FASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

Fase I. Diagnstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo, con la intervencin de la comunidad educativa; la cual est integrada segn el Artculo 20 de la LOE (2009), la cual est integrada por: padres, madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. Los cuales, a travs de discusiones, conversaciones, asambleas, revisin de documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas, logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relacin a: desarrollo del talento humano, ambiente, salud integral, ciudadana, soberana, cultural, deporte y recreacin, socio- poltico, productividad para la seguridad y soberana alimentaria, tecnologas de la comunicacin e informacin, otros. En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). El Diagnstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de stas dimensiones permite al docente tener una visin global del contexto geohistricocultural de los estudios. Durante el proceso de diagnstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la escuela y la comunidad tambin permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares, tradiciones y manifestacin folklrica que la identifican y enorgullecen al colectivo. Por otra parte, el diagnstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre informacin precisa, referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potencial humano especializado, servicios, entre otros. Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de formacin de la comunidad educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa, clima organizacional; potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. El diagnstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades cognitivas, socioeconmicas, socioemocionales, salud, nutricin;

elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, tambin proporciona informacin del talento humano estudiantil, valores, actitudes; si estn interesados en participar en algn Comit o comisin u organizacin estudiantil. De cada mbito seleccionado se debe decidir qu elementos investiga por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberana alimentara: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la lnea, hbitos alimenticios; rubros agrcolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles; patios, terrenos baldos, potreros; paradigma agrcola desde el cual se desarrollan las prcticas agrcolas (agroecolgico, agroqumico o mixto), medios de donde proviene los recursos econmicos utilizadas en las actividades de produccin; si se les brinda asistencia tcnica, sistema de comercializacin; cooperativas, empresas de propiedad social, mixtas, privadas, economa informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de formacin. mbito social: comprende la indagacin a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentacin; acadmica abarca todo lo concerniente a los servicios pblicos. S se considera conveniente algunas de estas subdimensiones se les puede desarrollar como una lnea, como es el caso de la salud. Ambiente y Salud Integral: desde una visin integral, se debe diagnosticar las actividades fsicas, deportivas, recreativas, artsticas, culturales que efecta la comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales; determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socio naturales, producto del recalentamiento global; los hbitos alimenticios; desnutricin, obesidad; as como la higiene en la manipulacin y preparacin de alimentos; relaciones de convivencia y conflictos sociales; formacin sobre salud sexual y reproductiva responsable; informacin respecto a las enfermedades de transmisin sexual; casos ms frecuentes; enfermedades virales y/o endmicas que padece la comunidad: dengue, chagas, clera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades ms comunes, consumo de sustancias psicotrpicas, violencia estudiantil, violencia familiar, violencia social; entre otros. mbito institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios pblicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela, tales como: universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas, campos

deportivos, mdulos de salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnstico Integral (CDI), clnicas populares, bienes declarados como patrimonios culturales de la nacin; as como las Misiones que hacen vida en la comunidad. mbito tecnolgico-comunicacional: Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Infocentros, Centro de Gestin Parroquial (CGP); determinar s poseen instaladas las distribuciones de software libre; si se posee conectividad, fuentes de conectividad; si la comunidad tiene formacin en las TIC como herramientas de comunicacin y de aprendizaje; si se le da uso social de las TIC; salud, educacin, economa, seguridad y soberana, talento humano formado en las TIC; si las emisoras de radio y televisoras comunitarias, tienen programas de corte educativo y s toman en consideracin la Ley Responsabilidad Social. mbito Geohistrico: Investigar sobre los antecedentes de la fundacin de la comunidad, papel histrico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo; la ubicacin geogrfica de la comunidad, sus lmites y su relacin con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades. mbito socio-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldas, organizaciones polticas, consejos estudiantiles, entre otras; participacin en la planificacin, ejecucin y control de las polticas pblicas en la comunidad. Estos mbitos son presentados por separado para efectos del diagnstico; pero en la realidad guardan relacin entre s.

Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus caractersticas integradoras; es decir, que en torno a l, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en relacin a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Para este proceso, segn Chevalier (2003) se puede utilizar como estrategia de anlisis reflexivo, el rbol de los Problemas.

Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de seleccin de la situacin a intervenir, se pueden considerar los siguientes criterios: Valor del problema: el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando ste afecta seriamente los propsitos fundamentales o la misin de la escuela. Costo de postergacin: se refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada. Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolucin del problema o necesidad que se quiere abordar. Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solucin de un problema mayor o la atencin a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. Alcances y/o pertinencia social: se establece a travs de la estimacin o determinacin del nmero de personas que afecta o involucra o el problema o solucin que se estudia. S la situacin est enmarcada en las lneas estratgicas del Proyecto de Desarrollo Social y Econmico Simn Bolvar. Recurrencia: viene especificada por la deteccin del problema o necesidad a travs de varios medios.

Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad ms alto ser su costo de postergacin. Una vez determinadas, las posibles situaciones a intervenir, se procede a jerarquizarlas. Para determinar la posible solucin a la situacin problemtica detectada, en atencin a las necesidades se puede utilizar el rbol en positivo, segn la siguiente recomendacin: 1.- Cambiar todas las condiciones negativas del rbol de problema por condiciones positivas (deseables y viables). 2.- El problema se transforma en la situacin esperada que ser alcanzada mediante la solucin del problema. 3.- La raz sern los medios o alternativas para la solucin del problema. Las consecuencias en positivo se transforman en los fines (propsitos) del proyecto. Contextualizacin de las finalidades de la escuela, son formulaciones de carcter filosfico y poltico, construidas sobre la base de los resultados del diagnstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, las lneas curriculares y las caractersticas geohistricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta la misin, visin, principios y valores que guiarn a la escuela y las reas esenciales de ejecucin del PEIC.

Fase III: Plan de Accin Una vez seleccionada la situacin problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de accin, el mismo puede contener los siguientes elementos: descripcin-justificacin, propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros). Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situacin seleccionada. En este sentido, las siguientes interrogantes puede servir de gua para su elaboracin: Qu vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar? A continuacin se describen cada uno de estos componentes: Propsitos Consiste en plantear o establecer en trminos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: qu se quiere lograr para el bien comn de la comunidad, debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la

Nacin, para quines: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cmo lograrlo: est referido a las actividades y tareas que se ejecutarn para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propsito. Por ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Mart, ubicada en Calabozo, estado Gurico, a travs de encuentros culturales, compilacin de sus tradiciones, mtodo reflexivo sobre el potencial natural y turstico de la regin. El PEIC tiene dos medios de concrecin: a travs de actividades socio comunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a travs de los Proyectos de Aprendizaje (PA). Las Metas: Se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: Actividades socio comunitarias: dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; as como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. Actividades pedaggicas: orientadas al desarrollo de la ciudadana en general y en particular de los estudiantes. Actividad de Gestin escolar: encaminadas a la transformacin de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institucin.

Fase IV: Ejecucin, Evaluacin, Sistematizacin y Divulgacin En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialgicas, de reflexin, retroalimentacin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas reorientacin de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; as como de informacin, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar en cartelera, pginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, crticas, reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros.