M1Sesión 1 - El Cambio Educativo Diversidad y Una Escuela para Todos - PARTE 1

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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016" Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012"
Mdulo I - Sesin 1
4ta. EDICIN
Una Escuela de calidad para todos

2012
DIRIGIDO A:
Profesionales de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Curso de CAPACITACIN a DISTANCIA
PER
Ministerio de Educacin
Viceministerio de Gestin Pedagca
Direccin General de Educacin Bsica Especial
Introduccin
Estimados participantes: El presente mdulo, titulado UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS, est estructurado en dos sesiones que sern desarrolladas, cada una de ellas, semanalmente. A continuacin, describiremos el contenido de las sesiones y los objetivos que se pretenden en cada una de ellas.
Mdulo I - Sesin 1
Sesin I: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

En esta sesin trataremos sobre los factores que impulsan el cambio educativo y cmo implementarlos. Luego, pasaremos a revisar qu significado tiene la construccin de una escuela para todos y cmo esto implica trabajar la inclusin aspirando a mejorar los centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos. Finalmente, se revisarn cules deben ser los mbitos de intervencin y los objetivos para implementar estos cambios.
Sesin II: Liderazgo transformacional y calidad educativa

En esta sesin veremos algunas de las caractersticas del liderazgo transformacional, analizaremos cules son las ventajas que brinda este tipo de liderazgo para generar una escuela inclusiva y revisaremos los elementos que la UNESCO propone para definir una educacin de calidad. Tambin veremos algunos criterios que todo profesor debe tener en cuenta en su prctica educativa para mejorar su trabajo. Finalmente, mencionaremos algunas demandas sobre el sistema educativo para atender la diversidad.
Al inicio de cada sesin, encontrar una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y para ayudarle a comprender mejor. Se presentan algunas preguntas al final de dicha lectura. Las sesiones finalizan con una autoevaluacin a la que se adjunta la clave de respuestas. Cada mdulo concluye con la presentacin de un trabajo individual obligatorio. Para culminar el mdulo, se aplicar una prueba objetiva y se sealar el tema que se debatir en el foro. Esperamos que este mdulo les sirva para generar cambios y mejorar sus intervencines en el proceso de inclusin escolar.
Educacin Inclusiva para personas con discapacidad
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ndice
SESIN 1: EL CAMBIO EDUCATIVO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS.

Autoevaluacin FORO: Qu objetivos plantearas en tu escuela para construir una escuela para todos?
SESIN 2: LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA

Autoevaluacin Trabajo individual
En la Institucin Educativa que labora, fundamente los aspectos que se debe incorporar en el PEI para ir construyendo una escuela para todos.
Mdulo I - Sesin 1
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INTRODUCCIN
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Mdulo I Una escuela de calidad para todos Mdulo I - Sesin 1

Con el estudio del presente mdulo, sers capaz de reconocer la importancia del cambio para construir una escuela para todos.
SESIN 1: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos Conocer los factores ms importantes que se deben considerar en todo cambio educativo orientado a generar escuelas que aprenden para responder a la diversidad.
SESIN 2: Liderazgo transformacional y calidad educativa
Establecer los criterios de calidad educativa y las ventajas de asumir un liderazgo transformacional.
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Sesin 1
El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

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Mdulo I - Sesin 1
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Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:
El significado de la inclusin de la educacin Mdulo I - Sesin 1

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Tony Booth y Mel Ainscow (2000), definen la inclusin como un conjunto de procesos orientados a aumentar la participacin de los estudiantes en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas. Para estos autores, la inclusin implica que los centros realicen un anlisis crtico sobre lo que pueden hacer para mejorar el aprendizaje y la participacin de todos. Las principales finalidades que se seala a continuacin y que persigue la educacin inclusiva, constituyen sus principales seas de identidad. Al respecto, es importante sealar que la inclusin es un proceso que nunca esta acabado del todo, ya que constantemente pueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a los alumnos y alumnas, o que limitan su aprendizaje y su pleno desarrollo como personas. 1. La Inclusin en una cuestin de derechos El derecho a la educacin va mucho ms all del acceso, aunque es un primer paso, ya que exige que esta sea de calidad y logre que todas las personas desarrollen al mximo sus mltiples talentos y capacidades. En el mbito educativo, la Educacin inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su condicin, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad, y participen lo mximo posible del currculo y de las actividades educativas. Desde el punto de vista de la participacin, la escolarizacin en las escuelas o grupo especiales con carcter permanente, debera ser una excepcin, y habra que asegurar que el currculo y la enseanza que se ofrezca equivalga lo ms posible a lo que imparten las escuelas para todos.
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2. La inclusin en educacin es un medio para avanzar hacia una mayor equidad y el desarrollo de sociedades ms inclusivas y democrticas. La escuela tiene un papel fundamental en evitar que las diferencias de los alumnos se conviertan en desigualdades educativas, y por esa va en desigualdades sociales. Hoy en da la escuela no es ni mucho menos el nico espacio para acceder al conocimiento, pero todava es la nica instancia que puede asegurar una distribucin equitativa del mismo si se dan ciertas condiciones. Desde la perspectiva de la Inclusin tiene que haber un equilibrio entre aprendizaje y participacin. Avanzar hacia una mayor equidad en educacin solo ser posible si se asegura el principio de igualdad de oportunidades, dando mas a quien lo necesita y proporcionando a cada quien lo que requiere, en funcin de sus caractersticas y necesidades individuales, para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.
3. La educacin Inclusiva aspira a proporcionar una educacin de calidad para todos, dando respuesta a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. La educacin inclusiva implica una transformacin radical en los paradigmas educativos vigentes pasando desde un enfoque basado en la homogeneidad a una visin de la educacin comn basada en la heterogeneidad. La educacin inclusiva y la atencin a la diversidad demandan una mayor competencia profesional de los docentes, un trabajo en equipo, y proyectos educativos ms amplios y flexibles que se pueden adaptar a las distintas necesidades del alumnado. Requiere una mayor diversificacin de la oferta educativa que asegure que todos logren las competencias bsicas, establecidas en el Curriculum escolar, a travs de distintas alternativas, equivalentes en calidad, en cuanto a las situaciones de aprendizaje, horarios, materiales y estrategias de enseanza, por citar algunos aspectos. Exige tambin el desarrollo de un Curriculum que sea pertinente para todos los nios y nias, y un clima escolar en el que se acoja y valore a todos por igual, brindando mas apoyo a quien mas lo necesite. En definitiva, el desafo de la inclusin es avanzar hacia una educacin para todos, con todos y para cada uno.
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Desde la perspectiva de la Inclusin tiene que haber un equilibrio entre aprendizaje y participacin. En ese sentido, El principio rector de la Conferencia Mundial sobre necesidades especiales (Salamanca, 1994), es que todas las escuelas deben acoger a todos los nios, nias, jvenes independientemente de sus condiciones personales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas escolares. Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la completa participacin, contribuyen a una educacin mas personalizada, fomentan la solidaridad entre todos los alumnos y mejoran la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.
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4. La educacin inclusiva es un medio fundamental para aprender a ser y aprender a vivir juntos. La educacin inclusiva ha de contribuir a la individualizacin de cada sujeto en la sociedad con su propia identidad, favoreciendo la autonoma, el autogobierno y la construccin del propio proyecto de vida. Aprender a ser implica conocerse y valorarse a si mismo y construir la propia identidad, para actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. Aprender a ser, demanda hacer efectivo el derecho a la propia identidad respetando a cada uno como es. Desde la educacin se ha de promover de forma intencional la aceptacin y valoracin de las diferencias de cualquier tipo para aprender a vivir juntos, lo que implica la comprensin y valoracin del otro, como otro valido y legitimo, la percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. Texto Adaptado: Dra. Rosa Blanco G. 2004.
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Para reflexionar.....
1. En el Per se ha generado una poltica educativa inclusiva, al respecto que cambios se vienen implementando en su Institucin Educativa.
2. Cuales son las principales finalidades que persigue la educacin inclusiva?
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El cambio educativo
Qu es el cambio educativo?
Desde el inicio de este curso hay un concepto que directa o indirectamente podramos reconocer como denominador comn de muchas de las cuestiones que hemos tratado, nos referimos a la idea de cambio. En efecto, lo que se est planteando es la idea de cambiar nuestra perspectiva respecto a la forma de responder al dilema de las diferencias. Como hemos visto, esto implica acometer transformaciones, en algunos casos muy profundos que deberan afectar a cuestiones que van desde nuestras actitudes hasta la organizacin general de los sistemas educativos, pasando por el trabajo que deberan desempear los profesores y las profesoras en sus aulas.
Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para fomentar que sepan cmo responder a las demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la reculturizacin, la creacin de nuevos tiempos y la reestructuracin de las mismas. Dentro del mbito educativo, entendemos la reculturizacin como la transformacin de los hbitos, habilidades y prcticas de los educadores hacia una comunidad profesional ms amplia, centrada en lo que los estudiantes estn aprendiendo y en las acciones que deberan llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que tienen. La construccin de nuevos tiempos aborda la cuestin de cmo el tiempo puede usarse de manera ms fructfera tanto para los profesores como para los estudiantes. La reestructuracin resulta importante para que las escuelas mejoren sus relaciones con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.
Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente con los padres/comunidad, la tecnologa, la poltica del Gobierno y formen alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de los negocios, etc. (Hargreaves y Fullan, 1997).
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Sin embargo, no es suficiente con imaginar una realidad distinta a la que tenemos para conseguir la modificacin de sta. No reflexionamos suficientemente sobre la propia naturaleza del cambio o, a la hora de la verdad, no somos capaces de promover las condiciones que facilitan dicho cambio o de remover los obstculos que lo dificultan. Como ha apuntado Michael Fullan (2002), uno de los grandes expertos internacionales en esta temtica, ningn cambio ser ms fundamental (para la mejora de la educacin escolar) que una amplia expansin de la capacidad de los individuos y de las organizaciones para comprender y abordar el cambio.
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Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formacin de los profesionales de la enseanza. Debemos tomar en cuenta que la educacin del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia que la profesin de ensear debe ser muy distinta a la del pasado por las demandas a satisfacer en el presente. Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino que debe conectarse, cada vez ms, con otros grupos potenciales con los que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre todo con aquellos que en el pasado no haban tenido mucha relacin (como son los padres, la comunidad, los negocios, el gobierno, las universidades, etc).
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Si algo sabemos, es que el cambio no puede ser impuesto y que para una verdadera transformacin educativa debe haber un cambio en la prctica. El problema estriba en que el cambio educativo no es una entidad nica, ya que toda innovacin es multidimensional. Fullan (2002), refiere que hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al implementar cualquier nuevo programa o poltica, y estos son:
El posible uso de materiales y recursos didcticos nuevos,
como los materiales curriculares o tecnolgicos.

El posible uso de nuevos enfoques didcticos (nuevas
estrategias o actividades docentes).

La posible alteracin de las creencias (presuposiciones
pedaggicas y las teoras que las sustentan) como, por ejemplo, seguir considerando como tragedia a la persona con discapacidad que no puede ser incluida en una escuela regular.
Para comprender cmo se implementan los cambios, debemos tener en cuenta dos aspectos bsicos:
a) Saber qu cambios se van a implementar (esto se sustenta con las teoras de la educacin). b) Saber cmo implementarlos (esto se sustentan con las teoras del cambio).
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Veamos cada uno de ellos: a) Para saber qu cambios se van a implementar, nos interesa reflexionar sobre los factores que conducen a la iniciacin de un cambio, sabiendo que existen infinitas variables que pueden influir en ello. A continuacin, usted podr revisar un grfico que le seala los factores mencionados.
Factores que impulsan la generacin de un cambio1
Existencia y calidad de innovacin
Solucin de problemas y orientaciones
Acceso a la innovacin
Nuevas polticas
DECISIONES DE INICIACIN
Mediacin de la administracin
Presin de la comunidad
Mediacin del profesorado
Agentes externos
Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio en la educacin - 2002
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b) Para saber cmo implementar los cambios, debemos entender que el cambio educativo es un proceso dinmico que implica la interaccin de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve factores fundamentales organizados en tres grandes categoras relacionadas con la implementacin:
A) CARACTERSTICAS DEL CAMBIO 1. 2. 3. 4. Necesidad Claridad Complejidad Calidad/Practicabilidad
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B) ROLES LOCALES IMPLEMENTACIN 5. El distrito 6. La comunidad 7. La Direccin 8. El profesorado
B) FACTORES EXTERNOS 9. Gobierno y otros organismos
Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados: A) Caractersticas del cambio: l Necesidad: quienes participan en el cambio deben sentir que las necesidades que se intentan resolver son importantes.
l
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Claridad: debe haber precisin en los cambios que se pretenden hacer, ya que si son confusos y poco especficos pueden crear ansiedad.
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Complejidad: este aspecto se refiere a que hay que considerar la dificultad y la magnitud que generara el cambio que se pretende. Calidad/practicabilidad: Se relaciona con el cuidado que se debe tener en no anteponer la adopcin de la implementacin, sin tomar en cuenta que se debe hacer una preparacin previa que considere los materiales adecuados y el seguimiento de todo el proceso.
C) Factores externos: Referida a la relacin de la escuela con los diversos organismos exteriores o gubernamentales. Sabemos que necesitamos mejores planes y planificadores del cambio; sin embargo, no debemos quedarnos en el diseo de estrategias para atender las necesidades de cambio, sino tambin ser capaces de explicar las razones de las modificaciones generadas y convencer a los involucrados de la necesidad de transformar la realidad.
La Educacin Inclusiva surge en la escuela y se transfiere a la sociedad. El enfoque inclusivo promueve que las escuelas preparen a todos los individuos para la vida, el empleo, la independencia y la participacin en la comunidad. Reconoce las diferencias individuales y las rescata para alcanzar el desarrollo integral y la inclusin en la sociedad. Entender la diversidad compromete a legitimar el potencial humano de las diferencias, reconocer el ejercicio de los derechos humanos de las personas con o sin discapacidad y por lo tanto disfrutar de bienestar y calidad de vida, donde se le ofrece oportunidades y equidad. Educacin Inclusiva para personas con discapacidad
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B) Roles locales: El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo este es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan segn las estrategias y apoyos ofrecidos por una organizacin mayor (distrito, comunidad).
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Construir una escuela para todos

Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participacin de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya a una educacin ms personalizada que fomente la solidaridad entre todos los alumnos. Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la transformacin del contexto, esto significa una reestructuracin de la cultura, las polticas y las prcticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades.
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La construccin de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de todos solo ser posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. Esto significa, a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local.
La inclusin debe aspirar a mejorar los centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos
Debemos comprender que la inclusin educativa es un aspecto de la inclusin social, y que representa una opcin para dar la bienvenida a las diferencias y apoyar la equiparacin de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.
La construccin de una escuela para todos: niveles de intervencin, elementos principales y objetivos de las estrategias de cambios Cuando hablamos de la construccin de una escuela para todos, no debemos olvidar de que hablamos de un proceso a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a travs de sucesivos ciclos de innovacin y mejora. Con este propsito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deber afianzar la capacidad de innovacin permanente. El planteamiento central de la escuela inclusiva, es decir, la idea de desarrollar una escuela capaz de ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, fsicas o cognitivas, se puso de manifiesto y adquiri fuerza internacional a partir de dos conferencias auspiciadas por la UNESCO a principios de los aos noventa: la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos: Atendiendo Necesidades bsicas que tuvo Educacin Inclusiva para personas con discapacidad
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lugar en Jomtien (Tailandia) en 1990 y la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca (Espaa) en 1994. En el Foro Mundial sobre Educacin que tuvo lugar en Dakar, Senegal en el ao 2000, la propuesta inclusiva fue reafirmada como el modelo hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar calidad y equidad en la formacin de todos los individuos de su comunidad.
Un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la creacin de escuelas que eduquen en la diversidad y que entiendan esta como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa.
En el siguiente cuadro se reflejan, de manera sinttica, los niveles o planos de intervencin y los objetivos que, en trminos de procesos de cambio, habra que perseguir.
OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO
NIVELES DE INTERVENCIN
l
er 1. Nivel
ELEMENTOS PRINCIPALES
Opinin pblico Poltica social (empleo, vivienda, etc.) l ONG y familias de afectados
Social
Promover / impulsar el cambio
2.o Nivel Sistema Educativo
Amplitud y flexibilidad de currculo l Financiacin l Evaluacin y promocin l Autonoma de los centros
Crear las condiciones para facilitar el cambio
er 3. Nivel
Sistema Educativo
Organizacin y funcionamiento l Clima de convivencia l Participacin l Formacin del profesorado

l l
Iniciar el cambio
4.o Nivel Sistema Ambiente prximo de aprendizaje/aula 5.o Nivel Subsistema especial
Estilo de enseanza Estructura de aprendizaje (cooperacin) l Clima de aula
Iniciar y mantener el cambio
Centro de educacin especial l Especialistas

l
Apoyar el cambio
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Es importante sealar que para este cambio de enfoque y de prcticas educativas contamos tambin con el respaldo de organizaciones internacionales, (UNESCO,UNICEF,ONU,) que, a travs de conferencias internacionales, nos han hecho partcipes de la orientacin, los criterios y los planes de accin que deberamos seguir.

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Sesin II: Liderazgo transformacional y calidad educativa

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2. Cuales son las principales finalidades que persigue la educacin inclusiva?

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como los materiales curriculares o tecnolgicos.

estrategias o actividades docentes).

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Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio en la educacin - 2002

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A) CARACTERSTICAS DEL CAMBIO 1. 2. 3. 4. Necesidad Claridad Complejidad Calidad/Practicabilidad

B) ROLES LOCALES IMPLEMENTACIN 5. El distrito 6. La comunidad 7. La Direccin 8. El profesorado

B) FACTORES EXTERNOS 9. Gobierno y otros organismos

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