INNOVACIONES PEDAGGICAS

Maestra en Administracin de la Educacin

Mg. Victor Mariano Burgos Valdez. Trujillo Per vbv_63@hotmail.com

2012

I. INNOVAR.
Gnesis de la innovacin.
El trmino innovacin refleja la necesidad del hombre de ir transformando su realidad a lo largo de la historia. Si bien resalta ms en el campo econmico, debido a su vertiginoso cambio y al deseo de conquistar mercados, tambin ha tenido su impacto, de manara ms lenta, en el campo educativo. En la actualidad hay una necesidad que nace desde el ceno de la escuela por responder de manera ms eficiente y eficaz a los momentos actuales que vive la sociedad. Muchas de estas teoras que sustenta la innovacin en el mbito empresarial han sido traslapadas y repensadas en el campo educativo. Antes de precisar sobre lo que involucra innovar en el campo educativo, es necesario entender desde sus orgenes y la evolucin histrica que ha tenido el concepto de innovacin

Qu es innovar?
Significa literalmente "novedad" o "renovacin". La palabra proviene del latn innovare. En economa, Josep Schumpeter fue quien introdujo este concepto en su teora de las innovaciones, en la que lo define como el establecimiento de una nueva funcin de produccin. Sugiere que invenciones e innovaciones son la clave del crecimiento econmico y quienes implementan ese cambio de manera prctica son los emprendedores Tambin se utiliza el concepto de innovacin en las ciencias humanas y en la cultura. La bsqueda a travs de la investigacin de nuevos conocimientos, suponen curiosidad y placer por la renovacin. Los conceptos de vanguardia y creatividad se hacen relevantes en este contexto. Segn Jrgen Hauschildt la innovacin trata esencialmente de algo nuevo: nuevos productos, nuevos mercados, nuevos modelos, nuevos procedimientos, nuevos procesos, nuevas vas de distribucin, nuevas frases publicitarias, etc. La novedad consiste en que los propsitos y los medios se enlazan entre s de una forma que hasta ese momento no se conoca. Ese enlace tiene que validarse econmicamente en el mercado o dentro de la empresa. As, por ejemplo la marcha de un automvil con nuevos medios (hidrgeno, auto gas, gas natural, etc.). La innovacin, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, es la creacin o modificacin de un producto, y su introduccin en un mercado. Las definiciones del concepto innovacin son tan variadas, pero aun as existe concordancia entre los autores en que la innovacin, por lo menos y segn indica su raz, tiene que mostrar una relacin con lo nuevo. Nuevo no se refiere en este contexto solamente al horizonte temporal, sino que remite tambin a una dimensin objetiva y social

Innovacin como novedad: en la dimensin objetiva de la innovacin observamos la singularidad de artefactos, productos, mtodos o servicios hasta ahora desconocidos y sin precedentes hasta el momento. Innovacin como cambio: en la dimensin temporal, las innovaciones se nos presentan como nuevos procesos (los que por su parte conducen, en todo caso, a artefactos novedosos) en el sentido de transformaciones, de difusiones o simplemente de cambios. Innovacin como ventaja: En la dimensin social nos referimos a formas nuevas de ventajas, que van acompaadas de nuevas formas de administrar la interpelacin del pblico al que se orientan (por ejemplo la seleccin de nuevos y atractivos productos y su utilizacin como smbolos de estatus) y que pueden verse como progreso o adelanto.

Para Michael A. West & James L. Farr (1990) la Innovacin es la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la intencin de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en su conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algn cambio discernible o reto en el status quo." Peter Drucker (2002) menciona que las empresas ya no compiten con productos sino con modelos empresariales. Dichos modelos nacen de la innovacin y cuanto ms intensa es esta, tanto ms competitivos son.

Para moreno (1995) la innovacin es la introduccin del algo nuevo que produce mejora. La innovacin est relacionado con la capacitacin permanente y la investigacin y de esta forma garantizar el desarrollo de ideas innovadoras.

Qu condiciones sociales favorecen la innovacin?

Desde un punto de vista histrico, ha habido perodos en los que las novedades aparecen por oleadas. Puede deberse a las necesidades. Frente a la adversidad aparece el ingenio La innovacin puede surgir de manera casual (un ejemplo famoso es el del descubrimiento de la penicilina) o tras una bsqueda sistemtica, por ejemplo, va la investigacin y desarrollo

Cul es la diferencia entre una invencin e innovacin?

Una invencin no es an una innovacin. Con el concepto de invento, se engloba desde las nuevas ideas hasta la construccin de prototipos o el desarrollo concreto de una concepcin, pero en la fase previa al mercado. En cambio, se puede hablar de innovacin en el sentido econmico recin cuando ella transforma el proceso de produccin de algo en una economa poltica determinada. Segn Joseph Schumpeter(1911) la innovacin es la imposicin de una novedad tcnica u organizacional en el proceso de produccin y no simplemente el correspondiente invento. La mera generacin de una idea no es suficiente es recin su uso o su venta lo que diferencia una innovacin de una invencin.

Cul es el significado de crear?

Para Hermann Lang (2006) el trmino crear proviene de dos races lingsticas: la cultura occidental y la cultura oriental. Para las primeras acentan ms bien el aspecto activo de la creatividad en el sentido del significado de la palabra latina creare, que significa crear, producir y configurar. En el antiguo Egipto y en las culturas orientales aparece por el contrario la creatividad como el introducir algo en un proceso de crecimiento natural: crescere (crecer, transformarse, suceder, hacer crecer).

Por quin es empujada la innovacin?

Se ha debatido mucho si la innovacin es empujada por los proveedores (basada en nuevas posibilidades tecnolgicas) o por la demanda (basada en necesidades sociales y del mercado). Un punto de vista es que "el reconocimiento de la demanda es un factor ms frecuente en innovacin que el reconocimiento del potencial tcnico" (Marquis, 1969).

Dnde innovar?
La innovacin en los negocios se consigue de diferentes maneras. Pueden ser desarrolladas por modificaciones realizadas en la prctica del trabajo, por intercambios y combinaciones de experiencia profesional y de muchas otras formas.

Cmo emergen y desarrollan las innovaciones?

Las innovaciones suelen provenir de Ia investigacin y desarrollo o de la prctica. Las primeras son ms radicales y revolucionarias mientras que las segundas son incrementales, pero existen excepciones a cualquiera de estas dos tendencias. En ambos casos, las innovaciones suelen documentarse y protegerse mediante patentes u otro esquema de propiedad intelectual. Segn Michael Porter el nivel de innovacin de una regin puede estimarse con la cantidad de patentes generadas.

Existen tcnicas para innovar?

Hay teoras como la de TRIZ que podra incrementar la innovacin. TRIZ: significa: Teora para Resolver Problemas de Inventiva y fue desarrollada por el ruso Henrich Altshuller entre 1946 y 1985. Los cientficos de la poca opinaban que la inventiva era producto del carcter personal, del estado de nimo, de circunstancias afortunadas, de accidentes, de la inspiracin. Sin embargo, Altshuller haba descubierto que la invencin aparece al quitar contradicciones tcnicas usando ciertos principios, y que la inventiva es ms fcil si el inventor conoce esos principios. Por lo tanto la inventiva y la creatividad pueden ser aprendidas, como Altshuller deca: Puedes esperar 100 por inspiracin, o resolver el problema en 15 minutos con estos principios

Altshuller pensaba que si no exista una metodologa para inventar, entonces deba desarrollarse una. Estudi miles de patentes y descubri que hay leyes objetivas en la evolucin de sistemas tcnicos, y por tanto dicha evolucin no es un proceso al azar. As, l plante 8 patrones de evolucin de sistemas tcnicos, los cuales pueden ser usados para desarrollar sistemas y resolver problemas. TRIZ hace sus investigaciones comenzando con la hiptesis de que hay principios de creatividad universal que son la base para las innovaciones creativas de avances tecnolgicos. Si estos principios pueden ser identificados y codificados podran ensear a las personas como hacer un proceso creativo ms predecible. Altshuller propone, a diferencia de tcnicas como lluvia de ideas, basada en la generacin de ideas aleatorias, crear un enfoque algortmico y acceder al conocimiento para la invencin de nuevos sistemas y el refinamiento de los viejos. Dicho algoritmo se puede resumir en los siguientes pasos:

Ante un problema determinado, "MI PROBLEMA" hay que reconocer sus elementos y su modelo, entrando en la fase conceptual "PROBLEMA MODELO". A partir de un modelo de problema, se pueda identificar un modelo de solucin "MODELO DE SOLUCIN". El siguiente paso es pasar de la solucin conceptual y abstracta a una aplicacin concreta "MI SOLUCIN"

Cules son las fases de la innovacin?

La administracin de la innovacin se estructura tpicamente en tres fases: 1. Fase de impulso: Observacin de tendencias, identificacin de tecnologas que se orientan al futuro. 2. Fase de evaluacin: Idoneidad para el rea especfica. 3. Transferencia tecnolgica: El proyecto se realiza en serie.

II. LA INNOVACIN EMPRESARIAL EN EL PER.

Tomado de: David Mayorga Gutirrez, Decano Universidad del Pacfico (Per) Universidad del Pacfico (Per) y Emilio Garca Vega, Profesor

Para estos autores la innovacin es una funcin crtica para las empresas. De su desarrollo estratgico se pueden construir ventajas competitivas saludables y sostenibles en el tiempo. La innovacin es un concepto muy actual que plantea retos a las gerencias de todas las empresas y ms an, a las latinoamericanas.

La innovacin sostenible versus la disruptiva

Segn Clayton Christensen, reconocido profesor de la Universidad de Harvard, la innovacin puede ser sostenible o disruptiva en el tiempo. As, se tiene: La innovacin sostenible se refiere a las mejoras que se hacen a los productos, servicios o procesos. Las empresas, por ejemplo, pueden lanzar al mercado un nuevo tamao del producto, modificar el empaque, ofrecer nuevas variedades, entre otros. Lo importante es que el mercado reciba estas modificaciones de productos y las acepte a travs de las compras de los mismos. Por ejemplo, una empresa que produce y comercializa t filtrante puede decidirse a lanzar al mercado otros filtrantes de variedades como la manzanilla o el ans. La empresa por lo general tiene preferencia por el desarrollo de innovaciones sostenibles dado que mejora lo que viene haciendo y conoce el mercado.

La innovacin disruptiva se da a travs de un nuevo producto que crea un nuevo mercado. La innovacin
disruptiva no se da de manera frecuente ni rutinaria ni la empresa tiene un proceso determinado para desarrollarla. Por ejemplo, el caso de Amazon que creo un nuevo canal de venta de libros a travs del Internet. Otro ejemplo es el de automviles alimentados con fuentes de energa alternativas que implica el desarrollo de motores totalmente diferentes a los que priman en la industria automotriz actual y que revolucionarn el mercado automotriz. Fuentes de innovacin

Para Peter Drucker, uno de los grandes aportantes a la disciplina administrativa en las ltimas dcadas, la innovacin no se deba dejar al azar. La empresa debe identificar las fuentes de innovacin y trabajar en ellas para promover cambios y ofrecer nuevos productos al mercado. Drucker determin que la empresa tena siete fuentes de innovacin, clasificadas segn se encuentren dentro o fuera de la empresa o industria. Las fuentes dentro de la empresa o industria son: sucesos no esperados, incongruencias, necesidades de los procesos, y cambio en el mercado e industria. En lo que se refiere a las que se encuentran fuera de la organizacin, el autor cita a los cambios demogrficos, nuevos conocimientos y las variaciones en las percepciones de lo que sucede fuera de la empresa. Cabe destacar que las fuentes que estn dentro de la empresa o industria generan las condiciones para que las organizaciones puedan establecer prioridades y resaltar actividades donde es ms probable que se d una innovacin. Modelo presentado La innovacin sostenible versus la disruptiva (Clayton Christensen) Fuentes de innovacin (Peter Drucker) Ideas clave La innovacin sostenible se refiere a las mejoras que se hacen a los productos. La innovacin disruptiva se da a travs de un nuevo producto que crea un nuevo mercado. La empresa tena siete fuentes de innovacin, clasificadas segn se encuentren dentro o fuera de la empresa o industria. Las fuentes dentro de la empresa o industria son: sucesos no esperados, incongruencias, necesidades de los procesos, y cambio en el mercado e industria. Las fuentes fuera de la organizacin son: los cambios demogrficos, nuevos conocimientos y las variaciones en las percepciones de lo que sucede fuera de la empresa.

Algunos casos de innovacin en el Per Bembos Burger Grill: Bembos se creo en junio de 1988 por dos jvenes empresarios peruanos que decidieron ingresar al sector de hamburguesas. En esa poca, no haba mayor competencia en el sector, la cual estaba representada por algunos restaurantes locales que ofrecan este tipo de comida. Su primer local se ubic en el distrito limeo de Miraflores. Para esto reunieron US$30.000 con recursos propios y prstamos. En 1990 se inaugur el segundo establecimiento de la empresa en el distrito de San Isidro. Sus locales destacaron por su diseo moderno en que se resaltan los colores rojo, amarillo y azul. Bembos se dirigi principalmente al mercado de jvenes de los Niveles Socioeconmicos (NSE) A y B. En 2004, inici su expansin nacional inaugurando el primer local en provincias. La expansin internacional empez en 2006 con el inicio de las actividades de su primera franquicia en la India. La estrategia de la empresa es la diferenciacin, basada en la alta calidad de sus productos. La hamburguesa de Bembos se caracteriza por su alta calidad, fina carne, sabor agradable y cocido al carbn. Adems desarroll una gran variedad de combinaciones como la hamburguesa francesa, alemana, parrillera, hawaiana, entre otras. Bembos tambin ofrece combos (opciones de hamburguesas con papas fritas y refresco), hamburguesas servidas en plato, ensaladas, postres, entre otros. La compaa ha ido innovando a travs del tiempo en sus actividades. Por ejemplo, la creacin de su hamburguesa al plato represent un aumento del 50% en sus ventas. La competencia aument de manera importante en la dcada del 90. En 1993 ingres la multinacional Burger King al mercado peruano. Y en 1996 lo hizo McDonalds. En el sector de fast food, Bembos tambin tiene la competencia de empresas de pizzas, pollos a la brasa, comida china, sndwiches de diversos tipos, entre otros. Ante la mayor competencia, la empresa continu con su enfoque de diferenciacin basado en su buen producto y servicio e innovando en sus actividades. Si bien los precios de sus productos son diferenciados, ante el aumento de la competencia, en lugar de bajar precios Bembos decidi ofrecer, adems de la hamburguesa grande, la hamburguesa mediana y la hamburguesa pequea (junior) como opciones para atender al mercado, sin descuidar su alta calidad. Bembos cuenta con cuarenta locales y ha logrado que su mercado se identifique y sea muy leal con su marca. Tiene el mrito de ser lder en un sector altamente competitivo y en donde tiene aproximadamente el 50% de participacin. La

constante innovacin en un sector altamente competitivo, le ha permitido a Bembos mantenerse como lder durante estos aos. Como dice su lema: Como Bembos no hay otra. Caf Altomayo: La empresa Altomayo forma parte del consorcio Perhusa, de la familia Perales y Huancaruna, que se dedica a la produccin y exportacin del caf. Perhusa es el principal exportador de caf peruano. El caf es cultivado en los valles altoandinos o zonas de selva alta del pas y con Perhusa, trabajan de manera directa e indirecta 40.000 familias.

Kola Real: A inicios de la dcada de los 80, la familia Aaos se dedicaba a la actividad agrcola en la provincia de Ayacucho, al interior del Per. Por la amenaza terrorista que asol dicha ciudad en el mencionado decenio, la familia tuvo que dejar el campo y mudarse en 1982. En 1988, la familia cre Industrias Aaos, empresa dedicada a la elaboracin y distribucin de bebidas gaseosas. Los Aaos lanzaron al mercado la bebida gaseosa Kola Real la cual busc posicionarse en el mercado como la bebida del precio justo. El producto tuvo la aceptacin inmediata del mercado. El modelo de negocio se bas en ofrecer productos de calidad a precios inferiores a los de la competencia. Se orientaron principalmente al mercado de los niveles socioeconmicos C, D, y E. Adems, no contaban con una flota de transporte propia sino contrataban a terceras personas para la distribucin de sus productos. Asimismo, la empresa no pagaba regalas dado que contaba con marcas propias, y eran austeros en los gastos y no invertan importantes sumas en publicidad. Kola Real se orient a satisfacer la necesidad de bebidas gaseosas de segmentos de bajos ingresos y ampli su mercado. A travs del tiempo, crearon plantas diversas ciudades del Per como: Huancayo (1991), Andahuaylas (1992), Bagua (1993), Sullana (1994), Lima (1997) y Trujillo (1998). La internacionalizacin de la empresa se inici en el ao 1999. La empresa tiene plantas en Venezuela (1999), Ecuador (2001), Mxico (2003), Costa Rica (2004), Guatemala (2005) y Tailandia (2006). La compaa tambin diversific sus productos y actualmente su oferta se da en las categoras de bebidas gaseosas (Kola Real, Big Cola, Oro, First), Bebidas energizantes (Sporade), Agua (Cielo, Free Light), Jugos (Pulp, Cifrut) y Cerveza (Franca, Caral). La familia Aaos Jeri, que inici su empresa dedicada a la produccin y comercializacin de bebidas, con 15 trabajadores en 1988, ha logrado que se convierta en una empresa multinacional. Cuenta con 17 plantas a nivel nacional y en diversos pases, que tienen un nivel de produccin de 3.000 MM de litros al ao y cuenta con 8500 empleados.

MegaPlaza: En Per, los centros comerciales se crearon a fines de la dcada del 70. En esa poca se construyeron los centros comerciales Camino Real y Plaza San Miguel. En las dcadas de los 80 y 90 continu el desarroll del sector y se fueron creando en distritos de fcil acceso a zonas residenciales. En 1997 se cre el Jockey Plaza en el distrito de Surco (clase media alta), que presentaba grandes dimensiones y una amplia rea de estacionamientos. Sin embargo, a travs del tiempo se apreci el requerimiento de estos servicios en zonas distintas, como Lima Norte, donde la mayora de la poblacin perteneca a los NSE C y D. En la zona norte de Lima, que incluye los distritos de Carabayllo, Comas, Independencia, Los Olivos, Puente de Piedra y San Martn de Porras, se haba producido un importante cambio demogrfico en las ltimas dcadas. Tena una poblacin estimada de 1,7 millones de personas, lo que representaba el 25% de la poblacin de Lima, y la mayora de sus pobladores pertenecan a los NSE C, y D. Administradora Panamericana desarroll e implement el proyecto Mega Plaza en Lima Norte. La empresa identific la oportunidad de entrar a un nuevo mercado, donde se presentaba la necesidad insatisfecha de los pobladores por contar con un Centro Comercial cercano. No haba un desarrollo comercial de competidores como el que se pensaba realizar con el MegaPlaza. El centro comercial Mega Plaza se cre en 1992 en el distrito de Independencia, en Lima Norte. Tiene un rea de 96.000 metros cuadrados y una amplia playa de estacionamiento. El MegaPlaza consider en su diseo el perfil del mercado al que se dirige, por lo que la construccin se asemeja a una plaza de provincia del interior del Per, en donde la gente busca reunirse. Cuenta con ms de 140 tiendas, siendo las tiendas ancla Tottus y RipleyMax. Adems, tiene un amplio gimnasio (Golds Gym), un cine con nueve salas (Cinemark), un rea de juegos (Coney Park), un amplio food court con varios restaurantes: Pizza Hut, Pardos Chicken y KFC, entre otros.

El MegaPlaza se ha constituido como un modelo de centro comercial y atiende los requerimientos de su mercado de Lima Norte. Durante su primer ao de actividades logr en promedio 1.200.000 visitas mensuales, siendo el 83% de los visitantes los residentes Lima Norte. Al final del primer ao se tuvieron ventas superiores en 33% a lo proyectado, llegando a US$91 millones. Lecciones finales Analizando las cuatro experiencias presentadas, se puede afirmar que tanto Bembos como el MegaPlaza partieron de una innovacin disruptiva y crearon nuevos mercados. Esto se puede observar en que ambas organizaciones revolucionaron las industrias en las cuales participan en el Per, a travs de la creacin de conceptos inexistentes en el momento de su lanzamiento en los segmentos a los cuales se dirigieron. De all parti su xito empresarial. Bembos introdujo la idea del fast food moderno y de hamburguesas al pas y el MegaPlaza fue el primer centro comercial dirigido a los NSE de bajos recursos.

III. INNOVACIN PEDAGGICA.

Despus de esta introduccin pasaremos a tratar sobre qu se entiende por innovacin pedaggica.

1. Pedagoga: la pedagoga es la disciplina que se encarga de la formacin integral del ser humano, no es slo transmitir conceptos sino que lo enseas a pensar, actuar y reconocerse dentro de una sociedad. Se encarga de ensear un saber hacer y un saber ser 2. Una aproximacin al concepto de innovacin pedaggica. Para Burgos (2012), la innovacin pedaggica debe entenderse como cambios intencionados y sostenibles en el tiempo (tienen impacto en los aprendizajes) en la prctica pedaggica, a partir de la reorganizacin intencional y explcita de relaciones, estructuras y contenidos. Parte de la identificacin de necesidades o problemas ms importantes en la prctica pedaggica. Tambin se puede entender como una estrategia de desarrollo pedaggico que en busca la transformacin de prcticas pedaggicas a partir de la reorganizacin, estructuras y contenidos.

IV. La innovacin desde la ley General de educacin N 28044.

Tomado de: Edgar Marcel Galarza Aquino. Huancayo, julio del 2007. La Ley General de Educacin hace referencia a la Innovacin en la Educacin en los siguientes artculos: Artculo 5. Tercer prrafo: "...La iniciativa privada contribuye a la ampliacin de la cobertura, a la innovacin, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos". Artculo 8. Literal h): "La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura". Artculo 11. Primer prrafo: "La articulacin intersectorial en el Estado y la de ste con el sector privado, se da en todos los mbitos de la gestin descentralizada del sistema educativo con activa participacin de la comunidad educativa. Con tal propsito, las autoridades correspondientes movilizan sus recursos y favorecen la autonoma, la innovacin, el funcionamiento democrtico y el fortalecimiento de las Instituciones Educativas". Artculo 68. Literal h): "Son funciones de las Instituciones Educativas: h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa. Artculo 91: "El financiamiento de proyectos de inversin y de innovacin y desarrollo educativo que propongan y ejecuten las Instituciones Educativas, ser apoyado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP)..."

Innovacin Educativa:
Etimolgicamente, toda innovacin hace alusin a algo nuevo. Sin embargo, no se trata de algo que surge espontneamente, sino una prctica intencional y organizada. Las innovaciones educativas son cambios intencionales que se dan en el mbito de la Institucin Educativa. Las innovaciones educativas parten de una idea original y significan una ruptura sobre la manera cmo se viene trabajando en una IE o en un conjunto de ellas (Redes Educativas). Entendemos por Innovacin educativa al proceso de cambio intencional y organizado de algn medio, forma, fase o desarrollo de trabajo dentro de una o ms Instituciones Educativas con la Intencin de alterar la realidad existente, para obtener mejor calidad educativa. Los cambios innovadores se pueden dar en las reas de Gestin Pedaggica, Administrativa y/o Institucional. Innovar implica cambios cualitativos. 1. En primer lugar, porque la Institucin Educativa debe realizar una deteccin y anlisis de sus necesidades o problemas ms importantes. Para ello es necesario contar con la participacin de los diversos agentes educativos: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y trabajadores administrativos. 2. En segundo lugar, por que los cambios se producen en la cultura escolar; es decir, en las ideas, creencias, hbitos y prcticas, mentalidades y comportamientos; formados a lo largo del tiempo en forma de tradiciones compartidas por los sujetos de la institucin.

3. Por ltimo, porque los cambios realizados se evalan en sus resultados, efectos e impactos sobre los aprendizajes y la calidad de vida de los sujetos de la educacin. Tensiones del proyecto para innovar:

POR QU CAMBIAR?

ESTADO FUTURO DISTINTO Y DESEADO

TENSIN CREATIVA

ESTADO PRESENTE CONOCIDO E INSATISFACTORIO

PROYECTO INNOVADOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

VISIN, MISIN, VALORES COMPARTIDOS (NUEVA IDENTIDAD)

TENSIN CREATIVA

ESTUDIO Y ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL (DIAGNSTICO)

PLAN ESTRATGICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CRITERIOS PARA DETERMINAR LA RELEVANCIA Y SIGNIFICATIVIDAD DE LAS INNOVACIONES Aportar nuevos conceptos tericos y nuevas prcticas en el mbito en donde la innovacin se pretende desarrollar. Tener capacidad de expansin fuera de su mbito: de una institucin educativa a otras instituciones educativas, de las instituciones educativas a los diferentes mbitos del sistema educativo en su conjunto: local, regional o nacional. Generar cambios organizativos o curriculares relevantes y permanentes. Tener la potencialidad de desarrollar un trabajo interdisciplinario e intersectorial. Generar colectivos o trabajo en red y desarrollar comunidades de aprendizaje. Contar con procesos de sistematizacin, investigacin y comunicacin de la experiencia.

CARACTERSTICAS DEL PIN EDUCACIONAL SEGN MINEDU Nace de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas y necesidades ms saltantes. Responde a un problema o dificultad delimitada. Se orienta al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas involucradas para el mediano y largo plazo. Debe guardar coherencia con el desarrollo de la Institucin Educativa expresado en el PEI.

Necesita de la participacin y el compromiso de todos los actores de la comunidad, quienes se incorporan desde la reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del mismo. Debe ser sostenible en el tiempo y factible de ser institucionalizado. La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de manera permanente a lo largo del curso del proyecto.

Se sostiene en experiencias de investigacin emprica, descriptiva o exploratoria, tendientes al cambio institucional o desarrollo local (condicin bsica). PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA: son proyectos orientados a desarrollar o perfeccionar nuevos mtodos de transmitir y asimilar conocimientos y a mejorar la calidad de los procesos enseanza-aprendizaje con participacin activa de los estudiantes. ESTRUCTURA DEL PIN PROPUESTO POR FONDEP (fondo nacional de desarrollo de la educacin peruana) 01 02 03 04 05 07 08 09 10 11 12 Nombre del Proyecto. La descripcin general de la Innovacin. La situacin actual - Diagnstico. Destinatarios - Beneficiarios directos del proyecto. La situacin que se desea transformar y las razones de la propuesta. Las actividades, cronograma y responsables de la comunidad educativa. El presupuesto solicitado y aporte de la Institucin Educativa. El cronograma de gastos. Indicadores del proceso de ejecucin y evaluacin de resultados. Mecanismos de asimilacin comunitaria de la experiencia del proyecto. Mecanismos de informacin y rendicin de cuentas. Informacin bsica de la IE Sntesis del proyecto Cul es el problema, causas-efectos A quin se dirige el proyecto Qu, por qu y para qu Qu vamos a hacer, cundo y quin Cunto de dinero necesitamos y como lo financiamos Cuales son los plazos del gasto y de cuanto sern los montos del desembolso Cmo medimos nuestros avances Cuales sern los impactos y como los beneficiarios harn suyo el proyecto Qu, a quin y cundo informar

Estrategias para identificar el problema.

ANEXOS.
I. DEMANDAS MUNDIALES RESPECTO A LA EDUCACIN.
Tomado de: ESTNDARES DE APRENDIZAJE De qu estamos hablando? IPEBA. 2011.

Los nios y nias de ahora no pueden imaginar un mundo sin internet, televisin por cable ni telfonos celulares. El asombroso avance de la ciencia, la tecnologa y las comunicaciones dio saltos espectaculares apenas en los ltimos veinte aos, progresos que vinieron acompaados de desequilibrios econmicos y financieros globales, violencia, guerras e inseguridad en muchas sociedades del planeta, inslitos cambios en el escenario poltico mundial y en la manera de producir de las empresas. Estas y otras transformaciones plantearon retos a la educacin y al aprendizaje hasta entonces desconocidos; sin embargo, son muchos los maestros que no han tomado nota de ellos y siguen enseando bsicamente lo mismo que recibieron de sus profesores treinta aos atrs. Por eso, numerosos pases a fines del siglo XX reconocieron la urgente necesidad de reorientar su educacin, as como a fomentar la investigacin e innovacin educativa para ofrecer a todos sus ciudadanos oportunidades educativas distintas. Es hoy un consenso mundial que las nuevas generaciones deben adquirir en las escuelas las capacidades que ahora se requieren, para enfrentar los nuevos desafos y hacer posible una convivencia humana basada en el respeto, la colaboracin y el bienestar. En la ltima dcada del siglo XX se reflexion y discuti sobre los desafos del presente siglo. Esto ocurri, por ejemplo, en conferencias mundiales como la celebrada en la ciudad de Jomtiem, Tailandia; en la preparacin de informes reveladores como el encargado por la UNESCO a una comisin especial presidida por el educador Jacques Delors; alrededor de propuestas de vanguardia, elaboradas por pensadores internacionalmente prestigiosos como Edgar Morin; o en la elaboracin de estudios conjuntos a cargo de pases de alto desarrollo cultural y econmico, como los congregados en la comunidad europea. A continuacin, se presenta un resumen de los aportes de estas reflexiones a favor de mejorar la calidad de los aprendizajes escolares:

1. El aprendizaje segn Jomtiem.

La Conferencia Mundial Educacin para Todos, celebrada en la ciudad de Jomtiem (Tailandia) del 5 al 9 de marzo de 1990, enfatiz el concepto de satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje y propuso estrategias para cubrirlas. Plante tambin una visin amplia de la educacin, que demandaba prestar atencin preferente a los aprendizajes y construir el ambiente que posibilite lograrlos. Se dijo que satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas es un derecho que se inicia con el nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida. Se insisti en la necesidad de demandar ms calidad a la educacin que se recibe y de evaluar los resultados que se obtienen. Se dijo que satisfacer las necesidades en los aprendizajes es ir construyendo pisos para levantar sobre ellos nuevos aprendizajes. Se enfatiz tambin en la necesidad de comprobar que estos aprendizajes cambien la vida de las personas y les permitan aportar mejor al desarrollo econmico, poltico, social y cultural de sus pases. Este nfasis en los aprendizajes no se reduce al trabajo curricular, pues implica repensar diversos aspectos del sistema educativo, como la administracin, la gestin, la planificacin, el control y la evaluacin. La declaracin de Jomtiem propici un debate necesario en el mundo de la educacin y tuvo el acierto de colocar en el centro el tema del aprendizaje, recordndonos que la razn de ser de la accin educativa es que los estudiantes aprendan.

2. L a educacin encierra un tesoro.

En La educacin encierra un tesoro1, informe encargado por UNESCO a la Comisin Delors y presentado en 1996, se enfatiza la necesidad de un cambio de mentalidad en el mundo y el papel que debe cumplir una educacin renovada para hacerlo posible. Para que la educacin pueda cumplir esta misin, se plantean cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. La escuela de hoy, sin embargo, sigue orientada con mucha fuerza - al primer tipo de aprendizaje, aunque en un sentido ms limitado del que all se propona, y en menor medida a los dems. Aprender a conocer no consiste en acumular informacin en la memoria sino en aprender a comprender el mundo, lo que supone aprender a aprender con autonoma, haciendo uso de la capacidad de pensar. Aprender a hacer tiene como objeto poner en prctica los conocimientos e incluye la capacidad de comunicarse y trabajar con los dems, de afrontar y resolver conflictos. Aprender a vivir juntos implica descubrir al otro y trabajar proyectos comunes en colaboracin y complementariedad. Aprender a ser significa orientar la educacin a lograr el desarrollo global de la persona: inteligencia, sensibilidad, responsabilidad, sentido esttico, espiritualidad, promocin de la libertad de pensamiento, de juicio, de creatividad para desarrollar los talentos y para sentirse artfice del propio destino. El documento de la Comisin Delors, adems de enfatizar en el concepto de educacin a lo largo de la vida, plantea como un imperativo combatir el fracaso escolar que no es el fracaso del estudiante sino del sistema educativo- al que califica como una catstrofe desoladora en el plano moral, humano y social.
1 DELORS, Jacques y otros (1996). La educacin encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin en el siglo XXI. Madrid: UNESCO; Santillana.

3. L os siete saberes necesarios para la educacin del futuro.

En el prefacio del libro Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro de Edgar Morin2, el por entonces director general de la UNESCO, Federico Mayor, escribi: Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que ser el mundo de nuestros hijos (...) De algo podemos estar seguros: si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deber transformarse. As, el mundo de maana deber ser fundamentalmente diferente del que conocemos hoy. Morin, socilogo e investigador francs, expres sus propuestas como parte del proyecto transdisciplinario Educacin para un futuro sostenible, auspiciado de la UNESCO. Breve resumen de los siete saberes propuestos por edgar morin.
2 MORIN, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO, p. 7.

1. Curar la ceguera del conocimiento. Morn sostiene que todo conocimiento conlleva el riesgo del error y la ilusin. El conocimiento humano no es todopoderoso, puede cometer errores de percepcin y juicio, es sensible a las perturbaciones, a la influencia de los afectos, a la huella de la propia cultura, al conformismo, a la postura del grupo o de la sociedad sobre un determinado tema, etc. Ninguna teora cientfica est inmunizada contra el error. Por eso, la educacin debe ensearnos a criticar el propio conocimiento, en vez de aceptarlo ciegamente. La bsqueda de la verdad exige reflexin, crtica, estar alerta a los errores. La educacin debe propiciar en los estudiantes la capacidad de detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento, as como a convivir con sus ideas sin ser destruidos por ellas. 2. Garantizar el conocimiento pertinente. Ante el aluvin de informaciones que se recibe a diario, es necesario aprender a discernir cules son una clave para lo que nos interesa. Lo mismo ocurre con el gran nmero de problemas que debemos enfrentar cotidianamente; hay que saber diferenciar los de mayor importancia. Para lograr ambas cosas necesitamos aprender a ver el contexto en que surgen, a descubrir sus mltiples dimensiones y la relacin que existe entre sus diversos aspectos.

Esta capacidad de ver ms all de la superficie de los hechos, se construye a partir de lo que conocemos, pero tambin de la crtica a lo que creemos saber. Supone aprender a plantear y resolver problemas, utilizando y combinando todas las habilidades que poseemos. Slo as podremos aprender a construir conocimientos pertinentes, y es la educacin la que debe ofrecernos las oportunidades para eso. 3. Ensear la condicin humana. Hoy ms que nunca necesitamos reconocernos formando parte de una humanidad comn, que es al mismo tiempo culturalmente diversa. Es por eso que el conocimiento humano debe ser siempre contextualizado, es decir, reconocer la relacin que existe entre el cerebro, la mente y la cultura; entre la razn, los afectos y los impulsos; entre los individuos, la sociedad y la especie. Estas relaciones explican a la humanidad como una sola y diversa a la vez. La educacin debe mostrar que todos los seres humanos tenemos un destino no slo individual, sino tambin social y global, pues somos ciudadanos de la Tierra. En vez de tratar de uniformizar a las personas, debe ensear que la unidad y la diversidad son dos perspectivas inseparables, pues la cultura en general no existe sino a travs de las mltiples culturas. 4. Ensear la identidad terrenal. Se necesita introducir en la educacin una nocin ms poderosa que la del desarrollo econmico: la del desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre. La perspectiva planetaria es imprescindible en la educacin. Nos ayuda a percibir mejor los problemas y a elaborar un autntico sentimiento de pertenencia a la Tierra. No hay otra manera de crear una misma conciencia antropolgica, ecolgica, cvica y espiritual en todas las personas. 5. Enfrentar las incertidumbres. La historia avanza por atajos y desviaciones, produciendo cambios que provienen a veces de giros hacia la civilizacin o hacia la barbarie. Hay en la historia mucho de azar o de factores impredecibles, pero tambin en el campo del conocimiento y en el de nuestras propias decisiones. No sabemos hasta cundo va a ser vlido lo que conocemos ni qu ocurrir con lo que hayamos decidido. Es por esto que la educacin debe hacer suyo el principio de la incertidumbre. Nos hemos educado para un sistema de certezas, lo cual nos limita mucho en la vida, pues navegamos comnmente en ocanos de incertidumbre, donde podemos encontrar slo algunos archipilagos de certezas. 6. Ensear la comprensin. Comprender es una necesidad crucial para los humanos. La educacin debe propiciar tanto la comprensin entre personas y entre grupos diferentes, como en escala planetaria. Esta ltima est amenazada por el rechazo a los cdigos ticos, ritos, costumbres y opciones polticas de los dems, por cosmovisiones incompatibles alimentadas por el egosmo y por la sobrevaloracin de la propia cultura, que nos impiden respetar al otro en sus cualidades mltiples y complejas. La educacin contribuye a mejorar la comprensin si nos ensea a abrirnos empticamente hacia los dems, a tolerar ideas y formas diferentes que no atentan contra la dignidad humana. Debe fomentar un compromiso por la democracia, porque una comprensin a escala planetaria entre pueblos y culturas slo es posible en democracia. 7. L a tica del gnero humano. Morin afirma que es de la relacin entre individuos, sociedades y especies que debe surgir la tica venidera. Esto nos exige, por ejemplo, aprender a construir consensos, a aceptar las reglas democrticas y a no temer a las diferencias ni los antagonismos, pues la democracia no es la dictadura de la mayora. La humanidad necesita dejar de ser una nocin abstracta y lejana para convertirse en algo concreto y cercano, que lleve a compromisos a escala terrestre. Morin seala que la educacin no debe seguir fragmentando los saberes, pero s reflexionar siempre sobre lo que se ensea, evidenciar la relacin entre las partes y el todo de cada hecho, entre lo simple y lo complejo. Propone que las universidades dediquen el 10% de sus presupuestos a financiar la reflexin sobre el valor y la pertinencia de lo que ensean.

4. L os aprendizajes en la comunidad europea

Europa incorpor ocho competencias bsicas al currculo con la finalidad de poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Estas competencias son las que deben desarrollar los y las jvenes al terminar la enseanza obligatoria para poder lograr la plena realizacin personal, la ciudadana activa, la cohesin social y la empleabilidad en la actual sociedad del conocimiento y en un mundo cambiante. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Por ltimo, orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Estas competencias bsicas hacen referencia a las competencias comunicativa (en lengua materna y lenguas extranjeras), matemtica, cientfica, digital, social y cvica; y, por otro lado, al sentido de iniciativa y espritu de empresa, a la capacidad de aprender a aprender y a la conciencia y expresin culturales. Este enfoque de competencias abarca aptitudes y actitudes necesarias para aplicar adecuadamente el conocimiento, para la continuacin del aprendizaje, para mantener un espritu crtico y para la creatividad. Por eso es fundamental que el estudiante aprenda a seguir aprendiendo.
3 UNIN EUROPEA. Comisin de las Comunidades Europeas (2009). Comunicacin de la Comisin al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comit Econmico y Social Europeo y al Comit de las Regiones: competencias clave para un mundo cambiante: proyecto de informe conjunto de 2010 del Consejo y de la Comisin sobre la puesta en prctica del programa de trabajo Educacin y formacin 2010. Bruselas.

En la actualidad, se ha logrado abordar en forma transversal las competencias en lengua materna, lenguas extranjeras, matemticas y ciencias, enfatizando el desarrollo de aptitudes y actitudes constructivas, paralelamente a la adquisicin de conocimientos con aplicaciones prcticas. La competencia digital se ha desarrollado informalmente, pero no se ha atendido el espritu crtico en el uso de las nuevas tecnologas y medios de comunicacin, ni el reparo a los riesgos, as como tampoco a las consideraciones ticas y jurdicas. Est pendiente estimular la creatividad e innovacin y personalizar el aprendizaje. Asimismo, los planes de estudio incluyen competencias para aprender a aprender, pero ni escuelas ni docentes estn preparados para eso y necesitan apoyo. Para las competencias sociales y cvicas, del espritu empresarial e iniciativa y de la conciencia y sensibilidad cultural, se requiere tambin superar la mera transmisin de conocimientos, a fin de que los estudiantes tengan oportunidades de tomar iniciativas, con escuelas abiertas al mundo del trabajo, al voluntariado, al deporte y a la cultura mediante colaboracin con empleadores, organizaciones juveniles, protagonistas culturales, sociedad civil, empresas o la creacin de miniempresas estudiantiles. Las propuestas descritas lneas atrs, plantean los hitos y las aspiraciones de una educacin de calidad para el siglo XXI. Dan sentido a la educacin centrndola en los aprendizajes, enfatizando en la necesidad de desarrollar competencias para que los estudiantes puedan intervenir de un modo eficaz en un contexto complejo, incluyendo en esta actuacin la responsabilidad y la tica, los conocimientos, las actitudes y los valores, situando, adems, este aprendizaje en el mbito de lo demostrable y de la eficiencia.

II. La investigacin en el aula y la innovacin pedaggica.

Tomado de: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm
RUTH AMANDA SALCEDO rea de Investgacin Educativa IDEP correo electrnico: rcortes@idep.edu.co

INTRODUCCIN
Maestros y estudiantes se debaten en escenarios mltiples y orgnicos dentro de la institucin educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en el que se produce conocimiento: El Aula. El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinmica de las relaciones sico-sociales de los all involucrados: Los procesos pedaggicos que en ella se dan estn prescritos por formas particulares de relacin, en la que los roles estn determinados desde un imaginario que remite a reconocer como vlido solo una clase de conocimiento; el acadmico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos. Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socializacin se producen en ella ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social. No solo es producto del currculo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de reproduccin no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociacin de significados, como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas podra afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonoma que desequilibran la tendencia a la reproduccin y la transformacin. Esta relacin dialctica en la que conviven paralelamente tendencias conservadoras de reproduccin con corrientes renovadoras que impulsan el cambio como condicin tambin de supervivencia y humanizacin esta atravesada por el conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar a los nios, nias y jvenes insumos para analizar comprender y explicar los fenmenos sociales desde una reconstruccin crtica de los mismos. La escuela reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la reflexin racional y critica de la informacin, los valores y las concepciones que esas relaciones traen consigo.

La Investigacin en y para la Accin

La investigacin educativa como posibilitadora de construccin de conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigacin como base de la enseanza y de formacin permite al docente, desde la reflexin crtica, la construccin de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teora y prctica , sin embargo como bien lo ha sealado el profesor Porln (1995) solo una reflexin que incorpore la critica ideolgica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quiz sean ilusiones ideolgicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio investigativo asumido desde teoras crticas puede dirigir procesos reales de transformacin no solo de las practicas pedaggicas sino de las practicas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratizacin del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social. La investigacin educativa es concebida desde el IDEP como la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenmeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una accin informada y reflexiva sobre la propia prctica. La problematizacin que hace el docente de su quehacer de manera sistemtica y critica, en bsqueda de explicaciones o interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificacin y de su profesin y por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio. Desde este convencimiento el Instituto ha decidido apostarle a la configuracin del maestro como intelectual y como investigador financiando en los ltimos tres aos, esto es, desde 1999 hasta el ao 2001 un total de 64 proyectos de investigacin en el aula por considerar que la investigacin que desarrolla el maestro en su quehacer diario y desde su cotidianidad educativa requiere de una mayor atencin en la actualidad. As ha desarrollado una estrategia que cualifica el producto y el proceso mismo de investigacin de los maestros dando mayor relevancia a i) preguntas investigativas que emergen de la practica pedaggica ii) problemas investigativos planteados por los maestros y que se articulan al PEI y iii) la implicacin en el proceso investigativo de toda la institucin escolar.

Aproximaciones al Concepto Innovacin

Los avances cientficos y tecnolgicos de la segunda mitad del siglo XX obligaron a replantear los sistemas de productividad, comerciales y de formacin. Los cambios vertiginosos que esos avances han trado al desarrollo de la humanidad le exigen cambios en procesos acelerados que enfrentan en una distancia cada vez mas estrecha lo antiguo con lo nuevo. La innovacin as se constituye en un cambio intencional y controlado y en un proceso de construccin social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenmeno y a partir de l genera reflexiones y explicaciones, y por tanto teoras, lo que ha dado lugar a que en las ltimas dcadas se formalice un discurso que en primer plano corresponde a los cambios acaecidos en lo tecnolgico y empresarial y que se ha transferido a lo educativo. As, en la instalacin del concepto de cambio como organizador de la realidad y del conocimiento se va configurando lo que desde la filosofa se ha llamado el posmodernismo: la indeterminacin, la incertidumbre y la inestabilidad de la verdad como verdad nica, de la realidad como objetiva, de la decadencia de los metarrelatos, de la globalizacin de la cultura, de la subjetividad como posibilidad de comprensin e interpretacin del mundo. Como consecuencia los sistemas educativos tambin estn cambiando y exigen nuevas concepciones de escuela y por ende de la enseanza: (de la Torre, Saturnino: 1998) Desplazar el inters del sujeto que ensea al sujeto que aprende: desarrollando en l habilidades cognitivas y ensearle a aprender por s mismo. La escuela como escenario en el que convergen mltiples culturas y ella misma como estructura propia. La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptacin. La formacin de docentes y dicentes para la innovacin, el cambio y el tiempo libre. Los enfoques de interpretacin sobre Innovacin varan, si bien algunos parten de la sociologa del conflicto en oposicin al modelo integracionista para abordar el concepto, otros prefieren afirmar que lo hacen desde posiciones socioculturalistas, pero ambos casos se acepta que el concepto de innovacin proviene de las teoras sistmicas. Desde la primera tendencia se analiza los aspectos normativos y formales enfatizando en conceptos justamente de integracin como armona, equilibrio, conservacin y reproduccin. La sociologa del conflicto busca, como afirma Francisco Aguilar (1991), centrar la atencin en el cambio social y en el proceso social entendido como cambio en las relaciones de poder. El enfoque socioculturalista (Moreno Santacoloma, M.C., 1994; de la Torre: 1998), comprende la innovacin como una relacin dialctica entre los hombres, consigo mismo y con su mundo social Desde la reflexin, la teora y la prctica la innovacin hace referencia a varios elementos que lo constituyen conceptualmente y para ello recogemos los aportes del Grupo Grileidi, de la Universidad Distrital de Bogot: 1. Lo nuevo: Etimolgicamente la palabra lo contiene, sin embargo las discusiones alrededor de s lo nuevo es consustancial a la innovacin lo han relativizado en tanto lo nuevo es efmero en el tiempo y pertenece a los contextos y quien lo vive como tal. Lo nuevo para nosotros puede no serlo para otros. De hecho se ha definido innovacin (Restrepo: 1991) como la transferencia de ideas que funcionaron en el pasado y fueron abandonadas o que no funcionaron y ahora hallaron condiciones favorables. 2. El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una innovacin tanto en dimensiones externas (legales y organizativas) e internas (actitudes y comportamientos de las personas). A estos ltimos les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente posibilitan la interiorizacin por parte de los maestros de los principios que inspiran la innovacin que se est adelantando. Inherente al concepto de cambio esta el ser deliberado, intencional y voluntario. 3. La accin transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o decide romper y crear un nuevo sistema. 4. El proceso: La innovacin como opuesta a las prcticas pedaggicas tradicionales se constituye en la ruptura de las secuencias que establecen aquellas, pero de igual manera esas rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en la intensidad como en la intencionalidad. 5. Y finalmente retomamos la idea de que a la innovacin subyace procesos de resistencia en tanto la innovacin representa la llegada de ideas nuevas y creativas y en ese sentido una salida al sistema. Este mismo grupo de investigacin realiza un esfuerzo bastante significativo en construir el concepto de innovacin 1 desde un estudio comparativo entre lo producido por el IDEP y lo que se pone en emergencia:

IDEP

CONCEPTO EN EMERGENCIA

Es una estrategia de desarrollo pedaggico Se necesita alternar, trastornar la calma y el orden para innovar. que en la escuela busca la transformacin Pero esta alteracin debe ser deliberada, intencional y de prcticas pedaggicas a partir de la voluntaria. reorganizacin intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos La innovacin se debe dar en la medida en que sta sea apropiada para el maestro, de lo contrario cuando se da bajo que se convierte para los P.E.I. en presin o por medio de una reforma no es exactamente una propuesta para orientar las acciones y innovacin. estrategias que propician la calificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje Es importante tener en cuenta que estamos frente a una toma de conciencia y a un deseo deliberado de hacer algo diferente, es decir que aqu hablamos de cmo toda innovacin es un cambio, pero no todos los cambios son innovadores. Se asume que la innovacin contiene un La innovacin es una accin determinada particular ya que no saber o saber cmo, que objetiva las tiene programacin puesto que se desarrollo en medio de lo realizaciones del acto pedaggico de modo casual, de lo inesperado y aleatorio. Aqu estos elementos se prctico, a partir de la intencin dan como constitutivos y no como perturbadores. Por lo tanto explcitamente expuestas. hablar "de un proyecto de innovacin" es paradjico! Ya que, si una innovacin debe, para ser identificada como tal, que se lograrn al terminar el proceso. Los objetivos se inscriben en una estrategia de reconocimientote las instituciones que pueden acordar o negar su apoyo. Se consideran proyectos, mtodos o La innovacin es un proceso de construccin de sentido en un estrategias de innovacin aquellas pasado, un presente y un futuro que hacer pasar al individuo de experiencias que por su trayectoria e agente a sujeto de su propia historia. impacto en el PEI permite validarse, sistematizarse y transferirse a otras instituciones educativas. La innovacin en la escuela busca la La innovacin es esencialmente un proceso. La palabra proceso transformacin de las prcticas pedaggicas es entendida como un hecho que contiene secuencias que se a partir de la reorganizacin intencional y suceden en el tiempo, segn los perodos de aceleracin, de explcita de las relaciones, estructuras y vaco, de reaceleracin segn los momentos, de temporalidades contenidos que la componen heterogneas y espirales. Existen retrocesos, regresiones y evoluciones a veces fantsticas. La innovacin en educacin siembra sus races en la accin ordinaria y en su comprensin prctica concebida "como una red conceptual de la accin" La innovacin es una alternativa pedaggica Cada innovacin es particular, pero se puede explicar por medio que mejora la eficiencia, equidad y calidad de las relaciones entre sus elementos. As lo nuevo y su propia en los procesos de enseanza-aprendizaje forma de intervencin y su transformacin en valores producen los procesos de cambio en un contexto singular en donde la calida es lo ms importante.
Se asume adems que la innovacin no es un fin en si misma sino una estrategia de formacin tanto para los docentes como para los estudiantes. En los docentes desde modelos de formacin basados en la reflexin y en la investigacin accin, en los estudiantes en tanto mejora o descubre estrategias de aprendizaje.

El IDEP asume que el ejercicio de la autonoma escolar pasa necesariamente por la generacin de innovaciones educativas. Si no hay innovacin no hay ejercicio de la autonoma, no hay afirmacin de las instituciones desde un proceso endgeno. "Innovar significa abrir horizontes, generar un inters investigativo, disfrutar el placer de indagar, descubrir proponer, revaluar pero ante todo de inventar. Se trata de avanzar en una postura crtica frente a los postulados existentes, pues solo cuando se da por supuesto se convierte en tema de reflexin, de investigacin, de 2 cuestionamiento, es posible la innovacin". Los proyectos de investigacin e innovacin presentados al Instituto por maestros y por investigadores de la educacin en general, nos muestran que la reflexin sobre la escuela y su funcin social esta siendo abordada de manera rigurosa por los propios docentes: Se evidencia que estamos dejando atrs las visiones disciplinarias accediendo a 3 construcciones ms holsticas en la comprensin de la realidad" pues comienza a asumirse que desde miradas integrales y no fragmentarias sobre los fenmenos es que puede ser posible la transformacin de los mismos. Hay una intencin explcita por provocar cambios y transformaciones en las practicas pedaggicas y mas all en las practicas sociales de docentes y alumnos, una voluntad clara de otorgar a estos ltimos elementos conceptuales y actitudinales que les permita pensar crticamente y actuar democrticamente en una sociedad que bien puede no serlo. Los enfoques cualitativos interpretativos utilizados por la investigacin en el aula van dejando atrs modelos cuantitativos y experimentales que se aplicaban de forma pura, ahora en interesantes mixturas van tejiendo metodologas propias de la investigacin de aula en las que la observacin participante intensa va derivando en reflexiones que desentraan los puntos de vista de los docentes investigadores fundamentados y argumentados en la teora formal, los mtodos etnogrficos centran la atencin en conductas verbales y no verbales de docentes, estudiantes y sus mltiples interacciones y la investigacin accin es el baluarte para indagar por la practica en tanto ello reporta beneficios a la comunidad educativa y no solamente a la acadmica. Las innovaciones develan las tensiones existentes entre permanencia y cambio, develan el proceso de reflexin crtica sobre el sentido de la accin educativa desde el escenario mismo de las prcticas pedaggicas cotidianas. Los docentes innovadores han reorganizado de manera intencional el proceso de enseanza-aprendizaje, buscando hacerlos ms significativos, aplicando y apropiando conocimientos para orientar acciones y estrategias que transformen la realidad del proceso y dar nuevos sentidos a estructuras, relaciones y contenidos.

Referencias Bibliogrficas
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