Objetos de Aprendizaje y comunicacin educativa en los dispositivos mviles

Dr. Temstocles Muoz Lpez

tmunozlopez@yahoo.com Universidad Autnoma de Coahuila Maestro Investigador.

Dra. Jaquelina Lizet Hernndez Cueto

jaquelina@hotmail.com Universidad Autnoma de Coahuila y Escuela Normal Superior Maestro Investigador.

M.C. Nstor Tadeo Mancillas Flores

nestor_mancillas@hotmail.com Escuela Normal de Preescolar y Universidad Autnoma de Coahuila Estudiante de la Maestra en Metodologa de la Investigacin.

Mesa No. 2 Estudios de Comunicacin, Medios y Educacin.

Resumen
Se presenta una experiencia sistematizada del resultado de un curso taller sobre Objetos de aprendizaje (OA) de donde se recogen valiosas lecciones para la utilizacin de ste material en dispositivos mviles como las Laptop, el IPod, IPhone, IPad, los celulares Smartphone y otras marcas diversas de PDAs. Esto es un punto de convergencia entre comuniclogos, especialistas en informtica y educadores. Se insiste en la necesidad de capacitar a los docentes en la elaboracin de objetos de aprendizaje, siempre y cuando se desarrolle un programa previo o paralelo de capacitacin informtica. Se propone que los docentes elaboren OA sencillos donde centren su actividad en los cinco componentes bsicos del OA, en la autoevaluacin de los criterios de calidad de su material y en la elaboracin de las plantillas de metadatos, antes de hacerlo con programas ms completos; toda vez que la estructura del OA est definida, se puede conectar con hipervnculos a materiales como Presentaciones del docente en PPS, Presentaciones en lnea, Videos YouTube, Aprendizaje en redes sociales escolares (chats), Aprendizaje en redes sociales pblicas (Facebook, Twitter, etc.), Podcast, Libros digitales, Audiolibros y Libros digitalizados; esto solo ser de utilidad si se cumplen los cinco componentes bsicos, la plantilla de metadatos y la revisin de la calidad del material. Palabras clave: Objeto de aprendizaje. Dispositivos mviles. Podcast. Repositorio.

Introduccin
El cambio epocal y las nuevas realidades mundiales han transformado los paradigmas que vivi el mundo en el siglo recin terminado, y en la secuela de cambios todas las instituciones, llmense familia, gobierno, partidos polticos, o escuela, tambin se han transformado profundamente. Es as que los cambios han 1

arrollado las tradiciones montados en el brioso corcel de la ciencia y la tecnologa. Es la poca de la posmodernidad, donde priva la supremaca del yo y el individualismo; aqu la escuela y los maestros somos modernos, pero los estudiantes ya son posmodernos. La brecha ms que generacional es digital y quienes queremos mantenernos a flote debemos actualizarnos en el dominio de la tecnologa y una nueva visin de la educacin centrada en el estudiante y sus procesos de aprendizaje (como lo dira Rogers). Los estudiantes aprenden de diferente manera a como lo hicimos nosotros, ahora sus sentidos exteroceptivos estn siendo sobreestimulados por la vorgine de luces relampagueantes, el estrpito del sonido musical y urbano, las vibraciones de los centros nocturnos y las pasiones hormonales de los deportes que le reclaman adherencia para ser alguien en el concierto de la comunidad. En este panorama difcilmente el estudiante puede o quiere seguir algn objeto que sea apropiado para ser aprendido, porque adems ya no confan en los sarcfagos del saber cientfico o filosfico, sino en el saber operacional, til y aplicado. Habr que asegurarnos de que ahora los objetos de aprendizaje sigan a los estudiantes, que vayan con ellos o a su lado. En un sentido ms tcnico, los Objetos de Aprendizaje (OA, con maysculas y acrnimo como nombres propios) han renacido para acercarse y llegar al estudiante de acuerdo a su canal de aprendizaje preferente, a su sentido ms agudo, y aprovechando la tecnologa informtica tanto fija en un escritorio como mvil a travs de los gadgets. Nos referimos a los dispositivos mviles o los gadgets como aquellos dispositivos que pueden ser transportados sin depender por un largo perodo de conexin elctrica, pero que requieren contar con la posibilidad de intercambio de archivos informatizados de audio, video o con carcter audiovisual, tales como las Laptop, el IPod, IPhone, IPad de Apple, el Zune de Sony, celulares Smartphone y otras marcas diversas de PDAs, y que soportan formatos tan diversos como RSS, MP3, OGG, mp4, flw, flv, PDF, PPS, Doc, etc. Ya desde 2006 Apple facilita a travs de iTunes la descarga gratuita de Podcast que pueden ser reproducidos en iPod o en otros reproductores de sonido. (http://blogpresa.blogspot.com/2011/07/podcast-educativos-sobre-psicologia.html). En muchos pases se ha introducido el uso de informacin educativa por medio de los dispositivos mviles y estacionarios como las computadoras de escritorio, por ejemplo Dolors Reig y Pablo Bongiovanni, 2 Parte, El aprendizaje en las Redes Sociales, desde el portal Educ.ar, realizaron un curso destinado a docentes de todos los niveles del sistema, con el fin de introducir el tema de las redes sociales como espacios y entornos posibles para llevar adelante procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin Ramn Barlam, profesor de atencin a la diversidad en Chile, ha propuesto el uso de Twitter para el aprendizaje en el aula. Prcticamente cualquier informacin sistematizada con impacto visual y/o auditivo puede ser transformada en un Objeto de Aprendizaje, si cumple las consideraciones pedaggicas bsicas. 2

El Ministerio de Educacin Nacional Colombiano (MEN, 2006) opina que: "Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de informacin externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificacin y recuperacin". Lpez Guzmn (2005) indica que Formalmente no hay una nica definicin del concepto de objeto de aprendizaje. El Comit de Estandarizacin de Tecnologa Educativa (IEEE, 2001), dice que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnologa; Segn Wiley (2000) son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje; Mason, Weller y Pegler (2003) los definen como una pieza digital de material de aprendizaje que direcciona a un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos. Morales & Garca (2005) definen a los OA como una unidad de aprendizaje independiente y autnomo que est predispuesto a su reutilizacin en diversos contextos instruccionales. JORUM+ Project (2004) dice que un OA es cualquier recurso que puede ser utilizado para facilitar la enseanza y el aprendizaje y que ha sido descrito utilizando metadatos. Las ideas en torno a unidades autnomas e independientes y de vincular los recursos con los metadatos, dan una definicin ms actual y apegada al uso prctico de los OA, ya que son componentes intrnsecos para que el objeto en cuestin pueda identificarse y logre sus atributos funcionales. Muchas universidades e instituciones educativas han abierto sitios especiales para apoyar el conocimiento y la educacin por medio de Objetos de Aprendizaje (OA), entre ellas tenemos, Careo, un repositorio en la Universidad de Calgary, Canad: http://lobj.blogspot.com/2006/07/careo-un-repositorio-en-la-universidad.html; El III Simposio Pluridisciplinar sobre Objetos y Diseos de Aprendizaje: III Simposio Pluridisciplinar sobre Objetos y Diseos de Aprendizaje; David Wiley y la muerte de los Objetos de Aprendizaje: RIP-ping on Learning Objects at iterating toward openness; La revista Educacin Superior: http://menweb.mineducacion.gov.co/educacion_superior/numero_04/objeto.htm; el Web site sobre Objetos de Aprendizaje APROA: http://www.aproa.cl/1116/propertyvalue-26407.html, tambin http://www.aproa.cl/1116/propertyvalue-26407.html y Octeto: Objetos de aprendizaje y metadatos: Octeto: Objetos de aprendizaje y metadatos, as como el Repositorio abierto de objetos de aprendizaje University of Mauritius: http://vcampus.uom.ac.mu/lor/index.php?menu=1 La generalizacin de los media con cada vez mayor conectividad nos remite entonces a la disyuntiva de cmo aprovechar estos recursos con una poblacin docente que tiene bajo perfil informtico y estudiantes de escasos recursos que carecen del equipo o la conectividad necesarios para lograr el aprendizaje por medio de los dispositivos fijos y mviles. Un concepto clave en el tema de los OA es el de Repositorio de OA considerando (Lpez Guzmn, op cit) que para su acceso, organizacin y reutilizacin, los OA se 3

estn depositando en contenedores llamados Repositorios de Objetos de Aprendizaje, los cuales permitirn que las aplicaciones, actuales y futuras, extraigan y transporten contenidos, para su modificacin y reutilizacin. Esto beneficiar a profesores, alumnos y diseadores, pero tambin ser un importante soporte para el intercambio automtico de contenidos entre sistemas, de un contexto de aprendizaje o de otros contextos que puedan requerirlos. La autora indica que para describir el recurso se requieren los metadatos como la informacin de los archivos en un primer acercamiento con el objeto, conociendo rpidamente sus principales caractersticas. Son descriptivos no textuales y no puede ser indizado por sistemas automticos como los multimedios o un audio, y pueden ser Metadatos descriptivos, Metadatos administrativos, y Metadatos estructurales (Caplan 2003) Menciona castillo Corts (2008) que los metadatos son los datos para la catalogacin del Objeto de Aprendizaje que garantizan la interoperabilidad tcnica; es decir, permiten que funcione de manera adecuada y sea fcilmente ubicado en diversas plataformas de aprendizaje virtual, y tambin, que se puedan almacenar, localizar y recuperar de los Repositorios de Objetos de Aprendizaje. Los metadatos describen brevemente los aspectos tcnicos y educativos del objeto siguiendo un estndar internacional de ingeniera aplicado al aprendizaje virtual Lo cierto es que desde su origen, que se anticipa mucho a la tecnologa informtica y de telecomunicaciones (TIC) y a la educacin a distancia, los Objetos de Aprendizaje se han visto como unidades o recursos didcticos independientes que sirven para articular, complementar, construir o compartir el conocimiento con reusabilidad, y siempre articulados en una trada: el Objeto de aprendizaje en s, los Metadatos que lo identifican y el Repositorio que los contiene en forma sistemticamente ordenada y con disponibilidad permanente. Las etapas de la propuesta de la Universidad de Guadalajara y lvarez-Gonzlez, et al del Grupo de Investigacin en Tecnologa de Aprendizaje de la Universidad Austral de Chile para la elaboracin de los OA son: Diseo Pedaggico, Diseo de Interaccin, Diseo Funcional, Diseo Multimedial, Implementacin y Fase de Etiquetado y Empaquetado. Con ello se remiten a la perspectiva amplia del desarrollo del objeto de aprendizaje como medio de aprendizaje independiente del aula. Otros autores proponen otras etapas, pero este modelo es el de mayor uso. Obsrvese que en la utilizacin de los OA intervienen las autoridades y polticas acadmicas institucionales que puedan hacerlos posibles, una planta docente entrenada en su elaboracin bajo criterios pedaggicos, un equipo informtico de soporte tecnolgico, y los usuarios a quienes se pretende dirigir el servicio.

Caracterizacin y Desarrollo del Tema

Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es aprender. Aristteles

Aunque David Wiley, autor de The Instructional Use of Learning Objects, quien junto con otros autores impuls esta teora, escribi los objetos de aprendizaje han muerto, debido a su pesimismo respecto al concepto de reusabilidad (Zapata, Miguel. 2006) 4

no obstante, su uso se ha revitalizado con el desarrollo tecnolgico y propenden a ser ms populares al invadir el creciente mercado de dispositivos mviles y la competencia por el control y el abaratamiento de la conectividad. El presente trabajo es producto de la experiencia de los autores al trabajar con docentes de dos escuelas Normales del Coahuila, en un taller para la generacin de OA, habida cuenta que disponen de un portal donde todas las escuelas de su tipo pueden acceder y contienen una pgina denominada Repositorio de Objetos de Aprendizaje. El resultado se indica en las respectivas tablas. Mltiples son las razones de la actualidad del presente tema, la ya mencionada disponibilidad de mltiples tipos de dispositivos mviles y el incremento de la conectividad en tiempo, ms espacios y velocidad de intercambio de datos, tanto como la necesidad de incorporar los media en apoyo a la educacin, para la potencializacin del aprendizaje

RESPECTO A LA ESTRUCTURA Y UTILIZACIN DEL OA

El primer acercamiento diagnstico al tema nos indica que los docentes si conocen el concepto de Objeto de Aprendizaje y el de Repositorio, as como el de Rbrica para la evaluacin, no obstante, no existe en ellos otro nivel de acercamiento en la mayora de los temas, como el inters por su uso, la capacidad para usarlos, la comprensin de su utilidad y alcance, su elaboracin con programas comerciales o con programas informticos especializados. Esto se observa en la Tabla 1.
Tabla 1. Resultado del Diagnstico respecto a la estructura y utilizacin del OA. Se marcan los niveles de avance en los docentes con subrayado en la celda. Tema/Subtema Conocimiento Inters por el uso Capacidad de usar Comprensin Elab. Prog. Comerciale s Elab. Prog. Especializados

1 Que son los OA 2 Los Metadatos 3 Usos y aplicaciones 4 Tipos de OA 5 Elaboracin de OA 6 Infraestructura escolar de los OA 7 Los Repositorios como Bancos de OA 8 La Evaluacin mediante rbricas 9 Uso de los OA en dispositivos mviles

La gama de OA que se analizaron de acuerdo a su utilidad y aplicacin y que resultaron ms recomendables es reducida y la mayora de ellos no cumplen con todos los requisitos pedaggicos, no obstante, hay mucho material que se puede ligar a un OA que cubra los requisitos necesarios mediante hipervnculos, y que tienen alta calidad, tales como los Podcast que son muy abundantes y con disponibilidad para dispositivos mviles. Algunos de los mejores sitios explorados fueron los siguientes (Tabla 2).
Tabla 2. Ejemplo del anlisis de materiales con uso potencial como OA, y su relacin a los canales de percepcin que estimulan. TEMA Educacin Fsica Podcast de educacin fsica Podcast de Educacin Cvica Variados Educacin Bsica Educativos Ciencia y naturaleza Biografas y Documentale s Todos por categoras Podcast EducativosPuentes al mundo Aprende chino Coleccin de Podcast educativos clase de lengua clase de lengua/ audiolibro Podcast educativos sobre DIRECCIN http://web.mac.com/ceipsanpedro/sp/ PodcastEd.Fisica/PodcastEd.Fisica.h tml http://proyectogrimm.net/aggregator/e ntries/feed/podcast_de_educacion_fis ica http://www.radioa.org.ar/radioA/index. php?option=com_content&view=articl e&id=82&Itemid=70 http://web.mac.com/ceipsanpedro/sp/ Podcast/Podcast.html http://www.educacontic.es/blog/podca st http://www.ivoox.com/podcastexplicador_sq_f15130_1.html http://www.ivoox.com/escucharbiografiasdocumentales_nq_408_1.html http://www.ivoox.com/ http://www.ivoox.com/podcastpodcast-educativos-puentes-almundo_sq_f14079_1.html http://www.todachina.com/modules/lo udblog/ https://sites.google.com/site/talleresw ebcast/podcasting http://www.materialesdelengua.org/LI TERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/ CUENTOS/corazondelator.htm http://www.materialesdelengua.org/E XPERIENCIAS/medallon/medallon.ht m http://blogpresa.blogspot.com/2011/0 7/podcast-educativos-sobrepsicologia.html AUTOR Enrique Gonzlez Gutirrez Proyecto Grimm MEDIO Audiovisual DESC
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RADIOA CEIP San Pedro de Alcntara educ@contic Enrique Ganem Varios Varios

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El equipo iVoox http://www.aprendema s.com/Reportajes/Htm l/R732_F26122006_2. html Puentes al mundo Lourdes Domenech y Ana Romeo Lourdes Domenech y Ana Romeo alestedemadrid

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psicologa Varios educacin media Varios cultura Aprender Lenguas extranjeras Biologa y otros acadmicos Otro tipo de post cuntico

http://www.chilepodcast.cl/category/0 2%20Educacion%20Media http://www.descargacultura.unam.mx/ app2 http://internetaula.ning.com/group/elp odcastparalaslenguasextranjeras/foru m/topics/enlaces-con-podcasteducativos http://www.taringa.net/posts/cienciaeducacion/11761850/Podcast-mp3Biologia-_PSU_.html http://www.taringa.net/posts/cienciaeducacion/11906845/El-inicio-deuna-revolucion_-los-albores-de-lacuantica_.html http://cienciaes.com/podcasts/: Hablando con Cientficos, Vanguardia de la Ciencia, Ulises y la Ciencia, Ciencia y genios, Ciencia Nuestra de cada Da, Zoo de fsiles, Seis patas tiene la vida, Ocanos de Ciencia, Quilo de Ciencia, Ciencia Extrema.

Carlos Toledo Verduga UNAM Carlos Toledo Verduga

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EducarChile

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Texto y videos

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El mejor sitio de podcast de ciencia

Cienciaes.com

Audio

Si

Durante el avance del curso se hizo patente que las limitaciones informticas de los participantes fueron reduciendo la velocidad y la capacidad de aprendizaje sobre el tema, hasta detenerse en el avance del taller. No obstante, se observaron notables progresos por tipo de OA que podra ser generado. Haciendo que a las limitaciones individuales, ahora fueran agregadas otras relativas a la infraestructura de paquetes informticos de la institucin. Los niveles de dominio y desempeo fueron mejores en los paquetes, archivos y medios convencionales, no obstante no hay conocimiento de los Podcast, libros digitales y Audiolibros, aunque s de los libros digitalizados, la mayora en formato PDF y algunos en Word, que pueden ser incorporados en algunos dispositivos mviles con un costo adicional por el uso del programa y en algunos casos por la descarga (ver Tabla 3).

RESPECTO AL TIPO DE OA UTILIZABLE Y SUS NIVELES DE DOMINIO

Tabla 3. Los materiales comnmente disponibles por los docentes de escuelas Normales por el tipo de medio y nivel de dominio. Se marcan los niveles de avance con subrayado en la celda. Tipo de OA Conocimiento Inters por el uso Capacidad de usar Comprensin Elab. Prog. comerciales Elab. Prog. especializados

1 Presentaciones del docente 2 Presentaciones en lnea

3 Videos YouTube 5 Aprendizaje en redes sociales escolares 6 Aprendizaje en redes sociales pblicas 7 Podcast 8 Libros digitales 9 Audiolibros 10 Libros digitalizados

Conclusiones y Propuestas
La maestra: qu ests dibujando? La nia estudiante: A Dios La maestra: pero si nadie sabe cmo es l La nia: Si me deja trabajar en un minuto lo sabrn

De los conceptos vertidos anteriormente, podemos afirmar que es conveniente considerar, durante la creacin, seleccin, adopcin o adaptacin de una tecnologa existente, la infraestructura institucional, informtica y humana. Esto es particularmente cierto en el caso de los Objetos de Aprendizaje y su utilizacin en dispositivos mviles. La diversidad de programas, formatos, plataformas y tipos de repositorios de OA hacen posible una forma ms sencilla de utilizarlos, esto es preparar en el OA como un archivo que explote las mltiples ligas a sitios donde hay materiales potencialmente significativos para el aprendizaje del estudiante y afines a los objetivos, competencias y contenidos definidos por el curso. Esto revitaliza la posicin de los OA como un medio para soportar y articular las relaciones acadmicas entre los estudiantes, los docentes y los contenidos. El corpus principal de un OA que prcticamente cualquier docente puede salvar, aunque tenga pocos conocimientos de informtica (uno de los obstculos mencionados) es trabajar con los componentes bsicos de los Objetos de Aprendizaje, lo que todo OA debe contener, y establecer ligas a los sitios donde est un material sustantivo que muchas veces, elaborado por expertos, tiene mayor calidad o es ms pertinente, conveniente y seguro que los que puede preparar un docente que no ha tenido una formacin sobre informtica y sistemas. La estructura General de un Objeto de aprendizaje (Osorio Urrutia, et al.) comprende cinco elementos fundamentales que se observan en la Tabla 4. 8

Tabla 4. Componentes bsicos de un Objeto de Aprendizaje. COMPONENTE BSICO 1. OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESCRIPCIN Expresan de manera explcita lo que el estudiante va a aprender. Se refiere a los tipos de conocimiento y sus mltiples formas de representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artculos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc. Son las acciones que guan al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos. Son las evidencias o indicadores que demuestran que se ha logrado el aprendizaje propuesto. Son los elementos de contextualizacin y catalogacin que contienen la informacin que permite reutilizar el objeto en otros escenarios. Ejemplos de metadatos son: los textos de introduccin (abstract o resumen), el tipo de licenciamiento o los crditos.

2. CONTENIDO INFORMATIVO

3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 4. EVALUACIN

5. METADATOS

Es recomendable que los docentes se capaciten y utilicen programas sencillos como Audacity o My Podcast Recorder que les facilitarn elaborar sus primeros OA de audio. Adicionalmente, se puede publicar el Podcast elaborado en algn alojamiento gratuito como Mypodcast, Castpost, www.gcast.com, gabcast, www.espapod.com, podErato, www.castpost.com y otros, en caso de que la institucin no cuente con posibilidades de alojamiento. Es necesario que el material generado como OA se acompae en seguida de la Plantilla de Metadatos (Tabla 5) que lo describe y contextualiza sus caractersticas dentro de la formacin acadmica, lo que permitir que sea utilizado por otros docentes. Con una mayor experiencia en paquetera de software, se pueden editar Metadatos y palabras clave en Creative Suite 5.
Tabla 5. Plantilla de Metadatos que describe y contextualiza el OA GENERAL Nombre 1 Idioma Descripcin Palabras clave CICLO DE VIDA: Versin 2 Autor(es) Entidad(es) Fecha TCNICO: 3 Formato DESCRIPCIN DEL OBJETO DE APRENDIZAJE CREADO

Tamao Ubicacin Requerimientos Instrucciones de instalacin EDUCACIONAL Tipo de interactividad Tipo de recurso de aprendizaje 4 Nivel de interactividad Poblacin objetivo Contexto de aprendizaje DERECHOS Costos 5 Derechos de autor y otras restricciones Anotacin CLASIFICACIN 6 Fuente de clasificacin Ruta taxonmica

Es pertinente adems que el docente revise los criterios de calidad para Objetos de Aprendizaje (Ruiz Gonzlez, et al.), de tal forma que autoevale su material y se incorpore a un proceso de mejora continua de los materiales educativos de sus cursos (ver Tabla 6).
Tabla 6. Formato de autoevaluacin de los OA elaborados por docentes en el curso-taller. ASPECTOS FUNCIONALES Calif. Definicin de metas u objetivos pedaggicos Facilidad de uso (usabilidad) Accesibilidad a los recursos Velocidad de visualizacin ASPECTOS TECNICOS-ESTETICOS Calidad del entorno visual Calidad y cantidad de elementos multimedia Calidad en los contenidos textuales Atrayente y agradable para el usuario Hipertextos Interaccin con el usuario Ejecucin fiable Originalidad y tecnologa adecuada Lenguaje apropiado Crditos al autor y a las referencias Ausencia de publicidad Adecuacin a los destinatarios Calif.

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LA EVALUACIN
Finalmente, una condicin de valor especial que es necesario repetir aunque parezca redundante, es la evaluacin de los efectos del OA sobre el aprovechamiento escolar de los estudiantes, lo que permitir corregir para mejorar el material. En seguida se presenta un ejemplo de rbricas (ver Tabla 7 y Tabla 8) para la evaluacin de actividades, con un Modelo basado en: El diplomado de formacin docente por competencias de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Tabla 7. Rbricas para evaluar actividades y tareas tipo ensayo, especificando los criterios de evaluacin y el nivel de dominio esperado. NIVEL DE DOMINIO CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) INSUFICIENTE Fundamenta con claridad y exactitud las Fundamenta ideas las ideas presentadas presentadas en en el el documento a No fundamenta Tiene dominio bsico documento a partir del ninguna de las del planteamiento del partir del planteamiento ideas presentadas. DOMINIO DE LOS tema en estudio. planteamiento del tema en Tiene algunas CONCEPTOS Integra algunos del tema en estudio. ideas generales en conceptos del tema estudio. Da cuenta del torno al tema en en estudio. Da cuenta del dominio de los estudio. dominio de los principales conceptos que conceptos del enmarca el tema en estudio tema en estudio. Relaciona de manera Relaciona de coherente las manera ideas y coherente las conceptos ideas y Establece algunas desarrollados conceptos relaciones de en el desarrollados en conceptos en la documento. el documento. informacin Argumenta con Argumenta Hace descripciones presentada en el claridad las algunas de las generales de la documento. ideas ideas informacin Hace principalmente presentadas. presentadas. presentada. descripciones de los ARGUMENTACIN Analiza de Analiza las La informacin conceptos e ideas que manera crtica ventajas e presentada tiene aborda. las ventajas e impacto del tema escasa pertinencia Enumera las ventajas impacto del en estudio en la con los contenidos del tema en estudio en tema en Maestra, y en abordados. la Maestra. estudio en la su contexto No considera las Maestra, y en laboral. reflexiones realizadas su contexto Integra en la en la actividad 9. laboral. argumentacin Integra en la realizada, las argumentacin reflexiones realizada, las realizadas en l. reflexiones

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ESTRUCTURA DEL
DOCUMENTO

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

realizadas en la clase. Define una estructura clara del documento desarrollado. Integra un ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin. Marca con claridad el inicio y termino de los apartados que incluye en el documento. Lo refiere a su institucin. Los apartados desarrollados son congruentes con las temticas abordadas. Enriquece el desarrollo del documento considerando otros aportes tericos relacionados con el planteamiento. Integra en el documento la citacin de autores, adems de una bibliografa. Hace consultas documentales y en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica.

Define una estructura del documento desarrollado. Integra un ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin. Los apartados desarrollados son congruentes con las temticas abordadas. Lo refiere a su institucin.

Integra algunos de los elementos considerados para el desarrollo del documento (ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin). Algunos de los prrafos desarrollados tienen congruencia con el documento elaborado.

No define una estructura del documento desarrollado.

Considera en el desarrollo del documento al menos dos aportaciones tericas relacionadas con el planteamiento del tema en estudio. Hace algunas citaciones e integra una bibliografa. Realiza consultas documentales y en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica.

Elabora el documento considerando nicamente el planteamiento del tema en estudio. Integra bibliografa.

No integra referencias bibliogrficas.

Tabla 8. Rbricas para evaluar actividades y tareas de esquemas conceptuales, especificando los criterios de evaluacin y el nivel de dominio esperado.

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CRITERIOS

EXCELENTE (10) Da cuenta del dominio de los conceptos que enmarca el tema en estudio. Integra los principales conceptos del tema en estudio, enfatizando sus ventajas e implicaciones educativas para el nivel educativo.

DOMINIO DE LOS
CONCEPTOS

BUENO (9) Da cuenta del dominio de los principales conceptos del tema en estudio. Integra los principales conceptos del tema en estudio, enfatizando sus ventajas o sus implicaciones educativas para el nivel educativo .

REGULAR (8)

INSUFICIENTE

Tiene dominio bsico de algunos de los conceptos del tema en estudio. .

No integra conceptos relacionados con el tema en estudio.

M APA

Desarrolla en un mapa conceptual los conceptos que integran el planteamiento del tema en estudio. Tiene un diseo creativo

Integra en un mapa conceptual algunos de los principales conceptos a considerar sobre el tema en estudio.

Integra en un esquema diferente a un mapa conceptual algunos de los conceptos que integran el tema en estudio El esquema o mapa tiene alguna relacin con el contenido solicitado. No clarifica la organizacin del esquema o mapa desarrollado. No establece jerarquas entre los conceptos. No usa conectores o palabras claves Da cuenta de la consulta de autores y documentos, aunque no cite la referencia o fuente.

No elabora esquema o mapa. Lo desarrollado no tiene relacin con el tema solicitado.

ORGANIZACIN Y
RELACIN DE CONCEPTOS

El mapa presenta una organizacin clara, lgica y secuenciada Establece jerarquas entre los conceptos. Usa conectores y/o palabras claves, que explicitan la relacin entre los conceptos que integran el mapa. Cita las referencias de los documentos y autores en los que se apoy para el desarrollo del mapa.

El mapa presenta una organizacin estructurada. Establece jerarquas entre los conceptos. Usa algunos conectores o palabras claves para explicitar la relacin entre los conceptos que integran el mapa. Cita las referencias de los documentos o de los autores en los que se apoy para el desarrollo del mapa.

No hay claridad en la organizacin de lo desarrollado.

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

No da cuenta de la consulta de referencias bibliogrficas.

Bibliografa
Barlam, Ramn. 2010. Twitter en el aula. CiberespiralRadio: Twitter en el Aula I. http://puentesalmundo.net/node/532. 13

Reig, Dolors y Pablo Bongiovanni. 2009. El aprendizaje en las redes sociales, 2 Parte. RadioWeb #10. http://puentesalmundo.net/node/332 lvarez-Gonzlez, Luis. Valeria A. Henrquez, Erick Araya, Fabiola Crdenas. S/F. Un Patrn para Construir Objetos Aprendizaje de Apoyo a la Programacin Computacional Bsica. Grupo de Investigacin en Tecnologa de Aprendizaje (www.gita.cl) Universidad Austral de Chile (www.uach.cl) Osorio Urrutia, Beatriz, Jaime Muoz Arteaga y Francisco Javier lvarez. Metodologa para el desarrollo de Objetos de Aprendizaje usando patrones. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Centro de Ciencias Bsicas Grupo de Objetos de Aprendizaje Willie M., (2000), Patterns as Tools for User Interface Design, Vrije Universiteit, Department of Computer Science, Amsterdam. Holanda, Disponible en http://www.welie.com/papers/TWG2000.pdf, Consultado el 15 de Septiembre de 2009. Roberto Eduardo Ruiz Gonzlez, Jaime Muoz Arteaga, Francisco lvarez Rodrguez. S/F. Formato para la determinacin de la calidad de los objetos de aprendizaje Universidad Autnoma de Aguascalientes. Centro de Ciencias Bsicas Grupo de Objetos de Aprendizaje Ministerio de Educacin Nacional Colombiano MEN (2006), en: Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos (Consultado junio 6 de 2009, en Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article172369.html) Lpez Guzmn, Clara. Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte a un entorno e -learning. Tesina doctoral, (Director Francisco Jos Garca Pealvo).Universidad de Salamanca, 2005. Texto en lnea: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm Zapata, Miguel. 2006. Han muerto los objetos de aprendizaje? RED, Revista de Educacin a Distancia, 14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf.

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