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UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

DISSERTAO

As Tecnologias de Informao e Comunicao: novas prticas para antigos saberes da escola

Lzaro de Melo
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM EDUCAO

rea de especializao em TIC na Educao

2011

UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

DISSERTAO

As Tecnologias de Informao e Comunicao: novas prticas para antigos saberes da escola

Lzaro de Melo
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM EDUCAO

rea de especializao em TIC na Educao

Orientadora: Professora Doutora Isabel Chagas

2011

Esta dissertao segue em conformidade com as normas do IEUL e da APA - 6 edio.

Referncia para citao deste trabalho: Melo, Lzaro. (2011). As TIC: novas prticas para antigos saberes da escola. Dissertao de Mestrado no publicada. Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. Lisboa.

Todos ns sabemos alguma coisa, todos ns ignoramos alguma coisa, por isso aprendemos sempre
(Paulo Freire)

Agradecimentos

Na realizao deste trabalho muitas foram as pessoas que colaboraram de todo jeito e possibilidade em um esforo conjunto que desde o incio contriburam decisivamente para a sua concretizao. A algumas delas, pelo apoio especial e permanente que me prestaram, quero expressar o meu reconhecimento: Quero reiterar a minha gratido pessoal a Professora Doutora Isabel Chagas, orientadora deste trabalho, pela objetividade e esclarecimentos prestados, essenciais nas decises e escolhas feitas quando se encontra diante um projeto desta natureza e tambm pela amizade demonstrada a qual estimo e agradeo. Um obrigado especial aos autores aqui referidos, pelos esclarecimentos dados em suas obras e envasamento terico necessrios para aprofundar e fundamentar as ideias defendidas por esta investigao. Estendo o agradecimento a SEC BA pela liberao para que este trabalho pudesse ser realizado, assim como, aos colegas das escolas soteropolitanas que contriburam com suas informaes para formao dos dados analisados. Agradeo tambm ao Povo portugus pelo acolhimento, generosidade, apoio, incentivo, carinho, fraternidade, aprendizado, representado pelos colegas de curso, funcionrios e professores da UL e especialmente a Sr. M Sucena Duarte da Costa, carinhosamente chamada Dona Cena, e famlia a quem trago no corao todo meu apreo incondicional. Um especial agradecimento vai tambm para a Jovita Ferreira de Mello, minha me, pelas preces e invocao aos cus, pela proteo que sinto e acredito existirem, atravs especialmente de N. S. da Conceio, para que a interveno divina se fizesse presente nesta caminhada alem mar. Finalmente, aos conterrneos brasileiros que indicaram o caminho das pedras para que os documentos, inscrio e solicitaes chegassem aos stios corretos e burocraticamente estas coisas fossem resolvidas.

A todos, uma vez mais, muito obrigado.

Resumo Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) declaram que o ensino bsico no Brasil deve preparar o estudante para a sua vida, qualificando-o no que se refere ao exerccio de sua cidadania e capacitando-o para um aprendizado contnuo, fatores preponderantes para a sua colocao no mundo profissional. Salientam, entre os seus objetivos, a necessidade do estudante de utilizar diversas fontes de informao e recursos tecnolgicos para obteno e construo do saber. A partir do momento em que a evoluo tecnolgica atinge os muros internos escolares, constata-se a indispensabilidade de se extrair ao mximo os benefcios que esta evoluo capaz de oferecer. O professor no pode se omitir nem se deslumbrar diante dos avanos tecnolgicos, mas ele deve observar e manter o equilbrio para traar objetivos diante da enorme propagao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no ambiente educacional. Tendo em vista que na Bahia h uma escassez de estudos relativamente prxis de integrao das TIC no ensino, acredita-se que a importncia e a utilidade de uma investigao nesta rea, seja fundamental. Primeiramente, importa examinar como a integrao curricular das tecnologias ocorre nas instituies pblicas estaduais do ensino bsico, mais bem conceituadas, no estado da Bahia, Brasil para, em seguida, estabelecer o nexo entre a utilizao das TIC e as prticas pedaggicas nestas instituies. Para tal, utilizou-se a metodologia descritiva que se baseia na recolha de dados a partir de questionrio e entrevistas com os docentes e a observao das prticas dos profissionais nas salas de aulas. Ao fim da investigao, observou-se que os professores no consideram que o uso da TIC seja de qualidade nas escolas, pois, na prtica, so obrigados a utilizar as TIC apenas para efeitos burocrticos. Os professores apontam que as barreiras que impedem a integrao curricular e o uso efetivo da TIC nas aulas esto associadas quantidade insuficiente de equipamentos e conexo lenta da internet, fatores que os desestimulam a conhecer e a empregar tcnicas de integrao das tecnologias ao currculo. Entretanto, a maioria dos docentes considera que, dentro das possibilidades, est fazendo um uso exemplar das TIC e apenas uma minoria declarou que ainda est em processo de reconhecimento e aprendizado das referidas tecnologias. Constatou-se tambm que a utilizao supostamente exemplar das TIC est relacionada diretamente com as atitudes dos professores, que por estes estarem mais suscetveis a ajudar e a receber auxlio de outros profissionais ou seja pelo interesse de possuir uma formao continuada. Por fim, regista-se que h, de nossa parte, um grande interesse de prosseguir neste campo de
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investigao, com o mesmo alvo, a comunidade escolar entrevistada e observada durante o curso de mestrado, com vistas a dar um contributo para as limitaes apontadas durante esta primeira investigao, englobando sugestes e propostas envolvendo as Tecnologias de Informao e Comunicao aplicadas ao Colgio Estadual Raphael Serravalle.

Palavras-chave: TIC, integrao, ensino, currculo.

Abstract In Brazil, The National Curriculum Parameters (PCN) state that the basic education is to prepare the students for life, qualifying them in the enjoyment of their citizenship and lifelong learning, both for their ongoing education and professional life. The PCN point out, among their objectives, that students need various sources of information and technology to acquire and build up their knowledge. From the moment that technological changes affect the schoolhouse walls, there is a requirement for extracting the maximum of benefits that this development is able to offer. The teachers cannot fail in this demand nor being dazzled or irresponsible before the new technology. Instead, the teachers must observe and maintain balance to establish and achieve goals in the field of Information and Communication Technologies (TIC). Considering that in Bahia there is a lack of studies regarding to the practice of integrating TIC in education, we believe that our study is an important starting place concerning to this practice. In order to overview how the curriculum integration of the new technologies in the best rated state public schools of Bahia, Brazil, for basic education, is been holding, we investigated the perform of the teachers to see how the use of TIC in pedagogical practices in these institutions have being carried out. To achieve this ultimate aim, we used the descriptive methodology based on the collection of data throughout questionnaires and interviews with teachers, as well as classroom observation. At the end of this investigation, we could observe though that the
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teachers do not classify the use of TIC in a good standard once the praxis has been seized mostly in a bureaucratic level. The teachers say that the barriers to improve the curriculum integration and effectives the use of TIC in the classroom are associated with insufficient number of equipment as well as a slow Internet connection, facts that discourage the teachers to integrating technology into the curriculum. On the other hand, we also could detect that the use of TIC is a matter of the teachers attitude before the presented situation, which includes more acceptance to receive instructions from others professionals, likewise, the interest of the teachers to having a continuum educational formation. This research showed great potential to be continued. In this sense, it is important to mention that we have great interest to pursue in this field of study. Targeting the same school community interviewed and observed during this Master Course, we hope that in the future we will be able to suggest and propos measurements to improve the limitations of the appliance of TIC in the State School Raphael Serravalle, Bahia.

Keywords: TIC, integration, school, curriculum.

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ndice 1. Introduo ............................................................................................................................ 1 1.1. Contextualizao............................................................................................................. 2 1.2. Problema de Investigao ............................................................................................... 6 1.2.1. Questes Orientadoras. ........................................................................................... 7 1.2.2. Objetivos ................................................................................................................. 8 1.3. Relevncia do Estudo ..................................................................................................... 9 1.4. Organizao da Dissertao ......................................................................................... 11 2. Reviso da Literatura ......................................................................................................... 13 2.1. TIC no Currculo Formal ............................................................................................. 13 2.1.1. Integrao das TIC no ensino ................................................................................ 15 2.2. Modelos de Integrao das TIC no Ensino .................................................................. 16 2.2.1. Modelo de Moersch............................................................................................... 19 2.2.2. Modelo de Sandholtz, Ringstaff e Dwyer ............................................................. 20 2.2.3. Modelo de Morais. ................................................................................................ 20 2.3. Modelo de Sntese do Processo de integrao das TIC ................................................ 21 2.3.1. Utilizao exemplar das TIC ................................................................................. 22 2.4. Fatores que Influenciam o Processo de Integrao das TIC ........................................ 25 2.4.1. Impacte positivo das TIC nos alunos .................................................................... 26 2.4.2. Impacte positivo das TIC nos professores ............................................................ 27 2.4.3. Obstculos integrao das TIC. .......................................................................... 29 3. Metodologia ....................................................................................................................... 33 3.1. Opes Metodolgicas ................................................................................................. 33 3.2. Desenho do Estudo ....................................................................................................... 34 3.3. Participantes no Estudo ................................................................................................ 38 3.3.1. Populao, amostra e respondentes ao questionrio ............................................. 38 3.3.2. Caracterizao dos respondentes ao questionrio ................................................. 38 3.3.3. Caracterizao dos entrevistados .......................................................................... 41 3.4. Instrumentos de recolha de dados ................................................................................ 42 3.4.1. Questionrio .......................................................................................................... 42 3.4.2. Entrevista............................................................................................................... 44 3.4.3. Observao ............................................................................................................ 46 3.5. Procedimento de Recolha de Dados ............................................................................. 46

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3.5.1. Procedimentos para a administrao do questionrio. .......................................... 46 3.5.2. Procedimentos para a realizao das entrevistas. .................................................. 48 3.5.3. Procedimentos para a realizao da observao. .................................................. 49 3.6. Tratamento dos Dados.................................................................................................. 50 3.7. Limitaes do Estudo ................................................................................................... 51 4. Resultados .......................................................................................................................... 53 4.1. Prticas de Utilizao das TIC ..................................................................................... 53 4.1.1. As prticas dos professores das escolas participantes. .......................................... 53 4.1.2. As prticas das professoras da escola CERS. ....................................................... 59 4.1.3. Perspetivas do gestor escolar acerca das prticas com as TIC na escola. ............. 61 4.2. Condies da Escola na tica dos Professores ............................................................ 62 4.2.1. Opinies dos professores acerca das condies das escolas em relao s TIC. .. 63 4.2.2. Perspetiva do gestor em relao s condies da escola. ...................................... 68 4.3. Obstculos ao Uso das TIC .......................................................................................... 68 4.3.1. Perspetivas das professoras entrevistadas ............................................................. 72 4.4. Condies Gerais de Utilizao das TIC ..................................................................... 73 5. Concluses e Consideraes Finais ................................................................................... 75 5.1. Prticas de Utilizao das TIC pelos professores ......................................................... 75 5.2. Condies das Escolas em relao s TIC .................................................................... 76 5.3. Obstculos e facilitadores no uso das TIC .................................................................... 77 5.4. Condies Gerais de Utilizao das TIC ...................................................................... 78 5.5. Promoo da integrao das TIC no currculo.............................................................. 79 5.6. Rumos Futuros .............................................................................................................. 81 Referncias Bibliogrficas ..................................................................................................... 83 Anexos.................................................................................................................................... 91 Anexo 1 - Correspondncia para as escolas solicitando a participao neste estudo. ........ 91 Anexo 2 - Correspondncia aos professores e coordenadores solicitando a participao neste estudo. ...................................................................................................... 92 Anexo 3 - Questionrio sobre a prtica dos professores com as TIC. ................................ 93 Anexo 4- Guio de Entrevista aos Professores. .................................................................. 97 Anexo 5- Guio de Entrevista ao Gestor............................................................................. 98 Anexo 6- Transcrio da Entrevista - Gestor Escolar. ........................................................ 99 Anexo 7- Transcrio da Entrevista - Professoras ............................................................ 102 Anexo 8- Grelha de Observao. ...................................................................................... 110
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ndice das Figuras

Figura 2.1. reas de Integrao Curricular das TIC.... Figura 2.2. Representao grfica do modelo de integrao das TIC no currculo escolar segundo a FGPU....... Figura 2.3. Utilizao exemplar das TIC . Figura 2.4. Utilizao regular e frequente das TIC...... Figura 3.1. Desenho do estudo .... Figura 3.2. Sntese dos procedimentos metodolgicos.... Figura 3.3. Distribuio da amostra segundo o sexo dos participantes.... Figura 3.4. Distribuio da amostra segundo a idade dos participantes... Figura 3.5. Local de graduao dos professores...... Figura 3.6. Tempo de Servio dos Professores.... Figura 3.7. Integrao das TIC no currculo pelos professores.... Figura 4.1. Metodologias pedaggicas preferenciais... Figura 4.2. Uso das TIC... Figura 4.3. TIC em sala de aula Figura 4. 4. Consequncias do uso das TIC ....... Figura 4.5. Equipamento tecnolgico disposio dos professores.... Figura 4.6. Classificao do equipamento das escolas.... Figura 4.7. Computadores disponibilizados aos alunos... Figura 4.8. Nmero de alunos por computador.... Figura 4.9. Local de acesso aos computadores nas escolas...... Figura 4.10. Software disponvel nas escolas... Figura 4.11: Qualidade da conexo Internet...... Figura 4.12. Dificuldade no uso das TIC .... Figura 4.13. Comportamento com as TIC....

17 18 23 24 35 37 39 39 40 40 41 54 56 57 58 63 64 65 66 66 67 68 69 72

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ndice das Tabelas

Tabela 3.1. Cotao dos itens utilizados para a seleo dos entrevistados Tabela 3.2. Questionrios entregues preenchidos, por escola.... Tabela 3.3. Caraterizao dos entrevistados.. Tabela 3.4. Objetivos das questes do questionrio dirigido aos professores das escolas estudadas. Tabela 3.5. Guio da entrevista aos professores correspondncia entre os objetivos e as questes...... Tabela 3.6. Guio de entrevista ao gestor escolar correspondncia entre os objetivos e as questes...... Tabela 3.7. Taxa de retorno dos questionrios... Tabela 3.8. Cotao das questes para seleo dos entrevistados...

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1. Introduo

Esta investigao teve como principal finalidade retratar as condies de integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no currculo do ensino bsico1 das escolas pblicas estaduais da cidade de So Salvador, capital do Estado da Bahia, Brasil em 2011. Encontrar caminhos para a integrao das TIC no ensino e na aprendizagem em contexto escolar imprescindvel nos dias de hoje, atendendo diversidade de recursos que estas tecnologias possibilitam, imprimindo novos ambientes ajustados, no s, aos interesses e motivaes dos jovens alunos como tambm s atuais exigncias curriculares. As TIC trazem ao visual, ao concreto, atravs dos ecrs, o mundo virtual, permitindo que os contedos pedaggicos sejam trabalhados segundo diferentes nveis de abstrao. Assim, os estudos tericos realizados pelos alunos atravs das fundamentaes dos livros e textos lidos podem ser complementados e aplicados em sala de aula atravs das TIC com o intuito de instigar, facilitar e promover as aprendizagens. Para alcanar tal propsito necessrio perceber como se podem reformular as prticas pedaggicas de modo a que os recursos humanos e tecnolgicos disponveis na escola realizem a integrao das TIC no currculo. Os professores precisam e devem estar em formao permanente, pois, entre outras razes, as tecnologias esto sempre a progredir, sendo disponibilizados recursos cada vez mais diversos e criativos no que tange o campo da educao, para ento repensar, reconstruir e reorganizar a sua prtica. nesta condio que no basta ao professor saber s os contedos especficos das unidades curriculares que leciona, necessrio compreender que o quotidiano em sala de aula passa, tambm, pelo seu conhecimento pedaggico e didtico, assim como, pela incluso das TIC em proveito do currculo, ao mesmo tempo que as utiliza para ensinar e atuar na transformao do contexto formal de aprendizagem. Em 2000, o estudo de Almeida (2000, p. 5) sobre projetos e ambientes inovadores salientou que a tarefa de transformar nosso complexo sistema educacional exige mltiplas aes. As mais importantes so as capazes de provocar impacto significativo na qualidade da formao e da prtica do professor.
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O sistema educacional brasileiro divide-se em Ensino Bsico e Superior. O primeiro engloba a Educao Infantil, o Ensino Fundamental I e II, onde o Estado da Bahia quase que o universalizou em 2010, tendo matriculado 97% das crianas com idade de 6 a 14 anos; e o Ensino Mdio. Em Portugal o Fundamental e o Mdio correspondem ao Bsico e ao Secundrio, respetivamente.
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Se todas essas implicaes no forem suficientes, deve-se pensar no mnimo, que o professor no pode manter-se, nos tempos atuais, desconectado dos rumos que a escola como agente social toma; sem perceber que o limiar de um novo processo histrico se inicia para a espcie humana, onde a era da cibercultura invade os espaos do conhecimento. nesta perspetiva que importante pensar como introduzir as TIC no currculo escolar. Como assinalou Macedo (2008) no mais como artefacto tcnico e sim como uma construo social, dialtica em sua prpria natureza (p. 42). A conceo desta investigao teve a sua origem ao notar-se que a escola psmoderna est num processo lento, mas sustentado de reavaliao e modificao de suas prticas e que, com a integrao das TIC, os saberes inerentes da escola tomam a roupagem mais moderna aos olhos dos discentes, podendo, assim, ser mais bem compreendidos.

1.1. Contextualizao

A gerao da era digital j est nos bancos escolares a impulsionar e a exigir, tanto explcita como implicitamente, atravs do seu (des)interesse por aquilo que se passa na sala de aula, que a escola se modernize e se torne mais atrativa, mais dinmica, mais condizente com o seu tempo. Para tal, so necessrios professores preparados para lidar com essa gerao e com um currculo ajustado s exigncias atuais do Conhecimento, da Tecnologia e da Sociedade. Consequentemente, preciso que as universidades e outras instituies de ensino superior formem profissionais capazes de gerir essa escola ps-moderna, bem como de promover ambientes de aprendizagem adequados gerao digital e com competncia para resolver as questes intrnsecas e extrnsecas sala de aula que vo surgindo ao longo de cada ano letivo. Para que esse esforo seja bem conduzido, os cursos de licenciatura precisaro reforar com urgncia o treinamento dos futuros professores no uso da Informtica, no apenas em termos de habilidades que correspondem aos dois patamares iniciais de incluso digital, mas especialmente com nfase na gerao de contedos, a fim de que possam chegar ao terceiro patamar, no qual se exerce a cidadania plena. (Wagner, 2009, p.50)

Enquanto isso, os atuais docentes vm tentando acompanhar as modificaes socioculturais e educacionais causadas por este impacte, convivendo lado a lado, tentando

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integrar de forma harmoniosa, produtiva e com bons resultados o saber formal acadmico dos contedos das unidades curriculares com as TIC. Essa tecnologia traz consigo a interatividade que os professores tm de considerar e absorver na nova realidade da sala de aula, onde so constantemente acareados com o saber que os seus alunos trazem do exterior escolar e que est ao seu alcance mera distncia de um toque das mos. Os cidados das comunidades escolares levam o mundo que existe fora dos muros da Escola para dentro dela e no se pode ficar alheio a isso, a essas modificaes, sem exigir que a atividade acadmica interaja, pois sabe-se que o conhecimento no est delimitado pelos muros escolares. Esses alunos passam a ter um papel ativo na construo da sua prpria formao, onde caber ao professor ser o orientador, coordenador, dinamizador, legitimador do processo cognitivo e construtor do contedo interativo, constituindo o principal elo entre os alunos e o saber formal na sala de aula pois quem cria o ambiente propcio e oportuno para a aprendizagem. A este respeito a UNESCO2 definiu padres de competncias em TIC para professores, criando, assim, diretrizes especficas tanto para programas educacionais quanto para a habilitao docente no desempenho do seu papel de formador junto aos estudantes utilizando habilidades tecnolgicas. Portanto, a integrao das TIC e seus recursos deve ser feita em todas as unidades curriculares. O tema desta dissertao Tecnologias de Informao e Comunicao: novas prticas para antigos saberes da escola chama a ateno para a necessidade de reformulao das prticas escolares atuais. A realidade vivida por muitas escolas, neste incio do sculo XXI, no que diz respeito integrao curricular das TIC, que possuem um corpo docente atuante, na sua maioria, mas que desconhece, no s, as potencialidades dessas ferramentas, mas tambm como utiliz-las na sala de aula em atividades promotoras das aprendizagens dos alunos. Bittencourt e Bittencourt (2009, para. 36) concluram no seu estudo que os professores, na verdade, no utilizam as TIC por desconhecerem as inmeras possibilidades das ferramentas para o uso em sala de aula. Isso s poderia ser possvel se os professores tivessem domnio e conhecimento das potencialidades dessas ferramentas. O choque das tecnologias na educao implica a perda, pela escola, da posio de local fsico sagrado de aprendizagem, havendo muitos outros, no formais e informais em que as TIC esto presentes e que competem com a escola, possibilitando ambientes de

Disponvel em: http://portal.unesco.org/ci/fr/ev.php-URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


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aprendizagem eventualmente mais atraentes para os jovens. Esta nova realidade aponta para a necessidade de se criar meios de enraizar os recursos tecnolgicos no ambiente educativo formal, trazendo novas prticas para antigos saberes, o que direciona para um conjunto de mudanas e inovaes a nvel organizacional da escola e da prtica pedaggica em que o professor desempenha um papel fulcral. O debate sobre a integrao curricular das TIC pela sociedade contempornea arrasta-se h tempo considervel, poder-se- dizer desde meados dos anos 1980, altura em que os PC (Personal Computer) surgiram no mercado, em que os jovens se apoderaram deles e em que se iniciaram projetos de disseminao destas novas tecnologias pelas escolas de todos os nveis de ensino. Os especialistas apontam a tendncia de muitos professores em usar essas tecnologias segundo abordagens didticas de certa forma ultrapassadas, mas usadas como se de algo inovador se tratasse, perdendo-se, assim, qualquer possibilidade de inovao, mudana e integrao efetiva das TIC de um modo conducente a novos ambientes e possibilidades de aprendizagem. A tecnologia tem sido, assim, abordada pelos professores de uma forma que no permite explorar e tirar partido das suas potencialidades, aquilo a que Cuban (1986) h muito descreveu como o uso da inovao num enquadramento conservativo. A situao parece no se ter alterado muito nos ltimos 25 anos:

Tanto no Brasil como em outros pases, a maioria das experincias com o uso de tecnologias informacionais na escola esto apoiadas em uma conceo tradicional de ensino e aprendizagem. Esse facto deve alertar para a importncia da reflexo sobre qual a educao que queremos oferecer aos nossos alunos, para que a incorporao da tecnologia no seja apenas o antigo travestido de moderno. (Mainart & Santos, 2010, para.14)

As potencialidades que as TIC oferecem so minimamente exploradas por muitos professores como apoio a um ensino do tipo transmissivo recorrendo, geralmente, a apresentaes de diapositivos atravs de aplicaes especficas em que a Power Point , sem dvida, a mais popular. Chagas (1999) refere este tipo de uso como convencional em que o professor apresenta o contedo com recurso ao software ou aplicao que, em geral, serve de ilustrao. O professor, neste caso, tem o poder de decidir o nvel de participao dos alunos, abrindo a lio s suas questes e discusso. (p.140). O nvel de interao possibilitado nestes casos geralmente baixo em que os alunos continuam a ser
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tratados como depsito de material pronto sem os deixar interagir com o conhecimento, reforando que o saber enfadonho e esttico. Observa-se, tambm, que as TIC tm vindo a ser introduzidas no contexto educativo, contudo este processo enfrenta vrios obstculos, tais como a velocidade com que os meios tecnolgicos avanam e se renovam, sendo difcil manter equipamentos atualizados, assim como professores atualizados em relao s aplicaes e recursos que continuamente so disponibilizados; a fraca oferta de formao contnua, necessria aos professores para aplicar as TIC de uma forma sistemtica nas suas prticas pedaggicas; a complexidade da gesto do prprio processo de integrao das TIC no ambiente escolar para atender s necessidades da comunidade escolar. De facto, na Escola, a utilizao dos computadores ainda pouco consistente e est dependente de uma diversidade de fatores [] (Costa, 2008, p.40) A insistncia destes obstculos preocupa investigadores como Wild (1996), Paiva (2002), e Chaves (2008), entre outros, que apontam para a ineficcia da utilizao das TIC em ambiente escolar, bem longe dos nveis pretendidos de utilizao exemplar das TIC propostos por Raby (2004). Segundo esta autora um professor ou uma professora fazem uma utilizao exemplar das TIC quando as usam frequente e regularmente para responder no s s suas necessidades pessoais, mais tambm s suas funes profissionais e pedaggicas; promovendo as aprendizagens dos seus alunos, envolvendo-os ativamente, frequente e regularmente em diversas atividades realizadas com as TIC que favorecem aos alunos a aquisio e a construo dos seus prprios conhecimentos, assim como, o desenvolvimento de competncias especficas e transversais, num ambiente de aprendizagem ativo e significativo (p. 42). Cabe ento ao professor apossar-se das tecnologias que esto ao seu dispor na escola, fundamentar-se em bases tericas fiveis que lhe permitam depreender os processos cognitivos, os conceitos, os estilos de aprendizagem, as potencialidades das TIC de forma a definir estratgias adequadas para a consecuo de um processo de ensino-aprendizagem centrado no aluno apoiado nas tecnologias. Fugimoto (2010) e Alto (2005) colocam a nfase na teoria construtivista de aprendizagem segundo a qual o indivduo visto como um ser em desenvolvimento, ativo e capaz de construir o seu prprio conhecimento. Nesse sentido, importante que, no contexto escolar, o aluno se envolva em atividades diversificadas, alargando o leque de experincias com o meio fsico e social envolvente. Metodologias como o trabalho de projeto, a aprendizagem por problemas, a investigao,

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entre outras, so adequadas a uma abordagem construtivista, pois so suscetveis de gerar um ambiente flexvel, aberto, em que o aluno pode agir segundo as suas necessidades. No Brasil no s o acesso como a habilidade dos cidados em relao s TIC tm vindo a crescer, apesar dos fatores limitativos ainda presentes como a desigualdade socioeconmica e a geogrfica de algumas regies do pas. O Plano Nacional de Banda Larga (PNBL)3 2010 est a levar, para as instituies pblicas de educao, tecnologia de alta qualidade que corre o risco de no ser bem aproveitada se essas instituies no forem capazes de conceber e concretizar planos eficazes de integrao curricular dessas tecnologias. Tais planos exigem conhecimento acerca das TIC, acerca de modelos de integrao, rede de apoio, recursos disponveis, etc. Como tambm de extrema importncia investigar-se as condies do terreno que ser o foco dessa interveno tanto a nvel prtico quanto a nvel terico.

1.2. Problema de Investigao

O contexto do estudo, traado na seco anterior, revela uma problemtica que se traduz em proceder integrao curricular das TIC nas escolas, o que no fcil pois vai colidir com numerosos obstculos, entre eles a tendncia dos professores em utilizar as TIC de uma forma conservativa e convencional, o que precisa de ser ultrapassado pois, assim, as potencialidades destas tecnologias so pobremente ou nada exploradas. Face progressiva explicitao de competncias em TIC nos currculos do ensino bsico e secundrio, um pouco por todo o mundo, os professores sentem-se atrados por conhecer um pouco mais sobre os recursos tecnolgicos empregues em contexto pedaggico, chegam a frequentar as formaes oferecidas pelas vrias instituies qualificadas, mas no as colocam efetivamente em uso na sua prtica dentro da sala de aula. Com este estudo pretendeu-se retratar as condies de integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no currculo do ensino bsico das escolas pblicas estaduais do Estado da Bahia. Partiu-se do pressuposto que este conhecimento essencial para a conceo e a realizao de um plano de integrao curricular das TIC que conduza a uma prtica letiva em que estas tecnologias so utilizadas de forma a apoiar, facilitar, aprofundar e diversificar o processo de ensino-aprendizagem.

http://insight-laboratoriodeideias.blogspot.com/2010/08/projeto-que-garante-banda-larga-escolas.html
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Assim, a questo de partida enunciada para este estudo, no quadro das escolas do ensino bsico no Estado da Bahia foi to simplesmente: Quais as prticas de integrao das TIC no currculo? Para dar resposta(s) a este problema foram selecionadas trs escolas da Rede Pblica Estadual da Bahia com a finalidade de retratar como esta integrao ocorre, se ocorre, com a inteno futura de realizar um projeto de interveno em uma destas escolas e anos de escolaridade especficos, para efetivar um projeto de integrao das TIC no Currculo da escola selecionada em que o aluno, com as tecnologias, constri os seus prprios conhecimentos conduzido pelo professor.

1.2.1. Questes Orientadoras.

Tendo em considerao o problema enunciado e o contexto prtico em que se realizou o estudo colocou-se as seguintes questes orientadoras: Quem so os professores que usam as TIC? Que utilizao fazem das TIC em contexto educativo? Que aplicaes e recursos utilizam? Quais as prticas de sala de aula que implementam com as TIC? Como se caracterizam as escolas onde estes professores lecionam? Quais as perspetivas dos rgos de gesto dessas escolas relativamente utilizao das TIC e sua integrao curricular? Estas escolas tm algum projeto para a integrao curricular das TIC? Em caso positivo no que que consiste? Quais as fontes de apoio para o desenvolvimento de tais projetos? Existe alguma relao entre o uso das TIC nas escolas e a procura por essas escolas pela sociedade soteropolitana? Quais os obstculos e os facilitadores para o uso das TIC segundo estes professores? Qual a regulamentao a nvel nacional e a nvel estadual que rege o uso das TIC em contexto educativo? Qual a percentagem de professores utilizadores das TIC na cidade de So Salvador da Baia?

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Brilha, Legoinha, Gomes e Rodrigues (1999) partiram de questionamentos da mesma natureza em seus estudos realizados ao norte de Portugal em escolas do ensino bsico e secundrio, tendo chegado a concluses semelhantes s do presente estudo, tanto em relao formao dos professores quanto aos obstculos encontrados por eles nas escolas selecionadas, tal como se descreve nos captulos 4 e 5 desta dissertao. Aqueles autores enumeram caminhos de integrao das TIC no ensino das Cincias Naturais, seguidos pelas escolas da referida regio, que resultaram em experincias que obtiveram relativo sucesso, envolvendo parcerias firmadas entre as escolas participantes e as Universidades. Os problemas que envolvem a integrao curricular das TIC parecem, assim, ser globalizados.

1.2.2. Objetivos O problema enunciado Quais as prticas de integrao das TIC no currculo? Est intimamente associado finalidade que se enunciou logo no incio deste captulo: retratar as condies de integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no currculo do ensino bsico das escolas pblicas estaduais do Estado da Bahia, Brasil. Esta finalidade, por sua vez, persegue uma inteno mais ampla, que a de contribuir para um uso efetivo das TIC nessas escolas da cidade de So Salvador da Baia de Todos os Santos. Para uma possvel operacionalizao, no s dessa finalidade, mais tambm para dar resposta s questes de investigao consideraram-se os seguintes objetivos: Descrever as prticas de utilizao das TIC pelos professores. Identificar as condies das escolas em relao s TIC. Diagnosticar obstculos e facilitadores no uso das TIC. Analisar as condies gerais de utilizao das TIC. Traar recomendaes quanto s iniciativas a tomar para viabilizar uma utilizao exemplar das TIC.

Em suma, o estudo foi orientado de acordo com as seguintes intenes: averiguar a utilizao e integrao das TIC por parte dos docentes no currculo das escolas, que fazem parte da rede pblica, soteropolitana, brasileira, os recursos disponveis e usados, assim como, retratar as dificuldades que encontram para tal; cooperar com os rgos responsveis no que se relaciona ao diagnstico necessrio ou no, de provvel

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modificao nas condies de integrao das TIC nas escolas investigadas; perceber se esses rgos esto sensibilizados quanto a questes relacionadas com as tecnologias. No se pretendeu classificar nem os professores nem as escolas quanto integrao das TIC nas prticas pedaggicas escolares, mas sim perceber a utilizao que lhes so dadas, com o intuito de saber se estas prticas podem ser melhoradas, pois ainda so escassos os estudos sobre esta realidade, o que justifica tambm a investigao realizada.

1.3. Relevncia do Estudo

Diante dos efeitos incorporados na Educao pelo advento da evoluo tecnolgica desde a descoberta da imprensa, do rdio e da televiso, modificando a maneira como se ensina e aprende, agora a cruzada integrar as TIC no currculo escolar, com todas as angstias e incertezas que esse mecanismo possa causar ao corpo docente das unidades escolares, mas convictos da modernizao do processo de ensino-aprendizagem atravs dos recursos que esta ferramenta pode proporcionar. Centrando-se nesta temtica este estudo pode contribuir, juntamente com as gestes das escolas envolvidas e a prpria Secretaria Estadual da Educao (SEC), para a clarificao das condies preliminares de integrao das TIC em algumas das suas principais unidades de ensino, ponto de partida para a reformulao das estratgias de formao contnua dos professores e das assistncias tcnicas oferecidas s instituies de ensino. O Livro Verde da Sociedade da Informao no Brasil (Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000) aponta diretrizes para a educao na sociedade da informao, apoiando-a nas modalidades presencial e a distncia, com utilizao da internet e a criao de redes, assim como no fomento das TIC nas escolas, formao de professores, realizao de reformas curriculares com o objetivo de garantir a utilizao das TIC em todos os nveis da educao formal em suas atividades pedaggicas e educativas. Salienta tambm que a introduo das TIC no currculo vai alm de treinar pessoas para usar as tecnologias e sim promover o desenvolvimento de competncias que permitam atuar efetivamente na produo de bens e servios, tomar decises fundamentadas em conhecimento fivel, operar com fluncia os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente os novos dispositivos mediticos, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicaes mais sofisticadas. Trata-se tambm de formar os indivduos para aprender a aprender, de modo a serem capazes de lidar positivamente com a contnua e acelerada transformao da base tecnolgica. Alm disso o Livro Verde evidencia que as TIC tm
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compromisso com a incluso social diretamente ligada com a cidadania pelo que podem ser aproveitadas para promover a integrao escolar e comunitria. Neste livro so abordadas as formas de pr em prtica tais diretrizes propondo que as TIC sejam usadas para a difuso de material didtico e de informaes de interesse para os pais, professores e alunos, alm de promover a interdisciplinaridade, o desenvolvimento colaborativo de projetos tanto entre alunos distantes geograficamente como entre professores; discute-se a necessidade de reviso ou construo dos currculos, a partir do momento que as TIC iro impactar os em vigor, assim como dos currculos de formao de professores, salientando a necessidade de moldar currculos mais flexveis. O Livro Verde no s salienta a necessidade da introduo do uso das TIC na esfera curricular, como tambm, aconselha a que se discuta a criao de cursos de ps-graduao especficos no uso das TIC na educao para as diversas reas do conhecimento, sugesto que nesta se defende em particular, pois trata-se de uma soluo imediata enquanto as instituies de ensino superior estudam a reformulao de seus currculos. O Livro Verde distingue a importncia de parcerias, nomeadamente entre o ProInfo e o NTE nos diversos Estados do Brasil. O Ministrio da Educao brasileiro criou em 1997 o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) com o intuito de promover a insero das TIC no ensino-aprendizagem em estabelecimentos escolares pblicos. No ano seguinte, o Estado da Bahia, criou os Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE) para fomentar os objetivos do ProInfo em todo o seu territrio. O programa previa no s equipar as escolas com hardware e software adequado mas tambm oferecer uma formao contnua aos professores da rede. Contudo, no foi acompanhado o uso que os docentes fizeram dos novos equipamentos disponibilizados e dos conhecimentos adquiridos nas formaes em que participaram, se os exploram no sentido de atualizar as suas prticas de ensino, centrando-as nos alunos, criando atividades em que eles possam ter acesso informao, process-la ou se se limitam a repetir velhas prticas servindo-se das novas tecnologias... Onze anos passaram desde a publicao do livro verde, muitas iniciativas foram sendo tomadas de forma a operacionalizar as suas diretrizes, contudo, apesar desses avanos, o problema persiste e no caso da Cidade de Salvador em que recentes programas de difuso das TIC esto a ser implementados torna-se particularmente pertinente fazer o ponto da situao nas escolas desta cidade, tendo em vista delinear programas fundamentados de integrao das TIC nestas escolas.

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1.4. Organizao da Dissertao

Esta dissertao est organizada segundo os seguintes captulos: I Introduo inclui a apresentao do estudo e do seu contexto; definio do problema, questes orientadoras e objetivos; fundamentao da relevncia do estudo. II Reviso da Literatura onde so abordados os fundamentos tericos do estudo que delimitam o enquadramento do mesmo. Aspetos relevantes e atualizados para o desenvolvimento do trabalho so explicitados. Inicialmente discutido o papel das TIC no currculo com base em resultados de investigao acerca dos efeitos destas tecnologias no ensino e na aprendizagem, na relao que envolve professor, aluno e TIC, processo de ensino-aprendizagem e teoria pertinente. Descreve-se modelos e etapas de integrao das TIC pelos professores e suas bases de sustentao. Aborda-se o conceito de utilizao exemplar das TIC em contexto educativo formal. O captulo termina com uma referncia influncia, impactes e obstculos das TIC na escola. III Metodologia inclui uma descrio detalhada dos procedimentos seguidos no desenrolar da investigao. Deste modo faz-se a apresentao e justificao das escolhas metodolgicas, assinala-se as escolas participantes no estudo, a amostra de respondentes ao questionrio, de entrevistados e dos professores que foram observados nas suas aulas. Descreve-se os instrumentos de recolha de dados, os procedimentos seguidos na sua aplicao, organizao e tratamento dos dados obtidos. O captulo termina com uma apreciao das limitaes do estudo. IV Resultados apresenta e analisa os resultados obtidos pelo procedimento de recolha de dados efetuado. V Concluses e Consideraes Finais realiza-se uma sntese dos resultados obtidos tendo como princpio as respostas dadas e observao feitas na coleta de dados da investigao, os objetivos formulados e uma multiplicidade bibliogrfica. Sugere-se algumas possibilidade de integrao educacional com as TIC, assim como, uma proposta para uma futura interveno escolar para implantao curricular das TIC e algumas restries deste estudo.

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2. Reviso da Literatura

Neste captulo feita a reviso da literatura no mbito das temticas em TIC na Educao relacionadas com o estudo. Apresenta-se inicialmente uma perspetiva das TIC no currculo formal em que se coloca a nfase na relao entre professor, aluno(s) e as tecnologias, associando-a, em contexto de sala de aula, teoria construtivista. Segue pelas potencialidades e os impactos que as TIC tm no que tange o ensino e a aprendizagem de igualdade para professores e alunos. Sucede-se a descrio dos modelos de integrao das TIC, citando as fases utilizadas pelos professores, desde a particular at profissional, na escola com os discentes, elucidando o conceito de utilizao exemplar das TIC dirigida s prticas letivas. Finaliza com os fatores que influenciam o processo de integrao das TIC, seus impactes na escola e seus obstculos citados na bibliografia consultada. Assim, pretendeu-se relacionar, o contedo aqui abordado, com as questes orientadoras do estudo citadas no captulo anterior.

2.1. TIC no Currculo Formal

As tecnologias aplicadas educao ou as tecnologias educativas de que as TIC fazem parte (Januszewski & Molenda, 2008) esto nas comunidades escolares no s com o intuito de englobar os recursos tecnolgicos educacionais nelas presentes mas, tambm, para fazer interagir tais recursos entre os professores, os estudantes e o conhecimento. A integrao das TIC no contexto escolar um processo relevante e complexo que implica compreender os modos de utilizao destas tecnologias e sua relao com a teoria de aprendizagem e de ensino, descrevendo os seus modelos de integrao, o seu emprego adequado e os obstculos sua utilizao em sala de aula. Seguindo este raciocnio e partindo do princpio que as TIC constituem veculos para a mudana (Chagas, 1993), a problemtica abordada nesta investigao enquadra-se numa perspetiva construtivista do ensino e da aprendizagem segundo a qual o aluno constri os seus prprios conhecimentos atravs das interaes que estabelece com o meio fsico, social e cultural. Seymour Papert (referido por Ackerman (s.d. p. 4), figura proeminente na rea das TIC na educao, prope uma forma particular de construtivismo a que chamou de construcionismo, teoria segundo a qual, explica Fino (2004):
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[a] aprendizagem acontece quando os aprendizes se ocupam na construo de qualquer coisa cheia de significado para si prprios, quer essa coisa seja um castelo de areia, uma mquina, um poema, uma histria, uma cano, um programa de computador. Desse modo, o construcionismo envolve dois tipos de construo: construo das coisas (objetos, artefactos) que o aprendiz efetua a partir de materiais (cognitivos) recolhidos do mundo (exterior) que o rodeia, e construo (interior) do conhecimento que est relacionado com aquelas coisas.

Costa (2008) refere-se a uma classificao clssica dos diferentes tipos de utilizao possveis das TIC e suas implicaes na forma de encarar a aprendizagem, tanto por parte dos alunos quanto dos professores, em que se consideram trs categorias: aprender da tecnologia, aprender sobre tecnologia e aprender com tecnologia. Nesta direo percebe-se alguns dos problemas que se levantam tanto na utilizao quanto na integrao das TIC em sala de aula. Na primeira categoria percebe-se, por exemplo, a resistncia da maioria dos profissionais da educao em lidar com a entrada da tecnologia na escola; os mirabolantes projetos oficiais, que apresentam a tecnologia como grande redentora dos problemas da rea. Miranda (2007) salienta a falta de percia que a maioria dos docentes possui quando se trata do uso da tecnologia em contexto pedaggico de maneira inovadora. A autora atribui este comportamento ao facto dos professores no possurem formao, nem recursos e nem se disporem a modificar as suas prticas de ensino. A segunda categoria aponta para as potencialidades das TIC e seus impactes tanto para o(s) aluno(s) quanto para o professor, seus modelos e recursos de integrao e os obstculos para a sua implantao. Pelgrum (2010, p.172) pesquisou em 24 pases os itens mais apontados pelos professores como impedimento para a realizao de seus objetivos na rea das TIC e os resultados indicam, em primeiro lugar, o nmero insuficiente de computadores, a seguir, a falta de conhecimento/habilidades acerca das TIC e por fim o desconhecimento de como integrar as TIC nas suas prticas de ensino. Na terceira categoria v-se o aluno como construtor ativo dos seus prprios conhecimentos, usando a tecnologia aliada ao processo de aprendizagem. Chama-se a ateno neste ponto para que no se utilize o computador como se fosse um professor eletrnico que vai passar aos alunos um saber pr-estabelecido permitindo que s se realize a ampliao de destrezas elementares, a que Ponte (2000) designa de ensino assistido por computador,
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onde s se verifica a aprendizagem do aluno tendo em considerao a absoro da informao transmitida e apreendida pelo mesmo; ou utilizar as atividades realizadas, atravs do computador, como se fosse um manual escolar ou um livro de exerccios eletrnico; ou usando as TIC como uma unidade curricular da escola e no como ferramenta pedaggica inclusa no currculo. Mesmo assim o autor adverte que o domnio da tecnologia pelo professor no garantia de que ele a utilize com natural desenvolvimento e esprito crtico. O conhecimento armazenado em cada professor somado ao uso das TIC em favor de um currculo dinmico que interaja com os alunos e o saber o ponto culminante a atingir. Mas, isto, o que esta investigao quis perceber se esta interao ocorre. Uma via para o conseguir foi diagnosticar, numa dada comunidade, as suas condies em relao integrao das TIC no currculo.

2.1.1. Integrao das TIC no ensino Sumariamente o termo integrao, principalmente em educao, significa fazer parte de algo para torn-lo de melhor qualidade. Essa integrao, em pedagogia, segundo Lauzon e Forgette-Giroux (1991, p.249), poder ocorrer de duas maneiras. A primeira a integrao fsica, onde os equipamentos so colocados na escola e professores e alunos os podem utilizar. A segunda a integrao pedaggica onde, alm da anterior, o professor sabe como usar a tecnologia reforando o currculo. O dicionrio Infopedia define o termo integrao como o processo pelo qual uma pessoa ou um grupo se adapta a uma sociedade ou a uma cultura; assimilao; adaptao; incluso de novos elementos num sistema. Para Snchez (2003) integrao significa unir, integrar, combinar partes constituintes de um todo, preencher com as partes que faltam, compor, integrar os esforos dspares numa ao conjunta. O autor sintetiza que a integrao algo complexo, coordenar todas as partes para formar uma e que a integrao das TIC torn-las parte do currculo ligando-se harmoniosamente a outros componentes do mesmo. Integrar e usar como parte complementar do currculo e no como apndice ou recurso perifrico. Raby (2004, p.22) tambm salienta que a integrao das TIC tem que fazer parte do quotidiano do estudante de forma contnua, diria e regular, melhorando a sua aprendizagem. Infere-se ento dizer que integrao curricular das TIC combinar tecnologia e currculo interagindo de maneira to homognea que passe a ser natural us-

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los em conjunto e que quando isso no acontecer sentir-se- falta, o trabalho no estar completo, no se far compreender, criando um rudo comunicacional que ser capaz do aluno no descodificar o que est sendo aprendido ou apoderar-se do que est sendo ensinado. Melo (2008, para.16) evidencia que em concordncia com o que foi discutido na Jornada de Atualizao Tecnolgica de 2008 em Campinas, Brasil, so consideradas TIC, entre outras tecnologias, os computadores pessoais (PC, personal computers); o rastreamento eletrnico para digitalizao de imagens (scanners); a impresso por impressoras domsticas; a gravao domstica de CD e DVD; a telefonia mvel (telemveis ou telefones celulares); a TV por assinatura; TV a cabo; TV por antena parablica; o correio eletrnico (e-mail); a Internet, a www (world wide web principal interface grfica da Internet); os websites e home pages (pgina de entrada); os quadros de discusso (message boards); o streaming (fluxo contnuo de udio e vdeo via internet); o podcasting (transmisso sob demanda de udio e vdeo via internet); as tecnologias digitais de captao e tratamento de imagens e sons; a fotografia, o vdeo, o som, a TV e o rdio digitais; as tecnologias de acesso remoto (sem fio ou wireless); Wi-Fi; Bluetooth. A autora entende que a incluso das TIC no requer a substituio das tecnologias convencionais como a televiso, rdio, materiais impressos e outras tecnologias, que so e continuaro a ser utilizadas. O que se deve levar em considerao a capacidade que essas tecnologias possuem em se complementarem e poderem tornar-se mais eficazes no processo de ensinoaprendizagem.

2.2. Modelos de Integrao das TIC no Ensino

Atualmente proliferam modelos propostos por diferentes autores que tm como objetivo representar o processo de Integrao das TIC no currculo. Todos eles afirmam em comum que essa integrao um processo complexo que inclui diferentes variveis que atuam a diferentes nveis. Segundo Wang e Woo (2007), a integrao das TIC no currculo pode ocorrer ao nvel de trs reas fundamentais: currculo (macro), contedos (meso) e aulas (micro) (Figura 2.1).

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Figura 2.1. reas de Integrao Curricular das TIC.

Neste modelo, a nvel macro, as TIC podem ser utilizadas como meio facilitador da insero de uma dada rea curricular. A rea dos contedos (meso), requer geralmente a utilizao das TIC como apoio ao processo de ensino-aprendizagem dos contedos de uma determinada disciplina. Ao nvel micro, as TIC so utilizadas numa ou mais aulas, como facilitadores da compreenso dos alunos de determinados conceitos. O processo de integrao curricular das TIC, segundo a FGPU (figura 2.2.) considera cinco vetores fundamentais na criao de ambientes de aprendizagem enriquecidos pelas TIC. (EDUTEKA, 2008). De acordo com este modelo os cinco vetores fundamentais so: a Direo Institucional que se refere liderana administrativa, pedaggica e tcnica requerida pelas direes das instituies educativas e s mudanas necessrias na sua estrutura e cultura organizativa. O vetor Infraestrutura TIC refere-se aos recursos tecnolgicos implicados tais como hardware e software, condies de conectividade e apoio tcnico. Coordenao e Docncia TIC, engloba as funes que figura como, por exemplo, o coordenador de informtica e os docentes de informtica e TIC desempenham dentro da instituio. Docentes de Outras reas, refere-se s competncias dos professores necessrias para integrar as TIC nas suas prticas. Recursos Digitais, relaciona-se com a disponibilidade e utilizao pedaggica de software e recursos disponibilizados na Web. Roblyer (2006) prope um modelo de integrao curricular das TIC dirigido orientao do professor para a introduo de uma dada tecnologia nas suas aulas. O modelo designado por Planificao da Integrao Tecnolgica (TIP) e comporta cinco fases: 1. Determinao das Vantagens Relativas, ou seja, identificar os benefcios e as

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vantagens dos novos mtodos de ensino com as TIC em relao aos antigos, o que constitui fator determinante para o abandono das velhas prticas.

Figura 2.2. Representao grfica do modelo de integrao das TIC no currculo escolar segundo a FGPU4. A fase 2. Deciso dos Objetivos e Avaliao, envolve a seleo, pelos professores, das competncias que possvel desenvolver nos alunos com o recurso a uma determinada tecnologia, o plano da aula, os procedimentos de avaliao dos alunos e da prpria atividade; 3. Planeamento de Estratgias de Integrao, o professor decide quais as estratgias de ensino a seguir, tendo presente os contedos em estudo, as necessidades dos alunos e as limitaes do ambiente de trabalho ou sala de aula; 4. Preparao do Ambiente de Ensino para que os professores faam uma integrao com sucesso da tecnologia com recurso a hardware e software ajustados aos seus objetivos e a um apoio tcnico adequado. Muitas destas condies essenciais so fornecidas pelos rgos de gesto da escola, mas cabe ao professor, para cada tecnologia que pretenda integrar nas suas aulas, decidir o lugar e o grau de utilizao, de forma a configurar o tipo de integrao possvel para cada situao; 5. Avaliar e Rever as Estratgias de Integrao, no final da aula ou das situaes de aprendizagem em que as TIC foram aplicadas o professor faz uma apreciao do que funcionou bem, do que precisa de ser melhorado, revendo o desempenho dos alunos, bem

Fonte: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8
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como o mtodo de integrao utilizado com a finalidade de os corrigir e reformular, melhorando todo o processo para uma prxima aplicao. Raby (2004, p.23) procede a uma reviso de modelos propostos na literatura da especialidade, que passam pelos professores como agentes da integrao curricular das TIC, tais como os de Moersch (1995, 2001), Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) e Morais (2001) que serviram de base sua proposta do modelo que serviu de fundamento conceo e operacionalizao do presente estudo.

2.2.1. Modelo de Moersch

Com base numa reviso da literatura da especialidade Moersch desenvolveu uma ferramenta para medir os nveis de implementao tecnolgica (LoTi - Levels of Technology Implementation), permitindo avaliar o grau de integrao das TIC na sala de aula pelos professores (Raby, 2004, p.24). Este modelo organiza-se segundo sete nveis atravs dos quais o professor desenvolve a sua capacidade de integrao das TIC em sala de aula, partindo desde o nvel mais baixo, ou seja, a no utilizao, at ao nvel mais alto que a plenitude. Assim, o Nvel 0 corresponde No utilizao, por vrias razes como a falta de tempo ou de acessibilidade s TIC. O Nvel 1 Sensibilizao corresponde presena das TIC na escola, mas sem ser utilizadas direto no processo de ensinoaprendizagem. Nvel 2 Explorao em que as tecnologias so usadas para atingir os nveis das estruturas de raciocnio com o reforo, os exerccios repetitivos, o acesso informao, etc., procurando atingir o conhecimento sobre o contedo estudado. Neste nvel o docente proporciona a integrao das TIC com o aluno. Nvel 3 Infuso h o processamento da informao usando ferramentas tecnolgicas na confeo de grficos para exposio de resultados, apresentao multimdia, Internet, etc. A ao pedaggica exercida auxiliando o tratamento das informaes e estruturas do pensamento de nvel superior para a resoluo de problemas, tomada de deciso e pensamento reflexivo. Nvel 4 Integrao a tecnologia efetivamente usada pelo docente para estimular os estudantes num ambiente rico de aprendizagem, para identificar e resolver questes concretas relacionadas com um assunto especfico, como, por exemplo, o uso da Internet na pesquisa e soluo de um problema proposto. Este nvel divide-se em integrao mecnica e de rotina. Nvel 5 Expanso o docente utiliza as TIC para capacitar o discente no contato com o mundo exterior, expondo sua opinio na resoluo de problemas concretos, num panorama construtivista. O nvel 6 Aperfeioamento, onde as TIC so usadas como um
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processo e um produto. Os alunos utilizam-nas em busca de informaes para resolverem problemas reais e significativos para eles. (Raby, 2004, p.25). 2.2.2. Modelo de Sandholtz, Ringstaff e Dwyer

Este um dos modelos de integrao das TIC mais conhecidos e foi elaborado a partir de dados empricos coletados durante mais de dez anos no campo de ao do projeto Apple Classrooms of Tomorrow ACOT, em centenas de escolas primrias e secundrias dos Estados Unidos iniciando-se em 1985 (Raby, 2004, p.29). Ainda segundo Raby, os autores propem um modelo de integrao baseado em cinco fases, onde a primeira etapa a entrada que corresponde instalao do aparato tecnolgico e ao domnio das tcnicas bsicas de utilizao por parte dos professores e dos alunos. A segunda etapa a adoo onde se utilizam as TIC para a resoluo de exerccios repetitivos de apoio educacional numa estratgia tcnico-pedaggica. A terceira etapa a adaptao onde ocorre o uso frequente e apropriado das tecnologias tanto na gesto da sala de aula como na sua integrao aos mtodos tradicionais de ensino ao mesmo tempo em que se questiona os efeitos das TIC na educao. A quarta etapa corresponde apropriao que o domnio dos recursos pedaggicos por parte do professor, incluindo atitudes pessoais em relao s TIC. A quinta e ltima etapa a criao onde acontece a proposta de novos mtodos de ensino, pelo professor, que promovem novo conjunto de competncias para usufruir o mximo do que as TIC podem oferecer.

2.2.3. Modelo de Morais.

Este modelo baseado no na rotina mas sim na experincia prtica do autor que Raby (2004, pp.31-33) salienta complementar os modelos de Moersch e de Sandholtz, Ringstaff e Dwyer. Compreende uma primeira fase, a iniciao, que se divide em duas etapas: a pertinncia onde o professor se questiona sobre o poder das TIC na melhoria da sua prxis pedaggica. Convencido de uma resposta afirmativa depara-se com sentimentos de ansiedade, incerteza e insegurana, associados com a mudana, que configuram a segunda etapa, o medo. A segunda fase, a utilizao, composta de trs passos, necessrios para aumentar a quantidade e qualidade da integrao das TIC na metodologia de ensino. Primeiro o pessoal, o professor utiliza as TIC de forma pessoal e no as utiliza com os seus alunos. Segundo, o profissional, o professor utiliza-as para atender as suas
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funes administrativas. no terceiro e ltimo passo, o pedaggico, em que o professor faz intervenes com as TIC para melhorar as suas aulas e a aprendizagem dos seus alunos. Segundo o autor, o docente dever ultrapassar sistemtica e progressivamente todos os passos anteriormente propostos.

2.3. Modelo de Sntese do Processo de integrao das TIC

Raby (2004, p.35) evidencia que os trs modelos apresentados, dentro de um panorama de progresso, apresentam nas suas desigualdades o que lhes vai completar. Baseada nesta afirmao e nas mudanas educativas mais recentes, a autora desenvolve um novo modelo de integrao das TIC. Neste, ela esclarece o sistema que conduz desde a no utilizao utilizao exemplar das TIC, dividido em quatro fases: a sensibilizao, a utilizao pessoal, a utilizao profissional e a utilizao pedaggica (figura 2.3). As trs ltimas fases se subdividem, por sua vez, em vrias subfases. Na fase da sensibilizao h pouco ou nenhum contato direto do professor com as TIC que esto em seu entorno pessoal e ou profissional. As fases seguintes utilizao pessoal, utilizao profissional e utilizao pedaggica dependem das motivaes de cada docente para continuar o respetivo processo de integrao das TIC. Salienta-se que estas fases no progridem necessariamente uma aps a outra, podendo justapor-se e evolurem ao mesmo tempo. Assim, depois de ter passado pela fase de sensibilizao o professor est motivado, seja qual for a razo, para as fases seguintes. A utilizao pessoal envolve trs etapas: a motivao; a familiarizao, onde o docente adquire os conhecimentos bsicos sobre a tecnologia e a explorao-apropriao onde, com a utilizao da tecnologia, o professor faz pesquisas de seu interesse, produz documentos e tem a possibilidade de os divulgar. Na fase da utilizao profissional (UP) o professor passa pela etapa de Familiarizao que pode ser intensa e duradoura a depender da sua fonte de motivao, necessidades e obrigaes, e da experiencia anterior que tenha com as TIC. O docente que por motivos profissionais for obrigado a utilizar as TIC, nesta fase, pode se sentir inseguro diante desse desafio. J o docente que atingir esta fase por curiosidade ou por uma necessidade de carter profissional, ultrapassa mais facilmente a etapa de familiarizao, podendo at mesmo ignor-la se j tem alguma experincia com as TIC. Assim, o professor poder passar diretamente para a etapa explorao-apropriao que acontece em seguida, onde as TIC sero usadas para pesquisa de informao sobre temas de ordem profissional, com apoio da Internet; para comunicar e partilhar recursos
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pedaggicos com colegas e outros profissionais atravs de e-mail e frum, entre outros, e produzir documentos com ajuda de recursos como processador de texto, base de dados, folhas de clculo, Internet, cmara digital. A fase da UP refere-se ao uso das TIC para fins educativos, isso quer dizer, para tarefas diretamente relacionadas com os alunos, ao ensino e aprendizagem. durante esta fase que o professor conduz seus alunos no uso das TIC em sala de aula. Ela tambm a mais complexa e se divide em cinco etapas, embora o professor no seja obrigado a passar por todas elas. Os docentes que se sentem obrigados a integrar as TIC nas suas aulas, com as suas classes, sem que antes as tenham usado pessoalmente ou profissionalmente, podero passar por uma familiarizao longa e duradoura, pois durante esta fase que eles aprendem a dominar as noes tcnicas bsicas, apesar de seus medos, dvidas e questionamentos sobre a relevncia das TIC na educao. Na etapa de explorao, o docente enriquece a sua prtica e envolve os estudantes em atividades que visem a aquisio, a compreenso e a aplicao de conhecimentos. A etapa de infuso ocorre quando o professor envolve os seus alunos numa utilizao especfica e isolada das TIC, contudo mais frequente que na etapa anterior. O aluno usa as TIC nas atividades de transmisso e construo dos seus conhecimentos propostas pelo docente, desenvolvendo, assim, as competncias disciplinares e as relacionadas com as TIC. A apropriao a ltima etapa e marca a utilizao frequente e regular das TIC pelos alunos num ambiente de aprendizagem ativa e significativa, onde se incluem varias abordagens pedaggicas orientadas para a transmisso e a construo de conhecimentos. As atividades aqui desenvolvidas so realizadas com as TIC, permitindo desenvolver competncias disciplinares e transversais. O estudante pode ento comunicar por e-mail, com um especialista, para obter informaes essenciais elaborao de um projeto, produzir uma revista informatizada, criar documentos multimdia para as aulas, entre outros projetos (Raby, 2004, p.40).

2.3.1. Utilizao exemplar das TIC O termo exemplar, de uma forma geral, uma adjetivao definida como algo ou algum digno de ser imitado (Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa online).

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Figura 2.3. Utilizao exemplar das TIC.5

Nota: Modelo sntese do processo de integrao das TIC [Inspirado nos modelos de Moersch (1995, 2001), Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) e Morais (2001)] em Raby, 2004, p.36. (traduo livre).
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Quando associado ao mundo acadmico e aqui em particular, este termo faz aluso aos professores que possam servir de exemplo para outros colegas. Backer (2001, p.5) prope uma definio de modelo de integrao das TIC levando em considerao trs aspetos. Primeiro que a utilizao seja frequente; segundo que promova a aprendizagem, ou seja, que favorea a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias transversais e terceiro que a aprendizagem se realize num contexto ativo e significativo com base construtivista. Ele continua salientando que outros estudiosos tambm acreditam que o uso das TIC tanto particularmente quanto profissionalmente, pelos professores, contribui para a utilizao exemplar das TIC melhorando, assim, a qualidade da educao, pois esses profissionais so mais suscetveis de utiliz-las em contexto de integrao curricular. Neste quadro considera-se como pouco provvel que um professor realize um uso pedaggico exemplar das TIC sem que as tenha utilizado previamente com carter pessoal e profissional (figura 2. 4.).

Figura 2.4. Utilizao regular e frequente das TIC.6

Nota: Modelo de uso exemplar das TIC [baseado principalmente sobre os escritos de Becker (1994) e sobre o modelo de integrao das TIC de Morais (2001)] em Raby, 2004, p.46. (traduo livre)
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O autor (Backer, 2001) sustenta que a utilizao exemplar das TIC deve envolver a ativao da estrutura de raciocnio de nvel superior, onde o aluno, diante de uma tarefa solicitada pelo docente, deve analisar, ajustar, sumariar e comentar as informaes pesquisadas.

2.4. Fatores que Influenciam o Processo de Integrao das TIC

Observa-se que o uso do computador, como ferramenta pedaggica, tem contribudo com sucesso para as prticas desenvolvidas em ambiente de sala de aula. Apesar desta constatao as TIC tm modificado pouco a praxis docente e o processo de ensino-aprendizagem, que por sua vez seguem linhas tradicionais. Leggett e Paesichichitte (1998, pp.33-36), indicam alguns fatores para que o docente desenvolva uma utilizao exemplar das TIC. Entre esses fatores destacam-se: o tempo para planear, colaborar, preparar e utilizar a tecnologia; a formao adequada e apropriada; a acessibilidade s TIC, antes, durante e depois das aulas; o investimento de recursos financeiros para formao, apoio tcnico, aquisio e manuteno dos equipamentos pelos rgos administrativos responsveis. Fugimoto (2010, para.1) assinala que, mesmo com todas as questes provocadas pelo uso do computador na rea educacional, a utilizao dessa ferramenta pedaggica no sistema educativo tem como papel fundamental ultrapassar as fronteiras do educar convencional. Por isso, exige mudanas por parte dos professores na adoo de novas abordagens pedaggicas onde a tecnologia faa parte e esteja presente no quotidiano escolar. A autora tambm adverte para o enriquecimento que o computador traz aos ambientes educacionais e o auxlio que proporciona ao processo de construo dos conhecimentos dos estudantes. Assim, o computador ser um instrumento na aquisio de novos conhecimentos, no desenvolvimento de capacidades interativas e criativas, na compreenso e na soluo de questes, requerendo novos significados para o ensinar e aprender. No s a sala de aula mudou, e, no foi s uma mudana fsica da posio das suas carteiras enfileiradas, os professores mudaram tambm e devem abandonar prticas arcaicas passando a facilitadores do processo de aprendizagem, enquanto os alunos deixam de ser os recetores passivos das informaes que os seus professores transmitem e assumem uma posio ativa na construo dos seus prprios conhecimentos.

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O professor que observa as exigncias da sociedade do conhecimento faz modificaes na sua prxis e nela introduz aprimoramentos e encontra na teoria construtivista meios de sustentar a sua prtica pedaggica em ambiente informatizado. De acordo com a abordagem construtivista o indivduo reconhecido como construtor do prprio saber (Alto, 2005, pp.39-48) e a prtica pedaggica docente segundo o construtivismo permite ao aluno explorar, comparar e analisar de forma autnoma permitindo a reestruturao mental essencial construo do seu saber. A conceo construtivista usa o computador em educao com uma ferramenta de complementao educacional, de aprimoramento e de provvel transformao para um ensino de excelncia, proporcionando ao discente a oportunidade de construir e reconstruir o seu prprio conhecimento.

2.4.1. Impacte positivo das TIC nos alunos

Vrios autores abordam de uma forma positiva o uso das TIC em contexto escolar, o apoio que elas podem dar aos alunos e aos professores. No caso especfico dos alunos portadores de necessidades especiais Prado e Schlnzen7 (2004) argumentam que, atravs das reflexes de Vygotsky e Valente, se pondera que o futuro das crianas com necessidades especiais depende muito da possibilidade que elas venham a ter de interao com o meio social. Para estes autores, o meio contribui significativamente no desenvolvimento do estudante com necessidades educativas especiais e o contato com o outro provoca, nele, um desenvolvimento intrapsicolgico melhor, por meio da instruo, representao, execuo e depurao de suas ideias. Os prprios discentes descobriram e corrigiram os seus erros com maior facilidade, refinando e reverberando a respeito do seu processo de construo do saber. Com o computador, o aluno conseguiu realizar as tarefas de maneira independente, sem o auxlio de outras pessoas, superando ou minimizando as barreiras com o mundo, permitindo a incluso escolar. Canez e Galinha (2010, p.6) salientam que Papert defende ainda, que se a criana desejar aprender algo, ela vai aprend-lo. O papel atribudo escola o de inteirar esse desejo de aprender, dando algumas orientaes para a ajudar a pensar sobre como pode desenvolver o seu projeto.

http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto25.pdf
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Os estudantes podem apoiar-se nas TIC para aprender os contedos e desenvolver competncias especficas, constituindo um meio essencial de acesso, de transformao e de produo de informao. Podem utiliz-las ao longo do processo de ensino aprendizagem para reforar a reflexo, melhorar o trabalho em grupo comunicando suas ideias, aumentando sua autoestima. Essa interatividade entre educandos e TIC contribui para sua motivao, melhorando o rendimento escolar.

2.4.2. Impacte positivo das TIC nos professores

O professor engajado, comprometido com os tempos atuais j percebeu que o ideal quando os conhecimentos tcnicos e pedaggicos crescem apoiando-se um ao outro, juntos, simultaneamente em harmonia colaborativa, ao mesmo tempo que conhece as facilidades que as TIC oferecem e como devem ser exploradas nas diversas situaes educacionais. Esse professor expurga de si a ideia de que ensinar o ato de transmitir informaes e internaliza que a ao de criar ambientes de aprendizagem para os discentes, onde esses construiro novos saberes. Os professores, diante das novidades tecnolgicas que invadem a escola e por consequncia as prticas pedaggicas, tm procurado criar meios mais inovadores e colaborativos para atingir os seus alunos. Para tal tm tentado compreender melhor como as TIC devem ser integradas no currculo para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. O docente, independentemente da sua rea de atuao, deve conhecer as implicaes e limitaes pedaggicas que envolvem as tecnologias e utiliz-las de maneira que se completem entre si e complementem outros recursos no tecnolgicos. De todo modo, ele pode utilizar recursos como os sites de busca, os correios eletrnicos, software, frum de discusso, para ampliar a viso do aluno, oferecendo informaes que sirvam de meio para a sua reflexo. Na confeo das pginas para a Internet, por exemplo, o aluno desenvolve o pensamento cognitivo e artstico. (Prado, 2001, p.4) A prtica letiva do professor que utiliza as TIC como suporte pode ser inovadora e vista pelos seus alunos como um profissional antenado com a contemporaneidade do meio que o cerca. J este profissional as utiliza por perceber que se trata de uma ferramenta til com vantagens pedaggicas e educativas. imprescindvel que o professor conhea os recursos que vai utilizar na orientao e enriquecimento dos alunos nas suas aprendizagens, para tal, ele precisa de ampliar a sua prtica pedaggica, tornando-a

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integradora no que tange aos contedos curriculares, competncias e habilidades com as TIC. Os professores encontram na Web2.0 apoio para aes construtivas com os seus alunos, mesmo que a sua escola no possua software especfico para o contedo que queira trabalhar em sala de aula. A criao de um banco de dados tambm pode ser um recurso que o professor pode usar para armazenar as informaes que considere importantes e que podem ser usadas quando for exigido por sua prtica de ensino. Os computadores atuais j possuem ferramentas que facilitam a construo e a obteno dos resultados de folhas de clculo neles introduzidas, construo de grficos e que podem ser utilizados pelos alunos, com a orientao do professor, a explorar e formar as suas ideias. Por se tratar de ferramentas interativas fazem com que os alunos tenham uma posio ativa e por consequncia sejam capazes de introduzir valores, observar resultados, refletir e desenvolver outros raciocnios. A apresentao das atividades desenvolvidas com os recursos oferecidos pelas TIC de extrema importncia para a concentrao e interpretao das ideias que se quer transmitir e da participao e colaborao dos envolvidos. Usando o exemplo, j citado, da construo de uma pgina web que pode ajudar o aluno a comunicar, divulgar e comentar ideias e descobertas, trata-se de um recurso de fcil utilizao no que tange a sua atualizao e que estimula o dilogo entre professores e estudantes, contribuindo para um trabalho mais colaborativo. Esse recurso tambm possibilita a publicao online, o que vem a tocar na estima do aluno, no s por falar uma linguagem que ele est acostumado a lidar, mas pelo facto que outros tambm vero o que ele produziu. No se pode esquecer as redes sociais que invadiram e transformaram a comunicao na web. preciso dar nova vida ao currculo escolar e para tal a formao do professor imprescindvel, tanto para aqueles que esto iniciando a sua graduao como os que j esto nas escolas. Assim, o professor que investe na sua formao no mbito das TIC pode proporcionar mais recursos de aprendizagem aos seus alunos e ter maior probabilidade de sucesso, pois estar utilizando recursos que estimulam os mecanismos visuais e auditivos, usados pelos estudantes na assimilao do seu prprio conhecimento. As TIC podem ajudar o docente a melhor planear as suas aulas, aumentar o seu nvel de motivao por se sentir inserido num contexto de atualidade, pode contatar colegas e trocar informaes de forma rpida, passando tambm a ser parceiro na construo do saber do seu aluno.

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importante assinalar, portanto, que a perceo do professor acerca da integrao das TIC no ensino e na aprendizagem, passa pela sua vontade de mudana na ao pragmtica e na gesto curricular.

2.4.3. Obstculos integrao das TIC.

No trajeto percorrido pelas instituies de ensino para a integrao das TIC so encontrados vrios obstculos que podem dificultar ou at mesmo impedir o sucesso dessa implantao no ambiente escolar. Gonalo (2010, pp.25-30) recorre a Rogers, Newhouse, e outros autores para classificar os obstculos integrao das TIC segundo duas categorias. A primeira compreende os obstculos internos que decorrem das atividades, a perceo que tm e o uso que fazem os professores em relao s tecnologias. A segunda, a dos obstculos externos que englobam a disponibilidade e acessibilidade aos meios necessrios prtica tecnolgica, assim como, o apoio tcnico profissional fulcral ao bom funcionamento dos equipamentos. Gonalo (2010, p.32) identifica como principais fatores que inibem a integrao curricular das TIC os seguintes: acesso difcil aos computadores, disponibilidade de software apropriado, tempo necessrio para planear e fornecer assistncia, capacidade e confiana necessrias para integrar os computadores no ensino, habilidade em detetar defeitos ou falhas na tecnologia usada, falta de incentivo e de automotivao, diminuio do tempo de aprendizagem dos alunos e a atitude negativa ou falta de incentivo por parte dos rgos gestores escolares. Passerino (2010, para.3) destaca que a construo de ambientes de aprendizagem muito mais complexa do que inicialmente pode ser percebido. Balanskat e Blamire (2007, p.15) tambm apontam diversas barreiras a afetar este processo, entre elas as que mais inibem o incremento da apropriao das TIC pelos professores so: barreiras ao nvel do professor: professores com poucas competncias tecnolgicas (sem literacia digital) e com uma falta de confiana no uso das novas tecnologias no ensino so dois fatores determinantes para o nvel de engajamento relativamente ao uso das TIC nas escolas. Esta barreira est diretamente relacionada com a qualidade da formao contnua dos professores. barreiras ao nvel das escolas: acesso limitado s TIC (seja por falta ou m organizao de recursos ou de infraestrutura), problemas de manuteno e de qualidade de equipamentos (obsolescncia), falta de software educativo
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adequado; e, principalmente, ausncia de uma dimenso pedaggica nas estratgias levadas a cabo pelas escolas para a integrao das tecnologias no processo educativo. barreiras ao nvel de sistema educativo: em alguns pases os sistemas educativos encorajam uma estrutura rgida de disciplinas ou currculo que impede a integrao das TIC na sala de aula. Isto pode ser evidenciado no Brasil especialmente no ensino mdio que se volta, muitas vezes, para um ensino enciclopdico com vista ao vestibular, exame de acesso ao ensino superior e universitrio.

Passerino (2010, para.39) salienta, ainda, que embora estes fatores se refiram realidade europeia, possvel identificar semelhanas com a realidade brasileira, especialmente quando so tidos em considerao os estudos realizados mais recentemente. Gonalo (2010, p.45) relata vrias inquietaes dos professores em relao utilizao das TIC em contexto de sala de aula, como: desconhecer os objetivos e as vantagens da integrao das TIC em termos educacionais; opor a mudana ou a exigncia de vrias mudanas a decorrer em simultneo e que originam a consequente falta de tempo exigida para a adaptao dos professores; recear que se percam as competncias tradicionais: escrever mo, soletrar e fazer clculos mentais; presumir que as TIC podem ser irrelevantes no ensino de determinados contedos e que estes podem ser ensinados com melhores resultados de outros modos e de forma menos dispendiosa; apontar a escassez de tempo tanto para utilizar as TIC em ambiente educativo como para aprender como faz-lo; desqualificar o software ou a inadequao do mesmo; desacreditar nas competncias pessoais para utilizar as TIC; acreditar na possvel inverso de papeis resultante do conhecimento tecnolgico dos alunos; saber relacionar os recursos, diretos e indiretos, e a substituio dos equipamentos de modo regular;
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questionar o acesso quer dos professores quer dos alunos; recear quanto aos aspetos da segurana dos ficheiros de trabalho tanto dos alunos quanto dos professores; recear quanto sade fsica no que tange a utilizao de modo prolongado dos computadores; recear a reduo de espao fsico nas salas de aula com a chegada dos computadores; gerir os horrios, os espaos, a formao inicial e permanente dos docentes; gerir a elevada quantidade de estudantes nas turmas, o tempo de durao das aulas e as dificuldades de acesso aos equipamentos informticos. Os autores Moreira, Loureiro e Marques (2005) alertam para os aspetos indicativos de obstculos integrao das TIC em Portugal, mas que podem perfeitamente servir de referncia para indicar os encontrados no Brasil que servem o mesmo propsito: falta de formao tcnica, acesso fcil aos computadores e nmero elevado de alunos nas salas de aula, em mdia 35 por turma do 6o ao 9o ano e de 40 no ensino mdio (10o ao 12o) para o ano de 2011, incluindo alunos com necessidades especiais, conforme Portaria no 8.110/2010, anexo II. Esta

quantidade de alunos nas salas de aulas estabelecida por portaria da SEC, que a cada ano a determina segundo seus interesses; falta de conhecimento das potencialidades das TIC; falta de motivao e instabilidade do corpo docente, os contedos e a extenso dos programas curriculares; falta ou atraso nas verbas associadas renovao e manuteno das mquinas, aquisio de software e de materiais consumveis; falta do nmero adequado ou inexistncia de computadores nas salas de aula com acesso de qualidade rede; falta ou ausncia de pessoal tcnico especializado nas escolas para assegurar o bom funcionamento dos recursos disponibilizados; falta de predisposio, empenho ou capacidade tcnica das escolas, representadas pelos rgos de gesto e pedaggicos, na tentativa de integrar as TIC no processo de ensino-aprendizagem; falta de conhecimento dos professores para integrar as TIC no currculo;

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falta e motivao dos professores e o nmero elevado de alunos por computadores.

Pode-se indicar, tambm, como sendo obstculo implantao das TIC no currculo do ensino no Brasil, os baixos salrios dos docentes. Medeiros (2004, para.2,4,9) salienta que a excluso digital tem relao direta com as condies econmicas em que vivem os professores e que o acesso s tecnologias est proporcionalmente ligado renda, pois em suas pesquisas constatou que 65,5% tm renda familiar entre dois e dez salrios mnimo vigente no pas. A autora baseia-se em dados da Unesco para reafirmar a sua teoria usando os indicadores que constatam as profundas disparidades regionais brasileiras. No Nordeste, 12,7% dos docentes recebem at dois salrios mnimos, enquanto no Sudeste esse percentual de 1%. Entre os nordestinos, s 2% conseguem ter mais de 20 salrios no fim do ms. J no Sudeste, essa a renda familiar de 8,9% dos professores. Todavia, a educao brasileira ainda precisa ampliar qualitativamente as iniciativas que esto em andamento para atender adequadamente a suas demandas na rea. Alm dos problemas relacionados com a formao inicial e contnua de professores e outros, intrnsecos ao currculo, muitas escolas pblicas brasileiras ainda carecem da estrutura bsica para a prtica de cincias e tecnologias.8 Tendo como base as leituras e informaes at aqui mencionadas, conclui-se que o cidado do futuro deve passar por uma escola comprometida com a ps-modernidade onde a formao e o ensino so construdos incluindo as TIC, onde o aluno o centro e o foco da aprendizagem, onde o professor est aberto a interagir, aprender, inovar, gerir e ensinar com as tecnologias e onde as tecnologias deixam de ser vistas como um bem de consumo e passam a ser encaradas como instrumento fulcral para o trabalho tanto do docente como do aluno. Todo o esforo para a integrao das tecnologias de maneira exemplar, constituindo cooperao mtua entre as partes fsica e pedaggica, vencendo todas as barreiras que tentem impedir sua implantao, deve ser incentivado.

http://pt.scribd.com/doc/23386576/Tecnologias-digitais-na-educacao
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3. Metodologia

Neste captulo so descritos os procedimentos utilizados no desenvolvimento do estudo, necessrios para se atingir os objetivos propostos, responder s questes orientadoras e ao problema enunciado. Inclui a apresentao e justificao das escolhas metodolgicas, a descrio do desenho do estudo, das escolas e dos professores participantes. Descreve-se os instrumentos de recolha de dados, os procedimentos seguidos na sua aplicao, organizao e tratamento dos dados obtidos. O captulo termina com uma breve apreciao das limitaes do estudo.

3.1. Opes Metodolgicas Relembra-se o problema do estudo Quais as prticas de integrao das TIC no currculo e as questes orientadoras que aqui se apresentam agrupadas de acordo com os objetivos de investigao:

1.

Descrever as prticas de utilizao das TIC pelos professores. Quem so os professores que usam as TIC? Que utilizao fazem das TIC em contexto educativo? Que aplicaes e recursos utilizam? Quais as prticas de sala de aula que implementam com as TIC?

2.

Identificar as condies das escolas em relao s TIC. Como se caracterizam as escolas onde estes professores lecionam? Quais as perspetivas dos rgos de gesto dessas escolas relativamente utilizao das TIC e sua integrao curricular? Estas escolas tm algum projeto para a integrao curricular das TIC? Em caso positivo no que que consiste? Quais as fontes de apoio para o desenvolvimento de tais projetos? Existe alguma relao entre o uso das TIC nas escolas e a procura por essas escolas pela sociedade soteropolitana?

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3.

Diagnosticar obstculos e facilitadores no uso das TIC. Quais os obstculos e os facilitadores para o uso das TIC segundo estes professores?

4.

Analisar as condies gerais de utilizao das TIC. Qual a regulamentao a nvel nacional e a nvel estadual que rege o uso das TIC em contexto educativo? Qual a percentagem de professores utilizadores das TIC na cidade de So Salvador da Baia?

5.

Traar recomendaes quanto s iniciativas a tomar para viabilizar uma utilizao exemplar das TIC.

Todas as questes apontam para a descrio e verificao de uma realidade, neste caso as escolas pblicas estaduais em Salvador, capital do Estado da Bahia, Brasil. Consequentemente, o estudo, sob o ponto de vista metodolgico, carateriza-se por ser eminentemente descritivo, recorrendo a tcnicas de recolha de dados quer quantitativas quer qualitativas. Contudo, a triangulao dos dados obtidos atravs dessas tcnicas, aplicadas sequencialmente, permite a explicitao de inferncias, o que atribui ao estudo uma dimenso interpretativa.

3.2. Desenho do Estudo

O estudo desenrolou-se segundo trs fases sequenciais (figura 3.1.). No fim da primeira fase, com base nos resultados do questionrio, selecionaram-se a escola e os trs professores participantes na segunda fase e no fim desta, selecionou-se o professor participante na terceira fase.

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Desenho do Estudo
I Fase
Seleo das Escolas Inqurito por Questionrio Anlise de Dados Nveis de Integrao Seleo de uma das Escolas Motivao da Utilizao e da Integrao Perceo das Vantagens e Desvantagens das TIC Inqurito por Entrevista Anlise de Dados Observao Anlise de Dados Como as TIC so utilizadas

II Fase

III Fase

Figura 3.1. Desenho do estudo

Atualmente, a rede de ensino bsico e secundrio do Brasil constituda por colgios e escolas estaduais (85%), municipais (3%), federais (1%) e particulares (11%). A designao colgio dada aos estabelecimentos do ensino mdio (secundrio portugus) e escola s instituies do ensino fundamental (1, 2 e 3 ciclos do ensino bsico portugus). O processo de seleo das escolas, no mbito do estudo, iniciou-se, em 2010, com uma consulta Secretaria de Educao do Estado da Bahia, SEC-BA, para identificar as escolas pblicas do ensino bsico na cidade do Salvador que nos ltimos cinco anos tinham sido mais procuradas pelos pais para matricular os seus filhos. Obteve-se a resposta que com a municipalizao do ensino bsico o Estado detinha poucas escolas sob sua jurisdio pelo que no tinham esses dados registados. Contudo, para o ensino secundrio, existiam escolas preferidas e disputadas pela sociedade local, sendo realizado um sorteio eletrnico para as vagas oferecidas. Entre essas escolas figuram o Colgio Estadual Thales de Azevedo (CETA), o Colgio Mrio Augusto Teixeira de Freitas (CMATF) e o Colgio Estadual Raphael Serravalle (CERS) que tm estado sempre presentes na lista dos sorteios dos ltimos anos e que tambm se destacam por promover intercmbio e seus alunos terem ganho concursos internacionais no mbito da lngua estrangeira. Presumiu-se que esta procura pelos pais se devia ao facto destas escolas fazerem parte das dez escolas pblicas da cidade mais bem classificadas no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), promovido pelo Ministrio da Educao, para avaliar a qualidade geral do Ensino Mdio das escolas brasileiras. Mesmo sabendo que so as escolas particulares que tm ocupado as melhores classificaes desde que o exame foi criado em
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1998 e que os especialistas em educao no aceitam que tal exame sirva como indicador de qualidade, as trs escolas, anteriormente referidas, foram selecionadas para esta investigao por se considerar que os ndices mencionados apontam para um ensino de qualidade superior ao que as outras escolas pblicas da Rede Estadual oferecem aos soteropolitanos. Partiu-se assim do pressuposto que haveria maiores probabilidades de que estas escolas utilizassem as TIC, atendendo maior disponibilidade de recursos e a um corpo docente atualizado e com relevante formao. Na primeira fase foi ministrado um questionrio de questes fechadas aos professores das trs escolas selecionadas acerca das suas prticas educativas com as TIC. Estes questionrios no foram respondidos anonimamente pois as suas respostas foram utilizadas para selecionar a escola e os professores participantes na segunda fase. Na segunda fase foram entrevistados trs professores de uma das escolas participantes. Esta escola foi selecionada segundo um processo que se explica, neste captulo, no subcaptulo Procedimentos para a realizao da entrevista. Estes professores foram escolhidos a partir das suas respostas a determinadas perguntas do questionrio (anexo 3); processo inspirado em Raby (2004) onde a autora atribuiu, a partir das questes realizadas no questionrio, a frequncia de utilizao das TIC, no uso pessoal, profissional e pedaggico. Assim, um [+] mais foi dado para cada referncia a um uso correspondente ao estgio de familiarizao, dois mais [+ +] para a etapa de explorao, trs mais [+ + +] para o estgio de infuso e quatro mais [+ + + +] para a etapa de propriedade. Atravs desses ndices foram mensuradas as respostas dadas pelo professor e pode ser feita uma pr-seleo dos participantes levando em conta sua pressuposta utilizao nos usos das TIC anteriormente mencionados. Aqui foram selecionados aqueles que tinham obtido cotao mais elevada nos itens assinalados na tabela 3.1. Os itens 1.13, 1.14, 1.15, 1.17 e 3.7 referem-se ao tipo de utilizao das TIC e atitude positiva em participar num projeto de integrao das TIC no currculo; o item 2.2 pede uma classificao atribuda escola, em relao aos recursos digitais disponveis e o 2.7 em relao conexo Internet; o item 3.2 questiona os tipos de uso das TIC praticados pelo professor e o item 3.6 refere-se s atitudes do professor em relao s TIC. Na terceira fase procedeu-se observao das aulas de um dos professores entrevistados que demonstrou disponibilidade para que as suas aulas fossem observadas pelo investigador.

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Tabela 3.1. Cotao dos itens utilizados para a seleo dos entrevistados Questes 1.13, 1.14 e 1.17 1.15 e 3.7 2.2 2.7 3.2 Cotao 2 pontos para o sim; 1 ponto para s vezes; 0 para no. 1 ponto para o sim; 0 para no. 4, 3, 2, 1 pontos respetivamente; 0 para desequipada. 1, 2, 3, 4 pontos respetivamente; 0 para pssima. 2 pontos para as alternativas: e, i; 1 ponto para as restantes. 1 ponto para concordo: as afirmaes de b k e de m p; e as discordo a, h e l. 2 pontos para discordo para as afirmativas n e o. Zero para concordo com as alternativas a, h e l.

3.6

Na figura 3.2 esto sintetizados todos os passos seguidos para a consecuo do desenho do estudo. Est tambm assinalada a tendncia para o aprofundamento da problemtica em estudo que implicou um acrscimo de mtodos qualitativos que se focalizaram em questes mais especficas atravs de um nmero cada vez menor de participantes.

Figura 3.2. Sntese dos procedimentos metodolgicos (Adaptado de Raby, 2004)


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3.3. Participantes no Estudo Neste subcaptulo descreve-se os participantes do estudo de acordo com as fases do mesmo.

3.3.1. Populao, amostra e respondentes ao questionrio

Todos os professores das escolas envolvidas foram convidados a participar no estudo, quer atravs de correspondncia entregue Direo Escolar, quer do contato direto Coordenao Pedaggica ou aos professores (anexos 1 e 2). Na tabela 3.2 identifica-se as escolas e a quantidade de questionrios respondidos e devolvidos ao investigador. Tabela 3.2. Questionrios entregues preenchidos, por escola Escola
Colgio Estadual Mrio Augusto Teixeira de Freitas - CEMATF Colgio Estadual Raphael Serravalle - CERS Colgio Estadual Thales de Azevedo - CETA

Quantidade Quantidade distribuda devolvida 30 63 30 Total 123 13 47 02 62

3.3.2. Caracterizao dos respondentes ao questionrio

A maioria dos respondentes ao questionrio era do sexo feminino. A este respeito interessante referir que Paiva (2002) no seu estudo acerca da utilizao das TIC pelos professores portugueses obteve percentagem semelhante, ou seja, 76,3% de professoras e 23,7%, de professores (figura 3.3.).

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80

% dos Professores

70 60 50 40 30 20 10 0 Feminino Masculino

Figura 3.3. Distribuio da amostra segundo o sexo dos participantes

No que diz respeito distribuio da idade, a maioria estava entre os 46 e 56 anos de idade (41,9%); 27,4% entre 37 e 45 anos; 12,9% entre 31 e 36 anos; 11,3% entre 56 e 60 anos; 3,2% com mais de 60 anos e 1,6% com menos de 25 e entre 25 e 30 anos (figura 3.4.).

45 40 35 30 25

20 15 10 5 0 Entre 46 e Entre 37 e Entre 31 e Entre 56 e 56 anos 45 anos 36 anos 60 anos Mais de 60 anos Menos de Entre 25 e 25 anos 30 anos

Faixa etria dos professores

Figura 3.4. Distribuio da amostra segundo a idade dos participantes

Constatou-se ser uma populao maioritariamente adulta que fez a licenciatura na universidade pblica (51,6%) e 43,5% na particular; 85,5% no frequentou qualquer unidade curricular sobre as TIC (figura 3.5).

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52 50 48 46 44 42 40 38 Univ. Pblica Univ. Particular

Figura 3.5. Local de graduao dos professores

Uma parte (32,2%) tinha entre dezasseis e vinte anos de profisso, 32,2%, com mais de vinte anos de carreira, perfazendo 64,4% dos respondentes, enquanto 19,3% tinha entre 11 e 15 anos de ensino, 9,7% entre 6 e 10 anos e 6,4% com menos que 5 anos em sala de aula.
35 30 25 20 19.3 9.7 6.4 32.2 32.2

%
15 10 5 0

Menos de 5 anos

De 6 a 10 anos

De 11 a 15 anos

De 16 a 20 anos

Mais de 20 anos

Figura 3.6. Tempo de Servio dos Professores

A maioria era ps-graduada (80,6%); 93,5% tinha computador em casa e usava-o na vida pessoal e 79% tambm o utilizava nas atividades profissionais; 58,1% fez formao profissional para utilizar as TIC em contexto educativo, desses, 45,2% foi por iniciativa prpria e 35,5% pela Secretaria de Educao. Apesar desta viso que inicialmente pode ser otimista, 35,5% dos respondentes informaram utilizar raramente as TIC integradas no currculo; 22,6% no integravam; 38,7% afirmaram integrar e 3,2% no responderam (figura 3.7).

40

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40 35 30 25 22.6 20 15 10 5 0 No No integram responderam 3.2

38.7 35.5

Raramente integram

Integram

Figura 3.7. Integrao das TIC no currculo pelos professores.

3.3.3. Caracterizao dos entrevistados

Foram entrevistadas trs professores da escola CERS selecionadas segundo os critrios descritos no subcaptulo Desenho do Estudo. Foi tambm entrevistado o Gestor Escolar dessa escola (tabela 3.3) que detinha o cargo h 16 anos. Este profissional tinha alguma formao relacionada com as TIC e, segundo as suas afirmaes, gostaria de ter mais professores da sua unidade escolar que integrassem as TIC nas suas prticas de ensino. Durante a entrevista foi solicitado pelo investigador e concedido pelas entrevistadas a permisso de que os seus nomes fossem referidos nesta dissertao. Seguindo, assim, o proposto por diversos autores, a exemplo de Bello (2004), Almeida e Freire (s/d), sobre a tica na entrevista cientfica.

Tabela 3.3. Caracterizao dos entrevistados


Pontos Nome Sexo Faixa etria (anos) 46 a 56 46 a 56 56 a 60 37 a 45 Licenciatura Geografia Ps graduao em gesto Matemtica Educao Artstica Letras Experincia de ensino (anos) 16 a 20 16 a 20 Mais de 20 Mais de 20

Gestor Escolar

masculino feminino feminino feminino

40/47 Ceclia Carams 39/47 Regina Santo 37/47 Rita Bezerra

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A professora Ceclia Carams foi a que teve a aula observada (tabela 3.3).

3.4. Instrumentos de recolha de dados

Neste subcaptulo inclui-se a descrio e justificao das tcnicas de recolha de dados que foram utilizadas no estudo: o questionrio, a entrevista e a observao.

3.4.1. Questionrio

Na primeira fase do estudo optou-se pelo questionrio por ser uma tcnica de recolha de dados que permite colocar as mesmas questes a um nmero considervel de indivduos que constitui uma amostra da populao em estudo. Como se pretendia questionar os professores de trs escolas (aproximadamente 30 professores por escola) considerou-se um questionrio fechado, estruturado segundo dimenses consistentes com a problemtica em estudo. De acordo com a tipologia descrita por Ghiglione e Matalon (2001, pp.7-8) os dados obtidos atravs da aplicao deste questionrio permitiu descrever uma amostra de professores relativamente s suas ideias acerca das TIC e ao modo como as utilizam em contexto escolar e no processo de ensino-aprendizagem. O questionrio (Anexo 3) composto por 32 questes (31 fechadas e uma aberta) e est estruturado segundo 3 dimenses: dados pessoais, caractersticas da escola em relao s TIC (Como a sua unidade escolar?) e prticas dos professores com as TIC (Como sua prxis?). Na tabela 3.4 est sintetizada a estrutura do questionrio e so apresentados os objetivos das diferentes questes que o compem.

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Tabela 3.4. Objetivos das questes do questionrio dirigido aos professores das escolas estudadas. Dimenses Objetivos Questes 1.1 1.5 1.6 1.7 1.8 1.12 1.13 1.17 2.1 e 2.2 2.3 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 e 3.7 3.8

Colher elementos para futuros contatos. Descrever os inquiridos segundo o sexo e a idade. Coletar dados referentes formao e experincia 1. Dados Pessoais. de ensino dos inquiridos. Caracterizar os inquiridos quanto posse de equipamentos tecnolgicos e formao em TIC. Coletar a opinio dos inquiridos quanto aos 2. Como a equipamentos tecnolgicos de sua escola. unidade Assinalar os equipamentos disponveis para uso escolar. dos alunos e professores na escola. Identificar as metodologias de ensino usadas pelos inquiridos. Identificar formas de utilizao das TIC pelos inquiridos. Identificar a frequncia de utilizao das TIC pelos 3. Como a inquiridos nas suas prticas letivas. prxis letiva. Identificar alteraes ocorridas depois da utilizao das TIC. Identificar barreiras para a utilizao das TIC na escola. Verificar a importncia das TIC para o inquirido. Comentrio pessoal relevante.

A elaborao do questionrio que foi ministrado no presente estudo, teve como base um outro j validado e utilizado no mbito da tese de doutoramento de Carole Raby (2004), Analyse du cheminement qui a men des enseignants du primaire dvelopper une utilisation exemplaire des technologies de l'information et de la communication en classe. Alm deste questionrio foi igualmente consultado um outro semelhante ao elaborado por Raby (2004), desenvolvido e validado por Marina Gonalo (2010), na sua dissertao de mestrado intitulada Utilizao das tecnologias de informao e comunicao no ensino das cincias fsicas e naturais 3 ciclo. O questionrio aplicado neste estudo foi submetido apreciao de professores com o mesmo perfil dos respondentes brasileiros em Portugal, com a finalidade de verificar a existncia ou no de problemas de perceo e dificuldade de compreenso.
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3.4.2. Entrevista

Na segunda fase do estudo optou-se pela entrevista estruturada como tcnica de recolha de dados para complementar e aprofundar aqueles que foram obtidos com a aplicao do questionrio. Segundo Ghiglione e Matalon (2001, p.64) os objetivos investigativos da entrevista situam-se em quatro nveis diferentes: a explorao de algo que se desconhece; o aprofundamento de assuntos para uma compreenso dos fenmenos em estudo; a verificao de domnios j suficientemente bem conhecidos que se pretende confirmar na sua aplicao e evoluo em contextos diferentes; e o controlo ou validao parcial dos resultados de um determinado estudo. Tomando em ponderao estes nveis, os mesmos autores identificaram trs tipos de entrevista que permitem responder s necessidades da investigao, visando objetivos diferentes e que se estruturam de forma distinta. Na entrevista no diretiva/livre, o investigador inicia-a com um tema geral, suficientemente ambguo, para que o entrevistado explane todas as suas ideias. Na entrevista semi-diretiva / semi-estruturada o entrevistador segue, com alguma flexibilidade, um conjunto de questes fundamentadas num quadro terico especfico, de modo a aprofundar e compreender os conhecimentos, ideias e atitudes dos participantes em relao temtica em estudo. Na entrevista diretiva/estruturada procede-se abordagem de temas e de questes consideradas importantes para a consecuo dos objetivos do estudo. Por isso, desenvolvem-se a partir de um guio previamente estabelecido de questes definidas com preciso. Entre os trs tipos de entrevista considerados optou-se pela estruturada por se considerar que, assim, se poderia responder s questes de investigao e complementar as informaes obtidas atravs do questionrio ministrado na primeira fase. Foram elaborados dois guies: um dirigido ao gestor da escola CERS e o outro dirigido s trs professoras selecionadas, igualmente da escola CERS. Os critrios seguidos para a elaborao destes dois guies foram os mesmos dos utilizados na elaborao do questionrio e, portanto, fundamentados nos estudos de Raby (2004) e Gonalo (2010). Nas tabelas 3.5 e 3.6 apresenta-se a correspondncia entre os objetivos especficos da entrevista e as questes includas nos guies (anexos 4 e 5).

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Tabela 3.5. Guio da entrevista aos professores correspondncia entre os objetivos e as questes Questes Objetivos - Verificar a formao acadmica do professor. - Distinguir o perfil do professor face sua experincia com a utilizao das TIC - Depreender a importncia social que o professor atribui ao uso das TIC. - Averiguar a formao e aperfeioamento, pessoal e profissional, que o professor tem na rea e utilizao das TIC. - Averiguar a influncia da formao em TIC e sua utilizao pelo professor no ensino e aprendizagem. - Assinalar o uso profissional das TIC. - Revelar fatores perifricos ao professor, facilitadores da utilizao das TIC no ensino. - Perceber se os professores definiram critrios de avaliao especficos para avaliao dos seus alunos no que diz respeito utilizao da TIC. - Revelar ascendncias afirmativas e/ou constrangimentos na utilizao das TIC no ensino. Identificar necessidades formativas. - Determinar o impacto da utilizao das TIC na prtica letiva dos professores. - Revelar agentes facilitadores na utilizao das TIC. - Determinar as perspetivas dos professores sobre como deve ser efetuada a integrao das TIC em sala de aula (transversal/disciplina). 1 2 3 4e5 6 7 8 9 10 11 12 13

Tabela 3.6. Guio de entrevista ao gestor escolar correspondncia entre os objetivos e as questes Objetivos - Identificao do entrevistado (gestor escolar). - Identificar a relao que o gestor estabelece com o ensino e a escola. - Conhecer a formao do gestor na rea das TIC. - Conhecer a relao que a escola tem com as TIC. - Identificar os objetivos que se prope enquanto gestor ao incentivar a integrao das TIC. - Caracterizar como so utilizadas as TIC na escola. - Conhecer as medidas que o gestor escolar pretende tomar para promover a integrao das TIC. - Averiguar medidas tomadas quanto avaliao dos alunos em relao s TIC. - Averiguar o apoio tcnico que a escola possui para a manuteno das TIC.
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Questes 1 26 7 8 9 10 11 e 12 13 14

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3.4.3. Observao

Na terceira fase do estudo procedeu-se tcnica de observao no participante para complementar, aprofundar e clarificar os dados obtidos atravs das tcnicas de recolha de dados usadas nas fases 1 e 2. Atendendo a que 38,7% dos professores inquiridos e que todos os entrevistados tenham indicado utilizar, em contexto formal, as TIC integradas no currculo, no mbito deste estudo, considerou-se ser necessrio olhar atentamente a sua sala de aula. Realizou-se a observao de aula geminada, com durao de cem minutos, de uma das professoras entrevistadas, j identificada anteriormente, de acordo com os seguintes objetivos: Verificar a relao entre o contedo em estudo e o uso da tecnologia. Descrever como se processa a integrao da tecnologia no currculo. Reconhecer as aprendizagens do aluno com as TIC.

3.5. Procedimento de Recolha de Dados Segue-se, sequencialmente, a descrio do percurso e a aplicao dos instrumentos de recolha de dados nas escolas.

3.5.1. Procedimentos para a administrao do questionrio.

No final de setembro de 2010, foi enviada uma carta (Anexo 1) endereada aos gestores escolares das escolas selecionadas para participar na investigao. Nesta carta apresentava-se, sumariamente, o investigador e descrevia-se a investigao, ao mesmo tempo que se solicitava a colaborao das escolas e seus professores para a sua concretizao. No final de outubro, na ausncia de resposta, s cartas enviadas, contatou-se telefonicamente uma das escolas com a finalidade de conseguir a confirmao da sua participao na investigao. A resposta do gestor desta escola foi positiva. Contudo, no foi possvel contatar por telefone os gestores das outras duas escolas pelo que se decidiu a deslocao do investigador ao Brasil para realizar os contatos e as negociaes necessrias para avanar com o estudo.
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No final de novembro iniciou-se o contato direto com as escolas. Desses contatos resultou a permisso das trs escolas para a aplicao dos questionrios, na forma de papel, aos professores. O CERS permitiu que a abordagem fosse feita pelo investigador diretamente aos professores, mas as escolas CEMATF e CETA solicitaram que o material fosse entregue respetiva Coordenao Pedaggica (CP) para que estas, ulteriormente, o ministrassem aos docentes. No CEMATF conseguiu-se um turno para o investigador sensibilizar os professores, mas no CETA no houve margem de tempo disponvel para o fazer. A estimativa inicial era que trinta professores por escola responderiam ao questionrio, perfazendo um total de noventa profissionais, e caso houvesse interesse acima deste nmero, os questionrios necessrios seriam disponibilizados para atender aos pedidos dos professores. Na tabela 3.7 pode-se observar que o CERS foi a nica escola em que os docentes responderam e devolveram os questionrios alm da cota inicialmente prevista. O investigador foi informado, pelas coordenadoras das duas escolas que tiveram menor nmero de respondentes, que alguns professores se tinham recusado a responder ao questionrio, alegando que no queriam participar na investigao, e que outros o levaram para casa, mas no o devolveram respetiva coordenao. Na presena do investigador os professores mostraram-se mais solcitos a responder ao questionrio, o que se comprova atravs dos dados da tabela 3.7. Na escola CEMATF o investigador esteve presente num dos turnos para esclarecer as dvidas dos professores; na escola CERS o investigador esteve presente nos dois turnos, da manh e da tarde; e na escola CETA o investigador limitou-se a passar por l para receber os questionrios respondidos, conforme determinao da respetiva CP que j havia adiado o prazo, por duas vezes, para devoluo, estendendo-se a entrega para a quarta semana de dezembro.

Tabela 3.7. Taxa de retorno dos questionrios


Escolas CEMATF CERS CETA Questionrios entregues 30 63 30 Questionrios respondidos 13 47 02 Taxa de retorno 43,33% 74.60% 06,66%

Total

123

62

50,41%

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Em suma, conseguiu-se, no final da primeira fase de recolha de dados, uma taxa de retorno de 50,41%, que se pode considerar como satisfatria, pois, segundo Gonalo (2010, p.50) uma taxa de retorno de 30% uma taxa extremamente positiva, enquanto autores como Alreck e Settle (1985), Barnett (1991), Laughlin (2001) e Yun e Trumbo (2000) admitem que uma taxa de retorno poder ser considerada boa se atingir entre os 510%.

3.5.2. Procedimentos para a realizao das entrevistas.

A seleo da escola para escolher os docentes a entrevistar, foi realizada com base na anlise das respostas dadas ao questionrio. Para tal utilizou-se as respostas referentes a todas as questes da segunda parte, Como sua Unidade Escolar? e as questes 3.1, 3.3 e 3.5 da terceira parte Como a sua prtica? Na tabela 3.8. est representado o modo como as questes foram cotadas. A escola CETA teve uma baixa participao na devoluo dos questionrios e a coordenadora salientou que o Laboratrio de Informtica do estabelecimento, utilizado pelos professores e estudantes, se encontrava interditado devido a problemas no equipamento provocados pelo salitre causado pela proximidade com o mar.

Tabela 3.8. Cotao das questes para seleo dos entrevistados Questes 2.1 e 2.6 Critrio de mensurao um ponto para cada escolha dos professores e no final os itens que eles mais apontaram, que obtiveram marcador superior a 50%, d um ponto para a escola como avaliao. marcador variando de 0 a 4, onde 0 equivale a desequipada e 4 para o grau mximo de equipada que tima; marcador de 1 a 4 dentro das condies exemplares, como exemplo 1 computador por aluno recebeu a pontuao mxima. marcador de 1 a 5 exemplo: a classificao pssima para a conexo internet da escola recebeu a pontuao mnima. as afirmaes que ultrapassarem 50% das escolhas dos respondentes foram computadas como 1 ponto negativo no total de respostas computadas.

2.2

2.3, 2.4

2.5, 2.7, 3.1 e 3.3

3.5

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As escolas CEMATF e CERS apresentavam condies semelhantes quanto utilizao das TIC, mas a segunda reunia um conjunto de caractersticas que a diferenciavam da primeira, entre as quais se destacam: oferta de quase todos os anos do ensino bsico, ou seja, no turno da manh o ensino do 6o ao 9o ano, no da tarde o ensino secundrio, do 10o ao 12o ano, e no noturno, para adultos, os anos do bsico e do secundrio. Esta escola tambm fazia parte do programa nacional Mais Educao onde o estudante, voluntariamente, se pode candidatar a permanecer na escola, em dois turnos escolares, desenvolvendo atividades em oficinas de reforo escolar, de arte e cultura, de informtica e de preveno e sade, no quadro da implantao da escola de tempo integral brasileira. Esta escola participava igualmente em outros projetos nacionais como se descreve mais frente nesta dissertao. A CERS, alm de estar de acordo com os critrios estabelecidos no mbito do estudo para a seleo das escolas, foi aquela que, entre as escolas participantes, obteve percentagem mais elevada de professores que responderam ao questionrio e que afirmaram a sua inteno em participar num projeto de integrao das TIC no currculo. Por estes motivos a escola CERS foi escolhida como escola participante para a segunda e a terceira fase desta investigao. O gestor escolar do CERS foi contactado por telefone e de imediato agendou um horrio para a realizao da entrevista. Quanto s trs professoras o contacto foi feito por e-mail a solicitar que agendassem um horrio que melhor lhes conviesse. As entrevistas individuais de 15 minutos de durao foram gravadas em formato digital e posteriormente, transcritas pelo investigador. O local escolhido por todos para a realizao das entrevistas foi a prpria escola.

3.5.3. Procedimentos para a realizao da observao.

Aps a entrevista as professoras foram contactadas novamente pelo investigador e, de acordo com o horrio das aulas e a disponibilidade dos recursos necessrios, como por exemplo o laboratrio de informtica da escola, uma delas teve a sua aula observada. Esta docente foi contactada para que fossem esclarecidas as bases da observao. O investigador visitou previamente a turma indicada pela professora para que os alunos se familiarizassem com a sua presena e a interferncia fosse a menor possvel no dia da observao. Neste perodo que antecedeu a aula prtica no laboratrio de informtica a professora distribuiu um guio com informaes sobre os principais comandos do software
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que iria ser utilizado na aula. Fez-se registos em vdeo de trechos das aulas enquanto os alunos utilizavam o software selecionado pela docente, por estar relacionado com o contedo programtico j estudado em sala de aula e foi preenchida uma grelha de observao previamente elaborada para o efeito (anexo 8). Professora e observador reuniram-se depois da aula para discutir os registos feitos durante a observao conforme a grelha de observao. A observao foi realizada aps a professora verificar qual era o dia de aula em que utilizaria as TIC com os seus alunos do projeto Ensino Mdio Inovador. A professora organizou a sua aula como de costume enquanto o investigador filmava as abordagens da professora diante das interrogaes dos seus alunos. No momento do intervalo, aps os primeiros 50 minutos de aula foi preenchida a grelha de observao com as primeiras impresses colhidas. No segundo momento da aula a atividade do observador repetiu-se no que tange ao registo das dvidas dos estudantes sobre o assunto em estudo e das observaes e respostas da professora. Transcorrido o tempo de aula colocou-se as observaes finais na grelha que se submeteu apreciao da professora quanto pertinncia das anotaes realizadas.

3.6. Tratamento dos Dados

Os dados pessoais, recolhidos dos respondentes, referentes s questes 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 e 1.9 da primeira parte do questionrio, que podem identificar os respondentes, no foram referidos nesta dissertao devido ao compromisso assumido com os mesmos, pois, alm de no serem relevantes na divulgao da investigao realizada fere a tica do trabalho e s foram solicitados devido metodologia de seleo dos participantes apresentada. Quanto s questes 1.6, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11,1.12, 1.13, 1.14, 1.15, 1.6 e 1.17, foram utilizadas para a caracterizao dos respondentes (seco 3.3.2) Os dados coletados atravs dos questionrios, respondidos pelos professores, foram submetidos a um tratamento atravs do software Excel no qual a forma numrica dos primeiros dados coletados foi transformada em percentual e construdos grficos demonstrativos, para que se pudesse perceber mais rapidamente estas variaes, inerentes anlise estatstica descritiva adotada para traar o perfil da realidade pesquisada no que tange a idade, sexo, nvel de escolaridade da populao pesquisada como tambm descrever o ambiente em que ela est inserida.

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Os dados coletados atravs das gravaes das entrevistas realizadas com os professores foram imediatamente transcritas, entenda-se por digitalizadas, pelo investigador com a finalidade de manter ainda na memria os pormenores que no puderam ficar registados no aparelho gravador, assim como, facilitar a anlise do contedo coletado para responder s questes orientadoras e aos objetivos desta investigao. Bardin (2009) indica vrias tcnicas que se podem utilizar, para realizar a anlise de contedo nestas condies. Os vdeos decorrentes da observao assim como a grelha de observao preenchida serviram de base para a elaborao de um texto descritivo do que aconteceu na aula observada.

3.7. Limitaes do Estudo

O percurso desta investigao foi traado para satisfazer o calendrio acadmico da Universidade de Lisboa, que se inicia em setembro, e o calendrio das escolas estudadas que finda em dezembro e inicia em maro. Isto ocasionou iniciar a recolha de dados no final do ano letivo brasileiro, com toda a azfama em que se encontram as escolas com provas finais, encerramento de cadernetas e todo o trabalho burocrtico que cerca o docente nesta poca do ano, da, possivelmente, a manifestao de desinteresse de alguns professores em responder ao questionrio, o que leva a considerar no ter sido porventura o momento mais oportuno para a aplicao dos questionrios. Apesar do nmero de questionrios devolvidos, tal como se justifica, estar dentro da margem aceite, diferentes taxas de devoluo segundo as escolas, constituiu uma limitao importante para a realizao de inferncias. Outro ponto a salientar que, devido aos obstculos encontrados pelos professores para o uso das TIC nas suas respetivas unidades escolares, eles deixaram perceber uma certa descrena, quanto melhoria do sistema no qual esto inseridos, no que se refere s condies das TIC nas escolas, no acreditando que a manifestao atravs da resposta ao questionrio para um estudo pudesse fazer com que essa realidade mudasse e alcanasse patamares mais incentivadores de utilizao. bvio que um estudo dessa natureza no pode querer descrever toda a riqueza e complexidade da utilizao das TIC nas escolas soteropolitanas, mas permitiu perceber o nvel de profundidade do caso estudado e garantiu a validade dos resultados da investigao.
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Carmo e Ferreira (2008) referem que quando a populao a ser observada extrapola os limites possveis para a realizao da observao em sua totalidade, recorre-se seleo de elementos pertencentes ao conjunto de elementos que encerram uma determinada populao ou universo. Os autores classificam a amostragem, processo de seleo de uma amostra, em dois tipos de mtodos possveis de serem aplicados. Um, o mtodo probabilstico, onde qualquer elemento da populao ter igual probabilidade de ser includo na amostra, aquando da recolha de dados. A amostragem probabilstica implica que a seleo dos elementos que integram a amostra seja feita aleatoriamente. O outro, no-probabilstico, pode ser selecionado tendo por base critrios de escolha intencional sistematicamente utilizados com a finalidade de determinar as unidades da populao que fazem parte da amostra. Escolheu-se o segundo tipo, pois identificou-se com os critrios determinados por esta investigao, no que tange a escolha da escolas participantes e dando iguais condies a todos os professores membros das instituies selecionadas em participar, tornando homognea a natureza e o grau da populao-alvo. Laville e Dionne (1999) salientam que quanto maior a homogeneidade, menor poder ser a amostra, sem que sua representatividade qualidade essencial de qualquer amostra se encontre gravemente afetada por isto (p.171).

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4. Resultados

Neste captulo so apresentados os resultados do estudo, organizados de acordo com as questes orientadoras, segundo os objetivos enunciados. O captulo inicia-se com a apresentao dos resultados acerca das prticas de utilizao das TIC dos professores participantes. Em seguida as condies das escolas participantes relativamente s TIC na tica dos professores e, por fim, o diagnstico dos obstculos e facilitadores da integrao das TIC no currculo.

4.1. Prticas de Utilizao das TIC

Para responder s questes orientadoras consideradas com o objetivo de descrever as prticas de utilizao das TIC pelos professores das escolas participantes do estudo foram utilizados os dados obtidos no questionrio (especificamente os itens: 3.1.; 3.2.; 3.3.; 3.4.) e algumas das respostas dadas pelas trs professoras que foram entrevistadas, assim como o gestor escolar. Foram igualmente utilizadas as notas de observao de uma das aulas de uma das trs professoras que tinham sido previamente entrevistadas.

4.1.1. As prticas dos professores das escolas participantes.

Ao

serem

questionados

acerca

das

metodologias

pedaggicas

seguidas

preferencialmente nas suas prticas letivas (item 3.1.), os professores referiram os exerccios individuais, as atividades em grupo e as pesquisas, tanto individualmente quanto em grupo (figura 4.1.). As atividades colaborativas foram assinalavelmente menos referidas. Quanto opo outras as metodologias referidas foram: jogos teatrais e matemticos, improvisaes teatrais, construo de dicionrios de termos tcnicos das cincias, aulas prticas, busca de podcast, leitura de peas gregas e aulas expositivas. Estes resultados sugerem uma tendncia para o equilbrio entre as atividades individuais (75,8%) e de grupo (72,6%). A discrepncia observada entre as atividades em grupo e as atividades colaborativas (24,2%) sugere que a organizao das atividades em grupo no tenha em conta princpios de colaborao num nmero assinalvel de professores que incluem as atividades de grupo nas suas prticas.
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80 70

% dos Professores

60 50 40 30 20 10 0

Figura 4.1. Metodologias pedaggicas preferenciais

As atividades em grupo de natureza quer cooperativa quer colaborativa seguem uma orientao especfica que requer planeamento e organizao prprios (Jonhson, Jonhson & Stanne, 2000; Dillenbourg, Baker, Blaye & OMalley, 1996). Estas abordagens tm como fundamento princpios socioconstrutivistas decorrentes do trabalho de Jean Piaget e socioculturais de Lev Vygotsky (1978). Neste ltimo caso estudos realizados sobre a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), apontam que em contexto coletivo de aprendizagem, onde criana e adulto estejam inseridos, h, efetivamente, melhor desenvolvimento cognitivo.

Quando perguntados acerca das TIC que utilizam no seu trabalho (item 3.2.) as respostas destes professores reforam um facto observado em investigao e referido no captulo 2 desta dissertao, ou seja, que os professores usam as TIC principalmente nas suas atividades administrativas e de preparao das aulas. A frequncia muito menor quando se trata do uso das TIC na realizao de atividades com os alunos que os conduzam construo dos seus prprios conhecimentos. Este facto confirmado nas trs respostas mais marcadas pelos respondentes afirmando utilizar as TIC para pesquisar na Internet por interesse pessoal (77,4%); para desenvolver e elaborar aulas (67,7%) e para a fazer
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apresentaes nas aulas dirigidas aos alunos (56,4). Atividades com os alunos com intermediao das TIC so menos frequentes (figura 4.2.). Resultados semelhantes so apresentados em vrios estudos a nvel internacional tais como os de Bingimlas (2009), Peralta e Costa (2007), BECTA (2004). Em Portugal Paiva (2002) apresenta resultados semelhantes no inqurito por questionrio que realizou quando se refere ao uso das TIC pelos professores. Peralta e Costa (2007) encontram em seus estudos sobre a competncia e confiana dos professores no uso das TIC, realizado em pases europeus, dados semelhantes a este e a alguns outros referidos nesta investigao, onde podemos inferir que se trata de fenmeno mundial o professor iniciar seu conhecimento prtico pelas TIC pelo uso pessoal, o que se justifica por se tratar de maneira mais segura de abordagem.

Salienta-se que em mdia 46,8% dos docentes afirmou utilizar o e-mail tanto para comunicar com os colegas professores como com os seus alunos e apenas 25,8% consideraram pesquisar na Internet com os alunos. H uma baixa percentagem de utilizao no que se refere s teleconferncias e aos chats (bate-papo) com os alunos, apenas 9,7%, e entre os professores 3,2%. A percentagem de professores que afirmou no usar as TIC foi de 4,8% e os que utilizam de outra forma diferente das opes oferecidas no questionrio foi de 1,6%, mencionaram introduzi-las no trabalho para comunicao com a Coordenao Pedaggica na elaborao e transmisso dos planos de aulas e dados dos alunos. Esta utilizao no est, assim, diretamente ligada s atividades desenvolvidas em sala de aula.

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Pesquisa na internet, interesse pessoal Desenvolver e elaborar aulas Apresentao de aulas para os alunos Comunicar com os alunos por e-mail E-mail para os colegas Avaliao dos alunos Folha de clculo nas avaliaes Pesquisa na internet ao lado dos alunos Teleconferncia, bate-papo (chat), com os alunos Criar pgina web No usa tecnologia Teleconferncia, bate-papo (chat), com os colegas Outra 9,7 4,8 4,8 3,2 1,6 30.6 29 25.8

77,4 67,7 56,4 48,4 45.2

20

40
% dos Professores

60

80

Figura 4.2. Uso das TIC

No que diz respeito frequncia com que as TIC so usadas na sala de aula (item 2.3.) 43,5% dos professores afirmou que as usa ocasionalmente e 33,9% raramente. Numa percentagem assinalavelmente inferior 8,1% dos professores respondeu usar

frequentemente e 14,5% respondeu que nunca utiliza (figura 4.3.). Comparando este ltimo resultado com as respostas dadas ao item 3.2 (figura 4.2) fica reforado o facto de que o uso pessoal das TIC pelos professores nitidamente superior ao uso em sala de aula. Estes resultados revelam, assim, um uso irregular das TIC em contexto pedaggico entre os professores das escolas participantes.

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45 40

% dos Professores

35 30 25 20 15 10 5 0

Figura 4.3. TIC em sala de aula

As alteraes assinaladas pelos professores, como consequncia da utilizao das TIC esto representadas no grfico da figura 4.4. Entre as seis categorias consideradas em cada um dos sete itens referentes a possveis alteraes, constata-se um nmero elevado de ausncia de respostas com variao entre 22,6% a 29,0%. Este facto consistente com as respostas dadas s questes anteriores, ilustradas nas figuras 4.2 e 4.3 que evidenciam a elevada percentagem de professores que no usam e que usam raramente as TIC. Consequentemente, estes professores no tm estado expostos s TIC, no tendo qualquer experincia pessoal que lhes permita formar uma opinio acerca do uso educativo destas tecnologias. Estudos realizados, referidos no captulo 2, realam a importncia da perceo dos professores acerca dos benefcios que o uso das TIC tem nas aprendizagens dos seus alunos como fator para a mudana e inovao das prticas letivas.

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Troca de material didtico entre colegas da mesma disciplina

4.8

19.3 17.7 14.5 14.5 11.3 12.9 24.2

29

Melhorou a relao com os colegas

3.2 3.2

22.6 27.4 30.6

Melhoria na qualidade das aulas preparadas 1.6

8.1 9.7

21

22.6 24.5 Maior rapidez na preparao das aulas 1.6 8.1 11.3 22.6

27.4

12.9 Aproveitamento dos alunos na disciplina 1.6 3.2 9.7 Tempo dedicado pelos alunos ao trabalho em grupo 6.4 6.5 Tempo dedicado pelos alunos ao trabalho individual 11.3 9.7 11.3 21

29

24.2 24.2 24.2 24.2 17.7 27.4

10

15

20

25

30

35

% dos Professores

No responderam

Aumento acentuado

Ligeiro aumento

Reduo acentuada

Ligeira alterao

Sem alterao

Figura 4. 4. Consequncias do uso das TIC

Ao analisar as respostas dadas aos diferentes itens agrupando como perspetiva positiva as opes nas categorias aumento acentuado e ligeiro aumento e como perspetiva negativa as opes reduo acentuada e ligeira alterao e tendo em considerao as opes sem alterao, evidencia-se que os professores consideram haver uma alterao positiva no aproveitamento dos alunos na disciplina (41,9% - perspetiva
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positiva; 22,6% - perspetiva negativa; 3,2% sem alterao). A melhoria na qualidade das aulas preparadas foi tambm percecionada como uma alterao positiva (51,6% perspetiva positiva; 17,8 - perspetiva negativa; 1,6% sem alterao), assim como a maior rapidez na preparao das aulas (51,9% - perspetiva positiva; 12,9% - perspetiva negativa; 8,1% sem alterao). Evidenciando uma tendncia positiva mas no de forma to clara so as respostas dadas ao item troca de material entre colegas da mesma disciplina em que uma percentagem assinalvel de respondentes (14,5%) assinalou sem alterao, sendo 37% perspetiva positiva e 19,3% perspetiva negativa. Como alteraes negativas assinala-se o item tempo dedicado pelos alunos ao trabalho individual (24,2% - perspetiva positiva; 38,7 - perspetiva negativa; 27,4 % sem alterao) e o tempo dedicado pelos alunos ao trabalho de grupo (33,9% - perspetiva positiva; 35,5 - perspetiva negativa; 24,2 % sem alterao). Em ambos os casos evidenciase a elevada percentagem de respostas admitindo no haver qualquer alterao. Este facto marcante nas respostas dadas ao item melhorou a relao com os colegas em que 22,6% dos respondentes optou por sem alterao, sendo 14,6% perspetiva positiva e 16,1% perspetiva negativa.

4.1.2. As prticas das professoras da escola CERS.

Segundo as trs professoras entrevistadas o contacto com o computador nasceu em suas residncias na utilizao dos programas de edio de texto e folha de clculo. Mais tarde, com a criao do laboratrio de informtica na escola onde lecionam, veio a motivao profissional para o uso das TIC em contexto sala de aula. Esta sequncia confirma o modelo de sntese que representa o processo da integrao das TIC desenvolvido por Raby (2004), no caso destas trs professoras, o processo de integrao das TIC nas suas prticas iniciou-se com a utilizao pessoal, passando para a utilizao profissional, motivada pela criao de condies propcias na escola. Ambas acreditam que as TIC so de suma importncia e que o seu uso poderia ser implementado diretamente na sala de aula sem ter uma sala especfica, como o que ocorre na escola pblica de Salvador, para se aceder Internet. Destacam como positivo a economia que as TIC proporcionam relativamente ao material didtico necessrio para as aulas, a utilizao de software livre, o interesse e a ajuda dos alunos na resoluo de problemas levantados pelas tecnologias utilizadas e o seu interesse quando as TIC so introduzidas nas aulas.
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[] eu estudei o software e botei meu aluno para trabalhar com ele e o menino fez mais do que eu. Ele na hora descobriu mais e me ensinou a usar inclusive! Isso para mim foi fantstico, foi um aprendizado. (Professora Ceclia Carames, durante a entrevista)

As professoras mencionaram receber ajuda dos seus alunos para que a tecnologia utilizada atingisse o seu propsito como auxiliares das aprendizagens, no se sentindo diminudas por terem dificuldades no manuseio dessas tecnologias e por aprenderem, a partir dos seus alunos, uma forma mais simples de utiliz-las. Esta aparente mudana de papis na sala de aula no as desanima nem as desencoraja, pelo contrrio, elas aprendem com eles novas formas de utilizao e procuram aprimorar-se. O censo 2010 centrado no uso das TIC na educao (Vieira, 2011) confirma este facto quando indica que 64% dos professores concordam que os alunos sabem mais sobre o uso de computador e Internet do que eles. Ao referirem-se integrao da tecnologia na aprendizagem demonstram possuir uma viso bem-humorada e positiva diante das dificuldades que possam surgir. De facto ambas as professoras reconhecem a vontade de interagir com novas formas de aprendizagem, a perseverana e a inovao como caratersticas pessoais que influenciaram as suas escolhas para utilizarem as TIC em contexto educativo. Quanto a formao especfica para o uso educativo das TIC as professoras participaram em alguma formao de aperfeioamento no que tange a utilizao das TIC em contexto educacional, promovido pelo rgo gestor de educao estadual, a SEC, e avaliam suas evolues positivamente, mesmo acreditando que ainda haja muito mais a aperfeioar e aprender. Consideram que a formao recebida contribuiu significativamente para a introduo das TIC nas suas aulas, com efeitos na interao entre alunos e entre estes e a professora e nas aprendizagens. Contudo, no se deve perder o foco, pois o importante o contedo trabalhado e no o manuseio da mquina. Por enquanto avaliam seus alunos de maneira qualitativa no que se refere prtica de utilizao das TIC com o grupo formado em sala de aula, ainda no fazem avaliaes quantitativas. As professoras avaliam que o impacte das TIC na prtica letiva mais do que satisfatria e que as suas competncias pessoais quanto utilizao destas tecnologias esto em desenvolvimento e creem na revoluo trazida pelas TIC. Uma delas chega a dizer [] a gente no pode mais permitir que este objeto fique de fora da escola [].

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Acreditam que, nos anos de escolaridade em que atuam, as TIC tm suma importncia, servem de estmulo para os alunos e bem utilizadas so fundamentais. Uma das professoras entrevistadas disponibilizou-se a que uma das suas aulas com TIC fosse observada pelo investigador. Como professora de Matemtica utiliza em suas turmas do 10 ano os softwares livres WinPlot e Geogebra. Na aula, observada no Laboratrio de Informtica (LI), foi utilizado o WinPlot dada a sua adequabilidade ao contedo programtico que previamente tinha sido estudado teoricamente na sala de aula, nesta aula no LI o objetivo era constatar na prtica os conhecimentos tericos adquiridos atravs da resoluo de exerccios e de problemas com recurso a esse software que permite desenhar e animar curvas e superfcies apresentadas em vrios formatos9. Assim, os alunos puderam perceber a movimentao do grfico das funes exponenciais ao modificarem os valores dos coeficientes. Para tal, deveriam resolver uma lista de exerccio (LE), dada pela professora, e atravs do software citado observar como se comportava o grfico podendo assim esclarecer suas dvidas quanto parte terica estudada. Este tipo de atividade era classificada pela docente como estudo dirigido. Apossados da LE os estudantes sentaram-se em dupla em cada computador disponvel no laboratrio. medida que as dvidas iam surgindo, sobre o contedo terico ou sobre o funcionamento do software, a professora indagava se era correto ou no aquela linha de raciocnio do aluno e ele, ento, junto com o seu parceiro decidia o passo seguinte. Foram utilizados 100 minutos de aula para a atividade de reflexo da funo exponencial. Os 15 alunos desta turma faziam parte de um projeto do Ministrio da Educao do Brasil, dentro do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) chamado de Ensino Mdio Inovador. no contexto deste que o currculo deve ser trabalhado de forma mais contempornea, permitindo a introduo da utilizao de novos media e tecnologias educacionais dinamizando o ambiente da aprendizagem ao mesmo tempo que se promove a aptido de aprender, ampliando diversas competncias dos alunos como o autoconhecimento e a autonomia.

4.1.3. Perspetivas do gestor escolar acerca das prticas com as TIC na escola.

O gestor escolar acredita ser importante para o seu cargo a incluso das TIC na sua rotina de trabalho. Quanto utilizao na escola o gestor salienta um papel de importncia,

http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
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tanto na rea administrativa quanto pedaggica, respeitando suas especificidades. No contexto administrativo as TIC so usadas para elaborao dos horrios das aulas, para matricular os alunos, para aquisio de material de consumo, recursos e trabalho administrativo-financeiro. No pedaggico so usadas para diferentes fins como filmar os projetos da escola, para ilustrar as aulas dos professores e os seminrios dos alunos. No que se refere integrao das TIC no currculo ele mostrou acreditar ser possvel, visando e favorecendo a aprendizagem do estudante. O gestor salientou que as TIC j so bem utilizadas pelos alunos na escola CRES a partir do momento em que as TV com chave de memria (caneta/pen drive) foram disponibilizada pela SEC eles podem dispor de pesquisas e apresentaes organizadas no computador e exp-las em sala de aula. Os alunos utilizam mais as tecnologias disponibilizadas do que os professores, at na apresentao de seminrios filmados com equipamentos da escola. Apesar de considerar que as TIC esto sendo utilizadas regularmente na escola o gestor escolar admitiu que a integrao curricular das mesmas precisa de ser melhorada, pois acredita que poucos professores as utilizam habitualmente. O gestor continuou dizendo que os professores agora esto a ser quase que obrigados pelos alunos a fazerem uso das tecnologias, a partir do momento em que os que as utilizam esto a atingir bons resultados em classe. Consequentemente, tenciona usar como estratgia divulgar, entre os professores, o equipamento TIC que a escola possui para que, assim, eles faam um uso mais adequado e dinamizem as suas aulas com as TIC. Por fim informou haver uma indicao no que tange ao uso da avaliao dos estudantes com as TIC e que esperava, com alguns professores mais engajados, poder p-la em prtica. Diante do quadro traado acima pelo gestor escolar, constata-se a necessidade de fomentar polticas incentivadoras da integrao das TIC no currculo, em particular da escola CERS, pois, conta-se com uma comunidade estudantil participativa e utilizadora de tecnologia e o apoio as iniciativas pedaggicas para tal utilizao por parte da gesto.

4.2. Condies da Escola na tica dos Professores

Com o objetivo de caraterizar as escolas participantes no que diz respeito s condies existentes para a integrao das TIC foram analisadas as respostas dos professores aos 7 itens da questo 2 do questionrio, as respostas dadas pelas trs professoras entrevistadas, assim como as do gestor escolar.

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4.2.1. Opinies dos professores acerca das condies das escolas em relao s TIC.

Os professores informaram possuir nas suas escolas equipamentos tecnolgicos para utilizar com os seus alunos (item 2.1 do questionrio) (figura 4.5.). O que parece contraditrio que, mesmo nestas escolas, possuindo Laboratrio de Informtica como local de trabalho para professores e alunos no contexto do ensino e da aprendizagem, s 87,1% dos professores indicaram possuir computadores fixos para trabalharem com os seus alunos. Outro item que chama a ateno que os docentes tm suas provas e atividades didticas fotocopiadas fornecidas pelas escolas, mas s 48,4% informaram que as instituies possuem fotocopiadora.
90 80 70

% dos Professores

60 50 40 30 20 10 0

Figura 4.5. Equipamento tecnolgico disposio dos professores

Este

aparente

desconhecimento

dos

professores

acerca

dos

recursos

disponibilizados pela escola em que trabalham tem vindo a ser referido em vrios estudos como o de Almeida (1998) e confirmado pelo desejo do gestor escolar de uma das escolas participantes no presente estudo, expresso na entrevista, de seguir uma estratgia de divulgao das TIC junto dos professores da escola.

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Quanto ao modo como os professores classificam o equipamento em recursos digitais nas escolas (item 2.2.), os respondentes revelaram uma opinio positiva pois 37,1% informaram que a escola est razoavelmente equipada, 25,8% que est bem equipada e 6,4% classificam o equipamento de timo (figura 4.6.). 29% consideraram que a sua escola est mal equipada.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 37.1 29 25.8

6.4 0 tima Razoavelmente M Bem Desequipada

Figura 4.6. Classificao do equipamento das escolas

questo (2.3.) de quantos computadores multimdia so disponibilizados aos alunos, 42% dos professores responderam que menos de 10 so disponibilizados aos estudantes; 19,3% de 11 a 15 e 19,3% de 16 a 20. Apenas 3,3% responderam ser acima de 21 computadores multimdia que so disponibilizados e 16,1% no responderam, (figura 4.7).
45 40 35 30 25 42

19.3

19.3

20 15 10 5 0 menos de 10 de 11 a 15 de 16 a 20 acima de 20 3.3

Figura 4.7. Computadores disponibilizados aos alunos

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Relativamente ao item 2.4. que questiona o nmero de alunos por computador, os respondentes (37,1%) indicaram ser, em mdia, mais do que trs alunos por computador quando as aulas so realizadas no LI. 30,6% indicaram ser dois alunos por computador; 16,1% informaram ser trs; 4,8% indicaram ser um e 11,3% no responderam. (figura 4.8) Com base no censo educacional 2010 as escolas pblicas brasileiras possuem em mdia 18 computares em funcionamento e esto matriculados em mdia 800 alunos. Levando-se em considerao a mdia de 40 estudantes por sala de aula, pois o nmero nas escolas pesquisadas, deduz-se haver mais de dois alunos por computador. O censo chega a concluso que a maior limitao para o uso das TIC no processo pedaggico o nmero insuficiente de computadores por aluno.

40 35 30 25 30.6

37.1

20 15 10 5 0 1 por computador 2 por computador 4.8

16.1

3 por computador

mais de 3 por computador

Figura 4.8. Nmero de alunos por computador

No que diz respeito ao lugar de acesso dos estudantes aos computadores (item 2.5.) 79% dos respondentes registaram que ele ocorre no Laboratrio de Informtica (LI) e 21% indicaram outros lugares (figura 4.9).

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80 70 60 50

79

40 30 20 10 0 Lb. Informtica Sala de Aula Biblioteca Grmio Estudantil Outros 1.6 8.1 8.1 3.2

Figura 4.9. Local de acesso aos computadores nas escolas

Dados ratificados posteriormente com a publicao dos resultados de um estudo sobre o Uso das TIC nas Escolas Brasileiras TIC Educao, censo 2010, realizado pelo Comit Gestor da Internet no Brasil (CGI.br) em parceria com o Ncleo de Informao e Coordenao do Ponto BR e o Centro de Estudos sobre as TIC (Vieira, 2011) com o intuito de identificar o uso, a apropriao da Internet banda larga pelas escolas pblicas urbanas do pas e investigar o seu uso nos processos pedaggicos e administrativos da escola, onde mostra que 92% das escolas pblicas urbanas do Brasil, municipais e estaduais, equipadas com computador e acesso internet, 81% possuem LI.

Ao serem questionados acerca do software disponvel na escola a predominncia de respostas est nas aplicaes ferramenta Office: Word (87,1%), Excel (64,5%), Power Point (58,1%). Este ltimo foi referido por uma percentagem de professores que se aproxima muito da percentagem de professores que afirmou usar a projetor multimdia com os seus alunos. (figura 4.10)

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As Tecnologias de Informao e Comunicao: novas prticas para antigos saberes da escola 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Figura 4.10. Software disponvel nas escolas

Moreira (2003, p.42) verificou, em seus estudos, ser essas aplicaes as mais usadas pelos docentes inclusive nessa mesma ordem de classificao. Poucos professores indicaram utilizar os jogos educativos, no caso das escolas aqui investigadas s um grupo de professores, 16,1%, de uma delas indicou fazer uso de tal recurso. A conexo Internet, segundo estes professores (figura 4. 11), de qualidade assinalvel, atendendo s respostas dadas.
45 40

% dos Professores

35 30 25 20 15 10 5 0

Figura 4.11: Qualidade da conexo Internet


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4.2.2. Perspetiva do gestor em relao s condies da escola.

Parte das perspetivas do gestor j esto descritas no ponto anterior referente s prticas dos professores onde indica algumas iniciativas e atividades desenvolvidas no sentido de tornar acessveis as TIC na escola. Um aspeto a que d relevncia refere-se aos cursos de formao na rea de tecnologia que so oferecidos pela SEC e que os professores interessados se inscrevem para participar. Aos funcionrios de apoio foi proporcionado um curso de informtica bsica no prprio estabelecimento escolar. O recurso para a manuteno do hardware vem atravs do FAED, Fundo de Assistncia Educacional, e realizada por empresas especializadas. O que no fica claro se esse recurso est sempre disponvel quando a escola precisa ou se tem que ser solicitado SEC percorrendo os trmites burocrticos administrativos necessrios. No h na escola um profissional que auxilie o docente quanto a problemas tcnicos que, por ventura, possam ocorrer durante as aulas ou at antes delas. O censo 2010 mostra que 52% das escolas tm uma pessoa que atua como monitora no LI, este profissional um viabilizador de uso do local, o que se deduz afirmativa no haver a presena fsica do tcnico nas escolas.

4.3. Obstculos ao Uso das TIC

Com o objetivo de identificar algumas barreiras de acordo com o conhecimento prtico dos professores em relao integrao das TIC foram analisadas as respostas dos professores aos itens 3.5 e 3.6 do questionrio e as respostas dadas pelas duas professoras entrevistadas. Ao serem perguntados acerca das dificuldades no uso das TIC 71% dos respondentes indicaram a quantidade insuficiente de computadores e 46,8% a conexo lenta da Internet (figura 4. 12)

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80 70 60

% dos Professores

50 40 30 20 10 0

Figura 4.12. Dificuldades no uso das TIC

A insuficincias das TIC foi a terceira indicao de 17,7% dos respondentes. As restantes dificuldades so referidas em percentagens assinalavelmente menores e apresentando pouca variao entre eles. de assinalar uma aparente contradio entre as respostas dadas a esta questo em que os professores referem a lentido da conexo Internet como uma limitao ao uso das TIC e as respostas questo anterior (figura 4.11) em que classificam a ligao como razovel e boa (70,9%). De facto a possibilidade de ter ligao diferente da qualidade da conexo e neste ltimo caso compreensvel, as respostas dadas, pois s recentemente, segundo informao do Ministrio das Comunicaes do Brasil, a velocidade de conexo internet foi aumentada para um mega bytes por segundo (1 Mbps) e dever atingir os 5Mbps at 2014 - considerando-se as conexes em pases como Estados Unidos, Coreia e Portugal, por exemplo, este um valor ainda baixssimo. Este conjunto de obstculos utilizao das TIC vai interferir na compreenso de suas vantagens pelos docentes, uma vez que eles conseguem realizar as suas tarefas
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pedaggicas sem se valer sistematicamente desses instrumentos, mas sem tirar partido das potencialidades inovadoras destas tecnologias. De facto elas no so necessrias para a realizao de tarefas rotineiras. No grfico da figura 4.12, 16,11% dos professores assumem as suas dificuldades (no tenho habilidade com as tecnologias (9,7%); TIC incompatveis ou difceis de manusear (6,41%)) tornando esta etapa mais um obstculo de integrao. Uma soluo para tal situao seria a implantao de ferramentas tecnolgicas nas prticas obrigatrias dos professores pela SEC, a exemplo de outras reas da administrao pblica, como as finanas e o sistema eleitoral brasileiros fazem. No que se refere integrao das TIC no currculo, Gonalo (2010) salienta que os professores s utilizaro os computadores em sua prtica letiva, quando forem providos pelos equipamentos, receberem formao adequada, disporem de indicaes curriculares lgicas em termos e objetivos, ajustamento de suas disciplinas a novas prticas pedaggicas e o suporte tcnico quando necessrio. Quanto aos facilitadores pode-se apontar que a disponibilidade dos recursos tecnolgicos nas escolas, mesmo sem ter atingido o grau de satisfao esperado pelos professores, corresponde a uma vontade poltica de atender a este anseio. Acredita-se que alguns professores j tenham percebido este facto, tanto que, os grficos 4.4 e 4.12, sinalizam para a melhoria de alguns pontos.

Ao identificar a concordncia ou discordncia dos respondentes em relao s frases apresentadas no item 3.6 que serviram para verificar os comportamentos dos inquiridos em relao s TIC e possveis obstculos e facilitadores em relao ao seu uso (figura 4.13), 83,9% discordaram que no sabiam lidar com computadores e 62, 9% concordaram que possuam conhecimentos e competncias para usar as TIC em classe. Contudo as respostas revelaram a necessidade destes professores por uma formao em TIC: todo o docente devia saber usar as TIC (98,4% de concordncias); deveria aprender sobre integrao das TIC nas faculdades (91,9% de concordncias); o uso das TIC exige novas competncias do professor (98,4% de concordncias); preciso e queria aprender mais sobre como integrar as TIC (88,7%), a este respeito o quase equilbrio entre as concordncias (37,1%) e discordncias (58,9%) a conheo profundamente as vantagens da integrao das TIC refora essa necessidade, assim como sinto dificuldade em integrar as TIC na minha prtica letiva - concordncias (59,7%) e discordncias (38,7%); a SEC proporciona cursos de integrao das TIC suficientes (79% discordncias).
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45,2% discordaram que os seus alunos sabiam utilizar melhor o computador do que eles. Isso talvez pelo facto de numa das escolas, CERS, haver classes do 6 ao 9 ano e estes alunos, principalmente nos perodos iniciais, terem idades variando entre 10 e 12 anos. Mas 67,7% dos professores concordaram com a afirmao. Contudo 64,5% discordaram que: como os alunos usam as TIC melhor do que eu no as uso. Os professores demonstraram uma elevada concordncia com potencialidades positivas das TIC O uso das TIC estimula a criatividade dos alunos (92%), as TIC ajudam a aumentar o conhecimento dos alunos (92%), as TIC prendem a ateno dos alunos na sala de aula (95,2%); as TIC colaboram melhorando a minha prxis em sala de aula (93,5% de concordncias).

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Possuo conhecimento/aptides para usar as TIC em classe. A SEC proporciona cursos de integrao das TIC suficientes. Sinto dificuldade em integrar as TIC na minha prtica letiva. Deveria aprender sobre integrao das TIC na graduao. Como os alunos usam as TIC melhor que eu no as uso. Todo docente deveria saber usar as TIC O uso das TIC estimula a criatividade dos alunos Meus alunos dominam melhor o computador que eu

0 4.8 1.6 0 16.1

37.1

62.9 79

38.7 8.1 8.1

59.7 91.9

0 1.6 3.2 4.8 1.6 6.4

27.5

64.5

98.4 92 45.2 67.7 92 58.1 37.1

TIC em educao perda de tempo Conheo profundamente as vantagens da integrao das TIC O uso das TIC exige novas competncias ao professor Preciso e queria aprender mais sobre como integrar as TIC As TIC ajudam a aumentar o conhecimento dos alunos As TIC prendem a ateno dos alunos na aula As TIC contribuem melhora na minha prxis em sala de aula No sei lidar com computadores

1.6 4.8 01.6 1.6 9.7

98.4 88.7 92 95.2 93.5 11.3 83.9

1.6 6.4 3.2 1.8 1.6 4.8 4.8

20

40

60

80

100

% dos Professores

No responderam

Discordo

Concordo

Figura 4.13. Comportamento com as TIC

4.3.1. Perspetivas das professoras entrevistadas

As professoras explicitaram como principais dificuldades em relao ao uso das TIC: a indisponibilidade do laboratrio de informtica para uso sistemtico de apoio s aulas; a quantidade de computadores e a conexo com a internet insuficientes; a
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manuteno das mquinas; a elevada quantidade de alunos nas turmas; a conservao das mquinas pelos alunos; os equipamentos sempre trancados chave e desatualizados. E salientaram a importncia do apoio dos gestores escolares para ultrapassar tais dificuldades.

4.4. Condies Gerais de Utilizao das TIC

O que se deixa transparecer em alguns dos principais documentos brasileiros sobre a questo da integrao das TIC no currculo nacional que no h expressamente indicao de como faz-la, esboando-se a ideia e a importncia de utiliz-las em contexto educativo. Toma-se como exemplo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que contm indicaes das unidades curriculares e que esto mais prximos das atividades metodolgica e didtica realizadas pelos professores para responder questo orientadora sobre a regulamentao, a nvel nacional e estadual, que rege o uso das TIC em contexto educativo. Aponta-se a necessidade do desenvolvimento de trabalhos que contemplem o uso das tecnologias da comunicao e da informao, para que todos, alunos e professores, possam delas se apropriar e participar, bem como critic-las e/ou delas usufruir, (PCN, 1998), para as turmas do 6 ao 9 ano. Semelhante indicao, salvaguardando suas especificidades, atribuda aos outros anos da escolaridade bsica. Para os anos iniciais, as unidades curriculares especficas, com exceo da matemtica, que se referem ao potencial pedaggico que as TIC podem trazer s aulas, as outras unidades curriculares no so citadas. Aos outros anos h alguma meno e recomendao especfica ao uso pedaggico mas nada que possa ser visto como integrao curricular propriamente dita. Nesse particular, compete escola trabalhar com a tecnologia no apenas como um artefacto tcnico mas como uma construo social, dialtica em sua prpria natureza. (Anlise, [sd], p.1) Os PCN salientam a importncia dos recursos tecnolgicos empregados na educao dizendo que a instituio escolar deve integrar a cultura tecnolgica extraescolar dos alunos e professores no seu quotidiano; que importante a escola considerar e utilizar os conhecimentos adquiridos pelos alunos fora dela gerando-lhes as condies para que eles se relacionem com essa diversidade de informaes; que a diversidade de material oferecido pelas TIC ou atravs delas, potencializam uma apropriao ativa da informao; que a utilizao das TIC uma ferramenta capaz de promover atividades de construo,
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modelao, realizao e edio, assim como, instrumento de mediao capaz de possibilitar e estabelecer relaes de conhecimento e atividades mentais, a interao entre pessoas; como fonte de informao, favorece a aprendizagem cooperativa, entre outros. (Anlise, [sd], p.1; PCN 1998)

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5. Concluses e Consideraes Finais

Este captulo tem como finalidades responder ao problema de investigao com base nos resultados obtidos e traar novas questes e rumos futuros para o desenvolvimento da temtica em estudo. O captulo est organizado de acordo com os objetivos e questes orientadoras que estruturaram todo o desenvolvimento desta investigao.

5.1. Prticas de Utilizao das TIC pelos professores

Os resultados da aplicao do questionrio e da entrevista mostraram haver uma heterogeneidade assinalvel entre os professores que usam as TIC, desde aqueles que as usam raramente, passando pelos que as usam ocasionalmente at aos que as usam com regularidade integrando-as nas atividades em sala de aula. As professoras entrevistadas, utilizando o modelo de Raby (2004), encontravam-se na fase de utilizao pedaggica, entre as etapas de familiarizao e explorao (figura 2.3) pois promoviam atividades enquadradas numa teoria construtivista centrada na aprendizagem do aluno que assume um papel ativo na sala de aula, observavam prticas de outros para se aprimorar e eram quase que autodidatas; tiveram apoio da gesto escolar na utilizao dos recursos disponveis na escola e afirmaram ter como caracterstica pessoal estarem abertas s novidades que estimulam e contribuem para a aprendizagem; so perseverantes e acreditam que as tecnologias tm um papel importante na educao. Raby (2004, p.382) chegou a concluses semelhantes quando analisou vrios casos de utilizao exemplar com as TIC. Nestes, constatou que h traos de personalidade como a abertura ao desconhecido; sentir-se atrado por desafios; por novos saberes e por tecnologia. A autora estabelece uma estreita relao entre os professores e as TIC utilizada de modo exemplar, onde eles tm capacidade de adaptao; utilizam-nas com competncia; so curiosos; originais; perseverantes; sugerem aos gestores a compra de equipamentos mais atualizados para a escola; investiram em formao profissional com as TIC; possuem mais anos de experincia em sala de aula; possuem suporte tecnolgico escolar compatvel; ajudam aos colegas a trabalharem com as tecnologias; participam de projetos para

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divulgao e integrao das TIC em contexto escolar e possuem posio afirmativa ao depararem-se com dificuldades. Consequentemente, a utilizao que os professores fazem das TIC em contexto educativo tambm muito diversificada, desde uma utilizao pessoal, em que os professores mostram motivao, familiarizao com as TIC no domnio das tcnicas bsicas e as usam essencialmente para pesquisar informao de interesse para o planeamento das suas aulas, comunicar com colegas e produzir documentos (fichas, exerccios, testes), at s primeiras etapas da utilizao pedaggica, passando pela utilizao profissional em que o professor explora e se apropria de algumas tecnologias ao mesmo tempo que se apercebe das suas potencialidades mas tambm das dificuldades para a sua integrao no processo de ensino-aprendizagem. As aplicaes e recursos mais utilizados so, assim, aqueles que do apoio ao uso pessoal e profissional das TIC. O uso pedaggico traduz-se no recurso a software e aplicaes que permitam aos alunos realizar atividades prticas de aplicao dos conhecimentos adquiridos de forma a desenvolver e consolidar os conceitos em estudo.

5.2. Condies das Escolas em relao s TIC

Levando em conta o enquadramento terico seguido, pode-se enquadrar as escolas participantes quanto ao nvel de integrao das TIC na fase de utilizao profissional das TIC, etapa de explorao/apropriao, partindo do princpio que h uso pessoal frequente e variado que atinge o emprego profissional na elaborao e apresentao das aulas e correio eletrnico entre os profissionais. As perspetivas quanto s TIC so positivas pois os professores reconhecem as suas potencialidades nas aprendizagens dos alunos que se repercutem nas suas prticas. O gestor escolar entrevistado revelou um conjunto de preocupaes conducentes a iniciativas da escola com o intuito de divulgar e disseminar o uso das TIC pelos professores com os seus alunos. No se identificou um projeto especfico de integrao curricular das TIC. Contudo, o projeto Ensino Mdio Inovador em que, pelo menos uma das professoras entrevistadas participava envolve o uso regular das TIC conducente a uma utilizao pedaggica das TIC, segundo o modelo de Raby (2004). Quanto aos recursos administrativo-financeiras de apoio para o desenvolvimento, o projeto pode contar com o projeto poltico pedaggico (PPP) de cada unidade escolar que contempla as atividades integradoras, a Constituio
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Federal e Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n 9394/96, que tm a responsabilidade de garantir as condies materiais e aportes financeiros atravs do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), e permitem as mudanas necessrias no mbito do currculo nas escolas de ensino mdio. No se observou uma relao entre o uso das TIC nas escolas participantes e a procura pela sociedade soteropolitana que no elegeu as escolas, aqui mencionadas, como as melhores da cidade tendo como critrio a utilizao que os seus profissionais fazem das TIC em suas salas de aulas, contribuindo para a aprendizagem dos alunos. Pois, os professores, as utilizam mais em contexto pessoal que profissional nomeadamente no que se refere s prticas letivas.

5.3. Obstculos e facilitadores no uso das TIC

Os professores afirmam possuir habilidades tecnolgicas, mas, tambm, sentem dificuldades em integr-las em suas prticas em sala de aula e reconhecem que precisam de aprender mais sobre este processo de integrao, admitindo que deveria ter sido estudada na formao inicial e que tm necessidade de frequentar aes de formao contnua sobre esta questo. Os resultados observados e descritos no captulo anterior denotam alguma consistncia com resultados encontrados por outras investigaes (Becker, Ravitz & Wong, 1999, pp.8-10; Plomp & Pelgrum, 1993, pp.325-331) a demonstrar que poucos professores facilitam a utilizao dos computadores pelos estudantes. Uma das razes frequentemente dada para esta anomalia que a tecnologia no suficientemente acessvel, principalmente se os estudantes tm que ir para uma sala especial para obter acesso, como o caso das escolas soteropolitanas aqui estudadas. O censo 2010 concluiu, entre outros dados, que apenas 4% dos professores tm um computador instalado em sala de aula, 70% das escolas possuem laboratrio de informtica com conexo Internet. Entre as atividades em sala de aula, 59% dos professores diz que no ensina os alunos a usar computador e internet. Daqueles que usam internet na sala de aula, 24% do aulas expositivas, 23% fazem exerccios para prtica e fixao de contedo e 23% do interpretao de textos. Gonalo (2010) constatou no seu estudo, junto aos professores de Cincias Fsicas e Naturais nas escolas pblicas portuguesas de Aveiro e proximidades, que os professores reconhecem suas fragilidades no que tange utilizao das TIC e gostariam de san-las. Infere-se diante dos dados que os professores no sabem como integrar as TIC nas suas atividades profissionais em sala de aula.
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Quanto aos facilitadores para o uso das TIC, segundo estes professores, observa-se que 93,5% tm computador em sua residncia; 79,0% utilizam-no para realizar as atividades profissionais, demonstrando, assim, uma familiarizao com as tecnologias. Outros dois pontos importantes so: a linha de crdito financeiro oferecida aos professores pelo governo desde 2009 pelo programa Computador porttil para professores para aquisio de computadores e os cursos de formao em TIC. Outro ponto importante o comprometimento do professor com a sua prpria formao pela qual deve ser responsvel. Como evidenciou Antnio Nnoa (2002), o ponto essencial assegurar a aprendizagem do estudante dando maior importncia maneira como se transmite o contedo do que centrar-se nele. O censo 2010 destaca que 48% dos professores fizeram um curso especfico para aprender a usar o computador e a Internet; outros (38%) aprenderam sozinhos e 27%, com outras pessoas; nas escolas investigadas quase 81% dos professores adquiriram formao em TIC. Entre os alunos 40% aprenderam com outras pessoas, 38% sozinhos e 25% em curso. Evidencia-se que o processo de integrao das TIC longo, complexo e cheio de obstculos o suficiente para causar o abandono ou a estagnao do processo, mas devese diminuir as resistncias, a apreenso causada pelo novo, a insegurana no atrever-se novidade dos momentos iniciais.

5.4. Condies Gerais de Utilizao das TIC

O Ministrio da Educao do Brasil, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (1999)10, faz meno da necessidade em renovar e reelaborar a proposta curricular, intensifica a importncia que cada participante tem na reformulao do seu projeto educacional, compartilhada por toda a equipe, para que a melhoria da qualidade da educao resulte da corresponsabilidade entre todos os educadores. Pois a forma mais eficaz de elaborao e desenvolvimento de projetos educacionais, envolve o debate em grupo e no local de trabalho. Os PCN, ao reconhecerem a complexidade da prtica educativa, buscam auxiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importncia no processo de formao do estudante. Assim, os PCN

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http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn-fund.htm
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imputam a responsabilidade a escola e, por consequncia, ao professor pela integrao curricular das TIC. Inicialmente poderia afirmar-se que a percentagem de professores utilizadores das TIC na cidade de So Salvador da Baia, considerando as informaes indicadas na figura 4.3 interpretando que o uso frequente e ocasionalmente perfazendo um total de 51,6% positivo e nunca e raramente com somatria de 48,4% e negativo, tem-se o primeiro como o percentual dos professores utilizadores das TIC nas prticas letivas na referida cidade. Mas por outro lado observando-se as limitaes aquando realizada a recolha de dados acredita-se no poder afirmar com convico que o percentual dos professores que utilizam as TIC seja o acima indicado.

5.5. Promoo da integrao das TIC no currculo

As TIC no so recursos que se levem para a sala de aula de modo leviano, sem refletir sobre as melhorias que tal atitude pode causar. Os professores devem adquirir informaes e habilitar-se para que a integrao tecnolgica na sala de aula atinja as metas inicialmente por eles planeadas, tendo como meta principal a aprendizagem dos alunos, Para tal Calixto (2011) refere-se a tais habilidades e competncias como:

[] noes tcnicas do funcionamento de tais equipamentos para identificar as limitaes e opes oferecidas por eles; programar adequadamente o uso dos recursos, impedindo que o mtodo de trabalho seja alterado ou simplesmente ditado pelo recurso escolhido; criar um ambiente de aprendizagem colaborativa, motivador e rico em informaes, possibilitando assim o desenvolvimento de um cidado crtico, consciente e colaborador do processo. (para.3).

A escola tem que se tornar participativa, criativa, democrtica e dinmica, para tal, seus profissionais de ensino tm que possuir perfil coerente com estas exigncias, podendo originar e dirigir as mudanas necessrias, tanto as que se referem ao quotidiano quanto as atitudes com vcios herdados e acumulados nos anos de prticas educativas. Cada pessoa tem um jeito particular de assimilar conhecimento, mas essa aprendizagem no se faz sem interveno de outros. Adquirir conhecimento e p-lo em prtica exige renovao de certa forma complexa, que pode ser ultrapassada quando aliada

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formao recebida nas prticas profissionais quotidianas modificando-as e aprimorandoas para auxiliar na educao escolar. Para vencer os desafios que as TIC impem escola ps-moderna torna-se, segundo Veiga (2001), necessrio um plano pedaggico com seus objetivos definidos como instrumento educativo, assim como as opes de recursos educativos adequados para atingi-los. Com esta investigao prope-se, tanto aos professores quanto s instituies aqui estudadas, algumas medidas que possam aumentar o potencial das TIC nas polticas educativas desenvolvidas nas escolas. Inicialmente, parece pertinente, que a formao contnua do professor no mbito das tecnologias ocorra de forma mais avanada e no repetitivamente de forma inicial, pois a investigao apontou para um uso, pelo docente, no nvel pessoal e a minoria no uso pedaggico; fomentar projetos que proporcionem o aumento da explorao das TIC em contexto educativo, assim como, reorganizar o currculo das unidades curriculares com a finalidade de promover e incentivar sua integrao; incentivar os professores que participaram de formao em TIC, promovida pela SEC, a desenvolver projetos interdisciplinares na unidade escolar com apoio e superviso da mesma; melhorar as condies das instalaes e equipamentos das escolas; adotar a manuteno preventiva das mquinas; adquirir softwares educativos (para o qual necessrio uma avaliao prvia dos mesmos); delinear critrios de avaliao dos alunos no campo de ao das TIC tanto nas unidades curriculares como transdisciplinares; fazer cumprir, no mnimo, o que determina a legislao no que concerne as tecnologias educativas na unidade escolar, a partir do momento que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) asseguram que os estudantes devem ser preparados para reconhecer vrias fontes de informao e expedientes tecnolgicos; formular os horrios das aulas de modo que todas as turmas tenham acesso aos computadores tanto nas unidades curriculares quanto no momento de lazer; instalar pelo menos um computador nas salas de aula;

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utilizar jogos educativos para uma aprendizagem de forma ldica, assim como, e-mail, chats, e outras aplicaes de comunicao.

Conclui-se, portanto, segundo Calixto (2011), que para a utilizao das TIC no ensino no basta simplesmente ter formao tcnica,

[] preciso ir aprendendo e vivenciando com os alunos nos ambientes de aprendizagem, quer sejam no laboratrio de informtica ou na sala de vdeo. preciso proporcionar projetos que estimulem os alunos no apenas na autoria tcnica, mas sim na produo do conhecimento, auxiliar que esses alunos saibam interpretar, sintetizar, refletir, ter criticidade, pensamento lgico e serem autnomos. (para.37).

Para tal as escolas soteropolitanas ainda tm um caminho a percorrer, apesar dos professores dessas escolas em sua maioria j estarem sensibilizados para a introduo das TIC e dispostos a atingir a fase pedaggica.

5.6. Rumos Futuros

Esta pesquisa despertou a inteno de fazer uma interveno pedaggica das TIC no currculo da escola. Assim, pretende-se propor escola que os professores de determinada srie (ano de escolaridade) e grupo, previamente escolhido, a interveno sistemtica, durante um ano letivo para promover a integrao das TIC em suas respetivas unidades curriculares e a observao da melhoria ou no do aprendizagem dos alunos. Ao mesmo tempo em que se observar haver ou no mudana na prtica profissional dos professores.

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Anexos

Anexo 1 - Correspondncia para as escolas solicitando a participao neste estudo.

Ilmo. Senhores Gestores dos: Colgio Estadual Mrio Augusto Teixeira de Freitas Direo Escolar. Colgio Estadual Raphael Serravalle Direo Escolar. Colgio Estadual Tales de Azevedo Direo Escolar. Assunto: Solicitao de colaborao num projeto de investigao para a Tese de Mestrado em Educao da Universidade de Lisboa, rea de Especializao: Tecnologia de Informao e Comunicao (TIC) e Educao. Sou professor da Rede Estadual de ensino do Estado da Bahia e estou a fazer o Mestrado em Educao na Universidade de Lisboa - Portugal. No mbito deste mesmo mestrado realizarei uma investigao sobre a utilizao exemplar das TIC na sala de aula das escolas pblicas estaduais melhor conceituada pela sociedade soteropolitana, cujo ttulo TIC: novas prticas para antigos saberes da escola. Venho, ento, solicitar a colaborao da direo e do corpo docente dessa unidade escolar, no que tange a aplicar de um questionrio aos professores, objetivando saber sobre suas prticas lectivas com a integrao das TIC. O referido material de recolha de dados encontra-se ainda em fase de construo e pretendo aplic-lo antes do final do ano letivo 2010, brasileiro. Assim sendo, solicito-lhe que responda a este meu pedido com a maior brevidade possvel. Devido a distncia fsica que nos encontramos gostava de sugerir-lhe que nossos contatos fossem feitos atravs de correio electrnico, tanto para vossa resposta, quanto para quaisquer esclarecimentos acerca da investigao aqui proposta. Com os meus maiores agradecimentos, Prof. Lzaro de Melo Estudante do Mestrado em Educao Universidade de Lisboa - PT

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Anexo 2 - Correspondncia aos professores e coordenadores solicitando a participao neste estudo.

Ilmas. & Ilmos. Professoras e Professores (Coordenao Pedaggica) Eu gostava de solicitar vossa colaborao numa investigao de mestrado sobre as Tecnologias de Informao e Comunicao: novas prticas para antigos saberes da escola. O objetivo deste questionrio compreender como os senhores (as) tm usado as TIC em vossas aulas, alm de ajudar-me a conhecer melhor vosso trabalho, vossas caractersticas pessoais. Vossas respostas a este questionrio permitiro oferecer novos esclarecimentos sobre o fenmeno da apropriao das TIC pelos professores em escolas do perfil das vossas. Aps concluso do estudo e publicao da tese podero consultar o trabalho final na biblioteca virtual da UL. Terei, tambm, o melhor prazer de vos enviar, por correio electrnico, o resumo dos principais resultados encontrados. Queria salientar que todos os dados coletados por este instrumento de pesquisa sero de forma confidencial, segundo as regras ticas e do cdigo de tica de pesquisa em vigor na Universidade de Lisboa (UL). Assim, nenhum nome e nenhuma informao pessoal sero divulgados. Alm disso, este questionrio ser usado somente para esta pesquisa de mestrado e em seguida a mensurao dos resultados destrudos. A extenso do questionrio de aproximadamente 10 minutos. Obrigado por vossa cooperao. Cordialmente,

Prof. Lzaro de Melo Estudante do Mestrado em Educao Universidade de Lisboa - PT

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Anexo 3 - Questionrio sobre a prtica dos professores com as TIC. Este questionrio um instrumento que foi respondido pelos professores das escolas selecionadas para a investigao. Neste tambm teremos alguns dados pessoas dos professores para que se possa compreender melhor o estudo.

Questionrio
Pesquisa sobre a utilizao das TIC no currculo. 1. Dados Pessoais. 1.1 Nome: . . 1.2 Escola: .. 1.3 Unidade curricular que leciona: ... 1.4 No presente ano letivo leciona os nveis de: 6 ano 10 ano 7 ano 11 ano 8 ano 12 ano 9 ano

1.5 E-mail: . 1.6 Sexo: 1.7 Idade: e 45 anos Feminino Masculino Entre 25 e 30 anos Entre 57 e 60 anos UCSAL Entre 31 e 36 anos Mais de 60 anos UNEB Outra: Entre 37

Menos de 25 anos Entre 46 e 56 anos

1.8 Instituio que cursou a graduao:

UFBA

1.9 Em que se graduou e em que ano: ....... 1.10 Houve, na graduao, alguma unidade curricular sobre utilizao das TIC: Em caso afirmativo qual e durante quantos semestres: ......... 1.11Quantos anos de experincia de ensino: Entre 6 e 10 anos Entre 11 e 15 anos No Em curso Menos de 1 ano Entre 1 e 5 anos Mais de 20 anos Sim (stricto sensu) As vezes. Sim
No Sim

Entre 16 e 20 anos Sim (lato sensu) No

1.12 Curso de Ps-graduao:

1.13 Tem computador em casa e usa-o na vida pessoal:

Sim No

1.14 Usa o computador para fazer as atividades profissionais:

As vezes. 1.15 Fez formao profissional para utilizar as TIC em contexto educativo: Em caso afirmativo, em que e quando:....... 1.16 Como adquiriu a formao em TIC:
(Secretaria de educao do Estado da Bahia SEC-BA).

No

Sim

Iniciativa prpria No Sim

Oferecida pela SEC-BA Raramente

1.17 Usa as TIC integrada ao currculo: 2. Como a sua Unidade Escolar?

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2.1 Quais os recursos tecnolgicos disponveis para usar com os alunos: Multimidia Vdeo Rdio Software DVD Computador fixo Fotocopiadora

CD

Projetor

Scanner Ligao a Filmadora

Computador porttil internet Digital

Impressora

Gravador de CD e DVD

Mquina fotogrfica digital

Outro Especifique:... tima Bem

2.2 Como classificaria a sua escola em relao aos recursos digitais: equipada Razoavelmente equipada Mal equipada

Desequipada.

2.3 Quantos computadores com multimdia so disponibilizados aos alunos: de 10 de 11 a 15 de 16 a 20 acima de 21 computadores. 1 2 3 mais que 3. na Sala de aula

2.4 Em mdia so quantos alunos por computador: 2.5 Como os alunos tm acesso aos computadores: no Laboratrio de informtica

na Biblioteca

no Grmio estudantil

Outro:..

2.6 Quais software so disponibilizado nas mquinas: Publisher. Excel. Word FrontPage Software de disciplinas. Power Point

Jogos Educativos.

Outros... 2.7 Como classificaria a conexo internet de sua escola: tima 3. Como a sua prtica? Boa Razovel Mal Pssima

3.1 Preferencialmente quais prticas letivas utiliza como metodologia (s) pedaggica (s)?
Exerccios individuais. Atividades em Grupos. Atividade Colaborativa. Pesquisas individuas e em grupo. Outra: ..

3.2 As TIC so introduzidas no seu trabalho para:


a) d) f) h) j) l) Criar pagina Web. b) Avaliao dos Alunos. e) c) E-mail para os colegas Desenvolver e elaborar aulas. Teleconferncia, bate-papo, com os alunos. Pesquisar na internet, interesse pessoal. Pesquisar na internet ao lado dos alunos. Teleconferncia, bate-papo, com os colegas. Outra: .

Comunicar com os alunos por e-mail. g)

Planilha de clculo das avaliaes. i)


Apresentao de aula para os alunos.

k) m)

No usa tecnologia.

3.3 Uso das TIC em sala de aula: Todas as aulas. Ocasionalmente Frequentemente, todas as semanas. Raramente Nunca

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3.4 Em consequncia da utilizao das TIC que alteraes observou?


Sem alterao Ligeira alterao

Reduo acentuada

Ligeiro aumento

Aumento acentuado

Tempo dedicado pelos alunos ao trabalho individual. Tempo dedicado pelos alunos ao trabalho em grupo. Aproveitamento dos alunos na disciplina. Maior rapidez na preparao das aulas. Melhoria na qualidade das aulas preparadas. Melhorou a relao com os colegas.
Troca de material didtico entre colegas da mesma disciplina.

3.5 Em relao a utilizao das TIC que dificuldades encontra?


Quantidade de computadores insuficiente.

TIC insuficiente. Computadores desatualizados. Conexo internet lenta.


Manuteno dos equipamentos.

Quantidade de perifrico insuficiente.


TIC incompatveis e /ou difceis de manusear.

No tenho habilidade com as tecnologias. Outro:

3.6 Concorde ou discorde das seguintes afirmaes:


Concordo
a) b) c)) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p)

Discordo

No sei lidar com computadores. As TIC colaboram melhorando minha prxis em sala de aula. As TIC prendem a ateno dos alunos na aula. As TIC ajudam a aumentar o conhecimento dos alunos. Preciso e queria aprender mais sobre como integrar as TIC. O uso das TIC exige novas competncias ao professor. Conheo profundamente as vantagens da integrao das TIC. TIC em educao perda de tempo. Meus alunos dominam melhor o computador que eu. O uso das TIC estimula a criatividade dos alunos. Todo docente deveria saber usar as TIC. Como os alunos usam as TIC melhor que eu no as uso. Deveria aprender sobre integrao das TIC nas Faculdades. Sinto dificuldade em integrar as TIC na minha prtica letiva. A SEC proporciona cursos de integrao das TIC suficientes. Possuo conhecimento/aptides para usar as TIC em classe.

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3.7 Gostava de participar num projeto de integrao das TIC no currculo? 3.8 Comentrios:

No

Sim

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Agradeo vossa participao nesta investigao ao mesmo tempo que coloco-me a disposio para qualquer esclarecimento.

Lzaro de Melo
lazarodemelo@yahoo.com.br

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Anexo 4- Guio de Entrevista aos Professores.

Solicita-se que responda as questes a seguir utilizando como bases, apenas, suas prticas letivas nesta unidade escolar.

1- Qual a sua formao acadmica? 2- Como e quando acorreu seus primeiro contacto com os computadores/TIC? 3- Que importncia atribui s TIC no contexto atual? 4- Possui alguma formao na rea das TIC? 5- Como avalia sua evoluo na utilizao das TIC no que concerne ao pessoal e profissional? 6- A sua formao em TIC influenciou a utilizao das mesmas em sala de aula? 7- Quando iniciou a utilizar as tecnologias em sua prtica letiva? Como as utiliza e que fatores destacaria como positivos dessa utilizao? 8- Recebeu algum apoio para utilizar as TIC no ensino? Qual e por parte de quem? 9- Escolheu algum parmetro especfico que contemple a utilizao das TIC para avaliar seus alunos? 10- Quais os obstculos e dificuldades encontradas para utilizar as TIC no quotidiano escolar de ensino? Conseguiu super-las? Como? 11- Como avaliaria o impacto das TIC na sua prtica letiva? 12- Creditaria a alguma caracterstica pessoal que tenha influenciado na sua escolha pela utilizao das TIC? 13- Em sua opinio qual o papel das TIC nas series que trabalha?

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Anexo 5- Guio de Entrevista ao Gestor.

1- Nome: 2- Formao: 3- Anos de experiencia em educao: 4- Anos de experiencia como gestor: 5- Anos de experiencia neste local de trabalho 6- Cargo ocupado atualmente 7- Participou de alguma formao profissional relacionada com as TIC? (onde, aplicou os conhecimentos, houve acompanhamento posterior, foi relevante para o trabalho de gesto) 8- Qual o papel desempenhado pelas TIC na sua escola? 9- Como gestor, quais so os seus objetivos em relao a integrao das TIC? 10- Como so utilizadas as TIC, quer pelos professores, quer pelos alunos, no mbito do ensino e da aprendizagem nesta unidade escolar? - Em que contexto so utilizadas? (sala de aula/laboratrio, reas no curriculares) - Com que finalidades? - Que recursos so mais explorados? 11- Considera haver integrao curricular das TIC na sua unidade escolar? Em caso afirmativo esta integrao promoveu alguma inovao na escola no que tange o ensino e a aprendizagem das unidades curriculares? Qual pensa ser a mais relevante? - Que estratgia desenvolve ou desenvolver para melhorar ao dar continuidade a integrao? 12- Tem promovido formao profissional, no que se refere as TIC, para professores e alunos? Qual? Com que finalidade? 13- H alguma determinao pedaggica para que seja realizada alguma avaliao com os alunos no que diz respeito utilizao das TIC na sala de aula? Por que? 14- Que apoio tcnico tem a escola para proceder manuteno das TIC e quem o realiza?

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Anexo 6- Transcrio da Entrevista.

Gestor Escolar

1- Nome: - Ramilton de Oliveira Cordeiro 2- Formao: - Licenciado em Geografia, ps-graduao em Gesto. 3- Anos de experincia em educao: - 20 anos 4- Anos de experincia como gestor: - 16 anos 5- Anos de experincia neste local de trabalho: - 9 anos 6- Cargo ocupado atualmente: - Gestor Escolar 7- Participou de alguma formao profissional relacionada com as TIC? (onde, aplicou os conhecimentos, houve acompanhamento posterior, foi relevante para o trabalho de gesto). - J, j participei no IAT, Instituto Ansio Teixeira. - Foi, foi, (relevante) porque hoje tudo que ns usamos, com mdia, com informtica. - Houve, (acompanhamento), na poca houve para verificar se ns estvamos utilizando, foi muito bom na poca, e toda esta tomada de gesto, inclusive porque toda matrcula informatizada de 1998. 8- Qual o papel desempenhado pelas TIC na sua escola? - De apoio pedaggico, de recurso pedaggico e tambm administrativo, porque hoje tudo nos utilizamos as mdias (TIC). At recentemente as reunies esto sendo feitas por videoconferncia, tem uma tecnologia nova na Secretaria (SEC), que a TV Escola Bahia que todas as reunies, agente est fazendo por aqui (aponta para o computador), inclusive onde tem a camera (webcam) agente entra com a senha da escola e agente pode interagir no momento. 8.1 -Isso no caso das videoconferncias para o cargo de Gestor? - No. Para os professores, agora na jornada (pedaggica) j vai ser, inclusive utilizada esta tecnologia. 9- Como gestor, quais so os seus objetivos em relao a integrao das TIC? - Utilizar o mximo possvel. Tirar proveito das tecnologias o mximo possvel, , visando o favorecimento, o aprendizado do aluno. 10- Como so utilizadas as TIC, quer pelos professores, quer pelos alunos, no mbito do ensino e da aprendizagem nesta unidade escolar?
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- Hoje bastante utilizada pelos alunos. At as TV pen drive que ns temos aqui, os alunos esto utilizando muito, eles esto montando os trabalhos deles e esto apresentando aos professores na TV pen drive. Ento eles foram no site, pesquisaram, foram no site da TV Paran, e assim, eles esto utilizando mais que os professores. Ns temos que acompanh-los, porque se no, ns vamos ficar para trs. Porque hoje os alunos utilizam muito mais esses recursos, trs o material no pin drive, trs a sua aula no pen drive, seu seminrio no pen drive, e assim, desenvolve trabalhos. O ano passado ns tivemos trabalhos, at com Silvestre de qumica, um trabalho interdisciplinar, que Silvestre desenvolve no noturno, que at o prprio aluno do noturno, boa parte dos trabalhos deles filma, e eles fizeram vdeos, a coisa de propaganda de perfume; e eles utilizaram muito as mdias (TIC), inclusive as midias (TIC) da escola os recursos da escola. 10.1 - Em que contexto so utilizadas? (sala de aula/laboratrio, reas no curriculares) - Com que finalidades? - Utilizado no contexto pedaggico, nas reas curriculares e na parte administrativa agente utiliza, por exemplo, o horrio (de aula dos professores, ele mostra no computador onde estava trabalhando quando o investigador chegou para a entrevista) todo aqui feito atravs de um software de horrio, por exemplo, hoje toda matricula informatizada feita online no sistema de gesto, todo material, todos os recursos, todos os projetos da escola, por exemplo, so gravados e guardados em mdias e so passados no incio do ano para os pas. 10.2 - Que recursos so mais explorados? - Hoje os computadores e o DVD. Os professores utilizam muito o DVD hoje, muito. 11- Considera haver integrao curricular das TIC na sua unidade escolar? - Ainda precisa melhorar. Poucos professores utilizam, poucos mesmo. Hoje o professor esta sendo forado a se atualizar por conta dos alunos. 11.1 - Em caso afirmativo esta integrao promoveu alguma inovao na escola no que tange o ensino e a aprendizagem das unidades curriculares? Qual pensa ser a mais relevante? - Aconteceu, eu disse pouco, (mas) os que utilizam sempre trazem bons resultados, no caso por exemplo, eu posso d exemplo da Feira de Cincias agora, que foi feita em 2010, onde os meninos utilizaram muito da mdia de projeo, tudo. O Serra en consert que foi tambm um projeto interdisciplinar. Vrios projetos, o que foi utilizado ns tivemos proveito, eles utilizam muito. que eu digo, o professor precisa se atualizar para acompanh-los se no vai ficar para trs.

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11.2- Que estratgia desenvolve ou desenvolver para melhorar ao dar continuidade a integrao? - Divulgar mais e tentar mostras aos professores que a escola tem recursos e que no so utilizados. Nos AC, Atividade de Coordenao, levarmos sempre nos AC para que os professores utilizem mais, mostrar que nos temos mdias (softwere) por exemplo, nos temos DVD com assuntos (contedo programtico) do 6 ano do ensino fundamental at o 3 ano do ensino mdio e pouco utilizado. Ns temos filme, ns temos aulas, material didtico mesmo que pode ser utilizado inclusive para acabar com esta coisa de aula chata. 12- Tem promovido formao profissional, no que se refere as TIC, para professores e alunos? Qual? Com que finalidade? - J tem dois anos, a ltima foi em 2009 ou 2008 que ns fizemos ai no laboratrio e que alguns professores, poucos professores participaram de cursos, de formao agora nesses dois ltimos anos, at porque foram oferecidos poucos pela Secretaria (SEC) e internamente agente no tem como promover cursos, agente depende de recursos. No so para todos, agente tem que mandar uma quantidade mnima (fala da quantidade de professores). Internamente agente no tem trabalho no; a no ser com a TV pen drive. Cursos para os funcionrios (intervm o investigador): e Alberto agora nesse ano de 2010 e em 2011, Alberto est trabalhando com os funcionrios de apoio, de merenda para que todos passem a utilizar a informtica, por exemplo. 13- H alguma determinao pedaggica para que seja realizada alguma avaliao com os alunos no que diz respeito utilizao das TIC na sala de aula? Por qu? - Tem, esse ano ns vamos tentar trabalhar, vamos tentar trabalhar, com o Google Doc e o Moodle. Ns estamos tentando ver se alguns professores, os que so mais, comeam a montar suas avaliaes no Moodle ou no Google Doc. Vamos ver se d certo. Para, ns vamos experimentar para ver se conseguimos atrair mais o aluno e principalmente porque ns vamos trabalhar este ano eu digo que este ano vai ser nosso ano da leitura e interpretao de textos e ns queremos utilizar mais o que eles gostam que o computador, por exemplo. 14- Que apoio tcnico tem a escola para proceder manuteno das TIC e quem o realiza? - Recurso agente s pode manter com recurso de FAED, Fundo de Assistncia Educacional; de manuteno e quem realiza so profissionais da rea de manuteno de todos os equipamentos, seja ele dvd, projetor multimdia, informtica, microcomputadores, ns utilizamos e pagamos contratamos empresas especializadas. 14.1 -A escola no tem um funcionrio que faa a manuteno ou que preste algum auxlio? -No tem mais agente tem que ver um tcnico, uma pessoa, tem quem fique tomando conta por exemplo do laboratrio de informtica (no h um profissional na escola que auxilie o professor).
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Anexo 7- Transcrio da Entrevista Professoras: Rita Bezerra, Regina E. Santo e Ceclia Carameas.

1- Qual o nome? a) - Rita Bezerra b) - Meu nome Regina Helena Esprito Santo c) - Ceclia Geane Tenrio de Almeida Carameas 2- Qual a sua formao acadmica? a) - Sou formada em Letras com lngua estrangeira ingls e ps-graduada em psico-pedagogia. b) - Minha formao Educao Artstica com habilitao em msica, (licenciatura); com especializao (ps-graduao) em teatro. c) - A minha formao acadmica Licenciatura em Matemtica pela UFBA e a ps-graduao foi na Catlica (UCSal) em Subsdios para Matemtica de Ensino Fundamental e Mdio. 3- Como e quando acorreu seus primeiros contatos com os computadores/TIC?

a) - Bom, eu dava aulas em um colgio particular e nesse colgio particular agente j trabalhava com a parte de informtica direcionada a escola. Tinha um laboratrio de informtica e agente trabalhava em parceria com a professora de informtica. Ento, sempre que tinha alguma atividade, , agente ia na sala, passava a atividade pra ela, ela colocava em rede na sala de aula, os meninos iam l, faziam a atividade e agente sempre dava um retorno, , de vez em quando ela imprimia o material e agente sempre trabalhou, nessa escola, em parceria. Foi, deve ter sido em 2000, 2000 e, 2000 (hesitao), deve ter sido mais ou menos em 2000. b) - A cerca de cinco anos, mais ou menos, que ns comeamos a ter esse acesso aqui na escola e ai Em casa j tinha alguma, alguma, convivncia com o computador, mas havia pouca necessidade n, necessidade tive mesmo por causa da escola e dos alunos que planejam isso com mais assiduidade. c) - H algum tempo, n, aqui quando Em casa, meu marido comprou o computador e ele dizia: voc tem que aprender, eu tinha medo, n, (riso) mas depois eu comecei ele me empurrando eu comecei a aprender em casa e ai surgiram os primeiros aqui da escola, mas eram da secretaria, e tambm o pessoal daqui tinham dificuldade. Mas eu e uma colega de trabalho aqui a Prof. Edileuza, era que sabamos usar. Edileuza comeou tambm a me ajudar e eu acabei gostando e me apaixonei, e

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4- Que importncia atribui s TIC no contexto atual?

a) - Eu acho de importncia assim extrema, n (no ?), porque os alunos de hoje em dia, eles teem um contato muito grande com, no caso, com os computadores e o que tem l um, uma gama de informao grande, um mundo de informao tambm to grande que agente pode, man fazer adaptao para sala de aula. Eu gostaria muito, que no colgio pblico, acho que isso um sonho n, tivesse o uso das tecnologias dentro da sala de aula, que agente pudesse ter um computador por sala, que agente pudesse ter um data show na sala de aula, usar a internet na sala de aula. Que eu acho que facilita tambm o nosso trabalho, facilita a interao aluno, professor, n, a aprendizagem tambm, um facilitador. b) - Eu acho essencial, porque a quantidade de informao que ns temos acesso somente com tecnologia ns poderamos ter e isso permite tambm que voc tenha a globalizao, vou colocar assim n, tenha notcias imediatas na sala de aula ou enfim, voc no fique estanque no tempo e no lugar. c) - Olhe no contexto atual porque uma coisa mundial, tem em todos os lugares, hoje em dia muito difcil voc no v algum com um computador na mo, e eu acho que agente tem que t acompanhando as mudanas da saciedade, e hoje no pode mais, agente no pode mais permitir que este objeto fique de fora da escola. Que ele deixe de fazer parte desse processo. 5- Possui alguma formao na rea das TIC? a) - No, s quando eu entrei no Estado em 2002, que eu soube que o Estado fazia alguns cursos, eu fiz dois cursos de mdia na educao, n, e o resto eu, justamente por causa desse primeiro colgio, eu tive de aprender natoralmente (gria que indica corruptela entre as palavras natural e tora na fora) (riso), n. Porque inclusive na aula eu chegava para professora de informtica e falava assim: eu no sei mexer em nada, o que que eu fao. Ela no pode deixar Ai fez uma vez algo bem engraado que o aluno chegou, claro que o aluno tem muito mais curiosidade e sabia mexer muito mais do que eu, no tinha computador, mas tive que aprender, no , ai o aluno chegou fez um, alguma coisa l na tela e eu menino no faa desse jeito, porque eu s sabia daquela maneira n, ai ele fez de outra maneira, ai eu no faa assim daqui a pouco voc danifica. No professora olhe assim, ai eu ah! Ai quando chegou na aula seguinte eu gente olhem, faam assim, assim, assim Ai os meninos - pocha a professora arrasa, sabe mexer em tudo (risos). N, e ai e a partir da, agente vai buscando o conhecimento, n e ai, eu comecei. Tive que ter um computador, ai agente vai mexendo, vai aprendendo. Meu marido web, o meu atual marido web e ai agente acaba entrando mais ainda no mundo quando agente j tem dentro
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de casa, e, algo que realmente eu gosto, no tenho muito conhecimento, mas gosto muito. b) - Eu fiz um curso pela Secretria de Educao, um curso de 120h, que me deu alguma formao a respeito de projetos, como utilizar projetos na educao atravs das novas tecnologias. c) - , formal no. Eu nunca tomei nenhum curso assim diretamente (excitao, percebo que a entrevistada confunde um pouco o intuito da pergunta e tento por mmica esclarecer). As formaes, que tenho, foram dadas pela Secretaria de Educao do Estado, pelos cursos de aperfeioamento. Ento so essas as formaes que eu tenho. Nunca tomei cursos de Exel, de Word, de nada. Todas as formaes que eu tenho foram tecnologias voltas para educao. 6- Como avalia sua evoluo na utilizao das TIC no que concerne ao pessoal e profissional?

a) - Eu ainda estou em estado de aprendizagem porque agente nunca para de aprender e sempre uma ferramenta nova. Eu trabalho em um outro colgio particular que ele tem o quadro interativo, n, e l uma ferramen uma loucura trabalhar com aquele quadro, eu ainda no aprendi tudo que eu tenho que aprender e eu acho que quando eu chega l, chega na frente do quadro, me sentir a prpria reprter do Fantstico (Programa da TV brasileira) pegando o dedinho esticando, mostrando, fazendo as coisas que, que o quadro inteligente pode fazer dentro de uma sala de aula, ai eu vou t um pouco aceita, porque eu sei que mais coisas novas vo estar surgindo. Ento um estgio de aprendizado sempre. b) - Olhe, eu considero fantstica pela minha idade (risos) que eu j tenho 58 anos e ento a, normalmente, agente tem receio de introduzir novas tcnicas. Ento eu acho que assim, de quem A minha filha at brinca quem no mexia no mouse (rato) se atrapalhava toda pr mexer no mouse e agora t fazendo o que faz at compras pela internet, acessando banco, etc, etc e formatando aulas pr introduzir na escola; ento acho que foi um realmente (um avano) muito grande. c) - Eu acho bom, eu queria que fosse melhor, eu queria ter mais tempo para estudar mais, me aprofundar nos softwares, ter oportunidade disso. Porque os cursos que agente toma eles do s aquela informao inicial, aquela coisa muito superficial. Ento se voc quer aprender, voc em que parar, sentar e se virar sozinho e eu fao muito bem isso, eu me viro dentro da internet, vou l e cato (riso).

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7- A sua formao em TIC influenciou a utilizao das mesmas em sala de aula?

a) - como eu j falei, eu acho, uma troca. uma ferramenta que ajuda muito aluno, aprendizagem, professor. b) - Sim c) - Com certeza, com certeza d muito mais nimo a aula, o aluno fica muito mais interessado, claro que agente tem que ter um cuidado grande, por as vezes eles ficam muito mais presos ao manuseio da tecnologia que ao contedo que est sendo trabalhado. Ento voc tem que t bem atento a isso. 8- Quando iniciou a utilizar as tecnologias em sua prtica letiva? Como as utiliza e que fatores destacaria como positivos dessa utilizao? a) - Como as utiliza e que fatores destacaria como positivos dessa utilizao? como eu j falei antes, foi mais ou menos em 2000, no tenho muita certeza dessa, dessa data, mas foi justamente por ai, justamente porque houve a necessidade de uma escola e agende sempre vai vendo as necessidades e se atualizando, e at ento uma aprendizagem. Eu fico muito triste com o Estado porque a televiso, agente tem a televiso, n, s que as vezes funciona, as vezes no funciona, n, e as vezes deu gravo de uma maneira, eu acho que ainda no aprendi direito como mexer nessa parte da televiso, n, porque as vezes eu gravo, mas no sai, no t no formato adequado e ai agente acaba perdendo alguma coisa. b) - Quando comecei a cinco anos atrs, ns comeamos aqui com um curso dado pelos professores num portal de educao que foi introduzido no colgio. Isso deu bastante caminhos, que ns conseguimos trabalhar, os alunos conseguiram fazer algumas, formatar algumas ideias e eu utilizo bastante com as midias com arte, porque agente consegue, n, traz pr eles as imagens com mais fidelidade, com mais facilidade e sem custo, que muito importante pr eles. c) - A utilizao comeou depois de um curso que eu fiz com o Professor Doutor Abel de Ribeiro professor de matemtica, que me apresentou a construo de grfico de funes em um software; ai eu me apaixonei e trouxe pr escola. Senti muita dificuldade que a escola no tinha computadores na poca suficientes para que eu trabalhasse e eu ficava agoniada querendo apresentar aqui pros meus alunos. Ento quando surgiu o primeiro laboratrio de informtica aqui, eu j tinha facilidade, a escola me botou para tomar conta do laboratrio, pr fica l trabalhando, e ai eu comecei a passar os programas; quando os programas passaram a ser gratuito facilitou mais ainda. Ento eu fao uso em oficinas, eu levo o aluno para o laboratrio pr usar e atualmente o programa que eu mais uso o Winplot. Ele faz plotagem de grficos de funo ele faz varias coisas, mas o que eu uso mesmo , trabalho com grfico de funes com meus alunos do ensino mdio.
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9- Recebeu algum apoio para utilizar as TIC no ensino? Qual e por parte de quem?

a) - Minha (risos) eu acho que o apoio foi meu, n?, eu acho que fui eu que quis, n. Do mesmo jeito que aqui no Serravalle agente tem alunos surdos e eu que quis aprender Libras, n?, ento a parte da informtica daqui eu corri atrs. Porque algo que eu gosto, e algo que realmente pr mim uma ferramenta que me ajuda no trabalho. b) - Ns recebemos o curso pelo Secretaria (SEC) e temos tambm o equipamento do colgio que eu considero bastante importante, porque se ns no tivssemos esse acesso aqui e esse apoio da direo da escola, ns no teramos como agilizar isso. c) - Eu s tive apoio dos dirigentes da minha escola que confiaram em mim, me botaram pr fazer curso, me botaram pr dar aulas naquelas turmas que eu poderia usar aquele recurso. O apoio que eu tive foi esse e claro os cursos que eu que tambm foram os dirigentes que me colocaram nesses cursos; quando chamava eles me botava porque eles sabiam que eu estava com vontade disso. 10- Escolheu algum parmetro especfico que contemple a utilizao das TIC para avaliar seus alunos? a) - No, geralmenteVai depender Acho que depende assim da turma, do retorno que agente tem da turma na sala de aula, n. As vezes agente trabalha com blog, as vezes na sala de aula faz uma apresentao, faz no data shaw, faz um filme faz um filme, uma apresentao, vai variar acho que varia muito de acordo da turma, nem toda turma agente pode trabalhar sempre da mesma maneira. Acho que agente tem que analisar bem a turma pr poder escolher qual o recurso a ser utilizado. b) - No, especifico no, eu acredito que agente tenha pouca utilizao ainda pr conseguir avaliar os alunos atravs disso. Normalmente ns avaliamos a atitude dele de: interesse, colaborao com os colegas at porque tem que dividir uma mquina com mais de um colega. Mas fica difcil avaliar somente atravs das tecnologias porque pouco tempo que ele tem acesso ao laboratrio. c) - No J, projeto. Eu usava parmetro de, de observar ento avaliar nesse sentido; o que aquele software tva contribuindo. Ento quando eu fiz meu projeto de especializao eu usei o winplot e fiquei fazendo avaliao encima, contribuiu, no contribuiu, t bom pr menino. Quando no tava eu mudava, eu alterava alguma coisa ento nesse sentido eu fiz, o parmetro foi esse.

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11- Quais os obstculos e dificuldades encontradas para utilizar as TIC no quotidiano escolar de ensino? Conseguiu super-los? Como? a) - Bom ai (riso) os problemas realmente ns sabemos que so muitos. Primeiro porque agente tem uma sala de informtica que no tem uma quantidade adequada de computadores, agente tem uma quantidade de alunos maior que do que a quantidade de computador na sala de aula e nem sempre a inernet vai estar disponvel, nem sempre todos os computadores vo estar disponvel, nem sempre a prpria sala vai t disponvel, pela quantidade de turmas, pela quantidade de alunos; as vezes est sempre ocupada, agente s tem uma sala. Ento se eu for relacionar so inmeros; e, outra coisa, os meninos eles no tem uma, uma educao para manter a aparelhagem que eles teem. A televiso as vezes agente vai em uma sala de aula eles quebram, sabe, os recursos, eles precisam tambm ter um pouco de educao para manter essa aparelhagem; e agente precisa de uma sala de informtica maior com mais aparelhos, no ?, e que a internet funcione mais e agente tem que ter uns horrios adequados pr ser utilizado essa sala, so inmeras. b) - Eu considero o acesso ao laboratrio de informtica bastante restrito em questo de horrios, ento essa a principal dificuldade. Alm do que as tvs que foram colocadas nas salas de aulas, ns no recebemos nenhum curso sobre como trabalhar; a transformao de algumas, algumas, alguns programas (hesitao), ela no l, diretamente, ento ns temos de trabalhar isso de uma outra forma, caso e talessa a principal dificuldade. Ento como conseguiu superar? - Com a ajuda dos alunos. (risos) c) - Sim, as dificuldades so: manuteno das mquinas, que as vezes elas ficam obsoletas e agente no pode usar o recurso, quebra e no tem quem conserte, mas eu consegui, inclusive durante o desenvolvimento do projeto do winplot das 23 mquinas do laboratrio apenas 12 tinham Windows as outras eram Linux e eu no dominava o Linux. Ento eu fui pr internet, aprendi a usar o Kinplot que do Linux, que tem as mesmas caractersticas do winplot, mas eu estudei o software e botei meu aluno pr trabalhar com ele e o menino fez mais do que eu; ele na hora descobriu mais e me ensinou a usar inclusive. Isso pr mim foi fantstico, foi um aprendizado. 12- Como avaliaria o impacto das TIC na sua prtica letiva?

a) - Quando eu realmente consigo maravilhoso, no ?, tanto na pblica quanto na partcula, agente tem eu fiz uns trabalhos com os meninos Eles fizeram um blogue com motivos desenvolvidos em sala de aula por assunto e ai depois eles tiveram de fizer a mostra o blogue, falar e os comentrios tambm. Eu pedi que os comentrios fossem, cada um entrasse no blogue diferente pr fazer os comentrios, depois pedi isso por escrito. Porque agente no pode deixar perdido l na internet e agente come e ai
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depois agente fez um outro trabalho justamente sobre a linguagem, os diversos tipos de linguagem da internet e a linguagem que eles utilizam no quotidiano, n, porque a linguagem, e a linguagem escrita tambm, as diferentes formas; ai eles acharam diversas linguagem, tinha omigochez, tinha internetez, n, tinha uma linguagem somente de hackers e toda essa linguagem existe uma lgica de gramtica, foi um trabalho assim super legal feito em sala. Ento tem uma gama de, de projetos, de atividades que agente pode fazer e se realmente parasse pr pensar, parasse pr fazer esse tipo de planejamento, nossa ia ser uma loucura! b) - Eu acho razovel, eu acho que pode evoluir bastante e eu pretendo me aplicar (risos) nessa finalidade. c) - Muito bom. Eu, se eu pudesse, eu j disse, eu me estenderia muito mais, mas 13- Creditaria a alguma caracterstica pessoal que tenha influenciado na sua escolha pela utilizao das TIC?

a) - Pessoal acho que a vontade de querer sempre t aberto a novas aprendizagens, n, eu tenho Na poca que eu comecei, eu tambm tenho uma filha, n, ento eu tava, justamente as series que eu ensinava, ela tambm tava comeando a fazer aquela srie, ento eu entrei muito tambm no mundo dela, ai ento comecei a entender um pouquinho, comecei a gostar, eu acho que acima de qualquer coisa a vontade de sempre t aberto a novas aprendizagens seja ela qual for. difcil, uma barreira, mas agente tem que aprender, afinal no vai ficar na mesmice o tempo inteiro. b) - Perseverana. (riso) c) - Caracterstica pessoal? porque eu gosto de inovar, a inovao tudo. Eu gosto de novidade, do novo, aquele novo que faz efeito, no qualquer novo, um novo que transforma que modifica pr melhor. 14- Em sua opinio qual o papel das TIC nas sries que trabalha? a) - Pr mim suma importncia, n. Se eu pudesse dar Como eu falei se eu pudesse que as minhas aulas fossem todas no laboratrio de informtica pr mim seria maravilhoso. b) - Eu acho um estimulo pr aluno, porque ele v que a escola no t longe demais da realidade dele. Ele vido por informaes e ele gosta de trabalhar, favorece tambm o grupo, a socializao c) - Nem tudo possvel voc usar a TIC. Voc fica o tempo todo com a TIC voc tambm erra, n. Nada tudo na vida tem que ter limite, mas eu acho que ela fundamental, se agente tivesse condies de est facilidade de
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trabalhar com a TIC, no fcil, muita dificuldade, tudo trancado, tudo na chave, atrapalha, voc quer usar um data um show, tem que pegar a chave, tem que levar a maleta; ento voc perde um tempo enorme na escola pblica porque no tem nada disso preparado. O professor quem tem que fazer tudo isso, ele tem que arrumar, ele tem armar e isso dificulta muito, n? Se no pr mim seria uma ferramenta riqussima principalmente na minha rea. 15- Obrigado professora e gostaria de sabe se posso citar seu nome na minha investigao? a) - Com certeza, sem problema algum vou ficar honrada. b) - Pois no, eu que agradeo e sucesso na sua tese. c) - Pode, fique a vontade porque eu estou sempre para colaborar pr educao, sempre (riso).

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Anexo 8- Grelha de Observao.

Escola: Durao: Outras informaes: Situao Inicial:

Turma:

Professor: Quantidade de alunos:

(Pergunta dos alunos):

Situao de Pesquisa:

(Apoio do professor):

(Outras):

Situao Final:

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