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formacin en comunicacin
en las profesiones sanitarias
Los profesionales sanitarios suelen invertir entre el 85 y el 90% de su tiempo en comunicarse con los dems, tanto con pacientes como con compaeros (mdicos, enfermeras, trabajadores sociales) o sus propios jefes o medios de comunicacin. Si, adems, mantienen una funcin docente, tambin tienen que comunicarse con alumnos y otros profesores. Curiosamente, en el currculo de estos profesionales no suele existir ni un solo minuto dedicado a la enseanza de tcnicas y habilidades en comunicacin, cuando en otros oficios, como los comerciales, es prctica habitual. No existe tradicin de ensear comunicacin y entrevista en las facultades de medicina ni en las escuelas de enfermera. En pases como Estados Unidos, la enseanza de la comunicacin en las universidades se inici a principios de la dcada de 1970 y en Gran Bretaa, a finales de ella. As, en un estudio de Kahn, Cohen y Jason de 1979, en Estados Unidos, se comprob que el 96% de las facultades de medicina ofreca formacin en comunicacin. Una encuesta posterior (1983) realizada por Wakeford en el Reino Unido, que resuma la situacin del pas en el perodo 1975-1977, mostraba que un tercio de las facultades no ofreca formacin en comunicacin y, en las que exista, se impartan 12 horas grabadas en vdeo (Borrell, 1989). Ya entonces, Wakeford explicaba la ausencia de la asignatura de comunicacin en muchas de las facultades de medicina norteamericanas por las siguientes razones: a) el conservadurismo de las instituciones acadmicas en todos los pases; b) la escasa predisposicin de los profesionales sanitarios para aceptar ideas nuevas, y c) la creencia de que el docente inexperto es tan adecuado como el docente profesional y que, por lo tanto, no es necesario incluir como asignatura tcnicas sencillas como la comunicacin. En Espaa, este movimiento no lleg hasta finales de la dcada de 1980, de la mano de Franesc Borrell, con el nacimiento del grupo Comunicacin y Salud. Este movimiento no era universitario, sino que estaba formado por profesionales de la salud de los diferentes estamentos (mdicos de cualquier especialidad, enfermeras, psiclogos, etc.) preocupados por la comunicacin con el paciente. Durante estos aos, se ha desarrollado todo un cuerpo terico de comunicacin (Borrell, 1989, 2004; Ruiz Moral, 2004) y, en este momento, la formacin a los residentes de medicina de familia en este tema se ha generalizado, y es tambin frecuente su extensin al resto de los residentes de otras especialidades. La enseanza de esta disciplina an es reducida, ya que, en la actualidad, slo tres universidades espaolas ofertan una asignatura de este tipo. Sin embargo, la modificacin del currculo universitario en medicina, secundario a los acuerdos de Bolonia, configura la comunicacin como una de las asignaturas ms importantes de la carrera, con ms crditos docentes que la propia medicina interna.
importancia de la comunicacin
para profesionales y pacientes
Muchas veces identificamos nuestra forma de entrevistar con nuestra manera de ser. Esta actitud nos lleva a sostener que los pacientes tienen que aceptarnos como somos, y cuando un compaero nos hace una observacin sobre la inconveniencia de una determinada conducta en el transcurso de una entrevista, solemos reaccionar con enojo, o bien respondemos de forma fatalista: Que quieres que te diga, yo soy as. En el
currculo de las carreras se han olvidado sistemticamente los aspectos de comunicacin humana. En realidad se asume sin crtica que un profesional de la salud sabe entrevistar. Esta visin, sin duda idealizada, comporta otra fantasa: pensar que, sea cual sea el tipo de pregunta o la forma de preguntar o dialogar con el paciente, se obtendrn resultados similares. Sin embargo, la comunicacin es un tema importante para profesionales y pacientes por diferentes razones, que se resumen en la tabla 2.
Para el paciente
Mejora la satisfaccin del paciente
El concepto de satisfaccin es complejo y multicausal. Los profesionales solemos tener la percepcin de que la clave para que el enfermo est contento es, casi exclusivamente, la habilidad tcnica. Sin embargo, la medicina actual no es capaz de curar muchas de las enfermedades y, en esas situaciones, el acompaamiento por parte del profesional es lo ms importante. Pero, incluso en los casos en los que la enfermedad tiene una buena curacin, el modo de dar la informacin o la forma de escuchar al paciente son determinantes en la satisfaccin. Todos estos factores van ligados a la comunicacin (Stewart et al., 2000).
Para el profesional
Aumenta la satisfaccin laboral
Para los profesionales sanitarios, la satisfaccin en su trabajo no proviene ni de la compensacin econmica (considerada, en general, como insatisfactoria en Espaa), ni del apoyo de sus jefes (habitualmente inexistente), ni de la comprensin de los compaeros (por desgracia, las relaciones en los equipos no siempre son gratas). La mayor satisfaccin laboral de los sanitarios viene de la retroalimentacin de los pacientes, lo cual slo es posible si se poseen ciertas habilidades de comunicacin. Si se ve a los pacientes como enemigos, como suele ser habitual para quienes practican la medicina defensiva, es difcil conseguir esta retroalimentacin positiva.
calcula que los pacientes somatizadores suponen hasta el 10% del total del gasto sanitario en los pases desarrollados. Pese a que, en general, estos pacientes se consideran de los ms difciles de tratar y menos agradables para los mdicos, est demostrado que unas adecuadas habilidades de comunicacin mejoran su pronstico (Garca Campayo et al., 2002).
asociadas al error mdico, en Estados Unidos, han obligado a la firma de seguros millonarios por parte de los profesionales de aquel pas. Pero, por encima de todo, ha sentado las bases de lo que se ha dado en llamar medicina defensiva: la utilizacin innecesaria de toda la tecnologa mdica, en un contexto de psima comunicacin con el paciente y suspicacia del profesional, para tener pruebas que permitan defenderse en caso de demanda judicial. Sin embargo, este fenmeno, negativo para la medicina y para los pacientes, no debe hacer olvidar la magnitud del problema del error mdico, que se ha convertido en una de las principales causas de mortalidad para los pacientes. Por desgracia, los mdicos no siempre estamos de acuerdo en reconocerlos, por el miedo a las consecuencias (Longo et al., 2005; Kaldjian et al., 2008). Se han diseado procesos de calidad para minimizar los errores y, si ocurren, para declararlos y evitarlos posteriormente. Este tema es colateral a la comunicacin, pero lo que s guarda una importante relacin con l es conocer cmo se producen algunos de los errores mdicos. La psicologa de la salud ha estudiado el proceso del diagnstico mdico. Cuando el profesional realiza la pregunta abierta inicial qu tal se encuentra?, empieza a manejar una serie de diagnsticos probables basndose en esos datos. Normalmente maneja entre 3 y 5 posibles diagnsticos, con mayor o menor grado de probabilidad en cada uno de ellos. A partir de ah empieza a hacer preguntas dirigidas, como se recomienda en el captulo de la fase exploratoria, se progresa
desde preguntas abiertas a las de tipo men (varias alternativas) y hacia las ms cerradas. Con estas preguntas va eliminando algunos de los diagnsticos y se va quedando con 1 o 2, que son con los que trabaja y que, probablemente, decidir con alguna prueba complementaria. De todos modos, el problema surge cuando, tras la pregunta abierta y la explicacin inicial del paciente, no surgen esos posibles diagnsticos diferenciales, lo que se calcula que ocurre en ms del 25% de los casos no es fcil llegar a un diagnstico en una entrevista inicial. En este caso, dependiendo de la personalidad y de la experiencia del profesional, puede cundir el pnico. Si uno no puede soportar la incertidumbre, que es una caracterstica inherente a la medicina, inconscientemente tiende a sesgar las preguntas del paciente para obtener los datos que necesita para realizar el diagnstico. As, se tiende a hacer preguntas cerradas y no neutras (sin que se perciba el sesgo del entrevistador), claramente sesgadas, con lo que el paciente, que es influenciable y muestra cierta deseabilidad social hacia el mdico, se puede ver arrastrado a contestar que s, poniendo las bases del error mdico. En la tabla 3 se muestra un ejemplo. En los ltimos aos, Borrell ha desarrollado toda una teora sobre el modelo racionalemotivo del diagnstico mdico (Borrell, 2004) en la que describe la necesidad de cuestionarse continuamente el diagnstico en funcin de los datos existentes, sin dejarse llevar por la pereza de lo que es ms frecuente. Recomienda plantearse sistemticamente: Y si hubiese otra explicacin?.
La grabacin en vdeo del profesional entrevistando a un paciente real (solicitando consentimiento informado) o figurado debera formar parte del entrenamiento bsico de estudiantes y residentes. La primera vez que uno se graba se siente tan extrao como cuando se graba en audio, que no reconoce su propia voz. Lo que ms extrao parece es el lenguaje corporal. Las posibilidades de aprendizaje son enormes y an mayores que el role-playing a tiempo real, ya que uno puede ver sus errores de forma repetida. La forma de analizar los vdeos ha sido descrita por Pendleton et al. (1986) (tabla 4).
conclusiones
Este captulo introductorio sienta las bases sobre la importancia de la comunicacin para los profesionales sanitarios, para los pacientes y para todo el sistema sanitario. Uno de los aspectos clave es que permite tambin reducir la frecuencia de los errores mdicos, actualmente considerada como una de las principales causas de morbimortalidad en los pacientes. Por ltimo, se insiste en que el aprendizaje de estas tcnicas, aparte de los aspectos cognitivos o tericos, que se resumen en este libro, requiere aspectos afectivos-emocionales (que se tratarn en el captulo que habla del entrevistador) y conductuales. Estos ltimos slo se pueden adquirir mediante la tcnica del roleplaying en tiempo real o grabado en vdeo.