REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA CULTURA FUNDACION MISIN CULTURA GRUPO DE SISTEMATIZACIN MARICAURA MARIPA, MUNICIPIO SUCRE, ESTADO BOLVAR

FACILITADORA: Licda. Belkis Velsquez

ACTIVADORAS: CAAS, Dorlis GARCA, Zorangel ZAMORA, Madeln

Maripa, Octubre 2007

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NDICE Pg. Justificacin ...... Contexto..... Diagnstico..... Fundamentacin terica... Objetivos del proyecto...... Planificacin del proyecto.... Aspectos Metodolgicos...... Descripcin y anlisis de la experiencia y de los aprendizajes.... Incidencia del proyecto a nivel del contexto. Aprendizajes adquiridos 0 3 06 1 1 1 1 3 4

. 37 4 1 4 2 4 3 4 4 47 48

Conclusiones...... Recomendaciones.... .... Referencias..... Anexos..

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JUSTIFICACIN

En el ao 2007 se realiz el Diagnstico Participativo Comunitario en un trabajo mancomunado entre activadoras culturales y la comunidad de Maripa, Municipio Sucre del Estado Bolvar, a travs de sus representantes: maestros, padres y representantes, lderes sociales, nios y adolescentes, as como ciudadanos en general; se asumi la investigacin de las necesidades y problemas que afectan a dicha comunidad; as como de sus potencialidades y recursos con el propsito de emprender acciones para solventarlos. A raz de la jerarquizacin de la problemtica detectada, segn las opiniones expuestas por los vecinos, se hall que en el segundo lugar de prioridad se encuentra la desmotivacin de los nios y nias hacia el aprendizaje y ms especficamente hacia la adquisicin del hbito saludable de la lectura, el cuarto lugar se refiere a la falta de actividades culturales y recreativas para los jvenes que se hallan desocupados por la falta de empleo y el quinto lugar se resea la prdida de valores y costumbres tradicionales. Entre las fortalezas del sector, se observa que gran parte del colectivo, tanto nios, adolescentes como los adultos, se han convertido en activadores culturales, participando y demandando participacin en nuevas actividades, todas conducentes a la inclusin social cultural, demostrando la potencia que posee el poder comunal en el hecho cultural. Por otra parte, la comunidad debido a su origen indgena en su mayora, cuenta con un gran acervo cultural no explotado o dejado de fortalecer debido a la transculturacin. Del anlisis de estos hechos, surgi el Proyecto PROMOVIENDO LA LECTURA EN NIOS Y NIAS EN LA BIBLIOTECA J.M SISO MARTINEZ DE MARIPA MUNICIPIO SUCRE ESTADO BOLIVAR, el cual se justifica como sigue:
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El lenguaje permite que los individuos se desempeen socialmente y funciona como un instrumento cognoscitivo bsico para el desarrollo de otros aprendizajes. El proceso de lectura y escritura est estrechamente ligado al desarrollo de operaciones mentales superiores, como el manejo de smbolos, las destrezas de generalizacin, el desarrollo de categoras abstractas necesarias para comprender crticamente el complejo mundo social actual. El papel del educador entonces consiste en crear las condiciones que favorezcan el aprendizaje de la lectura y el vnculo con los textos. Para ello, ser necesario detectar los intereses y necesidades bsicas de cada nio, crear las condiciones de una interaccin cotidiana entre los chicos y los textos escritos, generar espacios privilegiados para la lectura en el aula, compartir lecturas significativas para cada uno con su grupo de pares, narrar o leer en voz alta, realizar proyectos de lectura o narracin en voz alta como: teatro ledo, favorecer la inmersin de los alumnos en el mundo literario y la creatividad literaria, de modo que no slo logren un goce esttico en las lecturas de obras literarias sino que, tambin encuentren en ellas un instrumento valioso para su propio desarrollo personal. Casi siempre la enseanza del lenguaje ha estado ligada en la escuela con la cuestin metodolgica, es decir, con una serie de pasos que hay que seguir para alcanzar determinados resultados. Sin embargo, a pesar de los mtodos en la prctica no se logran los resultados esperados. Esto sucede especialmente cuando las propuestas no dan cuenta de los intereses, los rasgos culturales y lingsticos de los nios. As, cuando en la enseanza del lenguaje, se privilegia un enfoque mecanicista, de parte del alumno se genera una resistencia a desarrollar lecciones del silabario o libro de textos por no sentirse identificado con ellas, pues en stas se privilegian textos y ejercicios artificiales descontextualizados.

Los nios, nias y adolescentes que asisten a la Biblioteca J. M. Siso Martnez, en su mayora se encuentran alfabetizados, conocen la regla fundamental de nuestro sistema (alfabtico) de escritura: saben que las letras tienen sonidos y cada sonido del habla puede expresarse por medio de letras. Con este conocimiento, ellos pueden escribir todo lo que se les dicta y leer todo lo que est escrito en espaol o en el idioma en el cual se alfabetizaron. No se puede afirmar que el nio que vocaliza cualquier palabra que se le presente est leyendo, porque leer es sinnimo de comprender. Sin comprensin no hay lectura. En todo caso, el nio alfabetizado tiene la capacidad de codificar, es decir, de asignarle un sonido a cada letra, es capaz de vocalizar el texto, aunque poco o nada comprenda. Asimismo, cuando el alumno es capaz de escribir, al dictado cualquier palabra que se le dicte, no puede decirse que est escribiendo, sino simplemente est transcribiendo, asignndole una letra a cada sonido que oye, est recodificando el habla, transcribiendo del cdigo oral al cdigo escrito. Pero no todo el mundo comprendera todas las palabras, y tal vez menos el significado de la frase, ya que la forma en que se aprende la lectura fomenta que esta no tenga el significado que garantizara su comprensin. La finalidad de este proyecto es propiciar espacios para que los nios y nias del Municipio Sucre del Estado Bolvar mejoren el proceso lector a travs de la comprensin del contexto, situacin que facilitar su inclusin en la comunidad. Los espacios generados permiten la participacin y el intercambio de saberes, permitiendo a los mismos el contacto con nuevos universos de la cultura, favoreciendo la autonoma y su desarrollo integral.

La poblacin de Maripa, Municipio Sucre, cuenta con la Biblioteca J. M. Siso Martnez, la cual es el nico centro literario de informacin para los estudiantes y comunidad en general, aunado a esto se ha podido percibir la deficiencia en la comprensin de la lectura en los nios y nias que asisten al centro, es por ello que nace la inquietud de realizar este proyecto comunitario. Es de anotar que el 60% de la comunidad que visita la biblioteca son indgenas, algunos de ellos se les dificulta entender bien el coloquio espaol claramente, por ello la intencin es promover y mejorar la lectura en los mismos para as desarrollar sus comprensiones sin dificultades.

CONTEXTO Maripa, segn la voz Karia significa murcilago, es la capital del Municipio Sucre del Estado Bolvar, se encuentra ubicada a 220 km de Ciudad Bolvar, cuenta con una poblacin aproximadamente de 3000 habitantes y se encuentra ubicada al margen del ro Caura, el tercero ms grande de Venezuela despus del Orinoco y del Caron. Limita al Norte con sabanas y fundos, al sur con la poblacin de Aripao, al Este con la carretera nacional (troncal 19) y al Oeste con el puente del ro Caura (entrada del Municipio Cedeo), que rodea las antiguas tierras de Los Caribes hoy pobladas por los Maquiritares y Yekuanas. Form parte del territorio Federal Caura, cuya creacin fue decretada el nueve de febrero de 1882 por Antonio Guzmn Blanco, para entonces presidente de la Repblica de Venezuela, con la intencin de explotar la madera y la sarrapia que abundaba en estos territorios. El Territorio Federal Caura no dependa del Gran Estado Bolvar, al que se anex en 1891 por

Decreto del Congreso nacional como Distrito Sucre, segn la Ley de Divisin Poltico Territorial. La ocupacin de los aborgenes en el espacio que ms tarde pas a conformar el Municipio Sucre, se mantuvo intacta hasta la segunda mitad del siglo XVIII. Los misioneros franciscanos inician su empresa evangelizadora y colonizadora en 1752, Las localidades que datan de esa poca, la mayora han resistido los embaste del tiempo no sucediendo lo mismo con otras, tal es el caso de San Rafael de Puruey (1753), hoy las majadas, San Lus de Guaraguaraico (1785) del cual surge San Francisco de Aripao y San Lus de Urban (1774) que de su extincin surge el nacimiento de Maripa heredando del anterior su campana y su devocin por San Lus Rey de Francia. Un informe fechado en 1842 refiere que Maripa junto a otras localidades pertenecen al Distrito del Centro agrupados en el Circuito Caura, segn Ley de Divisin Poltico territorial vigente para aquel ao. Al constituirse el Estado Soberano de Guayana en 1864 pasa a integrarlo junto a Ciudad Bolvar (Capital), Barcelonesa, Almacn y Borbn. Para el ao 1881 surge el Estado Bolvar, quien absorbe lo que hasta entonces fue el Estado Soberano de Guayana; Luego el gobierno de Antonio Guzmn Blanco decide dividir la entidad federal en dos territorios: El Territorio Federal Yuruari y el Territorio Federal Caura el 9 de Marzo de 1882, 8 aos despus esta porcin territorial es reincorporada al Estado Bolvar y las localidades vuelven a agregarse al Distrito Heres. El 14 de Enero de 1891, la Asamblea le confiere el nombre de Distrito Sucre con Moitaco de Capital a las localidades del desaparecido Territorio Federal Caura. Actualmente lo integran las parroquias: Guarataro, Moitaco, Las Majadas, Aripao y Maripa figurando como capital desde 1938.

Antecedentes Histricos De Maripa En el periodo en que Venezuela lucha por conseguir su Independencia. Es el ao de 1816 y Manuel Piar prepara su ejrcito para enfrentar en las riberas del caudaloso ro Caura a las tropas realistas comandadas por el Teniente Coronel Cerruti. La breve contienda se lleva a cabo el 30 de Diciembre, alzndose los patriotas con la victoria, transcendiendo sta a la historia con el nombre del Paso de Maripa. Sin embargo es una vaga apreciacin sobre la existencia de la localidad. Las primeras referencias concretas datan de 1842. Para entonces estaba vigente la Ley de Divisin poltica Territorial que determinaba como Distrito del Centro de Circuito Caura N 2, a las poblaciones de San Pedro, Maripa y Aripao (adems reuna Moitaco, Curumutopo, Puruey, Camurica y la Piedra). Como San Pedro, contaba con mayor nmero de habitantes, el Departamentos de reduccin Indgenas de la Provincia de Guayana, le asigna la labor de doctrinero a Ramn Espinosa el 9 de Junio de 1842 por cuya funcin recibira la suma de 13 pesos mensuales. El Doctrinero a Ramn Espinosa al hacer mencin de Maripa manifiesta, al Sr. Gobernador y al Director de Reduccin de Indgenas, que en los aborgenes de la referida poblacin existe la intencin de hacer la fundacin, faltando solo la anuencia de la parte oficial. Luego de recibido el informe, el Gobernador Rafael Urdaneta le envi un oficio con fecha del 25 de Agosto de 1842, donde se muestra partidario de la idea y le recomienda hacer las diligencias respectivas para concretar la inquietud expresada por los indgenas considerando que la cantidad de habitantes es suficiente y organizados facilitan la labor gubernamental.

De esa manera se lleva a cabo la fundacin de Maripa, con 40 indgenas de la Tribu Pallacoto y 5 criollos. Juan de Jess Guarare era el Capitn de la Tribu que tena en su haber una Campana que perteneca al antiguo pueblo de Urban y que la poblacin contaba con 70 habitantes. Que significa el vocablo indigena Maripa?. Cuenta un lugareo, con toda una vida habitando las riveras de Caura, que el vocablo Maripa fue tomado de la lengua Caribe que Significa Murcilago suele ser llamada en el lenguaje Pemon MARIPA- TEPUY que llevado al lenguaje criollo significa Meseta- del Murcilago. Mitos, ritos, cuentos y leyendas. Cuentan los habitantes del pueblo de Maripa, que hace mucho tiempo atrs apareca un espanto llamado la Sayona por la va al cementerio que los atemorizaba as como tambin hacia su aparicin La Bruja que era un pjaro parecido a un pavo, en la actualidad sigue sobre volando las casas de los habitantes del pueblo, as como tambin se habla de apariciones de Los Duendes. Por la calle la sabanita cerca del tanque de agua, hace su aparicin un hombre que le dicen el acompaante ya que se ofrece a acompaar a las mujeres que pasan por esa calle a altas hora de la noche, pero cuando ellas se niegan en un solo descuido desaparecen. La Feria de la Sarrapia, en honor a San Lus Rey. Todos los aos en el mes de Agosto del 22 al 25 el pueblo recibe a los visitantes para la celebracin de las fiestas del santo patrono con actividades organizadas por la Fundacin de Ferias y Fiestas. La poblacin de Maripa a lo igual que la parroquia de Aripao son famosas durante los meses de Abril, Mayo y Junio de cada ao en la por lo que sabemos los grandes recoleccin del fruto de la Sarrapia,
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naturistas le dan un gran tratamiento a la almendra; sirve para dolores de cabeza, aromatizador, para devolverle el color y olor del tabaco de mascar, tambin sirve para hacer esencia de vainilla e infinidades de cosas ms por lo cual esta planta es vendida aproximadamente a 250 Bs. el kilo a los compradores naturista para darle el uso adecuado, esto es solo un abre boca de lo que encontramos en la poblacin de Maripa. Tambin su materia prima sirve para la elaboracin de esencias y extractos de perfumes a nivel Nacional e Internacional. Es de hacer notar que en el Liceo Bolivariano Frank Risquez Iribarren , ubicado en esta poblacin se realizo un proyecto para procesar un perfumes a base de Sarrapia, por parte de los alumnos de esa institucin en el ao 2000 En su territorio se encuentra el Parque Nacional Sari-Sariama. Su potencialidad turstica est vinculada al turismo ecolgico, agropecuario y deportivo. Entre otros atractivos: los raudales de Moitaco o Camurica; el Ro Caura; la Isla Yokore; el Playn del Para y El Salto las Pavas; y los campamentos tursticos locales. La Biblioteca Pblica Jos Manuel Siso Martnez, ubicada en el casco histrico de Maripa en la Calle Bolvar N 43, esta Institucin fue fundada el 30 de Noviembre de 1979 por la Lcda. Yolanda Lavady, durante la presidencia del Dr. Luis Herrera Campins, siendo la actual Directora la Sra. Disbelia Prez de Mrquez, durante sus 18 aos de actividad ha sido un importante espacio de consulta para estudiantes de 1era y 2da etapa de educacin bsica. A partir del esfuerzo, generosidad y trabajos en equipo de los grupos de amigos y colaboradores y representantes de diversas instituciones, hoy en da la Biblioteca cuenta con 4.184.000 ttulos, superando las normas de un libro por habitante; esta coleccin se ofrece diariamente a las actividades regulares de consulta general de texto, adicionalmente desde su fundacin la biblioteca presta varios servicios y
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realiza actividades permanentes como el Proyecto Nacional de Lectura y el Proyecto Estratgico de Ajedrez. DIAGNOSTICO Partiendo de un Diagnstico Participativo, de acuerdo con la encuesta realizada a los habitantes del Municipio de Maripa y las respuestas expresadas por los mismos en los diferentes encuentros participativos, se obtuvo que la comunidad presenta entre otras problemticas la relacionada con la desmotivacin de los nios y nias hacia el aprendizaje y ms especficamente hacia la adquisicin del hbito saludable de la lectura, lo cual tiene sus bases en estrategias tradicionales basadas en currculos ajenos, ajustados a caractersticas de contexto distintos y, por otra parte, a la no participacin activa de la comunidad en el proceso de aprendizaje de los nios y nias, deteriorando las relaciones y la corresponsabilidad compartida que debe existir en el proceso formativo entre la escuela, la comunidad y la sociedad en general. FUNDAMENTACION TEORICA

Antecedentes En Latinoamrica se han realizado mltiples acciones para crear condiciones favorables al desarrollo de la capacidad lectora de nios y nias. Sin embargo, es evidente la necesidad de continuar en la bsqueda de medios ms eficaces para alcanzar este objetivo. En la dcada de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseanza como de la psicologa y la lingstica, teorizaron acerca de cmo comprende el sujeto. Es a travs de ellos que actualmente se concibe el fenmeno de la
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comprensin como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensin es entonces el intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al conocimientos. Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad de comprender smbolos lingsticos est basada no slo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino tambin en su conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F. y otros. p. 229). Sus trabajos sobre la comprensin lingstica mostraron que no se podan procesar los estmulos lingsticos sin considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el sujeto. Los autores citados han concluido ciertos puntos medulares para tener acceso a la comprensin lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensin y retencin de informacin, memoria / recuerdo. El Ministerio de Educacin, hoy Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ha sido el motor impulsor de planes, programas, campaas y actividades relacionadas directamente con la enseanza y la promocin de la lectura y la escritura en Venezuela. En 1958, en los albores de la democracia, esta entidad se enfrasc en la ejecucin del Plan de alfabetizacin y cultura popular, para lo cual retom el mtodo venezolano Abajo cadenas, implementado en el pas desde 1947. enriquecer o reformular sus

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En cuanto al papel de la institucin como promotora de la lectura y la escritura es necesario revisar, en principio, todo su esfuerzo en materia de alfabetizacin, cuyos alcances abarcaron un amplio segmento de la poblacin. Para 1999, por ejemplo, Venezuela ya mostraba un alto ndice de alfabetizados, aproximadamente el 92,3% de la poblacin mayor de 15 aos. Otro importante hecho se registra el 23 de abril de 1986, cuando el Ministerio de Educacin, a travs de la Resolucin N 208 establece una Poltica Nacional de Lectura que intenta motivar a la poblacin en general hacia esta prctica. Para alcanzar sus objetivos, el Ministerio se plante entonces cinco ejes bsicos: 1) promover la lectura a travs de campaas nacionales, respaldadas por los medios de comunicacin pblicos y privados; 2) fortalecer la institucin educativa en relacin con las estrategias de aprendizaje y el hbito lector; 3) estimular la produccin de materiales de lectura por parte de las editoriales nacionales, con el inters de satisfacer las expectativas de la poblacin lectora y neolectora; 4) promover y facilitar el acceso de la poblacin a los materiales de lectura y 5) estimular las investigaciones en torno a la promocin de la lectura. Tres aos ms tarde, en abril de 1989, mediante el Decreto N 567, el Ministerio de Educacin crea la Comisin Nacional de Lectura (CNL). Para iniciar sus labores en las reas de educacin y promocin lectora, la CNL propone, en 1990, llevar a cabo un programa de capacitacin a docentes y un proyecto de promocin de la lectura. Al ao siguiente, ambos se unifican en el Plan Lector de Cajas Viajeras, que contina la labor de adiestramiento a educadores y estimula la relacin del nio con los libros y la lectura.

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La Resolucin N 99 de 2003, emitida por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes indica las acciones, objetivos y propuestas a lograr por el Plan Nacional de Lectura (PNL), que ser bautizado como Todos por la lectura, teniendo por entidad ejecutora al Centro Nacional del Libro (CENAL). El PNL de Venezuela enuncia una serie de lneas de accin y estrategias, basado mayormente en datos suscritos por el Banco Mundial (abril 2000), OCEI (2001) y Biblioteca Nacional (noviembre 2001).

El 12 de abril de 2005, las autoridades del Instituto de Previsin Social para el personal del Ministerio de Educacin (Ipasme) y el Fondo Editorial Ipasme, anunciaron al pas el despegue de su campaa nacional Acerqumonos a la lectura, que llev por lema: Leer s da nota, con la que se obsequiaron textos a la poblacin y a bibliotecas pblicas. Durante el ao 2006, realizaron otras actividades, como Conversando con los escritores, una jornada de encuentros y promocin de la lectura en la que trabajaron mancomunadamente el Fondo Editorial Ipasme y la Cmara Venezolana del Libro (Cave libro) El 28 de octubre de 2005 es declarado Da Nacional de la Alfabetizacin por el presidente de la Repblica Hugo R. Chvez, segn Decreto N 4.024. A propsito de este logro educativo iniciado el 23 de mayo de 2003 con la Misin Robinson, recibe las salutaciones de Kofi Annan (para entonces Secretario General de la Organizacin de las Naciones Unidas), de Koichiro Matsuura (Director General de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) y de Jos Luis Rodrguez Zapatero (actual Presidente de Espaa), entre otros notables. A raz de esta alfabetizacin se don, a cada uno de los alfabetizados, la llamada biblioteca familiar, anuncindose, paralelamente, la Misin Lectura.

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A nivel emprico, y de manera especfica, se cita el trabajo desarrollado en el ao 2005, por Arcaya y otros, titulado Estrategias para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 ao de Educacin Primaria, dicho trabajo se apoya en un enfoque psicolingstico basado en la relacin lenguaje pensamiento, el cual se expresa en la capacidad que tiene el individuo de anticipar significados a partir de conocimientos previos, de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que va leyendo. Por lo que las estrategias propuestas vendran a apoyar las deficiencias encontradas con un enfoque participativo. Este trabajo guarda similitud con el presente en cuanto a la temtica y en el enfoque, mas guarda diferencias asociadas a la manera como se realiza el diagnstico, que en este caso involucra la comunidad, y en las estrategias que se proponen, las cuales trascienden el aula. Referentes Tericos La Lectura Segn Carrasco (1995) citado por Salazar y Cosio (2008:22), Leer es lo que el autor de una expresin quiso decir con ella, o lo que es igual, leer consiste en entablar un silencioso coloquio con el autor . Este autor explica que solo hay una verdadera lectura cuando se entiende lo que el autor ha querido expresar y que para entender se requiere reflexin y esfuerzo. En otras palabras, leer un libro supone una actitud de recibir, inters activo, dilogo y crtica. El mismo autor (ob. Cit: 22) expresa que esta actitud se desarrolla a travs de procesos intelectuales en los que se realizan las siguientes operaciones: a) Reconocer las palabras: comprender el significado de cada uno de los trminos. b) Entender las ideas: el mensaje del autor, su pensamiento. Los significados de cada palabra aislada requieren una adecuada combinacin en frases, prrafos, etc. Para conocer el
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contenido y la idea del escritor. c) Evaluar lo ledo: cuando se ha captado lo que el autor quiere decir, se acepta, se rechaza o se matiza a partir de la propia opinin o del pensamiento propio. El buen lector es el que tiene una actitud positiva hacia la lectura, y adems lee de prisa comprendiendo lo que se lee. Por esto, a la enseanza del rea de Lengua hay que concederle la mxima importancia en todos los niveles de la educacin, pes es a travs de ella que se fundamenta la vida social y cultural de un pas y mediante la misma el alumno puede mostrar su personalidad, se relaciona con otros, se comunica, obtiene conocimientos y enriquece su acervo cultural. Se trata de formar individuos capaces de desenvolverse con xito en un mundo en constante cambio, asegurando la interaccin humana a travs de la lengua. El Proceso de la Lectura Siguiendo a Carrasco (1995), citado por Salazar y Cosio (2008:49), este sostiene: El propsito, en el proceso de la lectura en el alumno es desarrollar la capacidad de reconocer y decodificar smbolos escritos, con la finalidad de identificar el significado de las palabras por separado, permitiendo la comprensin textual de lo escrito. Ej. La lectura de avisos publicitarios. Dentro del proceso de la lectura se debe tener en cuenta la intencionalidad del escritor, as como tambin la recepcin del lector tomando en cuenta el contenido de lo escrito y el contexto donde se origina. Al ensear al nio a leer, lo que se pretende ensear un nuevo medio de comunicacin con los dems a travs de unos signos, por lo tanto, es lgico, que se conozca previamente su lenguaje oral, principal instrumento de comunicacin. El objetivo de la lectura es llegar a conocer el significado de las expresiones (Semntica) para establecer relaciones de inferencia de una manera explcita en el texto.
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Para facilitar la comprensin del texto es necesario reconocer el tipo de escrito. Estos escritos pueden ser:

Narracin: a travs de acciones, dinamismo, frases cortas y Descripcin: Expresada a travs de cualidades ambientales y Exposicin: Se expresa mediante el comentario directo. Se comunican Argumentacin: Es un tipo de escrito sometido a debate sobre bases

predominan los verbos. paisajes, aqu predominan el sustantivo y el adjetivo. ideas y opiniones, en ella imperan los lenguajes tcnicos especializados. que lo sustentan lo que afirman, es ms subjetivo que la exposicin. Procesamiento interactivo y la lectura de textos Vidal y Gilabert (1991) citados por Salazar y Cosio (2008:143), sostienen Gran parte de la complicidad del proceso de comprensin de la lectura, estriba en la ndole y profundidad de los diversos niveles en que este ocurra. Tomando en cuenta lo expresado por estos autores, para comprender un texto se requiere que el lector realice actividades de micro y macro procesamiento. Por otra parte Elosa y Garca (1993) citados por Salazar y Cosio (2008:145) han distinguido varios procesamiento de la lectura, desde un punto de vida funcional. Estos niveles suponen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura asociados al microprocesamiento, continua en los niveles de comprensin ms profunda donde interviene los macroprocesos y termina en niveles superiores de metacomprensin, donde los procesos de comprensin llegan a ser comprendidos y autorregulados a saber:

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1. Nivel de decodificacin. El cual tiene que ver con los dos primeros tipos de microprocesos, los referidos al reconocimiento de palabras y a la asignacin del significado lxico. 2. Nivel de comprensin literal. Corresponde con lo que se ha llamado comprensin del explcito del texto. Este nivel de comprensin refleja aspectos reproductivos de la informacin expresada en el texto, es decir ir ms all del mismo. 3. Nivel de comprensin inferencial . Tiene que ver directamente con la aplicacin de los macro procesos, y se relaciona con una elaboracin semntica profunda (implica esquemas y estrategias). De este modo, se consigue una representacin global y abstracta que va ms all de lo dicho en la informacin escrita (inferencia, construcciones, entre otros. 4. Nivel de metacomprensin. Se refiere al nivel de conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensin. Segn Buron (1993) citado por Salazar y Cosio (2008:145) la metacomprensin implica todos aquellos conocimientos que logramos desarrollar sobre nuestras habilidades y procesos de comprensin. Lo antes expuesto reafirma que la lectura es uno de los instrumentos ms poderosos del aprendizaje, y a travs de los diferentes niveles se conocen y comprenden los conocimientos producidos en varios tiempos. Es importante leer y saber comprender lo que se lee, pues ya que a travs de la lectura se fundamenta lo social y cultural de un pas, y mediante la misma el alumno puede mostrar su personalidad, se relaciona con otros, se comunica, obtiene conocimientos y enriquece su acervo cultural.

Rasgos del proceso de Recepcin Lectora Precomprensin

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 Reconocimiento de las unidades menores (fonemas, grafas, palabras),

los

significados literales y sus valores denotativos o connotativos, del estilo (peculiaridades expresivas, argumentales,

figuras, entre otros.

Percepcin

proyeccin de contenidos, conexiones verbales o semnticas, entre otros.) como un subrayado o nfasis que se aade a la informacin transmitida. Formulacin de expectativas y elaboracin de inferencia Capacidad para formular las propuestas semnticas globales, anticiparse al contenido del texto y establecer una gua personal en el proceso lector. Utilizacin de las informaciones del contenido del contexto para formular expectativas lecto-comprensivas. Formulacin de inferencias para establecer expectativas lectoras personales y ciertas perspectivas de de interpretacin. Explicitacin (articulacin, conexin de aspectos parciales). Rectificaciones /ajustes Activacin del conjunto de recursos estratgicos

para solventar los conflictos entre la arbitrariedad normativa y los usos lingsticos que puedan aparecer en cada texto. Comprensin / interpretacin: Establecimiento de la coherencia entre la comprensin y la interpretacin. Articulacin de los componentes textuales lingsticos y pragmticos.

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 Elaboracin de la interpretacin personal relacionando, entre otros, las razones, juicios, saberes aportados, conocimientos previos y actividades. Capacidad para resumir, glosar o parafrasear textos. Estrategias para la autonoma lectora: De apoyo: hojear, repasar, saltear, releer fragmentos, desde marcar el texto, usar glosarios. De Descodificacin: clarificar el significado mediante la simplificacin de la sintaxis, buscar sinnimos en el texto para aclarar determinadas palabras y frases. Reconocer las estrategias sugeridas desde el texto, distanciarse de los condicionantes de la estructura textual, ideologa, perspectiva de poca, en funcin del grado de aceptacin/asimilacin que se comparte con el texto. De coherencia: recurrir a la identificacin de palabras claves y utilizar las informaciones del contexto diversas para formular expectativas para de el comprensin: emplear estrategias generales consultar

entendimiento del texto (buscar proposiciones e ideas bsicas, identificar la funcin de las partes del texto, elaborar una hiptesis de tacto). De Formulacin: analizar las expectativas que no son corroboradas en el texto. Utilizar estrategias de rectificacin para sustituirlas buscando alternativas de coherencia textual, nuevas conexiones o generando nuevas expectativas o relaciones en el contexto ante la aparicin de un dato imprevisto. Comprensin de Textos La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Colomer (1992) citado
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por Salazar y Cosio (2008:142), considera que: es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimiento. Daz, Aguila y Sol (2005: 110) coinciden en que El lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto. Comprensin de la Lectura Daz, Aguila y Sol (2005:112), explican que la lectura involucra un

nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. La frecuente afirmacin, por ejemplo, de que la lectura requiere de un tipo especial de discriminacin visual, descuida por completo los hechos fundamentales con respecto al papel de los ojos en la lectura. Un lector debe descubrir las diferenciad criticas mnimas entre las letras y las palabras, lo cual no es un asunto de saber cmo mira sino de saber qu es lo que hay que buscar. Debido a las caractersticas completamente generales del sistema visual y de lenguajes humanos, la lectura fluida, de hecho, depende de una habilidad para confiar en los ojos lo menos posible. Tal habilidad no se ensea, los nios la adquieren cuando emplean habilidades preceptales y cognoscitivas, comunes a muchos aspecto cotidianos de la percepcin visual. Los dos aspectos de la Lectura La lectura no es una actividad que pueda llevarse a cabo

satisfactoriamente en la oscuridad. Para leer se necesita tener iluminacin, tener algo impreso enfrente. Mantener abiertos los ojos y posiblemente traer puestos anteojos. La lectura en otras palabras, depende de que cierta

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informacin vaya de los ojos al cerebro, permitiendo llamar informacin visual a esa informacin que el cerebro recibe de lo impreso. El acceso a la informacin visual es una parte necesaria de la lectura, pero no es una condicin suficiente. Se puede tener abundante informacin visual dentro de un texto colocado enfrente de los ojos y no ser capaz de leerlo. El conocimiento de la manera en que se debe leer es otro tipo de informacin no visual, y de evidente importancia para hacer posible lectura, aunque la no tenga nada que ver con la iluminacin, lo impreso, ni

con el estado de los ojos. La informacin no visual se distingue fcilmente de la informacin visual: todo el tiempo la trae consigo el lector y no desaparece cuando se apagan las luces. Entre ms informacin no visual tenga el lector, menos informacin visual necesita. Mientras menos informacin no visual est disponible detrs de los ojos, ms informacin visual se requiere. Segn Daz y Otros (2005:76), las define como procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Para este autor, la estrategia de enseanza es el camino a seguir para alcanzar los propsitos establecidos y lograr en el estudiante un aprendizaje que tenga sentido para l. De igual forma el autor, define las estrategias de aprendizaje como un procedimiento que el alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas; las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por el aprendiz. Es de sealar, que ambos tipos de estrategias de enseanza y

aprendizaje se encuentran involucradas en la promocin de aprendizaje a partir de los contenidos acadmicos, la primera recae sobre el docente y la segundas en el alumno y cada autor las presenta de acuerdo a su punto de
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vista, pero que conllevan a un fin comn y son utilizadas de acuerdo a las habilidades del docente en el momento propicio.

La Promocin de la Lectura en Venezuela. El inters por fomentar el hbito lector en la poblacin venezolana y, paralelamente, garantizar el acceso a las diversas fuentes de lectura, ha sido un prolongado esfuerzo de entidades pblicas y privadas, las cules se resumirn en estas lneas: Si bien no ha sido exigua la actividad en el terreno de la promocin de la lectura, la dispersin de los datos y la escasa informacin y documentacin continan siendo un obstculo para aprender y aprehender sobre la historia de la promocin y fomento de la lectura en Venezuela, sus promotores y los errores y aciertos resultantes de la implementacin de sus estrategias. No se cuenta siquiera con un directorio, u otro instrumento, que registre informacin sobre las diversas instituciones y profesionales de la animacin y la promocin de la lectura que laboran arduamente en el pas. Por ende, la desarticulacin del sector retarda, decididamente, la conformacin de una asociacin de voluntades, cuya sinergia podra favorecer la implementacin de oportunas polticas y planes de Estado en materia de prcticas de lectura y escritura. La informacin que se aporta en este marco es, por consiguiente, una suma de historias y acciones, probablemente fragmentarias, cuyo punto de partida es el ao de 1959 despegue de la democracia en Venezuela y en la que se he trabajado con el objeto de consignar la mayor cantidad de instituciones a nivel nacional y la mayor cantidad de esfuerzos loables a favor del libro y la lectura.

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Unidades de informacin en Venezuela Una fuente confiable y de obligatoria consulta es el Centro de Documentacin del Banco del Libro (creado en 1975), depositario de una valiosa coleccin compuesta por libros para nios y jvenes, materiales especializados en esta modalidad literaria, registros documentales, publicaciones peridicas y textos relacionados con el libro, la animacin y la promocin de la lectura. Otras instituciones nacionales que conservan, igualmente, documentacin sobre esta materia son: el Instituto Autnomo Biblioteca Nacional, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Las bibliotecas de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela, por su parte, atesoran tambin importantes investigaciones en el campo de la animacin y la promocin de lectura. Ministerio del Poder Popular para la Educacin El Ministerio de Educacin, hoy Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ha sido el motor impulsor de planes, programas, campaas y actividades relacionadas directamente con la enseanza y la promocin de la lectura y la escritura en Venezuela. En cuanto al papel de la institucin como promotora de la lectura y la escritura es necesario revisar, en principio, todo su esfuerzo en materia de alfabetizacin, cuyos alcances abarcaron un amplio segmento de la poblacin. Para 1999, por ejemplo, Venezuela ya mostraba un alto ndice de alfabetizados, aproximadamente el 92,3% de la poblacin mayor de 15 aos.

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La entidad dio pasos significativos en apoyo a la promocin de lectura a travs de diversas estrategias, como la organizacin de la Primera Jornada Nacional de Lectura en noviembre de 1982, que cont adems con el apoyo de la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial. Otro importante hecho se registra el 23 de abril de 1986, cuando el Ministerio de Educacin, a travs de la Resolucin N 208 establece una Poltica Nacional de Lectura que intenta motivar a la poblacin en general hacia esta prctica. Para alcanzar sus objetivos, el Ministerio se plante entonces cinco ejes bsicos: 1) promover la lectura a travs de campaas nacionales, respaldadas por los medios de comunicacin pblicos y privados; 2) fortalecer la institucin educativa en relacin con las estrategias de aprendizaje y el hbito lector; 3) estimular la produccin de materiales de lectura por parte de las editoriales nacionales, con el inters de satisfacer las expectativas de la poblacin lectora y neolectora; 4) promover y facilitar el acceso de la poblacin a los materiales de lectura y 5) estimular las investigaciones en torno a la promocin de la lectura. Tres aos ms tarde, en abril de 1989, mediante el Decreto N 567, el Ministerio de Educacin crea la Comisin Nacional de Lectura (CNL), la cual, segn Marcela Rodrguez, tendr por misin: ejecutar la poltica nacional de lectura. Dicha Comisin rene en su seno a representantes de las instituciones ms importantes que en Venezuela tienen que ver con la educacin y la lectura, como son el Ministerio de Educacin, la Biblioteca Nacional, el Ministerio de la Familia, el Banco del Libro, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, el Instituto Nacional de Cooperacin Educativa, el Postgrado de Lectura de la Universidad de Los Andes, el Centro de Servicios de la Accin Popular y el Consejo Nacional de Universidades.

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Para iniciar sus labores en las reas de educacin y promocin lectora, la CNL propone, en 1990, llevar a cabo un programa de capacitacin a docentes y un proyecto de promocin de la lectura. Al ao siguiente, ambos se unifican en el Plan Lector de Cajas Viajeras, que contina la labor de adiestramiento a educadores y estimula la relacin del nio con los libros y la lectura. Segn palabras de Gonzlez Viloria: El Plan Lector es pues, el resultado de una programacin concertada entre la Biblioteca Nacional, el Banco del Libro, Ediciones Ekar y la Comisin Nacional de la Lectura, hoy Fundalectura, con la finalidad de promocionar a los nios de la primera etapa de la Educacin Bsica, experiencias de lectura que les permitan aprender a leer, leyendo libros de alto contenido literario con maravillosas ilustraciones. Para 1990 se incorpora a la CNL la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial, cumpliendo un destacado rol en el campo de la promocin de la lectura. Y, para 1992, la CNL pasa a ser Fundacin Comisin Nacional de Lectura Fundalectura, segn el decreto presidencial N 2.711, publicado el 15 de marzo de 1993, en Gaceta Oficial N 35.171. Ministerio del Poder Popular para la Cultura El actual Ministerio del Poder Popular para la Cultura se crea el10 de febrero de 2005, segn consta en el Decreto N 3.464. Para 1999 operaba como Viceministerio y diseaba las polticas culturales que ejecutaba el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC). Vale resaltar que el CONAC se instituy el 29 de agosto de 1975, reemplazando de algn modo al Instituto Nacional de Cultura y Bellas Artes (INCIBA), fundado el 28 de diciembre de 1966.

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Bajo la figura del CONAC se llevaron a cabo numerosos proyectos de motivacin a la lectura, como el Primer Seminario sobre Literatura Infantil que se realiz en 1977, el Primer Coloquio Internacional de Literatura Infantil y Juvenil, que tuvo lugar durante los primeros das de octubre de 1993 y su reedicin se efectu en la ciudad de Cuman, en 1994. En lo concerniente a la edicin de textos, no debe olvidarse el aporte del Ministerio y el Consejo Nacional con la Coleccin Estrategias de Lectura (2005), en cuyos volmenes se encuentran: Luis Daro Bernal Pinilla, Degustando la lectura; Luis Beltrn Pietro Figueroa, La magia de los libros; Juan Antonio Calzadilla Arreaza, con Mdulo para Talleres de Promocin de la Lectura y Mdulo para Talleres de expresividad literaria y potica; y Laura Antillano, sumergindose en La aventura de leer. Significativa fue tambin la creacin de la Fundacin para la Promocin del Libro (Fundalibro), el 10 de octubre de 1991, segn Decreto N 1.889, con la finalidad de apoyar el libro y el desarrollo de la industria editorial en Venezuela. La Fundacin se destac por organizar ferias del libro a nivel regional y nacional, siendo la entidad responsable de la Feria Internacional del Libro de Caracas (FILC), entre 1992 y 1997. Otros proyectos fluyeron en paralelo, como el Premio al Mejor Libro y el Programa de formacin, especializacin y estmulo hacia el libro, el autor y la lectura, de junio de 1996. Con la aprobacin de la Ley del Libro, publicada en Gaceta Oficial N 36.189 del 21 de abril de 1997, surge la figura del Instituto Autnomo Centro Nacional del Libro (CENAL), en sustitucin de la Fundacin para la Promocin del Libro (Fundalibro). El CENAL asume entonces la gestin de las ferias y otros eventos relacionados con el libro y la lectura. Se describen en la Ley otras funciones del Instituto, como ejecutar polticas de apoyo a la
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industria editorial, a la produccin de textos de inters cultural y educativo, y de fomento del hbito lector; fortalecer las redes de libreras pblicas y privadas y promover acuerdos a nivel nacional e internacional que garanticen la adquisicin y acceso de los ciudadanos a los materiales de lectura, entre otras. En la actualidad, el CENAL se ha planteado como objetivo rector: fomentar el desarrollo del Sistema Nacional del Libro en Venezuela; democratizar, descentralizar y masificar el acceso a los libros y a la lectura; asesorar, proteger y promover a los autores nacionales; formar recursos humanos para la produccin de libros, y asesorar al Gobierno Bolivariano en la formulacin de polticas pblicas. Para noviembre de 2005, la conocida Feria Internacional del Libro de Caracas (FILC), con once ediciones, adquiere nuevo nombre y dimensin, pasando a llamarse Feria Internacional del Libro de Venezuela (FILVEN). Bajo la conduccin de la Direccin General Sectorial del CONAC, y gracias a la propuesta del narrador venezolano Jos Balza, se realiza a partir del ao 2001 el Programa Leyendo Juntos, el cual incentiva y difunde la lectura de autores venezolanos. Instituto Autnomo Biblioteca Nacional y de Servicios de Bibliotecas La Ley promulgada el 27 de julio de 1977, a partir del Decreto Presidencial formulado por Carlos Andrs Prez, convirti a la Biblioteca Nacional fundada en 1833 en un Instituto Autnomo, con el propsito de planificar y coordinar el Sistema Nacional de Servicios de Bibliotecas e Informacin Humanstica, Cientfica y Tecnolgica, amn de resguardar el patrimonio documental bibliogrfico y no bibliogrfico de Venezuela y de inters venezolanista.

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En 1977 el Instituto Autnomo Biblioteca Nacional (IABN) asume la creacin y orientacin de Kuai-Mare como un proyecto experimental que, a partir del 30 de diciembre de 1992, deviene en Fundacin Kuai-Mare del Libro Venezolano. La funcin actual de esta institucin consiste en facilitar la formacin de libreros, dirigir acciones para convertir las libreras en centros de atencin social y cultural, adems de promover y comercializar libros de autores venezolanos, latinoamericanos y caribeos, a travs de su amplia red de libreras, distribuidas a nivel nacional. Uno de los sucesos ms importantes para el desarrollo de las Bibliotecas Pblicas en Amrica Latina tiene lugar en Caracas y se realiza bajo la convocatoria de la UNESCO, y la organizacin del CERLALC, IFLA y el Instituto Autnomo Biblioteca Nacional. En este histrico encuentro se produce la Declaracin de Caracas, que instar a trabajar por el libre acceso a la lectura y en la formacin de un lector crtico y creativo. Hacia finales de los ochenta y durante la dcada de los noventa confluirn una amplia gama de servicios bibliotecarios que trascienden los lmites arquitectnicos de las bibliotecas pblicas, muestra de ello es la bibliolancha (1987), el bibliobongo (1992) y la bibliofalca (1997). Mientras tanto, Biblioteca Nacional contina estrechando lazos entre Fundalectura y Banco del Libro, llevando adelante el Plan Lector y otras labores de respaldo al libro, los servicios bibliotecarios y la lectura. Sus alianzas estratgicas la llevan, en 1998, a la conformacin del Grupo Abril, que ya he mencionado antes. En el 2002, el IABN se involucra en la elaboracin del Plan Nacional de Lectura. Entre los objetivos propuestos en el documento, resaltan: fortalecer la red nacional de bibliotecas pblicas, ampliar y actualizar las colecciones, coordinar el programa de formacin de promotores de la lectura
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y participar en el seguimiento y evaluacin de las acciones implementadas, de acuerdo a lo establecido en el Plan. Apegado al cumplimiento de estos objetivos y funciones, la Biblioteca Nacional concibe (para 2006) el proyecto Leer es entender, que constituye un conveniente componente dentro del Plan Nacional de Lectura. ste consiste en la capacitacin de la red de promotores de lectura, la cual debe, posteriormente, complementar los procesos de aprendizaje en funcin de aportar al lector las herramientas fundamentales que lo motiven a leer y a comprender lo que lee. Para noviembre de 2006, como parte de los logros alcanzados con la ejecucin del PNL, la Biblioteca Nacional anunciaba la creacin de 1.180 crculos de lectura en todo el pas. Otras contribuciones al fomento de la lectura No ha sido posible, en ciertos casos, reconstruir la labor de algunas entidades a partir de documentos, encuestas o entrevistas. Otros datos sobre promocin y lectura son recogidos a continuacin, muy someramente, con la seguridad de que sern tiles para iniciar exploraciones o profundizar en futuras investigaciones. En 1978 se funda la Asociacin Venezolana de Literatura Infantil y Juvenil (AVELIJ), que propuso nuevos derroteros sobre temas de preocupacin nacional, e incentiv en el nio su aficin por la lectura y la produccin de textos. Entre 1981 y 1985, el VI Plan de la Nacin registra un manifiesto inters por el fomento de la lectura, ampliando los servicios bibliotecarios escolares y definiendo stos como un recurso esencial para el aprendizaje. La Cadena Capriles, desatacada empresa en el medio de publicaciones impresas, crea en 1999 la Cadena Tricolor, una revista para el pblico
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infantil, con temas recreativos y educativos que se convertir ms tarde en instrumento de apoyo a padres, docentes y estudiantes de la educacin bsica. En este mismo ao, la Fundacin Banco Provincial inicia su Proyecto Papagayo, dirigido a la enseanza de valores a travs de la lectura y la creacin literaria. La primera fase del proyecto se desarroll entre 1999 y 2003, y cont con la participacin de docentes y estudiantes de sexto grado, de escuelas pblicas y privadas a nivel nacional. La segunda fase arranc en el 2004 y se extender hasta el 2009. El proyecto ha obtenido numerosos reconocimientos y el respaldo de organizaciones a nivel nacional e internacional. Hacia la zona occidental del pas, con sede en la ciudad Mrida, destaca la actividad de la Asociacin de Lectura de Los Andes (ALLA), integrada al Comit Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura, que es un organismo adscrito a la Asociacin Internacional de Lectura (IRA). La ALLA, se rige por objetivos que tienen que ver con el apoyo a la investigacin de la lectura y la escritura, y los problemas de literacidad que se presentan en los diversos niveles de la educacin; respalda tambin la produccin de materiales de lectura y las iniciativas que, en esta franja del conocimiento, propongan otras organizaciones. En el 2003 comienza a circular la publicacin peridica Qu leo?, presentando descripciones y opiniones acerca de los ms recientes libros publicados. Y para agosto de 2006, aparece la revista El Librero que, en opinin de su editor: sali a la calle para acompaar a la librera venezolana con un periodismo de servicio, concebido expresamente para ayudar a atender mejor a los clientes, a conocer mejor el mercado, a
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aprovechar mejor las posibilidades que han trado consigo la tecnologa, la experiencia y las facilidades del presente en un pas que, contrariamente a lo que suele pensarse, quiere leer ms.

La Universidad Nacional Experimental del Yaracuy con la posterior participacin de la Universidad Nacional Abierta, la Zona Educativa, la Secretara de Educacin y la Red de Bibliotecas Pblicas, concibe en abril de 2003 el programa La lectura vuelve a casa, que llevar a todos los hogares, bibliotecas y unidades educativas textos de inters literario. Para ese ao, se selecciona Don Quijote de la Mancha, en el marco de la celebracin de los 400 aos de la primera publicacin de esta obra maestra de Miguel de Cervantes. Arturo Uslar Pietri es el autor escogido para el programa de 2006, mientras que la tercera etapa (2007) tiene como protagonistas a los escritores del estado sean stos reconocidas figuras literarias o noveles creadores, por lo que el programa se promociona como La lectura vuelve a casa de la mano de escritores yaracuyanos. Entre los meses de octubre y noviembre de 2004, un grupo de veinte animadores de lectura y creadores literarios, reunidos en el Municipio Pedro Mara Freites (estado Anzotegui), dieron origen a la Red Nacional de Promotores de Lectura y Creatividad Literaria, que recibi el apoyo institucional de la entonces Direccin General Sectorial de Literatura del CONAC. Continuando con los proyectos y agrupaciones que despuntan a principios de este siglo, impulsados por la voluntad de sembrar o estimular el gusto por la lectura en la poblacin venezolana, llama la atencin la introduccin en la web del grupo R.E.Lectura, una red compuesta por grupos de lectores, creada con el fin de ofrecer a stos la posibilidad de
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encontrarse, elegir juntos un libro, compartir sus impresiones e invitar a esta conversacin a sus escritores predilectos. De esta manera el acto ntimo de leer se convierte en una experiencia compartida que propicia hallazgos insospechados. Desde el ao 1999 el Estado venezolano, a travs del Gobierno Bolivariano, ha dedicado sus mejores esfuerzos para fortalecer la cultura. De all sus programas y misiones socioeducativas. En esta ptica se inserta el Plan Nacional de lectura, de carcter permanente y basndose en una educacin emancipadora que permita la creacin de una ciudadana revolucionaria, popular, con nuestras caractersticas multitnicas y pluriculturales donde la lectura se transforme en lucha cotidiana de libertad y en comunidad para propiciar la construccin colectiva que fomente los valores esenciales para una mejor convivencia Este Plan se fundamenta mediante resolucin No 99 del Ministro Aristbulo Istriz , publicada en Gaceta Oficial No 37.835 de fecha 09-12 del 2003 y lleva el lema Todos por la Lectura y la aspiracin es que todos los ciudadanos sean lectores. Apunta a la familia, la comunidad, escuela, biblioteca librera y los espacios no convencionales. La formacin del lector autnomo y del nuevo lector. La lectura y la escritura se deben reforzar como derecho ciudadano. La Promocin de la lectura y escritura creativa como deber indeclinable del Estado venezolano y sectores sociales con capacidad de abordarlos. La Promocin de la lectura desde la resolucin de este Plan Nacional, ha mantenido el esfuerzo de crecimiento, ampliando espacios de conformacin y consolidacin. Si bien es cierto que para todo el mbito nacional se cuenta con dos programas esenciales productos de esta resolucin, en Venezuela el Banco del Libro, desde hace aos, viene
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tambin trabajando en este sentido. Los programas en cuestin son: a.LEER ES ENTENDER, Proyecto Nacional de la Plataforma de la Biblioteca Nacional. b.- SISTEMA NACIONAL DE TALLERES LITERARIOS, de la Plataforma de Poltica Editorial de la Fundacin Casa Nacional de las letras Andrs Bello El Proyecto Nacional LEER ES ENTENDER. Tiene como meta multiplicar en todo el territorio nacional la creacin de CIRCULOS DE LECTURA y pro- motores de la lectura, apoyados por la Biblioteca Nacional, articulados con sus funcionarios y los facilitadores de las Misiones Socioeducativas. Su metodologa es el Mdulo, Taller de Formacin de Promotores de la Lectura del Lic.Juan Antonio Calzadilla Arreaza, y los Mdulos de la Coleccin Estrategias de lectura como La Aventura de Leer de Laura Antillano y La Magia de los libros, de Lus Beltrn Prieto Figueroa, con la posibilidad de recoger experiencias de produccin con las comunidades lectoras.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivos De Transformacin

General Fortalecer la capacidad lectora en los nios y nias que utilizan la Biblioteca J. M. Siso Martnez del Municipio Sucre a travs de estrategias participativas con el apoyo de los actores significativos de la comunidad. Especficos:

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Estimular en nios y nias la curiosidad por el mundo de los libros. Proporcionar modelos de lectura a nios y nias. Realizar actividades tendientes a la promocin de la biblioteca.

Realizar producciones escritas u orales a partir de diferentes lecturas Relacionar la lectura con otras manifestaciones artsticas

Objetivos De Aprendizaje

General: Consolidar aprendizajes tericos y prcticos relacionados con la implementacin de talleres formativos, funcionamiento de la biblioteca, produccin de material de divulgacin escrita, facilitacin de aprendizajes, produccin de charlas orientadoras y desarrollo de obras teatrales con el propsito de contribuir al desarrollo sociocultural de la comunidad maripense.

Especficos:

Desarrollar un programa de promocin de la lectura y la escritura dirigido a fortalecer los factores sociales y personales presentes en la formacin de un lector autnomo y de un productor de textos creativos.

Utilizar los medios de comunicacin social: televisin, radio, prensa, para dar informacin sobre la importancia de la lectura y la escritura en el desarrollo personal y social del individuo.

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Estimular y apoyar el desarrollo de proyectos que contribuyan a la formacin de lectores y de productores de textos.

Escribir textos significativos a partir de los cuales exprese su pensamiento en cuento a temas que guardan relacin con su inters personal.

Valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y profesional.

Sistematizar y poner en marcha proyectos de la lectura y escritura que impliquen una estrecha relacin entre la escuela y la comunidad.

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PLAN DE TRABAJO
Objetivos Especficos Examinar aspectos tericos sobre diferentes experiencias realizadas en el tema de la comprensin lectora, tcnicas para el diseo, redaccin y realizacin de material ilustrativo (recursos instruccionales) y organizacin de eventos socioculturales. Actividades Recopilacin de informacin a travs de revisin de documentos y otras experiencias, Organizar, procesar e interpretar la informacin para luego utilizarla en las distintas actividades programadas. Realizar carteleras con el libro recomendado del mes. Entrevistar a editores, ilustradores y especialistas en literatura infantil para conocer su trabajo. Leerles a los alumnos: el maestro es un gran modelo lector. Invitar a padres o abuelos a leer o narrar un cuento. Realizar jornadas de trabajo voluntario para el orden y el mantenimiento de libros, y el cuidado de las instalaciones de la biblioteca. Disear carteles con el horario de funcionamiento de la biblioteca y los das destinados a la visita de cada curso. Armar una cartelera con lecturas a partir de fechas alusivas y efemrides o noticias referidas al mundo de la literatura infantil, - Organizar la Feria del libro en la escuela. Tiempo de Actividad Recursos Responsables

Tres horas diarias promedio dos semanas

Humanos Documentos impresos y no impresos (libros, revistas, videos) Equipos de computacin con acceso a internet.

Activadoras

Activadoras: Caas, Mildreth Dos semanas Humanos Papelera Garca, Sorangel Zamora, Madeln Padres Representantes Activadoras: Caas, Mildreth Un mes Humanos Papelera Garca, Sorangel Zamora, Madeln Padres y representantes

Estimular en nios y nias la curiosidad por el mundo de los libros.

Proporcionar a nio y nias modelos de lectura

Activadoras: Caas, Mildreth Durante dos meses Humanos Papelera Garca, Sorangel Zamora, Madeln Bibliotecaria: Disbelia de Mrquez

Realizar actividades tendientes a la promocin de la biblioteca de la escuela

Realizar producciones escritas u orales a partir de diferentes lecturas

Participar de concurso literario para celebrar el Da del Padre. Representar una obra de teatro escrita por ellos inventando diferentes finales para la misma

Activadoras: Caas, Mildreth Humanos Papelera Garca, Sorangel Zamora, Madeln Padres y representantes

Un mes

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Relacionar la lectura con otras manifestaciones artsticas

Organizar un concurso literarios internos y editar los trabajos en una publicacin. Participar de un espacio radial en alguna emisora local para desarrollar un micro de promocin de la lectura. Utilizar tteres, marionetas, sombreros, mscaras y objetos para acompaar, en determinadas ocasiones, la lectura o la narracin oral.

Un mes

Humanos Papelera Tteres, marionetas, sombreros, mscaras y otros objetos

Activadoras: Caas, Mildreth Garca, Sorangel Zamora, Madeln Padres y representantes

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AO 2007

AGOSTO 4 1 2 3 4 SEPTIEMBRE 1 2 3 4 1 OCTUBRE 2 3 4

ACTIVIDADES Recopilacin de informacin Organizar, procesar e interpretar la informacin Reunin de Activadoras y comunidad Realizar carteleras con el libro del mes. Entrevistar a editores, ilustradores y especialistas Leerles a los alumnos: el maestro es un modelo. Invitar a padres o abuelos a leer un cuento. Jornadas de trabajo voluntario en la biblioteca. Diseo de carteles con el horario de la biblioteca y los das destinados a la visita de cada curso. Realizar una cartelera con lecturas a partir de fechas alusivas y efemrides. Preparar una cartelera con noticias referidas al mundo de la literatura infantil, Organizacin de la Feria del libro en la

MAYO 1 2 3 4 1

JUNIO 2 3 4 1

JULIO 2 3

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escuela. Concurso literario para celebrar el Da del Padre. Participacin en obra de teatro escrita por ellos Organizar un concurso literario y editar trabajos en una publicacin. Espacio radial para desarrollar un micro de promocin de la lectura. Utilizar tteres, marionetas, sombreros, mscaras para acompaar, la lectura o la narracin oral. Reunin de Activadoras y comunidad para la evaluacin del proyecto

ASPECTOS METODOLGICOS

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La Metodologa aplicada se basa en el intercambio de saberes, para su democratizacin, apoyado en los pilares fundamentales de la educacin bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a Convivir, aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. Utilizando los enfoques de: -Investigacin accin: Se investiga para generar cambios en un sujeto activo enmarcado en un contexto histrico, social, familiar y cultural, compartido colectivamente de manera autnoma, consciente, reflexiva y crtica en la bsqueda de su propio destino, dinmico mostrando el carcter dialctico entre sujeto y comunidad. -Investigacin accin participativa: Persigue el desarrollo y

potenciacin de los saberes de la vida cotidiana para redescubrir la riqueza del conocimiento popular en un reencuentro de capacidades individuales y colectivas para transformar la experiencia social. En la bsqueda del conocimiento colectivo, donde todos sus actores son participantes y aprendices, compartiendo conocimientos. Para el abordaje se tuvieron en cuenta tres fases: Diagnstico participativo comunitario, proposicin y Desarrollo del proyecto, Evaluacin y retroalimentacin del mismo. Tcnicas e Instrumentos Empleados. Correspondencia con los resultados obtenidos a partir del Diagnstico Social Participativo Comunitario, considerando la jerarquizacin de necesidades: Aplicacin de encuestas a la poblacin: Ilustracin a travs de la Matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), Observacin participativa comunitaria; Tertulias para Intercambio de saberes; Actividades ldicas dirigidas a nios y adultos. DESCRIPCIN APRENDIZAJES
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ANLISIS

DE

LA

EXPERIENCIA

DE

LOS

Durante el proceso de diseo y ejecucin del proyecto se tuvo en cuenta permanentemente la participacin activa de la comunidad desde el proceso de diagnstico hasta su ejecucin y posterior evaluacin. Las actividades en un principio se dieron con cierto grado de resistencia por parte de los adultos representantes, debido probablemente a los usos y costumbres de ser llamados a reuniones donde se les informa de decisiones ya tomadas donde solo se le pide una firma que lo respalde. Teniendo en cuenta esta situacin inicial las activadoras culturales realizaron actividades casa por casa explicando a algunos habitantes la importancia de su participacin y las estrategias a utilizar en las mismas. Luego de este primer momento se dio inicio al proceso de diagnstico, haciendo uso de las tcnicas aprendidas durante el proceso de formacin, las cuales se citaron en la metodologa. Los resultados fueron evidentes, la participacin y corresponsabilidad con el proyecto fue asumida de manera unnime por los participantes lo cual fue enriquecedor para todos. En cuanto a la temtica abordada se pudo observar que los conocimientos , habilidades y destrezas obtenidas en los ejes generales, antropogogicos y especializados, tanto obligatorios como electivos asociados a la temtica se reflejaron en cada una de las etapas, es el caso de los conocimientos en Lenguaje, comunicacin y cultura; teora y prctica de los aprendizajes, evaluacin de los aprendizajes, medios de comunicacin, entre otros, los cuales tambin fueron trasmitidos a la misma comunidad. Nosotros, el equipo de sistematizacin Maricaura podemos resaltar que tuvimos una gran experiencia acadmica y de vida, al compartir nuestros conocimientos y al aprender del saber popular que posee tanta riqueza como el aprendizaje formal; adems que se logr el objetivo de incentivar en los
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nios el sano hbito lector y la involucracin activa de los padres o representantes en tan placentera y enriquecedora tarea. INCIDENCIA DEL PROYECTO A NIVEL DEL CONTEXTO Se tiene la expectativa de que al propiciar el encuentro comunitario de saberes en el sector, quedaron sentadas las bases para la consolidacin del hbito lector en los nios y nias. Durante la ejecucin del proyecto se consider como aspecto importante la motivacin hacia una conciencia crtica, proteccin de valores culturales, identidad, anlisis del contexto geopoltico de Venezuela, los procesos histrico-polticos del pas y la integracin latinoamericana; los cuales estn consustanciados con los principios humanos, culturales, educativos, polticos y sociales expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, todos ellos expresados a travs de las diferentes actividades de lectura. Se observ que tanto las activadoras como la comunidad demostraron su responsabilidad y disposicin al trabajo y al aprendizaje para asumir nuevos compromisos. Se identificaron situaciones ambientales del sector y de la localidad en general. Se valor el liderazgo de la comunidad como la clave para emprender acciones socioeducativos que propendan por mejorar la calidad de la educacin en el municipio. La participacin activa y eficaz en los talleres y otras actividades fue enrgica como accin para garantizar la transformacin humana y social y el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos.

APRENDIZAJES ADQUIRIDOS

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Proyecto: PROMOVIENDO LA LECTURA EN NIOS Y NIAS EN LA BIBLIOTECA J.M SISO MARTINEZ DE MARIPA MUNICIPIO SUCRE ESTADO BOLIVAR Fecha de Inicio: 05/2007 Fecha de Culminacin: 10//2007 Activadoras Culturales: Caas Dorlis, Garca Sorangel, Zamora Madelin Aprendizajes CONTENIDOS TEMTICOS Conocimientos sobre Diseo, ejecucin y valoracin de proyectos socioculturales en el tema de la comprensin lectora, tcnicas para la misma y organizacin de estrategias participativas para estimular el hbito lector Realizacin de materiales didcticos y tcnicas de elaboracin de las mismas con el objeto de facilitar el proceso de lectura conjuntamente con la comunidad Conocer sobre las tcnicas de entrevista y abordaje de la comunidad asociada al tema del fomento del hbito lector. Utilizar tteres, marionetas, sombreros, mscaras y objetos para acompaar, en determinadas ocasiones, la lectura o la narracin oral. Realizar jornadas de trabajo voluntario para el orden y el mantenimiento de libros, y el cuidado de las instalaciones de la biblioteca y Organizar la Feria del libro en la escuela. Locucin, programacin y elaboracin de libretos. Difusin de noticias, opiniones y eventos comunitarios. El proceso de creacin de la obra teatral Produccin teatral Prcticas escnicas. HABILIDADES Y DESTREZAS habilidades y destrezas en la planificacin de procesos sociales, culturales y educativos, a partir de las necesidades e intereses de la comunidad, en este caso el de estimular el hbito lector en nios y nias ACTITUDES Y VALORES Participacin Trabajo en equipo Proactividad Flexibilidad al cambio Responsabilidad EJE TEMTICO VINCULADO A LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS Planificacin y Desarrollo Aprendizaje por proyectos Teora y prctica del aprendizaje Lenguaje comunicacin y Cultura Lengua Evaluacin De Los Aprendizajes Planificacin y Desarrollo Teora Y Prctica Del Aprendizaje Medios de Comunicacin Evaluacin De Los Aprendizajes Medios de Comunicacin Animacin, Promocin y Desarrollo Cultural

Habilidad verbal y escrita. Conocimientos sobre diseo grfico bsico.

Orden Responsabilidad Participativo Proactividad

Capacidad de expresin escrita y oral. Destreza manual para la elaboracin de recursos de apoyo para el aprendizaje.

Proactividad Iniciativa Liderazgo Flexibilidad Creatividad Disposicin

Destreza en el diseo de proyectos socioculturales comunitarios Habilidad para planificar, organizar y racionalizar los recursos materiales Habilidades bsicas de locucin, programacin y elaboracin de libretos. Destreza en el manejo de la expresin oral. Destreza en el manejo de tcnicas teatrales bsicas Habilidad en la organizacin de espacios para la creacin de escenas teatrales.

Valorizacin de cultura Flexibilidad Organizacin Orden Creatividad Responsabilidad Conciencia crtica

la

Evaluacin De Los Aprendizajes Promocin Del Libro Y La Lectura Animacin, Promocin y Desarrollo Cultural Literatura Promocin Del Libro Y La Lectura Animacin, Promocin y Desarrollo Cultural Teatro y Danza: origen y desarrollo de las manifestaciones teatrales y danzaras El teatro y la danza como proceso de creacin individual y colectiva Presencia del teatro y la danza en el desarrollo cultural venezolano

Creatividad Valoracin de cultura Comunicacin

la

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Ejes Temticos Vinculados a los Aprendizajes Adquiridos

Proyecto: PROMOVIENDO LA LECTURA EN NIOS Y NIAS EN LA BIBLIOTECA J.M SISO MARTINEZ DE MARIPA MUNICIPIO SUCRE ESTADO BOLIVAR Fecha de Inicio: 05/2007 Fecha de Culminacin: 10/2007 Activadoras Culturales: Caas Dorlis, Garca Sorangel, Zamora Madelin . Aprendizajes: Lenguaje, comunicacin y cultura Ejes Temticos Obligatorios Aprendizaje por proyectos Estimar y relacionar los fundamentos y teoras del lenguaje y la comunicacin con la cultura, como base esencial para el reconocimiento de la identidad y el patrimonio cultural. Desarrollar proyectos de aprendizaje como procesos dinamizadores de la formacin permanente y como instrumento para la resolucin de problemas socio culturales en contextos institucionales y/o comunitarios Valorar las distintas expresiones lingsticas como elemento de autodefinicin y de identidad cultural y como condicin necesaria para la adquisicin del conocimiento y de los valores culturales y afectivos Desarrollar habilidades y destrezas en la planificacin de procesos sociales, culturales y educativos, a partir de las necesidades e intereses de las comunidades para la construccin de planes locales, regionales y nacionales de desarrollo endgeno. Conocer las diferentes teoras y prcticas sobre el aprendizaje y su aplicacin en proyectos innovadores, dirigidos a los diversos escenarios de la comunidad, en entornos formales y no formales, como elemento esencial en la transformacin de los procesos educativos y culturales que impulsarn la transformacin social. Construir espacios colectivos de acompaamiento a los procesos formativos que se generen de la actividad educativa y cultural, desarrollada por los activadores en su entorno. Promover espacios para la construccin colectiva de proyectos socio comunitarios, que permitan la formacin de los activadores y el desarrollo de sus comunidades, a partir de un modelo participativo de gestin cultural. Fundamentos tericos y metodolgicos de la promocin de la lectura La promocin del libro y la lectura El libro su importancia y trascendencia: Gneros literarios Literaturas para nios nias y jvenes Literatura y ciudadana Literatura oral Medios de comunicacin Alternativos La radio, la televisin y la prensa como medios educativos. Produccin de recursos audiovisuales

Componente General

Lenguas

Ejes Temticos Electivos

Planificacin y desarrollo

Componente Antropolgico Ejes Temticos Obligatorios Teora Y Prctica Del Aprendizaje

Ejes Temticos Electivos

Evaluacin De Los Aprendizajes Animacin, Promocin y Desarrollo Cultural

Ejes Temticos Obligatorios Componente Especializado Ejes Temticos Electivos

Promocin Del Libro Y La Lectura Literatura Medios de comunicacin

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RESUMEN CURRICULAR

MBITO

EJE TEMTICO.

ELECTIVO

OBLIGATORIO.

UNIDAD DE CRDITO. 3 3 3 3

GENERAL

Lenguaje, comunicacin y cultura Aprendizaje por proyectos Lenguas Planificacin y desarrollo X X

X X

ANTROPOGGICO

Teora Y Prctica Del Aprendizaje Evaluacin De Los Aprendizajes X

3 3

ESPECIALIZADO

Animacin, Promocin y Desarrollo Cultural Promocin Del Libro Y La Lectura Literatura X X

3 3 3 3

La radio, la televisin y la prensa como X medios educativos. Medios de comunicacin alternativos Produccin de recursos audiovisuales X X

3 3 3

El teatro y la Danza como proceso de x creacin individual y colectiva.

TOTAL CREDITOS

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CONCLUSIONES

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El proyecto ejecutado pretendi consolidar aprendizajes tericos y prcticos relacionados con la implementacin de talleres formativos, el funcionamiento de la biblioteca, la produccin de material de divulgacin escrita, la facilitacin de aprendizajes, la produccin de charlas orientadoras y el desarrollo de obras teatrales con el propsito de contribuir al desarrollo sociocultural de la comunidad maripense. En tal sentido, inicialmente se propusieron una serie de actividades conjuntamente con la comunidad y lderes comunitarios las cuales fueron aprobadas, comprometindose cada una de las partes a trabajar de manera mancomunada, alcanzando los siguientes logros: Se inici un programa de promocin de la lectura en nios y nias dirigido a fortalecer los factores sociales y personales presentes en su formacin como lector autnomo y creativo. Para ello se hizo uso de los medios de comunicacin social: radio, prensa, para dar informacin sobre la importancia de la lectura y la escritura en el desarrollo personal y social del individuo. Seguidamente se estimul el hbito a travs de la estrategia de la tradicin oral con la participacin de padres y representantes. Asimismo se incentivo el desarrollo de actividades artsticas como expresiones a travs del teatro que fomentara la expresin oral y gestual, siempre utilizando la informacin significativa del acervo cotidiano del municipio, que marcan su cultura.

RECOMENDACIONES

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Atendiendo a las potencialidades y a las oportunidades observadas a travs de los encuentros con la comunidad y realizando un anlisis de sus limitaciones y amenazas, el grupo de sistematizacin Maricaura se permite hacer las siguientes recomendaciones: Es pertinente apoyar la continuidad del programa de motivacin a la lectura iniciado a partir de la ejecucin de este proyecto, por lo que se sugiere sea socializado con las instancias gubernamentales correspondientes a fines de obtener el respaldo requerido en lo que respecta a recursos. La motivacin asumida por la comunidad al asumir la

corresponsabilidad y la participacin activa en el proceso debe ser tomada por los organismos que lideran proyectos comunitarios en el municipio como punto de partida para emprender nuevos logros, de esta manera se asegura la continuidad del despertar del pueblo como motor que mueve los verdaderos cambios en su comunidad.

REFERENCIAS

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ANEXOS

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