Estrategias de Comprensin de Lectura: Interrogacin de texto

ndice Pgina I. Introduccin 3 II. Marco Terico 4, 5, 6 y 7 III. Propuesta de actividad didctica 8 IV Instrumento de Evaluacin 9 V Conclusin 10 VI Bibliografa y Linkografa 11 Introduccin En el presente trabajo de investigacin se dar a conocer una de las estrategias de comprensin de lectura, la cual es la Interrogacin de Texto. El objetivo de esta investigacin es conocer y desarrollar una perspectiva tericaprctica, hacer de sta estrategia metodolgica, que se usa frecuentemente en el aula. La interrogacin de texto es una estrategia que tiene como principal finalidad que los nios y nias sean quienes descubran el significado del texto, esto lo podrn realizar con la ayuda del educador, el cual tiene un rol fundamental en este proceso. El trabajo de investigacin tiene una estructura que se divide en dos partes: una terica y otra prctica , la organizacin de esta estructura se ha decidido de esta forma porque antes de poder colocar en prctica esta estrategia es imperante que se tenga conocimiento sobre ella, para luego poder aplicarla de forma correcta. La primera parte contiene el marco terico, donde se puede encontrar toda la informacin recopilada sobre la estrategia metodolgica Interrogacin de Texto y en la segunda parte se puede visualizar una propuesta de actividad didctica y su correspondiente instrumento de evaluacin. A medida que se vaya haciendo la lectura de este trabajo se podr tener conocimiento sobre esta estrategia y las ventajas que provee al ser utilizada en el nivel preescolar, permitiendo a los prvulos se acerquen al proceso de lectoescritura, ya que no es necesario que los nios/as sepan leer para poder predecir el contenido de un texto, lo importante es que la educadora sepa elegir

correctamente los textos que se van a trabajar y de esta manera evitar las frustraciones en los prvulos.

II Marco Terico Interrogacin de texto Para desarrollar la Comprensin de lectura es necesario hacer uso de estrategias que ayuden a los nios y nias a tener un aprendizaje adecuado y pertinente. Una de las estrategias que se pueden utilizar es la Interrogacin de textos, la cual es muy buena para ser utilizada en el nivel preescolar, porque crea una interaccin, donde los protagonistas son los nios/a, el texto y una gua que en este caso seria el educador. Pero antes de utilizar sta estrategia es necesario tener claro varios conceptos para lograr que sta tenga xito y que los nios/as puedan desarrollar una compresin de lectura en forma ptima. Algunos de los conceptos que se deben considerar son: Lectura Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas, experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba. (Isabel Sol. 2000:18) Lenguaje escrito es el instrumento sometido a las condiciones de uso que constituyen las formas de discurso. En una comunidad que utiliza la escritura para diferenciar funciones, hay muchas variedades de lenguaje escrito (Montserrat Fons Esteve.2004) Activacin de los conocimientos previos: consiste en permitir que los conocimientos del alumno estn disponibles para ser utilizados durante la lectura; es decir, hacerles tomar conciencia de ellos. Es necesario ofrecerles apoyo para que organicen y relacionen los conocimientos previos con el texto que van a leer. (Condemarin,M. 2004:83) El primer concepto definido nos muestra en forma claro en que consiste la lectura y los factores que influyen en la comprensin o interpretacin de cada texto ledo.

De igual forma este concepto engloba los dos conceptos, los cuales son necesarios para la aplicacin de cualquier estrategia. Adems de los conceptos anteriormente definidos, es totalmente necesario para nuestra estrategia que se definan dos conceptos que pueden confundirse, estos son: Predicciones: Son hiptesis que el lector se autoformula sobre lo que ocurrir en el texto. Constituyen actividades que se sitan a nivel textual mas que a nivel del frase e involucran las ideas y los conocimientos previos del lector(Condemarin,M. 2004:100). Las predicciones no requieren de fundamentos. Hiptesis: Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. La que se establece provisionalmente como base de una investigacin que puede confirmar o negar la validez de aquella. (Real academia espaola). Las hiptesis requieren de fundamentos. Quisimos definir cada uno de estos conceptos para tenerclaro como influyen en el proceso de comprensin de lectura y como cada uno de ellos, de alguna manera, se complementan o se insertan dentro de otra definicin. Ahora que describimos los conceptos podemos adentrarnos en la estrategia de comprensin de lectura. La estrategia de Interrogacin de Texto se usa con el fin de desarrollar en los nios/as la capacidad de predecir el contenido del texto que se leer, donde los nios y nias podrn dar sus predicciones e hiptesis sobre el contenido del texto que se va a trabajar, esto lo podrn hacer a partir de los conocimientos previos que tengan: ilustracin, tipo de texto, letras y palabras conocidas. La Interrogacin de Textos es una estrategia metodolgica que como dijimos anteriormente, consiste principalmente en que son los nios y nias los que interrogan el texto y de esta forma elaboran su propio significado. Adems se basa en la capacidad innata que poseen los nio/as para querer conocer e intentar comprender su entorno. En el texto de Josette Jolibert (1994: 59), la pionera en implementar esta estrategia, manifiesta lo siguiente Los nios no nos han esperado para interrogar libremente el lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo haciendo hiptesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los compartimientos de los supermercado, los embalajes de los productos alimenticios, los diarios, etc., y esto a parir de las claves que van desde las ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras que, de todos formas, estn muy ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron

encontrados, est cita deja mucho ms claro como los nios y nias tienen la inquietud por descubrir su mundo, el que esta lleno de letras que en un comienzo pueden no tener ningn sentido para ellos, pero con la ayuda de las distintas claves logran descubrir el significado global del texto que estn observando. Esta estrategia permite la participacin activa del nio/a, donde puede elaborar el significado con la ayuda de diferentes claves. Algunas claves son utilizadas por el docente para guiar y llevar a los nios/as al descubrimiento del contenido del texto pero principalmente a extraer el significado global de ste. Las claves pueden ser: relacionadas con el texto mismo, relacionadas con la situacin y relacionadas con las caractersticas fsicas del texto. En esta estrategia metodolgica cambian algunos elementos o formas con respecto a la lectura de un texto. Lo primero es el texto, porque ya no son seleccionados solamente por el educador, sino que se consideran los intereses de los nios/as. Lo segundo es que se incorpora una la lectura silenciosa, donde cada nio/a trabaja para buscar el significado del texto. Lo tercera es la recoleccin oral de lo que se ha comprendido, donde los nios aportan sus ideas. Y finalmente la ha un momento de intercambio, donde los nios confrontan sus hiptesis y hallazgos; los cuales se justifican y verifican. Lo principal en el rol del educador es que sea capaz de estimular a los nios y nias en cada experiencia de aprendizaje, guindolos en la bsqueda del significado del texto ypreocuparse de que todos los nios/as entiendan y puedan dar sus predicciones acerca de los que ellos creen. La labor del educador es fundamental en el proceso de comprensin, debiendo tener siempre la originalidad y prudencia al momento de hacer preguntas. El educador puede hacer uso de distintostipos textos (literarios o no literarios), y de igual forma puede hacer uso de las tipo literal, inferencial y crtica. Esta estrategia se puede utilizar en los distintos momentos de la experiencia de aprendizaje, procederemos a explicar cada momento y como se va sucediendo esta estrategia a lo largo de una actividad. Antes de realizar la lectura: -Conocer los propsitos de la lectura -Activar los conocimientos previos -Formular predicciones. Durante la lectura: -Motivacin para que se sienten cmodos y atentos para leer. -En forma individual los nios leen el texto.

Despus de la lectura: -Se promueve el dilogo, planteando algunas interrogantes preparadas para ese momento, las cuales pueden ser de tipo literal, inferencial y crtica, dosificadas de acuerdo al ciclo. -Al finalizar se realizan actividades complementarias y de reforzamiento adecundolas al nivel de avance de los nios. Algunas de las orientaciones que se pueden considerar al momento de utilizar esta estrategia y que nos pueden ayudar son: 1. Llevar a la clase un afiche con bastantes ilustraciones o la portada de un libro de cuentos bastante ilustrado y de tamao grande. 2. El educador puede hacer preguntas que inviten a los nios y nias a focalizar la atencin sobre algunas claves que les permitirn comprender el significado del texto. 3. Se pueden formular preguntas facilitadoras de hallazgo del significado del texto tales como: Cmo es la silueta o diagramacin del texto?, Dnde podemos encontrar un texto cmo este?, Qu tipo de signos tiene?, Tiene ilustraciones?, Tiene nmeros?, Tiene palabras o letras conocidas?. 4. Una vez formuladas variadas hiptesis y se ha tratado de predecir tanto el contenido como el tipo de texto, se verifica si las hiptesis son acertadas. A continuacin daremos una propuesta de actividad didctica, que involucra la estrategia de interrogacin de texto. Cabe mencionar que la experiencia de aprendizaje que procederemos a describir ms adelante, fue redactada de acuerdo a una vivencia y aplicacin de una de las integrantes del grupo y al momento de ser utilizada, aun no sabamos esta estrategia y por ende la aplicacin fue bastante instintiva. III Propuesta de actividad didctica mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje: Iniciacina la Lectura Aprendizaje esperado Programas Pedaggicos: Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. Experiencia de aprendizaje Nombre de Experiencia de Aprendizaje: Interroguemos el cuento La hormiga Titina Inicio: La educadora les cuenta a los prvulos que hoy van a jugar a leer un texto, donde ellos debern ir formulando predicciones sobre que se trata, y que es lo que va a ir sucediendo a medida que se vaya leyendo el texto. Luego de dar las indicaciones la educadora invita a los prvulos a observar la ilustracin del texto y

pregunta Qu tipo de texto es? Dnde podemos encontrar un texto cmo este? De qu creen ustedes que se tratar el texto? Cul creen ustedes que es el personaje principal del cuento?, a medida que los nios y nias van dando a conocer sus predicciones, la educadora va anotndolas en la pizarra y finalizado esto los invita a leer el cuento y ver si sus predicciones son correctas. Desarrollo La educadora les lee el ttulo del cuento La hormiga Titina y les pregunta Fue correcto lo que ustedes haban dicho anteriormente? Por qu? Despus de que ha quedado claro de que se trata el cuento, la educadora invita a los prvulos a iniciar la lectura. Durante el trascurso de la lectura del cuento la educadora va haciendo pausas y preguntas a los prvulos sobre la sucesin de acontecimientos que se van suscitando a medida que se avanza en la lectura. Algunas de las preguntas que realiza la educadora son Qu creen que va a suceder, guate por las ilustraciones? Antes de terminar de leer el cuento, la educadora se detiene y les pregunta literales, inferenciales y valorativas a los prvulos Qu a sucedido hasta ahora en el cuento?, luego de haber hecho esta pregunta a los prvulos, la educadora les pregunta Qu creen ustedes que pasara al final del cuento?, los prvulos formulan hiptesis, la educadora los escucha e invita a los prvulos a un dilogo entre ellos para luego termina la lectura y ver que ocurri realmente. Cierre Una vez que la educadora termina de leer el cuento de la Hormiga Titina, hace la metacognicin realizando preguntas como: De qu se trataba el texto? Qu tipo de texto es? Por qu se le rompi el bolso a la hormiga Titina? Quines la ayudaron? Cmo les agradeci la ayuda la hormiga Titina? Qu escena te gusto ms? Por qu?, la educadora al trmino de la socializacin del cuento les invita a los prvulos a dibujar la escena del cuento que ms le haba gustado. IV Instrumento de Evaluacin

ESCALA DE APRECIACIN DESCRIPTIVA Nombre: Edad a evaluar: aos Situacin Evaluativa: Narracin de cuento

Medianamente No Aspectos a evaluar Logrado en proceso logrado El prvulo formula predicciones respecto de lo que posiblemente tratara el texto o partir de las ilustraciones. El nio/a responde, mediante las predicciones, las preguntas de activacin de conocimientos previos en relacin al texto Personaje principal? De qu se trata el cuento? El prvulo formula hiptesis sobre el desarrollo y el final del cuento. El infante responde, a preguntas literales en relacin al texto El infante responde, a preguntas inferenciales en relacin al texto, formulando hiptesis El infante responde, a preguntas valorativas en relacin al texto

El prvulo en el proceso de Metacognicin se refiere al tipo de texto ledo, cuentan de qu se trataba el cuento y comentan la escena que mas le gusto, fundamentando su eleccin.

Conclusin La investigacin y recopilacin de informacin sobre esta estrategia permiti que nos informramos y descubriramos que talvez muchas veces habamos hecho uso de esta estrategia pero en forma intuitiva, sin conocer el nombre y cometiendo errores que pudieron ser detectados gracias a sta investigacin. Al crear nuestra experiencia de aprendizaje tuvimos una gran ventaja porque el cuento de la Hormiga Titina ya haba sido aplicado por una compaera en una pasanta, lo cual nos hizo mucho ms fcil su planificacin pero a medida que se hacia esto, pudimos darnos cuentas de los errores que se haban cometido en su aplicacin y gracias a eso, intentamos que nuestra experiencia de aprendizaje fuera lo ms apegada a la estrategia de interrogacin de textos. De igual forma podemos concluir que esta estrategia metodolgica es completamente adecuada para el nivel preescolar, puesto que no es necesario que el prvulo sepa leer para descubrir el significado global del texto, se puede apoyar de las ilustraciones para descubrirlo. Podemos agregar que la estrategia de interrogacin de textos es sencilla y fcil de trabajar para el educador, solo es necesario tener claro en que consiste y practicarla en forma reiterada en el aula, si bien no es la nica estrategia de comprensin de lectura, creemos que es la ms adecuada para nuestro nivel. Las innumerables ventajas y beneficios que tiene esta estrategia en el aula, rectifican su uso, haciendo que la labor del educador sea ms organizada, ptima y adecuada a cada nivel. Para finalizar creemos necesario comentar que la realizacin de este trabajo a tenido lineamientos totalmente distinto a lo que estbamos acostumbradas, porque hubo que hacer un trabajo previo que en un comienzo fue difcil de comprender pero despus no tuvimos mayores complicaciones.

Bibliografa Jolibert, Josette. (1994). Formar nios lectores de textos. Francia: Dolmenden Sol Isabel. (2000).Estrategias de lectura. Editorial Grao. Edicin 11 Condemarn, M. y Medina, A. (2004). Taller de lenguaje 2. Santiago de Chile: Santillana. p.p 79-129 Linkografia http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_cont enido=9612 http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/caminatas%20de%20lectura. html

Hipertexto: Por qu debe incorporarse la Interrogacin de texto en el aula?

Quisimos comenzar este hipertexto con esta interrogante porque a simple vista llama la atencin de las personas, lo cual provoca que deseen leer e informarse sobre esta estrategia de comprensin de lectura. De igual forma, creemos necesario informar primero en que consiste esta estrategia metodolgica y sus claves, porque que en algunas ocasiones los docentes lo hacen en forma instintiva, llevndolos muchas veces a la equivocacin o mal uso de esta estrategia. La estrategia de Interrogacin de Texto se usa con el fin de desarrollar en los nios/as la capacidad de predecir el contenido del texto que se leer, donde los nios y nias podrn dar sus ideas e hiptesis sobre el contenido del texto que se van a trabajar, esto lo podrn hacer a partir de los indicios(conocimientos previos) que conocen: ilustracin, tipo de texto, letras y palabras conocidas. En esta estrategia se habla de "claves" , las cuales son utilizadas por el docente para guiar y llevar a los nios/as al descubrimiento del contenido del texto pero principalmente a extraer el significado global de ste. Las claves que pueden ser:relacionadas con el texto mismo, relacionadas con la situacin yrelacionadas con las caractersticas fsicas del texto. Esta estrategia se puede utilizar en los distintos momentos de la experiencia de aprendizaje: Antes de realizar la lectura: -Conocer los propsitos de la lectura -Activar los conocimientos previos -Formular predicciones. Durante la lectura: -Motivacin para que se sienten cmodos y atentos para leer. -En forma individual los nios leen el texto. Despus de la lectura: -Se promueve el dilogo, planteando algunas interrogantes preparadas para ese momento, las cuales pueden ser de tipo literal, inferencial y crtica, dosificadas de acuerdo al ciclo.

-Al finalizar se realizan actividades complementarias y de reforzamiento adecundolas al nivel de avance de los nios. La estrategia de Interrogacin de texto puede ser perfectamente utilizada en el nivel preescolar porque permite a los prvulos acercarse al proceso de lectoescritura, ya que no es necesario que los nios/as sepan leer para poder predecir el contenido de un texto, lo importante es que la educadora sepa elegir correctamente los textos que se van a trabajar y de esta manera evitar las frustraciones en los prvulos. A modo de conclusin podemos decir que la estrategia de interrogacin de textos es sencilla y fcil de trabajar para el educador, solo es necesario tener claro en que consiste y practicarla en forma reiterada en el aula, si bien no es la nica estrategia de comprensin de lectura, creemos que es la ms adecuada para nuestro nivel, que es el preescolar. Fuentes: Jolibert, Josette.Formar nios lectores de textos.1994.Francia:Dolmenden http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_texto http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido= 9612 http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/misueas_innova_mapa s_actv_conocimientosprevios.pdf http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/caminatas%20de%20lectura.html

citas
La primera cita que vamos a mostrar a continuacin, nos sirve para reafirmar la importancia de esta estrategia en el nivel preescolar, puesto que nos ayuda a trabajar mejor la comprensin lectora, de igual forma nos provee de una definicin clara y concisa de lo que es esta estrategia y si bien nosotras tenamos una idea sobre que se trataba, nos quedo mucho mas claro una vez que pudimos leer y analizar esta cita.

"Esta es una estrategia metodolgica que se basa en la capacidad que poseen los nios (as) de intentar comprender lo que les rodea. En el caso de la lectura, ellos harn el esfuerzo por comprender el significado de un texto. Los nios al llegar al colegio poseen informaciones acerca del lenguaje escrito, las que les permite percibir distintas claves relacionadas con la situacin que rodea el texto (Eje: diagramacin diferenciada segn se trate de un cuento, un peridico, una carta, etc), tambin han notado que las ilustraciones juegan un papel importante para comprender de qu se trata la lectura,etc. " La otra cita que extrajimos de esta pagina de Internet es sobre los beneficios de esta estrategia metodolgica , puesto que tiene muchas ventajas para que los nios/as logren comprender de una forma clara y precisa un texto, dentro de estas ventajas se puede mencionar las siguientes: " Permite preguntarse, o ms bien preguntarle al texto su significado global. Los nios sienten el deseo y la necesidad de reconocer otros elementos, ms all de las claves de ilustracin o diagramacin, formulando preguntas como: Qu dice ah?, Qu letra es esa?, Cmo se leen esas palabras?, etc. En lugar de ensear las letras y palabras fuera de contexto, como se ha hecho tradicionalmente, esta estrategia permite hacerlo dentro de una situacin de aprendizaje, dndole sentido a lo que se esta haciendo. Los nios/as aprenden a prepararse para la lectura de un texto asociando lo que ya saben con las claves que les proporciona el texto. Se dan cuenta que si bien pueden descubrir algunos aspectos del significado del texto, deben aprender a decodificar para que esta comprensin sea completa." La segunda cita, nos indica los pasos que debemos tener presente al momento de utilizar esta estrategia metodolgica. "La estrategia de interrogacin de texto se divide en diferentes etapas, las cuales mencionaremos y explicaremos a continuacin 1.- Puesta en marcha/activacin del espritu de investigacin en los nios. 2.-Definicin previa, precisa, de la (doble) tarea de los nios lectores.

3.- Primera lectura individual y silenciosa del texto realizada por el nio. 4.- Construccin del significado por confrontacin y ordenamiento de las claves de significado. 5.- Sntesis de la sesin, sobre el significado del texto. 6.- Sntesis metodolgica. 7.- Previsin de actividades de consolidacin. "

Fuentes: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido= 9612 Jolibert, Josette.Formar nios lectores de textos.1994.Francia:Dolmenden

INTERROGACIN DE TEXTO
Esta estrategia es muy buena para ser utilizada en el nivel preescolar, porque crea una interaccin, donde los protagonistas son los nios/a, el texto y una gua que en este caso seria el educador. Es una estrategia metodolgica que principalmente consiste en que son los nios y nias los que interrogan el texto y de esta forma elaboran su propio significado. Adems se basa en la capacidad innata que poseen los nio/as para querer conocer e intentar comprender su entorno. La interrogacin de texto es la elaboracin activa de significado que realiza el nio/a, guindose a travs dediferentes claves en funcin de lo que busca en un texto, esto se refiere a que un nio interroga un texto con el objetivo de obtener su significado global. Las claves son muy variadas, pueden ir desde las ilustraciones hasta el formato, el color, las palabras que aparecen en el texto, las cuales estarn ligada al contexto en el cual esos textos fueron vistos, pudiendo ser en la sala de clase, afiches publicitarios de la calle, etc. Pudimos encontrar dos fuentes, la primera de ellas es un libro: Jolibert, Josette. 1994. Formar nios lectores de textos. Francia:Dolmenden. Y la fuente que pudimos encontrar en Internet fue: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido= 9612

ESTADIOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La conocida especialista Jeanne S. Chall ha propuesto una secuencia que actualmente utiliza la mayora de los estudiosos del tema, basado en estos planteamientos,Neil Mercer describe que los nios se mueven a lo largo de cinco etapas o estadios cuando estn aprendiendo a leer y desarrollndose como lectores. Los estadios corresponden a : ESTADIO CERO: LA PRELECTURA (0-6 AOS), ESTADIO 1: ETAPA INICIAL DE LA LECTURA (1 Y 2 GRADO), ESTADIO 2: LA CONSOLIDACIN Y LA FLUIDEZ (2, 3 y 4 grado), ESTADIO 3 LEER PARA APRENDER (4 Y 5 de Primaria hasta 2 y 3 grado de secundaria), ESTADIO 4: DE LOS PUNTOS DE VISTA MLTIPLES (4 y 5 de secundaria), ESTADIO 5: DE LA CONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN (Universitarios y adultos). En esta oportunidad solo se describirn los dos primeros estadios, puesto que el rango de edad al cual nos debemos abocar en educacin parvulara correspondera a estos periodos.

ESTADIO CERO: LA PRELECTURA (0-6 AOS) Es el estadio de la preparacin indirecta. Empieza con el nacimiento del nio y va hasta aproximadamente los seis aos de edad. Durante este periodo, el nio adquiere las experiencias, el lenguaje oral, los conceptos y el vocabulario que necesitar ms adelante cuando ingrese al aprendizaje formal de la lectura y escritura. En este estadio, el nio se familiariza con el lenguaje escrito, de manera gradual y no sistemtica. Aprender las lecturas, las seales, algunas palabras simples, la manera de coger un libro, de pasar las hojas, etc. Algo indispensable en esta etapa es que el nio logre algn grado de desarrollo de habilidades metalingsticas tales como la conciencia fonolgica, o la sensibilidad a la estructura fontica de las palabras del propio lenguaje oral.

De 0 a 3 aos. A esta edad, necesita estimulacin, experiencia con el lenguaje escrito y el lenguaje oral, mirar y leer cuentos, sealar objetos como: pelotas, naranjas, manzanas, etc. La conversacin y el dilogo de cosas pasadas o futuras son fundamentales para desarrollar el lenguaje oral. A travs de la conversacin entre sus familiares, el nio aprende conceptos, se conecta a la literatura. A esta edad les encanta que les lean libros por repetidas veces y hasta se los aprenden de memoria. Desde esta etapa se le debe plantear preguntas distantes, que lo lleven a inferir: Y por qu crees t que pas eso? Por qu ser que la naranja no da bote y la pelota s? Son preguntas orientadas a que el nio piense. Necesitamos echar semillas para que el nio piense; se trata de generar un ambiente afectivo en el cual se les hable con un vocabulario amplio, diverso, rico en sinnimos; sacarlos a pasear, conversar sobre sus experiencias, mostrarles dibujitos, fotos, grficos y motivarlos a dar su interpretacin de lo que observan. Entre 3 y 6 aos es crucial. Actualmente se ha revalorado la educacin pre-escolar en gran parte del mundo. Se sabe que un nio que no ha tenido pre-escolaridad no tendr el xito de un nio que s la ha tenido. La pre-escolaridad es importante por varias razones:

El cerebro se desarrolla entre 0-5 aos y hay que darle toda la interaccin posible. Est comprobado que el 70% del aprendizaje de la vida se da entre los 0-5 aos.

Entre los 3 y 6 aos se da la conciencia fonolgica, y esta es clave. La lectura se estudia como conformada de dos componentes: la decodificacin o reconocimiento de palabras y la comprensin de lectura.

ESTADIO 1: ETAPA INICIAL DE LA LECTURA (1 Y 2 GRADO)

El aprendizaje de la lectura inicial cubre aproximadamente dos aos, que corresponden al primer y segundo grado de educacin primaria. Durante estos aos se produce la llamada ruptura del cdigo, por parte del estudiante, que comprende y aprende las relaciones entre los sonidos del lenguaje oral y los smbolos del lenguaje escrito o fonemas y grafemas, y adquiere los procesos bsicos para el reconocimiento de palabras. Los nios pueden pasar por un perodo en el que leen con lentitud y palabra por palabra; otros exhiben dificultades con la lectura inicial, en gran parte debidas a un pobre desarrollo de sus habilidades fonolgicas. El profesor conduce al alumno a la comprensin del texto estimulndolo a travs de preguntas y conversaciones. Es la etapa de adquisicin de la lectura. El nio est inmerso en un programa formal de actividades para lograr la decodificacin y comprensin de lectura. La comprensin lectora debe empezar antes de que el nio sepa leer, desde el preescolar, mucho antes de aprender a reconocer palabras, a travs de la interpretacin de lminas y de cuentos que se les lee. La profesora introduce al nio en el aprendizaje y la comprensin de las relaciones entre el sistema de sonidos y el sistema de signos escritos, ya sea a partir de smbolos escritos o sonidos. Se adquieren procesos bsicos para reconocer palabras. El educador debe trabajar la comprensin de lectura con preguntas literales o inferenciales. Preguntas de nivel literal son: Quin? Qu? Dnde? Cmo?. Inferenciales: Por qu? De qu otra manera? Qu te imaginas? Qu hubieras hecho t? Etc. En primer grado, el alumno no lee fluidamente, entonces, la profesora debe leerles y hacerles preguntas de tipo inferencial. Sera un error primero decodificar y despus entender; porque ambas cosas van juntas, incluso la comprensin de lectura es anterior al conocimiento de las palabras. La comprensin de lectura es pensar, y para ello no se requiere saber leer. En este estadio hubo una gran polmica entre partidarios de los mtodos tradicional, fontico, directo y los del mtodo global, del lenguaje total. Se han detectado puntos de vista a favor del

constructivismo o del mtodo fontico. Actualmente esta lucha est rezagada. Ahora aparece la lectura balanceada y equilibrada, que toma del constructivismo y fontico, generando una metodologa que llegue a todos los alumnos. En este estadio, si los nios leen silabeando, el problema es la memoria de trabajo. El nio lee un prrafo y cuando est al final del texto, se olvida de la primera parte. El problema es la memoria de corto plazo: demora tanto en leer que cuando acaba no recuerda cmo ha empezado. Lo que hay que hacer es leerle al nio y practicar la comprensin de lectura literal e inferencial. Al final de este estadio el nio debe leer con algo de velocidad. Lee un cuento con una oracin o dos en cada pgina y desarrolla el amor a la lectura.