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Diseo curricular para el fortalecimiento de capacidades en organizaciones lderes, lideresas y actores sociales

Junio 2011

[El presente documento constituye la gua estratgica para el fortalecimiento de capacidades en organizaciones, lderes y pobladores con quienes trabaja el Frente de Defensa de la Amazona (FDA). Es un esfuerzo de adaptacin de objetivos, estrategias y contenidos a la realidad social, cultural, econmica y poltica del rea de influencia del FDA

[ FRENTE DE
DEFENSA DE LA AMAZONA]

Contenido
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Introduccin Antecedentes Fundamentos Pedaggicos Objetivos Perfil y requisitos para el ingreso Metodologa Perfil del egresado/a Estructura curricular Cronograma de actividades 3 4 8 16 16 17 19 20 23 24 24 26

10. Evaluacin y acreditacin 11. Bibliografa 13. Anexos Anexo 1: Sylabus de los mdulo Anexo 2: Nomina de facilitadores propuestos por la FDA Anexo 3: deberes de la coordinacin Anexo 4: Lineamientos para la elaboracin de los mdulos

1. Introduccin

La conformacin social y cultural de la Amazona ecuatoriana se sustent histricamente en la dialctica del bosque hmedo tropical y la presencia de pueblos y nacionalidades indgenas que habitaron este territorio. Desde mediados del siglo 20 y en particular a partir de los aos 70 el modelo de desarrollo sustentado en procesos de acumulacin primaria puso su mirada en los recursos naturales no renovables presentes en las provincias amaznicas del pas. Lo mencionado dio lugar a los ms violentos cambios sociales y ambientales que el Estado ecuatoriano tenga memoria. Recuperar la historia desde una mirada crtica de aprendizaje propositivo permite la construccin de procesos de identidad personal y social. Por otra parte la conformacin de un Estado nacional con una normativa legal abarcativa y obligatoria que debera garantizar su unidad en la diversidad y el ejercicio pleno de derechos individuales y colectivos, conlleva entender cmo esos mecanismos normativos aplicados en un marco de equidad aportan en el desarrollo sostenible. Lo mencionado implica desarrollar e implementar una programa de fortalecimiento de capacidades dirigido a lderes y lideresas de la sociedad civil de la regin amaznica que, a partir de releer su historia y entender los elementos sociales, legales y culturales que constituyen la esencia del pas, d lugar a la construccin colectiva de propuestas regionales que garanticen el buen vivir.
El Frente de Defensa de la Amazona1 En el ao de 1992 la compaa Texaco abandona el pas tras 20 aos de explotacin petrolera, durante este tiempo se utiliz para este fin tecnologa hidrocarfurfera inadecuada, como consecuencia de esto se contamin el medio ambiente. Tras su salida del pas colonos e indgenas de la Amazona Ecuatoriana, con la ayuda de expertos ambientalistas realizan un estudio de los impactos ambientales que produjo la Texaco, y comprobndose la veracidad de estos se implanta una demanda por negligencia ambiental a la Texaco en los Estados Unidos. En mayo de 1992 colonos, indgenas e instituciones afines conforman el Frente de Defensa de la Amazona (FDA) para dar seguimiento en el mbito legal al caso contra la Texaco, como una organizacin de hecho. Dos aos ms tarde, es decir, en 1994 el FDA se constituye en una organizacin de derecho, obteniendo su personera jurdica en el Ministerio de Bienestar Social. Desde sus inicios el FDA trabaj en el seguimiento del Caso Texaco, en la capacitacin a lderes y dirigentes de las organizaciones locales, asesoramiento legal a las comunidades en violaciones de los derechos humanos y ambientales y monitoreo de las actividades hidrocarfurferas. Despus de los primeros 8 aos de vida organizacional el FDA hace un alto a sus actividades para evaluar su proceso, producto de aquello se elabora una planificacin estratgica organizacional, siendo uno de los ejes importantes de la organizacin la capacitacin mediante la escuela popular de lderes y lideresas del FDA, que empieza a funcionar desde el ao 2003.

Tomado de: Fundacin Mentis, Propuesta de Rediseo Curricular Escuela de Formacin del Frente de Defensa de la Amazona. Quito, 2009. El presente documento toma como base el documento de Fundacin Metis sobre propuesta de rediseo curricular; conjunto de talleres con lderes y facilitadores de la Escuela efectuados en diciembre de 2010; y los avances de reflexin del proyecto Derechos de Pueblos y Nacionalidades y Gestin de Recursos Naturales (CARE). En el primer caso se citan las fuentes cuando es el caso, y en el segundo se cuenta con la aceptacin expresa para tomar los aportes generados.

Escuela Popular de Lderes y Lideresas (FDA). El desarrollo de capacidades es considerado1 como uno de los elementos indispensables para el crecimiento organizativo, y como un eje estratgico en la planificacin del FDA. Para ser consecuente con las necesidades de fortalecimiento de capacidades, el frente le apost al impulso de una escuela popular, que responda a la realidad propia de la gente que vive en la Amazona. De acuerdo a la configuracin que adquiere la Amazona entre los aos 70 y 90, en relacin a la explotacin petrolera y maderera; los conflictos entre las empresas y la gente local se agudizan por la evidente contaminacin del agua, el suelo, y el aire. De manera paralela, tambin crece el nivel de organizacin y los diversos mecanismos de movilizacin. Esta situacin determina que varios grupos de personas y organizaciones requieran de procesos de capacitacin para enfrentar con solvencia la situacin de su entorno. De ah que la propuesta de una escuela popular con contenidos y especificidad propia, se vuelve importante para entender el conflicto y para fortalecer la organizacin. La experiencia de las organizaciones amaznicas, y del frente en particular, en las acciones de protesta permanente por reivindicar los derechos atropellados, ha permitido precisar los temas que se requieren para una capacitacin no formal, que tome en cuenta los desafos que a diario tiene que enfrentar la gente, y que es vital para formar nuevos cuadros locales comprometidos con la defensa de sus comunidades. En este contexto, la educacin tradicional est muy lejos de ofertar los contenidos que se ajusten a la realidad de la Amazona, haciendo necesario construir stos sobre la marcha. Cabe destacar que la escuela popular de lderes y lideresas del FDA parte de un enfoque educativo no formal, en donde se toma en cuenta a todos los elementos que pueden ayudar a consolidarla; as por ejemplo, el camino recorrido por la educacin a distancia, ha favorecido a innumerables grupos de indgenas y campesinos, y ha sido uno de los puntales para el diseo y creacin de la escuela popular de lderes y lideresas del FDA. Con el impulso del plan estratgico y los resultados positivos de la gestin del Frente, se realiza como primera actividad importante en el ao 2002, el dise de un Plan Educativo Institucional, con el apoyo de la Unidad Educativa a Distancia Juan Jimnez, de Sucumbos (miembro del FDA), para delinear los aspectos relevantes de la escuela y su organizacin curricular. Para elaborar la propuesta educativa se parti de la experiencia de participacin de Ermel Chvez miembro del Frente en un postgrado sobre el tema de Ambiente y Derechos Humanos en la Amazona, esto permiti adaptar parte de ese enfoque para direccionar la escuela popular de lderes y lideresas del FDA, y coincidi adems, que la escuela a distancia pona a disposicin tesistas para fortalecer esta propuesta. El Plan Educativo inicial (20032004) fue implementado a partir de una tesis de grado de la estudiante Lourdes Lapo, la cual fue asesorada por Ermel Chvez. Posteriormente la tesis fue convertida en proyecto para poder financiar su implementacin, la cual fue aceptada por la organizacin no gubernamental Public Welfare Foundation, como parte de un proyecto denominado Fortalecimiento del monitoreo comunitario a los impactos que provocan las actividades extractivas en la Amazona Ecuatoriana. En el primer trimestre del ao 2003 entr en funcionamiento la Escuela popular de Lderes y Lideresas del FDA, en los sitios de Aguas Negras y el Coca, con 15 participantes en cada taller. A finales del ao 2008 la Fundacin Metis desarrollo un proceso de evaluacin y propuesta curricular tendiente a actualizar el accionar de la Escuela de lderes y liderezas. En el ao 2010, dicho proceso considerado como piloto, fue analizado en el marco de la normativa legal establecida por la Constitucin (2008) y por la coyuntura poltica y econmica del Ecuador.

2. Antecedentes

La Constitucin del Ecuador (2008) aborda de manera expresa los derechos de comunidades, pueblos y nacionalidades indgenas. As, en el artculo 56 se establece que Las comunidades, pueblos, y nacionalidades Indgenas, el pueblo afro ecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado ecuatoriano, nico e indivisible; mientras que en el artculo 57 se reconocen de conformidad con la Constitucin y con los pactos, convenios, declaraciones y dems instrumentos internacionales de derechos humanos, entre otros, los siguientes derechos colectivos relacionados con la identidad, el territorio y la gestin integral de los recursos naturales: 1. Mantener, desarrollar y fortalecer libremente su identidad, sentido de pertenencia, tradiciones ancestrales y formas de organizacin social. 2. No ser objeto de racismo y de ninguna forma de discriminacin fundada en su origen, identidad tnica o cultural. 3. El reconocimiento, reparacin y resarcimiento a las colectividades afectadas por racismo, xenofobia y otras formas conexas de intolerancia y discriminacin. 4. Conservar la propiedad imprescriptible de sus tierras comunitarias, que sern inalienables, inembargables e indivisibles. Estas tierras estarn exentas del pago de tasas e impuestos. 5. Mantener la posesin de las tierras y territorios ancestrales y obtener su adjudicacin gratuita. 6. Participar en el uso, usufructo, administracin y conservacin de los recursos naturales renovables que se hallen en sus tierras. 7. La consulta previa, libre e informada, dentro de un plazo razonable, sobre planes y programas de prospeccin, explotacin y comercializacin de recursos no renovables que se encuentren en sus tierras y que puedan afectarles ambiental o culturalmente; participar en los beneficios que esos proyectos reporten y recibir indemnizaciones por los perjuicios sociales, culturales y ambientales que les causen. La consulta que deban realizar las autoridades competentes ser obligatoria y oportuna. SI no se obtuviese el consentimiento de la comunidad consultada, se proceder conforme a la Constitucin y la ley. 8. Conservar y promover sus prcticas de manejo de la biodiversidad y de su entorno natural. El Estado establecer y ejecutar programas, con la participacin de la comunidad, para asegurar la conservacin y utilizacin sustentable de la biodiversidad. 9. Conservar y desarrollar sus propias formas de convivencia y organizacin social, y de generacin y ejercicio de la autoridad, en sus territorios legalmente reconocidos y tierras comunitarias de posesin ancestral. 10. Crear, desarrollar, aplicar y practicar su derecho propio o consuetudinario, que no podr vulnerar derechos constitucionales, en particular de las mujeres, nias, nios y adolescentes. 11. No ser desplazados de sus tierras ancestrales. 12. Mantener, proteger y desarrollar los conocimientos colectivos; sus ciencias, tecnologas y saberes ancestrales; los recursos genticos que contienen la diversidad biolgica y la agro biodiversidad; sus medicinas y prcticas de medicina tradicional, con inclusin del derecho a recuperar, promover y proteger los lugares rituales y sagrados, as como plantas, animales, minerales y ecosistemas dentro de sus territorios; y el conocimiento de los recursos y propiedades de la fauna y la flora. Se prohbe toda forma de apropiacin sobre sus conocimientos, innovaciones y prcticas. 13. Mantener, recuperar, proteger, desarrollar y preservar su patrimonio cultural e histrico como parte indivisible del patrimonio del Ecuador. El Estado proveer los recursos para el efecto.

14. Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educacin intercultural bilinge, con criterios de calidad, desde la estimulacin temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservacin de las identidades en consonancia con sus metodologas de enseanza y aprendizaje. Se garantizar una carrera docente digna. La administracin de este sistema ser colectiva y participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veedura comunitaria y rendicin de cuentas. 15. Construir y mantener organizaciones que los representen, en el marco del respeto al pluralismo y a la diversidad cultural, poltica y organizativa. El Estado reconocer y promover todas sus formas de expresin y organizacin. 16. Participar mediante sus representantes en los organismos oficiales que determine la ley, en la definicin de las polticas pblicas que les conciernan, as como en el diseo y decisin de sus prioridades en los planes y proyectos del Estado. 17. Ser consultados antes de la adopcin de una medida legislativa que pueda afectar cualquiera de sus derechos colectivos. 18. Mantener y desarrollar los contactos, las relaciones y la cooperacin con otros pueblos, en particular los que estn divididos por fronteras internacionales. 19. Impulsar el uso de las vestimentas, los smbolos y los emblemas que los Identifiquen. 20. La limitacin de las actividades militares en sus territorios, de acuerdo con la ley. 21. Que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones se reflejen en la educacin pblica y en los medios de comunicacin; la creacin de sus propios medios de comunicacin social en sus idiomas y el acceso a los dems sin discriminacin alguna. 22. Los territorios de los pueblos en aislamiento voluntario son de posesin ancestral irreductible e intangible, y en ellos estar vedada todo tipo de actividad extractiva. El Estado adoptar medidas para garantizar sus vidas, hacer respetar su autodeterminacin y voluntad de permanecer en aislamiento, y precautelar la observancia de sus derechos. La violacin de estos derechos constituir delito de etnocidio, que ser tipificado por la ley. El Estado garantizar la aplicacin de estos derechos colectivos sin discriminacin alguna, en condiciones de Igualdad y equidad entre mujeres y hombres. As mismo la Constitucin reconoce expresamente los Derechos de la Naturaleza, Art. 71.seala que, la naturaleza o Pacha Mama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneracin de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podr exigir a la autoridad pblica el cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e interpretar estos derechos se observaran los principios establecidos en la Constitucin, en lo que proceda. El Estado incentivar a las personas naturales y jurdicas, y a los colectivos, para que protejan la naturaleza, y promover el respeto a todos los elementos que forman un ecosistema. Adicionalmente la Constitucin del Ecuador garantiza el derecho a la educacin a lo largo de toda la vida bajo criterios de pertinencia, calidad e inclusin; como tambin la participacin informada en la toma de decisiones por parte de actores de la sociedad civil y de pueblos y nacionalidades indgenas. En la lgica mencionada cabe sealar que el Ecuador se ha adherido a diferentes convenciones y tratados internacionales relativos a derechos de pueblos indgenas y a derechos de la naturaleza. De acuerdo a la Constitucin vigente en el Ecuador el cumplimiento de los mismos tienen pleno valor y vigencia en el pas.

La regin amaznica del Ecuador es fuente de riqueza y diversidad social, cultural, biolgica, faunstica y de recursos renovables y no renovables. El manejo integral y responsable del bosque tropical garantiza la vida, no solo de sus habitantes, sino del conjunto de su poblacin. Miradas basadas en el ecodesarrollo y en el desarrollo humano sustentable urgen a generar y/o desarrollar capacidades en los habitantes de la regin amaznica para implementar modelos en los que los derechos humanos y los derechos de la naturaleza sean exigidos y ejercidos desde la dignidad, igualdad y solidaridad. Por otra parte, el aporte de las organizaciones de la sociedad civil, bajo la rectora de la poltica pblica ejercida desde el gobierno nacional, es trascendental en aspectos referidos a promover metodologas de desarrollo humano integral, a propiciar espacios de dilogo, a generar y/o fortalecer capacidades locales, y, a avanzar en procesos sostenidos de participacin social. El Frente de Defensa de la Amazona en coordinacin con la academia, institutos de capacitacin de pueblos y nacionalidades, organizaciones de la sociedad civil, entidades del gobierno nacional y local y otros actores busca implementar procesos sostenidos de desarrollo de capacidades que vinculen derechos humanos con la gestin integral de recursos naturales. Dichos procesos ponen especial inters en promover liderazgos alternativos por parte de mujeres y jvenes pertenecientes a pueblos indgenas y otros grupos humanos tradicionalmente marginados El fortalecimiento de las capacidades, en las circunstancias actuales, debe responder a las condiciones de las comunidades indgenas con el manejo de las tcnicas para el aprovechamiento de los recursos naturales para vivir mejor, para manejar apropiadamente el bosque y manejar temas relacionados con el desarrollo humano, con el mercado, con el Estado, con el financiamiento nacional o internacional, con la calidad del gasto, con el buen vivir, entre otros; y dentro de este contexto y bajo el gran paraguas mundial de los lineamientos polticos de las Naciones Unidas, los Objetivos de las Metas del Milenio y varios Convenios internacionales (de los cuales el Gobierno del Ecuador es signatario), la Constitucin de la Repblica, el Rgimen del Buen Vivir, el Sistema Nacional de Planificacin y el Plan Nacional de desarrollo, los Planes de desarrollo locales y los planes de Vida de las comunidades. Esta ubicacin contextual de la capacitacin, favorece la integracin del proceso formativo en la marcha del programa y por ende, los individuos capacitados lo son en el contexto de un proyecto comunitario al cual sirven, evitando la fuga de talentos, facilitada por programas de capacitacin realizados fuera de las comunidades o fuera de las actividades de un programa comunitario especfico. Por lo tanto, es necesario trabajar simultneamente el contenido de la capacitacin, as como la metodologa de la misma, de modo que el conjunto de la colectividad, resulte beneficiada con el nuevo conocimiento tecnolgico2. La implementacin del Programa de Fortalecimiento de capacidades con organizaciones y actores sociales vinculados al FDA tomar en cuenta los siguientes principios generales:

a)

La auto - identificacin como criterio principal para la identificacin de pueblos indgenas.

En base a CARE Ecuador (Fuentes, Mara facilitadora-). Informe de ejecucin del taller de diseo curricular para el programa de fortalecimiento de capacidades en poblaciones indgenas en la gestin de recursos humanos de la amazona en Bolivia, Ecuador y Per. Lago Agrio, mayo 2010.

b) Reconocimiento de la vinculacin entre la identidad, la cultura, el idioma, la cosmovisin de los pueblos indgenas y el control efectivo de sus tierras y territorios. c) Implementacin de un proceso que parta desde sus identidades diferenciadas, en orden a satisfacer adecuadamente sus necesidades individuales y colectivas y avanzar hacia el autodesarrollo.

d) Respeto al derecho de consentimiento libre, previo e informado, incluido el derecho a rechazar propuestas.

e) Construccin colectiva y aplicacin de un enfoque basado en procesos y en el reconocimiento de


derechos humanos.

Adems, se utilizar el enfoque del desarrollo humano sostenible y los principios fundamentales de igualdad y no discriminacin, as como el enfoque de gnero Se entiende el fortalecimiento de capacidades locales como un proceso integral, dinmico y sinrgico que involucra las dimensiones poltica, social, nter pedaggica e intercultural para reforzar, ampliar y generar conocimientos, aptitudes y actitudes que permitan a los individuos, a las instituciones y a la colectividad local estar en mejores condiciones intelectuales, materiales y organizativas para construir una sociedad ms justa, democrtica y equitativa, con bienestar y calidad de vida para la poblacin local y sus futuras generaciones (Arce y Herz, 2004)3.

3. Fundamentos pedaggicos El Programa de Fortalecimiento de Capacidades ser abordado desde tres ejes pedaggicos conceptuales bsicos: modelo pedaggico constructivista; aportes de Paulo Freire para la educacin de adultos; y, desarrollo de competencias para la vida. a) Modelo Pedaggico Constructivista La teora constructivista del conocimiento sostiene que hombres y mujeres construyen sus propias realidades en la interaccin con otros seres humanos y con las realidades circundantes. Para que esto sea posible parten del bagaje de sus propios conocimientos y experiencias, modificando las mismas y generando otras realidades vlidas (transformndolas) que reemplazan aquellas que han perdido vigencia o ya no son tiles en su vida presente. La Pedagoga Constructivista considera que el aprendizaje es un proceso activo que dura toda la vida, por ello los conceptos preliminares son la base para los conceptos futuros. El aprendizaje depender entonces de los contextos, de las situaciones concretas y de las estructuras sociales y se basar en la comunicacin y en la generacin de situaciones de aprendizaje; es decir requiere de entornos ideales que faciliten el aprendizaje. Las dimensiones cognitiva, afectiva y procedimental del ser humano se ponen en juego frente a la generacin de nuevos aprendizajes. De esta forma el cerebro de hombres y
3

Citado por CARE Per en Programa para el Fortalecimiento de Capacidades (documento de trabajo 2010).

mujeres se activa en su totalidad frente a la realidad, poniendo de manifiesto de manera unitaria e integral su capacidad intelectual, sus afectos (sentimientos) y las respuestas motoras. Los fundamentos tericos ms importantes del Modelo Constructivista, que animarn el proceso de Fortalecimiento de Capacidades y que constituyen un acumulados histricos de reflexiones y saberes son los siguientes: i) Desarrollo psico evolutivo y aprendizaje durante la vida (Piaget); ii) Aprendizajes significativos que generen aprendizaje y generen otros nuevos (Ausubel), y, iii) Zona de aprendizaje prxima distal en la que se producen aprendizajes significativos que permiten transformar la realidad (Vigotsky). En el cuadro siguiente se resumen los aspectos bsicos del Modelo Pedaggico Constructivista4:

Ideas bsicas

Principios

El aprendizaje es un proceso activo en el cual actores sociales construyen nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. Actores sociales seleccionan y transforman informacin, construyen hiptesis y toman decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad. Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El sujeto aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende). El sujeto tiene un rol activo en el aprendizaje. La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por los actores sociales o sujetos del aprendizaje (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas. El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante. El facilitador/a debe motivar al actor social a descubrir principios por s mismo. Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito). Promover el pensamiento crtico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interaccin.

Implicaciones pedaggicas (rol del facilitador)

En base a: UNESCO. Revista Perspectivas.- El Constructivismo y la Educacin, 2001.

Implicaciones pedaggicas (rol del actor social)

Favorecer la adquisicin de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de las y los alumnos. Valorar las experiencias previas de las y los alumnos. Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus compaeros/as como al maestro/a o facilitador/a. Con base en conocimientos anteriores y la conexin con los nuevos Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a travs de la construccin y la recreacin de los conocimientos previos; aprender es construir. Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Desarrollo Conocimiento

Aprendizaje

Motivacin

b) Aportes de Paulo Freire para la educacin de adultos La educacin es un proceso de aprendizaje y de enseanza en doble va (educando educador y educador educando) que supone comprender crticamente el mundo y actuar sobre este para transformarlo (aprendan a leer la realidad para escribir su historia). La reflexin, la accin y nuevamente la reflexin son procesos dialectos que determinan la espiral sin fin de los aprendizajes sociales. El dilogo y la comunicacin directa permiten que hombres y mujeres devengan en actores sociales que aprenden y transforman la realidad a lo largo de toda la vida. La Pedagoga Crtica (de los oprimidos) de Paulo Freire se fundamenta en cuatro aspectos bsicos que caracterizan a los procesos educativos que tienen como base a los sujetos y a sus contextos sociales y culturales. Los fundamentos educativos se sintetizan en el grfico siguiente5:

En base a: Gadotti, Moacir y otros. Paulo Freire: Contribuciones para la Pedagoga. CLACSO. Buenos Aires, 2008.

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Educar es conocer crticamente la realidad

Educar es dilogo

Educar es comprometers e con la utopa de transformar la realidad

Educar es formar sujetos de dicho cambio

Si los procesos educativos son procesos de comprensin de la realidad para su transformacin, el fin ltimo de fortalecer las capacidades en los actores sociales, desde una entrada de derechos humanos, tiene que ver con la afectacin directa de las causas que mantienen y reproducen la pobreza, entre ellas la exclusin y discriminacin de pueblos y nacionalidades indgenas. Lo mencionado interacta de manera directa con los principios de la Pedagoga Crtica, mismos que se representan en el grfico que se encuentra a continuacin6:

Lectura crtica de la realidad social, en particular de las injusticias generadas o acrecentadas por el papel reproductor del orden social que juega el sistema escolar.

Opcin tico-poltica al identificarse con la construccin de una sociedad en la cual se superaran las injusticias e inequidades.

Contribucin a la constitucin de los sectores sociales como protagonistas del cambio, a partir del fortalecimiento de sus organizaciones desde la educacin.

Lo educativo como formacin de una conciencia crtica en los actores sociales, entendida como toma de conciencia de la realidad excluyente y de la necesidad de transformarla.

Creacin de metodologas de trabajo basadas en la construccin colectiva de conocimiento, el dilogo y la accin.

Ibid 4

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La evolucin de la Pedagoga Crtica de Freire y su adaptacin a los contextos globalizadores y de la informacin en tiempo real que caracteriza a las sociedades del conocimiento reivindican su vigencia considerando los aspectos que se resumen a continuacin7:
Incorporacin de aportes y conceptos como hegemona, poltica cultural, movimientos sociales, sociedad civil, etc. y reivindicacin de la escuela como espacio de innovacin pedaggica. Reconocimiento del poder como una relacin presente en todos los espacios sociales y de la necesidad de construir condiciones que garanticen la democracia y la gobernabilidad. Lo mencionado tiene que ver con la reivindicacin de lo cotidiano, de lo pblico, la incidencia en polticas pblicas y la participacin social. El lenguaje incorpora categoras como pueblos y nacionalidades indgenas, mujeres, nios, nias y jvenes. Valoracin de la subjetividad de los actores populares y la potenciacin de todas las dimensiones que los constituyen como sujetos: cultura, cuerpo, emociones, valores, voluntad, pensamiento crtico e imaginacin creativa. Construccin de propuestas pedaggicas basadas en el dilogo de saberes, la interculturalidad y la discusin con otras corrientes pedaggicas. Reposicionar las perspectivas de gnero, de derechos humanos y ambientalistas dentro de las prcticas y discursos de la educacin de los grupos excluidos. Ms que transversales, estas temticas deben estar explcitas, tanto en las prcticas educativas como en la vida cotidiana de los centros educativos y movimientos sociales.

c) Desarrollo de competencias para la vida UNESCO, considerando el informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo 21, describe los aprendizajes bsicos que dan lugar a una educacin inclusiva, relevante y de calidad a lo largo de toda la vida. Esas lneas maestras son presentadas bajo la modalidad de aprendizajes o saberes bsicos. El cuadro siguiente resume lo sealado8:
SABERES/APRENDIZAJES APRENDER A CONOCER: GENERALES Adquirir conocimientos de la comprensin, para ser aprovechados a lo largo de la vida.
ESPECIFICOS (Educativos) Incluye capacidades para el aprendizaje permanente tales como: el manejo de estrategias cognitivas para procesar la informacin y resolver problemas y, estrategias metacognitivas que comprende el manejo de mecanismos internos como memoria y atencin, en la adquisicin de aprendizajes.

APRENDER A HACER:

Adquirir una competencia para hacer frente a situaciones sociales o

Incluye capacidades orientadas a la accin, al uso y aplicacin correcta y

En base a: Torres, Alfonso. Paulo Freire y las pedagogas crticas. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot, 2009.
8

En base a: Delors, Jacques. Los cuatros pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. Correo de la Unesco. 1994 y Grupo Santillana. Educar por Competencias: Programa de Apoyo a Docentes. Quito, 2007

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laborales, presentadas en un contexto nacional; aprender a trabajar en equipo.

eficaz de conocimientos adquiridos de manera a crear productos pertinentes para satisfacer las necesidades sociales.

APRENDER A VIVIR JUNTOS:

Respetar los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz, participando y cooperando con los dems en actividades y proyectos que traten conflictos humanos.

Consiste en la capacidad de integracin, participacin en grupos, liderazgo y aceptacin de la diversidad.

APRENDER A SER:

Desarrollo de la personalidad en condiciones de autonoma, juicio y responsabilidad, donde la educacin no menosprecia ninguna habilidad individual: memoria, reconocimiento, sentido esttico.

Comprende autonoma y capacidad de juicio moral, fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo Integra una variedad de capacidades como: las habilidades cognitivas, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido esttico, la facilidad para comunicarse con los dems y el ejercicio del liderazgo. Engloba capacidades de iniciativa, de autogestin, de actitud proactiva, de creatividad, de espritu investigativo y capacidad analtica.

APRENDER A EMPRENDER

Significa ser conciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se gestionan los procesos de aprendizaje orientndolos a la satisfaccin de objetivos personales. Implica afrontar las propias potencialidades y carencias afrontando con xito nuevos retos.

Sin embargo, una mirada integradora de la realidad y de la propia vida a partir de aprendizajes diferenciados pero integrados, implica una interaccin dinmica entre los conocimientos, operaciones de pensamiento, habilidades psicomotrices y las actitudes y valores relacionados, lo mencionado se ha dado en denominar competencias. En esta lgica las competencias dan lugar a que grupos humanos excluidos y marginados ejerzan sus derechos alcanzando dominios en el nivel de saberes, esto es en la aplicacin cotidiana de conocimiento, procesos y valores. En trminos amplios las competencias vistas desde el lente de aprendizajes para la vida se concretan logros observables generados a partir de procesos sistemticos de desarrollo de capacidades. El siguiente cuadro permite visualizar los logros esperados por cada tipo de aprendizaje, los mismos se van configurando a travs de procesos de fortalecimiento deliberado de capacidades hasta alcanzar el nivel de competencias9.

Ibid 7

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Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a ser Aprender a vivir juntos

Aprender a emprender

Hechos, conceptos, principios

Acciones ordenadas

Valores, normas, actitiudes Iniciativa, autogestin, creatividad, espritu investigativo, capacidad analtica, resolucin de problemas

Procedimientos para resolver problemas

Individual

Colectiva

Considerando los aportes de Goleman al desarrollo de la inteligencia emocional, los aprendizajes para la vida deben estar matizados por competencias personales y sociales referidas a autoconciencia, autoregulacin, motivacin, empata y habilidades sociales. Los siguientes dos cuadros resumen lo expuesto10.
LOS CINCO COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEFINICIN DISTINTIVOS Habilidad de reconocer y entender las emociones Confianza en s mismo propias y los propios estados de nimo e impulsos, as Autoevaluacin realista como su efecto en los dems Sentido del humor autocrtico Habilidad para controlar o redirigir impulsos y estados Confiabilidad e de nimo. Propensin a eliminar los juicios o integridad fundamentar los mismos, piensa antes de actuar Conformidad con la ambigedad Apertura al cambio Pasin para trabajar por razones que van ms all del Fuerte impulso hacia el dinero y el status logro Propensin a lograr metas con energa y persistencia Optimismo incluso frente al fracaso Compromiso organizacional Habilidad para entender la apariencia emocional de los Capacidad para temas. Habilidad para tratar a las personas de acuerdo fomentar y retener el con sus reacciones emocionales talento Sensibilidad intercultural Servicio a clientes y

Autoconciencia

Autorregulacin

Motivacin

Empata

10

En base a Modelo de Inteligencia Emocional de Daniel Goleman

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Habilidades Sociales

Pericia en el manejo y construccin de redes de relaciones Habilidad para encontrar un espacio comn y constituir simpata

consumidores Efectividad en liderar el cambio Habilidad para persuadir Pericia en liderar y construir equipos

Competencias personales Reconocimiento

Competencias Sociales

Auto-conocimiento: Conciencia Emocional Auto-evaluacin Auto-confianza Competencias personales

Conciencia emocional: Empata Orientacin al servicio

Competencias Sociales

Regulacin

Auto-manejo: Autocontrol Confiabilidad Concienciacin Adaptabilidad Deseo de logro Liderazgo Iniciativa

Manejo de Relaciones: Desarrollar a otros Influencia Comunicacin Manejo de conflictos Cataltico de Cambio Construccin de Relaciones Trabajo en equipo, colaboracin

En el contexto de los fundamentos mencionados se planteo a la dirigencia del FDA, a lderes comunitarios que han participado en la Escuela y a facilitadores de la misma, vinculados con el proceso entre los aos 2008 2010, un ejercicio de identificacin de aspectos positivos y aspectos a mejorar en los procesos de fortalecimiento de capacidades en la coyuntura actual del pas, en los nuevos problemas y necesidades y de frente al contexto (normativa) socio ambiental vigente. El cuadro siguiente resume los aspectos identificados. ESCUELA DE LDERES Y LIDEREZAS FRENTE DE DEFENSA DE LA AMAZONA Aspectos positivos Es un espacio de reflexin y anlisis sobre la realidad poltica y socio ambiental de la regin amaznica y del Ecuador. Se ha comprobado que mejores niveles de conocimiento y capacidad de anlisis y negociacin con empresas petroleras disminuye los niveles de manipulacin por parte de empresas petroleras. Aspectos a mejorar Debera ampliarse la participacin comunitaria en la Escuela no limitndola solo a lderes y liderezas. La escuela debera trabajar procesos de transparencia social y rendicin de cuentas en lderes, liderezas, entidades gubernamentales y empresas privadas. El fortalecimiento de competencias en

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La gente se ha capacitado en derechos ambientales lo que da seguridad para la exigencia de derechos individuales y colectivos. La presencia de la Escuela de Lderes y Liderazas evidencia mejores niveles de organizacin y participacin social.

lderes sociales debera reflejarse tambin en un mayor acercamiento a sus propias comunidades. Es visualiza la necesidad de desarrollar competencias para la elaboracin de propuestas de desarrollo y la negociacin de las mismas con entidades gubernamentales y no gubernamentales. Integracin de herramientas informticas a la gestin comunitaria, a la negociacin y a la interaccin con entidades de gobierno, empresa privada y sociedad civil. La Escuela debera estructurarse desde un enfoque de desarrollo humano sostenible que visualice los derechos humanos y de la naturaleza. Debera pensarse en la los procesos didcticos de la Escuela con generados desde el Educacin. vinculacin de y pedaggicos los sistemas Ministerio de

La Escuela ha dado origen a que a nivel comunitario aparezcan nuevos lderes, en especial jvenes y mujeres. La Escuela ha permitido modificar actitudes, prcticas y comportamientos permitiendo mejores niveles de debate al interior de comunidades y la inclusin de jvenes y mujeres en la toma de decisiones. La presencia de la Escuela permiti actitudes y prcticas ms horizontales en relacin a las empresas petroleras. La mayor capacitacin de las capacidades y sus lderes y liderezas se refleja en mayores denuncias sobre la problemtica socio ambiental.

5. Objetivos: General11
Desarrollar competencias en lderes comunitarios y actores sociales para entender y actuar sobre la problemtica socio ambiental en la Amazona ecuatoriana fortaleciendo el ejercicio de derechos humanos y la participacin y organizacin social en la direccin de construir procesos de desarrollo sostenible.

Especficos

Cognitivo: Incorporar en el accionar personal y social de lderes, liderezas y representantes comunitarios, tcnicas y procedimientos para el anlisis y generacin de propuestas que

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En base a talleres de revisin de la propuesta curricular realizada con lderes comunitarios en el mes de diciembre de 2010.

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permitan enfrentar con xito conflictos sociales, culturales y ambientales y promover la defensa de los derechos humanos. Procedimental: Disponer de herramientas conceptuales para la generacin de propuestas creativas e integrales de gestin de recursos naturales en el marco de los derechos de la naturaleza y de los derechos humanos desde visiones basadas en la participacin y organizacin comunitaria. Afectivo: Revalorizar los saberes y aprendizajes de actores sociales, pueblos y nacionalidades en los niveles regional y local para la gestin integral de los recursos naturales amaznicos, en el marco de la interculturalidad, el fortalecimiento de su identidad y el ejercicio de los derechos humanos.

6. Perfil y los requisitos para el ingreso En la Escuela de Liderazgo participan lderes y lideresas seleccionados por las comunidades y organizaciones de las provincias de Sucumbos y Orellana. De estas provincias provienen los lderes campesinos y colonos, cuyas organizaciones conforman, junto a los grupos indgenas, en la base misma del Frente de Defensa de la Amazona. Las caractersticas bsicas del candidato son: Cognitivas Poseer un nivel de cultura general que le permita identificar y comprender crticamente situaciones sociales, histricas, polticas, culturales, cientficas, tecnolgicas de su comunidad y del pas, con visin integradora. Contar con conocimientos bsicos de la realidad de su entorno, para poder enfrentar y resolver los problemas comunitarios.

Procedimental Poseer capacidad para organizar y analizar los procesos organizativos de su comunidad Utilizar sus conocimientos para la comprensin de diversos eventos y para la resolucin de problemas y conflictos Acta en forma responsable en la conversacin y proteccin del medio ambiente y de los ecosistemas. Posee capacidad para adquirir, de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades.

Actitudinal Posee principios de honradez, responsabilidad y respeto hacia s mismo y hacia los dems. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en la construccin permanente de vida y del desarrollo humano propio y de los dems. Sencillo con valores propios del campesino Consciente de su identidad campesina, indgena o urbana. No se avergenza de su identidad Defendiendo la naturaleza y la vida Un lder con alta autoestima y liderazgo en la comunidad. Lder comprometido con la causa social de la gente y de la comunidad.

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Requisitos bsicos para ingresar Saber leer y escribir y al menos haber culminado la instruccin primaria. Presentar un aval de una institucin miembro formal o asociado del FDA Presentar una carta de motivacin para ingresar al curso.

6. Metodologa: La metodologa de implementacin del Programa considera los siguientes enfoques: a) Enfoque modular El proceso de fortalecimiento de capacidades parte de un enfoque modular considerando que la capacitacin por Mdulos integra docencia, investigacin y servicio en el abordaje de un problema concreto que afronta la comunidad y que tiene una relacin estrecha con el quehacer de los actores sociales. Este problema o fenmeno, es abordado por los participantes, para su transformacin, integrando el aprendizaje de los aspectos tericos necesarios para su comprensin, con la metodologa rompiendo con la dependencia tradicional que genera la capacitacin caduca12. Vincular el proceso de enseanza-aprendizaje a problemticas de la realidad, implica una metodologa de formacin acadmica con la que el estudiante es artfice de su propia formacin13. Cada uno de los mdulos tendr un eje articulador que posibilitar el trabajo y reflexin participativa considerando la realidad especfica que traen consigo los actores/as del proceso que son, en ltima instancia, quienes construyen sus propios conocimientos. b) Enfoque problematizador Al inicio de cada Mdulo se presentar un problema que ser abordado desde la propia experiencia de los actores sociales y de sus experiencias concretas en la lgica de generar procesos crticos y reflexivos. Los planteamientos problematizadores debern ser casos reales cuyo anlisis permita su incorporacin en la vida cotidiana de los actores sociales. El rol de los facilitadores ser guiar la reflexin y proponer alternativas a ser discutidas y cuestionadas. El uso sistemtico de palabras pregunta (qu, cundo, cmo, dnde, por qu) ayudarn al anlisis grupal. c) Enfoque basado en derechos y participacin social: El proceso de desarrollo de capacidades considera el abordaje de las diversas temticas desde una visin del ejercicio integral de derechos en funcin de la normativa nacional e internacional y de indicadores aceptados a nivel global. As mismo se propiciar la participacin de los actores sociales en la identificacin y formulacin de propuestas que den respuesta a la problemtica especfica identificada en sus contextos de interaccin cotidiana. La participacin es vista como un derecho

12

Ibid 1. Daz Barriga Arceo Frida (2004), Metodologa Bsica del Diseo Curricular, Trillas, Mxico.

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en s mismo y como un mecanismo que posibilita el dilogo de saberes en contextos interculturales. El desarrollo de mdulos contempla actividades constantes de socializacin tales como trabajos grupales, visitas de observacin, exposiciones y charlas comentadas, dinmicas grupales, video foros, relatos de vida, y otras tcnicas participativas de generacin de conocimientos. La incidencia poltica, como proceso de reflexin y accin, ser una estrategia bsica del proceso en la lgica de estrategia que permite concretar el enfoque basado en derechos humanos. d) Enfoque de gnero y empoderamiento Tiene que ver con procesos de enseanza y aprendizaje que den lugar a relaciones alternativas de poder basadas en la identificacin, anlisis y accin sobre la realidad que promueva la igualdad entre hombres y mujeres y posibilite competencias de liderazgo en nias y mujeres en el marco del ejercicio de sus derechos. e) Enfoque de interculturalidad Entendido como un proceso de convivencia humana que se concreta en la prctica cotidiana e implica el respeto y valoracin a los valores propios de cada cultura, a la diversidad, y que posibilita relaciones recprocas entre las personas. f) Enfoque de gobernabilidad y democracia El Programa de Fortalecimiento de Capacidades tiende a identificar y avanzar hacia formas de organizacin poltica y social que respondan a intereses colectivos y que estn destinadas a promover estructuras econmicas y sociales que garanticen derechos con justicia y equidad. El Programa se desarrollar bajo la modalidad semi presencial durante 25 meses, los cuales se han dividido en dos niveles (cada uno con una duracin de un ao), los mdulos tendrn una carga horaria de acuerdo a su importancia dentro del programa general. Los encuentros sern de una vez por mes, con sesiones de dos das y 16 horas, as como se indica en la siguiente tabla y tambin ms adelante en el cronograma general. Horario para Grupo Lago Agrio Periodo 1 2 3 4 5 6 7 8 Total Sbado 8:30 9:30 9:30 10:30 11:00 12:00 12:00 13:00 14:00 15:00 15:00 16:00 16:00 17:00 17:00 18:00 8 Domingo 8:30 9:30 9:30 10:30 11:00 12:00 12:00 13:00 14:00 15:00 15:00 16:00 16:00 17:00 17:00 18:00 8

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Horario para el grupo de EL Coca Periodo 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 7. Perfil del egresado/a Al finalizar el Programa de Fortalecimiento de Capacidades el egresado o egresada presentar las siguientes caractersticas: Conocimiento de los procesos sociales e histricos de conformacin de las sociedades amaznicas (en particular en las provincias de Sucumbos y Orellana) en funcin de modelos de desarrollo sustentados en el extractivismo. Conocimientos bsicos sobre la normativa nacional e internacional en derechos humanos y de comunidades, pueblos y nacionalidades y su aplicacin creativa en sus contextos especficos de desarrollo. Conocimientos bsicos sobre la normativa nacional e internacional relacionada con gestin de recursos naturales y derechos de la naturaleza y su aplicacin creativa en sus contextos especficos de desarrollo. Capacidades (competencias) para aplicar de manera creativa los principios de desarrollo humano sustentable en la realidad de la regin amaznica y en consideracin a sus propios contextos histricos, sociales y culturales. Capacidades (competencias) para efectuar un anlisis crtico en relacin a los efectos del cambio climtico y la aplicacin de la estrategia REDD a nivel de la Amazona y de su propio mbito de accin y adoptar una posicin razonada frente a la misma. Conocimientos fundamentales referentes a mecanismos e instancias jurdicas nacionales e internacionales para el abordaje de conflictos socio ambientales y manejo de tcnicas para el dilogo, concertacin y manejo de conflictos. Competencias para el manejo integral de sus propias potencialidades orientndolas a travs de la identificacin de sus propios planes de vida en el marco de su identidad personal, social, cultural y de gnero. Capacidades (competencias) para el diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin de emprendimientos vinculados con la gestin integral de los recursos naturales en el marco de los derechos humanos y en particular de aquellos referentes a pueblos y nacionalidades indgenas. Jueves 8:30 9:30 9:30 10:30 11:00 12:00 12:00 13:00 14:00 15:00 15:00 16:00 16:00 17:00 17:00 18:00 8 Viernes 8:30 9:30 9:30 10:30 11:00 12:00 12:00 13:00 14:00 15:00 15:00 16:00 16:00 17:00 17:00 18:00 8

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8. Estructura Curricular Como insumos bsicos para la presente propuesta curricular se consideran los procesos de evaluacin de la Escuela de Formacin de Lderes y Liderezas realizados por los actores sociales y por la dirigencia del FDA. Insumo bsico constituye el documento de anlisis, evaluacin y propuesta desarrollado por Fundacin Mentis sintetizado en el documento de Propuesta de Rediseo Curricular. Considera adems experiencias de otros procesos de capacitacin a actores sociales y comunitarios desarrollados por organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil.

El cuadro siguiente resume los temas identificados a partir de los insumos mencionados:
Temas generales Derechos Humanos - Participacin y derechos: mecanismos de consulta; mecanismos de participacin contemplados en las normas; participacin en gestin de los recursos naturales renovables y no renovables; participacin en control. - Incentivos existentes para promocin del desarrollo indgena. - Compensaciones frente a daos. - Patrimonios culturales. - Vulneracin de derechos. - Consulta previa. Ambientales Polticos/sociales/culturales

- Territorio: tenencia, - Modelos de desarrollo, regularizacin y legalizacin de extractivismo y amazona. tierra. - Estructura organizativas - Ecosistemas y recursos comunitarias (conflictos forestales: identificacin de internos). nudos crticos sobre las polticas - Desarrollo Humano Sostenible. existentes en lo referente a - Planificacin para el desarrollo. fauna y flora, trfico de vida - Gestin del desarrollo local. silvestre, bioseguridad, - Buen Gobierno, gobernabilidad prospeccin, recursos genticos, democrtica. economa y comercio. - Incidencia poltica. - Hidrocarburos y energa: - Conflictos socio ambientales.contaminacin por Negociacin. contaminantes orgnicos - Tcnicas de comunicacin y persistentes, legislacin vigente facilitacin. en el pas sobre responsabilidad - Desarrollo personal social, identificacin de (autoestima y liderazgo). estrategias para su - Gnero y equidad. cumplimiento, alternativas - Interculturalidad. energticas - elicas y solares. - Emprendimientos productivos. - Gestin Ambiental: gestin Integral de cuencas hidrogrfica, aguas internacionales, contaminantes orgnicos persistentes, uso y aprovechamiento de recursos maderables y no maderables. Temas planteados por diversos actores sociales vinculados al Frente de Defensa de la Amazona Derechos Humanos Ambientales - Evolucin del marco normativo internacional y nacional en relacin a gestin de recursos naturales. - Biodiversidad. Polticos/sociales/culturales - - Movimientos sociales en la Amazona norte del Ecuador. - Mecanismos de identificacin y sistematizacin de aprendizajes. - Alternativas de dilogo,

- Marco normativo nacional e internacional sobre derechos de pueblos y nacionalidades indgenas. - Agendas internacionales y

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nacionales. - Plan Nacional del Buen Vivir.

negociacin y prevencin de conflictos. - Construccin de un Estado plurinacional e intercultural. - Movimiento indgena en la amazona coyuntura y perspectivas. - Alienacin cultural e identidades en construccin. Temas planteados en identificacin de capacidades con representantes de nacionalidades indgenas Derechos Humanos Ambientales - Marco legal y poltico ambiental y territorial. - Gestin ambiental. - Recursos naturales y amazona. - Vida integral y manejo del bosque. - Mercados de carbono (REDD). - Contaminacin del ambiente por actividades extractivas (agua, suelo, aire). - Territorios ancestrales y legalizacin de tierras. - Manejo ambiental inapropiado y extincin de flora y fauna. - Investigacin y tecnologa ambiental. - Evaluacin de impactos y riesgos. - Prcticas ancestrales y manejo de recursos naturales. Polticos/sociales/culturales - Desarrollo de capacidades en dirigentes para negociacin y gestin (centrada en los socio ambiental) - Institucionalidad e interaccin con organizaciones indgenas. - Plan de Vida de Federaciones y organizaciones indgenas. - Planificacin territorial de desarrollo. - Construccin de una identidad amaznica. - Alienacin cultural y desarticulacin familiar y comunitaria. - Violencia intrafamiliar (causas y consecuencias) - Educacin intercultural bilinge. - Conflictividad social y procesos migratorios en zonas de alta concentracin de poblacin indgena. - Inseguridad social y conflicto en Colombia. - Emprendimientos productivos y gestin de recursos naturales.

- Cambio climtico. - Recursos hdricos. - Educacin ambiental. - Produccin y consumo sostenible.

- Derechos de comunidades, pueblos y nacionalidades indgenas y contexto del ecodesarrollo amaznico. - Marco legal y poltico sobre derechos humanos. - Situacin y perspectivas de los pueblos indgenas amaznicos de Ecuador, Per, Bolivia, Colombia y Brasil. - Compensacin y remediacin ambiental. - Mujeres y gestin de recursos de naturales. - Cosmovisin indgena y derechos de la naturaleza. - Derechos humanos y justicia indgena. - Derecho a la consulta previa, mecanismos de concrecin.

Considerando los temas sealados y en un proceso de priorizacin participativa y de ordenamiento dialctico, se decidi trabajar el Programa de Fortalecimiento de Capacidades alrededor de 4 reas temticas de conocimiento, 8 mdulos generales, 2 mdulos integradores y 6 ejes transversales. El cuadro siguiente resume lo indicado:
reas Temticas del conocimiento Desarrollo Personal Mdulos Generales Gestin del Ser: Capacidades y competencias en contextos interculturales Amazona, Mdulos Integradores Ejes Transversales

Desarrollo Social

Reduccin de Emisiones por

Equidad de gnero

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Desarrollo Econmico Derechos de Pueblos Indgenas Gestin de Recursos Naturales

gobernabilidad y desarrollo humano sustentable Movimientos sociales en la Amazona.- El FDA y su historia. Abordaje de conflictos socio ambientales Modelos de Desarrollo en Ecuador Poltica pblica y normativa en derechos de pueblos indgenas Poltica pblica y normativa ambiental Gestin integral de recursos naturales

Deforestacin y Degradacin (REDD)

Emprendimientos para la gestin integral de recursos naturales

Empoderamiento de nias y mujeres Enfoque basado en derechos Interculturalidad Valores Desarrollo humano sostenible

9. Cronograma de actividades por mdulos La capacitacin modular considera el orden que se detalla a continuacin, mismo que se resume en el Cronograma siguiente:

Nr.

Modulo

Programacin el Coca Nivel I

Programacin Docentes Lago Agrio (UTN / FDA)

2-3 septiembre 2011 10 y 11 sept. Modelos de Desarrollo Econmico en Ecuador: Acumulacin 1 extractivista primaria

6 y 7 oct.

15 y 16 oct.

FDA

10 y 11 nov Movimientos Sociales en la Amazona Ecuatoriana: FDA y su 2 historia

19 y 20 nov.

1 y 2 dic. 5 Y 6 ene.2012

10 y 11 dic. 14 y 15 ene. 11 y 12 febr.

FDA

Gestin del ser: capacidades y 3 competencias en contextos interculturales Polticas pblicas y normativa en derechos de los pueblos y 4 nacionalidades indgenas

2 y 3 febr.

UTN FDA 1 y 2 marz. 4 y 6 abril 10 y 11 marz. 14 y 15 abril

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3 y 4 mayo 7 y 8 junio 5 y 6 julio 5 Poltica y normativa ambiental 2 Y 3 agos. 6 y 7 sept. 6 Gobernanza y desarrollo humano en al Amazonia 4 y 5 oct. 8 nov. 9 nov. 7 Gestin sustentable de los RR.NN 6 y 7 dic. NIVEL II 3 y 4 enero /2013 7 y 8 febrero 1 Computacin 7 y 8 marzo 4 y 5 abril 2 TICs 2 y 3 mayo 3 Abordaje de conflictos socioambientales 6 y 7 junio 4 y 5 julio 4 REDD 1 y 2 agosto

12 y 13 mayo 16 y 17 junio 14 y 15 julio FDA 11 y 12 agos. 15 y 16 sept. 13 y 14 oct. UTN 17. nov. 18. nov. UTN 15 y 16 dic.

12 y 13 enero 16 y 17 febrero FDA 16 y 17 marzo 13 y 14 abril UTN 11 y 12 mayo 15 y 16 junio FDA 13 y 14 julio UTN 10 y 11 agosto

5 y 6 sept. Emprendimientos para la gestin de 5 Recursos naturales 3 y 4 oct.

14 y 15 sept. 13 y 14 oct. 16 y 17 nov. UTN

6 Proyecto de aplicacin

7 y 8 nov. 6 y 7 dic.

15 y 16 dic.

UTN

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10. Presupuesto A continuacin se presenta el presupuesto para el desarrollo del programa. Se ha incluido pago a facilitadores incluido viajes y viticos, as mismo material didctico, literatura bsica para el programa, equipo necesario. En el presupuesto no se ha incluido el pago de transporte, alojamiento y alimentacin para los participantes, as como tampoco se ha incluido pago por alquiler de computadores para el mdulo de computacin.

Nr.

RUBRO

Grupo Lago Agrio

Grupo El Coca 12.000,00 768,00 6.250,00 3.750,00 1.050,00 2.700,00 1.200,00 1.000,00 1.000,00 1.750,00 31.468,00 3.146,80 34.614,80

TOTAL 24.000,00 1.536,00 12.500,00 7.500,00 2.100,00 5.400,00 2.400,00 2.000,00 2.000,00 3.500,00 62.936,00 6.293,60 69.229,60

1 Pago por horas clase de mdulos (30/hora) 12.000,00 pago por horas clase de mdulos de 2 computacin y TICs (12/hora) 3 Pago director del proyecto (25 meses) 4 Coordinador del programa (25 meses) 5 Viticos docentes 6 Boletos areos para docentes 7 Equipos: Computador porttil y proyector 8 Material didctico (Copias e impresiones) 9 Literatura bsica Elaboracin de mdulos (Documentos 10 fsicos a 500 c/u) total 7 mdulos SUBTOTAL Gastos Administrativos (10%) TOTAL 768,00 6.250,00 3.750,00 1.050,00 2.700,00 1.200,00 1.000,00 1.000,00 1.750,00 31.468,00 3.146,80 34.614,80

DESGLOSE DE LA ADMINISTRACIN DEL PRESUPUESTO:

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1.- PRESUPUESTO ADMINISTRADO POR EL FRENTE DE DEFENSA DE LA AMAZONA TOTAL HORAS VALOR HORA

COSTOS FDA

LAGO AGRIO

COCA

TOTAL

Pago por horas clase de mdulos (30/hora) Pago de docentes 1 mdulo computacin Coordinador del programa (25 meses) Equipos: Computador porttil y proyector Material didctico (Copias e impresiones) Literatura bsica Viticos docentes Boletos areos para docentes TOTAL COSTOS FDA

192 32

30 12

5760 384 3750 1200 1000 1000 1050 2700

5760 384 3750 1200 1000 1000 1050 2700

11.520,00 768,00 7.500,00 2.400,00 2.000,00 2.000,00 2.100,00 5.400,00 33.688,00

2.- PRESUPUESTO ADMINISTRADO POR LA UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

INGRESOS Ingreso por convenio FDA-UTN TOTAL INGRESOS

35.541,60 35.541,60

GASTOS Pago de docentes 6 mdulos Pago de docentes 1 mdulo TICS Pago director del proyecto (25 meses) Elaboracin de mdulos (Documentos fisicos a 500 c/u) total 7 mdulos Gastos Administrativos (10%) TOTAL GASTOS

TOTAL VALOR HORAS HORA 208 32 30 12

LAGO AGRIO 6240 384 6250

COCA 6240 384 6250

TOTAL 12.480,00 768,00 12.500,00

1750 3146,8

1750 3146,8

3.500,00 6.293,60 35.541,60

ADMINISTRACIN FDA: 33.688.00 USD ADMINISTRACIN UTN: 35.541.60 USD TOTAL PRESUPUESTO: 69.229.60 USD

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Notas: a) Los costos que se presentan son los montos reales que cuesta el proceso. FDA considerar los montos horas clase de acuerdo a su tabla presupuestaria para los docentes que sean contratados por el FDA. As tambin aportar con los procesos de logstica y materiales. b) Se plantea firmar un Convenio de Cooperacin entre FDA y UTN, en el mismo se establecern los montos que asumir el FDA, aquellos que pueden ser asumidos por UTN y los que debern ser transferidos del FDA a UTN. c) Se considera para material didctico un nmero toral de aprox. 80-100 estudiantes d) Para material de literatura se debera comprar todo doble, es decir un ejemplar para cada sede, por la lejana entre stas.

12. Evaluacin y acreditacin La evaluacin del proceso ser permanente y se entender como un proceso de aprendizaje continuo e integral. El mismo considerar aspectos como participacin, trabajos grupales e individuales, tareas de anlisis y sntesis, pequeos proyectos de investigacin participativa, etc. En cada Mdulo se evaluarn competencias integrales que involucren logros afectivos, procedimentales y cognitivos. Cada Mdulo se aprobar con una calificacin cualitativa mnima de 7 puntos sobre 10; y con una asistencia de, al menos, al 80% de actividades presenciales. Adicionalmente se considera la realizacin de una monografa o proyecto individual que se evaluar sobre 10 puntos y requiere una nota mnima de 7. 13. Bibliografa CARE Ecuador. Diseo curricular para el desarrollo de competencias personales y sociales en el marco de la gestin de integral de recursos naturales y derechos humanos. Mimegrafo. Quito, 2010. CARE Ecuador (Fuentes, Mara facilitadora-). Informe de ejecucin del taller de diseo curricular para el programa de fortalecimiento de capacidades en poblaciones indgenas en la gestin de recursos humanos de la amazona en Bolivia, Ecuador y Per. Lago Agrio, mayo 2010. CARE Per Programa para el Fortalecimiento de Capacidades (documento de trabajo 2010). Daz Barriga Arceo Frida (2004), Metodologa Bsica del Diseo Curricular, Trillas, Mxico.

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Delors, Jacques. Los cuatros pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. Correo de la Unesco. 1994 y Grupo Santillana. Educar por Competencias: Programa de Apoyo a Docentes. Quito, 2007. Fundacin Metis. Propuesta de Rediseo Curricular Escuela de Formacin del Frente de Defensa de la Amazona- Quito, 2009. Gadotti, Moacir y otros. Paulo Freire: Contribuciones para la Pedagoga. CLACSO. Buenos Aires, 2008. Grupo Santillana. Educar por Competencias: Programa de Apoyo a Docentes. Quito, 2007 Torres, Alfonso. Paulo Freire y las pedagogas crticas. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot, 2009. UNESCO. Revista Perspectivas.- El Constructivismo y la Educacin, 2001.

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14. anexos Anexo 1. Sylabus de los mdulos MODULO 1 Nombre del modulo Creditos Horas Objetivos Identificar los modelos de desarrollo econmico en Ecuador y su incidencia en la regin amaznica. Analizar la incidencia del modelo extractivista sustentado en la explotacin petrolera en el desarrollo de la regin amaznica y en la vida de sus pobladores, pueblos y nacionalidades. Modelos de Desarrollo Econmico en Ecuador: Acumulacin extractivista primaria 4 Presenciales: 32 Trabajo independiente: 96

Contenidos El modulo inicia con la presentacin sobre el tipo de modelo de desarrollo adoptado tradicionalmente por el Ecuador y sustentado en la acumulacin primaria del capital. Se realiza una resea de la historia del petrleo en Ecuador situando el anlisis en los procesos desarrollados a partir de los aos 70 del siglo 20 y sus consecuencias en los mbitos social y ambiental de la Amazona. De manera participativa se identifican las alternativas post petrleo en la lgica del Buen Vivir, Se abordan en el mdulo los siguientes temas: Definicin de modelos de desarrollo Extractivismo y acumulacin primaria Historia del petrleo en Ecuador Incidencia de la extraccin petrolera en la vida, economa y cultura de las provincias de Orellana y Sucumbos - Escenarios post petroleros En este mdulo se aborda el tema de la interculturalidad y equidad de gnero como ejes transversales Metodologa Se hacen presentaciones cortas sobre los temas mencionados Se realizan ejercicios en la clase sobre los temas tratados, Ejm. Cada participante hace una presentacin en pblico sobre un tema y el facilitador comenta sobre la misma, as mismo en presentaciones Power Point. Evaluacin Se evalan los ejercicios en pblico -

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Competencias adquiridas Capacidad de presentar ideas en pblico Capacidad de facilitar en reuniones profesionalmente. Capacidad de coordinar grupos profesionalmente

Bibliografia / Materiales FDA. Historia del Petleo en Ecuador

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MODULO 2 Nombre Creditos Horas Introduccin La Amazona ecuatoriana, en particular las provincias de Orellana y Sucumbos, aglutinan importantes organizaciones sociales con agendas propias y compartidas que tienden al desarrollo local, regional y nacional. Entre otras destaca: Frente de Defensa de la Amazona, Federacin de Mujeres de Sucumbos, Comit de Derechos Humanos de Shushufindi, asociaicones de ganaderos y agricultores. las Federaciones de pueblos y nacionalidades, organizaciones de base de la iglesia, etc. Las organizaciones sociales juegan un papel determinante frente a la defensa de los derechos humanos y de la naturaleza y la identificacin y construccin de propuestas para el conjunto de la poblacin. Objetivos Rescatar las razones histricas, polticas, sociales y econmicas del surgimiento de movimientos sociales en la Amazona norte del Ecuador. - Analizar la importancia de las organizaciones sociales en la defensa de derechos humanos y de la naturaleza y en la definicin de propuestas incluyentes. - Identificar las opciones polticas y sociales de los movimientos sociales en la coyuntura actual. Contenidos El mdulo inicia con la vinculacin entre la explotacin petrolera y la conformacin de las primeras organizaciones sociales. Se destaca cmo apareci el FDA y su historia y evalucin como organizacin aglutinante de propuestas provenientes de diversas voces afectadas por la industria del petrleo: pueblos y nacionalidades indgenas, mujeres, jvenes, agricultores, etc. Se analizan los retos de los movimientos sociales y las estrategias adoptadas en distintas pocas y frente a la revolucin ciudadana. Se revisa la influencia de la cooperacin y la presencia de otras organizaciones sociales emergentes en los ltimos aos. La temtica que se abordar ser la siguiente: Movimientos sociales y amazona.- Cmo surgen, qu planteaban. Historia y trascendencia del FDA. Otros movimientos sociales emergentes. Perspectivas presentes y futuras del FDA y los movimientos sociales en la frontera Movimientos Sociales en la Amazona Ecuatoriana: FDA y su historia 6 Presenciales: 32 Trabajo independiente: 96

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norte. Metodologa Conferencias con presentaciones en PowerPoint. Resea histrica por parte de invitados/as. Presentacin de casos de estudio de la Amazonia Discusiones en grupos en base a lecturas cortas seleccionadas por el facilitador y con preguntas directrices para luego hacer presentaciones en plenaria ante el grupo. Trabajos a distancia y/o post presenciales Entre la primera y segunda semana del mdulo, los participantes recibirn textos para analizar en base a preguntas guas preparadas por el facilitador. Evaluacin La evaluacin se realizara en base a la participacin, los trabajos en grupos y un examen corto sobre conceptos bsicos y su aplicacin, el mismo que se tomara al final del mdulo. Competencias adquiridas - Capacidad para realizar anlisis histricos y sociales. - Capacidad para identificar ideas principales de secundarias. - Capacidad para realizar anlisis prospectivos e identificas escenarios polticos y sociales Materiales Proyector y computador, Papelotes, Marcadores, Cartulinas de color Bibliografa Materiales FDA -

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MODULO 3 Nombre del modulo Creditos Horas Objetivos Desarrollar competencias relacionadas con el ser de los participantes tomando en cuenta los fundamentos de interculturalidad. Desarrollar capacidades de interactuar en pblico para as apoyar ms efectivamente a las organizaciones a as que pertenecen. Gestin del ser: Capacidades y competencias en contextos interculturales 4 Presenciales: 32 Trabajo independiente: 96

Contenidos El modulo inicia con la presentacin sobre la necesidad del desarrollo de capacidades en el contexto del desarrollo local y desarrollo sustentable. Se presentan y analizan las necesidades de ganar competencias en cuanto a varios aspectos que son necesarios en las organizaciones de los pueblos indgenas en los contextos polticos actuales. Se abordan en el mdulo los siguientes temas: Orientaciones estratgicas para la gestin del cambio Como vencer obstculos mentales y trabas. La importancia de la participacin el estar bien informado Se ensea a los participantes a presentarse en pblico, se dan lineamientos sobre cmo expresarse, manejo corporal y del lenguaje. Adicionalmente se ensea a los participantes sobre temas referentes a: Coordinacin de grupos, tcnicas de facilitacin en reuniones. Se aborda la necesidad del equilibrio de gnero en la participacin de las organizaciones.

En este mdulo se aborda le tema de la interculturalidad como un eje transversal Metodologa Se hacen presentaciones cortas sobre los temas mencionados Se realizan ejercicios en la clase sobre los temas tratados, Ejm. Cada participante hace una presentacin en pblico sobre un tema y el facilitador comenta sobre la misma, as mismo en presentaciones Power Point. Evaluacin Se evalan los ejercicios en pblico Competencias adquiridas Capacidad de presentar ideas en pblico Capacidad de facilitar en reuniones profesionalmente.

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Capacidad de coordinar grupos profesionalmente

Bibliografia / Materiales

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MODULO 4 Nombre Poltica pblica y normativa en derechos en pueblos y nacionalidades indgenas 6 Presenciales: 48 Trabajo independiente:144

Creditos Horas Introduccin

Las polticas pblicas definen la forma de alcanzar objetivos de un pas, por lo tanto es importante conocer las mismas y saber analizarlas para poder tener una participacin efectiva en la vida poltica de un estado. Objetivos - Conoce los conceptos tericos sobre polticas publicas - Conocer como una metodologa de anlisis de polticas pblicas - Analizar los instrumentos de polticas pbicas. Contenidos El modulo inicia con los conceptos bsicos relacionados con las polticas pblicas, para luego analizar la importancia de conocer con claridad las polticas pblicas que rigen a un pas. Se presenta la base jurdica en la pirmide de Kelsen y se presentan ejemplos relativos a la realidad de la Amazonia. En este marco jurdico se analiza la importancia de polticas claras, instituciones fuertes y empoderamiento y participacin de la poblacin. Se analiza el marco jurdico nacional e internacional. Se inicia con los convenios internacionales, para continuar con la constitucin del Ecuador, las leyes orgnicas y leyes ordinarias, los decretos, acuerdos ministeriales y dictmenes ordinarios etc. Se revisan los conceptos del desarrollo sustentable, desarrollo territorial (Incluido el concepto de territorio) y del buen vivir para continuar con el anlisis del Plan nacional del Buen Vivir con todos sus objetivos, y su aplicabilidad e implicaciones para la Amazonia Ecuatoriana. Para mayor comprensin se pone especial nfasis durante el mdulo en poner ejemplos relativos a la Amazonia y en todos se toma como ejes transversales de la discusin a la conservacin de la biodiversidad tanto natural como cultural y el respeto a los derechos de los pueblos y nacionalidades indgenas. Metodologa Conferencias con presentaciones en PowerPoint. Presentacin de casos de estudio de la Amazonia Discusiones en grupos en base a lecturas cortas seleccionadas por el facilitador y con preguntas directrices para luego hacer presentaciones en plenaria ante el grupo.

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Trabajos a distancia y/o post presenciales Entre la primera y segunda semana del mdulo, los participantes recibirn textos para analizar en base a preguntas guas preparadas por el facilitador. Evaluacin La evaluacin se realizara en base a la participacin, los trabajos en grupos y un examen corto sobre conceptos bsicos y su aplicacin, el mismo que se tomara al final del mdulo. Competencias adquiridas - Conocer el marco jurdico nacional e internacional -Capacidad de analizar las leyes y el contexto de la Amazonia. -Capacidad de reflexin y discusin en grupo y exposiciones en pblico. Materiales Proyector y computador, Papelotes, Marcadores, Cartulinas de color Bibliografa -Acosta, A (2009) El buen vivir / Alberto Acosta. Editorial Abya Yala. -Acosta, A. (2009) La maldicin de la abundancia. Editorial Abya Yala. - De Sousa santos, B. (2010) Refundacin del Estado en Amrica latina,Editorial Abya yala - Stiglitz, J. (1997) La economa del sector pblico - Acosta, A. Ed.(2009) Los derechos de la naturaleza. Editorial Abya Yala. - Hiraoha, M. & Mora, S. (2001) Desarrollo sostenible en la Amazonia. Mito o realidad?. Editorial Abya Yala. - Cdigo Orgnico de Ordenamiento Territorial, Autonoma y Descentralizacin - Convenio de la diversidad biolgica - La agenda 21 - La constitucin del Ecuador - La ley de la minera - La ley del agua

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MODULO 5 Nombre del modulo Crditos Horas Introduccin La poltica ambiental ha cobrado importancia desde el agravamiento de los problemas ambientales y de conservacin de los recursos naturales. Actualmente se puede decir que en todos los estados del mundo las polticas ambientales es parte importante de las polticas pblicas y juegan un rol preponderante en el desarrollo de un pas. En el ecuador, un pas rico en Recursos naturales y biodiversidad es de vital importancia que cada ciudadano conozca y sepa analizar las polticas ambientales con todas sus implicaciones. Objetivos - Conocer el marco jurdico nacional e internacional aplicado al tema ambiental. - Analizar la poltica ambiental del Ecuador. - Conocer la normativa ambiental del Ecuador. Contenidos El mdulo inicia con la presentacin de los conceptos claves sobre poltica y normativa ambiental. Se analiza la pirmide jurdica de Kelsen aplicada al derecho ambiental. Se hace una resea histrica de las razones por las cuales la poltica ambiental se introduce en las polticas pblicas. Se revisa el marco normativo internacional, haciendo nfasis en la convencin de los derechos de los pueblos indgenas, el convenio de Diversidad Biolgica y el convenio sobre cambio climtico, EL Convenio sobre poblaciones indgenas y tribales (107) as mismo su reforma en el convenio 169. Se analiza el Plan estratgico del SNAP y la constitucin ecuatoriana, poniendo nfasis en los captulos que implican el mandato ecolgico, los derechos de la naturaleza, los derechos de los pueblos indgenas. As mismo se pone especial nfasis en comprender el concepto de interculturalidad. La legalizacin de tierras se analiza en el contexto del desarrollo y se toma como ejemplo la legalizacin de tierras en la Amazonia. Uno de los ejemplos que se analiza es el proyecto de legalizacin de tierras del Gran Sumaco en la Reserva de la Biosfera del mismo nombre. Finalmente se analiza la ley de gestin ambiental, ley del agua, la ley de minera y el TULAS. Metodologa Poltica y normativa ambiental

6 Presenciales: 48 Trabajo independientee: 144

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-Conferencias magistrales e PowerPoint - Discusiones en grupos en base a textos escogidos y la reflexin sobre preguntas directrices, -Discusiones en plenaria y - Videos Trabajos a distancia y/o post presenciales Un trabajo a distancia ser analizar un caso en base a preguntas directrices y bajo un esquema De presentacin del trabajo que el facilitador proporcionara al estudiante. El material de apoyo para este trabajo que se deber realizar a lo largo del modulo y se entregara al inicio del modulo subsiguiente. Se realizar en base a la literatura bsica del programa y el material proporcionado en cada caso al estudiante. Evaluacion La evaluacin ser en base a un examen corto el ltimo da de clases. Adems se evaluar la participacin en las discusiones en grupo y en plenaria. El trabajo de aplicacin a un problema local, para lo cual el facilitador ofrecer una lista de casos a analizar y los estudiantes escogern uno de stos casos. Competencias adquiridas Conocer el marco jurdico ambiental tanto nacional como internacional. -Capacidad de analizar las leyes y el contexto de la Amazonia. -Capacidad de reflexin y discusin en grupo y exposiciones en pblico. Bibliografa / Materiales -Acosta, A (2009) El buen vivir / Alberto Acosta. Editorial Abya Yala. -Acosta, A. (2009) La maldicin de la abundancia. Editorial Abya Yala. - De Sousa santos, B. (2010) Refundacin del Estado en Amrica latina,Editorial Abya yala - Stiglitz, J. (1997) La economa del sector pblico - Acosta, A. Ed.(2009) Los derechos de la naturaleza. Editorial Abya Yala. - Hiraoha, M. & Mora, S. (2001) Desarrollo sostenible en la Amazonia. Mito o realidad?. Editorial Abya Yala. - El convenio de la diversidad biolgica - La agenda 21 - La constitucin del Ecuador

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- La ley de la minera - La ley del agua - El plan estratgico del SNAP

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MODULO 6 Nombre del modulo Crditos Horas Introduccin Un sistema de gobernanza para el desarrollo sustentable (GDS) incluye las capacidades institucionales, polticas, organizativas y de gestin que son necesarias que son necesarias para llevar a cabo un proceso de toma de decisiones en relacin al desarrollo sostenible. La institucionalidad establece el proceso y la estructura de actores y reglas formales e informales y que constituye una variable independiente que explicara por qu unas sociedades se auto organizan y transitan con ms eficacia por el camino que las ha de llevar a la sustentabilidad. Su funcionamiento viabiliza la aplicacin de procesos de cambio, la existencia de limitaciones se evidencia en procesos lentos de adaptacin, desgaste de recurso humano y desperdicio de recursos, por esto es necesario el fomento de una buena gobernanza de los pueblos. Objetivos Conocer los principios de buena gobernanza y de gobernanza ambiental Conocer y analizar los principios de buena gobernanza y la importancia de un modelo de gestin. - Analizar casos exitosos de ejemplos de gobernanza en la amazonia. - Analizar necesidades de fomento de modelos de gobernanza en casos especiales de la Amazonia. Contenidos El modulo inicia con las definiciones de gobernanza y como este aspecto est contemplado en la forma de gobierno del Ecuador. Luego se analiza la diferencia de la gobernanza y gobernabilidad en el contexto de la amazonia y del pas. Se hace un especial nfasis en la gobernanza ambiental y la importancia de la organizacin de la comunidad para tener incidencia poltica y lograr beneficios para todos los actores organizados. Se analiza casos de plataformas de concertacin tales como mesas, comits de gestin entre otras, todos estos ejemplos con casos de la Amazonia Ecuatoriana o la selva tropical de la regin costa. Se presentan y analizan los principios de buena gobernanza y la importancia de modelos de gestin para una adecuada coordinacin y negociacin. Metodologa Gobernanza y desarrollo humano en la Amazona

4 Presenciales:32 Trabajo independiente:

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- Presnetaciones Power Point - Analsis de actores - Juego de roles - Discusiones en grupos Trabajos a distancia y/o post presenciales Lecturas de textos seleccionados Anlisis de casos seleccionados en un reporte escrito sobre anlisis de los mismos en base a preguntas directrices sobre el texto. Evaluacin Se evala mediante un examen corto y se califica adems la participacin y de los diferentes mtodos. - Se califica el trabajo sobre un caso de gobernanza. Competencias adquiridas - Capacidad de anlisis en cuanto a la importancia de organizacin - Cambios de actitud frente a diferentes opiniones. Bibliografia / Materiales Gangotena, J. Herrmann, P., Jcome, M. Mrquez, H. y Zimmermann , A. (2007) Desarrollo de capacidades. El cambio nunca viene de afuera. Editorial Abya yala. Snchez Parga, J. (1997) Globalizacin, Gobernabilidad y Cultura. Editorial Abya Yala. Hirahoa, M & Mora S. (2001) Desarrollo Sostenible en la Amazonia Mito o realidad? Editorial Abya yala. -

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MDULO7 Nombre del modulo Creditos Horas Introduccin Durante la segunda mitad del siglo XX la tendencia hacia los conflictos violentos dentro del Estado fue el problema principal. Los altos ndices de pobreza, la falta de oportunidades y la desigualdad socioeconmica en la regin generaron un caldo de cultivo y el escenario para incitar a la violencia poltica y a la inseguridad ciudadana. Amrica Latina era vista como la regin con ms desigualdad social. La brecha entre pobres y ricos sigui extendindose en la mayora de los pases en la dcada de los noventas. Las huelgas, la informalidad y el subempleo mal remunerado se encontraban en un nivel alto, especialmente entre las mujeres y nios, los pueblos indgenas y las minoras tnicas estaban afectadas por la pobreza y la exclusin social. Pero el deterioro de la calidad de vida, as como tambin la ausencia de estabilidad y transparencia de las instituciones democrticas, y la escasa participacin de amplios sectores de la poblacin en los procesos de decisin, contienen an hoy un potencial enorme de hostilidades. Objetivos Conocer la teora y solucin de conflictos y el arete de negociar para llegar a consensos Contenidos El modulo empieza con un presentacin sobre la teora bsica de conflictos para luego presentar un marco conceptual y la terminologa. Se analiza las posicione, inters, naturaleza de los conflictos, la pirmide de actores, el ciclo destructivo del conflicto. Se analiza un estudio de caso con el mtodo de mapeo de conflictos. Seguidamente se analizan casos de conflictos a nivel comunitario, se pone nfasis en los mtodos de transformacin y mtodos de intervencin en conflictos. En base a un caso se analizan los estilos de negociacin y estilos de conducta frente a un conflicto. El la ltima parte del mdulo se estudian las habilidades de comunicacin y su importancia en la solucin de conflictos. Metodologa Presentaciones Power Point Abordaje de conflictos socio ambientales

3 Presenciales: 24 Trabajo independiente: 72

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Juego de roles Discusiones en grupos Caf del Mundo o mtodo de rejilla Anlisis de casos Evaluacion Se examina los conceptos y teoras bsicas a travs de un examen corto y tambin se evala la participacin en los diferentes mtodos. Competencias adquiridas Capacidad de manejar conflictos Capacidad de negociacin y establecimiento de consensos a nivel de organizacin y personal.

Bibliografia / Materiales Cuatro publicaciones bsicas sobre manejo de conflictos, publicada por la GTZ, Inwent y

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MDULO8 Nombre del modulo Creditos Horas Introduccin Uno de los mayores problemas actuales es el cambio climtico, originado por las emisiones de gases de efecto invernadero. Existen actualmente medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, las dos necesarias por el volumen de inmisiones y los efectos serios que actualmente ya se estn sintiendo en todas las regiones del mundo. La Amazonia juega un rol preponderante en este tema por su riqueza y por la proteccin de la atmosfera a travs de la conservacin de su vegetacin. Es por esto que es necesario conocer cules son las polticas a nivel global y nacional y sus implicaciones para la poblacin local. Objetivos -Dar a conocer en forma objetiva el origen y principios del programa REDD tanto a a nivel nacional como internacional -Analizar conjuntamente con todo el grupo y en base a la discusin global, las implicaciones del programa REDD. Contenidos El modulo inicia con una introduccin sobre el cambio climtico y la importancias e la reduccin de las emisiones en el contexto global. Se analiza el protocolo de Kyoto. Se presenta los conceptos fundamentales de Economa ambiental, certificados de emisiones, los impuestos, las subvenciones, tales instrumentos con ejemplos aplicados a la Amazonia. Se analiza mecanismos de reduccin, tales como el Programa Socio Bosque y se presentan estudios de caso de esmeraldas y la amazonia y sus posible implicaciones especialmente para las comunidades indgenas dueas de las tierras Se hace una comparacin entre el consumo de los pases industrializados y la contribucin de los pueblos indgenas hacia la reduccin de las emisiones. Se realiza el ejercicio de la huella ecolgica. Se presenta finalmente para discusin en grupo con gua del facilitador, la iniciativa Yasuni. Metodologa Conferencias con presentaciones Power Point Reduccin de Emisiones por Deforestacin y Degradacin (REDD)

6 Presenciales: 48 Trabajo independiente: 144

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Anlisis de casos en grupos con ponencias en plenaria para discusin. Trabajos a distancia y/o postpresenciales Lecturas dirigidas de acuerdo a indicaciones en el modulo y trabajo de aplicacin a su realidad. Evaluacin Se evalan un examen corto sobre el marco conceptual Se califican los trabajos en grupo y las presentaciones de los mismos Competencias adquiridas Anlisis de las implicaciones de medidas nacionales con vinculaciones internacionales Desarrollo de una visin anticipada de los problemas globales. Bibliografia / Materiales Acosta, A. 2008. La maldicin de la abundancia. Editorial Abya Yala. El convenio de cambio climtico y el protocolo de Kyoto. Estrategia del Programa ONU-REDD 2011-2015. ONU. PNUD, PNUMA, disponible en www.un-redd.org The Little REDD book. www.globlacanopy.org La iniciativa Yasuni (www.Oilwatch.org)

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MDULO 9 Nombre del modulo Crditos Horas Objetivos -adiestrar a los participantes en conceptos bsicos sobre emprendimientos relacionados a la gestin sustentable de los recursos naturales Contenidos En este mdulo se inicia con una evaluacin del sector productivo de la regin tanto de Schushufindi como de macas de acuerdo al grupo, para en un anlisis conjunto destacar los emprendimientos que podran ser ms exitosos de acuerdo a las necesidades. Se imparten conocimiento bsico sobre los componentes de un proyecto de factibilidad y los factores de estudios de mercado e ndices preliminares de rentabilidad e inversin. Finalmente se imparten los conocimientos tcnicos bsicos que se tienen que tomar en cuenta al iniciar proyectos de transformacin de productos en la industria. Este proyecto se complementa con el modulo, proyecto de aplicacin, donde se dan mayores lineamiento para la presentacin de propuestas de proyectos. Metodologa Se realizan ejercicios de aplicacin en clase en un caso especfico que seleccione el participante en el rea donde tienen influencia la organizacin que le avala. Trabajos a distancia y/o postpresenciales El diseo de una empresa Evaluacion Se califica el trabajo de aplicacin de una empresa. Competencias adquiridas -Capacidad para formular proyectos de emprendimiento Bibliografia / Materiales Apuntes y materiales seleccionados por el facilitador Emprendimientos para la gestin integral de recursos naturales

3 Presenciales: 24 Trabajo independiente: 72

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MDULO 10 Nombre del modulo Creditos Horas Objetivos Familiarizar a los participantes con el uso del computador y los programas bsicos necesarios para una insercin exitosa en el mundo laboral actual. Computacin

3 Presenciales: 24 Trabajo independiente: 72

Contenidos En este mdulo se ensea a los participantes a usar un computador y su uso adecuado. Se enfatiza en el aprendizaje del programa Office especialmente los programas Word, Excel y Power Point.

MDULO 11 Nombre del modulo Creditos Horas Objetivos Familiarizar a los participantes del programa de capacitacin con las nuevas tcnicas de Informacin y de comunicacin modernas. Procesamiento de la Informacin y Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TICs) 3 Presenciales: 24 Trabajo independiente: 72

Contenidos Durante este mdulo, los participantes inician con el anlisis de la importancias de conocer las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin actuales. Luego se contina con la aplicacin de estas tecnologas a contextos de conservacin de los recursos natrales. Se les ensea a los participantes el uso de email, internet, chat, foros, blogs y la consulta de la pgina virtual del programa de capacitacin, el mismo que servir para acompaar durante todo el tiempo que este dure. Un pre requisito para este mdulo es la aprobacin del modulo de computacin.

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MODULO 12 Nombre del modulo Creditos Horas Objetivos Aplicar los conocimientos adquiridos durante el programa en un proyecto de aplicacin a la realidad de la comunidad a la que el participante pertenece y que sirva para mejoramiento de la misma. Proyecto de aplicacin

3 Presenciales:24 Trabajo independiente:72

Contenidos En este mdulo se ensea a los participantes la forma de formular un proyecto de aplicacin, se aplican los pasos para la formulacin correcta de la solucin de un problema. Se ensea a Se ensea al estudiantes cada paso para la realizacin de un proyecto de mejoramiento y se revisa cada componente del mismo. El proyecto deber ser asistido para la realizacin por el coordinador local y el coordinador del programa.

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Anexo 2. Nmina de facilitadores propuestos por el FDA

Apellidos y nombres Meneses Paredes Wilmer Abel

Institucin trabaja *FDA *Unidad Educativa Juan Jimnez *FDA

Macas Pin Liber Freddy Prez Vaca Mary Elizabeth Robles Pillco Jaime

* Federacin de Mujeres de Sucumbios *Consultor independiente

Palomeque Snchez Luis Gualberto

*Consejo Provincial Sucumbos

Titulo/especialidad/ estudios *Tecnlogo Pedaggico en informtica *Egresado del rea social y jurdica carrera derecho Ingeniero en agroempresas y recursos naturales renovables * abogada de los tribunales y juzgados de la republica del ecuador *Maestra en economa mencin decestralizacin y desarrollo local * maestra en antropologa del desarrollo *Profesor de segunda enseanza *Tecnologo en administracin de negocios * abogado de los tribunales y juzgados de la republica del ecuador *egresado ingeniera agroforestal

Fajardo Pablo

*Selva Viva *Abogado caso Texaco * Instituto Crecer Mas * Gerente del proyecto Prodas

Yunga Hernn

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Anexo 3: DEBERES DE LOS COORDINADORES Coordinador general - Llevar en orden todos los aspectos administrativos y acadmicos del programa -Coordinar todos los aspectos logsticos con el coordinador local - Realizar las evaluaciones permanentes del programa - realizar los informes parciales y generales del programa.

Coordinador local Velar porque los docentes tengan todo lo necesario en cuanto a material didctico para el desarrollo de los mdulos. Llevar el registro de calificaciones Llevar el registro de asistencia Llevar el registro de avance de los contenidos de los mdulos Coordinar con el coordinador general toda la logstica en cuanto al alojamiento, transporte y alimentacin de los participantes y docentes Aplicar las evaluaciones acadmica y de satisfaccin de los servicios del programa.

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ANEXO 4. LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL MATERIAL DE LOS MDULOS Los mdulos desarrollados en forma de documento constituyen un gran apoyo para el aprendizaje de conocimientos impartidos y a la vez ofrecen material de aplicacin al contexto local en el que se desenvuelven los participantes. Los objetivos son los siguientes Que el aprendizaje a distancia sea ms efectivo Que los participantes tenga un documento de consulta fcil para sus proyectos futuros y su trabajo en las organizaciones.

Para que el trabajo pueda alcanzar estos fines es necesario que el trabajo contenga los siguientes componentes bsicos. Esto constituye un marco de referencia que a la vez permite dar libertad y creatividad a los autores de los mdulos.
o

CARATULA

Que indique con fotos el contenido de documento y tenga los datos generales del mdulo como: Nombre del programa Sellos de las Instituciones participantes Nombre del mdulo Nombre del facilitador con su grado acadmico Fecha de elaboracin
o

TABLA DE CONTENIDO DETALLADA

Esta tabla de contenidos debe ser detallada de tal forma que el participante al ser este material
o

PRESENTACIN DEL DOCUMENTO

El documento deber contener una presentacin adecuada de manera que el participante identifique los objetivos y alcances del aprendizaje y sobre todo pueda tener una visin preliminar de la magnitud del trabajo que necesitara hacer en las horas pos presenciales para
o

CUERPO DEL DOCUMENTO

El documento debe contener una estructura de los temas en forma concatenada y ordenados lgicamente de acuerdo al tema a tratar y esto es lo que se presenta en el punto III de esta gua, una gua de cmo est estructurado el documento y participante debe tener claro en los contenidos por qu el facilitador eligi hacerlo de esta manera.

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El documento debe ser un ejemplo de redaccin de un trabajo cientfico, tambin de cmo se hacen las citas bibliogrficas de los temas (Normas API), del mtodo inductivo o deductivo de abordar una problemtica y de la seleccin de material actualizado.
o

MATERIAL PARA TRABAJOS POS PRESENCIALES

En esta seccin se deber incluir las guas de estudios por captulos de manera tal, que al final del modulo los participantes haya realizado los ejercicios de reflexin y tambin les quede material adicional de consulta y reflexin.
o

ANEXOS

Los anexos contendrn documentos bsicos que podran servir a los participantes en forma continua, as por ejemplo. Las declaraciones de las convenciones de los derechos humanos, convenciones los derechos de los pueblos indgenas En esta parte sera de gran ayuda un CD anexo en el que se graben documentos muy extensos tales como la constitucin de Ecuador, plan del buen vivir, ley del agua, ley de minera, de acuerdo al modulo en cuestin.
o

OTROS

Se considera muy adecuado en este documento, fotos, grficos, tablas con datos actualizados y sobre todo esquemas que permitan comprender mejor los contenidos a los participantes. En la ltima pgina se solicita poner en una sola pgina, el curriculum vitae del facilitados, es decir de la persona que realizo el documento incluyendo sus datos de contacto (email y telfono). El documento debe escribirse con letra arial 11 y espacio de interlineado 1,5, se considera entre 60-80 pginas como adecuado, sin incluir los anexos. Los mrgenes de 4 cm. A la izquierda, y 3 cm arriba, abajo y al lado derecho.

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