Trabajo: Sntesis de investigacin Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin. Nuevos lenguajes y conciencia crtica.

Compilado por Jos Manuel Prez Tornero Tecnologa de la Informacin Escrita. Profesor: 1 Publicidad y RR.PP. Indice. Introduccin al trabajo. Desarrollo del trabajo. Introduccin. Primera parte. Los nuevos retos. Captulo 1. Las escuelas y la enseanza en la sociedad de la informacin. Captulo 2. Medios de comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin. Segunda parte. Nuevas mediaciones, nuevas competencias. Captulo 3. Los nuevos procesos de mediacin: del texto al hipermedia. Captulo 4. La nueva competencia comunicativa en un contexto meditico. Tercera parte. Nuevas perspectivas y lectura crtica. Captulo 5. El bit y la hormiga. Especificidades e interferencias entre lo personal y lo meditico en la comunicacin. Vieja nueva comunicacin. Evolucin meditica y persistencia de problemticas. Rasgos histricos del concepto de comunicacin: de compartir a transmitir, ida y vuelta. Comunicacin y comunicacin de masas: relaciones peligrosas y afinidades electivas. Flechas, telgrafos y juegos no lineales. 4.1. Crticas bsicas a la comunicacin flecha. Ms all del bit, la estrategia. Captulo 6. Lectura crtica de medios audiovisuales. Introduccin. Lectura crtica de medios audiovisuales y educacin.

2.1. Tres actitudes ante la educacin audiovisual. El modelo representacional. 3.1. Del texto al contexto. Representacin, ficcin y realidad. 4.1. Realidad y estereotipo. Gneros audiovisuales: procesos de estandarizacin y de diferenciacin. 5.1. Verosimilitud y realismo. Produccin meditica y luchas por la hegemona. Lectura crtica de la informacin audiovisual. La informacin audiovisual en la era de la transparencia. 8.1. La nueva forma del realismo: la visibilidad. 8.2. La herencia del cinma direct. La imagen y el tpico. 9.1.El porqu de las cosas. 9.2. Hacia en mundo opaco. Conclusiones. Cuarta Parte. La educacin en comunicacin. Captulo 7. Variable de la educacin en la comunicacin. Introduccin. De Carta de una desconocida a Viva Zapata!, dos pelculas para iniciar un anlisis. Educacin en la sociedad de los medios y las tecnologas de la comunicacin. Retos y responsabilidades de la escuela ante la nueva comunicacin Educacin para los medios. Atrincheramiento de la escuela: los desajustes y la resistencia al cambio. Distintos enfoques, distintas estrategias, distintos objetivos para la educacin, para la educacin en medios. La materia de educacin para los medios en la escuela. Educacin desde las nuevas tecnologas. Un nuevo sistema educativo para una realidad nueva. Escuela: nuevas orientaciones y diferentes roles. Nuevas tecnologas. Captulo 8. La educacin sobre televisin. Propuestas para la utilizacin del medio televisivo en la escuela. Introduccin. El contexto del uso didctico: la alfabetizacin audiovisual. 2

 La explotacin didctica de la televisin. Introduccin al trabajo. El libro escogido para este trabajo es: Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin, compilado por Jos Manuel Prez Tornero. El motivo por el cual eleg este libro es porque trata un tema importante para nuestra sociedad, y especialmente a los estudiantes. Actualmente vivimos en una sociedad en la que la informacin nos desborda. Y eso se debe en buena medida a los avances tecnolgicos. Estos nos permiten unas mejores condiciones comunicativas. Pero el motivo por el que me decid a escoger este libro es que relaciona la comunicacin y las nuevas tecnologas con la educacin. En mi opinin, existe una laguna en el mbito educativo en cuanto a las nuevas tecnologas, aunque se estn intentando subsanar. La importancia no es tanta en cuanto a la incorporacin de los medios en las escuelas, es en cuanto a la educacin acerca de las nuevas tecnologas. En un mundo en el que acceder a Internet es tan fcil como encender el ordenador, debe haber una educacin en torno a estos avances. Porque las nuevas generaciones se acostumbran, nos acostumbramos a la tecnologa con poco criterio. En este libro se aborda este tema. De ah que me parezca interesante. Adems, en el se incluyen opiniones de diversos autores. De hecho, el libro est redactado por distintos autores, por lo que la diversidad puede ser ms enriquecedora. Para concluir con esta introduccin, sealar que tambin me he decantado por l debido a que est publicado recientemente, lo cual es de agradecer tratndose de un tema actual, y la posibilidad de que contenga informacin desfasada es pequea. Desarrollo del trabajo. Introduccin. El paso del s. XX al XXI se manifiesta en la transformacin de las relaciones materiales en relaciones virtuales. Mientras el contacto fsico predomin la comunicacin era secundaria, pero en el s. XXI adquiere una importancia que provoca desconcierto. En la cultura, educacin se hace ms patente. Debemos tener en cuenta la dinmica en la que se est entrando. Durante el s. XX se viven distintas etapas de desarrollo. Emerge la Revolucin Industrial, y en esta nueva sociedad tenemos dos modelos poltico econmicos: el capitalismo y el comunismo. Ambos aceptan la produccin industrial. En los aos 80 decae el comunismo y el capitalismo promueve la idea de la globalizacin de mercado. En el cambio de siglo se relanz la ofensiva neoliberal y mercantilista, en un planeta dividido en pases desarrollados y otros sometidos a la penuria. Se da un nuevo impulso comunicativo y cultural por regular el proceso de globalizacin. En la segunda mitad del siglo, se pasa de una cultura local a la cultura de masas grandes pblicos. Es el desarrollo de la dimensin intelectual cotidiana que se corresponde con la economa capitalista, con el predominio claro de EE.UU. Se crean modelos y estilos. Se fue extendiendo a los dems pases, coincidiendo con la aceptacin de la economa de mercado. Los sistemas de comunicacin eran los medios masivos, instrumentos tcnicos capaces de difundir un mensaje a un pblico disperso. 3

El medio de masa por excelencia es la televisin, basada en el lenguaje audiovisual, con un acceso directo. Tambin la radio, prensa masiva, cine, etc. son medios masivos. La cultura de masas es el triunfo de la comercializacin sobre la vida cultural. A finales del s. XX se va erosionando por factores como el avance de la tecnologa. El cambio que sufre al medio televisivo es un buen ejemplo. Se ampla la oferta televisiva, con lo que el margen de seleccin es mayor. El espectador deja de ser slo eso para tener un papel ms interactivo. Y tambin cambia el contenido y formato de la programacin segn el horario. La audiencia depende ahora de la adherencia general de la cadena, es decir, la fidelidad se consigue a travs de la prolongacin de un xito. Por ltimo, decir que los costes de produccin crecen considerablemente. Los ltimos aos del s. XX con la extensin, sobre todo de Internet, generan el proceso de la multimediatizacin. Es fruto de la integracin del sistema clsico de medios con los avances producidos con la digitalizacin de la informacin. El futuro nos conduce a redes de fibra ptica, con la integracin de los servicios de satlites y televisiones que dan paso a la comunicacin en redes punto a punto. Y en los hogares el consumo individual de los medios aumenta tambin, con ordenadores, DVD, CDROM... Aunque estos progresos se darn de forma desigual en los pases, introducirn cambios en la situacin cultural y educativa. Primera parte. Los nuevos retos. Captulo 1. Las escuelas y la enseanza en la sociedad de la informacin. Por Jos Manuel Tornero. El final del siglo XX situ a las escuelas en medio de una explosin de la comunicacin audiovisual. Han soportado la presin del cambio con crisis, reformas, malestar docente... Pero la renovacin tecnolgica ser lenta, y muy escasa en los pases no desarrollados. Tal vez las escuelas no utilicen cotidianamente sistemas tcnicos pero los nios s acceden a ellos fuera de la escuela, entrando as en una nueva era. La escuela goz durante siglos de la hegemona de la instruccin y el saber, lo que se articulaba en una prctica expresivocomunicativa: las tcnicas de lectoescritura y de interpretacin textual. La primera escuela aparece en Mesopotamia, y progresivamente, con nuevas tcnicas que aparecieron, los motivos para fundar las escuelas cambian. Con la sociedad de la informacin las fuentes de saber se difunden, se desborda a las escuelas que ya no son los nicos centros de la racionalidad. Los media se convierten en el nuevo soporte del conocimiento. Las escuelas ya no controlan los ambientes de aprendizaje. Tal vez sea la institucin ms eficaz para la enseanza, pero se queda atrs. La escuela est en crisis por su desfase tecnolgico, por su modelo de valore, por su gestin. Ante los cambios, tenemos la actitud del reformismo optimista: una modernizacin de la escuela lleva a la democratizacin de la escuela. Por otro lado tenemos el reformismo pesimista, para el cual la modernizacin acaba desembocando en una concentracin del poder. Otra actitud es el tradicionalismo, con una vertiente pesimista que afirma que es una prdida irreparable. Y finalmente est el antirreformismo apocalptico, que concibe los cambios como una invasin capitalista. Hoy en da, casi de una manera universal, la educacin apuesta por la renovacin, y se implican las escuelas en el mundo prctico, con una apertura a nuevas fuentes de saber y a la conversin en espacios de exploracin e invencin. La enseanza y la educacin se transforman en una doble dimensin: intelectual y prctica, con una renovacin de sus principios y la transformacin de sus infraestructuras. Esta es su apuesta para los 4

prximos aos. Captulo 2. Medios de comunicacin y educacin en la sociedad del ocio. Por Jos Mara Perceval. Este captulo comienza con un anlisis del trmino ocio. Habla de su evolucin, desde que fue considerado una conquista del concepto de descanso hasta que hablamos de la sociedad del ocio. A principio del siglo XXI, dos paradigmas se disputan el control del tiempo extralaboral, es decir, del ocio: el paradigma liberalconsumista, que lo asocia slo con el descanso y el consumo, y creativocultural, que integran valores que provienen de la educacin. Ocio es, en definitiva, el tiempo extralaboral dedicado a la informacin, entretenimiento, diversin y formacin y formacin, define el autor. A lo largo de este captulo se citan ciertos autores y obras, especialmente cuando habla de la relacin entre la educacin y la comunicacin. La escuela plantea el ocio como un tiempo muerto, pero no tiene por qu ser as. Tambin hay un componente poltico en el ocio coordina los intereses del poder (poltico, econmico y de control de los intereses de la sociedad civil) con una nueva perspectiva global de la ciudad sin la amputacin del entorno, al mismo tiempo que atrae nuevos pblicos a actividades de ocio que son urbanas. Resume diciendo que las vacaciones son ocio, pero no todo el ocio son vacaciones Concluye con un apartado en el que cita a Martnez de Moretin de Goi: la educacin es el eje para esta nueva redefinicin de las reas de ocio Segunda parte. Nuevas mediaciones, nuevas competencias. Captulo 3. Los nuevos procesos de mediacin: del texto al hipermedia. Por Jos Manuel Prez Tornero. Probablemente, el primer lenguaje de la humanidad fue gestual. Con esta afirmacin comienza este captulo. Contina diciendo que los medios trasladan signos y lenguajes y todo cambia: lo oral es atrapado por la grafa y lo gestual por el dibujo. La escritura fue la mediacion ms importante. Supuso para lo verbal una mediacin distanciadora. Desde un punto de vista lingstico los estudiosos actan como si fuese lo mismo el registro escrito del lenguaje que el lenguaje verbal en s mismo, olvidando todo lo que le rodea (gesto, entorno). Para estos investigadores estudiar el lenguaje es, por tanto, analizar la escritura. As se abandona el sentido estricto y amplio de la comunicacin y del lenguaje. A continuacin, habla de la competencia comunicativa. Con la aparicin de la imprenta, la humanidad empez a existir mediante los libros y el lenguaje oral retrocede ante lo impreso. Pero con el paso del tiempo, el dibujo, fotografa, cine vdeo, hacen que lo textual retroceda. La comunicacin y la imagen se basan ms en ellos, en los telfonos, en los ordenadores, la televisin... Con la digitalizacin de la imagen, se consolida una escritura con las mismas funciones que la alfabtica en su da respecto al lenguaje oral. Aparece tambin una nueva forma de abstraccin. Los hipermedios representan la nueva situacin comunicativa. Permiten mltiples recorridos. Convergen muchos lenguajes en la competencia hipermedia. Es un nuevo estadio de evolucin. Como consecuencia, el estudio del lenguaje debe integrar las aportaciones de la teora de la comunicacin. Captulo 4. La nueva competencia comunicativa en un contexto meditico. Por Jos Manuel Prez Tornero. 5

La inteligencia tiene que ver con el uso de lenguajes. Tiene una dimensin en instrumentos, lenguajes... Permiten la supervivencia del individuo y la especie, pero a distintos ritmos. En pocos aos, las capacidades de la inteligencia externa han crecido, y esto afecta en la otra dimensin de la inteligencia. Asistimos a una deslocalizacin y una destemporalizacin en la comunicacin tradicional. Pero no hay una toma de conciencia ante estos cambios. Los sistemas de enseanza siguen siendo los tradicionales. Vivimos asediados por lo icnico, y el lenguaje se vuelve ms hbrido, se multiplican as los cdigos de codificacin. Pero, al contrario de lo que se podra pensar, estos avances no acaban con niveles inferiores, sino que hacen que estos adquieran una nueva escala. En una situacin como esta, se produce una reduccin del objeto. Esto se refleja en que, del hecho de que el lenguaje verbal organizaba el conocimiento del entorno, se deriva a que el pensamiento se desarrolla a travs del lenguaje. Se simplifica todo el proceso, se llega a una conclusin ms directa. Y tambin se produce otra reduccin: de los smbolos, seales, que hay en el cerebro, se afirma que slo las palabras se asocian al pensamiento. Esto es poco sostenible, si tenemos en cuenta la gran cantidad de imgenes y smbolos no verbales que nos llegan. Tambin forman parte del pensamiento. Si en esta situacin queremos reforzar la conexin entre la educacin y la inteligencia, debemos cambiar algunas concepciones, segn el autor: El lenguaje puede ser tambin un sistema de smbolos La competencia comunicativa como marco normativo que se desprende del conjunto de reglas que gobiernan el intercambio verbal. Es difcil conocer las consecuencias de todos los procesos nuevos, pero se debe atender a ellos. Se requiere un nuevo concepto de competencia, salir del escriturocentrismo. Tercera parte. Nuevas perspectivas tericas y lectura crtica. Captulo 5. El bit y la hormiga. Especificidades e interferencias entre lo personal y lo meditico en la comunicacin. Por Fabio Tropez. Vieja nueva comunicacin. Evolucin meditica y persistencia de problemticas. La comunicacin extiende su alcance a todos los aspectos de la sociedad. Las tecnologas cubren ausencias que antes existan, anulan las enormes distancias o las reducen al menos. Hacen, en definitiva, que la comunicacin sea ms fcil. Y adems, los nuevos medios de comunicacin implican interactividad. Rasgos histricos del concepto de comunicacin : de compartir a transmitir, ida y vuelta. En la era preindustrial, se entenda por comunicar la afirmacin de valores comunes que manifestaba la pertenencia dentro de un mismo crculo. Fuera de ese crculo se era un brbaro, un forastero. En la sociedad moderna el objetivo se desvi del crculo en un panorama ms urbano. En los dos primeros tercios del siglo XX, la comunicacin es unidireccional y masiva. A finales de siglo se tambalea este modelo. Comunicarse es, de nuevo, como en otros tiempos, compartir un espacio y un tiempo. Prima la urgencia del contacto. Comunicacin y comunicacin de masas: relaciones peligrosas y afinidades elctricas. La comunicacin meditica es hoy en da una realidad dominante. Construye la identidad de una cultura. El peligro est en que las realidades simuladas por la comunicacin meditica desplacen a la presencia fsica, como es el caso de las series de televisin.

Existe cierta dificultad para distinguir la comunicacin masiva denominada CdM por el autor de la comunicacin interpesonal o intersujetiva CiS. El emisor en una comunicacin de masas es el que propone el juego comunicativo, mientras que en la intersujetiva tanto el emisor como el receptor intercambian los papeles. Otra diferencia es que las audiencias son relevantes y dispersas en la CdM, y en la CiS la actividad se hace densa y personal. Las estrategias comunicativas en la CiS son implcitas y difundidas; en la CdM son mnimas, permitiendo a la comunicacin ser interpretada por audiencias dispersas y heterogneas. Finalmente, el texto producido por audiencias dispersas es abierto y se enriquece en cada ocasin, mientras que en la CdM son cerrados. Flechas, telgrafos y juegos lineales. Por razones histricas se ha impuesto un modelo telegrfico de la comunicacin, pero que es difcil que explique la comunicacin humana, que es circular, interactiva. 4.1.Crticas bsicas a la comunicacin flecha. Los sujetos de la comunicacin se involucran en ella de una manera mecanicista de lo que nos presentan las teoras de la informacin. Este esquema lineal se estableci en los aos cincuenta y sesenta. Los mensajes eran slo una magnitud estadstica abstracta. La comunicacin no es slo algo cerebral y racional, voluntario; hay instintos que la condicionan. No es tampoco unidireccional, ni rgida ni ordenada. Y por ltimo, la situacin influye de manera decisiva en el mensaje. Ms all del bit, la estrategia. En la comunicacin hay que integrar a la dimensin estratgica. La comunicacin humana es teleolgica, es decir, persigue un fin. El caso de la publicidad es el ms conocido masivamente. Se construye a travs de estrategias de manipulacin del deseo. La informacin ah es anecdtica. Comunicacin es una actuacin estratgica como producto de procesos continuamente ajustados de persuasin e interpretacin. Captulo 6. Lectura crtica de medios audiovisuales. Por Jos Luis Fec. Introduccin. La lectura crtica de los medios audiovisuales consiste, bsicamente, en desmontar la aparente naturalidad de las imgenes, afirma el autor, que expone en esta introduccin cmo se articula el captulo 6. A continuacin, vemos esa articulacin. Lectura crtica de medios audiovisuales y educacin. Los cambios tecnolgicos en el sector de la informacin y de comunicacin plantean nuevas actitudes ante ellos y la educacin en las aulas. 2.1. tres actitudes ante la educacin audiovisual. Concepcin tecnicista: el profesor es un tecnlogo. Su funcin es saber cmo utilizar los medios en el aula, sin reflexionar sobre ellos. Concepcin de los efectos: la introduccin en las aulas de los medios ser beneficiosa para el alumno si parte de la base de que lo sea. 7

 Concepcin crtica: los medios forman parte de los textos. Los alumnos entendern la produccin de textos audiovisuales. El modelo representacional. A travs de la representacin los miembros de una cultura usan el lenguaje para producir significados. Pero el significado no es preciso, depende del uso que le d el lector y de la forma en que se consume. 3.1. Del texto al contexto. Anlisis crtico estudia tambin el contexto. Una lectura crtica de los medios audiovisuales no puede pasar por alto las mutaciones sociales, polticas, etc. Actuales. El significado no es intrnseco del texto, se manifiesta en prcticas sociales concretas. Representacin, ficcin y realidad. Parte de las representaciones de los medios audiovisuales son ficciones. La ficcin reformula la realidad. Se trata de mostrar cmo el mundo social entra en el discurso de la ficcin y cmo los distintos gneros ficcionales se dirigen a las audiencias. 4.1. Realidad y estereotipo. El estereotipo es una relacin entre la representacin, la diferencia y el poder. No se puede comparar un estereotipo con la realidad, sino con construcciones de poder. 4.2. Ideologa, hegemona y dominacin cultural. La tradicin critica relaciona el poder de representacin con la ideologa dominante. Pero el concepto de hegemona, que conlleva el de negociacin, permite pensar las relaciones entre la representacin y lo real desde trminos polticos e ideolgicos .Gneros audiovisuales: procesos de estandarizacin y de diferenciacin. El gnero determina los lmites de la representacin. Usa una serie de cdigos para ello, por los que luego puede ser agrupados. Por estudiar el gnero debemos ver como se construye el contenido. El estudio se hace en tres mementos: produccin, texto y recepcin. Se deben producir gran variedad de gneros, variaciones dentro de ellos (estandarizacin y diferenciacin). 5.1. Verosimilitud y realismo. La verosimilitud se refiere a las creencias, opiniones e ideas. Es una forma de censura. La verosimilitud del gnero son las reglas del mismo, y la cultural, las del mundo social. Produccin meditica y luchas por la hegemona. Los gneros proponen universos ficticios que se adecuan a la verosimilitud cultural. Pero cambian constantemente por la presin social. Implican un proceso de negociacin que propone otros uso y placeres. Lectura crtica de la informacin audiovisual. La lectura crtica de la informacin audiovisual debera partir de los mismos presupuestos que el anlisis crtico de las ficciones, de la transparencia. 8

 La informacin audiovisual en la era de la transparencia. En un mundo donde cualquier prueba puede ser combatida por otra prueba, la evidencia o transparencia no es ms que un engao 8.1.La nueva forma del realismo: visibilidad. Los realismos plantean la bsqueda de un ideal de verdad. La visibilidad y el realismo comparten algunos efectos de realidad. Un ejemplo es el cinmadirect. 8.2.La herencia del cinma direct. En este cine no es necesario comentar las imgenes. La realidad se muestra, basta con observar. Reivindica quiz una sociedad transparente. La imagen y el tpico. Las imgenes son insuficientes, imperfectas. Lo visual es la verificacin ptica de un funcionamiento puramente tcnico Es la diferencia. 9.1. El porqu de las cosas. En televisin no se muestra el porqu de las cosas. Se debe presentar el objeto con visibilidad para reconocerlo, y esto la imagen debe acercarse al tpico. 9.2.Hacia un mundo opaco. El autor cita a Gilles Deleuze: la imagen no deja de caer en el estado del tpico. En ocasiones hay que rarificar la imagen en otras, reencontrar todo lo que no se ve en ella. Conclusiones. En este aparado el autor hace una sntesis de lo dicho anteriormente y lo relaciona, explica como llega a las conclusiones. Y finaliza afirmando que las imgenes slo hablan de s mismas, en una palabra, que una imagen no es ms que una imagen. Cuarta Parte. La educacin en la comunicacin. Captulo 7. Variables de la educacin en la comunicacin. Por J. Luis Gonzlez Yuste. Introduccin. De Carta a una desconocida a Viva Zapata!, dos pelculas para iniciar un anlisis. El autor parte estas dos pelculas. En la primera se destaca la trascendencia del medio; en la segunda, afn de superacin en la era de las tecnologas y la necesidad de integrarlas en la educacin. Al principio la educacin los recibe como algo extrao, y despus como una competencia. El gran obstculo est en el modo de ver los medios mismos. Educacin en la sociedad de los medios y las tecnologas de la comunicacin. Las tecnologas de la comunicacin se han integrado en todos los aspectos de la vida, dando lugar a la cuarta revolucin de la comunicacin, a la sociedad de la informacin. Plantea cuestiones como la explosin en la 9

cantidad de informacin, la cultura mosaico que dispersa la atencin, o una mayor interactividad. La educacin necesita una nueva concepcin de informacin y conocimiento, debe transformar sus principios y convertirse en un instrumento de la sociedad para intervenir en la realidad Retos y responsabilidades de la escuela ante la nueva comunicacin. Los medios han modificado las maneras en que circula la informacin. Los jvenes pueden tender a dejarse llevar absorber por los medios. Si no encuentran en la escuela una respuesta creativa para ellos. Un uso pedaggico de los medios puede ser el camino para que la educacin se encuentre con la sociedad. Adems en el mbito laboral se buscan trabajadores competentes en tecnologa, y la educacin debe dar respuesta a esta demanda. Desde un punto de vista social, la educacin debe conseguir que los jvenes hagan un buen uso de los medios de comunicacin. Educacin para los medios. Atrincheramiento de la escuela: los desajustes y la resistencia al cambio. La realidad con la que se encuentra la escuela hace que se plantee una cuestin: la resistencia al cambio. La relacin con los medios de comunicacin, desde el principio ha sido una relacin en la que la actitud de la enseanza era defensiva. Se niega a aceptar el descentramiento cultural del libro, la pluralidad de cdigos presentes, desconoce los nuevos mecanismos de difusin y ordenacin, ms eficaces, y ve la tecnologa como un desequilibrio. Pero la aparicin de nuevos canales de comunicacin dota a los jvenes de recursos para un desarrollo autnomo, y esto debera ser un aliciente y motivacin, y no despertar estos sentimientos defensivos. Distintos enfoques, distintas estrategias, distintos objetivos para la educacin en medios. Hay distintos planteamientos de cmo deben ser las relaciones entre la educacin y la comunicacin: Enfoque tecnicista: La tecnologa es neutra y tiene capacidad meramente funcional. Se utilizan los medios sin analizarlos. Perspectiva de los efectos: Atribuye a los medios la capacidad de completar al sistema tradicional, olvidando la clave, que es el tratamiento pedaggico. Planteamiento crtico: Su objetivo es descodificar los mensajes y contenidos, analizando, jerarquizando y ordenando la informacin difundida por los medios y las nuevas tecnologas de informacin. La materia de educacin para los medios de la escuela. La introduccin de los medios en el marco del aula ha de ser planificada. Se trata de relacionar las aptitudes de la tecnologa para mejorar la educacin. La educacin en comunicacin debe desideologizar sus mensajes y evidenciar la articulacin de los medios con el entramado comercial, poltico, para alumbrar su pretendida independencia y neutralidad. Adems los media tienen una faceta expresiva fundamental. Educacin desde las nuevas tecnologas Un nuevo sistema educativo para una realidad nueva. La nueva sociedad incorpora tecnologas, no hay procesos informativos nicos y aparece un nuevo alumnado, que necesita motivacin. Se necesita un nuevo modelo de escuela, debe realizar un esfuerzo para impulsar la comprensin de los medios. Ha de ser una renovacin seria para ser creble, y ha de ser clara en sus objetivos. Y es esencial que se aporten contenidos relevantes. Se le supone veracidad.

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 Escuela: nuevas orientaciones y diferentes roles. Esta ya planteada la necesidad de cambio de la escuela. Ha de buscar nuevas orientaciones. Puede encontrar su papel como en la ordenacin de la cantidad de informacin que llega en la sociedad de la informacin. Otra nueva perspectiva es la formacin permanente que hoy requieren los profesionales. Y la gran oportunidad la tiene orientndose hacia una pedagoga comunicacional, donde se promuevan grupos de aprendizaje. A partir de la presencia de los medios, el papel del estudiante cambia, gracias a la interactividad que le permiten. Y el profesor alcanza una dimensin ms de tutor. Hay un cambio en la asignacin de los roles. Nuevas tecnologas en la escuela. Ms all del diseo y la produccin de nuevos medios (...) es interesante centrarse en el uso pedaggico de las nuevas tecnologas. Al hablar de renovacin pedaggica nos referimos a programas educativos que incorporan nuevas tecnologas. En estos programas ha de tenerse en cuenta la figura del profesor, que debe contar con medios para implicarse en la renovacin. Pero para llevar a cabo esto hay que identificar las condiciones de las escuelas, cual es su papel, cual es su contribucin y cual es su beneficio. Captulo 8. La educacin sobre televisin. Propuestas para la utilizacin didctica del medio televisivo en la escuela. Por Jos Ignacio Aguaded Gmez. Introduccin. El consumo de la televisin es, hoy da una realidad inquietante. Los medios de comunicacin son un reflejo de los nuevos lenguajes, basados en soportes audiovisuales. Son varias las instituciones a las que les corresponde la educacin para un visionado de la televisin. La institucin escolar junto con las familias debe conocer la televisin, interpretarla, producirla. El medio televisivo ofrece mltiples posibilidades educativas que hay que descubrir. La dosificacin del consumo televisivo, el visionado compartido con los padres, etc. Son algunas medidas que familias y escuelas pueden tomar. El contexto del uso didctico: la alfabetizacin audiovisual. Desde la infancia se consumen altas dosis de comunicacin audiovisual. Pero los espectadores no son meramente pasivos ante la recepcin de mensajes. Hoy en da los jvenes ven todo tipo de programa sin criterio, sin apenas conocer las estrategias persuasivas. La gravedad del problema se acenta con su complejidad y slo con acciones planificadas se pueden conseguir resultados ms o menos aceptables. Para ello es necesaria la implicacin de la escuela, a travs de programas de alfabetizacin audiovisual. La explotacin didctica de la televisin. En el mbito del uso didctico de los medios de comunicacin en las aulas, se recogen dos posturas: la pedagoga de la imagen y pedagoga con imgenes. Esta ltima se propone lograr la motivacin. Es en la anterior donde cobra sentido el conocimiento de los lenguajes. Debe servir para que el espectador pase a ser una persona alfabetizada y crtica frente a los medios, un receptor participativo y un creador emisor de sus propios mensajes audiovisuales. En el mbito de la televisin, el autor cita a otros autores. Segn Ferrs (1994, pg.121) hay dos dimensiones formativas: educar en la televisin, que es convertirla en objeto de estudio, y educar con la televisin, que es incorporarla al aula 3.1 Las funciones en el uso educativo de la televisin. Las finalidades didcticas de la televisin son muy variables y estn ligadas a los mbitos de explotacin, los 11

niveles educativos y las reas curriculares en que se insertan. Cita a Martins (1995, pg.144), para quien las razones son estimular el inters, facilitar el acceso a los nios a mundos desconocidos y facilitar el proceso de comunicacin en el aula. Cita tambin a Prez Tornero, para quien, a nivel individual, las razones son: descubrir el carcter mediacional del mensaje de la televisin, desarrollar su autonoma y enriquecer el pensamiento humano; y a nivel social: desarrollar la autonoma de la sociedad, potenciar la garanta de las libertades bsicas e impulsar la democratizacin del sistema televisivo. Y finalmente, cita a Charles (1995, pgs. 7281), para quien las funciones de la televisin deben separarse en tres mbitos: el de la emisin, reclamando espacios dentro de las emisoras; del mensaje; de la recepcin, proponiendo la educacin como sistema para conseguir la distancia crtica y reflexiva ante los mensajes de la televisin. Conclusiones del trabajo. Despus de realizar este trabajo, he llegado a algunas conclusiones acerca del libro: Aunque ya lo pareciera en un principio, no trata directamente la asignatura o el temario de la misma. Pero s habla de las tecnologas, y por extensin, de la tecnologa de la informacin escrita. Se centra principalmente en medios como la televisin, pero hace referencia a la escritura, tanto en su forma tradicional, como en su nuevo papel en el mundo tecnolgico. El hecho de que no est escrito por un mismo autor, sino que este redactado por varios, hace que los mismos datos se repitan a lo largo de los distintos captulos, o que den explicaciones iguales, lo cual resulta redundante. Pero el aspecto positivo de esto es que entre los distintos autores es la diversidad de opinin, lo cual siempre es interesante. Debo sealar en esta conclusin que el libro, finalmente me ha parecido interesante. Al principio resulta un poco extrao, pues la introduccin es demasiado histrica. Pero finalmente es fcil de seguir e interesante. Recomendable para quienes estn mnimamente interesados en el tema. Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin Jos Manuel Prez Tornero. Buenos Aires. 2000. Ed. Paids. Pg. 29. Captulo 1.Pgina 42. Captulo 1.Pgina 50. Captulo 2. Pgina 64. Captulo 2.Pgina 66. Cita 18 del libro. Captulo 2. Pgina 67. Captulo 2. Pgina 70. Captulo 3. Pgina 73. Captulo 3. Pgina 75. Captulo 3. Pgina 76. Captulo 4. Pgina 98. Captulo 4. Pgina 103. 12

Captulo 5. Pgina 116. Captulo 5. Pgina 117. Captulo 5. Pgina 121. Captulo 5. Pgina 127. Captulo 5. Pgina 130. Captulo 5. Pgina 132. Captulo 6. Pgina 136. Captulo 6. Pgina 140. Captulo 6. Pgina 142. Captulo 6. Pgina 146. Captulo 6. Pgina 149. Captulo 6. Pgina 157. Captulo 6. Pgina 158. Captulo 6. Pgina 161. Captulo 6. Pgina 162. Captulo 6. Pgina 166. Captulo 6. Pgina 168. Captulo 7. Pgina 186. Captulo 7. Pgina 187. Captulo 7. Pgina 187. Captulo 7. Pgina 191. Captulo 7. Pgina 193. Captulo 7. Pgina 194. Captulo 7. Pgina 195. Captulo 7. Pgina 198. Captulo 7. Pgina 198.

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Captulo 7. Pgina 206. Captulo 7. Pgina 211. Captulo 8. Pgina 222. Captulo 8. Pgina 226. El autor emplea un trmino que recogido del autor Masterman, 1993b, pgs 1828. Captulo 8. Pgina 227. Tecnologa de la Informacin Escrita. 1 16 1 Publicidad y RRPP.

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