PROCESO DE LA PERCEPCIN VISUAL

1. El objeto fsico emite o refleja radiaciones luminosas de distinta frecuencia e intensidad (estmulos). 2. Las radiaciones luminosas penetran en el interior del globo ocular a travs de la pupila, que se dilata o contrae en funcin de las condiciones luminosas por la accin del iris. Hasta llegar a la retina, que es la parte fotosensible del ojo, tiene que atravesar la crnea, el cristalino y la cmara interior acuosa. 3. La retina est compuesta por tres tipos de clulas (ganglionares, bipolares y fotorreceptoras). La energa luminosa incide primero sobre las clulas ganglionares que no son sensibles a la luz; luego sobre las bipolares que tampoco lo son y, por ltimo, sobre las fotorreceptoras (conos y bastoncillos) que son las nicas sensibles a la luz. Hay, adems, otros dos tipos de clulas: las clulas horizontales, que conectan entre s a los conos y los bastoncillos, y las clulas amacrinas, que conectan las clulas bipolares con las ganglionares. [VER
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4. Slo una pequea parte del espectro electromagntico de las ondas luminosas (el situado entre las 380 y las 780 milimicras) puede ser captada por los conos y bastoncillos, los cuales estn especializados. Los conos actan como receptores del color y operan en condiciones de moderada o alta iluminacin ambiental. Los bastoncillos son receptores acromticos que operan en condiciones de escasa iluminacin ambiental. En el ojo humano hay unos 120 millones de bastoncillos y entre 6 y 7 millones de conos. En total, pues, hay ms de 126 millones de clulas fotorreceptoras. 5. En estas condiciones, los estmulos luminosos producen en la retina del observador una proyeccin ptica invertida del objeto. El tamao de la proyeccin ptica vara segn sea la distancia entre el objeto y el observador. La forma de la proyeccin ptica vara con el cambio de la inclinacin del objeto respecto al observador. 6. La energa electromagntica que incide sobre los conos y bastoncillos es transformada en impulsos nerviosos que llegan hasta las clulas ganglionares cuyos axones se unen para formar el nervio ptico en el disco ptico, llamado punto ciego porque carece de clulas fotorreceptoras y no es sensible a la luz. 7. Los haces nerviosos de cada ojo se encuentran en el quiasma ptico donde parte de ellos se cruzan para ir a parar al hemisferio cerebral opuesto, de manera que las fibras que salen del lado izquierdo de ambas retinas (y que corresponden al

lado derecho del campo visual) se proyectan hacia el hemisferio izquierdo y las que salen del lado derecho de ambas retinas (y que corresponden al lado izquierdo del campo visual) se proyectan hacia el hemisferio derecho. 8. Los impulsos nerviosos llegan a travs del cuerpo geniculado lateral del tlamo hasta la corteza visual del cerebro, situada en el lbulo occipital, modifican su estado fisiolgico y se produce la experiencia perceptiva [VER IMAGEN]

Cangelosi, D. (2003). Rendimiento escolar de nios con dficit de percepcin visual. Recuperado de http://www.icevi.org/publications/icevi_wc2006/01access&inform_ation_technology/papper/la_ 050_daniel_cangelosi.pdf.

3.2 Percepcin Visual Segn Alliende y Condemarn (1986) la percepcin se considera un proceso dinmico que involucra el reconocimiento y la interpretacin del estmulo y que vara de acuerdo a factores como la experiencia previa y del perceptor. Es un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus sentidos, los interpreta y completa a travs de los recuerdos, sobre la base de sus experiencias previas. En cuanto a la percepcin visual, Frostig (1980) seala que sta es la facultad de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos a partir de experiencias anteriores. Por ello, este concepto difiere al de agudeza visual el cual est relacionado con la claridad de la visin mas no con la capacidad de procesamiento de la informacin visual por parte del cerebro (Universidad de Carolina del Norte, 2001; mencionado por Garca, 2002). La percepcin visual interviene en casi todas las acciones que ejecutamos, su eficiencia ayuda al nio a aprender a leer, a escribir y a desarrollar las dems habilidades necesarias para tener xito en el rendimiento escolar. Constituye un proceso sumamente complejo en el que intervienen una serie de condiciones, como son: la de observar el objeto a travs de los canales visuales, aislar sus caractersticas esenciales, inhibir aquellas que no tienen significado, relacionar las caractersticas elegidas, corregir los errores que surjan de la apreciacin prematura y finalmente sintetizarlas en grupos para as determinar la percepcin final del objeto visto (Condemarin, Chadwick y Milicic, 1986). Edfelt (1988) seala que cuando un nio presenta inmadurez en el campo de la percepcin, puede reaccionar negativamente al aprendizaje inicial de la lectura, presentando en algunos casos un alto grado de tendencia a las inversiones. 3.2.1Componentes de la Percepcin Visual Frostig (1980) identifica seis componentes de la percepcin visual que tienen la mayor importancia para la capacidad de aprendizaje del nio: coordinacin visomotriz, percepcin figura-fondo, constancia perceptual, percepcin de posicin en el espacio, percepcin de las relaciones espaciales y cierre visual. La coordinacin visomotriz es la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o de sus partes. Por ejemplo, cuando una persona trata de alcanzar un objeto, sus manos estn guiadas por la vista. Un nio que tiene dificultades en esta rea, tambin tendr dificultades para escribir (Condemarn, 1986) La percepcin figura-fondo implica la capacidad de dirigir la percepcin a una parte del campo perceptual que ser la figura mientras el resto del campo acta como fondo (Condemarn, Chadwick y Milicic, 1986). Schoning (1990) indica que el ojo

recibe continuamente una multitud de estmulos que provienen del entorno y que es funcin del cerebro discriminar y seleccionar los estmulos necesarios en el momento apropiado. Para ello, es esencial reducir al mximo todos los estmulos visuales del medio con el propsito de llamar la atencin del nio hacia el objeto de aprendizaje. En todo aprendizaje solamente un elemento es importante a la vez, lo cual no elimina la existencia de los otros pero obliga a que stos se retiren a un segundo plano durante el tiempo que la visin se fija sobre un punto determinado. Un nio con dficit en este aspecto tendr dificultades para seleccionar y enfocar su atencin en un slo objeto, suelen distraerse fcilmente, aparecen como desatentos y desorganizados, lo cual se debe a que su centro de atencin salta de un estmulo a otro (Learning Disabilities, 1996 y Frostig, 1980). La constancia perceptual involucra la habilidad para percibir que un objeto posee propiedades invariables, como forma, posicin y tamao especficos. Un nio, con adecuada constancia perceptiva, reconocera un objeto, por ejemplo, una palabra que haya ledo anteriormente, la identificar as tenga tamao y color distinto (Condemarn, La percepcin de posicin en el espacio se refiere a la relacin en el espacio de un objeto con el observador. Espacialmente, una persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que estn por detrs, por delante, por arriba, por abajo o al lado de s mismo. El nio que tiene escaza percepcin de la posicin en el espacio no ve los objetos o los smbolos escritos en la relacin correcta con respecto a s mismo. Sus movimientos son torpes y vacilantes y tiene dificultad para comprender que significan los trminos que indican una posicin espacial como fuera, dentro, arriba, abajo, antes, izquierda, derecha. Sus problemas son ms manifiestos cuando se encuentra frente a sus tareas escolares, puesto que las letras, palabras, figuras y nmeros se le presentan distorsionados y los confunde. Estos nios suelen ver la b como d, la p como q, el 6 como 9, 24 como 42, etc. Esto hace difcil el aprendizaje de la lectura, la escritura, el deletreo y la aritmtica (Frostig, 1980). La percepcin de las relaciones espaciales, se refiere a la habilidad de un observador de percibir la posicin de dos o ms objetos con relacin a l, as como la relacin de los objetos entre s. Por ejemplo, un nio que ensarta bolitas tiene que percibir la relacin de la bolita y la cuerda con l mismo, como tambin la posicin de la bolita y la cuerda en su relacin recproca. La habilidad para percibir relaciones espaciales se desarrolla y surge a partir de la percepcin de la posicin de un objeto en relacin al propio cuerpo. La percepcin de las relaciones espaciales tiene algunas semejanzas con la percepcin figura-fondo, dado que ambas involucran la percepcin de relaciones. La diferencia est dada por el hecho que la percepcin figura-fondo divide el campo visual en dos partes, mientras que la percepcin de relaciones espaciales presume que en cualquier nmero de partes puede ser visto en relacin mutua y recibir todas igual atencin. Las dificultades en esta habilidad pueden provocar una percepcin distorsionada de la secuencia de letras en una palabra, interpretacin de mapas y de los sistemas de medidas (Condemarn, 1986 y Frostig, 1980). Conclusin visual o cierre visual se refiere a la capacidad de identificar figuras cuando se presentan en fragmentos (es decir con partes faltantes). Es la capacidad de

identificar o reconocer un smbolo frente a un estimulo visual incompleto (Learning Disabilities, 1996). Tal como seala Condemarn (1981) los nios que se inician en el aprendizaje de la lectura deben lograr una adecuada orientacin espacial, ello les permitir codificar y descodificar de manera adecuada. As, la distorsin y confusin en la percepcin de los smbolos visuales impedir una buena descodificacin en la lectura. Esto har que los nios tiendan a confundir las letras, invirtindolas, separndolas, omitindolas, etc. cambiando adems el sentido de las palabras. En cuanto a investigaciones sobre este tema Alliende y Condemarn (1982) informan sobre algunas investigaciones que explican la influencia de la percepcin visual en la lectura inicial. De esta manera citan a Chester (1974) quien seala que existe una alta correlacin entre percepcin visual y lectura en la etapa de educacin inicial y que esta correlacin tiene a bajar en aos posteriores. Del mismo modo, Lpez (1990) utilizando el Reversal Test de Edfelt (1988) comprueba que el desarrollo de la percepcin visual, especialmente de la orientacin espacial influye significativamente en el rendimiento de la lectura inicial. Sin embargo, muchos nios con problemas acadmicos reciben tratamiento perceptivo visual como ayuda a la tarea de lectura, pero esto es discutible. En una crtica sobre las investigaciones realizadas sobre los problemas de lectura y las deficiencias perceptuales, Vellutino, Steger, Moyer, Harding y Niles (1977; mencionado en Mercer, 1991) informan que es poco probable que los desrdenes perceptuales sean la causa de muchos de los problemas de lectura. Todos estos crticos estn de acuerdo en que el entrenamiento visual como nico mtodo no produce un efecto significativo en la ejecucin de la lectura. En un estudio realizado por Vellutino, Steger y Kandel (1972; mencionado en Velarde, 2004) se investig el papel que juega la percepcin visual en el proceso de la lectura. Para ello agruparon a los lectores normales y a los lectores deficientes. La muestra estuvo conformada por nios entre 9 y 14 aos. A cada uno de los grupos se le presentaron varios tipos de estmulos visuales, tales como: series de letras sin sentido, series de palabras, serie de nmeros y serie de figuras geomtricas. Los resultados revelaron que tanto en el grupo de lectores normales como en el grupo de los malos lectores, tenan el mismo rendimiento en la tarea de copiar de memoria los estmulos visuales, lo que demostr que la inhabilidad en la percepcin y memoria visual, no era lo que produca la deficiencia en la lectura. Las diferencias se presentaron en la tarea de nombrar los estmulos visuales. Los nios con problemas lectores tenan severas dificultades en realizar dicha accin. Con esto se demostr que la funcin cognitiva que diferenciaba a los buenos de los malos lectores estaba relacionada ms con el procesamiento verbal y no visual. Una tendencia actual considera a la lectura cada vez mas como una aptitud de carcter lingstico. La lectura en su fase de desciframiento, exige una buena aptitud para la codificacin del material fontico, dado el carcter fonogrfico de la lengua espaola (Ventura, 2004). 3.2.2 Componentes de la Percepcin Auditiva Mercer (1991) define la percepcin auditiva como la capacidad de reconocer las

diferencias entre los sonidos y de identificar las diferencias y similitudes entre las palabras. Luceo (1994) seala que el aprendizaje lectoescritor no slo depende de una percepcin visual adecuada de grafemas, slabas y palabras, sino aun ms de la capacidad de reconocer y distinguir con agilidad y perfeccin los fonemas de la lengua descodificndolos y codificndolos segn un criterio semntico correcto. La percepcin auditiva se compone de la discriminacin, la asociacin, la memoria y la combinacin (Mercer, 1991). 34 La capacidad de discriminacin auditiva, se refiere a la capacidad para reconocer automticamente los fonemas que forman las palabras. Es relevante cuando la metodologa lectoescritora es fontica, ya que exige del sujeto aprender a discriminar una importante variedad de sonidos durante la fase inicial del aprendizaje. El nio debe estar preparado para reconocer y recordar los sonidos que forman las palabras. La asociacin auditiva permite al nio asociar ideas que escucha, encontrar relaciones y asociaciones sencillas y clasificar las ideas en categoras. La memoria auditiva es la capacidad de reconocer y/o recordar estmulos auditivos presentados con anterioridad (por ejemplo: un nmero de telfono o las letras de una palabra). La combinacin auditiva se refiere a la capacidad de formar una palabra completa combinando elementos fonticos. As, un nio con estas deficiencias puede ser incapaz de combinar los fonemas /p/ /a/ /n/ para completar la palabra pan, aunque pueda diferenciar el sonido de cada letra de forma aislada. 3.2.3 Estudios de la Percepcin Visual realizados en el Per Tapia (1979; mencionado en Lpez, 1990) realiz un estudio sobre la percepcin visual en nios con problemas de aprendizaje en lectura y escritura. Los resultados de su investigacin permiten apreciar la existencia de diferencias entre nios que presentan problemas en lectura y escritura y los que no lo presentan, respecto a la habilidad global perceptivo-visual. Dentro de las reas que diferencian significativamente a dichos grupos, se encontraba la posicin en el espacio y la orientacin espacial. Evangelina Lpez (1990) en su investigacin sobre percepcin visual y lectura inicial en nios de primer grado pertenecientes a colegios particulares y estatales 35 encontr una correlacin altamente significativa entre las variables mencionadas. Tambin hall correlacin entre las distintas reas de la prueba Reversal con los puntajes obtenidos en una prueba de lectura, especialmente en aquellas reas que se relacionan directamente con el campo espacial. Esto es en el rea de simetra derechaizquierda y en el rea de simetra arriba-abajo. No se observ diferencias entre nios y nias pero si encontr diferencias en cuanto al nivel sociocultural, de esta manera los nios que pertenecan al colegio particular obtuvieron un mejor desempeo en percepcin visual como en lectura

Dentro este proceso, la percepcin se encarga de organizar, interpretar y dar significado a aquello que captan inicialmente los sentidos, para tomar conciencia de los objetos y sucesos ambientales (Schiffman, 2004 y Fernndez, Dolores y Domnguez, 2001).

Segn Hammill, Pearson y Voress (1995), los autores de la primera edicin del Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual de Frostig (DTVP), consideraban a la percepcin visual como las operaciones cerebrales que involucran la interpretacin y organizacin de los elementos fsicos de un estmulo ms que de sus aspectos sensoriales y simblicos. De acuerdo a esta definicin, la percepcin se gua principalmente de las caractersticas fsicas de los objetos, mas no de los conocimientos previos. No obstante, al crear la segunda edicin de la prueba, Hammill, et al. (1995) mencionan que siguieron el modelo de Aslin y Smith, elaborado en el ao 1988, que divide en tres niveles el procesamiento visual: primitiva-sensoriales (sensacin), representaciones perceptuales (percepcin) y representacin de orden superior (cognicin y lenguaje); y si bien se entienden como niveles independientes, se acepta tambin que existe gran interaccin entre ellos. Esto quiere decir que para Hammill et al. (1995), los procesos perceptivos tambin pueden estar influenciados por las representaciones mentales previamente registradas en la memoria.

Actualmente se postula, desde el modelo cognitivo del procesamiento de la informacin, que la percepcin visual puede darse mediante procesos de abajo a arriba o de arriba a abajo (Santiago, Tornay y Gmez, 1999; Smith y Kosslyn, 2008). Los procesos de abajo a arriba se refieren al procesamiento guiado por los datos y es lo que Santiago, et al. (1999) llaman percepcin pura. Sin embargo, este tipo de procesamiento se realiza con poca frecuencia, incluso cuando se observan objetos totalmente desconocidos. Por otro lado, en los procesos de arriba a abajo o guiados

conceptualmente, estn involucrados los conocimientos, expectativas, intereses o aprendizajes previos. Este ltimo tipo de procesamiento, cuestiona la concepcin tradicional de que la percepcin se ubica al inicio de la actividad psicolgica. En realidad, es tanto un primer paso como uno final en el que intervienen otros procesos como la atencin y la memoria en el aprendizaje.