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COMENTARIO DE TEXTO
LECTURA DEL TEXTO
Esta fase es a menudo minusvalorada por los alumnos y es, en esos casos, el origen de muchos comentarios incorrectos. Lectura general rpida del texto. De esta primera lectura general del texto debemos obtener una primera idea global sobre su contenido. En este momento no debemos escribir ni subrayar nada. Lectura comprensiva del texto. En esta lectura pausada, atenta y reflexiva empezamos propiamente la labor intelectual del comentario. Qu pasos debemos de dar para hacer una lectura correcta?
Subrayar los trminos claves para el anlisis y comentario del texto.. Son los conceptos claves especficamente histricos, sobre los que se basar nuestra labor posterior. Pueden ser conceptos, personajes, fechas: Antiguo Rgimen, Guerra Fra, monarqua constitucional, Gorbachov, 1789. Conocer el significado de todas las palabras. En este momento se recomienda la utilizacin de diccionarios o enciclopedias. Subrayar las ideas fundamentales, que constituirn la base de las referencias textuales esenciales. Anotaciones marginales. Son de extrema utilidad para sealar bloques temticos, hacer llamadas que aclaren pasajes del texto, breves comentarios, etc. Puedes utilizar llaves o lneas que delimiten dichas acotaciones.
Sociales: aluden a los grupos sociales, a sus experiencias, a sus conductas a sus enfrentamientos, a sus relaciones. Ideolgicos: recogen los principios fundamentales de un pensamiento. Un ejemplo podra ser un fragmento del Manifiesto Comunista de Marx Testimoniales: memorias, diarios, relatos de viajes, cartas, autobiografas. La tipologa de textos atendiendo al contenido podra ser ms amplia, adems en muchas ocasiones los textos pueden ser de naturaleza diversa: una autobiografa tiene un carcter testimonial, pero puede revestir un carcter poltico cuando el autor descubre sus inquietudes polticas; un ensayo artstico sobre la esttica rococ es un texto cultural, pero tambin social pues refleja los gustos de una aristocracia decadente; una constitucin es un texto jurdico, la cspide del ordenamiento legal de un estado, pero tiene un inequvoco significado poltico pues contempla aspectos tan esenciales como la forma de gobierno o el modelo de organizacin del territorio. - Por su origen. El texto puede ser una fuente primaria (textos que fueron elaborados de forma contempornea al acontecimiento o perodo que se esta estudiando) o una fuente secundaria (todo tipo de texto que ha sido escrito con posterioridad y que trata de analizar o describir lo que ocurri en el pasado). Cuando clasificamos un texto segn su contenido u origen siempre tenemos que argumentar nuestra eleccin.
Si el texto habla de una poca anterior, se han de situar los dos momentos histricos: el narrado en el texto y el de la poca en que se escribe el texto. Por ejemplo, un texto de Alexis de Tocqueville sobre la Revolucin Francesa, debe acotarse el perodo cuando fue escrito 1856 (Segundo Imperio Napolen III, perodo autoritario donde se restringen unas libertades obtenidas durante el proceso revolucionario de finales del siglo S. XVIII) y el momento sobre el que se escribe 1789-1799 (Revolucin Francesa). Por lo general los textos, en el nivel de Bachillerato, van fechados, pero en el caso de que un texto no vaya fechado, deberemos recurrir a aquellos elementos (personajes, acontecimientos...) que permitan fecharlo con mayor o menor precisin. La datacin cronolgica del texto es una ptima fuente de informacin del momento histrico.
3.- CONCEPTOS.
Los conceptos pueden estar relacionados con el tema al que corresponde el texto y/o estar presentes en el documento objeto de nuestro comentario o pueden pertenecer a cualquier contenido objeto de la prueba con independencia de su relacin con el texto y su momento histrico.
Recomendaciones para la construccin de una definicin: A) No emplees la palabra objeto de la definicin ni ninguna palabra derivada. B) Empieza por decir lo que es. C) Intenta ubicar el concepto en su tiempo y espacio. D) En la exposicin de la definicin, procura que esta sea clara y dinmica, fruto de la comprensin del concepto y no una simple copia cuyo significado se ignora.
RELACIONAR TEXTO/CONTEXTO DOMINIO DEL TEMA, MS ALL DEL DOCUMENTO
Cuestiones relacionadas con la intencionalidad del documento o del hecho descrito. Hay que conocer las causas que explican su elaboracin, el porqu de su redaccin. Un ejemplo, la razn de la promulgacin de la Constitucin de 1812, responde a la pretensin de los legisladores de implantar en Espaa un sistema poltico liberal. Vamos a un hecho, el pacto germano-sovitico de agosto de 1939 obedece al proyecto de Hitler de invadir Polonia y asegurarse la no intervencin de la U.R.S.S. Cuestiones relacionadas con las consecuencias del texto o del acontecimiento expuesto. Las consecuencias pueden ser inmediatas o a largo plazo. En muchas ocasiones, las consecuencias no son las previstas o deseadas por los autores. Un ejemplo, la Constitucin espaola de 1978 suscit un consenso entre la mayor parte de las fuerzas polticas o el famoso atentado de Sarajevo en junio de 1914, condujo irreversiblemente al enfrentamiento entre Austria-Hungra y Serbia, primer acto de la I Guerra Mundial. Cuestiones relacionadas con la significacin histrica del documento o del hecho. Esta pauta est ligada a las otras dos, dado que un texto ha podido tener una gran importancia en su poca o en pocas posteriores. Su consecuencia ha sido relevante respondiendo a la intencin del autor o tal vez no. Hay que incidir en las razones que explican la relevancia del documento. Un ejemplo, un fragmento del Manifiesto Comunista de Carlos Marx (1848) relativo a la dictadura del proletariado tiene una especial relevancia, pues inspirar el sistema de partido nico de la U.R.S.S (1917) y, adems responde a la intencin del terico de crear un modelo alternativo a la democracia parlamentaria burguesa. Cuestiones relacionadas con la orientacin social o ideolgica de los autores de un documento. Un fragmento de Mi lucha de Adolf Hitler, apunta la ideologa totalitaria del autor; o el texto de la desamortizacin de Mendizbal refleja los intereses de una clase social: la burguesa, que busca liberalizar el mercado de la tierra y acumular propiedades. Cuestiones de tipo comparativo. En algunos textos podemos enfrentar las ideas sobre un tema expuestas en el documento con otras que conocemos. Un texto puede mostrar las ventajas del sistema de fbrica y podemos criticar esta visin a partir de la concepcin de esta forma de organizacin de la produccin que tena el movimiento ludita. Las cuestiones de comparar exigen ciertos conocimientos por parte del alumnado, pero son muy interesantes, pues un tema puede estar presente a lo largo del devenir histrico. Por ejemplo: el papel del ejrcito en la historia reciente de Espaa o la presencia europea en otros continentes.