MODELO DIDTICO PARA ESTUDAR OS PROCESSOS E ERGTICOS FOTOSS TESE E RESPIRAO CELULAR: PROCESSOS E ERGTICOS FU DAME TAIS PARA

A MA UTE O DA VIDA O PLA ETA Jos Ricardo Penteado Falco Maria Lucia Mendona Werneck RESUMO Este artigo relata o trabalho realizado durante o processo de implementao do Projeto PDE na Escola. O Programa de Desenvolvimento Educacional PDE proposto pela Secretaria de Estado da Educao, apresenta-se como uma oportunidade para que os professores da educao bsica retornem s Universidades e conjuntamente com os professores universitrios repensem a sua prtica pedaggica, atualizem conhecimentos e elaborem estratgias para compartilhar suas novas aes com outros professores da rede por meio de um processo de multiplicao. A implementao do Projeto aconteceu no Colgio Estadual So Judas Tadeu EFM, no municpio de Quinta do Sol, Ncleo Regional de Campo Mouro. Foram desenvolvidas algumas aes com o objetivo de favorecer a compreenso dos processos energticos fundamentais para a manuteno da vida, de maneira mais contextualizada. Durante a implementao foi realizada a montagem e aplicao de um modelo didtico para uma melhor abordagem dos processos energticos, com mais nfase nos processos da Fotossntese e Respirao Celular. O trabalho foi realizado em turmas de 7 e 8 sries do Ensino Fundamental. Os resultados foram positivos, pois possibilitaram ao aluno a oportunidade de vivenciar o contedo de maneira mais concreta e contextualizada. Os alunos tiveram a oportunidade de trabalhar os processos da fotossntese e da respirao celular como processos complementares, onde o produto de uma reao utilizado pela outra. Vivenciando o papel de produtores e depois de consumidores, eles perceberam, aps a simulao das reaes com o modelo didtico proposto, que os animais dependem da fotossntese realizada pelos produtores para terem atendido, s suas necessidades energticas; e as plantas dependem do dixido de carbono produzido pelos animais.

ABSTRACT This article tells the work carried through during the process of implementation of Project PDE in the School. The Program of Educational Development - PDE considered for the State secretary of the Education, presents as a chance so that the professors of the basic education return to the Universities and jointly with the university professors they rethink pedagogical practical its, they bring up to date knowledge and they elaborate strategies to share its new action with other professors of the net by means of a multiplication process. The implementation of the Project happened in the State College Is Judas Tadeu - EFM, in the city of Fifth of the Sun, Regional Nucleus of Mouro Field. Some actions with the
Artigo Final apresentado como requisito para concluso do PDE Programa de Desenvolvimento Educacional/SEED Paran. Professor Orientador IES Universidade Estadual de Maring email: jrpfalco@uem.br Professor da Rede Estadual de Educao SEED/Pr Professor PDE 2008. email: lumwerneck@hotmail.com.

objective had been developed to favor the understanding of the basic energy processes for the maintenance of the life, in contextualizada way more. During the implementation it was carried through the assembly and application of a didactic model for one better boarding of the energy processes, with more emphasis in the processes of the Photosyntheses and Cellular Breath. The work was carried through in groups of 7 and 8 series of Basic Ensino. The results had been positive, therefore they make possible to the pupil the chance to live deeply the content in more concrete and contextualizada way. The students had the opportunity to work the processes of the photosynthesis and of the cellular breathing as complemental processes, where the product of a reaction is used by the other. Vivenciando the paper of producers and after consumers, they noticed, after the simulation of the reactions with the proposed didactic model, that the animals depend on the photosynthesis accomplished by the producers for they have assisted, to its energy needs; and the plants depend on the dixido of carbon produced by the animals. Palavras chave: Processos energticos. Fotossntese. Modelo didtico. Respirao Celular.

1. I TRODUO Pretende-se com este trabalho, realizar um estudo mais aprofundado acerca do tema: Vida e Energia, com o intuito de oferecer subsdios para o professor organizar sua prtica pedaggica de forma que o aluno adquira uma viso mais integrada dos processos de transferncia e energia que ocorrem nos ecossistemas. Os alunos muitas vezes passam muito tempo aprendendo frmulas e nomes de termos e no conseguem relacionar os fenmenos que so fundamentais para a manuteno da vida no planeta. Muitos livros didticos abordam os processos energticos de maneira desvinculada, sem relacion-los como processos complementares e que acontecem em lugares distintos na clula. Este trabalho visa contribuir para a superao das dificuldades e problemas encontrados na escola, visando melhoria qualitativa do processo ensino aprendizagem nas escolas pblicas do Estado do Paran. O presente artigo descreve o trabalho realizado durante o processo de implementao do Projeto PDE na Escola. Foram desenvolvidas algumas aes com o objetivo de favorecer a compreenso dos processos energticos fundamentais para a manuteno da vida, de

maneira mais contextualizada. Durante a implementao foi realizada a montagem e aplicao de um modelo didtico para uma melhor abordagem dos processos energticos, com mais nfase nos processos da Fotossntese e da Respirao Celular. Segundo HANZEN e TREFIL (2005), Todas as formas de vida so interligadas. No existe nenhum organismo individual que viva em isolamento. Os animais dependem da fotossntese dos produtores para terem atendido, s suas necessidades energticas; as plantas dependem do dixido de carbono liberado pelos animais, bem como do nitrognio fixado pelas bactrias em suas razes; e, todos juntos, vegetais, animais e microorganismos, regulam toda a biosfera e mantm as condies propcias preservao da vida (CAPRA, 2005). Muitos ainda no compreendem a vida como sendo parte de um sistema ecolgico. Os contedos, em sua maioria, como vm sendo trabalhados, na escola, tm a tendncia de centrar a ateno nos organismos individuais. Os processos biolgicos, em alguns livros didticos, so tratados como acontecimentos isolados e descontextualizados. Inicialmente, este artigo contar com uma breve reviso bibliogrfica acerca do tema em estudo, que so os processos energticos fundamentais para a manuteno da vida. Em seguida sero descritos os passos metodolgicos para a montagem do modelo didtico construdo pelas turmas em que o trabalho foi proposto. Finalmente, apresentar os resultados obtidos com o desenvolvimento do trabalho em sala de aula.

2. VIDA E E ERGIA A Vida no Planeta depende quase que exclusivamente da energia proveniente da luz solar. Uma caracterstica do ser vivo a capacidade de utilizar a energia para seu

metabolismo. FALCO (2005), afirma que o termo energia vem do grego energia e, conforme a sua formulao, quase sinnimo de trabalho. Todo ser vivo depende direta ou indiretamente desta energia para manter-se vivo. FALCO (2005), diz que essa energia ento utilizada na organizao da clula, nos processos de biossntese (sntese de componentes celulares), e nas atividades metablicas do ser. Essa energia transferida entre os seres vivos, pelo consumo de matria, atravs das cadeias alimentares.

2.1. CARACTERSTICAS DOS SERES VIVOS A maioria dos organismos vivos pode ser facilmente distinguida de materiais inorgnicos, ou seja, sem vida. Essa distino torna-se mais difcil em se tratando de formas inferiores de vida. STORER (2003) cita seis caractersticas importantes dos seres vivos que so utilizadas para distingui-los dos deres brutos: Metabolismo, crescimento, irritabilidade, reproduo, forma e tamanho e composio qumica. Interessa, neste momento, ater-se ao metabolismo, visto que neste processo, parte da energia incorporada pelo organismo precisa ser transformada para poder ser aproveitada. Neste processo, ocorre a liberao de energia e produo de outras molculas. Parte da energia liberada transformada em calor e parte utilizada para o funcionamento do organismo permanecendo nas molculas. STORER (2005, p. 6) afirma que,
Importantes para o metabolismo so atividades comuns como a ingesto e a digesto de alimentos; a assimilao, pelo corpo, dos alimentos digeridos; a respirao, que o processo de libertao de energia. Os seres brutos no so capazes de desempenhar esses processos, absorvendo materiais estranhos, transformando-os para produzir energia e eliminando os produtos residuais de alimentos.

Energia, no se cria, se transforma. Os seres vivos no podem consumir ou usar a energia, eles somente podem transformar uma modalidade de energia em outra (LEHNINGER, 2006). Atravs da matria orgnica energizada, o metabolismo fornece matria e energia para que o organismo possa manter-se em constante atividade, mantendo-se vivo. LEHNINGER (2006) afirma que, os organismos vivos tem a capacidade de extrair e transformar a energia de seu meio ambiente, a qual eles usam para construir e manter suas intrincadas estruturas, a partir de materiais primrios simples. Esta uma caracterstica exclusiva dos seres vivos. Uma rocha se desgasta com o tempo, mas os seres vivos tm a capacidade de se recompor.
(...) as mesmas leis bsicas que regem os sistemas no vivos, como motores eltricos e automveis, tambm regem todos os tipos de ecossistemas. A diferena que os sistemas vivos utilizam uma parte de sua energia

disponvel internamente para autoconcerto e para a expulso da desordem, enquanto que as mquinas tm que ser consertadas e substitudas com o uso de energia externa. (ODUM, 1988, p. 56).

2.2. FLUXO DE E ERGIA E CICLO DE MATRIA DOS SERES VIVOS Os seres vivos, produtores e consumidores, s tm condies favorveis de sobrevivncia no habitat onde vivem quando conseguem obter a matria energizada de que necessitam. Os consumidores obtm matria energizada atravs dos alimentos orgnicos, numa seqncia em que um ser vivo serve de alimento para outro. Essa seqncia chamada de cadeia alimentar. AMABIS define cadeia alimentar como,
(...) a srie linear de organismos pela qual flui a energia originalmente captada pelos seres autotrficos fotossintetizantes e quimiossintetizantes.. Cada elo da cadeia, representado por um organismo, alimenta-se do organismo que o precede e serve de alimento para o organismo que o sucede.. Cada componente da cadeia denominado nvel trfico.(AMABIS,

ODUM (1988) afirma que as cadeias alimentares no so seqncias isoladas; esto interligadas. O padro de interconexes amide denomina-se rede alimentar ou rede trfica. O conjunto de cadeias alimentares que interagem em um ecossistema recebe tambm a denominao de teia alimentar. Cada componente da cadeia alimentar consome, em suas prprias atividades, a maior parte da energia adquirida com os alimentos. O consumidor transfere para o nvel trfico seguinte, apenas uma parcela da energia recebida, pois parte da energia foi consumida nas atividades metablicas do organismo. A energia, portanto, apresenta um fluxo decrescente ao longo da cadeia alimentar (ODUM, 1988).
O comportamento da energia nos ecossistemas pode ser chamado convenientemente de fluxo de energia, porque como j foi visto, as transformaes energticas so de sentido nico, em contraste com o comportamento cclico dos materiais. (ODUM, 1998, p. 57)

Lembrando que os produtores so os nicos organismos capazes de produzir alimento, constituindo-se assim a porta de entrada da energia para o mundo vivo. Sendo assim, o fluxo energtico desenvolve um trajeto no sentido: produtores consumidores

decompositores. Alm de decrescente, a energia tem sempre um fluxo unidirecional e, conseqentemente, acclico. Ao passar do mundo vivo para o mundo fsico, a energia flui para o ambiente na forma de calor. A energia luminosa a nica modalidade de energia que penetra nos produtores fotossintetizantes (ODUM, 1988). A quantidade de energia acumulada em cada nvel trfico da cadeia alimentar apresenta um fluxo decrescente ao longo da cadeia, significando que, quanto mais distante dos produtores estiver um determinado nvel trfico, menor ser a quantidade de energia til recebida, considerando a origem da energia recebida. Em mdia, considera-se que um nvel trfico de qualquer cadeia transfere apenas cerca de 10% da energia til que recebeu. ODUM (1988) afirma que em cada transferncia, uma proporo (muitas vezes at 80 ou 90 % ) da energia potencial perde-se sob a forma de calor. Tomando como exemplo uma cadeia: capim => zebra => leo: a energia que veio do capim ser menor no leo do que na zebra, pois parte da energia foi consumida em seu metabolismo.

2.3. SERES PRODUTORES, CO SUMIDORES AERBIOS, CO SUMIDORES A AERBIOS E DECOMPOSITORES Os seres produtores so tambm denominados de seres auttrofos. Suas clulas tm a capacidade de captar a energia solar e a transformam em energia qumica. Esta energia armazenada nas ligaes qumicas que ocorrem na sntese de compostos orgnicos que so obtidos a partir de compostos inorgnicos, atravs de um processo chamado Fotossntese. Por serem a porta de entrada da energia no mundo vivo, os vegetais so considerados componentes biticos indispensveis para a manuteno de vida de um ecossistema independente (PAULINO, 2006). Os seres consumidores, tambm denominados de seres hetertrofos, obtm a energia a partir de diferentes molculas sintetizadas pelos seres auttrofos. A energia contida nestas molculas orgnicas liberada principalmente pela combusto com o O2 da atmosfera, durante um processo denominado Respirao Celular. Alguns consumidores conseguem obter a energia necessria para realizar suas atividades biolgicas na ausncia do Oxignio. No processo de degradao da glicose, nos

seres aerbios, o oxignio desempenha um papel fundamental, conbinando-se com os hidrognios liberados, formando gua, evitando assim, o processo de acidose da clula. Nos organismos anaerbios, outras molculas funcionam como aceptoras dos hidrognios, como nitratos, sulfatos ou carbonos, evitando assim a acidose da clula. A degradao anaerbia chamada de Fermentao (SOARES,1992). Os consumidores so importantes para a manuteno do equilbrio dos ecossistemas, sendo que a eliminao de determinado grupo de consumidores de uma regio pode, trazer conseqncias srias ao ecossistema. Os organismos decompositores so consumidores que se alimentam de matria morta e excrementos. O seu papel num ecossistema muito importante uma vez que transformam as molculas orgnicas de que se alimentam em minerais. Estes minerais so novamente utilizveis pelas plantas verdes, que sintetizam de novo matria orgnica, fechando assim o ciclo de utilizao da matria. Por este motivo so tambm considerados componentes indispensveis, por participarem diretamente da reciclagem da matria na natureza.

2.4. FOTOSS TESE A fotossntese um processo fundamental para a manuteno da vida na Terra. o principal processo de transformao de energia na biosfera. Um consumidor primrio, ao se alimentar de um produtor, utiliza parte das molculas orgnicas componentes do mesmo,produzidas graas fotossntese na sua constituio celular, enquanto outra parte das molculas adquiridas fornecem a energia necessria s suas funes vitais, como o crescimento e a reproduo. No processo da Fotossntese ocorre liberao de oxignio para a respirao celular do prprio organismo ou de outros.
Graas clorofila contida nos cloroplastos, os vegetais verdes so capazes de absorver a energia que a luz solar emite como ftons e transform-la em energia qumica. Esta energia se acumula nas ligaes qumicas entre os carbonos das molculas alimentcias formadas a partir do CO2 atmosfrico. (DE ROBERTIS & PONZIO, p.393).

A Fotossntese acontece em duas etapas: fase luminosa e fase escura (fig.1). A primeira depende diretamente da luz. A segunda ocorre mesmo na obscuridade.

Fig. 1 Reaes de Claro e Escuro. Fonte:www. biologiacesaresezar.editorasaraiva.com.br/nav. (Adaptada por Lucia Mendona)

Na primeira fase, ocorrem reaes dependentes da luz, sendo conhecidas como reaes fotodependentes ou reaes fotoqumicas. Estas reaes convertem a energia

luminosa em energia qumica, formando ATP a partir de ADP e reduzindo molculas transportadoras de eltrons, principalmente a coenzima NADP+ em NADPH. Nessa fase tambm ocorrem a oxidao de gua e liberao de O2 (fig. 2).

2 .Representao esquemtica dos biologiacesaresezar.editorasaraiva.com.br/nav...

Fig.

fotossistemas

II.

Fonte:

A segunda etapa no depende diretamente da luz.

So denominadas reaes

bioqumicas, pois nesta fase ocorre o consumo dos produtos da fase luminosa para a converso do CO2 em compostos orgnicos. (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2005). O CO2 chega s clulas fotossintetizantes atravs deaberturas reguladas, presentes nas folhas e caules verdes, chamadas estmatos. Por difuso, atinge o estroma do cloroplasto, onde reduzido por meio de uma srie de reaes qumicas conhecidas como ciclo de Calvin(Fig. 3).

Fig. 3. Representao do Ciclo de Calvin. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/bv.fcgi?highlight=calvin&rid=cooper.figgrp.307

Fonte:

Ao final de uma srie de reaes so produzidas duas molculas de gliceraldedo 3

fosfato (G3 P). Esta molcula de 3 carbonos serve como precursora para a sntese de diversas outras molculas, como carboidratos, aminocidos, metablitos secundrios como ltex e, at mesmo, a celulose. A partir dela a planta ir sintetizar principalmente a sacarose (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2005).

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2.5.RESPIRAO CELULAR o processo que permite s clulas retirarem a energia acumulada nos compostos orgnicos. Este processo ocorre na maioria dos organismos vegetais e animais e depende de um tipo de organela citoplasmtica denominada mitocndria. O interior das mitocndrias preenchido por um colide chamado matriz mitocondrial.(SOARES, 1992)
Sob a ao de numerosas enzimas, que atuam numa seqncia perfeitamente programada, a molcula orgnica dever ser fragmentada em outras molculas cada vez menores, exalando a energia nela contida. Essa energia ser, ento, recolhida e acumulada em molculas especiais de um composto, o ATP, particularmente destinado a esse fim.(SOARES, 1992,p.175). As clulas, porm no usam diretamente a energia liberada dos hidratos de carbono e gorduras, mas se utilizam de um composto intermedirio, a adenosina-trifosfato (ATP), geralmente produzido graas energia contida nas molculas de glicose e de cidos graxos. (JUNQUEIRA e CARNEIRO , 2005, p. 64)

O ATP tem duas ligaes ricas em energia. Quando uma dessas ligaes se rompe, libera aproximadamente 10 quilocalorias por mol. Geralmente, apenas uma ligao rompida. (figura 4).

Fig. 4. Estrutura da molcula http://www.seara.ufc.br/donafifi/mitocondrias/atp.jpg

do

ATP.

Fonte:

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A decomposio da glicose em gua e gs carbnico que ocorre durante a respirao celular rende 690 Kcal/mol. A queima da glicose libera uma quantidade certa de energia e consome oxignio, conforme a frmula: C6H12O6 + 6O2 (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2005) A energia armazenada nas molculas de glicose no pode ser extrada de uma s vez. A oxidao direta da glicose pelo oxignio acarretaria a liberao de considervel quantidade de energia de uma s vez. E a clula no saberia aproveit-la convenientemente. A maior parte dessa energia perder-se-ia fatalmente para o ambiente. A degradao da glicose na respirao celular ocorre em trs etapas: gliclise, ciclo de Krebs e fosforilao oxidativa. (AMABIS; MARTHO, 2004). 2.5.1. Gliclise Gliclise (do grego glykos, acar e lysis, quebra) o processo pelo qual uma seqncia de 11 reaes qumicas catalisadas por enzimas do citosol, transformam gradualmente uma molcula de glicose, sem consumo de oxignio, produzindo duas 6CO2 + 6H2O + E ERGIA.

molculas de cido pirvico ou piruvato (C3 H4O3) e liberando duas molculas de ATP(FIG. 5) (AMABIS; MARTHO, 2004). 2.5.2. Ciclo De Krebs Este ciclo tambm chamado de ciclo dos cidos tricarboxlicos ou ciclo do cido ctrico (fig. 6), uma seqncia de reaes enzimticas na qual ocorre a produo gradual de eltrons e prtons. Os eltrons so captados por molculas complexas como o NAD (Nicotinamida-Adenina-Dinucleitdeo) e FAD (Flavina-Adenina-Dinucleotdeo) e os citocromos, que funcionam como transportadores de eltrons. (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2005).

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Fig. 5. Representao da Gliclise. Fonte: www.curlygirl.naturlink.pt/glicolise.jpg O cido pirvico, aps sofrer a ao de enzimas denominadas descarboxilases, perde o CO2 e converte-se em aldedo actico. O aldedo actico combina-se com uma molcula denominada coenzima A (CoA), originando a acetilcoenzima A (Acetil-CoA). Esta por sua vez penetra na matriz mitocondrial, reage com o cido oxalactico, surgindo uma molcula chamada cido ctrico. Essa molcula sofre uma srie de desidrogenaes (perdas de hidrognio) e descarboxilaes (perdas de carbono) at originar uma nova molcula de cido oxalactico, fechando um ciclo de reaes, que constituem o ciclo de Krebs. (Fig. 6). O cido oxalactico funciona como um reagente, pois de sua reao com o acetil-CoA que surge o cido ctrico (PAULINO,1998) .

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Fig. 6. Representao das reaes envolvidas no Ciclo de Krebs. Fonte: www.dbio.uevora.pt/.../imagens/biocelof65.jpg (Adaptada por Lucia Mendona) Pode-se observar que durante o ciclo de Krebs ocorre liberao de gs carbnico e desidrogenaes diversas. Os hidrognios liberados so caturados pelos aceptores que podem ser o NAD+ ou o FADH, que aps a captura do hidrognio formam o NADH e FADH2. Durante o ciclo, cada molcula de acetil-CoA libera trs molculas de NADH, uma molcula de FADH2 e energia suficiente para a sntese de uma molcula de ATP. Os tomos de carbono da glicose so expelidos para o meio externo na forma de CO2 (PAULINO,1998). A funo principal do ciclo do cido ctrico , portanto, produzir eltrons com alta energia e prtons. Seu rendimento energtico baixo. (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2005).

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2.5.3. Cadeia Respiratria Os hidrognios retirados da glicose presentes nas molculas de FADH2 e NADH passam para uma cadeia de citocromos ( Fig. 7), protenas transferidoras de eltrons que possuem ferro em sua composio. Cada conjunto de transferidores de eltrons recebe o nome de cadeia transportadora de eltrons ou cadeia respiratria.

Fig. 7. Representao das reaes ocorridas na Cadeia Respiratria. Fonte: www.biologiacesaresezar.editorasaraiva.com.br/nav.(Adaptada por Lucia Mendona) medida que os eltrons dos hidrognios passam pela cadeia de citrocromos, liberam energia gradativamente. No final da cadeia, os eltrons so recolhidos pelo oxignio que se reduz a O - -, que se combina com os ons H+ formando gua. A falta de Oxignio bloqueia o transporte de eltrons ao longo da cadeia respiratria, provocando a morte da clula por asfixia. Cada NADH permite a formao de 3 molculas de ATP na cadeia respiratria e cada FADH2 permite a formao de 2 molculas de ATP. (SOARES, 1992).

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Ao final de todo o processo de decomposio da molcula de glicose so formadas 40 molculas de ATP. Porm, no incio da reao foram consumidas duas molculas de ATP, tendo ento, um saldo positivo de 38 molculas de ATP.

3. PROCEDIMETOS METODOLOGICOS

O trabalho foi realizado nas turmas de 7 e 8 sries do Colgio Estadual So Judas Tadeu EFM, no municpio de Quinta do Sol, Ncleo Regional de Campo Mouro. Foi produzido um caderno pedaggico para complementar o livro didtico e confeco de um modelo didtico para trabalhar a Fotossntese e Respirao Celular. Durante a implementao foi realizada a montagem e aplicao de um modelo didtico para uma melhor abordagem dos processos energticos, com mais nfase nos processos da Fotossntese e Respirao Celular. Os Modelos foram confeccionados utilizando o material E.V.A ou cartolina, onde o aluno pode representar cada tomo com cores diferentes. Inicialmente trabalhou-se com os alunos a montagem de pequenas molculas, para simular pequenas reaes qumicas, conforme o exemplo a seguir:

1. Monte a molcula de 2H2 :

2. Em seguida monte a molcula de O2 :

Fonte: Lucia Mendona

Fonte: Lucia Mendona

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3. Para representar a reao, misture todos os tomos e os reorganize montando duas molculas de H2O:

Fonte: Lucia Mendona

Esta a representao da reao que voc simulou; 2H2 + O2 2H2

Na stima srie, estas atividades foram introduzidas durante o trabalho sobre os alimentos. Para que o aluno compreenda melhor de onde vem a energia contida nos alimentos, foi proposto o trabalho com os modelos didticos para trabalhar os processos da Fotossntese e Respirao Celular. Na oitava srie, aps o trabalho com as reaes qumicas, seguiram-se os estudos sobre as diversas formas de energia. Para que os alunos pudessem entender de forma mais contextualizada que energia, no se cria, se transforma e que os seres vivos no podem consumir ou usar a energia, mas somente podem transformar uma modalidade de energia em outra, foi proposto o trabalho com os modelos didticos acima citados e descritos a seguir:

3.1.MODELO PARA TRABALHAR A FOTOSS TESE E RESPIRAO CELULAR

Material necessrio: EVA ou cartolina, em cores diferentes recorte: 18 oxignios (O), 6 carbonos (C) e 12 hidrognios (H) Tirinhas para representar as ligaes

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1. Monte 6 molculas de CO2 :

2. Monte 6 molculas de H2O

Fonte: Lucia Mendona

Fonte: Lucia Mendona

3. Para representar a reao, misture todos os tomos e os reoganize, montando: a) A molcula de glicose (C6H12O6): b) Com os tomos que sobraram, monte 6 molculas de O2

Fonte: Lucia Mendona Fonte: Lucia Mendona

Com esta atividade o aluno representa a reao da Fotossntese: 6CO2 E ERGIA C6H12O6 + 6H2O

6H2O +

Com o produto da fotossntese, vamos representar a reao da Respirao Celular: 1. A molcula de glicose: (C6H12O6) 2. Monte 6 molculas de O2 :

Fonte: Lucia Mendona

Fonte: Lucia Mendona

3. Para representar a reao, v retirando as ligaes que unem os carbonos (simbolizando a queima da glicose dentro das clulas). Misture todos os tomos e os reorganize, montando: a) Aps a liberao da energia, h uma b) 6 molculas de H2O

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reorganizao das molculas, formando 6 molculas de CO2

Fonte: Lucia Mendona

Fonte: Lucia Mendona

Com esta atividade o aluno representa a reao da Respirao Celular, reao que ocorre nas clulas, para que haja a liberao da energia armazenada na matria orgnica energizada: C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + Energia

Agora com as molculas de Gs Carbnico resultantes da Respirao Celular, voc pode novamente representar a reao da Fotossntese. Lembrando-se que a gua consumida pelo organismo. 2. Aproveite as 6 molculas de CO2 , resultantes da Respirao Celular 3. : 2. Monte 6 molculas de H2O

Fonte: Lucia Mendona

Fonte: Lucia Mendona

3. Para representar a reao, misture todos os tomos e os reoganize, montando: c) A molcula de glicose (C6H12O6): d) Com os tomos que sobraram, monte 6 molculas de O2

Fonte: Lucia Mendona Fonte: Lucia Mendona

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Com esta atividade, o aluno representou novamente a reao da Fotossntese e pode visualizar os ciclos da matria e perceber o fluxo de energia que ocorre com os processos alimentares (fotossntese e respirao celular).. Antes da elaborao e das atividades com o material didtico, foi trabalhado a fundamentao terica utilizando o caderno produzido para complementar o livro didtico. Foram tambm realizadas atividades prticas de laboratrio e elaborado um pequeno roteiro com slides e vdeos complementares ao assunto. 4. CO SIDERAES Com este conjunto de atividades os alunos tiveram a oportunidade de trabalhar os processos da fotossntese e da respirao celular como processos complementares, onde o produto de uma reao utilizado pela outra. Vivenciando o papel de produtores e depois de consumidores, eles perceberam, aps a simulao das reaes com o modelo didtico proposto, que os animais dependem da fotossntese realizada pelos produtores para terem atendido, s suas necessidades energticas; e as plantas dependem do dixido de carbono produzido pelos animais. A respirao celular e a fotossntese so reaes qumicas inversas, em que os reagentes de uma correspondem ao produto da outra, mas no so processos antagnicos. Essas reaes ocorrem em diferentes organelas das clulas e na maioria das vezes em clulas distintas.

6. CO CLUSO A elaborao de modelos didticos buscou promover uma aprendizagem mais significativa e contextualizada, proporcionando aos alunos momentos de reflexo e tambm de criao, visto que os mesmos produziram seu prprio material de trabalho. Alm de contribuir para a melhoria da qualidade da aprendizagem. A proposta de trabalho utilizando um modelo didtico proporcionou aos alunos um ensino de cincias de forma mais atraente e significativa.

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Os contedos, em sua maioria, como vm sendo trabalhados na escola, tem a tendncia de centrar a ateno nos organismos individuais. Os processos biolgicos, em alguns livros didticos so tratados como acontecimentos isolados e descontextualizados. Este trabalho teve como foco principal a abordagem dos assuntos Fotossntese e Respirao Celular, procurando estabelecer relaes entre ambos os processos, possibilitando ao aluno uma viso mais integrada dos processos energticos que so fundamentais para a manuteno da vida.

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7. REFER CIAS AMABIS, J. M; MARTHO. R. Biologia: Biologia das clulas. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004 ______________________Biologia: Biologia das Populaes. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004. p. 438. CAPRA, Fritjof. As conexes ocultas: cincias para uma vida sustentvel. So Paulo: Cultrix, 2005, p. 296. DE ROBERTIS, Jr., Hib, J. & PONZIO, R. Biologia Celular e Molecular. 14 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003, p. 413. FALCO, J. R. P. Energia e Ambiente. In: FALCO. J. R. P. RODRIGUES. M. A. (org.) Cincia Fsico-Qumica. (Formao de Professores EAD n. 31)1. ed. Maring: EDUEM, 2005. HANZEN. Robert. M. , TREFIL, James. Saber Cincia. 2,ed. So Paulo: Editora de Cultura, 2005. JUNQUEIRA, L. C; CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005, p.332. LAURENCE. J. Biologia: ensino mdio. Volume nico. 1 ed. So Paulo: Nova Gerao, 2005. LEHNINGER, A. L . Bioqumica. Traduo da 2 ed. Americana. So Paulo:Edgard Blucher, 1976. p.593. ODUM, P. Eugene. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A, 1988. p. 434. PARAN/SEED. Programa de Desenvolvimento Educacional PDE. (Sntese). Faxinal do Cu. 2008

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