Una metodologa de organizacin de los contenidos de una disciplina en la Educacin Superior

AUTORES:

Ing. Elsa Npoles Padrn Dr. Roberto Portuondo Padrn

INTRODUCCIN

El diseo curricular y junto al mismo la validacin y evaluacin curricular tanto a nivel de disciplina y carrera, son aspectos importantes en el perfeccionamiento continuo del plan de estudio, como ncleo central del curriculum, constituyendo adems un eje central de la Educacin Superior en los momentos en que el desarrollo tecnolgico es impetuoso; marcando cambios paulatinos en los contenidos, en los mtodos, medios y dems categoras didcticas relacionadas con la enseanza de la ingeniera. Ya en las postrimerias del siglo XX e inicio del nuevo milenio se enarbolan como tesis fundamentales del diseo curricular, entre otras las siguientes: La formacin de los conocimientos cientficos y tcnicos bsicos Un diseo curricular donde los conocimientos y habilidades satisfagan los requerimientos en el desempeo profesional Los problemas profesionales a resolver por los estudiantes de ingeniera constituyen en la Educacin Superior un peso decisivo en el logro de la calidad del futuro egresado. Por otra parte la disciplina constituye uno de los eslabones fundamentales en los que ordenamos contenidos tanto en sistemas de conocimientos como sistemas de habilidades debe ser estructurada cientficamente, analizando cuales son sus conceptos, principios y leyes fundamentales que permitan cumpliendo los objetivos del modelo del especialista reorganizarla en funcin del perfeccionamiento continuo de los programas de estudio universitarios. El objetivo del trabajo es brindar una metodologa de organizacin de los contenidos de una disciplina a partir de los problemas profesionales ms comunes que aparecen en su campo de accin. Algunas definiciones del trmino disciplina en la educacin El trmino disciplina se considera un trmino reciente, pues se usa solo hace unos 60 aos (6). Numerosas definiciones igualan el trmino disciplina al contenido de la enseanza, a lo que

se ensea de forma similar en cierta medida al subject de los ingleses. Algunas de las definiciones con una fuerte base racionalista y siguiendo las tendencias europeas en la teora curricular plantea..."se considera con este trmino, los contenidos de la enseanza como entidades sui gneris, propias de la clase, independientes hasta cierto punto de cualquier realidad cultural ajena a la escuela y dotadas de una organizacin, una economa propia y una eficacia que solo parecen deber a s mismas, es decir a su propia historia. Una disciplina es tambin para nosotros, en cualquier mbito una manera de disciplinar la mente, es decir, de procurarle mtodos y reglas para abordar los diversos campos, del pensamiento, el conocimiento y el arte..." (6). En nuestro sistema de educacin superior se conceptualiza la disciplina como..." la parte de la carrera en la que, con el fin de alcanzar algn o algunos de los objetivos declarados en el modelo del profesional, se organizan, en forma de sistema y ordenados lgica y pedaggicamente conocimientos y habilidades relativos a aspectos de la actividad del profesional o de su objeto de trabajo o que sirve de base para asimilar estos y que se vinculan parcial o totalmente con una o varias ramas del saber humano. La asignatura contiene un subconjunto de conocimientos y habilidades de la disciplina, didcticamente ordenados, y como tal constituye un subsistema de la misma..." (2). Este concepto referido a la educacin superior con un enfoque sistmico refleja el alcance de la disciplina en el plano educativo de la educacin superior cubana de hoy da. Variables de una disciplina. La estructuracin didctica de una disciplina debe poseer los componentes fundamentales del proceso docente y adems algunos indicadores curriculares tanto cuantitativos como cualitativos que permitan, una organizacin de los contenidos atendiendo a los objetivos que se persigan o al problema que se pretenda resolver con la misma. Existen algunas clasificaciones de las disciplinas y asignaturas atendiendo a los ciclos como son: de formacin general, bsica, bsica especfica y de ejercicio de la profesin (2). Se clasifican tambin las disciplinas atendiendo al nivel de solucin de los problemas profesionales (10): I Tipo: Disciplinas que resuelvan las tareas profesionales al final de la disciplina. II Tipo: Disciplinas que resuelven las tareas de acuerdo con la profesin en cada una de las asignaturas haciendo ms complejo el problema profesional. III Tipo: Disciplinas en que cada asignatura van resolviendo una parte de la tarea con resolucin paulatina de las mismas, por ejemplo las bsicas especficas.

Para caracterizar una disciplina se debe adems buscar cual es el objeto de estudio de la misma, cual es el problema que resuelve dentro de la carrera y cual es su campo de actuacin. El porciento de horas de clase prctica, prctica de laboratorio, conferencias, talleres y seminarios es aconsejable determinarlo. El nexo entre asignatura y si existe la lgica de la ciencia entre cada una de las asignaturas que la conforman puede ser considerado y si tiene alguna habilidad generalizadora e invariante de conocimiento. Dentro de los objetivos instructivos se debe buscar el nivel de sistematicidad de los mismos en relacin con los contenidos. Esta caracterizacin brindar los elementos de partida para estructurar el contenido de una disciplina cientficamente, y definir lo que se debe suprimir y adicionar para la obtencin de un modelo de profesional que est en consonancia con las exigencias actuales de la ingeniera moderna y de nuestra sociedad. Los contenidos en una disciplina La disciplina docente, formada por un sistema de conocimientos y habilidades organizados lgica y pedaggicamente, respondiendo a objetivos declarados en el modelo del profesional tiene una importancia vital pues agrupa los contenidos que el estudiante debe dominar y los objetivos que aspira a lograr. En todas las disciplinas tanto las que se organizan a travs de la lgica de la ciencia o las que se organizan a travs de problemas profesionales, tienen al concepto como el elemento mas importante del pensamiento lgico y caracterizan al objeto de estudio. "...Los conceptos son la piedra angular del conocimiento racional. Los conceptos de una ciencia aparecen como una de las formas de reflejar el mundo en la conciencia, con ayuda de los cuales se conoce la esencia de los fenmenos y objetos, al abstraer y generalizar sus rasgos o aspectos mas significativos..." (2). Hay conceptos que reflejan los aspectos mas generales y esenciales de su objeto de estudio y en las asignaturas, que conforman las disciplinas, estos conceptos mas generales se concretan en el contenido, ya sea como propiedades, leyes o principios. Se emplean diferentes nombres para su denominacin tales como: ideas bsicas, ideas rectoras, invariantes de conocimiento, conceptos generales, conceptos centrales y otros; pero en todos los casos lo consideran como los ms importantes de todo el conocimiento de la asignatura. La estructuracin de los contenidos en la disciplina. La disciplina puede ser estructurada atendiendo a diferentes vas: 1) A travs del mtodo gentico

2) A travs del mtodo estructural - funcional 3) A travs de la estructura de la ciencia 4) A travs de problemas profesionales. En el caso de una disciplina bsica especfica se propone realizarlo a partir de los problemas profesionales tratando de darle integracin a la disciplina y que resuelva problemas profesionales desde los primeros aos en cada una de las asignaturas. Para lograr este propsito es necesario integrar asignaturas, ubicar nuevos conocimientos en el marco de la disciplina y para ello deben definirse cientficamente cuales son los conceptos centrales, las invariantes de conocimiento, como se relacionan los conceptos interasignaturas e intra-asignaturas, por lo que deben utilizarse tcnicas y mtodos que posibiliten realizar el ordenamiento de una nueva disciplina. El mtodo matricial El mtodo matricial consiste en la aplicacin de una herramienta matemtica conocida como matriz la cual representa un arreglo de una expresin numrica. Las matrices se ordenan en filas (m) y columnas (n). De los variados tipos de matrices en las investigaciones pedaggicas se usan las matrices cuadradas que poseen igual nmero de filas que de columnas y la diagonal divide a la matriz en dos zonas simtricas. La construccin de una matriz en una asignatura permite fundamentalmente establecer los vnculos o relaciones entre los conceptos de la misma y adems permite extraer valiosas informaciones, tales como cuales conceptos son los ms necesarios e imprescindibles, dada la utilidad que presta como base a otros conceptos, lo racional del orden de introduccin de los mismos teniendo en cuenta que todos se encuentren ubicados por debajo de la diagonal y que no existan contradicciones en las precedencias entre los conceptos. Los mapas conceptuales Se considera por muchos autores, que la asimilacin del conocimiento humano a una estructura espacial de tipo euclidiano ha dado lugar a la representacin en trminos grficos, de dicha estructura, mediante esquemas bidimensionales o mapas. En relacin a la educacin su uso es variado, pues se ha usado, en primer lugar, como recurso didctico para la ayuda en el estudio basado en la teora de Ausubel, en la resolucin de problemas dado lo esencial en los mismos de los conceptos y tambin para estructurar programas y planes de estudio en general. Atendiendo a lo anterior los mapas conceptuales se pueden dividir en dos grandes grupos de acuerdo a lo que pretende reflejar; ya sea la estructura de la disciplina o la estructura

cognitiva del sujeto. Esta divisin se refiere respectivamente al componente lgico y al componente psicolgico del conocimiento cientfico la que a su vez se manifiesta en sus aspectos internos. En revistas de ciencias aparecen publicadas indicaciones y anlisis de naturaleza epistemolgica utilizando mapas conceptuales en las disciplinas; ya que la estructura lgica de una disciplina cientfica no deja de ser una estructura cognitiva, aunque con un carcter subjetivo. El hecho de que la estructura lgica de una disciplina docente constituye un componente esencial de los contenidos y est dentro de su sistema de conocimientos explica el que se estudien dichos contenidos utilizando los mapas conceptuales y que aparezca en revistas de educacin en algunos estudios curriculares que realizan los investigadores de dichos temas. Por lo que los mapas conceptuales poseen la dualidad de ser empleado como herramienta de enseanza, tanto para estructurar una disciplina o parte de la misma, como para apoyar el estudio de algunas disciplinas y asignaturas. Tipos de mapas conceptuales Existe un extenso repertorio de mapas conceptuales tales como: el de redes semnticas, los mapas tipo Novak, mapas para la evaluacin de la congruencia interna de los planes de estudio y de las relaciones intermaterias. De estos mapas se utiliza en el anlisis de la disciplina el de la relacin intermaterias con una simbologa y reglas generales que ms se utilizan aunque modificadas por el que lo elabora. En este caso se utilizaron : conceptos y red de interrelaciones y se distinguen los conceptos como : centrales y subordinados y definiendo en la red el tipo de dependencia entre conceptos. Metodologa de organizacin de los contenidos de una disciplina a partir de los problemas profesionales. A partir de los pasos realizados para la confeccin del programa de la disciplina y asignatura se puede plantear la propuesta de metodologa de organizacin de los contenidos a partir de los problemas profesionales. La metodologa sera la siguiente: 1.-Realizar un estudio curricular de la disciplina atendiendo a indicadores cualitativos y cuantitativos. El estudio curricular de la disciplina, o rea de conocimiento consiste en lo fundamental en:

-Clasificar la disciplina de acuerdo a su funcin dentro de la carrera y si resuelve o no problemas profesionales. -Analizar el nivel de sistematicidad de las asignaturas que lo conforman y si existen vnculos entre las mismas. -Determinar el objeto de estudio, problema que satisface a la sociedad y los campos de actuacin fundamentales dentro de la carrera. -Analizar el por ciento de horas de acuerdo con los tipos de clases o actividades docentes y su relacin o por ciento entre actividades tericas y prcticas. -Definir de sus objetivos declarados en el programa en que nivel de asimilacin se encuentran. -Determinar su invariante de conocimiento. -Plantear los mtodos de enseanza y medios que se emplean para la imparticin de los contenidos. 2.-Analizar epistemolgicamente la disciplina utilizando mapas conceptuales para obtener los conceptos ms generales, la idea rectora o invariante de conocimiento y las relaciones entre conceptos e interasignaturas que sean determinantes para la nueva organizacin deseada. -El anlisis de los contenidos de la disciplina puede realizarse de variadas formas; no obstante el uso de mtodos como el matricial y los mapas conceptuales constituyen vas que permiten determinar la idea rectora o invariante de conocimiento en una forma ordenada y lgica. Aunque con sus limitantes se plantean los mapas conceptuales como una adecuada variante, pues facilitan el estudio de las relaciones interconceptos a nivel de disciplina. 3.-Determinar el nmero de asignaturas que se obtendran teniendo en cuenta que sean de 80 horas o ms, para de esta forma los conocimientos puedan estar mejor integrados y las asignaturas quedar mejor diseadas, teniendo en cuenta que cada una de las mismas debe resolver uno o ms problemas profesionales. 4.-Determinar el banco de problemas profesionales que pueden ser resueltos con el contenido de la disciplina. Este es uno de los pasos fundamentales en la metodologa, pues implica organizar los contenidos a partir del objeto de la profesin teniendo en cuenta su campo de actuacin. Para ello se determina el banco de problemas profesionales propios de la disciplina a travs de mtodos de expertos, la experiencia del que organiza los contenidos, teniendo en cuenta

los requerimientos de la sociedad, por lo que este banco se ir transformando y enrriquecindose en la medida que pase el tiempo. 5.-Determinar conjuntos que se pueden formar a partir del banco de problemas profesionales y que aborden el contenido de la disciplina. Teniendo en cuenta que muchos de los problemas profesionales, tienen un fundamento tcnico comn se pueden agrupar dichos problemas en conjuntos que tengan tambin similitud de bases tericas ( conceptos, leyes y teoras ). 6.-Situar en orden jerrquico los conjuntos de acuerdo al grado de complejidad del mismo. Los conjuntos de problemas que se formen deben situarse en orden jerrquico, lo cual puede representar a su vez el orden de las disciplinas. Debe tenerse en cuenta que no todos los conjuntos se resolvern en el marco de la disciplina, pues pueden ser tratados en otras disciplinas o en los proyectos de curso y de diploma. 7.-Determinar en cada problema profesional las reas de conocimiento requeridas para dar solucin al mismo. Este es un paso de la metodologa de extremo cuidado y conocimiento por parte del experto o grupo de expertos; pues debe determinarse que conceptos, leyes, teoras, etc de la disciplina intervienen en la solucin del problema profesional. Se propone dividir el sistema de conocimientos de la disciplina, en reas de conocimientos nuevas que no estn en el sistema de conocimientos de la disciplina actual. Se establece una relacin entre el problema profesional y el sistema de conocimientos que se requiere para darle solucin. 8.-Distribuir los problemas profesionales en las asignaturas nuevas a disear. De acuerdo con el fondo de tiempo que se disponga para la disciplina, el nmero de asignaturas de 80 horas o ms, el conjunto de problemas profesionales y su grado de complejidad; se organiza la disciplina atendiendo a cada problema profesional a resolver de tal manera que cada uno de los mismos resuelva uno o varios problemas profesionales. 9.-Elaborar los programas de las asignaturas de la disciplina. En la elaboracin del programa se tendr en cuenta un grupo de aspectos: -El principio de no eliminar aspectos del sistema de conocimientos, solamente en el caso de repeticin de los mismos. -El programa debe contener los objetivos educativos e instructivos, sistema de conocimientos, sistema de habilidades, plan temtico por formas de enseanza, nmero de horas, sistema de evaluacin y bibliografa recomendada.

CONCLUSIONES

. Las tendencias de la enseanza de la ingeniera en el mundo y las propias de nuestro pas, coinciden en que los planes y programas de estudio de las carreras, disciplinas y asignaturas, como ncleo central del curriculum, contengan una mayor integracin de contenidos, con alto nivel cientfico en los fundamentos bsicos tanto en las ciencias bsicas como en las ciencias de las ingenieras y que reflejen una mayor solucin de problemas profesionales durante el pregrado, donde la integracin docencia, produccin e investigacin siga siendo un pilar fundamental en la elaboracin del curriculum. El egresado de nuestras universidades debe formarse en la continuidad y en el cambio y desde el marco de la asignatura y de la disciplina debe atenderse esta necesidad social. En el trabajo se realizan diferentes anlisis curriculares referidos a las variables y a los contenidos de la disciplina que son necesarios para cualquier transformacin o validacin curricular y que en este caso posibilita determinar conceptos generales, sus interrelaciones y por ende el peso que tienen los mismos en la solucin de los problemas profesionales. La metodologa que se plantea parte del estudio curricular de la disciplina actual y luego de un anlisis de los contenidos, se buscan los problemas profesionales que puede resolver la misma dentro de su campo de actuacin, se reestructura sobre la base del objeto de la profesin y se valida en la elaboracin del programa de la disciplina Mecnica Aplicada para el ingeniero mecnico, haciendo hincapi en el sistema de conocimientos y de habilidades.
BIBLIOGRAFIA

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