Escola Superior de Educao Paula Frassinetti

Ps-Graduao em Educao da Criana em Creche

VINCULAO
CRIANAS EM CRECHE
OLGA AMLIA DA COSTA RODRIGUES SUSANA CRISTINA SOUSA REIS

PO R TO 2009/2010

Escola Superior de Educao Paula Frassinetti

Ps-Graduao em Educao da Criana em Creche

VINCULAO
CRIANAS EM CRECHE
OLGA AMLIA DA COSTA RODRIGUES (1999028) olgarodrigues71@gmail.com SUSANA CRISTINA SOUSA REIS (2008238) susanareis34@hotmail.com

ORIENTADORA: MESTRE ANA CRISTINA NUNES

Projecto de Ps-Graduao apresentado Escola Superior de Educao Paula Frassinetti como parte dos requisitos para obteno do grau de Ps-Graduadas em Educao da criana em Creche.

P O R TO 2009/2010

Resumo

Esta investigao tem como objectivo principal estudar o papel da vinculao da criana creche, desde os seis aos trinta e seis meses de idade, isto , aquando da sua entrada para a creche. Para tal, e com recurso a uma metodologia qualitativa, desenvolveram-se dois questionrios, aplicados a pais e funcionrios, e uma checklist de observao, que abrangeu 10 crianas, em momentos especficos como a chegada e a partida da criana. Este estudo permite concluir que a vinculao da criana em creche fundamental para o seu desenvolvimento salutar, uma vez que quanto mais segura se sentir a criana mais fcil ser a sua adaptao. Neste processo, quer os pais quer os profissionais, com maior relevncia os educadores, desempenham um papel preponderante.

Abstract

This research has as main aim studying the role of childrens tie to Nursery School, since the six to thirty six months of age, meaning, when they begin their school life. Therefore and using a quality methodology, we carry out two surveys applied to Parents and Nursery School Employees and an observation checklist, which included ten children in specific moments, as the childrens arrival and the childrens departure. This study allows concluding that the childrens tie to Nursery School is of the utmost importance to their healthy development, because as more secure they feel, easier will be their adaptation. In this process, Parents as much as Professionals, mainly, Nursery School Teachers play a determinant role.

AGRADECIMENTOS

Gostaramos de agradecer a todos os que, directa ou indirectamente, tornaram possvel a concretizao deste trabalho. Um agradecimento especial: ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO PAULA FRASSINETTI. Professora Ana Cristina Nunes, pela disponibilidade em acompanhar e orientar esta investigao, pela ajuda na reflexo e pelos ensinamentos preciosos.

Aos responsveis da IPSS acolhedora deste estudo, e s funcionrias que nele participaram. s mes que prontamente se disponibilizaram a participar nesta investigao.

s nossas famlias, pela forma como acarinharam este projecto.

NDICE

1. INTRODUO 2. ENQUADRAMENTO TERICO

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2.1. O COMPORTAMENTO DE VINCULAO E O SEU DESENVOLVIMENTO .......................... 11 2.2. ORIGEM E CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA DA VINCULAO ......................... 13 2.3. DEFINIO DE SISTEMA COMPORTAMENTAL DE VINCULAO .................................... 15 2.4. FASES DE DESENVOLVIMENTO DA VINCULAO NA 1 INFNCIA ............................... 16
2.4.1. Os padres de vinculao ....................................................................................................... 18 2.4.2. Paradigma da Situao Estranha ............................................................................................ 20

3. VINCULAO NA CRECHE 4. COMPONENTE EMPRICA

23 27

3.1. O PAPEL DO EDUCADOR NA CRECHE ............................................................................ 25

4.1. CONTEXTUALIZAO/POPULAO/AMOSTRA .............................................................. 27 4.2. INSTRUMENTOS E MTODOS DE RECOLHA DE DADOS ................................................. 30 4.3. ANLISE DE DADOS E RESPECTIVAS CONCLUSES DO TRABALHO EMPRICO ........... 31
a) Resultados dos questionrios aplicados s funcionrias............................................................... 31 b) Resultados dos questionrios aplicados s mes .......................................................................... 32

4.4. Anlises de Correlao entre as variveis em estudo..................................... 36

4.4.1. Relao entre as dificuldades de adaptao creche e as caractersticas das mes e da prpria criana .............................................................................................................................................. 36 4.4.2. Relao entre as caractersticas das mes e os comportamentos actuais de adaptao das crianas creche .............................................................................................................................. 37 4.4.3. Relao entre as caractersticas dos profissionais e os comportamentos actuais de adaptao das crianas creche ........................................................................................................................ 38

5. CONCLUSES 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

40 42 44

NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 - Caracterizao da amostra em funo da varivel idade ................................. 27 Grfico 2 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Categoria Profissional....... 28 Grfico 3 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Idade actual....................... 29 Grfico 4 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Escolaridade ..................... 29 Grfico 5 - Caracterizao do nmero de crianas com dificuldades na entrada da creche33 Grfico 6 - Caracterizao do nmero de crianas que actualmente tm dificuldades ...... 33

NDICE DE QUADROS
Quadro 1 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Gnero ...................................... 27 Quadro 2 Caracterizao da amostra em funo da varivel Escolaridade............................. 28 Quadro 3 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Tempo de servio total ............. 28 Quadro 4 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Tempo de servio em creche .... 29 Quadro 5 - Estratgia metodolgica........................................................................................... 30 Quadro 6 - Caracterizao das funcionrias em funo da idade das crianas com que trabalham.................................................................................................................................... 31 Quadro 7 - Caracterizao das estratgias que as funcionrias utilizam para acalmar .............. 31 Quadro 8 - Caracterizao dos comportamentos das funcionrias ............................................ 32 Quadro 9 - Caracterizao das crianas quanto ao gnero ......................................................... 32 Quadro 10 Caracterizao da idade das crianas aquando da entrada para a creche .............. 32 Quadro 11 - Frequncia dos comportamentos de adaptao da criana creche nos 3 momentos de adaptao ............................................................................................................. 34 Quadro 12 - Correlao entre as dificuldades de adaptao creche e as caractersticas das mes e da prpria criana........................................................................................................... 37 Quadro 13 - Correlao entre as caractersticas das mes e os comportamentos de adaptao da criana creche 37 Quadro 14 - Correlao entre as caractersticas dos adultos da creche e os comportamentos de adaptao da criana creche 38

1. INTRODUO

O tema proposto para Projecto de Investigao relaciona-se com a vinculao da criana quando se est a adaptar creche. Quanto aos objectivos que pretendemos com este Projecto so os seguintes: Ao nvel de interveno, pretendemos compreender e melhorar as nossas atitudes, como profissionais de creche, no momento to especial, como a adaptao a um novo ambiente com pessoas novas e objectos desconhecidos para as crianas. No entanto trabalhar com os pais das crianas, envolvendo-as atravs de estratgias que facilitem e ajudem a ultrapassar o momento que tambm difcil para eles, isto a separao do filho e a entrega do filho a algum que no conhece. A fundamentao terica foi realizada com base de teorias de alguns autores, foram realizados questionrios na instituio equipa pedaggica que se encontra a trabalhar neste momento na valncia de creche, a alguns pais. Foram realizadas tambm observaes directas s crianas, cujos pais responderam aos questionrios. O conceito de vinculao, em psicologia, refere-se s procuras dirigidas a figuras especficas, ou seja, a relaes afectivas especficas. Assim, vinculao a tendncia que os indivduos tm para procurar a presena ou testar a proximidade de membros da mesma espcie. Um beb que se sente protegido ter muito mais hipteses de se tornar um adulto seguro de si e capaz de amar e de se sentir amado. Vrias pesquisas revelam que as crianas seguras em relao aos seus pais choram menos e so mais persistentes na explorao do ambiente. A vinculao inicia-se a partir das respostas dadas pelos adultos, que permitem estabelecer as interaces sociais. Para manter a proximidade e cuidados dos outros seres humanos e especialmente da me (esta aproximao no inata), o beb desenvolve padres especficos de proximidade, tais como chupar, agarrar, seguir com o olhar, chorar e sorrir. O ser humano aquele que est menos dotado para viver sozinho e, assim, essa imaturidade o ponto de partida para a necessidade de envolvimento social com o meio externo. A funo da primeira vinculao a de sobrevivncia, no fsica, mas como vivncia e aquisio daquilo que

 especfico da espcie humana e isto s acontece atravs da relao interpessoal onde se cria e se constri relaes afectivas entre os seres humanos e atravs da qual se estabelece a capacidade de relao interpessoal. Em princpio, a primeira relao humana afectiva recai sobre a figura materna, mas depende da relao mantida com o beb, pois nem sempre assim, pode ser outra pessoa que no a me biolgica a criar a vinculao com o beb.

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2. ENQUADRAMENTO TERICO
O termo vinculao refere-se a um lao afectivo que uma pessoa (ou animal) forma com outro indivduo especfico. A vinculao portanto discriminativa e especfica. A vinculao ocorre em todas as idades e no significa necessariamente imaturidade e insegurana. certo que o primeiro lao formado provavelmente com a me, mas isto pode ser complementado rapidamente com vinculaes a outras pessoas especficas. Uma vez formada, quer com a me ou com outra pessoa, uma vinculao tende a persistir. Vinculao no um termo a ser aplicado a uma relao acidental ou a uma transaco de dependncia meramente situacional. A vinculao lana pontes sobre lacunas no espao e no tempo. O comportamento de vinculao pode ser reforado ou enfraquecido por factores situacionais, contudo a vinculao durvel, mesmo passando por situaes adversas (Rajecki, Hoffman, Ratner, Harlow, Bowlby, Ainsworth, 1976).

2.1. O COMPORTAMENTO DE VINCULAO E O SEU

DESENVOLVIMENTO
A maior parte do comportamento de vinculao da criana mediado por sistemas comportamentais que, uma vez completamente desenvolvidos, tm como objectivo fixo a proximidade da me. Para atrair a me a si, pode emitir sinais atravs do choro, do sorriso, do balbucio ou do chamamento, por meio de gestos como o levantar os braos e atravs de muitos outros comportamentos. Logo que pode andar de um lado para outro, a criana pode regular a proximidade aproximando se ou seguindo a me, pode conseguir a proximidade trepando por ela, pedindo colo e agarrando-se a ela. Existe uma relao directa entre o comportamento de vinculao da criana e o comportamento maternal da me, mas a interaco me criana no tem como resultado o ntimo contacto fsico.

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Bowlby (cit in Rajecki, Hoffman, Ratner, Harlow, Bowlby, Ainsworth, 1976) distingue quatro fases principais no desenvolvimento do comportamento da vinculao: Fase 1 - Orientao e sinais sem discriminao de figuras: nesta fase a criana, durante as primeiras semanas e como incapaz de discriminar uma pessoa de outra, comporta-se de maneira caracterstica para com as pessoas. Ela responde a qualquer pessoa na vizinhana, orientando-se com os olhos, agarrando, sorrindo, tentando chegar e parando de chorar ao ver um rosto ou ao ouvir uma voz. Fase 2 - Orientao e sinais dirigidos a uma ou mais figuras discriminadas: nesta fase a criana comporta-se do mesmo modo amigvel para com as pessoas como o fez na primeira fase, mas duma maneira mais marcada, para a sua me do que para os outros. A criana mostra um comportamento diferencial para com a voz da me (Wolff, 1963) e pra de chorar de modo diferencial, de acordo com quem lhe est a pegar, chora de modo diferenciado quando a me que se vai embora ou quando so outras pessoas. Fase 3 - Manuteno da proximidade em relao a uma figura discriminada: quer atravs de locomoo, quer atravs de sinais, a criana, para alm de comportamentos como aproximar-se, seguir, trepar, explorar e agarrarse me, sendo esta a mais procurada entre outras pessoas, tambm usa a me como base segura a partir da qual explora. Os comportamentos de procura de proximidade e os que so contrrios proximidade so caracterstica da interaco me-criana nesta fase. Fase 4 - Formao duma relao recproca: Esta fase acontece por volta dos 2 3 anos. A criana no compreende, nem consegue planear os factores que influenciam as mudanas de comportamento da me. Contudo, com a sua orientao, ela j consegue atingir essas mudanas, se bem que de forma gradual. Sendo assim, a criana pode comear a alterar as metas orientadas da me na direco de uma coincidncia mais estreita com as suas prprias. Essa mudana conseguida atravs de tcnicas de pedido e persuaso. Nesta fase a criana compreende o ponto de vista da me, mas capaz de traar uma estratgia para alterar o comportamento desta, mostrando ter j elaborada competncia cognitiva. O desenvolvimento da criana poder ser influenciado

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pelos comportamentos dos pais, pois estes, por vezes, tanto o encorajam como desencorajam. No perodo pr-locomotor da responsabilidade da me manter a proximidade. Quando a criana j se pode deslocar, procura a aproximao me, mas como ainda no est apta para tal e no tem noo dos perigos que corre, pode estar em risco. A partir dos quatro anos, a proximidade da me com a criana da responsabilidade dos dois.

2.2. ORIGEM E CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA

DA VINCULAO

Quanto ao termo vinculao, ele foi introduzido em 1958, por John Bowlby, um mdico ingls de psiquiatria da infncia que teve um papel preponderante na compreenso das ligaes emocionais entre pais e filhos. Pelo termo vinculao, Bowlby (1969) entendia uma capacidade inata dos recm-nascidos se ligarem aos adultos que lhe estavam mais prximos, sobretudo os que deles cuidavam no dia-a-dia. Hoje, todos os dados de que dispomos, reforam a ideia de que o bom desenvolvimento emocional da criana depende da qualidade do vnculo da criana aos seus pais, ficando reforada a ideia de que se a me ou os adultos mais prximos no se ligarem ao beb, no h vinculao mas uma unilateralidade de relao. A teoria da vinculao til para a compreenso futura da nossa capacidade de estabelecer relaes com boa qualidade afectiva com quem nos rodeia. Bowlby comeou os seus estudos com crianas vtimas de mltiplas privaes afectivas. Depois, j nos anos 70, e continuando os trabalhos pioneiros de Bowlby, Mary Ainsworth estudou a vinculao em crianas do Uganda. De regresso aos Estados Unidos, desenvolveu uma situao de avaliao experimental que ainda hoje utilizada, mesmo que empiricamente. Trata-se do teste da situao estranha, onde se observam as reaces de crianas a partir de 1 ano quando, colocadas numa sala com um observador, as mes se ausentam e, ao fim de algum tempo, so convidadas a entrar, dando-se ento a possibilidade de um reencontro. Este teste

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realizado na primeira infncia, uma vez que ainda existe uma dependncia do objecto real (a me fisicamente presente) para a sua representao interna. O mais importante saber tambm que esta capacidade pode ser indicadora da qualidade de ligaes emocionais futuras das crianas, e que a maioria dos pais que tm filhos seguros, so eles prprios adultos com padres de vinculao igualmente seguros. As crianas com vinculaes seguras esto naturalmente mais aptas a gostar de ir escola, aprender, brincar, receber e visitar amigos, e um dia namorar, casar, terem a sua famlia organizada, unida de forma harmnica e saudvel, pois tm uma confiana bsica em si e no mundo (Nabuco, 2005). A vinculao visa a compreenso do fenmeno, pelo qual o beb e a me (ou a me substituta) estabelecem entre si laos selectivos e privilegiados. Segundo Bowlby (1969), a vinculao um sistema primrio especfico, isto , est presente a partir do nascimento com caractersticas prprias da espcie, to natural como a respirao, no deriva de outra necessidade primria, tal como a satisfao das necessidades alimentares. Bowlby (1969) entende por comportamento de vinculao, todo o

comportamento do recm-nascido que tem como consequncia e como funo criar e manter a proximidade ou o contacto com a me, ou a pessoa que a substitua. Trata-se de manifestaes inatas (presentes na altura do nascimento) tais como o choro, o sorriso, a suco, o apego, o balbucio, etc. Deste modo, o choro do recm-nascido tem mais probabilidades de levar a me a aproximar-se e a pegar na criana ao colo. Esta aproximao proporciona um comportamento social e consistiu, para alm disso uma recompensa. Com a aproximao, o recm-nascido pode identificar, de uma maneira selectiva, a prpria me (ou a pessoa que a substitui) e como resultado disso, a partir do nascimento (e provavelmente antes), que o recm-nascido possui capacidades perceptivas que lhe permitam essa identificao. A me (ou a pessoa que a substitui) torna-se o alvo preferido do recm-nascido como resposta ao comportamento de vinculao.

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2.3. DEFINIO DE SISTEMA COMPORTAMENTAL DE

VINCULAO
O sistema comportamental da vinculao no envolve apenas comportamentos, mas tem, tambm, componentes cognitivos e emocionais. Durante o primeiro ano de vida, ao longo das interaces com as figuras que prestam cuidados, o beb vai construindo gradualmente um conjunto de conhecimentos e expectativas sobre o modo como essas figuras actuam e respondem aos seus pedidos de ajuda e de proteco, em termos do seu valor prprio e capacidade de influenciar os outros. Bowlby (1969) designa estes conhecimentos e expectativas, construdos a partir das interaces repetidas com as figuras de vinculao e internamente organizados sob a forma e representaes, sobre as figuras de vinculao e sobre as relaes, como modelos internos dinmicos de vinculao. Estes modelos permitem que o sujeito tome decises sobre o seu comportamento de vinculao face a uma figura em particular, permitindo que o sujeito opere mais eficazmente. Estes modelos so como guias para a interpretao dos comportamentos de vinculao, permitindo ao sujeito saber como se deve comportar em situaes relevantes para a vinculao. Nestes modos, o sistema da vinculao poder ser concebido como um ponto para o processo comportamentalcognitivo-emocional. Segundo Bowlby (1973), o familiar sistema comportamental de medo e de vinculao so muitas vezes desencadeados em conjunto, pelas mesmas circunstncias; como por exemplo quando uma criana, esta assustada, ela s quer evitar o desconforto e procura proteco ou segurana. Se a vinculao no estiver disponvel, a criana enfrenta uma situao de medo: no s est a enfrentar o medo, mas est privada de uma fonte crtica de proteco, ambos os aspectos estimulam o medo, embora Bowlby reserve o termo medo para situaes que alarmam a criana como resultado de presena de estmulos ameaadores e o termo ansiedade para situaes em que a figura da vinculao esta ausente. Definir o sistema de vinculao, permite explicar a evoluo dos

comportamentos da criana ao longo da sua infncia, face a separao da figura da vinculao. medida que a criana mais activa na relao da separao, por exemplo, atravs da linguagem, do recurso de estratgias mais intencionais, da maior capacidade

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de compreender os planos e objectivos mtuos, torna-se possvel fazer planos sobre a separao que a tranquilizem sobre a acessibilidade e responsabilidade da figura de vinculao. Dado que a separao j no percepcionada como uma ameaa da figura da vinculao, a perturbao com a separao diminui claramente, o que no significa que a importncia da relao de vinculao. O sistema de vinculao no sentido da disponibilidade da figura de vinculao, apresenta trs posies quando se tem confiana na figura da vinculao, h menos tendncia para sentir medo; a confiana da figura da vinculao ao longo dos primeiros anos tende a persistir ao longo da vida (Bowlby, 1973). Em sntese a figura da vinculao esta associada com a (in) segurana da vinculao.

2.4. FASES DE DESENVOLVIMENTO DA VINCULAO NA 1 INFNCIA

1. fase - orientao e sinais com uma discriminao limitada de figuras (Soares, 1996) - dos zero aos trs meses de idade identificam-se o que se pode denominar de precursores dos comportamentos de vinculao (Ainsworth, Bell, & Stayton, 1972, cit in Soares, 1996): chorar, sorrir, agarrar, etc. A criana nasce com estes comportamentos operacionais, mas no so ainda considerados comportamentos de vinculao propriamente ditos. Nesta fase a figura parental a maior responsvel na manuteno da proximidade e proteco da criana. Se as condies ambientais forem favorveis e as interaces repetidas da figura parental com a criana forem ao encontro das necessidades do beb vai ser possvel estabelecer, gradualmente, padres de interaco estveis com uma figura particular, que vo facilitar a passagem para a fase seguinte. Caso contrrio, em condies ambientais muito adversas, esta fase pode prolongar-se por muito mais tempo do que os trs meses.

2. fase - orientao e sinais dirigidos para uma (ou mais) figura(s) discriminadas (Soares, 1996) - dos trs aos seis meses de idade vai ser caracterizada por uma emergncia gradual de comportamentos de vinculao. medida que o

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tempo passa, o beb comea a mostrar preferncia pelo contacto com os seus cuidadores principais, dirigindo-lhes comportamentos de vinculao (e.g., chora para a me), mas tambm de sociabilidade em geral (e.g., sorri e vocaliza preferencialmente para a me). Da mesma forma, -lhe agora possvel, iniciar muitos comportamentos com vista interaco com a figura parental o que lhe traz maior responsabilidade na manuteno da proximidade com a figura de vinculao.

3. fase - manuteno da proximidade com uma figura discriminada atravs da locomoo e de sinais (Soares, 1996) dos 6 aos 24 meses a fase de consolidao da relao de vinculao. Considera-se que, embora na etapa anterior, o beb j demonstre clara preferncia por certas figuras atravs de comportamentos que lhe so dirigidos preferencialmente (i.e., os comportamentos de vinculao) ou que as ditas figuras demonstram superior capacidade para acalmar a criana, nesta fase que se do grandes mudanas organizacionais no beb (e.g., desenvolvimento da locomoo e competncias cognitivas) que vo ter um impacto determinante no estabelecimento do sistema comportamental de vinculao (Marvin & Britner, 1999, cit in Martins, 2007). Neste momento do desenvolvimento, vai ser possvel identificar a presena da relao de vinculao formada com figuras especficas, de forma indubitvel, pela presena de certas caractersticas que lhe so definidores, nomeadamente dos fenmenos de base segura e refgio de segurana descritos acima, bem como de um novo tipo de controlo do sistema comportamental de vinculao, denominado de sistema comportamental corrigido por objectivos (Bowlby, 1969/1982). Este vai possibilitar uma maior flexibilidade comportamental para a manuteno da proximidade desejada ao cuidador, permitindo que a criana acomode a sua estratgia s contingncias do momento presente, bem como a especificao da organizao do sistema em funo de um cuidador particular (i.e., padres de vinculao), adaptando a sua estratgia s expectativas desenvolvidas em relao ao comportamento de cuidados esperado da figura de vinculao (Martins, 2007).

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2.4.1. Os padres de vinculao

O estudo do apego ou da vinculao teve seu incio marcado por uma pesquisa sobre as origens do desenvolvimento psicopatolgico, na infncia e na idade adulta, realizada por John Bowlby, na Clnica Tavistock (Inglaterra). O objectivo de Bowlby foi, desde o incio, compreender as possveis influncias adversas no desenvolvimento da personalidade, quando se d a falta de cuidados maternos adequados durante os primeiros anos de vida - quando as crianas so separadas daquelas pessoas que lhe so familiares e lhe fornecem apoio emocional. Fundamentada nas teorias da etiologia e da evoluo, a teoria da vinculao de Bowlby (1969) foi estruturada sobre o conceito da existncia de um sistema comportamental que regula os comportamentos de busca por proximidade e a manuteno de contacto da criana com indivduos especficos que venham a fornecer segurana fsica ou psicolgica. Bowlby (1985) refere que o vnculo da criana com sua me um produto da actividade de um certo nmero de sistemas comportamentais que tm a proximidade com a me como resultado previsvel. Tal enunciado facilmente verificvel ao se observar uma criana no segundo ano de vida, quando se move para alcanar a me na presena de circunstncias ameaadoras. O sistema de vinculao, assim, um sistema comportamental independente semelhante a outros sistemas comportamentais como o alimentar-se, a busca da satisfao das necessidades fisiolgicas e a explorao do ambiente. Desta forma, os comportamentos de vinculao objectivam a busca de proximidade com as figuras de apego para a obteno de segurana e apoio psicolgico quando necessrio caractersticas bsicas para a sobrevivncia. A teoria prope ento a existncia de trs estilos gerais referentes s sensaes experimentadas na activao do sistema comportamental de apego em funo da disponibilidade materna o apego seguro, o inseguro-evitante e o inseguro-ambivalente (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978). A vinculao precoce (0-3 anos) um comportamento inato dos primatas e em particular dos humanos. Neste sentido, desde o nascimento e ao longo do primeiro ano de vida, o beb comea a estabelecer uma relao privilegiada com o adulto que lhe proporciona cuidados bsicos e desse modo, assegura a sua sobrevivncia. Ao realizar

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com regularidade essas funes o adulto tender a tornar-se uma figura de vinculao. Ser capaz de proporcionar uma base de segurana quando o beb revela algum tipo de desconforto nomeadamente mal-estar ou medo. Depreende-se desta forma que a relao de vinculao poder ser compreendida na medida em que o adulto seja capaz de garantir um ambiente seguro a um ser que procura proteco e que a percebe no outro. Trata-se pois duma relao assimtrica. Ainsworth (1978) clarificou este conceito com base nos seguintes critrios: persistente e no transitria; Envolve uma figura especfica e reflecte uma atraco que um indivduo tem por outro indivduo; Trata-se de uma relao emocionalmente significativa; O indivduo deseja manter a proximidade ou contacto com essa figura, ainda que tal possa variar em funo de vrios factores, como a idade, o estado do indivduo ou as condies do meio; O indivduo sente uma certa perturbao face a uma situao de separao involuntria e, sobretudo quando deseja a proximidade e tal no lhe possvel. A proteco baseia-se, essencialmente, na proximidade fsica e no contacto entre a me e o beb nos primeiros anos de vida. Os comportamentos de vinculao tm por objectivo promover a proximidade e segurana nomeadamente o sorriso e a vocalizao e mais tarde o agarrar e gatinhar visam o estabelecimento do lao ou vnculo. A relao de vinculao distingue-se das outras relaes sociais por quatro caractersticas: Reaces marcadas perante a separao involuntria; Sentimento de segurana; Comportamento de refgio; Procura de proximidade.

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2.4.2. Paradigma da Situao Estranha

A situao estranha criada por Ainsworth e al (1978), consiste numa srie de episdios de trs minutos cada (durao total de 20 minutos), onde as crianas de um ano de idade, so observadas numa sala com brinquedos, sendo a sala estranha e, para alm disso na presena de adultos que lhe so desconhecidos. O objectivo deste estudo era perceber o comportamento da criana quando a me se ausentava, como refere Bowlby (1989) a situao estranha um poderoso indicativo da qualidade da relao experimentada pela criana com a sua me, aps breve ausncia, o modo como responde quando a me regressa. Padres de Vinculao

Padro de Vinculao Seguro: Ainsworth et al. (1978) descrevem um conjunto de crianas caracterizadas pela procura activa de proximidade e interaco com a figura de vinculao, bem como de manuteno do contacto fsico, quando este obtido, sobretudo nos episdios de reunio (i.e., utilizao da me como refgio seguro). Na presena da me, esta capaz de explorar o ambiente, observando-se comportamentos de base segura como partilha de afecto distncia. A vinculao segura proporciona criana uma maior

disponibilidade de fazer mais aprendizagens, uma vez que se sente segura, a criana canaliza a sua energia psquica para a explorao do meio que a rodeia. A me a base de segurana para a explorao do ambiente (separa-se para brincar, partilha emoes enquanto brinca, estabelece relaes com o estranho, na presena da me conforta-se rapidamente aps situao indutora de stress. Existe uma procura activa de contacto e de interaco aps o reencontro, quando agitada procura imediatamente o contacto e este pe fim agitao, quando no est agitada, mostra-se satisfeita por ver a sua me e d inicio interaco. As mes de crianas seguras revelam-se empticas face s necessidades da criana, sendo que identificam os sinais da criana e reagem pronta e adequadamente sinalizao. Avaliam o cuidado a prestar criana, principalmente, em funo da

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situao e do temperamento da criana. So por norma mes disponveis, carinhosas e cooperantes. A criana utiliza a me como base de segurana a partir da qual explora o meio. A criana chora com pouca frequncia no entanto, nos momentos de separao mostra-se perturbada e no reconfortada por outras pessoas. Nos reencontros com a me, a criana sada-a activamente, sinaliza-a e procura o contacto com ela. Existe equilbrio entre os comportamentos de vinculao e de explorao.

Padro de Vinculao Insegura/Ambivalente: A criana permanece junto da me, aparenta alguma ansiedade e explora pouco o meio. Nos momentos de separao a criana mostra-se muito perturbada. Nos reencontros com a me o comportamento da criana pode alternar, entre tentativas de contacto e contacto com sinais de rejeio (empurrar, pontaps). Aps o reencontro com a me, a criana fica vigilante. Os comportamentos de vinculao predominam face aos comportamentos exploratrios.

Padro de Vinculao Insegura/Evitante: Neste padro de vinculao, verifica-se uma baixa partilha de afectos, a criana estabelece relaes com o estranho. H tambm um evitamento activo em relao me aps o encontro com ela, olha para outro lado, movimenta-se noutra direco ignorando mas no evitando o estranho. A criana permanece mais ou menos indiferente quanto proximidade da me e entrega-se explorao do meio. Na ausncia da me a criana pode chorar ou no e, se ficar perturbada provvel que outras pessoas a consigam reconfortar. Nos reencontros com a me, a criana desvia o olhar e evita o contacto com ela. Os comportamentos exploratrios prevalecem face aos comportamentos de vinculao.

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Vinculao Desorganizada: um comportamento que no exibe uma conduta passvel de ser classificada dentro das trs tipologias, mas que exibe uma verso mais desorganizada de um dos tipos de vinculao. Estas crianas no procedimento de Situao Estranha foram classificadas por demonstrar comportamentos contraditrios, movimentos e expresses incompletas ou indirectas, comportamentos estereotipados e movimentos assimtricos denotando-se uma conduta caracterstica de desorganizao e de desorientao. Existe uma suspeita de que este tipo de vinculao seja fruto da influncia do comportamento das mes, demasiadamente preocupadas com alguma situao de luto em relao a uma figura de vinculao que tenha sido perdida durante a infncia da me ou com traumas associados aos relacionamentos de vinculao e que envolvem algum tipo de abuso fsico ou sexual. Como diz Nabuco de Abreu (2005), em vez de esses pais terem criado os seus filhos, esperam que os filhos lhes dem conforto e contacto. Isto o inverso do que seria esperado. Em sntese acerca da teoria da vinculao, Brazelton (1988) diz-nos que o mais puro sinal de vinculao a capacidade de enfrentar a separao, nos estgios apropriados do desenvolvimento da criana. Isto muito importante para a sua capacidade de agir por si mesmo e de aprender sobre a excitao da autonomia. As aquisies autnomas so a base para a confiana do beb em si mesmo. Segundo Bowlby (1998), cada indivduo constri modelos do mundo e dele prprio a partir dos quais ele percepciona e interpreta os acontecimentos, prev o futuro e constri os seus planos.

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3. VINCULAO NA CRECHE
Para Carvalho, Sales e Guimares (2002) a chegada das crianas creche sempre um factor de ansiedade para todos. Crianas, pais e educadores devem ter um cuidado especial com o perodo de adaptao, sendo extremamente importante, para garantir um atendimento de qualidade capaz de propiciar condies adequadas para um desenvolvimento integral e sadio das crianas do ponto de vista social e emocional. As crianas podem ter reaces diferentes durante a adaptao dependendo de factores como a idade, o relacionamento com os pais, a expectativa da famlia em relao escola e principalmente a forma de organizao desse momento pela escola e pelo educador. As crianas at aproximadamente seis meses, em geral no apresentam muitos problemas de adaptao. Mas para alm dos seis meses at por volta dos vinte e quatro meses de idade as crianas apresentam reaces de choro, resistem separao dos pais, demonstram reaco aos estranhos quando esto com pessoas ou em situaes diferentes das que lhes so familiares. Alm dessas reaces, comum as crianas apresentam modificaes nos seus comportamentos como alteraes de sono e resistncia alimentao, no querem ficar na sala, apegam-se a qualquer coisa como por exemplo a fralda, a chupeta, a um amigo ou um brinquedo. Por volta dos trs anos, estas reaces de situao estranha, costumam diminuir, pois as crianas interagem mais facilmente nas brincadeiras com os colegas. A maneira como a famlia v a entrada da criana para a creche tem muita influncia nas emoes e reaces das crianas durante o perodo de adaptao. Com o objectivo de facilitar a adaptao, a creche deve propor-se a organiz-la de acordo com a necessidade de cada beb. No primeiro dia da criana na creche a ateno do educador deve estar voltada para ela de maneira especial. Esse processo pode demorar dias e at meses, e deve ser considerado como um momento de conhecimento e de construo dos vnculos com a equipa pedaggica da creche e entre a creche e a famlia. A creche instaura uma mudana de referenciais, na qual o beb pode, desde muito cedo, conviver com diversos parceiros de interaco. Uma relao

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exclusiva/didica d lugar a um contexto mltiplo de cuidados, onde a me continua a ter uma importncia vital, mas onde pode compartilhar o desenvolvimento do seu beb. A criana, nos primeiros anos de vida, tem deixado de ser criada exclusivamente no ncleo familiar, onde os adultos so as figuras mais constantes e representativas, para serem cuidadas e educadas em locais onde os parceiros mais comuns de interaco so outras crianas. Nesse sentido, acreditamos ser extremamente importante investigar a representatividade que essa instituio tem alcanado no cenrio actual. O beb e as suas experincias precoces de socializao, nos diversos espaos pelos quais ele circula, tm sido focalizados de forma mais convergente, apontando para a importncia do olhar sobre a primeira infncia numa perspectiva contextual e sociocultural. Partimos da hiptese de que a situao de entrada na creche, e com ela, a introduo de novos objectos, parceiros e rotinas, bem como de novos sentimentos para me e beb, instaura uma nova forma de organizao da dade. Dessa forma, a entrada na creche apresenta-se como um importante processo onde podem ser focalizados aspectos sobre o desenvolvimento desse beb e da relao entre os parceiros envolvidos.
A teoria da vinculao, formulada por vrios autores como Spitz, (1945), Harloow, (1976), Bowlby (1974), e Ainsworth et al. (1978, 1982), vem afirmar que atravs da

relao estreita que se estabelece entre a me e a criana que esta capaz de alargar e desenvolver futuras relaes com outras crianas e adultos logo, a entrada para a creche, onde existem crianas e adultos (profissionais de creche), pode dar continuidade ao seu desenvolvimento a nvel social (Portugal 1998). Como refere Portugal (1993), vrios autores concluem que a qualidade dos cuidados prestados criana, tanto em casa como na creche, parece ser determinante e no tanto o tipo de acolhimento (em casa, na creche, na ama, com a empregada, etc.) como inicialmente se pensou. Outras variveis, como o temperamento da criana, experincias de separao, atitudes e valores educativos da famlia, sexo da criana, etc., parecem ter uma influncia importante. Portugal (1998) refere alguns estudos que concluem que a permanncia numa creche de boa qualidade, alm de no influenciar negativamente a relao de ligao me, promove o desenvolvimento social da criana. As crianas que permaneceram mais tempo na creche tem comportamentos diferentes, como por exemplo desenvolvem

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mais jogos interactivos e cooperativos, tem mais afectos positivos e interaces verbais mais positivas do que as que permanecem pouco tempo.

3.1. O PAPEL DO EDUCADOR NA CRECHE

O papel dos adultos na creche no o de forar o desenvolvimento, mas garantir que as experincias e rotinas dirias da criana lhe transmitam segurana emocional e encorajamento, sendo fundamental para aprender ao longo da sua vida. A aprendizagem ocorre desde o nascimento e ao longo de toda a vida, importante que nos primeiros anos de vida exista a preocupao de promover um desenvolvimentos global da criana, em vez de ser s pensado exclusivamente nos cuidados bsicos, logo o papel do educador e da creche fundamental (Portugal, 1998). A ligao da criana ao educador pode influenciar a sua adaptao, tanto a nvel emocional como a nvel social, quando a criana chega creche. As ligaes da criana ao educador so diferentes das ligaes da crianas me ou ao pai, mesmo quando a criana tem relaes inseguras no seio familiar, podem desenvolver uma relao segura com o educador (Portugal, 1998). Para Kramer (1999) o educador que interage com a criana no dia-a-dia do espao de educao infantil, fundamento para garantir a desejada qualidade de atendimento. Qualidade, que vai contribuir para a formao da sua cidadania (como indivduos crticos, criativos, autnomos, responsveis, cooperativos, participantes). O educador da creche tem uma funo muito importante em relao s crianas, pois est em contacto com elas e esse contacto directo (Lipp, 2002). O profissional da creche deve ter uma postura afectiva, acolhedora, como o de uma me, capaz de alimentar, mudar as fraldas, impor limites, dar carinho, estimular as reas de desenvolvimento para que a criana se desenvolva como um todo. Continuando com Lipp (2002), a creche o primeiro ambiente social onde a criana, ainda pequenina se insere, e neste primeiro momento de separao da me, que o educador tem um papel fundamental no seu acolhimento pois a substituta da me nesse momento. Ambiente esse, propicio para a interaco entre crianas da mesma idade, e nessa relao entre elas que passa a haver uma promoo de trocas

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construtivas. O relacionamento inicia-se com a troca corpo a corpo, olhar, sorriso, toque e interaco corporal mais aproximado ao jogo paralelo, sem cooperao e vai evoluindo para aces em conjunto at chegar ao jogo cooperativo. Ao considerar que a criana tem competncias para estabelecer e marcar as relaes sociais com os seus pais e com outras crianas, o educador deve usar diferentes formas de relacionamento com elas. O educador deve interagir de uma forma ldica, onde a interaco bidireccional ou multidirecccional, neste sentido existe o carcter ldico que transmite o prazer, o envolvimento, a explorao e a descoberta do mundo exterior que a rodeia (Arago, 2004). Segundo Arago (2004) o educador no impe, ele actua com a criana mas com uma habilidade capaz de criar situaes de jogo, que progressivamente so mais complexas e desafiadoras, nas quais as crianas sentem prazer. Na interaco ldica, o educador procura identificar-se o mais possvel com a criana e brinca com ela como se fosse tambm ele, uma criana. Na relao com as crianas o educador deve estar ao nvel da criana, ao alcance da sua viso e da sua compreenso, deve ser capaz de encontrar significado nas suas manifestaes, atribuindo significados e dando respostas. O educador no pai nem me da criana, ele tem um papel distinto, caracterizado pelo saber profissional, a experincia, o conhecimento da situao e das possibilidades de desenvolvimento do jogo que ir abrir novas perspectivas para a criana (Arago, 2004).
Para Brazelton (1988), se os educadores substitutos pretendem promover a ligao da criana me e vice-versa, e no tanto sublinhar a separao, devem dar uma ateno constante ao estado de desenvolvimento e caractersticas individuais do beb e dos pais (Portugal, 1998).

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4. COMPONENTE EMPRICA
A componente emprica retrata o estudo da adaptao da criana creche, recorrendo a uma metodologia quantitativa, conforme se explicita no quadro 5. De seguida caracteriza-se a amostra utilizada, seleccionada aleatoriamente e tendo em conta a disponibilidade dos sujeitos para participarem no estudo. Apresentam-se os instrumentos utilizados e os resultados obtidos, efectuando a respectiva anlise.

4.1. CONTEXTUALIZAO/POPULAO/AMOSTRA
A amostra constituda por 7 funcionrias de uma creche de uma IPSS e por 10 mes, cujos filhos esto a frequentar a mesma creche.

a) Funcionrias
Grfico 1 - Caracterizao da amostra em funo da varivel idade

Do total de funcionrias da creche da amostra, 4 tm entre os 31 e os 35 anos de idade, 1 tem entre 36 e 40 anos, 1 tem entre 41 e 45 anos e 1 tem 46 anos ou mais, o que corresponde, na primeira a 57% e a 14% para as restantes. Quadro 1 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Gnero 100% dos respondentes so do sexo Gnero n. de funcionrios %
Feminino Masculino Total 7 0 7 100 0 100

feminino. Tal no surpreendente, pois na maioria dos funcionrios de qualquer creche so mulheres.

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Quadro 2 Caracterizao da amostra em funo da varivel Escolaridade

Escolaridade analfabeto S/ escolaridade (l/escreve) 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 11 ano 12 ano curso profissional licenciatura/bach mestrado doutoramento outro total n. de funcionrios 0 0 1 0 0 1 1 3 1 0 0 0 7 % 0 0 14,29 0 0 14,29 14,29 42,86 14,29 0 0 0 100

Do total de funcionrias, 1 tem o 1 ciclo de escolaridade, 1 tem o 11 ano, 1 tem o 12 ano, 1 tem licenciatura e 3 tm curso

profissionais. Destes 3, 1 tem o 3 ciclo, 1 tem o 11 ano e 1 tem o 12 ano.

Grfico 2 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Categoria Profissional

Relativamente categoria profissional, podemos verificar que 71,4 % dos respondentes so auxiliares de educao, 1 educador de infncia e 1 auxiliar de servios gerais (limpeza).

Quadro 3 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Tempo de servio total

Tempo de servio Total < 5 anos 5-10 anos 11-15 anos 16-20 anos > 20 anos Total n. de funcionrios 2 3 1 0 1 7 % 28,57 42,86 14,29 0 14,29 100 Uma grande parte (43%) das

funcionrias respondentes tm entre 5 e 10 anos de servio, 29% tm menos de 5 anos de servio e 14% tem entre 11 e 15 anos e outros 14% tem mais de 20 anos.

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Quadro 4 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Tempo de servio em creche

Tempo de servio em creche < 5 anos 5-10 anos > 10 anos Total n. de funcionrios 5 2 0 7 % 71,43 28,57 0,00 100 A maioria (71%) das funcionrias respondentes tm menos de 5 de servio em creche, 29% tm entre 5 e 10 anos de servio em creche.

b) Mes
Grfico 3 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Idade actual

Do total de mes da amostra, 5 tm entre os 31 e os 35 anos de idade, 3 tm entre 26 e 30 anos, 2 tm entre 36 e 40, o que corresponde, a 50%, a 30% e a 20 %, respectivamente. Grfico 4 - Caracterizao da amostra em funo da varivel Escolaridade

Do total de mes, 1 (10%) em o 11 ano de escolaridade, 4 (40%) tm o 12 ano, e 5 (50%) tm licenciatura

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4.2. INSTRUMENTOS E MTODOS DE RECOLHA DE

DADOS
Esta investigao foi desenvolvida com base na elaborao e aplicao de 2 questionrios: a) um aplicado s funcionrias de uma creche (anexo I); b) um questionrio destinado aos pais das crianas dessa creche (anexo II). O estudo implicou ainda a observao das crianas em contexto real de creche. Para tal elaborou-se uma grelha de observao (consultar anexo III). As observaes foram realizadas no incio do ano lectivo aquando da entrada das crianas na creche, em 3 momentos distintos, com intervalos de uma semana. Apesar do recurso a questionrios e checklists, instrumentos frequentemente utilizados na investigao de carcter quantitativo, o presente estudo assume-se qualitativo, uma vez que os objectivos prendem-se essencialmente com a explorao e caracterizao de comportamentos e recorre a uma amostra de convenincia, no podendo ser generalizveis populao em geral. Quadro 5 - Estratgia metodolgica
METODOLOGIA QUALITATIVA Tcnica utilizada Questionrio - anexo I e II (recolha de 17 questionrios considerados vlidos) Funcionrias Caracterizar as estratgias e comportamentos das funcionrias para facilitar adaptao das crianas Mes Caracterizar a criana e o seu comportamento Checklist de observao anexo III (3 observaes de cada criana, totalizando 30 registos) Caracterizar o comportamento de adaptao creche por parte das crianas Observao semanal, de cada criana (1 por criana em cada semana), em Outubro Caracterizao dos comportamentos de adaptao das crianas creche

Objectivo

Aplicao

Distribuio dos questionrios e recolha no dia seguinte. Funcionrias Estratgias e comportamentos das funcionrias para facilitar adaptao das crianas Mes Historial da criana e comportamento reactivo da criana

Resultados

O tratamento de dados foi efectuado utilizando a estatstica descritiva (para caracterizao da amostra e da anlise percentual de respostas) e estatstica indutiva (correlao de variveis), com recurso ao EXCEL e ao SPSS (verso 15).

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4.3. ANLISE DE DADOS E RESPECTIVAS CONCLUSES

DO TRABALHO EMPRICO
Os resultados, ainda que posteriormente sejam analisados de forma integrada, so provenientes de diferentes fontes (funcionrios da creche, mes e observao das crianas), pelo que se vo apresentar separadamente.

a) Resultados dos questionrios aplicados s funcionrias

Quadro 6 - Caracterizao das funcionrias em funo da idade das crianas com que trabalham
Idade das crianas com que trabalham 4-12 meses 12-24 meses 24-36 meses 4-36 meses Total n. de funcionrios 2 1 2 2 7 Do total de funcionrias da creche % 28,57 14,29 28,57 28,57 100 da amostra, 2 trabalham com

crianas dos 4 aos 12 meses de idade, 1 trabalha com crianas dos 12 aos 24 meses, 2 trabalham com crianas dos 24 aos 36 meses e 2 trabalham com crianas de todas as idades da creche (4 aos 36 meses).

Quadro 7 - Caracterizao das estratgias que as funcionrias utilizam para acalmar

Estratgias Sorrir para a criana Aproximar-se da criana e tentar pegar ao colo Falar com a criana Distrair a criana com algo Falar com a criana sobre um amigo que est sua espera Levar a criana para outro local para acalmar Brincar com a criana n. funcionrios 5 1 4 2 2 2 5 % 71,43 14,29 57,14 28,57 28,57 28,57 71,43 A maioria das funcionrias

considera que a estratgia para facilitar a adaptao da criana creche sorrir para a criana (71%) e brincar com a criana (71%). 57% das funcionrias consideram melhor falar com a criana, 29% consideram distrair a criana com algo, falar sobre um amigo e levar a criana para outro local. Apenas 14% considera como estratgia

Total

100

aproximar-se da criana e tentar pegar ao colo.

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Quadro 8 - Caracterizao dos comportamentos das funcionrias

Comportamentos Acalmar a criana Brincar com a criana Distrair a criana Pegar na criana Falar com a criana Prometer telefonar Levar a criana janela para dizer adeus Passear a criana pelas outras salas Dizer criana que o pai vem mais cedo Total n. funcionrios 4 4 2 6 3 0 0 1 1 7 % 57,14 57,14 28,57 85,71 42,86 0 0 14,29 14,29 100 A maioria das funcionrias

considera que o comportamento para facilitar a adaptao da criana creche pegar na criana (86%) e brincar com a criana (57%) e acalmar a criana (57%). 43% das funcionrias falar com consideram a criana, melhor 29%

consideram distrair a criana, 14% consideram passear a criana e 14 % dizer criana que o pai vem mais cedo.

Pelos resultados da varivel estratgia e da varivel comportamento, pode-se verificar que esto em relativa consonncia, ou seja, a estratgia "brincar com a criana" e o comportamento "brincar com a criana" foram referidos por 73% e 57% respectivamente.

b) Resultados dos questionrios aplicados s mes

Quadro 9 - Caracterizao das crianas quanto ao gnero
Gnero das crianas Feminino Masculino Total n. 6 4 10 % 60 40 100 60% das crianas so do gnero feminino e 40% so do masculino.

Quadro 10 Caracterizao da idade das crianas aquando da entrada para a creche

Idade das crianas na entrada creche 4 meses 5 - 8 meses 9 - 12 meses 1 ano e 1 ano e meio 1 ano e meio e 2 anos 2-3 anos Total n. 0 4 1 2 1 2 10 % 0 40 10 20 10 20 100 Do total de mes que responderam ao questionrio, 4 das crianas entraram para a creche com 5 a 8 meses de idade, 2 entraram com 1 ano a e 1 ano e meio, 2 com 2 a 3 anos, 1 com 9 a 12 meses e 1 criana com 1 ano e meio a 2 anos.

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Grfico 5 - Caracterizao do nmero de crianas com dificuldades na entrada da creche

Pela leitura do grfico 5 podemos verificar que 60% das crianas apresentaram dificuldades em ficar na creche e 40% no.

Grfico 6 - Caracterizao do nmero de crianas que actualmente tm dificuldades

Pela leitura do grfico 6 podemos verificar que

70% das crianas j no apresentaram dificuldades em ficar na creche e 30%

C) Caracterizao dos comportamentos de adapta o aindacriana da tm dificuldades em creche

ficar na creche.

Como j foi referido anteriormente, foram levadas a cabo 3 observaes de cada criana no incio do ano lectivo, com base na verificao de uma checklist elaborada para o efeito. Os resultados de frequncia de cada comportamento, em cada uma das observaes, so descritos no quadro 11.

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Quadro 11 - Frequncia dos comportamentos de adaptao da criana creche nos 3 momentos de adaptao Comportamentos Chora Frequncia Percentagem
Observao 1 Observao 2 Observao 3

Frequentemente s vezes Nunca Frequentemente Ri s vezes Nunca Frequentemente Fica bem s vezes disposta Nunca Frequentemente Fica triste s vezes Nunca Frequentemente Esconde-se atrs s vezes do pai/me Nunca Frequentemente Bate no pai/me s vezes Nunca Frequentemente Chama pelos s vezes pais Nunca Frequentemente Recusa-se a s vezes entrar Nunca Frequentemente Recusa a s vezes alimentar-se Nunca Frequentemente Recusa-se a fazer s vezes a sesta Nunca Frequentemente No quer a s vezes chupeta Nunca Frequentemente Anda sempre de s vezes chupeta Nunca Frequentemente Vira a cara ao s vezes adulto Nunca Frequentemente Procura o adulto s vezes Nunca

30 60 10 40 50 10 40 50 10 20 70 10 20 30 50 0 0 100 10 60 30 20 20 60 20 30 50 10 20 70 0 40 60 10 60 30 10 10 80 10 90 0

30 50 20 50 50 0 50 50 0 20 60 20 20 20 60 0 0 100 10 60 30 20 10 70 10 30 60 0 30 70 0 20 80 0 70 30 0 20 80 10 80 10

30 30 40 70 30 0 60 40 0 10 70 20 0 40 60 0 0 100 10 60 30 10 20 70 0 30 70 0 10 90 0 40 60 0 60 40 0 0 100 10 90 0

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Comportamentos Atira-se para o cho Atira objectos para o cho Recusa o amigo

Frequncia Frequentemente s vezes Nunca Frequentemente s vezes Nunca Frequentemente s vezes Nunca Frequentemente s vezes Nunca

Percentagem
Observao 1 Observao 2 Observao 3

Procura o amigo

0 10 90 0 60 40 10 30 60 20 40 40

0 0 100 0 60 40 0 60 40 10 60 30

0 0 100 0 80 20 0 30 70 20 50 30

No que diz respeito aos comportamentos negativos de adaptao da criana creche, nomeadamente o choro e o estado de tristeza, verificou-se que progressivamente foram diminuindo ao longo dos 3 momentos de observao. Por exemplo, conforme se verifica no quadro 11, o comportamento choro diminuiu percentualmente ao longo dos 3 momentos de observao, ou seja, aumentou o nmero de registos dos que nunca choram, de 10% (1 momento de observao) para 40% (3 momento de observao). Os registos do choro frequente mantiveram-se inalterados. Em relao aos comportamentos positivos de adaptao da criana creche, rir, no querer a chupeta, ficar bem disposta e procurar o amigo, verifica-se o aumento progressivo na sua frequncia, excepo do no querer a chupeta, pois todas as crianas observadas manifestavam interesse na chupeta. Por exemplo, o comportamento rir frequentemente aumentou de 40% (1 momento de observao) para 70% (3 momento de observao). Os registos de nunca rir diminuram de 10% para 0%. No sentido de testarmos a diferena entre as trs observaes, procedeu-se ao teste no paramtrico para amostras dependentes Friedman Test. No se verificaram diferenas estatisticamente significativas entre os 3 momentos de observao.

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4.4. Anlises de Correlao entre as variveis em estudo

Este conjunto de anlises teve por objectivo determinar associaes simples entre as variveis em estudo, tendo sido calculados coeficientes de correlao momento produto de Spearman. Por uma questo de organizao optmos por apresentar este conjunto de anlises em trs blocos distintos, nomeadamente um primeiro bloco onde apresentamos a relao entre a dificuldade apresentada pelas crianas aquando da entrada na creche e as caractersticas da me e da prpria criana, um segundo bloco de anlises onde apresentamos a relao entre as caractersticas dos pais e a adaptao das crianas creche e um terceiro bloco de anlises onde apresentamos a relao entre as caractersticas dos profissionais da creche e a adaptao das crianas creche.

4.4.1. Relao entre as dificuldades de adaptao creche e as caractersticas das mes e da prpria criana
Relativamente s caractersticas das mes podemos verificar que apenas a idade da me parece associar-se dificuldade de adaptao da criana na entrada para a creche. Assim pudemos verificar uma associao positiva estatisticamente significativa entre a idade da me e a dificuldade da criana na entrada na creche, sendo uma associao alta (R de Spearman1(r) = 0,69). Assim, podemos dizer que, quanto mais idade tem a me, maior a dificuldade da criana na entrada para a creche.

r < 0,2 = associao muito baixa; 0,3 < r < 0,2 = associao baixa; 0,69 < r < 0,4 = associao moderada; 0,89 < r < 0,7 = associao alta; 1 < r < 0,9 = associao muito alta (Pestana & Gageiro, 2000, p. 146).

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Quadro 12 - Correlao entre as dificuldades de adaptao creche e as caractersticas das mes e da prpria criana Idade me Dificuldades de adaptao na entrada para a creche
p<.10;

Idade da criana na entrada para a creche

-.70*

.69*

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

Verifica-se ainda uma associao negativa moderada estatisticamente significativa entre a idade da criana aquando da entrada para a creche e as dificuldades de adaptao a este contexto. Assim, podemos dizer que quanto mais precoce for a criana na entrada para a creche menores sero as dificuldades de adaptao manifestas.

4.4.2. Relao entre as caractersticas das mes e os comportamentos actuais de adaptao das crianas creche
Sendo os comportamentos actuais de adaptao das crianas creche compostos por uma lista extensa, optou-se por apresentar apenas aqueles que apresentam relaes estatisticamente significativas. Assim, e semelhana do bloco anterior, apenas com para a idade das mes foram encontradas correlaes estatisticamente significativas com os comportamentos actuais de adaptao das crianas creche. Quadro 13 - Correlao entre as caractersticas das mes e os comportamentos de adaptao da criana creche Idade da me Chora Ri Fica bem disposto Vira a cara
p<.10;

.65* .74** .74** .66*

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

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Como podemos verificar pela leitura do quadro 13, verifica-se uma associao positiva moderada entre a idade da me e os comportamentos chorar e virar a cara. Assim, podemos dizer que, quanto mais idade tiver a me mais a criana adoptar este comportamento na sua (re)entrada para a creche nos momentos iniciais de adaptao como reaco negativa. Por outro lado verifica-se uma associao positiva forte entre a idade da me e os comportamentos rir e ficar bem disposto. No plo positivo de comportamentos de adaptao creche podemos dizer que, as crianas com facilidade na adaptao tero mais comportamentos como rir ou ficar bem dispostas quanto mais idade tiverem as mes.

4.4.3. Relao entre as caractersticas dos profissionais e os comportamentos actuais de adaptao das crianas creche
Apesar das variveis referentes s caractersticas dos adultos da creche terem sido recolhidas atravs da elaborao de categorias, estas obedecem a uma ordem de grandeza crescente. Assim sendo, pela leitura do quadro 14, podemos verificar uma associao negativa moderada com o comportamento chamar pelos pais e uma associao negativa alta com o comportamento procura um amigo. Assim, podemos dizer que quanto mais idade tem o adulto na creche em estudo menos a criana chama pelos pais no momento da separao mas, por outro lado, procura menos um amigo. Quadro 14 - Correlao entre as caractersticas dos adultos da creche e os comportamentos de adaptao da criana creche Idade Chama pelos pais No quer a chupeta Atira objectos Procura um amigo
-.69* -.72*
p<.10;

Escolaridade
-.85*** .90*** -

Tempo total de servio

.90*** -

Tempo de servio em creche

.91*** .73*

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

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No que respeita ao nvel de escolaridade verificamos uma associao negativa alta com o comportamento chamar pelos pais e uma associao positiva alta com o comportamento atirar objectos. Assim, quanto mais formao apresenta o adulto na creche menos a criana tende a chamar pelos pais no momento da separao mas, por outro lado, tem maior tendncia a reagir atravs de comportamentos como atirar objectos para o cho. Quanto ao tempo total de servio verificamos uma associao positiva alta com o comportamento atira objectos, indicando que quanto mais tempo de servio total tem o adulto, mais a criana recorre a este comportamento. Por fim, quanto ao tempo de servio em creche, verificamos uma associao positiva muito alta com o comportamento chama pelos pais e uma associao positiva alta com o comportamento procura um amigo. Podemos assim dizer que, quanto mais experincia tem o adulto em contexto de creche mais a criana tende a adoptar estes dois tipos de comportamentos.

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5. CONCLUSES
O tema abordado revelou-se de grande interesse e utilidade prtica, no mbito do trabalho desenvolvido em creche, pelo que se considera que foi atingido, desde logo um objectivo: a melhoria de atitudes na interveno profissional em creche. O desenvolvimento deste estudo permitiu o envolvimento dos pais das crianas e dos funcionrios, o que se manifestou como um aspecto relevante. A integrao da teoria e da componente emprica permitiu-nos desenvolver competncias a diferentes nveis e obter resultados interessantes, ainda que no generalizveis populao. O presente estudo no abrangeu uma amostra representativa da populao, pelo que os resultados obtidos se restringem amostra utilizada, permitindo, no entanto, retirar concluses e verificar pressupostos abordados teoricamente. Neste sentido, este trabalho servir como ponto de partida, numa perspectiva exploratria, para uma investigao aprofundada e complementar sobre esta temtica to importante que a vinculao da criana em creche. O ingresso da criana na creche ser, porventura, o momento mais importante do seu futuro, na medida em que a entrada num contexto social totalmente distinto do ambiente familiar, com caractersticas especficas que iro certamente condicionar o desenvolvimento da criana. A vinculao inicia-se a partir das respostas dadas pelos adultos, que permitem estabelecer as interaces sociais, em que o educador desempenha um papel fundamental e de elevada responsabilidade. O educador, com o seu comportamento e interveno, permite construir a sensao de segurana, sendo essencial ao desenvolvimento pessoal e social do indivduo. A relao de vinculao uma construo progressiva, sendo inata e modelada e decorre de interaces com o meio social. O papel da creche complementar ao papel da famlia na tarefa de criar vnculos, tentando conjugar os interesses da famlia com os interesses da criana. Do dia-a-dia na creche, todas as rotinas pressupem interaces e contactos fsicos entre crianas e adultos, por exemplo mudar a fralda, lavar, vestir, dar de comer, abraar, entre outros, representando momentos onde a vinculao est a ser desenvolvida e consolidada.

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Neste projecto os momentos observveis foram exclusivamente o momento de chegada creche e o momento de partida da criana. Nestes momentos podemos observar comportamentos que so importantes e que condicionam o comportamento da criana durante o dia na creche e o bem-estar dela. Condiciona tambm o comportamento dos pais, pois eles ficam preocupados quando o filho fica a chorar e transmitem isso para a criana. A qualidade de relaes estabelecidas durante os primeiros dois anos de vida assume-se como extremamente importante para o desenvolvimento da personalidade da criana (Portugal, 1998). A partir do momento em que a criana entregue a algum que no os pais, as interaces com estes tornam-se mais limitadas. A criana perde os seus pontos de referncia logo cria-se uma desorganizao, uma angstia e sofrimento, podendo-se traduzir em diferentes comportamentos de agitao de recusas, perturbaes de sono, problemas alimentares e entre outros, durante os primeiros dias da criana na creche, podem ocorrer diferentes situaes, choro, protesto, agarram-se aos pais. Estes sinais acabam por desaparecer ao longo dos primeiros dois meses (Portugal, 1998). Cabe ao educador, arranjar estratgias para agir em conformidade com as diferentes situaes que surgem, isto , como cada criana um ser diferente o educador deve actuar com um conhecimento prvio da criana para poder minimizar o sofrimento dela no momento de chegada e partida. Deste modo, a criana poder estabelecer novos pontos de referncia e desenvolver novas relaes interiorizando as imagens que tem dos pais e acrescentando as imagens dos adultos que a acolhem no seu dia-a-dia na creche. Como concluso, para que os educadores desenvolvam prticas de acolhimento da criana e facilitar o processo de separao /adaptao importante ter em conta toda a relao, considerando a criana e os seus pais, importante tambm que os adultos (educadores e auxiliares) sejam considerados responsveis e pessoas capazes de iniciativas criadoras no seu trabalho, observando a criana e analisando suas prprias aces. neste sentido que a separao/adaptao creche no deve ser vista isoladamente mas integrada no funcionamento global da creche, tendo em conta as apostas numa postura mais profissional dos adultos que trabalham neste contexto (Portugal, 1998). Um beb que se sente protegido ter muito mais hipteses de se tornar um adulto seguro de si e capaz de amar e de se sentir amado.

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VINCULAO: CRIANAS EM CRECHE

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Abreu, Cristiano Nabuco, Teoria Do Apego: Fundamentos E Implicaes Pesquisas Clnicas So Paulo, Casa do Psiclogo 2005.

Ainsworth, M., Blehar, M. C. Waters, E.,Wall, S. (1978), Patterns Of Attashment, a psycholopmental study of the strange situation.Hillsdale, Lawrence Erlbaum Assocites. Arago, Regina Orth O Beb, O Corpo E A Linguagem , Coleco 1 Infncia, Casa do Psiclogo 2004. Bowlby, J (1973), Attachment and Loss, Separation, London: Basic Books. Bowlby, J, (1969), Attachment and Loss: Attachment. London: Basic Books (edio revista, 1992). Bowlby, John, Perda Tristeza e Depresso, Volume 3 da Triologia Apego e Perda, 1985, editora Martins fontes So Paulo. Brazelton, T. Berry O Desenvolvimento Do Apego Uma Famlia Em Formao 1988, Porto Alegre. Brazelton, T. Berry, O Desenvolvimento Do Apego, Uma Famlia Em Formao Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. Brazelton, T. Berry, Tornar-se Famlia O Crescimento Da Vinculao Antes E Depois Do Nascimento, Editora terramar, 1992. Carvalho, Alysson., Salles, Ftima., Guimares Marlia.Desenvolvimento e

Aprendizagem, Belo Horizonte, Editora UFMG, 2002.

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VINCULAO: CRIANAS EM CRECHE

Kramer, Snia, Leite, Maria. Guimares, Daniela, 2 Infncia e Educao Infantil, 6 edio, campinas SP, 1999 Coleco Prtica Pedaggica. Lipp, Marilda O Stress do Professor Campinas, S. Paulo 2002 ed. Papirus.

Martins,

Eva,

Regulao

Emocional

Didica,

Temperamento

Nvel

de

Desenvolvimento aos 10 meses como Preditores da Qualidade da Vinculao aos 12/16 meses, 2007, Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho. Montagner, Hubert, A Vinculao, A Aurora Da Ternura, Epignese e Desenvolvimento, Instituto Piaget, 1993. Pestana, M. H. & Gageiro, J. N. 2000 Anlise de dados para cincias sociais: a complementariedade do spss (2 ed.). Lisboa: Edies Slabo. Portugal, Gabriela, Crianas Famlias e Creches Uma Abordagem Ecolgica da Adaptao do Beb Creche, 1998, Porto Editora. Rajecky, D. W., Hoffman, Howard, Ratner, Alan, Harlow, Harry, Ainsworth, Mary S., Bowlby, John, As ligaes Infantis, 1976, Livraria Bertrand. Ricotta, Lusa Cristina de Azevedo Valores do Educador: Uma Ponte Para A Sociedade Do Futuro, 2006 Editora gora.

Soares, I. (1996). Representao da vinculao na idade adulta e na adolescncia: Estudo intergeracional me-filho. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Vinculao. In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2009. Vygotsky, L. S. (1998). A Formao Social Da Mente. So Paulo: Martins Fontes.

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ANEXOS

Anexo I - Questionrio aplicado s funcionrias da Creche Anexo II - Questionrio aplicado aos pais das crianas da Creche Anexo III - Grelha de Observao das crianas da Creche

ANEXO I QUESTIONRIO APLICADO S FUNCIONRIAS DA CRECHE

Questionrio de Caracterizao
(Adaptado de: Santos, V. V. e Farate, C., 1999)

Este questionrio insere num estudo acadmico, no mbito da Ps-Graduao em Creche da Escola Superior de Educao Paula Frassinetti. O questionrio constitudo por 2 grupos de questes: 1 - Caractersticas scio-demogrficas do adulto no contexto educativo ou agente de educao 2 - Caracterizao dos comportamentos adoptados pelo adulto na adaptao escolar da criana.

Responda ao questionrio colocando um X no local adequado sua opo. As suas respostas so annimas, pelo que ser garantida a confidencialidade.

Agradecemos a sua colaborao.

1 - Caracterizao scio-demogrfica do adulto no contexto educativo ou agente de educao 1.1 - Idade:

Idade Menos de 20 anos Entre os 20 e os 25 anos Entre os 26 e os 30 anos Entre os 31 e os 35 anos Entre os 36 e os 40 anos Entre os 41 e os 45 anos 46 Anos ou mais

1.2. Gnero:
Gnero Feminino Masculino

1.3 - Escolaridade do adulto no contexto educativo ou agente de educao

Analfabeto Sem escolaridade (l e escreve) 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 11 Ano 12 Ano Curso Profissional. Qual? Licenciatura/Bacharelato Mestrado Doutoramento Outro. Qual?

1.4 - Situao profissional Categoria profissional

Categoria Educador de Infncia Auxiliar de Educao Auxiliar de Servios Gerais Outra Qual?

Tempo de servio total como

Tempo de servio Menos de 5 anos Entre os 5 e os 10 anos Entre os 11 e os 15 anos Entre os 16 e os 20 anos Mais de 20

Tempo de servio em creche:

Tempo de servio em creche Menos de 5 anos Entre os 5 e os 10 anos Mais de 10

2- Caracterizao da adaptao escolar da criana

2.1 - Idade das crianas com quem trabalha

Faixa etria Dos 4 meses aos 12 meses Dos 12 meses aos 24 meses Dos 24 meses aos 36 meses

2.2 Que estratgias utiliza para facilitar a adaptao da criana creche (por favor assinale trs estratgias que mais utiliza)
ESTRATGIAS Sorrir para a criana Aproximar-se da criana e tentar pegar nela ao colo Falar com a criana Distrair a criana com algo Falar com a criana sobre um amiguinho que est a sua espera Levar a criana para outro local para a acalmar Brincar com a criana

2.3. Dos seguintes comportamentos, por favor assinale (trs comportamentos), aqueles com os quais se identifica mais quando recebe a criana.
COMPORTAMENTOS Acalmar a criana Brincar com a criana Distrair a criana Pegar na criana Falar com a criana Prometer telefonar Levar a criana janela para dizer adeus Passear a criana pelas outras salas Dizer criana que o pai vem mais cedo

Obrigado

ANEXO II QUESTIONRIO APLICADO AOS PAIS DAS CRIANAS DA CRECHE

Questionrio de Caracterizao
(Adaptado de: Santos, V. V. e Farate, C., 1999)

Este questionrio insere num estudo acadmico, no mbito da Ps-Graduao em Creche da Escola Superior de Educao Paula Frassinetti.

O questionrio constitudo por 6 grupos de questes: 1 - Caractersticas scio-demogrficas da mulher

2 - Caracterizao Familiar
3 - Caracterizao da gravidez e parto 4 - Caracterizao da criana nascena 5 - Caracterizao da relao precoce me-filho 6 - Caracterizao da adaptao escolar da criana.

Responda ao questionrio colocando um X no local adequado sua opo.

As suas respostas so annimas, pelo que ser garantida a confidencialidade.

Agradecemos a sua colaborao.

1 - Caracterizao scio-demogrfica da mulher

1.1 - Idade da mulher:
Faixa etria Menos de 20 Anos Entre os 20 e os 25 Anos Entre os 26 e os 30 Anos Entre os 31 e os 35 Anos Entre os 36 e os 40 Anos Entre os 41 e os 45 Anos 46 Anos ou mais Idade actual Idade em que foi me

1.2 - Estado civil:

Solteira Casada/Unio de facto Separada/Divorciada Viva

1.3 - Escolaridade da mulher

Analfabeta Sem escolaridade (l e escreve) 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 11 Ano 12 Ano Curso Profissional. Qual? Licenciatura/Bacharelato Mestrado Doutoramento Outro. Qual?

1.4 - Situao profissional

Estudante Em Formao profissional Desempregada h mais de um ano Desempregada h menos de um ano Emprego estvel (vnculo definitivo) Emprego precrio (contrato a termo) Emprego ocasional Domstica Reformada Com Penso Social (rendimento mnimo)

2 - Caracterizao Familiar
2.1 - Tipo de Famlia
Alargada Nuclear N. Reconstruda Monoparental Unitria Outras Descreva:

2.2 - N. de Elementos que Coabitam

2 Elementos 3 Elementos 4 Elementos 5 Elementos 6 Elementos ou mais

2.3 - Coabita com um companheiro? Sim;

No No

2.4 - O companheiro actual o pai da criana? Sim; 2.5 - A criana tem irmos?

Sim; No

2.6 - Composio do Agregado Familiar?

Me Pai Filho Irmo Avs Outros Descreva:

2.7 - O agregado familiar inclui a criana? Sim; 2.8 - Relaes com a Famlia de Origem:
Com A Me O Pai Os Sogros Boa

No

Suficiente

Conflituosa

Indiferente

Outros familiares significativos

3 - Caracterizao da gravidez e parto

3.1 - A gravidez foi:

Planeada No planeada Aceite No aceite

3.2 - Tomou medicamentos para o sistema nervoso durante a gravidez?

Sim; No.

3.3 - O estado de gravidez foi constado:

Precocemente (at s 20 semanas); Tardiamente (depois das 20 semanas).

3.4 - A gravidez foi:

No vigiada Vigiada precocemente Vigiada tardiamente

4 - Caracterizao da criana nascena

4.1 - Ano de nascimento da criana em estudo

2007 2008 2009

4.2 - Sexo: Feminino;

Masculino.

4.3 - Peso ao nascer

Menos de 2 kg Entre 2kg e 2,5kg Entre 2,5kg e 3kg Entre 3kg e 3,5kg Mais de 3,5kg

4.4 - Asfixia ao nascer:

Sim; No. No. No.

4.5 - Malformaes: Sim;

4.6 - Doenas crnicas detectadas: Sim;

5 - Caracterizao da relao precoce me-filho 5.1 - Amamentou a criana? Sim; Se sim, f-lo durante quanto tempo:
Menos de 1 ms Cerca de 1 ms De 1 a 3 meses Entre 3 e 6 meses Entre 6 e 12 meses Mais de 1 ano

No.

5.2 - Durante os primeiros 6 meses de vida da criana foi a me o principal prestador de cuidados criana? Sim; Se no, quem foi o principal cuidador:
Av materna Av paterna Tia materna Tia paterna Outro familiar. Qual? Vizinha Ama Creche Instituio

No.

5.3 - Durante os primeiros 6 meses de vida separou-se da criana por longos perodos? Sim;

No.
Menos de 1 semana Entre 1 e 2 semanas Entre 15 e 30 dias Entre 1 e 2 meses Entre 2 e 3 meses Entre 3 e 6 meses Mais de 6 meses

Se sim, f-lo durante quanto tempo:

5.4 - O principal motivo da separao foi:

Abandono Emigrao Imigrao Judicial Doena Outro. Qual?

5.5 - Houve algum internamento da criana? Sim;

No.

Se respondeu no, passe s perguntas do grupo 6. - Se respondeu sim, responda a todas as questes do grupo 5.6 - O internamento ocorreu:

Poucos dias aps o parto

Alguns dias (ou semanas) aps o parto

5.7 - A durao do internamento foi de:

Entre 2 e 3 dias Entre 4 e 7 dias Entre 8 e 15 dias Entre 16 e 30 dias Entre 1 e 2 meses Mais de 2 meses

5.8 - As visitas efectuadas criana nesse internamento foram:

Dirias Peridicas

Espordicas
No visitou Outra situao. Qual?

5.9 - A durao habitual dessa visita foi:

Inferior a 30 minutos De 30 a 60 minutos

Entre 1 e 3 horas
Mais de 3 horas

5.10 - Durante esse internamento ajudou na prestao de cuidados criana?

Sim; No.
Se sim, f-lo por: Sua iniciativa;

Estimulao pelo pessoal de sade.

6 - Caracterizao da adaptao escolar da criana

6.1 - Idade da criana

Faixa etria 4 meses Entre os 5 e os 8 meses Entre os 9 e os 12 meses Entre 1 ano e 1ano e meio Entre 1 ano e meio e 2 anos Entre 2 e 3 anos Idade actual Idade que entrou na creche

6.2 - Teve dificuldades em ficar na escola nos primeiros dias?

Sim; No.
Se sim, como reagia?
Choro Agarrar a me

Agressividade Tentativa de fuga

Outra. Qual?

6.3 - Actualmente tem dificuldade em ficar na escola?

Sim; No.
Se sim, como se manifesta essa dificuldade?
Choro Agarrar a me

Agressividade Tentativa de fuga

Outra. Qual?

6.4 - Quem leva a criana escola?

Pai Me Av materna Av paterna Tia materna Tia paterna Outro familiar. Qual? Vizinha / pessoa amiga Ama

6.5 - Como se relaciona o seu filho com os seus colegas?

Com facilidade Com dificuldade Isola-se

6.6 - Acha que o seu filho tem uma boa relao com o educador/professor?

Sim; No.
Se no, qual a dificuldade?

6.7 - A criana apresenta (ou j apresentou) dificuldades de comportamento?

Sim; No.
Se sim, de que tipo?

Obrigado

ANEXO III GRELHA DE OBSERVAO DAS CRIANAS DA CRECHE

GRELHA DE OBSERVAO

Nome da criana: N de dias que frequenta a creche: Data da observao: Comportamentos Frequentemente da criana Chora Ri Fica bem disposta Fica triste Esconde-se atrs do pai/me Bate no pai/me Chama pelos pais Recusa-se a entrar Recusa-se a alimentar-se Recusa-se a fazer a sesta No quer a chupeta Anda sempre de chupeta Vira a cara ao adulto Atira-se para o cho Atira objectos para o cho Recusa o amigo Procura o amigo s vezes Nunca

a) Avaliao da interaco com a me: 1. A criana permanece em contacto fsico com a me? Sim 2. Olha para a me? Frequentemente 3. A me favorece as trocas verbais? Sim 4. A criana dirige-se verbalmente me? Frequentemente Raramente Nunca 5. As trocas verbais no conjunto so: Ricas Pobres Ausentes Raramente No No

Concluso: A interaco : Adequada

Inadequada

Insuficiente

b) Avaliao da vinculao 1. A separao possvel? Sim No

2. Reaco da criana partida da me Quer seguir a me, Chora, grita ou tem outras manifestaes de protesto Tem manifestaes de tristeza Prossegue a actividade que tem antes da partida da me embora note a sua sada No tem reaco aparente Outra 3. A criana reencontra a me: Com prazer Com evitamento Com zanga (choro, caprichos) No se manifesta

Concluso: A vinculao : Segura evitante(Insegura) Ansiosa-resistente(Insegura) Ansiosa-

c) Avaliao da capacidade de socializao 1. A criana entra em contacto com o observador: Facilmente Com dificuldade No entra 2. A criana comunica verbalmente com o observador: Com riqueza verbal Com pobreza verbal No comunica 3. A criana capaz de brincar com o observador? Sim No

Concluso: A capacidade de socializao Suficiente

Insuficiente