DISCUSSO CURRICULAR NO INSTITUTO FEDERAL DO SUL DE MINAS GERAIS: UM OLHAR DISCURSIVO

Introduo Os Institutos Federais foram criados para aumentar a oferta de educao profissional em todo o pas, devendo promover o desenvolvimento socioeconmico de suas comunidades atravs da educao baseada no trip indissocivel de ensino, pesquisa e extenso. Essas instituies foram transformadas de CEFETs, Escolas Agrotcnicas e Escolas Tcnicas para Institutos Federais modificando e ampliando significativamente seus objetivos, assim elas ainda esto em processo de formao de uma identidade. Dentre os 38 institutos criados no Brasil o contexto deste trabalho o Instituto Federal do Sul de Minas Gerais IFSULDEMINAS criado pela juno das Escolas Agrotcnicas de Inconfidentes, Machado e Muzambinho. O objetivo principal do governo federal foi criar estas instituies para ampliar a oferta de vagas para educao profissional e tecnolgica o que fundamental para dar suporte ao modelo econmico capitalista neoliberal, colocado como o modelo possvel de organizao da sociedade atual, sendo que estas escolas tem a obrigao de atender a demanda de mo de obra especializada que essa sociedade necessita para se sustentar. Analisando os objetivos e finalidades constantes na lei de criao, podemos conjecturar que os IFs foram criados dentro de uma lgica capitalista, com a inteno de atender a demanda de mo de obra especializada, qualificando trabalhadores para maior insero no mercado de trabalho, dando sustentabilidade a esse modelo de sociedade, conforme argumenta Peters (2008) que, sob os princpios do neoliberalismo, a educao est reestruturada de acordo com a lgica do mercado. O IFSULDEMINAS atua em diversos nveis e modalidades de ensino, possui uma diversidade de faixas etrias de seus educandos, diferentes estruturas curriculares e diversos regimentos e normas, fazendo com que seus professores tenham uma complicada tarefa que a de desenvolver e incorporar prticas pedaggicas que atendam a essa pluralidade curricular e regimentar. No campo curricular percebe-se nas reunies pedaggicas e discusses de grupos de professores, um forte discurso pedaggico das perspectivas instrumental, progressivista e crtica dos sujeitos professores deste instituto, pois existe ainda nesse processo de criao, um conflito de se educar para o mercado de trabalho numa perspectiva

instrumental ou educar para a formao integral, humanstica, libertria, gerando uma relao de poder entre objetivos governamentais e ideologias educacionais de seus professores. Este trabalho pretende chamar a ateno para o debate sobre a construo da identidade curricular que perpassa pela poltica educacional dos novos Institutos Federais, em especial o IFSULDEMINAS, atravs de um olhar ps-estruturalista, analisando os discursos curriculares que perpassam a poltica educacional deste instituto fortemente influenciados pela sociedade capitalista.

Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia Os Institutos Federais, criados pela Lei 11.862 de 29/12/2008, so instituies de educao bsica, profissional e superior, pluricurriculares e multicampi que atuam em diversas modalidades de ensino: Tcnico de nvel mdio integrado ao ensino profissional e Tcnico ps-mdio; Tcnico integrado a educao de jovens e adultos - PROEJA; Ensino Superior em nvel de bacharelado, tecnlogo e licenciatura; Ps-graduao Lato e Stricto Sensu e Cursos de Formao Inicial e Continuada de trabalhadores - FIC. Os 38 IFs criados em 2008, so oriundos da unio de 153 instituies: 31 - CEFETs: Centros Federais Educao Tecnolgica; 75 UNEDs: unidades descentralizadas de ensino; 39 - Escolas Agrotcnicas e de 8 - Escolas Tcnicas vinculadas a Universidades Federais (BRASIL, 2009). Hoje so aproximadamente 314 campi. Uma expanso de mais de 110% em apenas 3 anos. O IFSULDEMINAS um dos 5 institutos criados no estado de Minas Gerais, formado da unio das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes, Machado e Muzambinho. Possuem professores do ensino profissional (rea tcnica) e do ensino propedutico (ncleo comum). Atuam ao mesmo tempo em todos os nveis e modalidades de ensino. Possuem alunos do ensino mdio (faixa etria inicial de 14 anos) at alunos de ps-graduao convivendo diariamente em diversas estruturas curriculares e regimentares.

O Discurso Curricular Nesta diversidade de objetivos, atribuies e sujeitos do IFSULDEMINAS percebe-se, que predomina uma discusso curricular que se caracteriza pela categorizao, escolha, classificao, organizao e controle de saberes e sujeitos, perpassadas pelas vertentes acadmica, instrumental, progressista e crtica do campo curricular. Esse discurso pautado na forma estruturalista de pensarmos a educao e na viso de sujeito nico, constitudo, condicionado a reagir de acordo com uma realidade capitalista socialmente naturalizada, conforme amplamente discutido nas obras de Silva (2008, 2011), Veiga-Neto (1997, 2011) e Lopes & Macedo (2011). Para sair do velho modelo positivista, importante refletir o currculo colocado como um percurso a ser construdo por todos, principalmente por quem vai caminhar (o aluno) e por quem vai caminhar junto (o professor). Isto nos leva a perguntar: Quem vai percorrer este caminho? Como construdo? Quais os privilgios ter quem percorre? Quem define as regras? Para atender a interesse de quem? Desse modo, importante que o IFSULDEMINAS em suas discusses pedaggicas contemplem os pensamentos e tendncias ps-estruturalistas do campo curricular, que buscam lanar outros sentidos ao discurso educacional, para assim podermos compreender de outras formas a educao e seus sujeitos na contemporaneidade. O ps-estruturalismo visto como crtica ao estruturalismo, mostrando as inconsistncias dos argumentos estruturalistas, um movimento de pensamento que contempla as mais diversas formas de prticas crticas. Ele interdisciplinar e tem diversas vertentes diferentes, mas relacionadas. O Ps-estruturalismo enfatiza a constituio discursiva do sujeito (e auto-regulao), sua corporeidade, sua temporalidade e finitude, suas energias inconscientes e libidinal, e a localizao histrica e cultural do sujeito (PETERS, 2004, pg. 14). O currculo ainda estruturalista, e a noo de diferena um elemento chave que identifica o ps-estruturalismo em relao ao estruturalismo ainda existente. O psestruturalismo problematizador, questionador. Na forma estruturalista de tratarmos a educao deixamos de formar sujeitos cultos, livres, aptos a refletir criticamente o mundo para adestramos homens para que sejam teis e rentveis aos valores de cada poca. Assim a educao foi a forma que a humanidade

encontrou para transmitir suas verdades, seus conhecimentos, seus juzos de valor, ou seja, de repassar a tradio, os hbitos, os costumes, as crenas, para todas as geraes, com o objetivo de manter a ordem e enquadrar a todos no mesmo ritmo (LARROSA, 2001). As teorias crticas e ps-crticas levam a uma reflexo sobre o determinismo econmico que gera a sociedade e alertam para o currculo vinculado s relaes sociais de poder. Essas teorias defendem que existe uma relao cultural que deve ser respeitada e o currculo no deve ser subjugado ao capital, deve ser integrado, transdisciplinar, preocupado no s em reproduzir e sim em criar o conhecimento novo e interdisciplinar. De acordo com a teoria ps-critica os significados so fluidos, indeterminados, o sujeito um simples e puro resultado de um processo cultural e social, devendo-se promover a reduo das fronteiras entre conhecimento acadmico/escolar e conhecimento

cotidiano/cultura de massa, significa questionar e/ou ampliar muito daquilo que a modernidade deixou. Os currculos devem contemplar os interesses e as reais necessidades do sujeito, dando lugar tambm a questes como multiculturalismo, etnia, raa e gnero (SILVA, 2008). Precisamos nos integrar em um mundo plural e ao mesmo tempo burocrtico e globalizado, transpondo e governando fronteiras. Assim no cabe ao IFSULDEMINAS apenas resolver a disputa entre formao tcnica e formao humanista, mas propor outras formas de pensar o currculo procurando levantar elementos que possibilitem a compreenso das relaes de poder que perpassam na criao dos institutos, a fim de gerar um espao escolar que proporcione a constituio de sujeitos ticos, que numa viso foucaultiana, o cuidar de si para cuidar do outro, numa relao de interdependncia, uma educao de (re)construo conjunta do saber e do ser (GALLO & VEIGA-NETO, 2009).

Consideraes Finais Os Institutos Federais tem a grande oportunidade de participar da reestruturao de uma nova concepo de ensino, pois so instituies que tem em seus objetivos uma ampla atuao no desenvolvimento socioeconmico e cultural local, regional e nacional e ainda est construindo uma cara, uma identidade. No se concebe mais a elitizao do conhecimento e sua utilizao apenas a servio do capital, entretanto, esse desejvel processo de mudana passa pela proposio de novas concepes de currculo presentes nas escolas. O currculo como ambiente disseminador de

cultura e instrumento de mediao deve ser amplamente discutido e problematizado, para assim tornar-se integrador, vivo e significativo. Isto leva a pensar no desenvolvimento curricular, questo complexa, mas que se refere ao processo de construo do currculo, isto , sua concepo, realizao e avaliao. Segundo Pacheco (2005, p. 45) o currculo provm de um processo complexo e dinmico que equivale a uma (re)construo de decises de modo a estabelecer-se, na base de princpios concretos, uma ponte entre a inteno e a realidade, ou melhor, entre o projeto scio/educativo (poltico pedaggico) e o projeto didtico. Para que acontea uma

(re)construo dos processos educativos nestes institutos passamos pelos seus sujeitos, professores, alunos e toda comunidade. preciso um novo olhar desses sujeitos sobre os processos educativos. O sujeito na viso de Foucault no algo dado, algo que sempre existiu, mas uma construo histrica marcado por diferentes tipos de saberes, pelas relaes de poder e por relaes estabelecidas com o prprio sujeito consigo mesmo (GALLO & VEIGA-NETTO, 2009). Assim (re)construir a educao passa pela (re)construo dos sujeitos no atual

momento histrico de nossa sociedade. Para Foucault a educao fabrica/constitui os sujeitos, subjetiva. Para a pedagogia a educao transforma, d acabamento. Assim seu pensamento sobre a construo histrica do sujeito interessa muito educao para podermos compreender de outras maneiras a educao e o sujeito moderno levando a refletir e problematizar as teorizaes e as prticas educacionais modernas (idem, 2009). Com certeza os sujeitos que passarem pelo currculo dos Institutos sero formados e constitudos enquanto sujeitos e que tero uma atuao na sociedade, aumentando a responsabilidade do discurso curricular desta instituio, pois segundo Popkewitz (1995), as caractersticas do sujeito so atributos historicamente construdos, formados no contexto de relaes de poder e o currculo tambm se estabelece em relaes de fora e poder. O currculo que colabora na formao do sujeito, pois um elemento da construo subjetiva coletiva que pode objetivar a naturalizao de procedimentos de conduta, aparelhamento da escola, dispositivo de poder, de disciplina, de subjetivao, maneira de seleo, de excluso e incluso de saberes. no currculo que observamos a emergncia do discurso atravs da materialidade de suas prticas no cotidiano escolar (FERRARO, 2009). Assim os Institutos podem trabalhar para constituir um discurso curricular que abranja as condies do saber com as prticas, que seja algo vivo, vibrante e circulante, que possa formar um sujeito como um indivduo autnomo, crtico, livre e criativo, com capacidade para

resistir s formas de poder e seu assujeitamento a sociedade capitalista imposta. Poderemos ter assim o sujeito saindo da individualidade para a ao social.

Referencias BRASIL. Lei 11.862 de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias, 2008. BRASIL. Expanso Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tcnolgica, MEC Ministrio da Educao 2009. Acessvel em: http://redefederal.mec.gov.br. Acessado em 25/11/2011 FERRARO, Jos L. Schifino. O currculo como campo de prticas discursivas: Foucault, subjetivao e (ps) modernidade. Revista Travessias.Vol3, n 1 - 2009. Disponvel em: http://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/download/3290/2597 GALLO, Silvio & VEIGA-NETO, Alfredo: Michel Foucault: a descolonizao do pensamento. Revista Educao Autores e Tendncias. Pedagogia Contempornea 3. Editora Segmento: So Paulo, 2009. Pg. 60 a 75. LARROSA, Jorge. SKLIAR, Carlos. Babilnios somos. A modo de apresentao. In LARROSA, Jorge. SKLIAR, Carlos (orgs) Habitantes de Babel: Polticas e polticas da diferena. Belo Horizontes. Autntica. 2001. LOPES, Alicia Casimiro & MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currculo. So Paulo, SP. Editora Cortez, 2011. PACHECO, J. A. Escritos Curriculares. So Paulo: Cortez, 2005 PETERS, Michael. Governamentalidade Neoliberal e Educao. In SILVA, Tomaz Tadeu da. O sujeito da Educao. Petrpolis. Ed. Vozes. 2008. 6 Ed. PETERS, Michael; BURBULES, Nicholas C. What is Poststructuralism?. In PETERS, Michael; BURBULES, Nicholas C. Poststructuralism and educational research. Lanham, Maryland (USA): Rowman & Littlefield Publishers, 2004. (pp. 7-32). Traduo: Alexandrina Monteiro POPKEWITZ, Thomas S. Histria do Currculo, Regulao Social e Poder. In SILVA, Tomaz Tadeu da. O sujeito da Educao. Petrpolis. Ed. Vozes. 1995. 2a. Ed. SILVA, Tomaz Tadeu da. O sujeito da Educao: Estudos Foucaultianos. Petrpolis, RJ. Ed. Vozes, 2008. 2a. Ed. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte, MG. Ed. Autntica, 2011. 3a. Ed. VEIGA-NETO, Alfredo. Currculo e Interdisciplinaridade. In. MOREIRA, Antnio Flvio B. et.alii (org). Currculo: Questes Atuais. Campinas. SP. Papirus. Ed.1997

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