Jornada 6

Consigna: Para maestros de Inicial a 6 ao: 1- Disear una plantilla con dos grupos de figuras sin explicitar el criterio seleccionado. Podr trabajarse con figuras del plano y del espacio. En caso del Primer Nivel, si se elige trabajar con figuras del espacio se pude considerar trabajar con objetos. 2- El alumno debera recibir la plantilla diseada junto con la siguiente consigna: Juan arm estos dos grupos de figuras. En qu se fij? 3- Determinar el objetivo de la actividad. 4- Analizar la relacin entre el objetivo y la seleccin de las figuras que componen la plantilla. 5- Presentar un informe que contenga los puntos 3 y 4. Adjuntar la plantilla confeccionada. Informe

Grupo: 1 ao.

Objetivo - contenido: Clasificacin de polgonos por el nmero de lados.

Juan arm estos dos grupos de figuras. En qu se fij?

Fundamentacin: Broitman e itzcovich , haciendo referencia a las relaciones entre la geometra y la realidad, plantean interesantes reflexiones el origen de muchos conocimientos geomtricos se encuentra en problemas espaciales ligados a la medida de espacios fsicosla construccin de objetos geomtricos y el desarrollo posterior de la geometra como rama de la matemtica se ha desprendido de dichos espacios fsicos y se ha constituido en el estudio de un espacio ideal con objetos tericos que obedecen a las reglas del trabajo matemtico1. Este aporte es muy valioso para la enseanza de la geometra en los primeros niveles de educacin primaria, ya que si bien algunos conocimientos geomtricos de la matemtica pueden partir de la denominada geometra intuitiva, es necesario para el aprendizaje y adquisicin de los objetos tericos propios de la geometra una planificacin previa, una intencionalidad didctica. De esta manera, la seleccin de figuras para la plantilla fue pensada para que los alumnos utilicen sus conocimientos geomtricos intuitivos como punto de partida y al mismo tiempo favorezca la produccin colectiva de conocimientos geomtricos nuevos. Dentro del rea del Conocimiento Matemtico, Geometra, el Programa de Educacin Inicial y Primaria, para primer ao, incluye como contenido Las relaciones entre las figuras: la clasificacin de polgonos por el nmero de lados. De all se desprende el objetivo contenido que pretendemos abordar al plantear la plantilla confeccionada. Este contenido todava no ha sido abordado, por lo tanto, consideramos oportuno plantearle a los alumnos que descubran el criterio utilizado por Juan al agrupar las figuras en dos grupos. Elegimos figuras trilteras y cuadrilteras, porque consideramos que son las ms conocidas por los nios, ya que estn presentes en las aulas desde Nivel Inicial. es posible considerar que la geometra euclideana involucra un nivel de complejidad accesible de este nivel de escolaridades una va regia para el inicio en el estudio de un modo de pensar geomtricoconsiderar las propiedades de las figuras y de los cuerpos geomtricos como principales objetos de estudio en la escuela primaria se justifica por tratarse de objetos que viven all desde hace muchos aos. Esto no significa que la supervivencia sea razn suficiente para su permanencia. Sin embargo, no hay por ahora razones para echarlos2
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Panizza, M, (comp.) (2003). Geometra en los primeros aos de EGB: problemas de su enseanza, problemas para su enseanza. Cap.8; Broitman e Itzcovich en Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires. Paids. 2 Panizza, M, (comp.) (2003). Geometra en los primeros aos de EGB: problemas de su enseanza, problemas para su enseanza. Cap.8; Broitman e Itzcovich en Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires. Paids.

A travs de la resolucin del problema planteado, los nios pondrn en juego sus ideas y conocimientos sobre las figuras. Como plantea Broitman e Itzcovich sus hiptesis nos revelarn las versiones provisorias privadas de las propiedades pblicas del saber sabio.

Anexo Si bien el trabajo no explicita proponer la actividad a los alumnos, consideramos importante realizarlo. Por un lado, para constatar en cierta medida si la plantilla seleccionada permite aproximarnos al objetivo contenido planteado; y por otro, como forma de introducir a los alumnos en la clasificacin de figuras del plano por el nmero de lados (contenido matemtico del grado) y de esta forma dar comienzo a una secuencia didctica que permita a los alumnos transitar por diversas situaciones que faciliten la construccin de conocimientos geomtricos. Luego de planteada la actividad, se realiza la puesta en comn de las ideas expresadas por los nios con respecto al criterio que utiliz Juan para agrupar las figuras. Se registran en el pizarrn un resumen de las diferentes justificaciones: Porque tienen diferentes tamaos. Porque tienen diferentes formas. Porque unos son tringulos y otros cuadrados. Porque unos tienen tres partes y los otros tienen 4 partes. Porque los tringulos tienen tres puntas y los cuadrados cuatro. Porque los tringulos tienen tres lados y los cuadrados tienen cuatro lados.

Se analiza con el grupo cada una de las justificaciones, comparndolas con el dibujo realizado en el pizarrn de la plantilla confeccionada. Se invita a explicar a los alumnos para que amplen sus justificaciones. Por ejemplo, a qu se refieren con partes, puntas, lados. Llegamos a la conclusin que Juan puede haber utilizado el criterio de las puntas y/o lados. Descubriendo la relacin coincidente entre el nmero de puntas y el nmero de lados. Introducimos el trmino vrtice para hacer referencia a las puntas. Tambin se podra haber mencionado la relacin entre nmero de lados, vrtices y ngulos interiores a las figuras, pero nos parecieron demasiados aspectos a tratar en un mismo momento. Se podr volver sobre este aspecto ms adelante. Despus retomamos la denominacin de las figuras, aclarando que en un grupo son tringulos (trmino conocido y utilizado por los nios) e introducimos el trmino trilteros (se explica el significado tri: tres; ltero: lado) como otro modo de denominar a esas figuras. Por otro lado, para designar al otro grupo, hicimos referencia al nombre utilizado por ellos, es decir cuadrado. Son todos cuadrados? Los cuadrados tienen todos sus lados iguales, todos tienen iguales de largos sus lados? Algunos se dieron cuenta de que no todos tenan iguales sus lados. No son todos cuadrados3. Entonces cmo se podrn llamar todas estas figuras que tienen cuatro lados?
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Itzcovich (2008) plantea que muchas veces los alumnos no ven lo que los docentes pretendemos que vean, por lo tanto, es necesario recurrir a las definiciones de los objetos geomtricos, apoyados en estas ideas planteamos parte de la definicin de cuadrado como herramienta para que los alumnos cuestionen sus ideas y las confronten con los dibujos presentados. De ms est decir, que todas las figuras presentadas son en realidad dibujos que se parecen a una determinada forma geomtrica, a la cual intentan representar. El objeto geomtrico, es conceptual y no tiene existencia fsica.

Ensayaron diciendo cuatrolados, cuatrilados, finalmente introducimos el trmino cuadrilteros. Creemos que esta actividad sirve como disparador, como introduccin para el abordaje del objetivo contenido planteado. Nos permite visualizar las diversas ideas que poseen los nios y sus subyacentes conceptualizaciones. Para continuar planificando una secuencia didctica que permita a los nios ir ampliando sus conocimientos sobre la clasificacin de polgonos por el nmero de lados. Las propiedades del los cuerpos y figuras geomtricos son objetos matemticos que precisan ser estudiados a lo largo de varios aos. Por una parte, por la diversidad de propiedades que pueden ser objeto de trabajo en cada ao o ciclo; por otra, por la complejidad y diversidad de problemas en los que es posible que dichas propiedades se constituyan en un medio de resolucin4

Bibliografa Itzcovich, H (coord.) (2008). La matemtica escolar: Captulo 6. Buenos Aires. Editorial Aique Educacin. Panizza, M, (comp.) (2003). Geometra en los primeros aos de EGB: problemas de su enseanza, problemas para su enseanza. Cap.8; Broitman e Itzcovich en Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires. Paids.

Panizza, M, (comp.) (2003). Geometra en los primeros aos de EGB: problemas de su enseanza, problemas para su enseanza. Cap.8; Broitman e Itzcovich en Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires. Paids.