay que prestarles atencin, pes en la medida que hagamos caso a un asunto como un juguete pues eso se volver ms importante que jugar en s, hay que ensearles que hay otras cosas con las que puede jugar. Y llegando a casa decirles que podemos jugar con la pelota, o inventarles un juguete nuevo con objetos reciclables. De esta manera le ensearemos que hay otras posibilidades. Cuando pasamos por el mismo asunto pero esta vez no se trata de un juguete sino de un dulce, galleta, caramelo, etc. Aqu aprovecharemos al mximo que es mejor comer una fruta, pues sabemos que lo har ms fuerte y mejorara su digestin. Pero eso no lo entendern nuestros nios lo que se darn cuenta es que tiene un sabor dulce y agradable para ellos, y que el premio es un beso y abrazo de su mam y pap Evaluacin: Encuesta

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Unidad III Las matemticas en nuestro cuerpo

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Ejercicio I: El tiempo. Descripcin: Preguntaremos a los padres: Qu es el tiempo para nosotros? Somos conscientes del tiempo? En resumen tenemos nocin del tiempo? Porqu es importante que los nios tengan nocin del tiempo?, es aqu donde podemos darnos cuenta que el tiempo para los nios se manifiesta mediante el lenguaje cuando nos dice: mama tengo hambre, tengo sed - le decimos: cuando estemos en casa, despus de comer, etc. Es mediante los hbitos que los nios lograran tener la nocin del tiempo, con palabras como despus, luego, antes, maana, de da, de noche; es que nuestros nios deben de manifestarse, es por ello que debemos de usar estas palabras a adecuadamente para no confundir a nuestros hijos. Tambin la demora se puede manifestar mediante la lentitud de nuestros actos, o el apuro mediante la rapidez, el nio podr experimentarlo mediante su cuerpo, por ejemplo podemos cantar una cancin en su ritmo normal, luego lentamente para que avanza lento y rpido para que avanza rpido o corra. O dando como ejemplo como camina un caracol o una tortuga a diferencia de un tigre o un correcaminos, etc. Ya que no podemos decirle simplemente corre hijo, si no tiene sentido alguno para el, pues al nio le va interesar si jugamos con l, si no, pues en vano lo intentaremos. Aun siendo adultos no somos consciente del tiempo, pues es algo abstracto, parte de nuestra vida, y aunque no somos consciente de ello, recurrimos a otros medios para saber la hora de comer por ejemplo, ya sea por la tele viendo la hora de algn reloj o recurriendo a nuestra memoria, relacionando horarios de programas. Que es lo que se puede lograr con los nios, es importante que el nio tenga nocin del tiempo, empezando con conceptos como el da, la maana, la noche, la tarde, etc. As como trminos como ahora (presente), despus, luego (futuro), antes, ayer (pasado), que deben ser usados por el adulto cuidadosamente, para que el nio los use de manera apropiada, cuando sea necesario. Es mejor aun manejar estas palabras cuando contamos una historia, al recordar hechos, relacionando el da con el sol, la noche con la luna y las estrellas. Y las diversas actividades que se hacen de da y de noche. Mediante juegos o historias. Frases como: aprate, faltan 10 minutos, vamos a llegar tarde, come porque tenemos prisa, no tienen sentido para l, pues el nio vive el presente y lo que no

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es ahora no existe para l. Debemos de entender ello, y tener paciencia, cuando no entienden aun lo que significa despus volveremos a casa, o despus te comprare. Solo lo entender si ustedes cumplen con lo que dicen, y para ello se requiere de tiempo. Evaluacin: Cuestionario

Ejercicio II: El espacio. Descripcin: La maestra deber tener el aula desordenada para poder realizar la siguiente actividad con los padres. Se les entregar a las mams fichas con indicaciones, que deben seguir los paps. Indicaciones como por ejemplo: coloca el tacho de basura fuera del aula, coloca el escritorio cerca al armario, etc. Preguntar luego a los padres: Qu es lo que han hecho? Les gustara que en casa sus hijos cuando sean grandes tambin lo hagan, sin problema alguno? Su nio/a ordena en casa? Luego de que respondan las preguntas explicaremos lo siguiente: Toda persona se desenvuelve en un lugar, pero no siempre en un solo lugar, el nio de por si no le gusta estar en solo lugar ni sentado en todo momento a comparacin de nosotros los adultos que ya estamos acostumbrados a permanecer por horas sentados, pero aun as no nos mantenemos quietos, siempre cambiamos de mano para sostener nuestra cabeza. O cambiamos el lugar de nuestros pies, nuestros ojos, nuestra boca, etc. El espacio de esta aula puede ser grande para los nios, pero para ustedes puede ser chica y resultar incomoda. El espacio de cada lugar solo podremos conocerlo si es que manipulamos objetos concreto, as es como empezamos de nios, viendo un objeto como un todo, preguntamos qu es esto? Es una pelota, no nos dicen una esfera, ya que no estamos preguntando qu forma tiene, ni rojo, porque no preguntamos por el color, ni responden derecha, izquierda, arriba o abajo, sera ilgica esa respuesta. Como ya hablamos en un ejercicio anterior: hablemos claro. Pues el espacio que

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ocupa un objeto para un nio va depender de su experiencia consigo mismo. La primera experiencia del nio en su primer ao es su cuerpo, juega con su cuerpo, ese es su juguete preferido, se chupa sus manos, agarra sus pies, etc. Una vez que el nio va adquiriendo mayor fuerza en sus msculos, logra sentarse por s solo, reptar, gatear y ms adelante poder caminar, paralelamente va desarrollando su lenguaje desde balbuceos a palabras cada vez ms claras, estos aspectos deben ser aprovechados puesto que el nio recorre cada vez ms espacios sin ayuda de un adulto, pero siempre supervisado y bien cuidado. A la edad de dos aos, el nio es cada vez ms curioso de su entorno, y su lenguaje se vuelve ms fluido, y nosotros los vemos como si fuera una persona pequeita, o como uno de nosotros en miniatura, pero no es as es alguien que est en una etapa de aprendizaje por imitacin y a la vez selecciona lo ms significativo para ellos. Tomando en cuenta ello debemos de velar por que entienda su entorno de manera adecuada, y la manera como ellos aprenden es jugando, llevando un objeto como una pelota de un lugar a otro, subiendo las escaleras, dejando caer un objeto, es la nica manera que entender la ley de la gravedad, todo lo que sube cae, y no se llevara sorpresas o sustos ms adelante. Siempre mencionando claramente donde est situado las cosas, para que trminos como, arriba, abajo, cerca y lejos, les sean cada vez mas familiares y fciles de entender. Adelante y atrs, entre, dentro-fuera, son trminos que tambin aplicar siempre y cuando lo haya experimentado con su cuerpo jugando y despus con objetos. Jugando en espacios grandes, parques, el campo, donde realice actividades de juego tradicionales, y con diferentes objetos, pelotas, cajas, objetos pequeos para lanzar y buscar. Se debe ensear con objetos reales: A travs de encajes. Porta huevos Armar una casa con playgos. Juguetes con cuerpo geomtricos En situaciones de juego y mediante objetos. Esto ayuda a que el nio se ubique as mismo en el espacio, y a objetos, los cuales puede ordenar, diferenciando distintas posiciones en los cuales los puede situar. Evaluacin:

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Cuestionario Ejercicio III: Comparando. Cantidad.

Descripcin: La maestra les mostrara a los padres dos fotos de una misma persona, y les preguntara: son iguales estas dos personas? Lucen igual en ambas fotos? Cul es la diferencia de ambos? Qu es lo que estamos haciendo? Luego de que respondan los padres, explicaremos lo siguiente: Comparar es la base para poder diferenciar las cosas, a las personas, los animales, etc. Si bien es cierto los nios tienen esa capacidad, pero si no la desarrollamos y la ignoramos, dejando de prestarle atencin a sus preguntas, a sus juegos estaremos perjudicndolos cognitivamente. Porque cognitivamente? Podemos favorecerlo brindndoles actividades donde ellos reconozcan para empezar, sus propias caractersticas, ayudndolos por ejemplo a mirarse al espejo, jugando al espejo con un adulto (imitando los movimientos de otra persona) Beneficios: Desarrolla la vista As mismo se puede aprovechar en los momento en que el nio juega con sus juguetes, hacindoles afirmaciones como por ejemplo: mira este peluche y este se parecen mucho, tu cabello y el mo se parecen (mostrndoles cada parte) y preguntas como: has visto una pelota igual a esta? Jugando a las escondidas, ocultando objetos, son buenas actividades donde el nio recurrir a su vista. Desarrolla el odo Mediante sonidos, tapndole los ojos, empezando con sonidos suaves y cada vez ms fuertes. E interactuando con sonidos nuevos, cotidianos, ya sea de instrumentos musicales, sonidos comunes como pisadas suaves fuertes, soplidos, el sonido de la puerta al abrirse, al cerrase, al tocarla despacio, fuerte, etc. Desarrolla el tacto

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Diferenciando texturas (suaves- duras, speras - lisas o blandas), temperatura como el frio y el caliente tomando siempre precauciones para ello, sin exagerar. Tambin puede ser con los ojos tapados, u ocultando los objetos en una caja donde pueda introducir su mano pero no deje a la vista el objeto. Desarrolla el gusto Mostrando primero solo dos sabores distintos, dulce- amargo, por ejemplo una uva y luego una aceituna (preguntndole: te gusta? Qu sabor tiene?). Desarrolla el olfato Podremos realizar una actividad donde el nio puede ver el objeto y olerlo, presentndoles desde los olores ms agradables hasta los desagradables, para despus presentrselos con los ojos cerrados o vendados. Dicha comparacin se da a travs del contacto con los objetos (manipulacin, observacin y exploracin) y la experiencia directa. En nios de dos aos solo puede comparar entre dos objetos, por ello no se debe presentar ms de dos. La comparacin permite al nio enriquecer su vocabulario y describir las caractersticas y propiedades de dichos objetos Cuando le preguntamos al nio por alguna diferencia o algo en que se asemejen dos objetos, se da la comparacin, ya que busca similitudes y diferencias entre objetos, personas, frutas, y dems objetos de su entorno. La comparacin es un proceso cognitivo muy importante pues de esta manera el nio no se dejara engaar por nadie, por ello debemos ensearles adecuadamente el significado de cada cosa que percibe mediante sus sentidos. Ello ayudara a que el nio este acostumbrado a siempre fijarse en cada detalle de los objetos, las personas, y ms adelante tambin con el desarrollo de esta capacidad, que cada vez ms abstracto dependiendo de las posibilidades y experiencias que tenga. Evaluacin: Cuestionario Ejercicio IV: El orden: clasificacin y la correspondencia. Descripcin: La maestra deber tener el aula con una caja llena de utensilios de cocina, bao y

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de dormitorio, para que los padres lo ordenen y coloquen donde corresponda. Una vez que estn todos los padres de familia se le entregara a cada uno una caja, con los utensilios mencionados, dando tiempo a que formen 3 grupos y para que coloquen todo donde corresponde. Por ejemplo la ropa en el perchero, las toallas en el bao, los platos y cucharas en la mesa, etc. Una vez que termina cada grupo, se les evaluara preguntando el porqu de cada cosa que han colocado en tal lugar. Luego les preguntara pensaron mucho para descubrir donde lo colocaran? Como es de esperar todos pensaron para poder hacer esta actividad, as como en otras actividades, nuestro cerebro esta activado, y piensa donde vi antes esto, o que es lo que he visto que hacen en otras casas. Hemos recurrido a pensar en nuestras experiencias previas a este momento. Primero clasificaron esto en la cocina, esto en el perchero, esto en la cama (sealando lo que han guardado en su lugar) todo esto nos indica que tambin saben donde corresponde cada utensilio, ahora respndanme: creen que el haber hecho esto es importante y porque? Claro que es importante estamos ordenando, algo que pocos valoramos, el ordenar implica pensar, donde pertenece esto, ms que solo ordenar por ordenar, se imaginan que pasara si pusiramos los utensilios de cocina en la cama. Pues si de hecho que es peligroso, de hecho que el ensear a ordenar a nuestros nios es ms importante de lo que todos creen. Adems estamos preparando a nuestros nios para la vida, esto lo ayudar a entender que cuando en primaria por ejemplo cuando le presenten conjuntos l pertenece y no pertenece, sus smbolos, etc. Y ya en secundaria otros temas que implica las matemticas, le ser fcil de entender y as mismo aplicarlo a su vida diaria. El ordenar significa tener una responsabilidad, por ms pequea que sea usted le puede ensear a su hijo donde guardar sus juguetes para que no los confunda con objetos de la cocina u otros objetos punzocortantes. Evaluacin: Cuestionario

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Modulo II

Sesiones con nios

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Unidad I Una adecuada comunicacin con mi hijo

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Ejercicio:
1.

Juguemos con ellos: juego simblico. Juego de roles. Cuestiones de gnero. Sesin I Descripcin: Se les dar la bienvenida a los nios y se le entregara a cada uno un solapin, con su respectivo nombre. Luego haremos una ronda con los nios cantando: El patio de mi casa es particular Cuando llueve se moja y todo lo dems Agchense y vulvanse a agachar Que los nios bonitos se saben agachar. Chocolate, molinillo, (bis) Estirar, estirar que la reina va a pasar. (Bis) El patio de mi casa es particular, se moja y se seca como los dems, agchense y vulvanse a agachar, que las nias bonitas se saben agachar. Chocolate, molinillo, (bis) estirar, estirar que la reina va a pasar. (Bis) a sentar a sentar que la reina va pasar. Luego llamaremos a dos nios para que se sienten en la mesa y puedan escoger juguetes del tesoro de la reina. Para que cada nio juegue libremente con juguetes donde desempee su motricidad fina. Evaluacin: Ficha de evaluacin Sesin II Descripcin Empezaremos saludando a los nios y sacaremos un ttere que les dir su nombre (Lito) y les preguntara: chicos ustedes tienen papa y mama?, ta, to?, abuelo y abuela?, y qu es lo que hace en casa papa? (y por todos los dems miembros de la familia)

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Luego de escuchar las respuestas de cada uno, Lito les propondr que quiere ser el papa de cada uno, y preguntara: Alguien ms quiere ser el papa? Quin quiere ser la mama? Luego de que respondan Se les proporcionara 2 cocinitas, platos, cucharas, cuchillos, tenedores, ollitas (de plstico), cajitas de fosforo (usados), 5 camitas (colchonetas). Donde cada quien tomara el rol que desee. Jueves: sesin padres e hijos. La maestra les indicara a los padres que enseen a sus nios juegos que ellos hayan jugado de nios, se dar tiempo para cada juego y para compartirlos con todos. Y as mismo luego los padres ayudaran a sus nios a jugar en un parque a carreras y se le entregara a cada nio padre de familia su medalla hecha por la maestra de cartn y con cintas.

2.

Hablemos claro: guau guau o perro. Cero diminutivos. Hablamos o gritamos Sesin I Descripcin: La maestra empezara saludando a los nios y luego cantara: Esta era una laguna en ella patos hay, cantando muy alegres, cua, cua, cua, cua, cua. Esta era una laguna, En ella Paty esta, bailando muy alegre, cua, cua, cua, cua, cua. (Luego ir variando con el nombre de los dems nios, pasando al medio de la ronda, imitando a un pato y bailando) A continuacin mostrara a los nios una sorpresa, a cada uno recibir un objeto igual como por ejemplo una pelota, la maestra les preguntara a cada uno que es lo que tiene, y que es lo que puede hacer con ella. Y les incentivara a que jueguen libremente. Luego iremos a visitar a pasear al campo y a reconocer todo aquello con lo que nos encontremos en el camino (personas, objetos, animales, lugares). Al llegar al campo jugaremos a buscar piedras, y se les dar una bolsa para que lo guarden. Tomaremos fotos de cada nio interaccionando con lo que fue ms

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significativo para l en el campo. Finalmente volveremos al aula para guardar las bolsas con sus nombres respectivos. Evaluacin: Ficha de evaluacin Sesin II Descripcin: La maestra saludara a los nios y cantara: Luego les mostrara las fotos tomadas en la sesin anterior (el da anterior), en pantalla, dando tiempo necesario para que cada uno opine y recuerde lo sucedido. A continuacin sacaremos las piedras recolectadas por cada uno, entregando a cada nio, la maestra le dir a los nios: Qu tenemos en las manos? Que podemos hacer con ellas? Les gustara pintarlas? (una vez que han respondido afirmativamente, se les entregara la pintura apu para que decoren su piedra). Luego de que se deje secar las piedras, se les dar materiales adicionales como por ejemplo: ojos movibles, limpia pipas, silicona liquida, etc. Para que puedan representar si desean el animal que vieron el da anterior.
3.

Contemos nuestros cuentos. Sesin I La maestra saludara a los nios, con su ttere Lilo que les contara la historia de su amigo Stefano: Stefano es un nio como ustedes muy alegre, que le encanta salir con su mam. Un maana de fin de semana como todos los das tomo su desayuno y sali con su mam, pasearon en un trencito, a ustedes les gusta el trencito? Tambin se puso a jugar qu creen que est jugando? (mostrando la imagen). Luego almorz con su mam. Vieron unas luces hermosas cuando el cielo empez a oscurecer, pues se hizo de noche, y su mama lo cargo porque Stefano ya estaba cansado de tanto jugar, a dnde se fueron? Si, a su casa, a dormir tranquilamente. Luego lilo les dir a los nios: Stefano sale mucho a pasear con su mama, ustedes van a pasear con su mama y su papa? Y qu les gusta hacer con sus papas? Luego de que respondan las preguntas, entregaremos a cada nio una cartulina

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donde pegaran imgenes que se asemejen a las actividades que realizan cuando salen a pasear con sus padres. Evaluacin: Ficha de evaluacin Sesin II Descripcin: La maestra saludara a los nios y luego le diremos que nos ayuden a encontrar un libro de cuento para contarles, me ayudan por favor- les dir. Una vez que lo hayan encontrado contaremos la historia Truka y Terrn. Les dir: miren que tenemos aqu, ella es Truka aqu esta su cabeza y miren su cuello ser igual al mo? Truka ha salido a dar un paseo por el monte con su mochila muy bien preparada. De vez en cuando se para y mete la cabeza entre las flores del camino que olor ms rico! Este es terrn. A l tambin le gusta pasear por el monte. Terrn se divierte persiguiendo a las mariposas que se encuentra en el camino. Hace calor y Truka est un poco cansada pero se alegra al ver que ya se acerca a la cima. Mientras tanto Terrn corre y corre persiguiendo mariposas Que te pillo! Que te pillo! Truka ya est en la cima que paisaje tan bonito se ve desde aqu! Y qu mariposa ms bonita! Parece una bailarina. De pronto, Truka siente que algo la empuja, y le hace dar vueltas, hasta que cae al suelo rodando. Es su amigo Terrn! Truka y terrn se ren y bailan con la mariposa. Y vuelven a casa felices. Finalmente la maestra preguntar: nios que animal es Truka? Y saben que animal es Terrn? Han visto a alguno de estos animales? Dnde viven?

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4.

Un ttere nico. Sesin I Descripcin: Momento Descripcin La maestra saludara a los nios y les cantar: Cuando tengas muchas ganas de bailar, (bis) No te quedes con las ganas(bis) De bailar Cuando tengas muchas ganas de reir, (bis) No te quedes con las ganas(bis) De rer Cuando tengas muchas ganas de barrer, (bis) No te quedes con las ganas(bis) De barrer Les dir: Nios hace unos das me dieron muchas ganas de hacer algo que me gusta mucho, se trata de hacer tteres, a ustedes les gusta los tteres? Les presento a uno de los tteres que hice: hola nios cmo estn? Mi nombre es Lila y les vengo a contar una historia, se trata de algo que me paso hace muuuucho: Un da sal a pasear con mi mama y mi papa, estaba muy feliz, mi mama me haba comprado un rico yogurt de fresa, haba mucha gente en el camino, pero Materiales

Recogiendo mis saberes previos

Conociendo nuevos saberes

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me quede viendo unos juguetes que venda una seora, y por quedarme ah, me di cuenta de que mis papas ya no estaban. No saba qu hacer, ellos no podan dejarme sola, me haba perdido, y me puse muy triste porque no aparecan me quede en el mismo sitio dando vueltas a ver si volvan y nada. Hasta que apareci una pareja de novios y me llevaron de inmediato a la comisaria, y despus de un largo rato mis papas a parecieron, y se me paso el miedo que tenia. Todo gracias esas buenas personas y a mis papas que me buscaron. Por eso es mejor no soltarse de papa y mama, hasta llegar a casa. Nios alguno se ha perdido en la calle? Y cmo se sintieron?

Evaluando mis saberes nuevos

La maestra les dir: Les gustara contarme su historia o a sus papas con un ttere, les ayudare a hacer uno para cada uno.

Evaluacin: Sesin II Descripcin: La maestra saludara a los nios cantando: Hoy es un lindo da, Para conocer nuevos amigos, Para que lo pases muy feliz. (Bis) Luego presentara una funcin de tteres en un teatrn hecho de material reciclable.

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Con la obra de tteres: El puerco espn En un bosque haba un perro que le picaba mucho la espalda pero no alcanzaba a rascarse, se imaginan, se iba rbol tras rbol para sacudirse la espalda y por nada se le pasaba la picazn. Pero en aquel da apareci su amigo el puerco espn que al verlo tan desesperado le pregunto que le pasaba y l le dijo me pica mucho la espalda, y el puerco espn se puso detrs de l y mientras el perro se sacuda en las pas del puerco espn, se le fue pasando, que alivio sinti el perro, que le dio las gracias a su amigo. El puerco espn sigui paseando por el bosque hasta que se encontr con otro amigo, el lobo, que estaba comiendo un rico lomo saltado, con sus papas fritas, su carne frita y su tomate, ummm riqusimo, pero de lo feliz que estaba comiendo, empez a gritar de dolor, saben cmo gritan los lobos, auuuuuuuu!, au!, au!, auu!, el puerco espn le pregunto: qu te pasa amigo lobo?, me duele, me duele, la muela se me ha atorado un trozo de carne, auuuu, a pero no te preocupes- dijo el puerco espn que de inmediato saco una pa de su espalda- toma con esto podrs sacar ese trozo de carne, y el lobo logro sacar ese trozo de carne. Gracias amigo muchas gracias- dijo el lobo. De nada dijo el puerco espn. Y sigui paseando el puerco espn muy feliz, y se encontr con su amiga la conejita que tena muchos hijitos. Ella estaba cosiendo una hermosa chompa para uno de sus hijitos. Y de pronto se le rompi la aguja con la que cosa y se puso muy triste, porque era para el ltimo de sus hijitos. El puerco espn al verla tan triste le dijo toma una de mis pas, para que puedas seguir cosiendo, y la conejita con mucha fuerza, pudo sacar una pa del puerco espn. Gracias amiguito, ahora si podr seguir cosiendo la chompa para mi hijito nmero diez (dcimo). De nada amiguita, de nada- dijo el puerco espn. Y sigui caminando muy cansado, pero feliz de haber ayudado a sus amigos, estaba yendo a su casa cuando de pronto vio alguien con unos ojos enormes y

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muy brillantes que nunca antes haba visto. Pregunto: quin eres? (puerco espn) Soy una gata vengo de muy lejos, y t que eres? (gata) Yo soy un puerco espn. Que feo eres como puedes salir as, mejor deberas estar siempre en tu casa. Pero mis papitos y mis amigos no dicen eso Que tonto eres, pues te deben de haber mentido adems con esas pas puedes hacer dao a alguien... El puerco espn se fue muy triste, hasta llegar de noche a una laguna y al ver su cara en el agua pens que en verdad era feo y que era peligroso tener sus pas, y paso por el cielo una estrella fugaz a quien le pidi ya no tener sus pas, se quedo dormido y a despertar ya no tena sus pas, fue donde sus amigos a contarles, pero no lo reconocan no crean que el mismo fuera. Pero no puedes ser el puerco espn, el tiene unas pas muy lindas, y siempre nos ayuda, el es muy buen amigo- dijo la coneja. Y el lobo y el perro. Mientras tanto la gata estaba en problemas, tena mucha picazn, y con nada se le pasaba. Me pica, me mica, miau, miau, miau- deca la gata. Y todos extraaban al puerco espn, pero al verlo bien supieron que l era, le preguntaron porque haba cambiado, si como era nico y muy especial. Y l se fue nuevamente hasta la laguna y vindose en el agua se dio cuenta que ya no era el mismo y que no poda ayudar a sus amigos que el tanto quera.

Y paso nuevamente una estrella fugaz y le pidi un nuevo deseo, volver a tener sus pas y se quedo dormido. Al despertar de da fue corriendo a sus amigos que estaban muy felices por l y la gata le pidi disculpas por haberlo tratado tan mal, y tambin fue su amiga y todos fueron muy felices.

Luego la maestra les dir: nios les gusto esta historia? Les gustara ser como el puerco espn? Quisieran tener en casa a su amigo el puerco espn?

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Finalmente les ayudara a los nios a crear sus tteres, en base a esta historia.
Evaluacin:

Unidad II Es malo engrer a mi hijo?

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Ejercicios:
1.

Mi hijo aun no va al bao solo. Sesin I Descripcin: La maestra les presentara un amigo que tiene un grave problema: saben cul es su problema? Vamos a preguntarle. Lilo: la la la, hola a todos, uy!! Ay!! Quiero ir al bao, miss Litsey me ayudas? Qu te ayude? Bueno si puedo, pero te enseare como debes de ir solo Lilo: no miss ya pues yo solito no puedo (Le explicar qu hacer despus de bajarse el pantaln, limpiarse hacia adelante si micciona y si defeca hacia arriba siempre con cuidado) Luego le dar a cada nio papel higinico, para que demuestren lo que han entendido. En caso de que los nios no lo realicen bien, se les dar una nueva oportunidad, realizndolo juntos. En los momentos que necesiten de ir al bao alguno de los nios, se les puede acompaar pero solo para observar si han aprendido a ir al bao solo, limpindose adecuadamente. Sesin II Descripcin: La maestra saludara a los nios y jugaremos a los minicocineros, cada nio debe haber trado su fruta favorita. Luego les ensearemos a cortar las frutas con cuchillos de plstico luego les preguntaremos: Nios antes comer que deben hacer? Haber veamos esas manitos. Y cantara: Subo, subo mis manitos Y las abro para ver, Como estn, como estn. La maestra les preguntara y cmo estn sus manos? Seguidamente se les llevara a lavarse las manos para que luego coman sus

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frutas. Despus la maestra les enseara la siguiente cancin: Chu chu u, chu chu u Chu chu u, u, u Chu chu u, chu chu u (bis) compaa! brazo extendido Chu chu u, chu chu u Chu chu u, u, u Chu chu u, chu chu u (bis) compaa! brazo extendido puo cerrado Chu chu u, chu chu u Chu chu u, u, u Chu chu u, chu chu u (bis) compaa! brazo extendido puo cerrado dedos arriba Chu chu u, chu chu u Chu chu u, u, u Chu chu u, chu chu u (bis) compaa! brazo extendido puo cerrado dedos arriba hombro fruncido Chu chu u, chu chu u Chu chu u, u, u Chu chu u, chu chu u (bis) compaa! brazo extendido puo cerrado dedos arriba hombro fruncido cabeza hacia atrs Chu chu u, chu chu u hu chu u, u, u Chu chu u, chu chu u (bis) compaa! brazo extendido puo cerrado dedos arriba hombro fruncido cabeza hacia atrs cola hacia atrs

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Chu chu u, chu chu u Chu chu u, u, u Chu chu u, chu chu u (bis) compaa! brazo extendido puo cerrado dedos arriba hombro fruncido cabeza hacia atrs cola hacia atrs pie de pingino lengua afuera ta ta da ta ta da, (bis) Despus les preguntaremos: Nios, estn cansados? Qu quieren hacer ahora? Se les llevara al bao a los nios que veamos que tienen ganas, y a cada uno con ayuda de las auxiliares se les enseara que deben de bajarse los pantalones por si solos y sentarse para poder defecar u orinar, sostenindose del asiento del bao (en el caso de los nios parados) y luego de haber terminado su necesidad si el nio no sabe qu hacer o no pide el papel higinico, se le facilitara dndole enrollado. Y si no se limpia adecuadamente (limpindose para abajo) indicrselo. Y explicarle que o sino se estar ensuciando mas. Despus de que haya terminado, se le preguntar: qu debemos hacer luego de haber orinado/defecado? (En caso de que ellos no lo recuerden por si solos que deben lavarse las manos con agua y jabn, y secarse) 2. Hora de vestirse y comer solo te lo comes todo o.... Sesin I
La maestra saludar a los nios y les preguntar: quin me quiere contar que comieron hoy en la maana? Y les gusto? Lusego les dira a los nios, nios dnde podemos encontrar los alimentos? Qu tal si hoy cocinamos algo para comer todos juntos? Dnde podemos ir a comprar? Quieren ir? Iremos todos al mercado o en caso de tener algn padre que tenga su propio huerto tambien. De acuerdo a los que vemos en el mercado o en el huerto los nios podran palpar y manipular algunos insumos. Y luego les haremos las preguntas de acuerdo a lo que han experimentado. Y pueden escoger una de las verduras que ms le gusten. Al volver al saln, en el rea de cocina, la maestra les dir: nios vamos a cocinar algo

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rico con las verduras, pero antes veamos bien las verduras, como estn las verduras? a lavarlas entonces. Lavaremos las verduras 2 grupos conformado por dos nios cada grupo,y otros dos grupos conformado por dos nios, llenaran la ollas con agua, solo un poco. Despus los nios distribuirn las verduras en las ollas, y la maestra se encargaran de ponerlas a hervir. Cuando ya estn cocidas las verduras, la maestra las lavar, y las pelara con ayuda de las asistentes presentes. Seguidamente se volvern a remojar las verduras en agua fria, para que los nios puedan cortar con cuchillos de plstico.

Finalmente despus de que un grupo de dos nios haya repartido los platos para todos, otro grupo servir equitativamente a todos y la maestra una vez que todos estn sentados les servir la crema para que se echen con una cuchara de plstico. Sesion II
La profesora saludara a todos los nios con una cancin. Despus les entregar a cada uno muecas o muecos para que los desvistan y vistan. Seguidamente los agrupar formando rondas de nios con polo azul, con zapailla blanca, etc. Luego daran vueltas en la ronda y uno de los nios de cada grupo estar dentro de la ronda, tendra tiempo para sacarse una prenda de vestir (solo ropa exterior) por ejemplo su pantaln o polo, en caso de hacer fro su chalina o gorro, etc. despus se eligira a otro nio o nia para que se ponga encima la ropa de su compaero anterior, hasta que la maestra deje de cantar: "Un pericotito gracioso y bonito" Quien tenga menos errores ser premiado con mayor cantidad de refresco.

3. Nios malcriados: no saludan. Respetemos su manera de ser con los dems.

Sesin I La maestra saludar a los nios y realizara distintos juegos acompaado de canciones empezando con: Andamos por encima de un camino marcado en el suelo. Andamos subiendo exageradamente las piernas, sin flexionar las rodillas. Despus flexionndolas. Imitar ejercicios con las piernas, fijndose en el adulto: Nos tumbamos y Nos cogemos los pies, como si furamos a chuparlos. Abrimos y cerramos la piernas (sentados en el suelo). Sentados nos cogemos las rodillas. Pataleamos...

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Jugamos a correr simplemente, sin obstculos ni nada que lo complique. Cuando sienta seguridad: Correr hacia una meta, pasar entre sillas puesta en hilera, corriendo. Correr en crculo. (Cantando la ronda de os animales) Andar hacia atrs, deprisa. Chutar balones mientras anda o corre.

Premiando a quienes respeten las reglas de cada juego. Sesin II La maestra saludar a los nios y realizaran el Juegos del como si, respetando su turno individualmente, juego con distintos objetos que representaran el que ellos prefieran: Jugar con una caja, como si fuera un coche. Un cepillo puede ser un micrfono para cantar. Se evaluara el trato con sus compaeros, y fomentara la capacidad de tener paciencia y compartir con los dems.

4. Est bien, toma el dulce.

Sesin I

Laprofesora empezara contando la historia del nio llamado berrinchudo. La maestra contar la historia del nio llamado berrinchudo: era un nio que le encantaba los dulces y si sus papas no le compraban lo que el quera lloraba, se tiraba al suelo, y sus papas le compraban el dulce que el quisiera, ya que berrinchudo gritaba tanto que sus papas y las personas que pasaban se tapaban los odos. asi como este nio (les mostrara un video de nios haciendo rabietas o berrinches) preguntara a los nios:saban como se llama lo que hacen estos nios? se llama berrinche. Les preguntaremos: nios alguna vez han visto a un nio como berrinchudo? Les parece que hace bien en llorar cada vez que quiere un dulce? Alguna vez ustedes han hecho lo mismo? La maestra solicitar a los nios, que cuenten historias parecidas que les haya pasado, luego les preguntaremos: estuvo bien hacer berrinche? a tus paps les gusta cuando lloras o haces berrinche?. Miren lo que les pasa a los nios que hacen berrinche, se quedan con dolor de garganta de tanto gritar, y llorar. Y adems sus papitos se sienten muy mal cuando sus hijitos hacen berrinche, como estos papitos (les mostrara otro video). Les preguntar: a ustedes les gusta que sus paps estn con estas caras tristes?

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Realizaran un compromiso afirmndolo mediante una firma con sus manos, identificando lo que ellos ya no harn. Y conversaran sobre lo que deben hacer
Sesion II

Dramatizaran con tteres la historia de berrinchudo que ya no es berrinchudo, ahora es Benito, ya que ahora ya no hace berrinche, y al ir de paseo con su mama ella le explica que no le podr comprar ms dulces porque ya compro frutas, y Benito le dir a los nios: qu hago lloro? Y si me tiro al piso? pero mi mam me dijo que compro frutas qu hago? ya se aunque quiero dulce probare comer frutas que hace mucho que no como, tambin son ricas o no chicos? Gracias, hasta luego. Luego la maestra les propondr un juego donde podrn elegir con que objetos jugar a la casita. Luego les dar otro ejemplo parecido de la historia de un nio que entenda cuando le decan que no haba dinero para comprarle lo que el quera, juguetes, as que el con su mama crearon juguetes nuevos, que nadie ms tena, porque ellos lo hacan con sus manos, y lo cuidaban con mucho cuidado. Evaluacin: ficha de evaluacin. Unidad III Ejercicios:
1.

El tiempo Sesion I La maestra empezara saludando a los nios y seguidamente les contar la historia de Stefano y su mam Breyda. Un fin de semana salieron a pasear desde muy temprano, cuando el sol sali alumbrando un lindo da, se fueron a un parque donde Stefano jugo futbol con sus amiguitos, luego almorzaron. Despus paseo en un trencito con su mam, se hizo muy tarde, el cielo empez a oscurecer, Stefano estaba ya muy cansado y regreso con su mami a su casa a dormir. Sesin II

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ACTIVIDAD TEMA: Bailo a mi ritmo cantando la meloda CAPACIDADES: Comunicacin - Expresin y Apreciacin corporal 1. Realiza diferentes movimientos con su cuerpo siguiendo melodas. 2. Entona canciones con acompaamiento musical o instrumentos musicales. Personal social Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica. Personal social - Desarrollo de la psicomotricidad 1. Demuestra creciente precisin en la coordinacin culo manual: pinta. Matemticas - geometra y medicin 1. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro al desplazarse en el espacio. Motivacin La maestra les dir a los nios: les contare la historia de una princesa llamada Tatiana que estaba fue a una fiesta en el palacio, y le saco a bailar un principe muy presumido. Pero la princesa Tatiana le dio un beso magico y el principe se convirtio en una ranita muy bailadora. Le dira a uno de los nios para que sea el principe que se convertira en ranita. Desarrollo Seguidamente pondra la cancion de la ranita en la radio y cantar: Coro I Este es el baile de la ranita Brinca brinca y levanta la manita Sacude sacude la cinturita Pega un brinco ya un dos tres (yo soy una ranita que si me ponen musiquita me pongo a bailar y a gozar con mucho ritmo y sabor mas o menos asi) Coro II Yo tengo una ranita Que si oye musiquita Ella baila meneando Suavecito la colita Y brinca para un lado

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Y brinca para el otro Y se mueve con un ritmo bien sabroso Se empieza a medio alocar Dando vueltas ella empieza a cantar (repite Coro I) Bailando para abajo Bailando para arriba Bailando para un lado Bailando para el otro Yo tengo una ranita Que se empieza a menear Cuando pongo musiquita No la puedo parar Y brinca para un lado Y brinca para el otro Y se mueve con un ritmo bien sabroso Se empieza a medio alocar Dando vueltas ella empieza a cantar (Repite coro I dos veces) Final Al termino de la cancion les dira a los nios que todos se tomen de las manos y estiremos nuestros brazos hacia arroba y luego hacia abajo contando hasta 10. Y les dira que se sienten en sus lugares. Despues les enseara una hoja donde deben de identificar que es lo que hicieron, preguntara a todos: nios que hicimos hoy? alguno estuvo haciendo otra cosa? Entonces van a pintar lo que ustedes han hecho hoy. Extensin La maestra les preguntar: nios que hicimos hoy? Qu cancion aprendimos? Qu decia la cancion? Luego les dara a todos un recuerdo de la ranita. Materiales: CD de musica Pandereta Lluvias pequeas. Recuerdo de la ranita Indicadores a evaluar: Comunicacion Baila al ritmo de la cancion la ranita, siguiendo lo que dice la cancion. Canta la cancion la ranita con facilidad. Baila al ritmo de la cancion la ranita, siguiendo lo que dice la cancion.

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Matemticas Mueve su cuerpo de arriba, abajo, un lado al otro, saltando. Personal social Pinta la imagen donde el nio/a hace lo realizado anteriormente en clase. 2. El espacio Sesin I La maestra saludara a los nios y les cantar: Hola amiguitos, la la la la la Ya estoy aqu, la la la la la Para jugar, para cantar, Para reir, la la la la la Luego les dir a los nios, ahora vamos a cantar una cancin llamada Estatua: Mano a cabeza, a la cintura, Un pie a delante, el otro hacia atrs, Ahora no puedes moverte ms estatua! Un brazo arriba, un brazo a delante, Cruzando las piernas, colita hacia atrs, Ahora no puedes moverte ms estatua! Girando, girando, bracitos de lado, No pueden parar, continen girando, Yo quiero ver quin es el que puede quedar parado estatua! Mano a cabeza, a la cintura, un pie adelante, un pie hacia atrs. Ahora no puedes moverte ms estatua! Con ayuda de uno o dos nios sacaremos un ludo de colores y texturas donde cada nio para jugar tendr que lanzar un dado que le indicara hasta donde avanzar, por ejemplo si le toca poner un color rojo deber avanzar al color rojo ms cercano para l, palparlo con sus manos. Y as hasta terminar, puede variar indicando que avance saltando o gateando. Finalmente la maestra indicara a cada uno que debe de sentarse por ejemplo sentarse cerca a la mesa, lejos de Luis, cerca a mis pies, encima de la silla, pararse encima de la colchoneta, sentarse debajo de la mesa, y una vez que todos estn sentados preguntar: Luis donde est sentado Leonardo? Lucia que hay encima de ti? Que hay debajo de ti?, etc.

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Descripcin: Sesin II Ttulo de la Sesin: Caminando con la hormiguita rea: Relacin consigo mismo Competencia: Demuestra seguridad y confianza en s mismo y en los dems desarrollando progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y rutinas diarias segn las prcticas de crianza de su entorno. Capacidad: Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos. Actitud: Toma iniciativa por emprender algunos juegos. Momento Descripcin Materiales

La profesora saludara a los nios y una vez que todos estn, les dir: nios vamos a dar un paseo, estamos en busca de unos animalitos muy Recogiendo mis pequeitos, tan pequeitos que vamos a buscarlos saberes previos con una lupa, por aqu miren como se ve mi ojo. As podremos ver al animalito que buscamos, que podr ser? La hormiguita Tengo una hormiguita en mi piernita, que me est haciendo cosquillita, Y no me deja caminar. (La cancin variara, por ejemplo, en vez de pierna, brazo, y en vez de caminar marchar) Imagen Hormiga Lupas grande de

Conociendo nuevos saberes

A continuacin la maestra les mostrara un camino que deben de seguir con mucho cuidado porque hay muchos obstculos, con las que pueden tropezar. - Camino de papeles y Mientras van pasando por el camino, la maestra obstculos estar cantando: (cajas) - Cinta adhesiva Era una hormiguita caminando, para llegar a la escuelita. tena que pasar agachadita.(bis) Terminada la caminata, se les entregar una imagen de la hormiga y un camino a dos grupos,

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para que lo decoren.

Evaluando mis saberes nuevos

Evaluacin: 2. Comparando. Cantidad. Sesin I La profesora les llevara de uno en uno haciendo una fila cantando Malaya, el zapatero, luego hacen una ronda cantando: El patio de mi casa Posteriormente se les indica que se suelten de las manos para jugar a los gavilanes, para ello formaremos grupos de los nios con polo amarillo, y los otros grupos, ellos mencionaran de que ser. Los grupos que estn formados se les deben preguntar cuntos gavilanes hay? Cmo se llaman? Y se les indica en cada grupo el primero en la fila es la mam y los dems sus hijos, debe de cuidar de que la mama de los otros gavilanes no se lo lleven y a su vez puede llevarse a los gavilanes de los otros grupos con solo tocarlos, mientras van recorriendo el espacio del patio libremente. Al termino del juego se les dir que vuelvan a sus lugares y se les preguntar cuntos gavilanes tienen ahora? Sesin II

3.

El orden: clasificacin y la correspondencia

Sesin I La maestra saludara a los nios y nias, y les cantara: Vamos a caminar Vamos a caminar, (bis) Luego vamos a parar, Yo pongo mi mano adelante, Yo pongo mi mano adelante,

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Yo pongo mi mano atrs, Yo doy a mi mano un sa, sa, sa Y doy la vuelta entera Luego la maestra les dir a los nios y nias que hoy da vamos a irnos a una fiesta muy especial, pero todos tienen que estar sentados en las colchonetas y con los ojos cerrados. Y cuando diga tres, todos podrn abrir sus ojos. Despus de que se ha puesto delante de los nios los objetos, les dir: una, dos y tres para ir a la fiesta podemos disfrazarnos ponindonos este sombrero o estas pulseras. Seguidamente les preguntar a cada uno: donde colocaste la pulsera? Dnde te pusiste el sombrero?, etc. Iremos a la fiesta en el patio, para ello la maestra los llevara haciendo un trencito y luego una ronda cantndoles: A bailar a bailar, Que mi ritmo va empezar, A gozar, a gozar, Y no paren de bailar (Repite 3 veces) Luego volvern al saln con la maestra y nos sentaremos para escuchar la cancin: Te quiero yo, y t a m, nuestra amistad es lo mejor, con un fuerte abrazo y un beso te dir, mi cario es para ti. Sesin II La maestra empezara haciendo una ronda con los nios cantando: Zapatin, zapatn, zapati, zapato, tengo unos zapatos que se me han roto de tanto saltar, bailar y jugar. Zapatin, zapatn, zapati, zapato, se los llevare al seor zapatero para que les ponga un parche de cuero. Luego les dir: nios y Qu tenemos puesto en nuestros pies? Y que tengo puesto en mis manos? Qu tiene puesto Milagros en los brazos? Qu tendr Diogo puesto en su cabeza? Desarrollo Luego de que hayan respondido a las preguntas les dir: chicos me ha dado

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mucho frio, miren y les cantara: Qu ser? Qu ser? Qu ser lo que tengo aqu? Quin me dice que tengo aqu? Seguidamente les preguntara donde debe de ponrselo, sea una chalina, un gorro, etc. Y les entregara diversas prendas que ellos podrn colocrselas donde corresponde. Les mostrar una imagen de nia y nio que estn con mucho frio uno es Caillou y su amiga Sara, les dira: miren como esta Caillou y Sara, su mami viene y si los ven asi no les dara de comer. Vamos a abrigarlos. Debern colocar donde corresponde diferentes prendas de vestir. Haciendo una fila para cada imagen (fila de nios y de nias) Final Luego les entregara una hoja donde pegaran prendas de vestir donde corresponde en una imagen de nio/a. Despus la maestra dir y explicara: Dnde colocamos la chompa del nio? Nos podemos poner la chalina en la cabeza? y el gorro puede usarse en el cuello? Cada cosa donde corresponde como hemos jugado hoy, debemos de tener orden al vestirnos. Les entregara recuerdos para que puedan completar en casa. Materiales: Chalinas, gorros, pulseras, corbatas, collares y correas. 2 Cartulinas blanca Cinta de embalaje Recortes de prendas de vestir grandes Hojas de aplicacin Recortes de prendas de vestir pequeas Recuerdos

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Modulo III Sesin de padres e hijos

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Unidad I Una adecuada comunicacin con mi hijo

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Ejercicio:
6.

Juguemos con ellos: juego simblico o juego de roles. Descripcin: La maestra les indicara a los padres que enseen a sus nios juegos que ellos hayan jugado de nios, se dar tiempo para cada juego y para compartirlos con todos. Y as mismo luego los padres ayudaran a sus nios a jugar en un parque a carreras y se le entregara a cada nio padre de familia su medalla hecha por la maestra de cartn y con cintas.

2. Hablemos claro: guau guau o perro. Cero diminutivos. Hablamos o gritamos Descripcin: Mostraremos los trabajos de los nios para que lo muestren a sus padres, y los padres tienen como tarea realizarles preguntas a cerca de sus trabajos. Como por ejemplo: Qu es? Cmo lo hiciste?, etc. Luego saldremos de paseo con los padres a un lugar en especial, ______, donde los padres ayudaran a recolectar piedras de formas curiosas para que comenten sobre ellas o insectos. Los padres debern haber trado su comida para el picnic para el lugar especial, y antes de comer cada uno contara como hizo los preparativos de su comida.

3. Contemos nuestros cuentos. Pondremos colchonetas donde estarn los padres sentados con sus hijos respectivamente, cada padre y madre pasara a contar un cuento, mito o leyenda, Que haya sido preparado en el Modulo I, durante la lectura deben de realizar preguntas descriptivas como por ejemplo: Cmo es este animal?, Dnde se

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encuentra el lobo?, etc. A todas las personas presentes, exceptuando las preguntas para los nios.
4.

Un ttere nico. Los nios con sus tteres elaborados en el modulo II, dos nios se agruparan para presentar su tteres y saludarse mutuamente, guiados por la profesora que intervendr con otro ttere momentneamente. Luego los padres de familia llevaran a cabo un cuento de tteres, con los tteres que han elaborado ellos mismos para relatarles a todos en grupo de tres o cuatro padres de familia. Teniendo en cuenta que todo debe ser gradado y fotografiado para entregarles a los padres de familia como recuerdo la siguiente semana. Finalmente se realizara un cuestionario a los padres de familia: Evaluacin: Cuestionario Taller: Tteres nicos Est usted dispuesto a incentivar en su nio la elaboracin de tteres con material reciclable? Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________ Qu observo en la intervencin de la profesora en la exposicin de los nios con sus tteres? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ Observo alguna actitud arbitraria o positiva en los padres de familia con sus hijos? Cuntenos algn caso _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________

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Ud. Cree que su hijo/a esta aprendiendo algo nuevo con esta exposicin de sus tteres? A) Si Explique porque:________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ B) No C) Explique porque:______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________

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Unidad II Es malo engrer a mi hijo?

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1.

Mi hijo aun no va al bao solo. Ejercicios: La maestra explicara a los padres de familia que hoy se pueden sentir libres de jugar con sus hijos, con los materiales que deseen, en un lapso de tiempo de 20 minutos. Luego les preguntar a los nios: nios tienen ganas de ir al bao? Observando detalladamente las actitudes de los padres de los nios que desean ir al bao. Y al volver les mostraremos un cuadro de quienes tuvieron buenas actitudes con sus hijos al momento de llevarlos al bao. Les preguntara: Sr. Flix cuando su hijo le dijo que quera ir al bao usted que hizo? Despus de evaluar lo manifestado por el padre de familia se evaluara con lo observado por la profesora y sus asistentes. Se repetir la misma actividad libre para corregir los errores de los padres de familia, premindolos en un cuadro de caritas alegres si cumple con el objetivo. Lo que el nio puede ir consiguiendo: A partir de los dos aos, ya puede colaborar de forma ms activa en su aseo personal: lavarse las manos, secarse la cara o iniciar el cepillado de dientes, con ayuda. Comienza a controlar sus esfnteres (pis y caca) y a pedir ir al WC, cuando lo necesita. Esta es una de las adquisiciones ms significativas de este periodo. Y tambin puede adquirir algunas rutinas higinicas antes y despus de comer o al acostarse y al levantarse, tales como ir al bao o lavarse las manos. Control de esfnteres: Aprovecharemos la capacidad de comprensin de los nios de esta edad para ensearles este proceso. A partir de los dos aos, el nio suele manifestar sus necesidades fisiolgicas

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con gestos o palabras, por lo que podemos iniciar el proceso de control de esfnteres: Podemos empezar a poner al nio en el orinal y pedir que haga pis y caca. Aprovecharemos si tiene una hora fija Sobre todo para la defecacin y le pondremos siempre a esa hora. No le tendremos excesivo tiempo sentado en el orinal porque podra llegar a rechazarlo.

2.

Hora de vestirse y comer solo te lo comes todo o....

Comenzaremos con un juego de roles, donde los nios y nias manipularan muecos y muecas indiscriminadamente para que los vistan. Y los padres de familia se mantendrn cerca a sus hijos Vestido: Ya puede colaborar en el vestido ponindose los calcetines o quitndoselos; deshaciendo el lazo de los zapatos; cerrar broches; unir velcros; Bajar y subir pantalones y ropa interior... y viceversa. Jugamos a vestir y desvestir a los muecos. 3. Nios malcriados: no saludan. Respetemos su manera de ser con los dems. Socializacin Favorecer las relaciones sociales. Ensearles a saludar a la gente y responder a los saludos de los otros, utilizando el gesto y la palabra. Puesto que a esta edad los nios quieren que sus deseos sean satisfechos al momento, es normal encontrarnos con berrinches y enfados si no podemos atenderlos inmediatamente. En ese caso, es aconsejable hablarle para que se d cuenta de que le estamos prestando atencin. Fomentar el juego con otros nios, favoreciendo el compartir y el inicio de la cooperacin. Al final del perodo, el nio puede aprender normas de conducta adecuadas que van a favorecer sus relaciones sociales: esperar su turno tanto para jugar como para hablar; respetar a los amigos y compaeros y sus juguetes, respetar los materiales de juego de casa o del aula o, etc.

Est bien, toma el dulce.

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Consejos tiles para reducir el nmero de rabietas Aprtese. Contine con lo que estaba haciendo y si el nio est en un lugar seguro, obsrvelo a distancia. Ni siquiera lo mire. Una breve mirada puede prolongar la rabieta. Tambin puede llevarle a otra habitacin y sentarle en una silla donde el nio no pueda verle pero usted s pueda controlarle y mantenerlo all durante dos o tres minutos segn la edad (un minuto por ao ms o menos), recordndole, con firmeza, que no podr moverse de all hasta que se calme. Esperar a que el llanto disminuya y recordarle que: Cuando termine de llorar podrn irse a jugar, o hablarn de la situacin ms despacio. Una vez finalizada la rabieta, recibirle como si nada hubiera pasado, dndole la oportunidad de hacerse amigos otra vez. Recuerde siempre que la rabieta es una herramienta que ellos utilizan para conseguir lo que desean y que generalmente no tiene ninguna razn grave. Como sabe, las rabietas aparecen ms fcilmente cuando hay alguien ajeno a la familia, o cuando los padres estn ms cansados. En este caso: Anticpese al problema y avise al nio de que va a ocurrir lo que sabe que le molesta. Dele tiempo para prepararse y asumir la situacin.

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Unidad III: Las matemticas en nuestro cuerpo

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Ejercicios: 1. El tiempo La profesora saludara a los padres y nios, posteriormente dar las indicaciones de un juego, al ritmo de una cancin todos formaran un trencito con la cancin: Carlitos, y una ronda con la cancin: la ronda redonda Luego de ello la profesora deber de tocar un instrumento de percusin como un bombo o cajn, y al dar un golpe al bombo por ejemplo: debe de ir rpido en diferentes direcciones, seguidamente al dar dos toques deben de caminar tan despacio como una tortuga, y al dar tres toques deben de caminar. Al son de la cancin tumba la lata: Tumba tumba la lata, (bis) Tumba la lata tmbale La pandereta y el tamborile Tumba tumba la lata, (bis) Tumba la lata tmbale Al termino de la actividad realizada, les preguntara a los nios: todos fueron rpido cuando toque dos veces el bombo, pero hubo alguien que fue ms rpido que todos?

2. El espacio La profesora saludara a todos, invitndolos a sentarse en media luna. Luego les propondr un juego, traer cajas de distintos tamaos, donde podrn esconderse de un animal que le gusta comerse los zapatos, pero solo se pueden esconder con sus papas, mientras la profesora ira contando una breve historia de un paseo en familia, y cuando aparece el perro, la profesora dir la palabra acordada como clave con los nios.

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Luego les preguntara si creen que el perro los podr ver, y luego se turnaran los nios para hacer el papel de algn otro animalito. Y les preguntaremos a quienes pueden ver, y si saben dnde se escondieron sus padres, y si estn lejos de la puerta, o cerca de su amigo Luis, etc. Actividad II Un pap o mam sale del cuarto donde se est jugando mientras los nios esconden un objeto, por ejemplo un zapato, un libro, un paquete de papas chips, etc. Cuando papa o mama entra debe comenzar a buscar el objeto y los nios lo van guiando con las palabras lejos, cerca y muy cerca. Una vez que lo haya encontrado, sale otro un nio y comienza el proceso nuevamente. Si lo que se esconden son golosinas, el nio las obtiene al encontrarlas. Se puede establecer un tiempo, por ejemplo hasta que se termine de caer la arena del reloj de arena, (en menor tiempo, como 2 minutos aproximadamente) 3. Comparando. Actividad I Los nios se sientan en ronda y el jugador elegido se sienta en el medio y observa rpidamente a todos. Luego se le tapan los ojos con un pauelo y se le dan dos o tres vueltas para marearlo un poquito. A su vez los nios que estaban sentados en ronda pueden moverse y cambiarse de lugares. Cuando la profesora da la orden de detenerse (mediante el sonido de las claves), acompaa al nio que tiene los ojos tapados a ubicarse frente a alguno de los padres o de los nios. Lo toca y huele para intentar adivinar quin es. Tiene tres oportunidades para adivinar, de lo contrario debe cumplir una tarea. Si se desea tambin se puede dar la posibilidad que quien tiene los ojos tapados haga preguntas, como de qu color es su buzo? o a qu te gusta jugar?, es hombre o mujer?, etc. Pero solo puede responder la profesora o los nios. Por supuesto, no podr preguntar por el nombre de su compaero, y tampoco ste deber contestar a las preguntas para no ser identificado por la voz. Las respuestas las darn siempre los dems participantes.

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Puede hacerlo con su papa para diferenciarlo de otro adulto, posteriormente se le preguntara a cada nio que participe, Quin cree que es? Cmo supiste quin era?

4. El orden: clasificacin y la correspondencia Actividad I La maestra saludar a los nios y padres de familia presente. Les dir a todos: Vamos a realizar un juego, para lo cual necesito de la ayuda de todos. Colocaremos en una caja grande varios objetos iguales o diferentes. Por ejemplo: pelotas, tapitas de bebidas, lpices de colores, vasos de plstico, etc. Debe colocarse un artculo menos que la cantidad total de participantes. Los chicos deben hacer una ronda y la caja con los objetos se colocar en el centro. Cuando empiece la msica, los invitados comenzarn a bailar alrededor de la caja y cuando la msica se detenga, cada uno debe tomar un objeto de la caja. El jugador que se quede sin ninguno, saldr del juego, pero llevndose un objeto. El juego continuar hasta que slo queden dos jugadores y un solo objeto: el que logre apoderrselo, ganar y se llevar un premio.

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Anexos Listas de cotejo

rea: Relacin consigo mismo Desarrollo de la psicomotricidad Motricid ad fina

Coloca objetos dentro de otro alternando las manos en juegos Pinta con sus manos con tempera en espacios grandes Encaja objetos de diferentes figuras geomtricas tridimensionales Coloca bloques sobre otros bloques de diferentes tamaos Coordina brazos y piernas al desplazarse corriendo Sube y baja las escaleras con ayuda

Si N o

Motricid ad gruesa

Carga un objeto grande y liviano de un lugar a otro Se desplaza dando volantines sobre una colchoneta con ayuda Patea una pelota alternando los pies Camina esquivando obstculos

Construccin de la identidad personal Si N Autoesti y autonoma o Dice su nombre cuando se le pregunta ma

Manifiesta aquello que le agrada o desagrada Reconoce su imagen en fotos

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Reconoce los juegos de su agrado en su entorno inmediato Avisa cuando tiene ganas de miccionar o defecar

Autonom a

Se lava las manos y la cara por si solo Se viste por si solo adecuadamente Se desviste por si solo adecuadamente Intenta alimentarse solo con cubiertos

rea: Relacin con el medio natural y social Formacin de Hbitos Testimonio de las relaciones de convivencia y democracia Si N o

Socializaci n

Nocin de esquem a corporal

Cuerpo humano y conservacin de la salud

Si N o

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Interacci n con el medio ambient e

Reconoce los alimentos Visita un biohuerto de su comunidad Reconoce a los animales de su comunidad Menciona algunos elementos necesarios para sembrar una planta Reconoce los frutos de algunos rboles de su comunidad

Nocin de tiempo Nocin de espacio

Seres vivos, mundo fsico y conservacin del ambiente

Si N o

Nmero y relaciones Nocin de comparacin

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Si N o

Nocin de corresponde ncia

Expresin oral

rea: Comunicacin Expresin y comprensin oral

Si N o

Comprensi n oral

Expresi n Grfico plstico

Expresin y apreciacin artstica

Si N o

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Danza Expresi n musical

Para Investigacin - Diagnostico: Test: TEPSI: test de desarrollo psicomotor para nios de 2 a 6 aos EOD: escala observacional de desarrollo. (De 0 a 6 aos). ABC: batera de evaluacin de Kaufman para nios. (De 2 aos y medio a 12 aos y medio). MSCA: escala de Mccarthy de aptitudes y psicomotricidad. (De 2 aos a 8 aos y medio). EDAF: evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica. (De 2 a 8 aos). PEABODY: test de vocabulario en imgenes. (A partir de 2 aos). http://www.salud.com/salud-infantil/crean-test-para-medir-inteligencia--los-bebes.asp

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