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Rpertoire de procdures de calcul mental CP et CE1

CP Dans toutes les situations de somme et de diffrence (rappel : on est dans les deux cas dans le champ additif) on demandera aux lves de ne pas compter (avec les doigts) mais de trouver le bon calcul. Il ny a pas de passage naturel du comptage au calcul ; limpression de ralenti en passant par le dbut du calcul est un investissement pour les apprentissages ultrieurs vers lautomatisation. Le travail sur les constellations (dans les dcompositions) est une rfrence autre que celle des doigts numrs : une main cest 5, reconnue comme telle. Cette reprsentation est constitutive du calcul venir (mais limite aux petites quantits donc aux tables) : lcriture des nombres (passage au symbolisme) est indispensable pour expliquer, justifier dans une logique lie la numration. 23 = 20+3 28+3 = 28+2+1 = 30+1 = 31 28+13 = 28+2+11 = 30+11 Le domaine numrique volue avec lavance de ltude de la numration : il ne faut pas cantonner les procdures de calcul dans les 30 premiers nombres. On peut recommander dtre attentif une programmation qui engage rapidement la manipulation des 100 premiers nombres : les difficults de lecture, relatives la langue, ne doivent pas tre confondues avec la construction notionnelle. Calcul et nombre sont troitement lis : lun et lautre se renforcent et se ressourcent. ORAL et ECRIT sont complmentaires des pratiques dinterrogation. Lapprentissage des procdures se travaille trs systmatiquement. Dcouverte : une procdure est dcouverte avec la classe dans une sance plus longue. Elle est dite, crite (une affiche qui prsente le cas gnral auquel il faudra faire systmatiquement rfrence dans les moments de mise en commun sa fonction est le pendant de celle prsentant le [a] de papa !). Exemples daffiches-type : Rpertoire calcul mental CP/CE1 1 CE1 Lextension du champ numrique est explorer mthodiquement dans la mise en uvre des procdures travailles au CP quil faut reprendre et appliquer au-del de 100. Les rsistances du comptage sur les doigts sont encore prsentes au CE1. Ainsi, il est galement ncessaire dexpliquer aux lves quon attend du calcul

Dcomposition 23=20+3 Reconnaissance des tables 24+8 (table 4+8=12) 20+12=32 (attention : ce nest pas lquivalent de la technique opratoire de laddition) Dcomposition du second nombre 24+8=24+6+2=30+2=32 Entranement : toutes les sances dune mme semaine (pratique quotidienne du calcul mental) doivent tre consacres un usage de cette procdure (si plusieurs procdures sont possibles, on consacre une semaine lune, une semaine lautre, une semaine o le mme calcul est ralis avec lune et lautre des procdures puis un moment o llve est invit choisir celle quil prfre ou celle qui est la plus adapte aux nombres en prsence). Entretien des connaissances : trs rgulirement on opre des rappels (rfrence aux apprentissages antrieurs) et interrogations qui brassent les procdures dj tudies (la correction consiste reconnatre la procdure type quon a applique le rsultat importe moins). Evaluation : elle est diffre. En fin de priode, par exemple, on fera le point en reprenant des cas typiques reprsentatifs de chacune des procdures tudies. On devra clairement distinguer lvaluation de la mmorisation des tables de celle relative lautomatisation des procdures. Remarque : dans toutes ces phases ORAL et ECRIT (silence total on ne lit pas les nombres) sont complmentaires. Dcomposer un nombre : PROGRAMMATION : Les premires propositions relvent dun travail trs troitement li la numration (change/groupement par dix) 23 = 20 + 3 37 = 30+5+2 (le passage 5 est un repre trs utile) 40 + 7 = De cette premire dcomposition indispensable, on pourra en dduire que 20+3 = 19+4 ou 18+5 etc On passe ainsi de la numration au calcul. Dcomposer un nombre : 23 = 2 x 10 + 3 432 = 400 + 30 + 2 = 4 x100 + 3 x 10 + 2 432 = 43 x 10 + 2

Approche du rapport entre numration orale et crite : on peut crire certains rsultats avant de savoir lire ces nombres. Ex. 70+2= 85= peuvent se traduire symboliquement avant de lire soixante-dix ou quatre-vingts Le passage de loral (11, 12 16 puis 71, 72 et 91, 92) pose des problmes de transposition sous forme dcriture [dizaines + units] Complter la dizaine suprieure : Complter la dizaine suprieure : La prsentation rapproche des signes [+] et [-] est essentielle et participe Rpertoire calcul mental CP/CE1 2

au sens des apprentissages de lun et lautre. 135 pour aller 140 Ltude de lcart entre 17 et 20 et 3 et 20 nest pas symtrique du 135 + ? = 140 point de vue des dmarches et des procdures : 140 135 140-5 17 + ? =20 20 17 = 17 pour aller 20 Cette situation conduit surcompter sur la ligne numrique, on part de La consigne peut tre plus gnrale : 17 pour aller 20 (on avance , on induit la somme !) Ajouter ce qui manque pour atteindre la dizaine suprieure. (associe connaissance des nombres et calcul) 3 + ? = 20 135 ? 20 3 = 547 ? 3 pour aller 20 574 ? Cette situation favorise la soustraction (on dcompte : sur la ligne numrique, on part de 20 et on recule de 3) Complter la centaine suprieure : 35 pour aller 100 Procdures : 635 + ? = 700 .Reconnaissance des tables (7+3=10) donc (17+3=20) 500-435 .Une procdure avec possible passage 5 (dcomposition du second nombre) : 14+1+5 = 15+5 = 20 (Cette situation de calcul mental na pas tre apparente la technique opratoire de la soustraction, elle se rfre ltude de la numration faite au dbut de CP : le calcul mental prcde ltude des techniques opratoires) 14 pour aller 20 *Jeu : tirage dune carte / rponse le complment 10) *TUIC Retrancher un petit nombre un multiple de 10 : 70-3 60-3 50-3 ( rapprocher de 10-3) Ajouter ou retrancher 9 (ou 8) un multiple de 10 : La tradition de lautomatisation de [-9] correspondant [-10] [+1] 53 + 9 = 53 + 10 1 53 + 9 = 53 +7 + 2 Rpertoire calcul mental CP/CE1 3

53 9 = 53 10 +1 53 9 = 53 3 6 Bien que les pratiques de passage par 10 soient les plus enseignes, il nest pas certain quelles soient les plus accessibles Ajouter un nombre un chiffre : Ajouter un nombre un chiffre : - Pas de passage la dizaine - Pas de passage la centaine 34+5 (reconnatre que lappel du rsultat mmoris le tableau des tables 134+8 est disponible aux moments o les tables ne sont pas mmorises est 4+5) - Passage la dizaine suprieure Commutativit : 394+8 35+4 observer ( lcrit) la similarit .Procdure passage la dizaine : 30+5+4 = 30+4+5 (voir dcomposition) 394+6+2 (reconnatre que 4 a besoin de 6 pour atteindre la dizaine donc 8 est dcompos en 6+2). On dcompose le second nombre. - Passage la dizaine suprieure 34+8 .Procdure passage la dizaine : .Procdure reconnatre le rsultat mmoris (4+8=12) et 390+12 = 34+6+2 390+10+2 = 402 (reconnatre que 4 a besoin de 6 pour atteindre la dizaine donc 8 est Cest une double dcomposition des nombres. dcompos en 6+2). On dcompose le second nombre .Procdure reconnatre le rsultat mmoris (4+8=12) et 30+12 = 42 On dcompose le premier nombre. Retrancher un nombre un chiffre : Retrancher un nombre un chiffre : (remarque : on veillera dbuter par le retrait dun petit nombre afin - Pas de passage la dizaine 35-3 (reconnatre que lappel du rsultat mmoris le tableau des tables dengager llve oprer un calcul en soustrayant : est disponible aux moments o les tables ne sont pas mmorises est Ex. 35-32 induit un calcul partant de 32 et cherchant le complment 35 3+2=5) 35-3 induit le retrait de 3 soit une procdure de soustraction.) - Passage la dizaine - Passage la dizaine infrieure 25-6 = 25 5 1 = 20-1 135-8 (ltude de la similarit des calculs est ncessaire) .Procdure passage la dizaine : 135-5-3 Rpertoire calcul mental CP/CE1 4

On dcompose le second nombre. On peut recommander le support de la ligne numrique, des abaques, des matriels : il ne sagit pas ici de travailler sur les nombres relatifs (-8) = (5) + (-3) mais de figurer lquivalence dun retrait dcompos en deux retraits successifs. .Procdure reconnatre le rsultat mmoris (7+8=15) et 27+8 = 35 donc 35-8=27 - Passage la centaine infrieure 105-8 305-8 Procdure enlever 5 puis enlever 3, cest enlever 8) Procdure [-10] [+2] La procdure implique trs troitement la numration avec les correspondances entre centaine et dizaines. Retrancher un nombre deux chiffres : .Dcomposition du second nombre : 125 - 34 = 125-4-30 = 121-30 = 121-20-10 = 101-10 .Procdure dcart constant : 125 -34 = 121-30 = 101-10 = 91 Ajouter ou retrancher 10 ou un nombre multiple de 10 : 34 + 10 34-10 34 + 20 34 -20 Ajouter ou retrancher deux nombres deux chiffres : *Voir ci-dessous une progression pour le CE2 Apprendre calculer par la gauche : cest une technique de calcul mental trs efficace (parmi dautres) qui doit se substituer au recours quasi systmatique des essais de transposition, mentale, de la technique opratoire (voir le paradoxe de lautomatisme - le nombre au cycle 2 - SCEREN page). On dcompose lun des deux nombres et on ajoute dabord les dizaines puis les units (calcul par la gauche) 34 + 12 34+17 34 + 72 34 +78 34 + 10 puis +2 72 + 30 puis +4 Ajouter ou retrancher deux nombres trois et deux chiffres : Rpertoire calcul mental CP/CE1 5

374 + 12 374 + 72 Ajouter plusieurs nombres : 4 + 3 + 6 rsultat intermdiaire (7) dans les tables puis (7+6) dans les tables (1) Commutativit 4 + 3 + 6 intrt dun autre ordre de calcul 4+3+6 = 4+6+3 = 10+3 (les nombres sympathiques : qualificatif attribu aux sommes gales 10 ou un multiple de 10 quil est important dapprendre reconnatre afin dallger le travail de calcul)

374+17 374 +78

Ajouter plusieurs nombres : (limpact oral et/ou crit est trs important mmoire de travail) 34 +8+6 34+8+16 34+24+15 45 + 55 + 17

7+5+3= 23 + 4 + 7 = Double et moiti des dizaines (calculs infrieurs 100 aller au-del des Double et moiti nombres infrieurs 20 dont les rapports doivent tre mmoriss) 30 et 15 Double de 20, double de 30 50 et 25 Moiti des dizaines paires 100 et 50 Multiplication par 2 (au-del des tables) 2x20 2x30 2x40 A approcher de 2x2 2x3 2x4 Multiplication dun nombre de 2 chiffres par 2,3,4,5 . multiplication des multiples de 10 : 20 x 4 = A approcher de 2 x 4 (et la numration 20 et deux dizaines) . Travail spcifique du passage la centaine : 60 x 4 = 6 x 4 = 24 do 60 x 4 = 240 . distributivit (mentalement, ce type de calcul peut rester infrieur 100 au CE1) 23 x 4 = 20x4 + 3x4 Division par 2 et 5 Lien avec moiti (partager quitablement 24 billes entre 2 lves ) Rpertoire calcul mental CP/CE1 6

Division/multiplication (partager 30 billes entre 5 lves) Lien avec groupement (faire des paquets de 2 billes avec 24 billes) Division/multiplication (faire des paquets de 5 billes avec 30 billes) Situer un nombre entre deux multiples 23 entre 4x5 et 5x5 17 = 3x5 + 2

*Squence de travail pour une progression au CE2 : Ajouter deux nombres deux chiffres. rappels : somme de deux nombres un chiffre ; complments la dizaine suprieure ; doubles. Semaine 1 : on apprend et on sentrane ajouter en dcomposant le premier ou le second nombre (rappel CE1) 25+27= 25+20+7 (ventuellement : 45+5+2) 27+20+2 27+3+22 Semaine 2 : on apprend et on sentrane en sappuyant sur des rsultats connus 25+27=25+25+2=2x25+2 46+36 = 2x36+10 Semaine 3 : on sentrane en mobilisant la procdure de son choix, en commentant collectivement Semaine 5 : on sentrane aller vite Fin de priode on value.

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