CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La diversidad es caracterstica inmanente del ser humano, cada persona es nica y totalmente diferente de cualquier otra, es por ello que la humanidad es la ms valiosa expresin de heterogeneidad y variedad. Con el paso del tiempo, la sociedad ha evolucionado en materia de diversidad, es por ello que, al abordar la evolucin de la integracin social de las personas con necesidades educativas especiales, es necesario partir de las actitudes que han prevalecido a lo largo de la historia.

A mediados del siglo XIX, a nivel mundial la tendencia de la sociedad hacia las personas con necesidades especiales fue de caridad y proteccin, obstaculizando su desarrollo personal y social como ser humano integral. A comienzos del siglo XX, se evidenci alguna preocupacin por las personas con necesidades especiales promovidas por padres y amigos de esta poblacin; para la poca, se pensaba que las personas con necesidades especiales podran mejorar y compensar sus propias limitaciones, sin embargo, la nica perspectiva para abordar la problemtica, era a travs del modelo medico, que hacia nfasis en las personas como pacientes.

Como fenmeno humano, fue tomado como objeto de estudio por la medicina, tomando en cuenta una visin centrada en el dficit y en el dao fsico u orgnico,

atribuyndosele poca importancia al contexto social en el cual vive una persona con alguna condicin discapacitante. Estas personas eran consideradas portadoras de un defecto que deba corregirse y no como personas diferentes por la ley natural, a las cuales debera proversele y promovrsele el desarrollo y la integracin social como cualquier ciudadano en todos los mbitos: familia, escuela y comunidad.

Se entiende por discapacidad en materia de necesidades educativas especiales, a las restricciones debidas a la existencia de una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen de lo que se considera normal para un ser humano. La misma, representa e indica las consecuencias de una deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. Es as, como las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes, y a su vez, pueden ser debidas a causas fsicas, psquicas, sensoriales, afectivo emocionales, situacin socio familiar, u otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica, etc.) No es todos los casos, las Necesidades Educativas Especiales (NEE) estn asociadas a algn tipo de discapacidad.

Se dice que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo. El alumnado con necesidades educativas especiales es entonces aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

La integracin o inclusin educativa es un proceso, a travs del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad. Las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de aquellos con necesidades educativas.

Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos que no coincidiesen con el desarrollo normal en los tests. Adems es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial se movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia categora las dificultades de aprendizaje y se separaron de la educacin especial. Tambin despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron determinantes para el trmino necesidades educativas especiales a causa de los cambios que haban ocurrido.

Algunos incluyen la concepcin de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin y los movimientos por la igualdad. La evolucin de la terminologa puede ser caracterizada por las siguientes etapas: el modelo clnico tradicional, el paradigma de la rehabilitacin y, ms recientemente, el paradigma de la autonoma personal. En general hay una ampliacin del concepto como algo ms inclusivo de la diversidad y que continuamente est desarrollndose.

El concepto de N.E.E. derivado de las propuestas de integracin y normalizacin extradas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros especficos los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compaeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el mximo de objetivos que propone el currculo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al currculo (metodologa, temporalidad, espacios, materiales, apoyos puntuales) o incluso la supresin de uno o varios objetivos del currculo, en el caso de las adaptaciones significativas.

Ante la necesidad de atencin individualizada especfica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la Integracin en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educacin Especial en tiempo ms o menos prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, mdicos, psicopedagogos, pedagogos, psiclogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientacin creado para tal fin.

La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan; si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e intervencin de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas fsicas, psquicas,

situaciones socio familiares u otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica, entre otras)

Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes:

Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico. Desarrollo emocional y socio afectivo. Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin. Adquisicin de hbitos. Lenguaje. Dificultades con la lengua extranjera. Matemticas. Expresin artstica y educacin fsica. Desarrollo personal y social. Desarrollo intelectual. Interaccin entre iguales. Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje.

Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.

La evaluacin e intervencin en materia de necesidades educativas especiales se concentra en las necesidades educativas de un individuo en vez de las deficiencias. La meta es buscar por las cosas que hace bien el alumno y cules son ms difciles para modificar el plan de actuacin. Tambin es necesario tener en cuenta el contexto escolar para mejorar el ambiente en que aprende el alumno para tener mayor integracin.

En 1980, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), implement un sistema internacional de clasificacin y calificacin, y universaliz los conceptos de

deficiencia, discapacidad y minusvala, lo que impuso una visin mdica dominante, cargada de ideologa. Se consideraba entonces, que era la nica voz autorizada para intentar explicar lo que se deba hacer con la discapacidad; por lo tanto, el modelo medico se constituy en el paradigma de la discapacidad, se crearon dudas, creencias y una figura discapacitante llena de adjetivos descalificantes como minusvlidos, impedidos, retrasados y monglicos.

Aun sabiendo que no existe nada habitual ni homogneo en el hombre en su aspecto fsico, como cualidades especiales, sentimientos o emociones, en el siglo XX aparece el modelo psicolgico, el cual enfatiza el uso del TEST como principal herramienta de evaluacin del consciente intelectual y que conllev a la necesidad de clasificar a los nios en niveles de desarrollo, utilizndose este parmetro para la ubicacin escolar del nio y del adolescente.

En Venezuela, al igual que en otros pases, en el siglo XIX se han producido avances en materia de educacin especial y las respuestas de la sociedad hacia ellos se debe principalmente al progreso de las ciencias mdicas, pedaggicas y sociales, y a una mayor concientizacin de la sociedad ante las personas con necesidades educativas

especiales, considerando sus posibilidades, limitaciones y apoyndose en convenios, leyes y acuerdos internacionales. Es as como la educacin especial en Venezuela, desde el punto de vista histrico, ha sustentado su modelo de atencin educativa en correspondencia a un momento determinado y en un contexto poltico, econmico, cultural y social, que sin lugar a dudas ejerce influencia en el plano educativo.

Es por ello que a mediados de los aos 70, en la dcada de los 80 y hasta mediados de los 90, el modelo de atencin educativo tuvo tendencia a atender con matices de orden psicolgico y de rehabilitacin. A partir de la mitad de la dcada de los 90, durante el proceso de la reforma educativa que atraves el pas, se reorient la poltica de la educacin especial, previa revisin exhaustiva de la ley anterior que data de 1976 donde se sustentas las bases para la integracin social y cuyas primeras lneas de accin son la familia, la escuela y la sociedad.

La creacin de los equipos de integracin social a nivel nacional, cuyo propsito fundamental es garantizar la integracin educativa de escolares con necesidades educativas especiales. Producto del anlisis histrico, en el ao 1997 se define el nuevo modelo de atencin educativa integral con un enfoque humanista y social, centrado en el hombre, por lo tanto, la construccin de este nuevo modelo educativo estara fundamentado en basamentos filosficos, tecnolgicos, axiolgicos, pedaggicos, sociolgicos y psicolgicos que imprimen un carcter solido a ese modelo de atencin integral, la concepcin de Pas, Estado, sociedad, educacin, escuela y hombre nuevo que se quiere formar.

Se podra decir, sin lugar a dudas, que Venezuela en materia de integracin establece como precepto que todas las personas con necesidades especiales tienen derechos

humanos como miembros de la sociedad y, por lo tanto, en el mbito educativo, se pueden incrementar los equipos de integracin a nivel nacional, con la finalidad de promover la integracin escolar de nios con necesidades especiales, es por ello que en el Estado Aragua, se crea por primera vez en 1982 el Equipo de Integracin Social EISA, para dar respuestas a las necesidades educativas especiales, posteriormente se crea un Equipo de Integracin Social Girardot, y al sur de Aragua en el Municipio Urdaneta.

Formulacin del Problema

A nivel local, especficamente en el municipio Girardot, es el Equipo de Integracin Social Aragua, en articulacin con la U.E.N. Luis Mariano Rivera, los entes responsables de canalizar el proceso de integracin de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, que asisten a la Institucin y no estn siendo sujetos de la accin educativa por no contar con el apoyo de las instituciones antes mencionadas, es por ello que sobre la base de la problemtica antes expuesta, se plantea la siguiente interrogante Cul es la Actitud de los Profesores ante la Integracin Escolar de Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales en la U.E.N. Luis Mariano Rivera en Maracay, Aragua?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Analizar la Actitud de los Profesores con respecto al Abordaje de la integracin escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales en la U. E. N. Luis Mariano Rivera Maracay, Estado Aragua, a fin de proponer alternativas tendientes a mejorar su inclusin y desarrollo. Objetivos Especficos Establecer el nivel de impacto del Abordaje docente sobre los estudiantes con necesidades educativas especiales en la U. E. N. Luis Mariano Rivera, a fin de disear un plan de accin para mejorar la Integracin Escolar. Determinar el grado de integracin escolar obtenido por los estudiantes con necesidades educativas especiales de la U. E. N. Luis Mariano Rivera, a fin de conocer su opinin en cuanto al desarrollo del proceso. Analizar la calidad de la participacin de la comunidad educativa en la promocin de la integracin escolar de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la U. E. N. Luis Mariano Rivera.

Justificacin de la Investigacin

En vista del alto grado de dificultad que tienen las personas con necesidades educativas especiales para integrarse y desenvolverse en el mbito social debido a las limitaciones derivadas por una parte, de una discapacidad superable (en la mayora de los casos) determinadas por una variacin cromosmica; y por otra parte, el rechazo, el desconocimiento y la discriminacin de la que son objeto por parte de las dems

personas, a causa de la ignorancia y la subestimacin que representa el principal obstculo de la integracin escolar, aunado a la falta de recursos y de soporte profesional especializado que proporcione las herramientas necesarias para una correcta implementacin del modelo educativo y de desarrollo requerido en el pas para la participacin plena de las personas con necesidades educativas especiales en el mbito educativo.

Se ha comprobado de muchas formas que tener una necesidad educativa especial no representa (y no debera representar) una condicin de estancamiento social para la persona que la sobrelleva. Por lo tanto existen dos puntos que funcionan simbiticamente como los nicos factores requeridos para lograr una plena y verdadera integracin de las personas con necesidades educativas especiales a la sociedad, ms all de referirse a la sensibilidad, el respeto, la tolerancia y el amor al prjimo (aunque validos y fundamentales en estos casos), estos son: la educacin, ya que sin la formacin y la calificacin adecuadas no es posible hacerse de un empleo y mantenerlo; y (en un nivel futuro) un empleo, ya que sin un empleo digno no es factible una plena integracin y participacin de las personas con necesidades educativas especiales en la sociedad.

En vista de lo determinante que resulta la educacin como factor de integracin para todas las personas, con o sin necesidades educativas especiales, es importante en este caso conocer la dimensin de los que padecen y cuntos de ellos tienen acceso a mtodos educativos tendientes a ayudarles a superar su discapacidad e integrarse efectivamente a la sociedad. La presente propuesta, tiene como propsito y finalidad proporcionar una visin positiva y amplia a la sociedad, y especficamente a las familias y a la comunidad educativa de la U. E. N. Luis Mariano Rivera, con respecto al rol

que desempean las personas con necesidades educativas especiales en el mbito escolar.

Es de considerar que, existiendo miles de personas con este tipo de necesidades en el pas y que son potencialmente funcionales, si se desarrollara una estrategia de integracin al mbito social, los resultados serian extraordinarios ya que representaran un aporte significativo al desarrollo econmico y social de la nacin.

Si se elaboran estrategias adecuadas el adolescente especial puede ser integrado. En nuestras aulas regulares est presente la diversidad y en algn momento de la vida son muchos los alumnos que de una u otra manera tienen necesidades educativas especiales. Para que un alumno que posea necesidades educativas especiales sea integrado al aula regular no hay que esperar que sea capaz de seguir al pie de la letra el currculo comn, tal cual ha sido diseado para alumnos regulares. La escuela que tenga el propsito de convertirse en inclusiva de todos sus alumnos, que no discrimine, deber establecer estructuras educativas que involucren a las personas que son responsables del proyecto, a la comunidad educativa en general y a la misma familia con el objeto de aprender a respetar la diversidad cultural, de las capacidades y de las formas de ser que se encuentran en sus aulas. El norte: hacer de la escuela un ambiente inclusivo.

Para lograr la inclusin plena se hace necesario definir la poblacin a partir de criterios presentes o no en sus alumnos, que haga posible su permanencia en la escuela. La lgica de la exclusin se apoya en la lgica de clases. Cada persona, en este caso los jvenes con necesidades especiales, necesitan del apoyo de los profesores porque toda persona es diferente en la manera de aprender, en este caso es mayor la diferencia porque es discapacidad. As, la integracin en estos jvenes se expresa a travs del

apoyo y un trato social que es para ellos significativo y relevante. El nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona, en un momento dado, no depende slo de su capacidad y naturaleza sino de las experiencias de aprendizaje que se le proveen, o sea, de la interaccin del sujeto con su entorno fsico y social. Por eso en este trabajo de investigacin se plantea entre otras cosas, las diferentes actitudes de los profesores hacia los jvenes con necesidades educativas especiales. Por ello, se ha planteado la inquietud de poder brindar un tipo de enseanza terico prctica al personal presente en el entorno de los jvenes con necesidades educativas especiales de la U. E. N. Luis Mariano Rivera con el apoyo de profesionales calificados y especializados en el tratamiento del tema.

Entre ese personal se encuentra en primer lugar los profesores y en segundo los estudiantes, quienes, en su conjunto, conforman la comunidad educativa y que estn dentro del entrono o ambiente social del joven con necesidades educativas especiales. Por ello dentro de este trabajo se dan los distintos elementos para preparar, informar y capacitar en materia de integracin escolar de adolescentes con este tipo de necesidades, y dentro de esto algunas herramientas claves que mejoraran el impacto del proceso a nivel interno, que bien podran ser charlas, actividades recreativas entre otras, para una buena adaptacin escolar de los jvenes con necesidades educativas especiales que seran de apoyo tambin para los profesores que estn presente dentro de este ambiente.

Se llama proceso de integracin porque la estructura en la que est montada la dinmica de las escuelas regulares responde a la realidad de grupos homogneos, con un nico currculo, una forma de evaluacin y acreditacin. Los alumnos con necesidades educativas especiales tienen que insertarse en una estructura que no est pensada para ellos y no est adaptada a sus necesidades. El abrirse a una experiencia integradora inicia un proceso de transformacin de las estructuras educativas, de las personas que

son responsables del proyecto, de la comunidad educativa en general y de la misma familia.