FACULDADE DA AMAZNIA OCIDENTAL PROGRAMA DE PS GRADUAO LATU-SENSU EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR PROGRAMA DE EXTENSO UNIVERSITRIA

LUIZ CARLOS LOPES DE VASCONCELOS VICTOR HUGO RODRIGUES BARBOSA ANTNIO CARLOS GOMES

SER PROFESSOR NO ENSINO SUPERIOR

LINHA PROGRAMTICA Fundamentos da Docncia

PALAVRA CHAVE Professor

PROFESSORA Vanirleide Freitas

Trabalho apresentado no Curso de Especializao latu sensu em Docncia do Ensino Superior da Faculdade da Amaznia Ocidental - FAAO.

RIO BRANCO ACRE 2011

SUMRIO

EXIGNCIAS PARA A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

1.1 FORMAO

1.2 TEMPO DISPONVEL 1.3 CAPACIDADE DE ITERAO COM OS ALUNOS 1.4 DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR 1.5 INCORPORAO DE EXPERINCIAS PROFISSIONAIS S ATIVIDADES DE ENSINO 2 DIFICULDADES ENFRENTADAS

2.1 BAIXA REMUNERAO

2.2 FALTA DE TEMPO DISPONVEL 2.3 FALTA DE RECONHECIMENTO PROFISSIONAL 2.4 IMPOSIES INSTITUCIONAIS 2.5 M FORMAO DOS ALUNOS

3 CONCLUSO

1 EXIGNCIAS PARA A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR 1.1 FORMAO fundamental que o professor no Ensino Superior tenha uma formao slida na disciplina em que se props a ministrar. Deve possuir tambm outros predicados para exercer essa funo, tais como: interesse na pesquisa e capacitao permanente. Dessa forma, a especializao essencial na medida em que o profissional transmite uma maior segurana ao aluno em relao ao contedo transmitido. Alm da formao especfica em sua rea de atuao, essencial que o professor de Ensino Superior domine conceitos pedaggicos que facilitem sobremaneira a transmisso de conhecimento aos alunos, permitindo um maior aproveitamento em sala de aula Educar essencialmente formar a necessria promoo da ingenuidade criticidade no pode ou no deve ser feita distncia de uma rigorosa formao tica ao lado da esttica. tica nas Relaes Interpessoais aluno x professor Concepes de tica: a cincia do comportamento moral dos homens em sociedade. Pode ser um conjunto de regras, princpios ou maneiras de pensar que guiam a sociedade. o resgate dos valores morais bsicos que orientam o comportamento humano na reconstruo de uma vida melhor. o conjunto dos valores mais elaborados de civilizao humanizada: respeito vida, respeito prprio e ao outro, especialmente no que ele traz de diferente. Pontos fundamentais para uma caminhada tica do professor: Direito / Dever delimitar nosso campo de atuao atravs do respeito mtuo. Respeitar (Do lat. respectare) olhar

muitas vezes para trs. A depender da caminhada tica nos tornamos ou no mais humanizados, ao adquirirmos uma tica autntica, com base na nossa verdade interior. No pode ser feito de imitao ou de educao e nem pautada no sistema de crenas e valores externos. Confiana em ns mesmos e na nossa fora interior, que nos permite melhorar sempre para que tenhamos confiana tambm no outro (pais, mestres, coordenadores, etc.). Liberdade / Racionalidade nos diferencia dos outros animais e nos permite planejar nossas aes, realizar escolhas e julg-las determinando seu valor. Vivenciamos situaes em que podemos dizer sim ou no. Mesmo em circunstncias mais difceis, possvel termos mais de um caminho. Livre arbtrio a responsabilidade de responder pelos prprios atos, de responder aos direitos/deveres de escolher o modo de caminhar; aceitando ou brigando com os obstculos do caminho. A honrosa sada tica aprender com eles. Cada um de nossos atos, vai nos construindo, definindo o que queremos fazer e vai nos transformando. Aspectos do livre arbtrio O limite: foras que nos d a noo da justa medida. A responsabilidade: sensibilidade em buscar alternativas para uma resposta adequada. Diplomacia O grau mais evoludo do entendimento ou negociao permite resgatar o respeito humano, tratar as pessoas como pessoas e saber se colocar no lugar do outro. A troca de reconhecimento requer: respeito humanizado, delicadeza o veculo mais simples da tica que o respeito essncia do outro. Interesses (Do lat. inter esse) estar entre vrios, seja individual ou coletivo. O que coloca vrios em relao; o curto, mdio e longo prazo. Na prtica nossos direitos e interesses no podem ser absolutizados em detrimento dos interesses e direitos dos outros que necessito conviver.

1.1.1 Requisitos para uma boa convivncia entre professores e alunos Respeite os sentimentos dos outros, de modo no causar constrangimentos a ningum e muito menos diante de outras pessoas. Aja com justia e cordialidade. Assim evitar ressentimentos e hostilidades. No se deixe levar por impulsos como: nervosismo, impacincia e egosmo. Conduzem irremediavelmente para a satisfao e descrdito. Jamais corte as asas da iluso e da esperana para os seus colaboradores, pois alegram o corao do homem e o impulsionam at outras realidades. Seja tico ao falar. Procure no falsear a verdade ou disfar-la. Jamais prejudique algum com palavras ou por escrito. Saiba acolher com sorriso, pois, para algum num determinado momento, pode trazer satisfaes interiores e recompensas inesperadas. Ajude a que anda ao seu lado e demonstra precisar de seus saber. Esta uma das grandes conquistas humanas. Lembre: se queres triunfar diante dos outros, saiba escutar tenha pacincia fale ponderadamente e exercite a empatia, colocando-se no lugar do outro.

atividades de docncia do Ensino Superior, ou adequar o seu tempo disponvel quando exerce outras atividades paralelas docncia. Essa disponibilidade de tempo fundamental para o desenvolvimento eficaz das vrias atividades tanto em sala de aula como fora dela. Hoje, percebe-se uma grande quantidade de profissionais atuando como Docentes no Ensino Superior com o tempo bastante reduzido para essa atividade. Ocorre que, principalmente nas instituies privadas, a Docncia tratada como uma atividade paralela, sendo o professor reconhecido muito mais pela sua atividade fora da sala de aula. De fato, a experincia profissional do professor em muito acrescenta ao aluno dentro de sala de aula, uma vez que permite a troca de experincias que poder ser til aos discentes durante e aps a graduao. Entretanto, o Docente deve sempre dispor de tempo disponvel para planejar suas atividades, alm de tempo para a pesquisa, dando mais contedo ao assunto lecionado. Para tanto fundamental que haja interao entre professor e aluno. O Docente deve ter a capacidade de interao com os alunos, quando no, desenvolv-la. Isso evita situaes prejudiciais ao bom andamento do curso, onde o professor, por no ter a habilidade em responder de imediato ao aluno, permite que esse passe a determinar o ritmo da disciplina ou at mesmo iniba o profissional no desempenho de sua atividade. 1.3 CAPACIDADE DE INTERAO COM OS ALUNOS Professor Controlador reproduz as estratgias manicas na pedagogia. Os alunos se submetem a certo entendimento secreto, como sendo um acordo implcito. Professor Sbio Provocador tem uma proposta bem definida, tem uma cultura fabulosa, e uma rejeio a hipocrisias institucionais, tem amor ao ensino, possui coerncia. Professor Perverso a relao de maldade lhe d prazer, tem seus dias de vingana, exercita o abuso de poder.

1.1.2 Requisitos bsicos para o saber viver tico Preservar a dignidade pessoal pelo respeito a si e aos outros. Preservar a liberdade responsvel com maturidade emocional. Capacitar-se para administrar os ganhos e perdas de nossa vida; que optemos por novos aprendizados para viver da forma digna e com momentos felizes.

1.2 TEMPO DISPONVEL Dentro das possibilidades, o professor deve dedicar-se inteiramente s

Professor Ficha da leitura e esquema s ensina o que est escrito na ficha e seu uso prolongado j a amarelou e os erros denunciam desatualizao. Professor Mtodo Tudo est planejado detalhadamente, mensurado; as palavras esto programadas e os minutos so cumpridos. Professor Afetivo sua relao firme, mas maternal, o aluno se solta, sente-se em casa. Professor Rigoroso Acredita que a qualidade da aula proporcional ao rigor adotado. Professor Lder Conduz naturalmente o desenvolvimento da aula, mobiliza e motiva a participao do aluno.

pressupe o caminho da autonomia, da aceitao das diferenas. 1.3.3 Cultura do conhecimento requer: Trabalho individual ou coletivo persistente; Prazer na conquista do estado de sabedoria.

(Aprendendo a assinar direito o Direito. Colao (org). Thais Luiza. Florianpolis. OAB/SC Editora 2006.)

1.4 DIDTICA SUPERIOR

DO

ENSINO

A forma como o professor transmite seus conhecimentos deve ser compatvel com o pblico-alvo os alunos universitrios. Assim, deve-se entender a maneira como os alunos assimilam mais o contedo, evidenciando-se, dessa forma, a necessidade da utilizao dos recursos que forem necessrios ao se ministrar as aulas. Fica claro, ento, que no basta o professor ser bem fluente e se portar em sala de aula quase como se estivesse atuando em uma pea teatral. necessrio que, alm de prender a ateno dos alunos, o docente consiga repassar e consolidar conhecimento ao aluno. Ou seja, h a necessidade constante de forar os alunos a situaes prticas, exercitando o contedo repassado; dar forma a situaes que antes pareciam apenas abstratas ou colocadas em um plano inatingvel; instigar o aluno a se interessar cada vez mais pelo conhecimento, emulando sua curiosidade e interesse pela pesquisa, buscando desenvolver nos alunos a alta auto-estima, etc. 1.4.1 A auto-estima Cada vez mais a auto-estima se projeta como uma das maiores necessidades do ser humano. Tanto em casa, no trabalho ou em qualquer circulo social onde a diversidade de formaes, pensamentos e culturas, nos

1.3.1 Fatores determinantes da qualidade da aula e da aprendizagem As caractersticas do professor; A busca do conhecimento; As pautas de interao professor x aluno; O significado o contedo ensinado. Obs.: O medo de no saber a ignorncia do aluno mediante a sapincia do professor efeito paralisante (bloqueio) os rituais das chamadas avaliaes (provas, exames, etc).

1.3.2 Estratgias para melhorar a relao professor x aluno Estado de esprito Tolerncia Seriedade Empenho Dedicao Releitura no vis existencial pedaggico educativo (reflexo)

impem a necessidade de fortalecermos, cada vez mais nossa auto-estima, para que possamos enfrentar os desafios dirios. Isto se d, principalmente no mbito do trabalho, onde o universo de pessoas e suas diversidades so maiores que o familiar, que diferentemente, por existir uma maior identidade de formao educao, afetividade, conhecimento, entre outros, nos sentimos menos ameaados, e encontramos mais gestos e atitudes que nos fortalecem, possibilitam e nos fornecem qualidades da alta auto-estima. A auto-estima reflete diretamente em nosso comportamento, porque sempre foi e sempre ser uma necessidade psicolgica, atingindo por conseqncia, tambm, nossa necessidade econmica, uma vez que afeta o nosso comportamento, reduzindo nossa capacidade de correr riscos, desinteresse em aprender novas habilidades, baixa a criatividade, nos levando a sermos menos produtivos e assertivos. O progresso cientfico e social, cada vez mais diminui a necessidade e utilizao de trabalhos braais, repetitivos e mecnicos. Estamos vivendo a poca da tecnologia e de novas mudanas cientficas e psicolgicas onde somos exigidos cada vez mais a desenvolvermos nossa capacidade para um trabalho mental. Esta exigncia est levando com freqncia, trabalhadores a procurarem psicoterapeutas, com estresse profissional, uma vez que, neste tempo de constantes mudanas, onde os desafios e escolhas exigem maior inovao, autogerenciamento e autodirecionamento todas essas qualidades so da alta auto-estima. Passarei a relatar de forma sucinta e por tpicos a minha compreenso sobre eles. 1.4.2 Confiar em si mesmo Se no confia em voc, quem ir confiar? Este o principio natural do comportamento humano. Para que voc seja admirado pelos seus feitos, primeiramente ter que acreditar que tens capacidade, vontade, coragem, conhecimento, segurana

e determinao em tudo que se prope a fazer, caso contrrio, existiro sempre, um inimigo dentro de sua mente que ir colocar em questo todas as suas atitudes de forma insegura, levando a baixa auto-estima. O vencedor comea a vencer, antes mesmo de comear um desafio, porque ele capaz de se desenvolver e de se fortalecer com pensamentos otimistas, positivos, fornecendo-lhe sempre resistncia e capacidade de regenerao, mantendo-o sempre em alta auto-estima.

1.4.3 Capacidade de tomar decises A causa principal do fracasso a incapacidade de tomar decises. Na Escola Superior de Guerra, na praia Vermelha, no Rio de Janeiro, conhecida por ser uma escola militar das Foras Armadas, de formao para situaes de guerra, em sua aula inicial e durante o curso os acadmicos condicionada a seguinte atitude: Decida mal, mas decida sempre, pois a indeciso nos levar a derrota. Neste mesmo princpio, encontramos no ambiente de trabalho a mesma situao, onde a baixa auto-estima nos desencoraja diante dos desafios e decises criativas, nos leva a insegurana, ao fracasso, que para evit-lo, normalmente se busca o consenso como soluo e que nem sempre ser melhor e inovadora. 1.4.4 Diretrizes para a tomada de decises Para tomada de deciso necessrio avaliar sobre a deciso a ser tomada: Quais os fatores que conheo? Quais suas conseqncias? Quem ser afetado por ela e como? Ou seja, para que possamos tomar uma deciso, temos que fazer uma avaliao de todos os fatores que a envolvem, suas conseqncias. O que esta deciso poder causar. Para tanto, se faz necessrio que antes de decidir,

tenhamos a responsabilidade e noo das possveis conseqncias. Devemos evitar que haja o esprito de impor uma deciso de forma inflexvel, mesmo que se tenha uma alta auto-estima. Por vezes se faz necessrio ouvir, consultar ou obter opinies externas, no para se fazer um consenso, mas para se certificar que todos os fatores foram analisados e criteriosamente conduziram a uma deciso acertada e criativa. 1.4.5 Como abordar os outros com esprito benevolente Aquele que esta em alta auto-estima se sente to seguro, tranqilo, equilibrado emocionalmente e psicologicamente, que se sente livre para se aproximar dos outros sem se sentir ameaado e, portanto ser benevolente. Todos com alta auto-estima so naturalmente alegres, comunicativos, entusiasmados, fceis de lidera e de obter consenso de opinies de um grupo tanto no trabalho como na famlia. 1.4.6 A convico de que somos merecedores de sucesso A convico de que temos valor e de que merecemos o sucesso, felicidade, respeito e amor, s com alta auto-estima, pois com ela que vem toda a segurana certeza e garantia. Se a vida nos cobra valores tenho que dar a mim mesmo a certeza que sero meus, do contrario perderei. As pessoas que duvidam de sua eficincia e de seu valor tendem a sentir medo das outras pessoas. Elas percebem o outro como ameaa. 1.4.7 Altos nveis de cooperao social Existe uma correlao segura no s com o fator cooperao social, mas tambm com as qualidades de benevolncia, generosidade e compaixo.

As pessoas de alta auto-estima no sentem motivao para se tornarem superiores s outras. Seu contentamento est em ser quem so no em serem melhores do que os outros. 1.4.8 Sentir que voc faz a diferena Muitas vezes encontramos em nosso trabalho, equipes pouco produtivas e desestimuladas, normalmente lideradas por chefes que no valorizam suas opinies, muitas vezes no quer nem ouvi-las. Os colegas de trabalho se omitem de dar sugestes e com isto acham que no fazem a diferena. Basta a mudana de atitude do chefe de forma positiva, para que se opere a transformao, pois uma vez fortalecido a alta auto-estima da equipe, passam a acreditar que suas colocaes fazem a diferena e mais fcil a cooperao entre a equipe e obtendo resultados. importante para todos os humanos, o elogio, o reconhecimento, ser apreciado, sentir apoio no ambiente de trabalho que favorece nossa autoestima. 1.4.9 Competncia: interna segurana

Competncia a segurana interna que decorre de confiar-nos prprios processos mentais, e no de basear o sentimento de valor pessoal no resultado que nem sempre depende s da pessoa. Quantas vezes no encontramos pessoas de muita experincia e competncia com alta auto-estima, ocupando cargos secundrios. um erro basear a autoestima apenas no desempenho ou na capacidade de receber altos salrios. No faz nenhum sentido que a autoestima deva estar merc de fatores a respeito dos qual voc no tem absolutamente nenhuma margem de controle.

1.4.10 A auto-estima ancorada em nossa capacidade de aprender Num mundo em que vivemos onde impera a competio e a disputa por cargos, funes, salrios, ascenso social no emprego e na sociedade, confirmam os estudiosos que o saber faz a diferena. O conhecimento que se obtm atravs da dedicao pessoal e pelo resto de nossas vidas nos leva de total desconhecimento de um assunto ao domnio. Esta transformao revigora e estimula a qualidades de alta auto-estima e a cada desafio vencido se regenera e refora nossa capacidade de aprender. 1.4.11 Expectativas sucesso elevadas de

que estranhos enxergar.

no

conseguiro

1.4.13 Desafie, estimule e aumente Est comprovado por pesquisas, que obteremos o melhor das pessoas, quando exigimos delas um pouco alm de suas capacidades naturais. Mas sempre com cuidado para que este pouco a mais, seja alcanado. Seno o efeito ser contrrio, paralisante. Este pouco a mais dentro do campo mental interpretar como sendo uma avaliao maior do que nos achamos capazes, e ento como se fosse um incentivo, estimulo elogio. 1.4.14 Sem atalhos at a auto-estima Como o titulo afirma, no existem atalhos para se chegar auto-estima. A auto-estima esta dentro de cada um de ns e s ns, atravs de nossas verdadeiras e ntimas sensaes, certezas, conhecimento e garantias poderemos desenvolv-la, fortific-la, renov-la. uma questo intima. No temos como enganar a realidade, portanto fundamental que tenhamos uma vida responsvel, com alto nvel de integridade, pois a auto-estima sempre uma vivencia intima, o que sentimos a nosso prprio respeito e no o que outra pessoa sente e pensa de ns. A auto-estima a reputao que temos diante de nossos prprios olhos. 1.5 INCORPORAO DE EXPERINCIAS PROFISSIONAIS S ATIVIDADES DE ENSINO As experincias profissionais em muito acrescentam no exerccio da profisso de Docente no Ensino Superior. interessante ressaltar que os alunos sempre procuram solues rpidas e simples pra problemas inclusive complexos. Nesse sentido, torna-se mais atrativo expor situaes profissionais j vivenciadas em situaes que antes eram apenas tericas. natural que aumente o nvel de ateno quando situaes dessa natureza so expostas em sala de aula, pois geralmente se apresentam sob linguagem menos tcnica e j retiram certos anseios ou

A capacidade de aprender deve ser desenvolvida e estimulada em sala de aula, pelo pesquisador ou professor. Embora seja muito difcil a formula de despertar o interesse com disciplina e permitindo que cresam e aprendam, sustentando e apoiando elevadas expectativas em si mesmo e nos subordinados. Ao delegar tarefas, pergunte pessoa se ela pode cumpri-las, se est disposta a ser responsvel por sua realizao. 1.4.12 Responsvel pela estipulao de metas importante que o grupo estipule suas prprias expectativas e metas dentro do referencial de metas da organizao. Isto fortalece a experincia de autonomia pessoal. conseqncia natural que o grupo priorizar mais as metas escolhidas por eles. O administrador com alta autoestima tem mais facilidade de delegar aos seus subordinados a escolha das metas e de tarefas. Assim que as pessoas compreendem como a auto-estima funciona na psique humana elas passam a localizar oportunidades de aplicao

dvidas do futuro profissional de quem est acostumado a presenciar, na maioria das vezes, situaes tericas que ainda no se sabe exatamente como sero aplicado quando estiverem no mercado de trabalho.

2.0 DIFICULDADES ENFRENTADAS 2.1 BAIXA REMUNERAO O Professor do ensino superior enfrenta um mal crnico no pas, que a baixa remunerao. A consequncia desse mal a grande evaso dos docentes mais qualificados, que preferem mudar de rea de trabalho, optando, via de regra, para empregos pblicos ou iniciativa privada com melhor remunerao. Com baixos salrios, o Professor encontra srias dificuldades: no provimento da famlia e suas necessidades, no seu imprescindvel aprimoramento profissional, que na rea de docncia deve ser constante, na sua apresentao pessoal, na manuteno da sade geral e bucal (odontolgica e voclica), sendo esta, uma das principais ferramentas de trabalho do Professor e, outras necessidades mais. Existem muitas promessas governamentais de melhoria salarial, oriundas de infindveis manifestaes dos docentes atravs de seminrios, protestos e greves, mas, at o momento, pfios. No sobra dinheiro para os Professores, a politicagem, a corrupo e a falta de compromisso srio com a educao consomem, vorazmente, todo dinheiro que seria destinado queles que formam a base produtiva de uma Nao, o Professor.

correo de provas, preenchimento de formulrios de controle, reunies, cursos de aperfeioamento, seminrios, confraternizaes docentes e discentes, em fim, uma agenda apertada que exige uma dedicao exclusiva. Quase como uma conseqncia natural de uma baixa remunerao o professor do ensino superior, como j foi explicitado no item anterior, busca novas fontes de renda para seu sustento, inclusive acumulando diversas atividades em vrias instituies de ensino.

2.3 FALTA DE RECONHECIMENTO PROFISSIONAL Alm da conhecida falta de remunerao adequada, o Professor do ensino superior no tem o devido reconhecimento profissional, por uma inverso de valores que foi praticamente estabelecido no pas, ou seja, ter nvel superior no to necessrio, pois para ser Presidente da Repblica basta ter o primeiro grau, ser popular e poltico. O cantor, os jogadores de futebol, o artista de televiso e de cinema, so quase todos milionrios, e no precisam ter curso superior, ento para que estudar? Infelizmente essa mentalidade atual. Enquanto que, para ser professor de nvel superior faz-se necessrio a constante atualizao, pesquisa, o conhecimento e busca permanente da interao pessoal, psicolgico e emocional com os alunos.

2.4. IMPOSIES INSTITUCIONAIS Para ser um Professor do ensino superior, alm da graduao h a necessidade de cursos de ps-graduao em vrios nveis, experincia na docncia, experincia pessoal, enfim, um acurado preparo profissional. No entanto, algumas instituies de ensino mais ortodoxas, persistem em engessar o Professor com as imposies institucionais antiquadas que no permitem ao profissional inovar e aperfeioar a complexa atividade docente, em detrimento dos alunos.

2.2 FALTA DE TEMPO DISPONVEL Uma das conseqncias da baixa remunerao do Professor do ensino superior a necessidade de complementar o oramento familiar exercendo outras atividades remuneratrias paralelas docncia, o que ocasiona na falta de tempo para a dedicao aos inmeros afazeres tais como: preparo de aula, preparo de prova,

Em algumas instituies particulares, a imposio de aprovar o aluno, sobretudo, o bom pagador, por uma questo de sobrevivncia da instituio, sem dar muita importncia para a qualidade do ensino dos discentes.

2.5.1 Relacionamento com aes: POSITIVAS Aceitar: compreende que as pessoas so falhas e precisam de ajuda; Ouvir: permite entender os sentimentos dos outros; Elogiar: auxilia os laos de simpatia mtua; Sorrir: exerccio relaxante e simptico; Tolerar: permite suportar uns aos outros. NEGATIVAS Criticar: forma muralha no relacionamento; Mentir: acaba com a confiana entre duas pessoas; Julgar: destri qualquer relacionamento Irritar: transfere a carga de algo para outra pessoa Magoar: ferir, melindrar, ofender. 2.5.2 Processos de relaes interpessoais entre grupos e indivduos Perspectiva da atrao interpessoal a) comportamental (concreta) depende da personalidade (diamante polido) e do carter de cada pessoa (diamante bruto); - revela-se pelas aes fsicas. b) emocional (abstrata) depende das pautas vivenciadas. - revela-se pelos sentimentos. bem estar conforto Respei -to

2.5 M FORMAO DOS ALUNOS

Uma das maiores dificuldades enfrentadas pelos Professores de nvel superior, atualmente, o despreparo dos alunos, tanto escolar como de educao familiar. Esse despreparo transforma a docncia numa atividade complexa e desgastante, uma vez que exige do Professor, alm do conhecimento da disciplina a ser ministrado, muito equilbrio emocional e capacidade de lidar com alunoproblema, que infelizmente se agrava a cada dia, com perspectiva de melhora duvidosa. Sem uma boa seleo intelectual e at comportamental, o estabelecimento e cobrana de regras rgidas de procedimentos dentro das instituies, o ensino superior estar fadado ao fracasso que se v na atualidade. Relaes Humanas: a arte do relacionamento entre duas ou mais pessoas, podendo se d de forma: Espontnea, harmoniosa, partilhada, respeitosa ou Intencional, conflituosa

Importncia do estudo das relaes humanas tem por finalidade minimizar os entraves nas relaes pessoais e permitir que haja maior satisfao das pessoas envolvidas no processo de convivncia. Relao interpessoal a comunicao que se estabelece entre pessoas, faculdade, nos eventos, no lar, na escola, na empresa, na igreja, etc.. Relao intrapessoal a comunicao que mantemos conosco mesmo. o dilogo interior, ocorrido que momentos de orao, meditao, etc.

Positivos

Negativos

mal estar aborrecimento Desres -peito

Dissimulada recorre a meios dissimulados ex: sarcasmos e cinismos Inibida manifesta agresso contra si prprio ex: gera rancor por inibir sua resposta fsica ou verbal, a fim de evitar conflitos. Concepes de agressividade: tem origem biolgica inata pulso de vida (manuteno do indivduo e as pulses sexuais) 1. Freud pulso de morte (so autodestrutivas) disposio instintiva primitiva e autnoma do ser humano. resulta de uma aprendizagem social 2. Bandeira aprendido observao imitao modelos professores sociedade) por e de (pais, e

Semelhanas interpessoais reside em afinidades de: Opinies, crenas e valores Sentimentos e comportamentos Interesses e atitudes Complementaridade ocorre no desenvolvimento 1 fase fator de aproximao (interindividuais) 2 fase fator de atrao (caractersticas que no possuem) na medida em que se completam. Respeito valorizamos a capacidade Aceitao pela compreenso e disponibilidade Estima simpatia Gratido pelo bem que propiciou Reaes negativas reveladas por: fsica Agresso emocional Psicolg ica

inata, programada geneticamente 3. Lorenz desencadeada por estmulos que revelam como questo de sobrevivncia

Tipos de agresso: - agresso hostil emotiva e impulsiva Independe da vantagem que se possa obter. planejada - Visa atingir um objetivo. As formas de expresso agressivas: Aberta fsica psicolgica ex: espancamentos e humilhaes agresso instrumental

3.0 CONCLUSES Pelo exposto no presente trabalho, conclui-se que para ser Professor no ensino superior necessria uma srie de requisitos tcnicos e pessoais, que somados s experincias adquiridas ao longo da vida, habilita o Professor a ser um educador, no sentido amplo da palavra. As dificuldades enfrentadas pelo Professor no ensino superior comeam com a baixa remunerao e suas consequncias, se agravam com a necessidade de aceitao da problemtica do despreparo intelectual e comportamental dos alunos e culminam com a falta de reconhecimento da importncia de sua atividade, por uma equivocada inverso de valores, praticamente institucionalizado no Pas, luz dos fatos atuais, que apontam para a valorizao do diploma superior e no do preparo para a vida profissional. O grande desafio da educao superior no Brasil deve-se a grande polmica que se trava a respeito da funo da escola, de modo geral, esta centrada na seguinte questo: a escola um aparelho de sustentao ou um meio de transformao da sociedade? O aparecimento da escola ocorre no momento em que surge a propriedade privada dos meios de produo e a sociedade de classes. A classe que domina materialmente tambm a que domina com suas idias, com sua moral e educao. (citado no Livro da Universidade Estadual Vale do Acarau). Desde o tempo da vinda da Companhia de Jesus, com os jesutas, da Europa, a dualidade sempre existiu. A educao superior no Brasil no um desafio novo, continuar sendo um enorme desafio com um diferencial importante, hoje a classe acadmica tem conscincia mais do que antes, que se faz necessrio um enfrentamento deste desafio. Temos conhecimento que a classe dominante do povo brasileiro, em torno de 80%, possui alguma escolaridade do ensino fundamental ou mesmo chegaram a cursar alguns anos do ensino mdio e acreditamos que no ser atravs desta categoria que obteremos ganhos significativos na rea de

ensino, principalmente no nvel superior, pesquisa, ps-graduao, etc... . A pirmide educacional, nas dcadas de 40, 50 e 60, a qual tantas vezes referiu-se em seus escritos o mestre Ansio Teixeira, continua presente, onde nossa pirmide educacional seu pice, contrastando com uma base larga. Em 1997 somaram 274 mil, isto , menos que 1,5% da faixa etria da populao em idade de ingresso na escola, nos posicionando entre os piores no desempenho educacional no terceiro grau entre os pases do continente. A justificativa desta pirmide cujo pice representa 20% de todos os brasileiros usufrui de uma renda mensal 32 vezes superior aos 20% dos mais pobres. Como citei anteriormente, para as elites dominantes, o saber a educao foi sempre entendida como mercadoria de interesse privado, ao invs de bens pblicos universais de interesse coletivo da cidadania. De 1980 a 1998, o numero de IES publicas federais permaneceu praticamente inalterado. Existem muitos estudos, levantamentos estatsticos e avaliaes deste perodo, mas todos precrios e desafiador. Aps este perodo a educao superior continua elitista e cada vez mais privatizada. A oferta de vagas extremamente insuficiente diante da demanda reprimida e do numero cada vez maior dos concluintes do ensino mdio que tende a ser quatro a cinco vezes maiores do que o do numero de vagas oferecido anualmente para a educao superior. Esta uma sria questo a ser enfrentada quando se pensa em triplicar o numero de estudantes de educao superior no pas nos prximos 10 anos. Com a atual distribuio de renda familiar, dificilmente se poder esperar a ampliao importante do numero dos que podero pagar de R$300,00 a R$2.000,00 por ms para estudar em IES privada. Em IES pblica, os principais impasses situam-se hoje em torno da escassez de recursos para custeio e capital, para financiamento de pesquisa, do congelamento salarial de docentes e funcionrios que perdura h 5 anos, baixa

relao docente/aluno de 1/9, da evaso discente que atinge mais de 50% e da evaso de quase 1/3 do corpo docente nos ltimos anos, em geral os mais qualificados, que, aposentados, transferemse via de regra para IES privadas. Nos ltimos anos assiste-se um verdadeiro processo de reformas (pontuais) da educao superior sob o comando mais geral do Ministrio da Administrao Federal e da Reforma do Estado (Mare) e, mais especifico, do Ministrio de Educao e dos Desportos (MEC). A principal proposta de reforma refere-se de transformar universidades, hospitais, escolas tcnicas, centros de pesquisa e os museus, em entidade no estadual, em um tipo de organizao social. Isto possibilitaria formalizar contrato de gesto com o Poder Executivo e contm com a autorizao do parlamento em participar do oramento, ou seja, seriam organizaes publicas no estatais, mais especificamente fundaes de direito privado, possibilitando entrar nos oramento publico federal, estadual ou municipal. (Bresser Pereira, 1995, p.13). Mas o passo mais importante da reforma em andamento d-se, quando, via ao coordenada por representantes do MEC junto com outros membros do Congresso Nacional, mais geral do Ministrio da Administrao Federal aprovado o capitulo da Educao Superior da LDB, nos termos propostos pelo ministrio. Onde entre outras, no Art. 54 da LDB afirma Caber a Unio assegurar, anualmente, em seu Oramento Geral, recursos suficientes para manuteno e desenvolvimento das instituies de educao superior por ela mantidas. Aps a aprovao da LDB, foram aprovados diversos Decretos que pontualmente foram aperfeioando e corrigindo as brechas e indefinies contidas na forma inicial, como por exemplo, o Decreto 2.306/97 e uma srie de portarias editadas e reeditadas que normatizam o credenciamento das IES, autorizao de implantao de cursos fora da sede por universidades, o credenciamento de centros universitrios,

credenciamento de faculdades integradas, faculdades, institutos superiores ou escolas superiores e autorizao de novos cursos em faculdades integradas, faculdades, institutos superiores ou escolas superiores j em funcionamento. Neste mesmo perodo verifica-se a implantao da Gratificao de estimulo a docncia (GED) junto as IFES, Lei 9.678/98, aps um processo de desgaste de um movimento grevista de mais de cem dias que reivindicava reajuste dos salrios congelados h quatro anos. A GED pe uma cunha na isonomia salarial entre ativos e inativos, vincula aumento salarial com produto medido por avaliao dita qualitativa e, principalmente, introduz um fator de diferenciao interna da categoria docente. O que ganha corpo a avaliao meritocrtica e a recomendao da maior diferenciao institucional. Aps varias tentativas, sem sucesso, de dar autonomia de gesto as IES e auxilio financeiro pelo governo federal, conforme Art. 212, 2, onde se Le: A Unio transferira, anualmente, por dez anos, setenta e cinco por cento do total dos recursos vinculados ao ensino que arrecadar, para formao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Superior. Na tica oficial, embora se fale em autonomia de gesto financeira, o que de fato se defende um conceito de autonomia financeira, presente tanto na LDB, quanto na PEC 370-A/96, que no prev pleno financiamento das IES e que supe a busca por essas instituies de recursos suplementares junto a fontes privadas para suprir suas necessidades. Na comunidade acadmica das IFES, representada pela Andifes, Fasubra e UNE, reivindica-se a autonomia consagrada pela CF, isto e, de gesto financeira dos recursos garantidos pelo Estado (ART 54 da LDB) com gratuidade plena (CF, ART 205, IV) do ensino e associao ensino-pesquisaextenso. Reivindica-se ainda a autonomia na indicao dos dirigentes, atual prerrogativa do governo, vista como ilegtima e antiautonmica.

Todas as tentativas foram rejeitadas por no propor um modelo jurdico adequado, no assegurar os recursos financeiros necessrios manuteno e expanso do sistema. Em outras palavras, quando se lana mo de artifcios semnticos como entidade publica no estatal, propriedade publica no estatal e espaos pblicos do semipublico e do semiprivado, o que se quer significar de fato que se entende a educao superior como um espao efetivamente privado. CRONOLOGIA DOS DESAFIOS DA EDUCACAO SUPERIOR Em 1931, o presidente Getlio Vargas criou o Ministrio da Educao e Sade, marcando um novo inicio de reformas. Neste perodo teve o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932). Neste manifesto foram aprovados e deram sequencia as seguintes modificaes: Decreto Lei 1.190/39 que organiza a Faculdade Nacional de Filosofia, Cincias e Letras; Aprovao do modelo 3 + 1, considerado padro federal; Em 1948, foram iniciados os debates em torno do 1 Projeto da L.D.B; Aprovao da Lei 4.024, em 20 de Dez de 1961, onde fixa as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

vinculava o Ensino Mdio estritamente ao mundo do trabalho profissional e tornava obrigatria a aquisio de uma profisso pelo estudante, mesmo aquele que buscava o 2o grau apenas como um caminho para o ensino superior. A LDB 9394/96 reafirma o direito educao, garantido pela Constituio Federal. Estabelece os princpios da educao e os deveres do Estado em relao educao escolar pblica, definindo as responsabilidades, em regime de colaborao, entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios. Segundo a LDB 9394/96, a educao brasileira dividida em dois nveis: a educao bsica e o ensino superior. Educao bsica: Educao Infantil creches (de 0 a 3 anos) e pr-escolas (de 4 e 5 anos) gratuita mas no obrigatria. de competncia dos municpios. Ensino Fundamental anos iniciais (do 1 ao 5 ano) e anos finais (do 6 ao 9 ano) obrigatrio e gratuito. A LDB estabelece que, gradativamente, os municpios sero os responsveis por todo o ensino fundamental. Na prtica os municpios esto atendendo aos anos iniciais e os Estados os anos finais.

Aps o golpe militar de 1964 foram obtidas duas reformas: Lei 5540 de 28 de novembro de 1968. Essa Reforma, enraizada nas transformaes do ensino superior nas primeiras dcadas da Repblica, nos sculos XIX e XX, tem como objetivos maiores facilitar o acesso ao ensino superior por meio de multiplicaes de faculdades, aumentarem o nmero de cursos noturnos e, principalmente, adaptar os currculos s condies do mercado local. Lei 5692 de 11 de agosto de 1971 Fixa diretriz e bases para o ensino de 1 e 2 graus. Desse modo, a Lei 5692/71 rompeu com uma tradio secular que no

Ensino Mdio O antigo 2 grau (do 1 ao 3 ano). de responsabilidade dos Estados. Pode ser tcnico profissionalizante, ou no.

Ensino Superior: de competncia da Unio, podendo ser oferecido por Estados e Municpios, desde que estes j tenham atendido os nveis pelos quais responsvel em sua totalidade. Cabe a Unio autorizar e fiscalizar as instituies privadas de ensino superior.

A educao brasileira conta ainda com algumas modalidades de educao, que perpassam todos os nveis da educao nacional. So elas: Educao Especial Atende aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. Educao distncia Atende aos estudantes em tempos e espaos diversos, com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao. Educao Profissional e Tecnolgica Visa preparar os estudantes a exercerem atividades produtivas, atualizar e aperfeioar conhecimentos tecnolgicos e cientficos. Educao de Jovens e Adultos Atende as pessoas que no tiveram acesso a educao na idade apropriada. Educao Indgena Atende as comunidades indgenas, de forma a respeitar a cultura e lngua materna de cada tribo. Mesmo com toda esta busca pela evoluo e equilbrio da educao no Brasil, podemos afirmar que ainda estamos sobre o julgo parcial, mas presente, dos padres jesutas, pois ainda percebemos a existncia da dualidade no ensino para os mais e os menos favorecidos, mas

envolvimento direto dos acadmicos cada vez mais representados no Congresso Nacional, conseguiremos dar maior

equilbrio na distribuio de renda e verdadeiramente dar oportunidade e

condies de ampliar o pice de nossa pirmide social reduzindo sua base

composta dos menos favorecidos.

acreditamos que cada vez mais, com o

BIBLIOGRAFIA

SAVIANI, Dermeval (org.). O Legado Educacional do Sculo XX no Brasil Campinas SP- Autores Associados, 2004. Lei 9394/96 - Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB) Lei 5.540/68: da separao de universidades e centros Lei 4024/61: Diretrizes e Bases da Educao Nacional Apostilas e anotaes obtidas durante o curso de docncia com nfase na Historia da Educao Brasileira e o Ensino Superior FAAO Educao Superior Velhos e Novos Desafios Valdemar Sguissardi. Brasil, Mare. Plano Diretor da Reforma do Estado. Braslia. Bresser Pereira, Luiz Carlos. A Reforma do Aparelho do Estado e a Constituio Brasileira. 1995. (Conferencia no Seminrio sobre Reforma Constitucional.)