L AT I T U D E S 1

Mthode de franais

A1/A2

Guide pdagogique

Saraly Huck Hoareau Rgine Mrieux Yves Loiseau

Sommaire
Introduction ................................................................................................................................................................................................................................................................. Grilles dvaluation DELF A1 ........................................................................................................................................................................................................ Mise en route ........................................................................................................................................................................................................................................................... 3 7 8

module 1 Parler de soi ............................................................................................................................................................................................................. 10

Salut ! ....................................................................................................................................................................................................................................................... 12 unit 2 Enchant ! ........................................................................................................................................................................................................................................ 29 unit 3 Jadore ! ............................................................................................................................................................................................................................................... 47 Prparation au DELF module 1, corrigs ....................................................................................................................................................................................... 64
unit 1

module 2 changer........................................................................................................................................................................................................................... 65
Tu veux bien ? ............................................................................................................................................................................................................................. 66 unit 5 On se voit quand ?............................................................................................................................................................................................................... 82 unit 6 Bonne ide !................................................................................................................................................................................................................................... 98 Prparation au DELF module 2, corrigs ....................................................................................................................................................................................... 113
unit 4

module 3 Agir dans lespace ................................................................................................................................................................................. 115

Cest o ? ............................................................................................................................................................................................................................................... 116 unit 8 Noubliez pas !........................................................................................................................................................................................................................... 133 unit 9 Belle vue sur la mer ! ................................................................................................................................................................................................... 147 Prparation au DELF module 3, corrigs ....................................................................................................................................................................................... 161
unit 7

module 4 Se situer dans le temps

unit 10

.............................................................................................................................................................

163

Quel beau voyage ! ......................................................................................................................................................................................................... 164 unit 11 Oh ! joli ! ............................................................................................................................................................................................................................................. 180 unit 12 Et aprs ? ............................................................................................................................................................................................................................................ 195 Prparation au DELF module 4, corrigs ....................................................................................................................................................................................... 209 Activits complmentaires ........................................................................................................................................................................................................... 211 Tests .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 225 Corrigs des tests ............................................................................................................................................................................................................................................ 237
Crdits photographiques, illustrations et textes : p. 53 : TCF 54 : Socit Gnrale 148, 161 et 219 : Signals 188 : Tu tsouviens de moi paroles et musique Hiripsim, 2007 219e : Piccaya/Fotolia.com 225a : Image Source/Photononstop 225b : Michel Gaillard/Rea 231 : Office de Tourisme de Strasbourg et sa Rgion

Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini Agence Mercure Principes de maquette pages intrieures : Avis de passage Illustrations : lise Rebaa-Launay (p. 35), Herval (p. 161, 225) Mise en page : Isabelle Aubourg / Jean-Pierre Delarue Photogravure : MCP Les ditions Didier, 2008 ISBN 978-2-278-06264-5 Dpt lgal 6264/01 Achev dimprimer par Jouve en octobre 2008

Introduction
I. Orientations mthodologiques
Latitudes est un ensemble pdagogique sur trois niveaux qui sadresse des adultes et de grands adolescents dbutants.

II. Latitudes et le Cadre europen commun de rfrence pour les langues

Les objectifs et les contenus de Latitudes ont t dfinis dans le plus grand respect des prconisations du CECR.

Latitudes 1 ...... A1/A2 Latitudes 2 ...... A2/B1 (janvier 2009) Latitudes 3 ...... B1 (janvier 2010)

1. Implication de lapprenant
Les stratgies et les activits proposes visent rendre lapprenant conscient et responsable de son apprentissage et elles ont pour objectif de le mener vers une autonomisation. Pdagogie de la dcouverte Le travail seffectue sur lobservation, la rflexion, le remploi, la systmatisation et la production. Lapprenant est toujours actif, dcouvre lui-mme les rgles de fonctionnement de la langue et se sent ainsi valoris dans son apprentissage. valuation valuation est au service de lapprentissage et les trois types dvaluation proposs ont chacun une fonction bien dfinie. En outre, lautocorrection est privilgie dans lutilisation du cahier dexercices qui contient les corrigs de toutes les activits et les transcriptions des activits sonores. Travaux de groupes Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut confronter ses ides celles des autres apprenants. Il peut ainsi construire son apprentissage et conceptualiser le systme de la langue avec les autres, dcouvrir diverses manires dapprhender la langue-culture, rencontrer diffrentes stratgies dapprentissage et dvelopper des comptences individuelles de partage et de collaboration quil pourra rinvestir dans de futurs contextes socio-professionnels. De plus, les travaux en groupes pourront permettre chacun davoir un temps de parole plus lev, ils devraient gnrer de lentraide, contribuer crer une bonne atmosphre au sein du groupe et accrotre la motivation des apprenants.

Il couvre 100 120 heures denseignement-apprentissage par niveau. Nos choix mthodologiques ont t guids par les travaux du Conseil de lEurope dcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) ainsi que par le contact permanent avec des enseignants de langue en France et ltranger. Nous avons dtermin les contenus de Latitudes 1 partir des rfrentiels publis en France : Niveau A1 pour le franais (ditions Didier, 2007) et Niveau A2 pour le franais (ditions Didier, 2008). Latitudes se veut raliste, la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du travail propos. Son organisation est claire, rgulire, rythme par des tableaux de synthse systmatiques et ses contenus sont facilement identifiables. Les points abords sont traits dans leur totalit, afin de respecter au mieux les processus dapprentissage. Chaque point de langue est ainsi travaill en profondeur, de la prsentation jusqu la phase de fixation par les apprenants. Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique. Ce choix a pour but de rpondre au nombre dheures plus lev attribu certaines classes de lyce, par exemple, ou tout simplement de rpondre aux diffrences de niveaux dune classe une autre. Certaines de ces activits complmentaires sont sonores, ce qui donne une richesse supplmentaire lensemble qui est soucieux de respecter, dans tous ses supports, un bon quilibre entre loral et lcrit. Les documents sont riches et varis, tant dans leur thmatique que dans leur nature. Ils peuvent tre sonores (dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.), ou crits (cartes, articles de presse, messages lectroniques, etc.). Le manuel est largement illustr dans le but de soutenir le travail de comprhension des apprenants et galement de leur faire dcouvrir ou de prciser de nombreux aspects socioculturels.

2. Approche actionnelle
Cette approche considre avant tout lapprenant comme un acteur social ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns. Lapprenant va donc devoir raliser des actions sociales quotidiennes qui sancrent dans un contexte prcis. Pour y parvenir, il devra mobiliser dune part ses comptences gnrales individuelles, cest--dire son savoir sur le monde et son savoir socioculturel, et dautre part ses comptences communicatives (linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques).
introduction 3

3. Interculturalit
Pour voquer la pluralit des langues et des cultures, Latitudes examine les particularits de lUnion europenne, de la francophonie, de la France doutre-mer, des diverses habitudes de vie en matire de loisirs, de relation aux autres, de rapport la nature, etc. La mise en place dactivits interculturelles relve essentiellement de la comptence de chaque enseignant dans le contexte spcifique de chaque groupe dapprenants, nanmoins Latitudes sefforce de fournir des pistes danalyse de la culture cible et de la culture des apprenants, notamment dans les pages culturelles. Les apprenants sont trs vite amens ragir et changer sur les spcificits culturelles, celles de leur pays ou de leur culture et celles du monde francophone.

se tester. Des renvois aux pages du livre et aux activits du cahier dexercices relatives au point trait permettent lapprenant de complter, si ncessaire, son apprentissage. Ainsi, lapprenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais il a immdiatement les moyens de combler ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger ses erreurs. une prparation aux preuves du DELF (Diplme dtudes en langue franaise) propose des activits identiques celles du diplme national. Lapprenant est familiaris avec ce type dpreuve tout au long de son apprentissage avec Latitudes, et peut ainsi valuer sa capacit communicative. Les activits de production sont accompagnes dune grille dvaluation et lenseignant trouvera le corrig de chaque prparation dans le guide pdagogique.

III. Organisation du livre de llve

1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de quatre modules de trois units. Chaque module est introduit par un contrat dapprentissage qui permet, en un clin dil, de prendre connaissance des contenus du module, de comprendre la structure de chaque unit et par l mme, dapprcier la cohrence du module. Chacun des quatre modules prend appui sur un objectif gnral (parler de soi, changer, agir dans lespace, se situer dans le temps) pour aller vers les savoir-faire apprendre, proposer ensuite les contenus linguistiques inhrents et enfin arriver naturellement la ralisation de la tche finale. Chaque module est suivi dun bilan dautovaluation et dun travail de prparation au DELF. En fin douvrage, un ensemble de pages outils donne lapprenant les moyens de travailler seul, dans une certaine autonomie, grce des aides efficaces qui le guident tout au long de son apprentissage.

3. Outils
Lapprenant dispose doutils indispensables, regroups sur 40 pages en fin douvrage, outils quil peut consulter tout moment. Ces pages comprennent : un prcis de phontique avec un tableau prcis montrant les correspondances entre le son et lcriture (par exemple, quand jentends [e], je peux lcrire , ai , ei ). un tableau avec des schmas articulatoires pour toutes les voyelles et les consonnes. un prcis de grammaire de huit pages reprenant, de faon synthtique et laide dexemples simples, tous les points tudis dans le manuel. Des renvois dirigent lapprenant vers les pages o chaque point apparat. des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes du manuel aux temps abords. un lexique des termes essentiels traduits en cinq langues : anglais, espagnol, portugais, chinois et arabe. le corrig des quatre bilans dautovaluation. les transcriptions de toutes les activits enregistres du livre. un guide des contenus permettant aux apprenants de retrouver des lments de langue (classs par ordre alphabtique) prsents dans le manuel. Face chaque lment, sont indiqus dune part le numro de lunit dans laquelle il apparat, dautre part, le numro de toutes les activits dans lesquelles il est trait.

2. valuation
Trois types dvaluation coexistent dans Latitudes : Aprs chaque unit, un test permet lenseignant de vrifier les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve la fin du guide pdagogique et peut tre photocopi. Les activits de production sont accompagnes dune grille dvaluation et lenseignant dispose du corrig de chaque test dans ce mme guide pdagogique. Aprs chaque module, un bilan dautovaluation propose de courtes activits trs cibles sur des comptences communicatives. Aprs chaque activit, lapprenant peut connatre son rsultat chiffr et se situer immdiatement par rapport son apprentissage. Lapprenant ne se contente donc pas de dire je sais bien ou je ne sais pas trs bien tel ou tel point, il a immdiatement un exercice pour
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4. Descriptif dune unit

Chaque unit se compose de cinq doubles pages dont la structure est rcurrente. 1re double page : louverture Un document dclencheur qui peut tre sonore (interview, dialogue, chanson) ou visuel (publication dagence de tourisme, lettre, extrait littraire, courrier lectronique) offre un contexte pour les occurrences des points qui sont dvelopps dans lunit. Ce document fait toujours lobjet dune courte activit de comprhension globale : Cest clair ?

Sous le titre Zoom, un clairage particulier est apport soit sur des lments lexicaux, soit sur un point de langue extraits du document de dpart. 2e double page : la communication Dans un bandeau de couleur, diffrente pour chaque module, est prsent lacte de parole qui va tre tudi. La rubrique Comment on dit ? fait dcouvrir les ralisations langagires relatives lacte de parole trait, par exemple les diffrentes manires de demander de se prsenter ou encore d exprimer son point de vue . Dans le principe de la pdagogie de la dcouverte, les apprenants sont invits analyser un corpus pour en tirer les rgles de fonctionnement du point de langue-culture tudi. Par des activits de remploi progressives et guides, ils conceptualisent ledit point de langue-culture. Enfin, un tableau de synthse vient confirmer les hypothses mises partir du travail dobservation, de dduction et de remploi effectu. Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langue tudi, rythment les 10 pages de chaque unit, par exemple : exprimer ses gots, exprimer des souhaits ou les pronoms complments directs, le futur simple. Ainsi, apprenants et enseignants savent tout moment ce quils sont en train de travailler. 3e double page : la communication Un nouveau document relance ltude de nouveaux points. Ici, dans chaque unit de Latitudes, les apprenants pourront suivre les changes entre Aiko, qui est franaise, et Fabio, qui est brsilien. Ces deux jeunes sont amis et discutent de sujets divers dans une langue simple et trs courante. Ils communiquent de manire diffrente : tantt par tlphone, tantt par courrier lectronique, tantt par le biais de cartes postales ou danniversaire, ce qui permet de varier les supports et dviter ainsi la monotonie. Leurs messages font lobjet dun travail systmatique de comprhension puis dun travail sur de nouveaux points linguistiques. La prsentation est la mme que celle de la double page prcdente, avec un nouvel acte de parole suivi de ltude de divers points de langue, et le travail se droule de la mme manire : observation, dduction, remploi, systmatisation des points de langue. 4e double page : la communication puis la Tche finale et le travail sur Des sons et des lettres Sur la page de gauche, le travail amorc dans la double page prcdente se poursuit ou, plus rarement, un nouvel objectif de communication est trait. Sur la page de gauche apparat la Tche finale. Grce tout ce quil vient de dcouvrir, lapprenant est prsent capable de raliser la tche propose. Pour ce faire, il va mobiliser plusieurs comptences : il lui est souvent demand de travailler en collaboration avec un partenaire, de parler, dcrire, de rechercher des informations. Chaque tche sancre dans la ralit quotidienne et se place dans un

contexte clair, comme par exemple lentreprise, la classe de langue, le cercle amical, etc. Des grilles dvaluation critrie de lensemble de ce travail sont proposes dans le guide pdagogique. Des sons et des lettres : une partie phontique apparat dans chaque unit. Elle se trouve toujours sur cette 4e double page, juste aprs la Tche finale. Elle est facilement reprable par son titre (Des sons et des lettres) et par le cadre color qui la met en vidence. Dans cette rubrique, sont abords des phnomnes propres la langue franaise comme les questions de liaison, dlision, de groupes rythmiques, daccents, de cdille et un travail sur les sons est galement propos : discrimination auditive, relation son-criture. Les activits sont toujours courtes et trs cibles. Il est important de donner de bonnes habitudes ds le dbut de lapprentissage plutt que de devoir corriger trop tard de graves dfauts. 5e double page : la culture Divers documents prsentent des aspects socioculturels varis de la France et des pays francophones. Il est question, par exemple, des Franais et des loisirs, de la France doutre-mer, de la francophonie, de mode, darchitecture, de musique, etc. Ces documents sont prtexte reprendre ce qui a t abord dans lunit ou dans les units prcdentes, travers diverses activits orales ou crites portant sur la comprhension ou lexpression. Il va sans dire que la culture est prsente bien au-del de cette double page et quil revient lenseignant de la faire dcouvrir dans chaque situation propose, dans chaque texte, dans chaque illustration et dans chaque document sonore. La rubrique Et vous ? permet daborder des questions dinterculturalit, de faire rflchir et changer au sujet des ressemblances, des diffrences ventuelles et de dvelopper ainsi une prise de conscience et un savoir-tre interculturels. Les tableaux de synthse Tout au long des cinq doubles pages des units, on trouve rgulirement des tableaux rcapitulatifs. On peut en distinguer plusieurs sortes. Des tableaux de synthse viennent clore la plupart des parties titres : Communication : un tableau rcapitulatif de couleur rose est prsent la fin de chaque rubrique portant sur la communication ou les savoir-faire (proposer une sortie, demander une direction, exprimer son point de vue, etc). Le tableau rcapitule les ralisations langagires des actes de parole travaills. Grammaire : un tableau de synthse de couleur verte apparat la fin de chaque rubrique prsentant un point grammatical (le pronom y, le pass compos, etc.). Des explications simples et des exemples sont donns pour bien fixer le point trait. Phontique : un tableau de couleur bleue vient rcapituler certains points de la rubrique Des sons et des lettres,
introduction 5

comme par exemple celui sur les lettres finales qui ne se prononcent pas. Dautres tableaux plus courts jalonnent les units et apparaissent l o le point est abord pour la premire fois. Le code couleur reste le mme : vert pour la grammaire et les conjugaisons, jaune pour le vocabulaire. Ces tableaux rcapitulent les lments du champ lexical travaill (la famille, par exemple) ou prsentent une structure grammaticale simple (les prpositions de localisation). La prsence de tels tableaux entrane systmatiquement une proposition dexploitation du point dans le guide pdagogique, ainsi que des exercices supplmentaires dans le cahier dexercices. Types dactivits et de documents Latitudes prend soin de travailler parts gales lcrit et loral, tant en comprhension quen production. Pour y parvenir, la mthode propose une riche typologie dactivits, dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne pas lasser les utilisateurs : des exercices dassociation, de compltion, de substitution, de production guide, de crativit totale, etc. Le mme choix de varit a t fait en ce qui concerne les documents proposs. On trouve un juste quilibre entre les documents sonores et visuels, le mme quilibre entre photos et dessins, entre documents informatifs et illustratifs.

un guide pdagogique qui propose : une introduction ; une unit 0 intitule Mise en route , pour sensibiliser les apprenants la langue et la culture franaises ; pour chaque activit du livre de llve, des conseils mthodologiques, des pistes dexploitation, des rfrences culturelles, la transcription de lenregistrement (le cas chant) et le corrig ; des activits complmentaires facultatives permettant lenseignant de moduler la dure de son cours en fonction des besoins. Chaque unit contient au moins une activit complmentaire et on peut en compter jusqu quatre (dont certaines sont disponibles sur internet). Quelques activits sont sonores et leur enregistrement se trouve sur le CD qui accompagne le livre de llve. les tests et leur corrig ainsi que le corrig des prparations au DELF. Des grilles dvaluation critrie sont proposes pour les activits de production contenues dans chacun des types dvaluation. un DVD contenant une squence vido relie thmatiquement chaque unit. Les documents proposs sont de courte dure et leur nature est varie : extraits de films, reportages, courts mtrages, clips, etc. Ce DVD, dont lutilisation reste facultative, va permettre lenseignant de varier les supports de travail, dapporter donc une motivation supplmentaire dans la classe et surtout dapprofondir quelques points culturels et denrichir les connaissances des apprenants en matire de langue, dune part, et en matire de savoir-faire et savoirtre, dautre part. Un livret dexploitation est inclus dans le DVD. Il est photocopiable et propose des activits varies de comprhension, de vocabulaire, de communication, des activits qui mettent laccent sur des points culturels et galement des sujets qui largissent le thme trait en proposant des discussions ou des dbats. Figurent galement la transcription intgrale de tous les documents, ainsi que le corrig des activits. En ligne, des fiches pour lenseignant accompagnent galement le DVD. On y trouve, pour chaque unit, lindication des objectifs de la squence vido, des conseils pratiques et des informations culturelles. un site internet compagnon : http://www.didierfle.com/latitudes/ Lenseignant peut y trouver une prsentation interactive de la mthode, des extraits des diffrents supports, une FAQ, les fiches enseignant pour le DVD, des activits complmentaires et le guide pdagogique tlcharger gratuitement. Quant lapprenant, il peut y trouver des exercices complmentaires autocorrectifs. LES AUTEURS

IV. Ensemble du matriel

Latitudes se compose de trois niveaux comprenant chacun : un livre de llve avec deux CD audio inclus sur lesquels on retrouve toutes les activits enregistres de la mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de phontique, etc., ainsi que les activits complmentaires du guide pdagogique. La prsence dans le livre de llve de lensemble des enregistrements constitue une dmarche supplmentaire vers lautonomisation des apprenants qui pourront relire tout moment ce quils ont cout en classe. Ils pourront ainsi tre aids, voire rassurs dans leur travail quotidien. Par ailleurs, le lien quils pourront tablir entre le son et lcriture constitue un plus pour la prononciation des phonmes et lacquisition de lorthographe. un cahier dexercices illustr avec son CD audio inclus. Il suit pas pas la progression du livre de llve et un systme simple de renvois de pages permet lenseignant de slectionner les activits du cahier en fonction du point tudi dans le livre de llve. Ce cahier propose de nombreuses activits crites ou sonores dont les corrigs sont regroups en fin douvrage. Environ 80 % des exercices peuvent tre faits en autonomie, alors que 20 % sont plutt faire en classe (travail par paires, exercices de prononciation, etc.). Cela offre une nouvelle possibilit lenseignant de moduler la dure de son cours puisquil peut choisir de faire ou non les exercices proposs pour la classe.
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DELF A1 grilles dvaluation

GRILLE DVALUATION 1 (PRODUCTION CRITE)
Respect de la consigne Peut mettre en adquation sa production avec la situation propose. Peut respecter la consigne de longueur minimale indique. Correction sociolinguistique Peut utiliser les formes les plus lmentaires de laccueil et de la prise de cong. Peut choisir un registre de langue adapt au destinataire (tu/vous). Capacit informer ou dcrire Peut crire des phrases et des expressions simples sur soi-mme et ses activits. Lexique et orthographe lexicale Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions relatifs sa situation personnelle. Peut orthographier quelques mots du rpertoire lmentaire. Morphosyntaxe et orthographe grammaticale Peut utiliser un contrle limit des structures, des formes grammaticales simples appartement un rpertoire mmoris. Cohrence et cohsion Peut relier les mots avec des connecteurs trs lmentaires tels que et, alors. 0 0,5 1 1,5 2

0,5

1,5

0,5

1,5

2,5

3,5

0,5

1,5

2,5

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0,5

GRILLE DVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)

1re partie Entretien dirig Peut se prsenter et parler de soi en rpondant des questions personnelles simples, lentement et clairement formules. 2e partie change dinformations Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets familiers et concrets et manifester le cas chant 0 quil/elle a compris la rponse. 3e partie Dialogue simul Peut demander ou donner quelque chose quelquun, comprendre ou donner des instructions simples sur des sujets concrets de la quotidienne. Peut tablir un contact social de base en utilisant les formes de politesse les plus lmentaires. Pour lensemble des 3 parties de lpreuve Lexique (tendue) et correction lexicale Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions isols relatifs des simulations concrtes. Morphosyntaxe et correction grammaticale. Peut utiliser de faon limite des structures trs simples Matrise du systme phonologique Peut prononcer de manire comprhensible un rpertoire limit dexpressions mmorises. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

0,5

1,5

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DELF A1 - grilles dvaluation 7

Mise en route
Cette mise en route pour objectif de sensibiliser les apprenants la langue franaise, de faire connaissance (entre eux et avec lenseignant) et de dcouvrir quelques lments de la France et de la francophonie.
DCOUVERTE DE LA LANGUE Activit 1 tude des premiers lments de communication : bonjour, au revoir, monsieur, madame, je mappelle, toi, vous. Tout se fait loral, rien nest crit au tableau. Les apprenants peuvent cependant transcrire de faon phontique, sils le souhaitent, tous les mots prsents par lenseignant. Chaque lment introduit doit tre rpt par lensemble des apprenants et faire lobjet dun minidialogue. Se diriger vers un apprenant, lui serrer la main et dire Bonjour. Rclamer ensuite, de cet apprenant, la rponse Bonjour. Faire de mme avec deux ou trois autres apprenants puis les inviter changer des Bonjour entre eux. Introduire ensuite Au revoir : faire mine de quitter la salle de classe et dire Au revoir tout en faisant un geste de la main. Faire comprendre aux apprenants que vous attendez la rponse Au revoir. Engager un apprenant dans un dialogue : lui dire Bonjour, puis Au revoir. Inviter les apprenants changer des Bonjour et Au revoir. Se diriger vers une apprenante et dire Bonjour, madame. Se tourner ensuite vers un apprenant, et dire Bonjour, monsieur. Poursuivre avec Au revoir, madame et Au revoir, monsieur. Inviter les apprenants remployer Bonjour, madame, monsieur et Au revoir dans des minidialogues. Se prsenter : dire Je mappelle (prnom + nom). crire ventuellement le prnom et le nom au tableau. Regarder un apprenant et dire Et vous ? Linviter rpondre Je mappelle (prnom). Recommencer avec quelques autres apprenants puis faire produire des minidialogues avec ces lments. Introduire maintenant Salut : se tourner vers un apprenant et dire Salut, je mappelle (prnom + nom), et toi ? Rclamer la rponse Je mappelle (prnom). Procder de mme avec deux ou trois personnes puis inviter lensemble des apprenants remployer ces lments avec leur voisin : Salut, je mappelle (prnom), et toi ? Pour finir, faire mine de vouloir quitter la salle nouveau et dire Salut tout en faisant un geste de la main. Inviter les apprenants rpondre. Faire produire des minidialogues avec tous les lments dcouverts ici. Veiller ce que les apprenants associent dune part Bonjour monsieur, bonjour madame ; Et vous ? Au revoir et dautre part
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Bonjour ; Salut, je mappelle (prnom) ; Et toi ? ; Salut ! Au revoir. Un Salut, madame ou un Bonjour, monsieur accompagn dun Et toi ? devra tre immdiatement corrig. BRISONS LA GLACE ! Crer une atmosphre dtendue et conviviale entre les apprenants facilitera la communication dans la classe et lapprentissage. Les apprenants ne peuvent pas encore parler franais mais il est possible de crer une cohsion dans le groupe en proposant des activits de prsentation trs simples (activit 2) et des activits o il nest pas ncessaire de parler : jeux de mimes, exercices corporels, exercices thtraux, etc. (activit 3). Activit 2 Activit ludique permettant de mmoriser les prnoms des apprenants. Former un cercle (enseignant et apprenants) pour que chacun puisse voir les autres. Demander un apprenant de rpter la phrase Je mappelle (prnom). Japprends le franais avec (nom de lenseignant). Faire rpter chaque apprenant cette mme phrase en ajoutant chaque fois les prnoms des apprenants prcdents. Par exemple, le quatrime apprenant dira : Je mappelle (prnom) et japprends le franais avec (apprenant 3, apprenant 2 et enseignant). Fermer le cercle et rpter tous les prnoms des apprenants. Activit 3 Activits non verbales, proposer au choix. Ces jeux permettent de travailler la dimension non verbale de la communication (gestes, postures, etc.). Cela permet doffrir un autre mode de communication aux apprenants : si certains ont de bonnes capacits de parole, dautres pourront trouver avantage sexprimer avec leur corps. Dans une certaine mesure, ce travail prpare aux jeux de rles quils auront produire dans les diffrentes units de Latitudes. a) Le miroir (par deux) : Un apprenant A fait face ( environ 60 cm) un autre apprenant B. B est un miroir, il doit donc faire les mmes gestes que A (veiller ce que les gestes produits avec tout le corps soient lents). b) Regard fixe : Les tudiants marchent dans la salle ; au signal, chacun cherche un partenaire et chacun plonge son regard dans celui de lautre sans aucune expression pendant 30 secondes. faire quatre ou

cinq fois en respectant la distance personnelle (60 cm). c) Hypnose (par deux) : Un apprenant plonge son regard dans les yeux dun apprenant hypnotiseur (les deux visages sont 30 cm). Lhypnotiseur fait des mouvements lents ; lhypnotis le suit. d) Grimace (par groupes de quatre ou six apprenants disposs en cercle) : Un apprenant se place au milieu du sous-groupe. Les autres doivent produire des grimaces avec leurs mains et leur visage : lapprenant au milieu imite tour tour les grimaces faites par les autres ; chaque apprenant du sous-groupe passe au milieu du cercle. e) Une histoire en langue maternelle (en sous-groupes de quatre ou six, avec des apprenants de langues maternelles diffrentes) : Chacun raconte une histoire en la gestualisant comme sil racontait lhistoire un groupe denfants. Pour ne pas perdre le fil de lhistoire, lapprenant se raconte lhistoire dans sa langue mais un niveau sonore trs bas pour que les autres nentendent pas. Ils doivent pouvoir comprendre lhistoire par les gestes produits. Cette liste nest pas limitative : il est possible de proposer dautres activits pour travailler la dimension non verbale de la communication, avec le corps ou la voix. MISE EN COMMUN DES CONNAISSANCES DES APPRENANTS Les apprenants mettent en commun ce quils connaissent ou peroivent de la France et du franais. Cela peut contribuer les valoriser et crer une motivation supplmentaire dans leur apprentissage. Activit 4 Cette activit a pour objectif de rendre les prnoms franais plus familiers. Dire voix haute quelques prnoms franais et demander aux apprenants si, intuitivement, ils distinguent les prnoms masculins des prnoms fminins.
Philippe, Patrick, Michel, Grard, Sbastien, Nicolas, Julien, David, Hugo, Enzo, Mathis, Raphal, Matho. Marie, Martine, Patricia, Vronique, Marie, Sophie, Cline, Sandrine, Aurlie, Emma, Jade, Romane, Lola

de France de football, une moto Honda, un quai de gare ltranger (avec un panneau en coren par exemple), une station de mtro Paris, un hamburger, etc. Former des groupes de trois et distribuer une srie de photos chaque groupe. Faire comprendre aux apprenants quils doivent, au sein de leur groupe, reprer et mettre de ct les photos reprsentant des objets dorigine franaise. Au bout de quelques minutes, inviter chaque groupe montrer leurs camarades les photos slectionnes. Pour chaque photo, encourager les apprenants donner leur avis. Apporter la rponse si ncessaire. Faire ensuite montrer les photos laisses de ct et nouveau, solliciter le reste de la classe pour donner son avis. Pour chaque objet franais trouv, le groupe marque un point Mais attention, si la rponse nest pas exacte, le groupe perd deux points. Marquer les points de chaque groupe au tableau. Le groupe qui marque le plus de points a gagn. Activit 6 Les apprenants sont invits, dans un remue-mninges, partager ce quils connaissent de la France, de la langue franaise et de la francophonie. Cette activit est possible avec des apprenants partageant la mme langue maternelle. Poser des questions sur la langue : Les apprenants connaissent-ils des mots franais ? Existe-t-il des emprunts en franais dans leur langue maternelle ? Connaissent-ils des pays o lon parle franais ? Ontils des prjugs ou des a priori favorables quant la langue et la culture franaises ? Poser des questions sur la culture : Connaissent-ils des villes franaises ? Ont-ils des connaissances historiques sur la France ? Que savent-ils de lorganisation politique des pays francophones ? (la France a un prsident, la Belgique, un roi, etc.) Ont-ils dj vu des films francophones ? Connaissent-ils des chanteurs ou des musiciens francophones ? Des crivains ? Aiment-ils la cuisine franaise ? Connaissent-ils des spcialits gastronomiques ? En labsence de rponse : demander ventuellement aux apprenants, par groupes de deux ou trois, de choisir un domaine culturel et de faire une recherche (sur Internet ou dans une bibliothque) sur ce domaine pour une courte prsentation (2 3 minutes en classe), en langue maternelle. Faire une courte prsentation (2 3 minutes) partir de documents : carte gographique, enregistrement audio ou vido (prsentation dun chteau, dune mission de tlvision, etc.), affiches, objets culturels, etc.
mise en route 9

Activit 5 Les apprenants sont invits retrouver des objets, des lieux, etc. franais dans une srie de photos (tires de magazines, de dpliants publicitaires, etc.) mises leur disposition. Rassembler des photographies prsentant des objets provenant de diffrents pays. Par exemple : un parfum Guerlain, une assiette de sushis, le maillot de lquipe

module 1 Parler de soi

Avant de commencer le travail sur lunit proprement dite, il est important de prsenter ce Contrat dapprentissage aux apprenants : connatre les objectifs et les contenus viss permet de sapproprier le projet dapprentissage et de lenvisager de faon active. Cela participe de la motivation des apprenants puisquon les incite simpliquer dans le projet, poursuivre des objectifs et contribue donc lefficacit des cours. On sattachera montrer aux apprenants ladquation entre ce qui est abord dans POUR, JAPPRENDS, et la TCHE FINALE. Ce module 1 permet dapprendre communiquer de faon trs simple lors des premiers contacts avec une personne. Pour ce module, la prsentation peut tre faite dans la langue maternelle des apprenants. Dans lunit 1, les apprenants poursuivent le travail des salutations et de la prsentation amorc dans la Mise en route. Ils apprennent galement sexcuser. Lunit 2 leur permet de demander quelquun de se prsenter et de prsenter quelquun. Dans lunit 3, ils sont amens parler de leurs gots et de leurs projets.

Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 9 et commenter le contenu de chaque unit. Montrer surtout la structure et la cohrence de chaque module.

unit 1

Salut !

Prsenter tout dabord le titre de lunit : rappeler Salut, bonjour, en faisant un signe de la main ou en tendant la main quelquun. Montrer Pour et le faire comprendre en le traduisant si ncessaire. Entrer en contact : faire rapidement comprendre aux apprenants quils vont poursuivre ici ce qui a t commenc dans la Mise en route. On peut, par exemple, tendre la main une personne et dire Bonjour ! Montrer Japprends et le faire comprendre. Mettre en relation la liste des contenus des quatre premires puces de cette colonne avec Entrer en contact . Dire par exemple : Pour entrer en contact, japprends sil vous plat, merci et inviter les apprenants complter cette liste : bonjour, salut, au revoir. Enchaner rapidement sur tu ou vous , point qui a t abord dans la Mise en route et encourager produire des exemples comme Bonjour madame. Je mappelle X, et vous ?, Salut, tu, etc. Pour lalphabet , demander un apprenant dpeler son nom. Pour chaque lettre donne par lapprenant dans sa langue, donner lquivalent en franais loral. Montrer ensuite les consignes de la classe et expliciter. Continuer prsenter les objectifs et les contenus en interactivit avec les apprenants. Pour me prsenter, japprends : Je suis franaise, jhabite et complter la liste collectivement : je mappelle Pour tre , dire je suis + nationalit ; dsigner quelquun et dire : tu es + nationalit. Continuer de la mme manire avec la suite des contenus (je suis franais, elle est chinoise) puis compter en chur, si certains connaissent les chiffres. Pour Mexcuser , faire mine de bousculer quelquun ou le coin dune table et dire Oh, pardon ! Montrer ensuite Tche finale et afin de faire comprendre ce titre, rcapituler brivement : Pour entrer en contact, japprends et dire, en langue maternelle, quelque chose comme Je peux faire et lire la consigne de la tche. Faire comprendre le travail attendu et insister surtout sur la faisabilit. Montrer quon est capable, trs naturellement, de se prsenter dans ce cours de cuisine, puisquon a appris entrer en contact, se prsenter et quon connat : bonjour, les nationalits, tre, etc.

10

unit 2

Enchant !

Rendre le titre comprhensible en disant un apprenant Je mappelle (prnom), et toi ? Suite la rponse, dire Enchant ! Si besoin, donner lquivalent dans la langue maternelle des apprenants. Faire comprendre que pour Demander de se prsenter , japprends poser des questions. Dessiner un point dinterrogation au tableau et donner le sens de tu as quel ge ? quel est votre nom ? Faire comprendre Prsenter quelquun en dsignant un apprenant au reste de la classe et dire Cest (prnom). Dsigner un autre apprenant et dire Voici (prnom). Pour cest qui ? , montrer du doigt un apprenant au reste de la classe et poser la question Cest qui ? et inviter les apprenants rpondre Cest (prnom). Sarrter sur quelques noms de professions et dire Je suis professeur. Le traduire si ncessaire. Expliquer aux apprenants que pour prsenter quelquun, ils vont dcouvrir quelques noms de professions. Enchaner rapidement sur les nombres de 11 69 . Rcapituler les diffrents points traits dans cette unit : Pour demander de se prsenter, japprends ; pour prsenter quelquun, japprends puis lire voix haute la consigne de la tche finale. Expliquer le travail attendu tout en insistant sur le fait qu la fin de lunit 2, les apprenants seront capables de se prsenter en dtails.

unit 3

Jadore !

Dessiner un cur au tableau et lire voix haute le titre de lunit, en exagrant sur lintonation. Faire comprendre aux apprenants Exprimer mes gots et dire Pour exprimer mes gots, japprends je dteste (barrer le cur dessin au tableau) et jadore. Passer rapidement sur les nombres aprs 69 . Pour Parler de mes projets , crire au tableau une date future (se limiter lanne daprs. Par exemple, si lanne en cours est 2009, crire au tableau 2010). Dire, en montrant la date et en se dsignant, En 2010, je vais aller (ville connue des apprenants). Si ncessaire, dire cette mme phrase dans la langue maternelle des apprenants. Montrer la tche finale et expliquer son contenu. Insister sur ce que les apprenants seront capables de faire la fin de lunit 3 : exprimer leurs gots et parler de leurs projets.

Pour finir, montrer rapidement la cohrence du titre de module avec le contenu de chaque unit. Faire comprendre Parler de soi en se dsignant soi-mme et dire, par exemple : Moi, je mappelle (prnom), je suis (nationalit), jai (ge), jaime, je dteste, je vais faire, en bref, des ralisations apprises dans chacune des units.

module 1 11

module 1

Parler de soi
Saluer. Entrer en contact avec quelquun. Se prsenter. Sexcuser.

unit 1 Salut !

Objectifs de communication > Tche

En cours de cuisine, premiers contacts avec les membres dun groupe. Comprendre des personnes qui se saluent. changer pour entrer en contact, se prsenter, saluer, sexcuser. Communiquer avec tu ou vous. Comprendre les consignes de classe. peler son nom et son prnom. Compter jusqu 10. Dcouvrir lalphabet et lcrit. Identifier quelques sigles. Utiliser les formules de politesse. Tu ou vous ? Les jours de la semaine Quelques formules de politesse Lalphabet et quelques sigles Quelques consignes de classe Je, tu, vous, il, elle tre Quelques nationalits Masculin et fminin Les nombres de 0 10 L intonation dclarative et interrogative Les sons [a], [wa] et [u] En France et ailleurs

Activits de rception et de production orales

Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles pages 10 et 11 > SALUT !

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension orale globale sur les salutations. Cela a dj t abord dans la Mise en route ces expressions sont donc familires aux apprenants, loral. Les dialogues entendus seront ensuite lus, ce qui sera pour les apprenants une premire dcouverte de lcrit. Enfin, ils liront haute voix ces dialogues sous forme dchange. Bien rassurer les apprenants en leur disant que le but nest pas de comprendre tous les mots mais de reprer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de comprendre les situations dans leur globalit.
2

Dialogue 1 Ah ! Bonjour, Anne. a va ? Salut, David. a va, et toi ? a va. Merci. Dialogue 2 Bonjour, monsieur Lucas. Vous allez bien ? Trs bien, et vous ?

Dialogue 3 Au revoir, Alix ! Salut ! Dialogue 4 Allo, ric, cest Lili. Tu vas bien ? Ah ! Salut, Lili ! Oui, a va, et toi ?

Dialogue 5 Bonjour. Antoine Mouly. Bonjour monsieur. Monsieur Dubois, sil vous plat. Oui Damien, ton rendezvous Oui, monsieur Mouly. Dialogue 6 Salut, le bureau 318, sil te plat. Cest l ! Ah ! Merci. Au revoir.

12

a)

Prparation lcoute Inviter les apprenants ouvrir leur livre p. 10. Leur demander de cacher les dialogues crits. Demander aux apprenants de regarder les six photos. Les inviter se concentrer et faire des hypothses en langue maternelle sur les situations de communication : Quel ge ont les personnages ? O se passe le dialogue ? Est-ce que les personnages se connaissent ? Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Quel est leur niveau de relation ? Comprhension globale Sur le tableau de la salle de classe, reproduire la grille de rponses (sans les rponses). Inviter les apprenants faire de mme sur leur cahier ou sur une feuille. Faire comprendre aux apprenants quils auront associer les dialogues entendus et les photos : faire couter le dialogue 1 une premire fois et montrer que la photo E correspond ce dialogue. Faire couter les six dialogues et demander aux apprenants de remplir la grille de rponses quils auront reproduite. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si une coute supplmentaire semble ncessaire, faire couter lenregistrement nouveau. Une dernire coute permet de vrifier que les photos ont t correctement associes aux dialogues : faire couter chaque dialogue et corriger collectivement. Corrig Dialogue 1 = E, Dialogue 2 = A, Dialogue 3 = B, Dialogue 4 = D, Dialogue 5 = F, Dialogue 6 = C

b)

Faire de nouveau couter les dialogues un un. Les apprenants suivent des yeux les transcriptions. Aprs chaque dialogue, demander des apprenants de lire sous forme de courts changes. Sans trop insister, reprendre la phontique quand il sagit de lintonation (affirmation et interrogation), des liaisons (vous allez bien ?) et des lettres muettes. Attention : cette activit permet aux apprenants dtablir un premier rapport entre le son et lcriture. Lenseignant ne doit pas entrer ici dans les dtails de faon exhaustive. Cela les dcouragerait. Cest une premire sensibilisation quil doit rendre motivante et valorisante. Le saviez-vous ? Se faire la bise entre connaissances, amis et membres dune famille est une pratique rpandue chez tous les Franais, entre femmes, hommes et femmes, et parfois entre hommes mme sils se serrent la main dans la plupart des cas. Le nombre de bises dpend des rgions.

Zoom Tu ou Vous ?
Les activits 2, 3 et 4 permettent de travailler sur la diffrence demploi entre le tutoiement et le vouvoiement. Lobjectif est dattirer lattention des apprenants sur le fait quon choisit dutiliser lun ou lautre en fonction de la situation de communication (formelle ou informelle, ge des personnes, etc.) et dlments linguistiques (que les apprenants vont entendre ou lire), comme Madame (= vous) ou Salut (= tu). Activit 2 Activit de rception orale qui permet de reprer les usages de tu et de vous dans cinq minidialogues.
3

1. Ah ! Bonjour, monsieur Delafon ! Vous allez bien ? Oui, trs bien, merci. Et vous, Clara ?

2. Tu vas bien, Nina ? a va, merci. Et toi ? 3. Salut Tho. demain. Tchao, demain !

4. Au revoir, madame. Au revoir, lundi ! 5. Tu me tlphones samedi ? Oui, daccord !

module 1 unit 1 13

 crire tu et vous au tableau et rappeler cette opposition en donnant deux phrases titre dexemple : Bonjour, monsieur Lucas. Vous allez bien ? Allo, ric, cest Lili. Tu vas bien ? Il est galement possible de se servir des photos de la p. 10 pour illustrer cette opposition. Expliquer aux apprenants quils vont devoir couter et dire si les personnes se disent tu ou se disent vous dans les dialogues. Faire couter tout dabord le dialogue 1. Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi la rponse est vous. Quest-ce quils ont entendu ? Quel est le niveau de relation entre les deux personnes ? (Rponses possibles : On entend vous, on entend Monsieur, cest un change formel). Faire couter les autres dialogues : les apprenants compltent, individuellement, le tableau avec tu ou vous, selon ce quils reprent dans le dialogue. Les pronoms tu ou vous ne se trouvent pas forcment dans chaque dialogue mais des indices permettent de dcouvrir le niveau de relation entre les personnes (les salutations : tchao, salut ; la faon dinterpeller son interlocuteur : madame, tu). Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Suivant leurs rponses, proposer ou non une coute supplmentaire. Corriger collectivement en faisant de nouveau couter les dialogues et en demandant aux apprenants, aprs chaque dialogue, sils ont choisi tu ou vous. Leur demander dexpliquer leur choix en donnant les indices qui leur ont permis de choisir tu ou vous. Corrig
1 vous 2 tu 3 Tu 4 vous 5 tu

Activit 3 Les apprenants lisent voix haute les dialogues quils viennent dentendre. Cette activit poursuit la sensibilisation au rapport entre le son et lcriture amorce prcdemment. Faire couter les dialogues aux apprenants. Ils suivent les textes des yeux. Les faire rpter par groupe de deux aprs chaque dialogue. Ici encore, il ne sagit pas de rentrer dans le dtail de la phontique mais dinsister sur lintonation, les liaisons obligatoires et les lettres muettes. Les faire rpter par groupes de deux lensemble des dialogues. Passer de groupe en groupe et corriger lintonation, les liaisons, les plus gros problmes de prononciation quand cest ncessaire. Demander aux apprenants sils comprennent chaque situation et si on est, pour chaque situation, dans le domaine du tu ou dans le domaine du vous . Activit 4 Grce aux situations de communication dcouvertes prcdemment, les apprenants vont tre capables de classer les formules de base dans un tableau synthtique. Demander un apprenant de lire voix haute les mots classer. Expliquer aux apprenants que dans la premire colonne, on classera les mots quon utilisera si on dit tu son interlocuteur, dans la deuxime, les mots quon utilisera si on dit vous et dans la troisime, les mots quon peut utiliser indiffremment, que lon tutoie ou que lon vouvoie linterlocuteur. Faire complter le tableau par deux. Corriger : trois apprenants, un par colonne, lisent leur classement. crire les mots au tableau. Corrig
tu Salut toi sil te plat tchao vous tu vous bonjour merci bien au revoir lundi daccord demain

sil vous plat monsieur Delafon madame

14

 Revenir sur les jours de la semaine prsents dans le dialogue : lundi, samedi. Demander aux apprenants sils savent quel est le jour daujourdhui ; sils connaissent les jours du week-end. Lire les jours de la semaine dans lencadr La semaine ; demander aux apprenants de rpter et dapprendre les jours de la semaine pour le prochain cours.

Production orale
Activit 5 Elle a pour objectifs de permettre aux apprenants de manipuler la langue, de remployer et de fixer leurs acquis dans une situation authentique , proche de la ralit. Faire lire les encadrs Saluer et a va ? par les apprenants. Sassurer de la comprhension de tous les termes. Par groupes de deux, demander aux apprenants dimaginer un dialogue pour les photos a et b. Pendant ce temps, circuler entre eux pour rpondre dventuels besoins. Demander deux groupes dapprenants de jouer chacun un dialogue. Propositions
Photo a Salut ! a va ? Salut Sophie, a va bien, et toi ? Bien. Salut, lundi ! lundi. Photo b Ah, bonjour Claire. Bonjour madame Faveaux. Comment allez-vous ? Bien, merci, et vous ? a va.

pages 12 et 13 > ENTRER EN CONTACT

Comment on dit ?
Les activits 6 et 7 permettent de travailler sur les formules de politesse (sil vous plat, sil te plat, merci, de rien, je vous en prie). Cela permet de poursuivre le travail sur le tutoiement et le vouvoiement. Ces deux activits introduisent galement deux nouvelles expressions : tiens , voil ainsi que lexpression a scrit comment ? qui sera reprise partir de lactivit 10, aprs le travail sur lalphabet. Activit 6 Activit de comprhension orale. Les apprenants entendent trois dialogues, dans lesquels sont contenues des formules de politesse, et ils doivent associer chaque dialogue une photo.
4

1. Bonjour ! Bonjour madame. Votre nom, sil vous plat. Euh Demarty. Je mappelle Paul Demarty. Demarty ? a scrit comment ? D.E.M.A.R.T.Y.

2. Bonjour. Bonjour madame. Une baguette, sil vous plat. Une baguette ? Voil. Un euro, sil vous plat. Merci. Je vous en prie.

3. Tiens. Ton CD de Bnabar. Ah ! Merci. De rien.

Prparation lcoute Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 12. Demander aux apprenants de regarder les trois photos. Si seul le franais est utilis pour communiquer avec les apprenants, leur demander sils comprennent ces photos. Si lenseignant a la mme langue maternelle que ses apprenants, les inviter se concentrer et faire des hypothses en langue maternelle sur les situations de communication : Photo a : Daprs vous, quel ge ont les personnages ? O se passe le dialogue ? Que font-ils ? Est-ce que les personnages se connaissent ? Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Estce quils se disent tu ou vous ?

module 1 unit 1 15

 Photo b : Daprs vous, quel ge ont les personnages ? O sont-ils ? Que font-ils ? Quel est leur niveau de relation ? Est-ce quils se disent tu ou vous ? Introduire le mot CD . Photo c : Daprs vous, o sont les personnages ? Que font-ils ? Quel est leur niveau de relation ? Est-ce quils se disent tu ou vous ? Introduire le mot baguette . Comprhension globale Faire comprendre aux apprenants quils auront associer les dialogues et les photos. Faire couter les trois dialogues une premire fois. Les laisser rpondre individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si une coute supplmentaire semble ncessaire, faire couter lenregistrement nouveau. Une dernire coute permet de vrifier que les photos ont t correctement associes aux dialogues : faire couter chaque dialogue et corriger collectivement. Corrig
dialogue 1 photo a dialogue 2 photo c dialogue 3 photo b

Activit 7 Activit de remploi. Les apprenants compltent trois minidialogues avec les formules de politesse dcouvertes prcdemment. Demander aux apprenants, individuellement, de complter les trois changes laide des dialogues de lactivit 6 et du tableau rcapitulatif Formules de politesse. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, ils peuvent terminer lexercice ensemble. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour aider les apprenants dans leur rflexion. Demander des apprenants de donner leurs propositions. Solliciter le reste de la classe pour les valider. Corrig
1. Monsieur ? Euh Un caf, sil vous plat. Un caf. Daccord. 2. Un euro pour le pain sil te plat, maman. Tiens. Merci. De rien. 3. Merci, monsieur. Je vous en prie. Au revoir, monsieur ! Au revoir, samedi.

Faire jouer par groupes de deux lensemble des dialogues. Circuler entre les groupes et corriger la prononciation quand cest ncessaire. Demander trois groupes de prsenter leur dialogue devant la classe. On fait le point Avant de poursuivre, faire le point avec les apprenants sur tout ce qui a t trait : les expressions pour saluer : salut, bonjour, au revoir, tchao, demain, lundi ; les jours de la semaine ; les expressions pour entrer en contact : a va ? Tu vas bien ? Vous allez bien ? Et toi ? Et vous ? Bien, merci. Votre nom, sil vous plat. Je mappelle ; les formules de politesse : sil te plat, sil vous plat, merci, de rien, je vous en prie ; les autres expressions : tiens, voil, daccord.

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LALPHABET Les activits 8, 9 et 10 sont consacres lapprentissage de lalphabet, auquel sajoute logiquement la capacit peler (son prnom et son nom) et demander quelquun dpeler son prnom et son nom. Activit 8 Activit de dcouverte de lalphabet.
5

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ Faire couter lalphabet une premire fois lensemble de la classe. Faire rpter lalphabet par lensemble de la classe ou en chane (chaque apprenant dit une lettre ou un groupe de lettres). Inviter les apprenants consulter la prsentation des diffrents signes accompagnant lalphabet franais, p. 158 de leur manuel. Demander aux apprenants dpeler quelques mots dcouverts prcdemment dans lunit pour employer c cdille , apostrophe , accent grave , etc. (a va, sil te plat, voil, un caf, etc.).

Activit 9 Activit de remploi qui contribue la dcouverte dune ralit franaise, les sigles, qui ont une place importante dans la vie quotidienne. Pour pratiquer lalphabet, demander quelques apprenants de lire les sigles. Corriger la prononciation si ncessaire. Leur laisser quelques minutes pour associer, par deux, les lments. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Si des erreurs sont constates, corriger collectivement et trs rapidement. Corrig
1. SNCF Socit nationale des chemins de fer Photo F 2. CHRU Centre hospitalier rgional universitaire Photo C 3. TGV Train grande vitesse 4. BD Bande dessine 5. ONU Organisation des Nations unies Photo A 6. CIC Crdit industriel et commercial Photo B

Photo D

Photo E

S Activits complmentaires 1

(voir page 211) et sur internet

Production orale
Activit 10 Activit de remploi dans une situation raliste : demander quelquun dpeler son prnom et son nom. Les apprenants entendent un dialogue et, sur le mme modle, ils jouent avec leur voisin.
6

Bonjour madame. Vous tes ? Je mappelle Inna Gusinova. Daccord. a scrit comment ?

Inna : I. 2 N. A ; Gusinova : G.U.S.I.N.O.V.A. Merci.

Comprhension globale Demander aux apprenants dcrire le prnom et le nom de la personne. Corriger : demander un apprenant daller au tableau. Faire couter lenregistrement en lui laissant le temps dcrire. Solliciter le reste de la classe pour valider ou non la correction. Corrig
Je mappelle Inna Gusinova.

Faire jouer le mme dialogue entre les apprenants, deux par deux. Circuler entre les groupes pour corriger la justesse des expressions et la prononciation quand cest ncessaire.
module 1 unit 1 17

EN CLASSE Les activits 11 et 12 introduisent les mots de la classe. Activit 11 Les apprenants entendent dix phrases : quatre dentre elles sont dites par un tudiant, les autres plutt par le professeur. Aux apprenants de reprer les quatre phrases habituellement dites par les apprenants. Comprhension globale Expliquer la consigne aux apprenants. Leur prciser quils vont suivre les phrases des yeux pendant lenregistrement. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour reprer les phrases individuellement. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer lenregistrement une deuxime fois pour corriger collectivement. Corrig
2. Oui, oui, jai compris ! 3. Non, je ne comprends pas. 5. Vous pouvez rpter, sil vous plat ? 9. a scrit comment ?

Comprhension dtaille Passer, phrase aprs phrase, lenregistrement. Pour chaque phrase, demander aux apprenants de mimer ou dexpliquer dans leur langue maternelle ce quils ont compris des paroles de lenseignant (les mots ou expressions cls). Activit 12 Pour vrifier la comprhension des consignes de classe les plus courantes, les apprenants les associent aux pictogrammes correspondants. Demander aux apprenants de faire lexercice individuellement ou par deux. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger. Corrig
a coutez b compltez c lisez d regardez e crivez f soulignez

pages 14 et 15 > SE PRSENTER

Les activits 13 et 14 prsentent un change entre deux personnes, Aiko et Fabio. Comme les apprenants pourront le constater dans les units suivantes, ces deux personnages reviennent tout au long du manuel. Ces deux activits introduisent le fminin et le masculin des adjectifs de nationalit, la conjugaison du verbe tre et le sens et la conjugaison du verbe habiter, la troisime personne du singulier. Les activits 14, 15, 16, 17 et 18 permettent de systmatiser la conjugaison du verbe tre (au singulier et la deuxime personne du pluriel) et laccord des adjectifs de nationalit.

Cest clair ?
Activit 13 Activit de comprhension globale dans laquelle les deux personnages se prsentent de faon simple. Prparation la lecture Avant de lire le texte, amener les apprenants identifier le type de document (cest une page de site internet), le nombre de personnes qui changent (deux : Aiko et Fabio) et faire des hypothses sur leur sexe (toutes les rponses sont acceptables). Avec des questions simples et les gestes de lenseignant, cette prparation la lecture peut se faire en franais, mais, si besoin, le recours rapide la langue mater-

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Comprhension globale Demander aux apprenants de prendre connaissance de la grille de rponses de lactivit 13. Expliquer aux apprenants quils doivent lire le texte et remplir le tableau. Attirer leur attention sur franais ou franaise et brsilien ou brsilienne. Ne pas poursuivre lanalyse maintenant. Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et remplir le tableau. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et circuler dans la classe pour valuer la comprhension des apprenants. Corriger collectivement si des erreurs ont t constates. Corrig
Aiko Fabio homme femme franais ou brsilien ou franaise brsilienne franaise brsilien Paris Brasilia

Travail partir de la correction Si les apprenants nont pas compris comment on sait quAiko est une femme, attirer leur attention sur franaisE et leur demander dexpliquer. Activit 14 Activit crite qui permet de vrifier la comprhension du message crit et de conceptualiser les structures simples relatives la prsentation dune personne. Cette activit va permettre aux apprenants de se concentrer sur certaines expressions du texte : ladjectif qualificatif franais(e), le verbe tre conjugu avec elle, le verbe habiter conjugu avec il ou elle. Ce dernier point va tre dcouvert lors de cet exercice. Leur demander de complter lexercice par deux. Corriger. Corrig
Aiko est franaise. Elle est tudiante. Elle habite Paris. Fabio est brsilien. Il habite Brasilia.

TRE Activit 15 Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir la conjugaison du verbe tre avec je, tu, il et elle. Demander aux apprenants de choisir le mot qui convient en saidant du texte et de lencadr vert tre. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger. Demander plusieurs apprenants de donner leurs rponses. Les crire au tableau. Pour chaque rponse, demander au reste de la classe sil est daccord. Corrig
1. Je suis franais. 2. Tu es brsilien ? 3. Je suis tudiante. 4. Ma mre est japonaise. 5. Fabio est italien ? 6. Vous tes de Madrid ?

Activit 16 Autre exercice de conjugaison du verbe tre. Contrairement lactivit 15, les apprenants vont devoir trouver les formes eux-mmes. Demander aux apprenants de lire lencadr vert tre. Leur demander de complter lexercice individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger. Corrig
1. Fabio est brsilien. 2. Aiko est Paris. 3. Tu es tudiant ? 4. Je suis espagnol. 5. Ma mre est franaise.
module 1 unit 1 19

QUELQUES NATIONALITS Les activits 17 et 18 permettent de systmatiser le masculin et le fminin des adjectifs de nationalit. Activit 17 Les apprenants doivent choisir ladjectif de nationalit qui convient (fminin ou masculin). Cela leur permet de faire une premire dduction sur le fonctionnement de ce point de langue. Demander aux apprenants de choisir individuellement les rponses qui conviennent. Corriger collectivement. Corrig
1. b 2. a 3. b

Travail partir de la correction Demander sils comprennent Madame -aise et Monsieur -ais . Si certains ne comprennent pas, solliciter le reste de la classe pour expliquer. Activit 18 Activit de rception orale qui amne les apprenants prendre conscience que certains adjectifs se prononcent de la mme manire mais scrivent diffremment (par exemple : espagnol, espagnole).
8

1. Carlos est brsilien. Amanda est brsilienne. 2. Lars est danois. Eva est danoise. 3. Javier est espagnol. Amalia est espagnole. 4. Takeshi est japonais. Mitsuko est japonaise. 5. Trung Kien est vietnamien. Lan Anh est vietnamienne. 6. Yazid est marocain. Charifa est marocaine.

Expliquer la consigne en saidant des exemples sous les photos, droite. Proposer une premire coute pour que chacun essaie de complter chaque ligne. Ne pas hsiter interrompre lenregistrement entre chaque item de lexercice. La vitesse pourrait dcourager les apprenants. Inviter les apprenants comparer leurs rponses. Circuler entre eux pour en prendre connaissance. Corriger collectivement : demander plusieurs apprenants de donner les rponses. Bien reprendre la prononciation. Inviter les apprenants lire lencadr jaune situ en haut de la page 15. Il est trs important de percevoir la diffrence entre le masculin et le fminin loral (chinois/chinoise ; allemand/allemande ; marocain/marocaine avec le processus de dnasalisation quand on passe au fminin). Pareillement, il est important de faire prendre conscience que certains adjectifs se prononcent de la mme manire (belge ; espagnol/espagnole ; grec/grecque). Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Travail partir de la correction Inviter les apprenants rutiliser ces derniers points de langue : Dans une classe avec des apprenants de diffrentes nationalits, les inviter utiliser tre la premire personne du singulier : je suis amricain, je suis suisse, etc. Autre possibilit : inviter les apprenants sinterroger deux par deux, comme dans le texte page 14 ( Tu es chinois ? Non, je suis japonais, etc.). Activit complmentaire 2 (voir page 211) On fait le point Avant de passer lactivit suivante, lenseignant peut faire un bilan sur lensemble des points abords jusque-l. Les expressions pour saluer ou dire au revoir. Les expressions pour demander comment a va. Les formules de politesse. Lexpression : Comment a scrit pour peler. Le verbe tre avec je, tu, il, vous. La nationalit. ventuellement, proposer aux apprenants des exemples de mises en situation rapides : Observer la photo A, page 10. Imaginer la conversation entre les personnages. Utiliser les expressions pour saluer ou dire au revoir, lalphabet, la nationalit. Observer la photo A, page 12. Imaginer la conversation entre les personnages. Utiliser les expressions pour saluer, les formules de politesse, lalphabet et la nationalit.

20

LES NOMBRES DE 0 10 Les activits 19, 20 et 21 permettent de dcouvrir les nombres de 0 10. Activit 19 Activit de dcouverte des nombres de 0 10, loral et lcrit (en lettres). Demander aux apprenants de fermer leur livre et leur faire comprendre quils vont entendre les nombres de 0 10. Faire couter lenregistrement. Faire rpter, avec laide de lenregistrement si besoin, les nombres par les apprenants, en chane (chaque apprenant dit un nombre), dans lordre croissant. Demander aux apprenants douvrir leur livre et passer lenregistrement une dernire fois. Les apprenants suivent les nombres des yeux. Activit 20 Activit de remploi. Les apprenants compltent des additions en crivant, en lettres, les chiffres manquants.
9

zro un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix.

Demander aux apprenants de lire individuellement, dans lencadr jaune, les diffrents signes. Inviter les apprenants, par deux, complter les oprations. Corriger collectivement : des apprenants lisent lopration complte (exemple : deux plus deux gal quatre). crire les rponses au tableau. Corrig
un + un = deux, trois + cinq = huit, quatre + cinq = neuf, huit deux = six, cinq deux = trois, sept quatre = trois, deux + quatre = six, six + deux = huit, sept + trois = dix, six un = cinq

Activit 21 Les apprenants reprent quelques nombres dans la chane parle.

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a. France Inter, il est huit heures. b. Deux cafs, sil vous plat. c. Le train destination de Lyon entrera en gare, voie quatre. d. Vous avez trois nouveaux messages. e. a vous fait sept euros.

Prparation lcoute Inviter les apprenants regarder la grille de rponses. Leur expliquer quils vont entendre cinq phrases comprenant des nombres. Avant de passer lenregistrement, prciser tout dabord que le but nest pas de comprendre tous les mots, ni mme la situation globale mais seulement de reprer les nombres. Comprhension globale Passer une premire fois lenregistrement. Ne pas hsiter linterrompre pour ne pas trop impressionner les apprenants. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer une seconde fois lenregistrement pour corriger collectivement. Demander un apprenant dcrire les rponses au tableau. Corrig
a 8 huit b 2 deux c 4 quatre d 3 trois e 7 sept

Activit 22 Cette activit prsente les gestes qui peuvent accompagner les nombres de 0 10 et introduit donc une dimension culturelle. Lapprentissage de ces gestes simples peut permettre dviter des malentendus pouvant faire obstacle la communication. Il peut permettre galement de soulever, dans la classe, un change dordre interculturel sur la base dune comparaison entre les gestes utiliss dans la culture cible et dans la ou les culture(s) dorigine des apprenants. Montrer aux apprenants comment compter sur ses doigts en franais laide des dessins.
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 Demander si le systme gestuel est le mme dans leur langue maternelle. Si le systme est diffrent, lancer un change sur les diffrences culturelles. Cela peut se faire en langue maternelle si lensemble de la classe partage la mme langue. Si lenseignant na pas la mme langue maternelle que les apprenants, et a fortiori si les apprenants ont des origines culturelles diffrentes, demander chacun des apprenants de montrer comment il compte sur les doigts.

S Activit complmentaire sur internet

pages 16 et 17 > SEXCUSER

Les activits 23 27 sont consacres lapprentissage de nouvelles expressions susceptibles dapparatre lors de premiers changes. Elles permettent par ailleurs de ractiver les connaissances des apprenants afin de mieux les ancrer.

Comment on dit ?
Activit 23 Activit de comprhension orale globale. Les apprenants entendent quatre minidialogues dans lesquels sont introduits quelques expressions pour sexcuser, quils vont dcouvrir et quils devront classer dans lactivit suivante. Les apprenants vont devoir mimer les situations. Quelques accessoires sont prvoir : Situation 1 : un badge avec M. Boutin pour M. Boutin et une carte de visite Xavier Boutin ; une liste de personnes avec Alex Boutin surlign pour lautre personne. Situation 2 : une carte de visite Samba Barry pour Samba Barry ; un formulaire remplir (cases prnom et nom) pour lautre personnage. Situation 3 : apporter un enregistrement de bruits de machine si besoin, monter le son pour augmenter le bruit. Situation 4 : un tlphone portable faire sonner au moment voulu pour Valrie.
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Dialogue 1 CLAIRE BERGER. Bonjour monsieur. XAVIER BOUTIN. Bonjour. Monsieur Boutin. CLAIRE BERGER. Boutin... Alex Boutin ? XAVIER BOUTIN. Non, je suis dsol, Xavier Boutin. CLAIRE BERGER. Oh, excusezmoi. Oui, Xavier Boutin.

Dialogue 2 CLAIRE BERGER. Bonjour monsieur, vous tes ? SAMBA BARRY. Samba Barry. CLAIRE BERGER. Pardon ? SAMBA BARRY. Barry. Monsieur Barry. B-A-2R-Y. Dialogue 3 VALRIE. Bonjour Sad Sad ! Bonjour !

SAD. Ah, oh excuse-moi Salut. VALRIE. a va ? SAD. Euh, oui, oui, et toi ? Dialogue 4 SAD. Salut Valrie ! VALRIE. Salut Sad, a va ? SAD. a va ! VALRIE. Excuse-moi... Allo !

Expliquer aux apprenants quils vont, par petits groupes, couter puis mimer un des dialogues avec des accessoires (Seules deux personnes de chaque groupe jouent le dialogue). Diviser la classe en quatre groupes. Attribuer un dialogue chaque groupe et fournir les accessoires correspondants. Passer les quatre dialogues une premire fois pour permettre chaque groupe davoir une vision densemble de son dialogue. Laisser quelques instants aux apprenants pour mettre en place leur proposition de mime. Faire couter les dialogues une seconde fois en demandant aux apprenants de mimer ce quils entendent.

22

Activit 24 Activit de comprhension permettant de revoir, lcrit, les quatre expressions pour sexcuser dcouvertes lactivit 23. Demander aux apprenants de regarder la grille de rponses. Lire haute voix les diffrentes expressions quils doivent retrouver dans le dialogue. Leur expliquer quils vont devoir, comme dans la colonne 1, cocher dans la grille les cases qui conviennent. Aprs avoir pass lenregistrement, inviter les apprenants comparer leurs rponses. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement nouveau si cela est ncessaire. Corriger collectivement, dialogue aprs dialogue. Corrig
Excusez-moi ! Excuse-moi ! Je suis dsol (e) Pardon Dialogue 1

Dialogue 2

Dialogue 3

Dialogue 4

Par groupes de deux, leur demander de jouer les situations en utilisant les expressions des dialogues. Les livres restent ferms. Passer de groupe en groupe et corriger quand cest ncessaire. Activit 25 Activit de remploi. Les apprenants imaginent les propos tenus par trois personnes dans trois situations diffrentes. Demander aux apprenants de complter les bulles avec les expressions dcouvertes avant. Prciser quils peuvent utiliser plusieurs expressions pour une mme bulle. Proposition
Bulle 1 Oh, pardon ! Je suis dsole ! Bulle 2 Excusez-moi ! Pardon ! Bulle 3 Excuse-moi !

Activit 26 Activit de comprhension orale. Elle reprend les expressions excusez-moi, pardon, je suis dsol et introduit notamment lexpression bienvenue.
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JULIE BOURGEOIS. Excusez-moi, vous tes Thomas Rhmann ? UN HOMME. Non, dsol. JULIE BOURGEOIS. Oh, pardon. JULIE BOURGEOIS. Excusez-moi, Thomas Rhmann ?

THOMAS RHMANN. Oui. JULIE BOURGEOIS. Ah, bonjour monsieur Rhmann. Julie Bourgeois. Je suis lassistante de madame Cailleau.

THOMAS RHMANN. Ah, bonjour madame Bourgeois. Enchant. JULIE BOURGEOIS. Bienvenue Paris ! Vous avez fait bon voyage ? THOMAS RHMANN. Oui, merci.

Prparation lcoute Demander aux apprenants dobserver la photo. Ensemble avec la classe, observer et laisser les apprenants expliquer les informations prsentes sur cette page : Quand ? (rponse : 5 juin 2007 8 h 55) Comme les apprenants ne connaissent pas quand, montrer sa montre, un calendrier ou un agenda pour illustrer la question. O ? (rponse : Aroport Charles de Gaulle, terminal 2E) Qui ? (rponse : une personne qui sappelle T. Rhmann). Qui tant galement inconnu, dessiner au tableau un bonhomme avec un point dinterrogation au-dessus. Laisser les apprenants expliquer AF 1125 (rponse : Air France, vol 1125). Les laisser faire des hypothses sur ce qui va tre entendu. Comprhension globale Pour la premire coute (livres ferms), leur demander de trouver combien de personnages parlent dans ce dialogue. Illustrer la consigne en dessinant plusieurs personnages numrots au tableau. (Rponse : 3)
module 1 unit 1 23

Comprhension dtaille Demander aux apprenants douvrir leur livre. Leur expliquer quils doivent complter le texte avec les expressions quils entendent. Passer lenregistrement une deuxime fois. Leur demander de comparer leurs rponses. Corriger collectivement en passant lenregistrement. Les apprenants suivent le texte des yeux. Corrig
Excusez-moi dsol pardon Excusez-moi Bienvenue

Expliquer quelques mots ou expressions nouvelles : Enchant : simuler des prsentations entre apprenants. Vous avez fait bon voyage ? : faire comprendre la question dans sa globalit en mimant avec les apprenants un voyageur stress, malade et fatigu, et un voyageur serein, en pleine forme. Il ne sera pas demand aux apprenants de retenir la phrase. Distribuer les rles des personnages plusieurs apprenants qui lisent le texte voix haute. Prvoir une carte de visite pour Thomas et les informations du vol sur une feuille de papier pour Valrie. Insister sur lintonation des phrases interrogatives opposes aux phrases affirmatives et exclamatives.

Production orale
Activit 27 Cette activit de production orale permet aux apprenants dutiliser de manire pragmatique et dans un contexte raliste certains des lments abords dans lunit. Demander aux apprenants, par groupes de trois, dlaborer loral un dialogue similaire celui de lactivit 26. Ils peuvent sloigner de la trame de ce dialogue pour remployer lensemble du vocabulaire dj tudi. Indiquer ventuellement au tableau les lments que vous souhaitez leur faire utiliser : les expressions pour saluer, les expressions pour demander comment a va, etc. Inviter deux ou trois groupes prsenter leur dialogue devant la classe. Lors de la production, demander aux autres apprenants dtre trs attentifs ce qui est dit : ils peuvent relever les expressions nouvelles ou celles quils ne comprennent pas, vrifier que la consigne a t respecte, etc. Cela suppose de fixer ensemble quelques critres (respect du sujet, richesse de la langue, syntaxe, etc.). Ils seront ainsi actifs, ne sennuieront pas et cela dveloppera chez eux de bonnes qualits dcoute, voire des rflexes dautovaluation quand ce sera leur tour de prendre la parole. Cette covaluation contribue enfin instaurer une bonne atmosphre dans la classe. Ne pas interrompre les apprenants qui passent devant la classe. Mis en situation, cest eux de trouver les moyens de mener le dialogue du dbut la fin, de comprendre linterlocuteur pour poursuivre le dialogue mme si la production donne nest pas la rponse attendue. Noter sur une feuille les aspects positifs et les lments reprendre. Quand ils ont termin, fliciter les apprenants de leur production. Relever les performances exemplaires, solliciter lensemble de la classe pour voir sils ont suivi et compris ces belles phrases (exemple : Vous avez entendu comment il sest excus ?). Enfin, relever et faire relever par les autres apprenants les erreurs de production (de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.), et ce tout en restant encourageant. Inviter les apprenants sautocorriger et solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification.
page 17 > TCHE FINALE

Cette activit permet aux apprenants dutiliser de manire pragmatique, et dans un contexte qui leur parle, lensemble des points abords dans lunit : les expressions pour se saluer ; les expressions pour entrer en contact ; les expressions pour se prsenter ; les expressions pour sexcuser.
24

Avant de commencer lactivit, prsenter la grille dvaluation : elle permettra lapprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. Expliquer aux apprenants le contexte de cette tche. Leur demander dimaginer la situation comme si ctait la ralit. Indiquer au tableau les types dexpression quils doivent utiliser sans entrer dans les dtails (par exemple : se saluer, entrer en contact, etc.). ventuellement, les renvoyer aux tableaux rcapitulatifs du livre. Leur laisser quelques minutes pour rflchir leur prsentation, individuellement. Ils peuvent crire leurs phrases sur une feuille sils le dsirent mais prciser quils ne pourront pas lire. Prvoir pour les auditeurs un tableau, quils complteront avec les prnom, nom, ville et nationalit des diffrents locuteurs. Cela les encouragera rester attentifs et poser les questions abordes dans lunit (comment a scrit, vous pouvez rpter ? etc. ) Pour viter un exercice qui deviendrait trop fastidieux ou lassant, ne pas hsiter diviser la classe en groupes (privilgier des groupes de 7 8 apprenants). Propositions
Prsentation de lapprenant Bonjour, je mappelle Gunild Aukan, je suis norvgienne. Je suis tudiante et jhabite Paris. Bonjour, je suis Peter Boers, je suis dAmsterdam. Je suis nerlandais. Ma mre est britannique. Questions possibles du goupe pour remplir correctement le tableau Gunild, a scrit comment ? Tu es dOslo ? Excuse-moi, Boers, a scrit comment, sil te plat ? Vous pouvez rpter, sil vous plat ?

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes. Exemple :
Lapprenant peut Capacit communiquer saluer. entrer en contact. se prsenter. sexcuser. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et. Lexique utiliser le vocabulaire travaill dans lunit. Morphosyntaxe utiliser tre. Phontique prononcer clairement les expressions travailles.

module 1 unit 1 25

page 17 > DES SONS ET DES LETTRES

Intonation
Activit A Lintonation permet de distinguer une question dune rponse. Le phnomne intonatif est relativement facile reproduire. Faire couter lenregistrement. Dsigner des apprenants pour quils rptent les noncs individuellement ou faire rpter, en chur, lensemble de la classe. Activit B Dans cette activit, les apprenants ont reconnatre le mouvement intonatif.
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1. a va ? 2. Quatre ?

3. Daccord ? 4. Mercredi.

5. Vous ? 6. Monsieur Lucas ?

Faire couter la phrase 1 donne en exemple. Demander aux apprenants sils ont compris, sinon solliciter le reste de la classe pour expliquer. Faire couter une fois lenregistrement. Aprs chaque nonc, les apprenants, individuellement, cochent la case correspondant ce quils pensent avoir entendu. Corriger en faisant de nouveau couter lenregistrement et, aprs chaque nonc, demander un apprenant de rpter. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

a scrit comment ?
Activit C Lapprenant doit reprer la graphie des trois sons [a], [wa] et [u]. Il ne sagit pas encore datteindre une prononciation parfaite mais de reconnatre ces trois sons et de les reproduire si possible. Faire couter chacune des lignes. Demander aux apprenants de rpter individuellement ou en chur. Activit D Activit de remploi qui permet de travailler sur le rapport entre la phonie et la graphie. Les apprenants devraient sans problme parvenir crire les sons vocaliques manquants dans ces mots. Ils nont pas comprendre le sens du mot lui-mme et il ne sagit pas de sattarder lexpliquer.
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page droite table soir souris mouchoir couloir toilettes journal pourquoi Roissy Moscou Dakar Strasbourg Kourou

a)

Expliquer la consigne. Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, insrent les voyelles manquantes. Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement aprs chaque mot et crire les mots au tableau. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

b)

Dsigner un un les mots au tableau et demander des apprenants de les lire. Les apprenants peuvent ensuite, par deux, sentraner la prononciation de lensemble des mots de la liste.

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pages 18 et 19 > EN FRANCE ET AILLEURS

Cette partie culturelle amne les apprenants se familiariser avec la carte de la France (mtropole et outremer), avec ses pays limitrophes et reprer quelques lieux emblmatiques. Activit 28 Cette activit permet lapprenant de dcouvrir la carte gographique de la France et didentifier ses tats voisins, notamment ceux o lon parle franais. Demander quelques apprenants de lire les noms des tats, reprendre la prononciation si ncessaire. Avec la classe, lire le nom de chaque tat et demander si on y parle franais. Laisser les apprenants ragir aux propositions de leurs camarades. Donner les rponses qui conviennent au fur et mesure. Corrig
tats o on parle franais : la Belgique, le Luxembourg, la Suisse, Andorre, Monaco.

Activit 29 Les apprenants doivent placer quelques sites de France et dEurope. Demander aux apprenants, par deux, de trouver les emplacements des sites sur les cartes. Faire ensuite le point avec la classe. Corriger les erreurs de localisation. Les apprenants peuvent ventuellement ajouter dautres noms de villes ou de sites quils connaissent. Il est galement possible de dessiner au tableau une carte sommaire de la France et des dpartements et territoires doutre-mer et de demander des apprenants de venir placer les sites approximativement sur les cartes.

Le saviez-vous ? Le chteau de Chenonceau : bti entre 1515 et 1576, il fait partie des chteaux de la Loire, environ 200 km de Paris. Remarquable par son architecture, on le surnomme le Chteau des Dames car les femmes ont jou un rle important dans son histoire. Pour en savoir plus : www.chenonceau.com La tour Eiffel : elle a t construite en deux ans sous la conduite de lingnieur Gustave Eiffel (18321923) pour lexposition universelle de 1889, loccasion du centenaire de la Rvolution franaise. Elle mesure 320 mtres de haut. Trs critique lpoque, elle est, de nos jours, un symbole frquent de Paris et de la France. Pour en savoir plus : www.tour-eiffel.fr Le Mont-Saint-Michel : le Mont-Saint-Michel est une commune franaise situe sur une le, en Normandie. Ses remparts datent du XIIIe sicle. son sommet slve une abbaye bndictine. Ce site fait partie des lieux les plus visits en France. Pour en savoir plus : http://www.ot-montsaintmichel.com/ Le piton de la Fournaise : cest un volcan situ sur lle de La Runion, dans lOcan indien. Il fait partie des volcans les plus actifs de la plante. Pour en savoir plus : http://ile-de-la-reunion.info/ Le centre spatial de Kourou : situ en Guyane franaise, cest de cette base que sont assembls et lancs les satellites Ariane. Pour en savoir plus : http://www.arianespace.com/site/fr/index.html Le Manneken Piss : cette petite statue est un des symboles de Bruxelles. Elle reprsente lindpendance desprit des Bruxellois. Pour en savoir plus : http://www.eurobru.com/monum001.htm

module 1 unit 1 27

On fait le point la fin de lactivit, faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit, a t facile ? difficile ? Pour les aider dans cette autovaluation, rcapituler dans un tableau les diffrents points abords, avec, en face, les apprciations suivantes : . Exemple :
Saluer Salut, bonjour, etc a va, etc Tu ou Vous Les jours de la semaine Entrer en contact Quelques formules de politesse Lalphabet Quelques phrases de la classe Se prsenter Le verbe tre Les nationalits Les nombres de 0 10 Sexcuser Excusez-moi, dsol(e), etc. Des sons et des lettres Intonation a, oi, ou Dcouvertes socioculturelles : En France et ailleurs La France et ses territoires doutre-mer Les pays limitrophes de la France Quelques sites

Cette autovaluation peut mener une reprise en classe de certains points peu assurs. Elle peut galement donner lieu une discussion sur lexprience dapprentissage des apprenants, en langue maternelle : quelles sont les techniques des uns et des autres ? Ont-ils une mmoire visuelle ou auditive ? Quest-ce qui leur semble efficace pour apprendre, etc. ?

28

module 1

Parler de soi
Demander de se prsenter. Prsenter quelquun.

unit 2 Enchant !

Objectifs de communication > Tche Activits de rception et de production orales Activits de rception et de production des crits

Dans la classe de franais, se prsenter et remplir une fiche pour le professeur. Comprendre les information essentielles dans un change en milieu professionnel. changer pour se prsenter et prsenter quelquun. Se prsenter sur un blogue.

Savoirs linguistiques

La ngation : ne pas Les adjectifs possessifs (1) Verbes : tre, avoir, + quelques verbes en -er Cest, il est Linterrogation par lintonation Quelques professions Les nombres de 11 69 Oui, non, si Le rythme Les sons [i] et [y] LEurope

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 20 et 21 > ENCHANT !

Cest clair ?
La scne se passe Paris, dans une maison ddition scolaire. La directrice des ditions organise une rencontre entre quelques-uns de ses collaborateurs et les dlgus internationaux qui travaillent pour cette maison ddition dans diffrentes parties du monde. Avant de commencer la runion, la directrice propose un tour de table pour que chacun se prsente. Les activits 1 et 2 proposent un travail de comprhension orale. Encore une fois, bien rassurer les apprenants en leur disant que le but nest pas de comprendre tous les mots mais de reprer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de comprendre les situations dans leur globalit, puis plus en dtail. Activit 1 Activit qui permet de vrifier la comprhension du dialogue. Prparation lcoute Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 20. Leur demander de cacher la transcription. Inviter les apprenants observer la photo. Leur demander o la scne se passe (dans la maison ddition) et ce que font les personnes. Dsigner le personnage en costume et demander : il est tudiant ? (non, il travaille ; crire travailler au tableau). Demander si les personnes sont de mme nationalit : dsigner quelques personnages de la photo et demander Il est chinois ? Elle est marocaine ? etc. (oui, non, peut-tre, on ne sait pas) Demander si les personnes sont jeunes (introduire ce nouveau mot en prenant pour exemple un apprenant : untel est jeune, il ou elle a 18 ans) : oui, non, peut-tre, on ne sait pas.

module 1 unit 2 29

Comprhension globale Demander aux apprenants de lire silencieusement les diffrents lments de lactivit 1. Vrifier leur comprhension des diffrentes nationalits. Insister sur les terminaisons. ventuellement, leur demander quelle est la capitale de la Pologne. (Varsovie) Faire comprendre que les prnoms de la colonne de droite sont des personnes du groupe. Expliquer la consigne. Prciser galement que lenregistrement dure 2 minutes. Passer lenregistrement une premire fois. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer une deuxime fois lenregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou dinfirmer leurs rponses. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une troisime fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Solliciter un apprenant pour donner sa rponse et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Corrig
1a 2b 3e 4d 5c

Activit 2 Activit de comprhension orale plus fine. Les apprenants coutent nouveau le dialogue et rpondent cinq questions. Expliquer la consigne partir de lexemple. Demander aux apprenants de lire silencieusement les cinq questions. Vrifier leur comprhension, notamment pour la phrase 1 avec le verbe travailler et la phrase 4 avec les ditions Pixma. Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin ; circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer une deuxime fois lenregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou dinfirmer leurs rponses. Corriger collectivement avec une troisime coute, si cela est ncessaire. Corrig
1. Barbara Malecka 2. Amanda 3. Noura 4. Non. Elle est ditrice. 5. Christian Rigon est directeur du franais.

Faire comprendre, en les mimant, les expressions je vous prsente, voici et et l, cest Demander trois apprenants de se placer devant la classe ; prsenter le premier au reste de la classe en disant je vous prsente ; prsenter le second en utilisant Voici et le troisime en utilisant et l, cest. Demander aux apprenants de reprer dans le dialogue qui tutoie et qui vouvoie. (Isabelle Tivaut vouvoie les personnes ; les autres se tutoient entre elles.) Inviter les apprenants lire lencadr rose Oui/Non. Lire les phrases voix haute et acquiescer ou faire non de la tte (ou avec le doigt) pour illustrer ce qui est dit. Ne pas poursuivre sur la ngation maintenant. Elle est reprise dans les activits 14, 15 et la page 26 (oui, non, si).

Zoom
Les activits 3 et 4 se concentrent sur les constructions verbales habiter , travailler , venir de. Activit 3 Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir les constructions verbales habiter , travailler , venir de. partir de lobservation de quatre phrases extraites du dialogue, les apprenants doivent complter les phrases de lactivit et trouver le fonctionnement des trois verbes. Expliquer la premire partie de la consigne aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pour complter les phrases.
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 Corriger. Demander quatre apprenants de donner leurs rponses. crire au tableau les phrases de la deuxime partie de lexercice. Les inviter associer, individuellement, les lments des deux colonnes. Corriger ensemble. Ne pas hsiter utiliser des couleurs diffrentes pour mettre en valeur les deux constructions verbales. Corrig
Je travaille Varsovie. Tu habites Mexico ? Je viens de Madrid. Je viens de Sao Paulo. Jhabite Paris. Je travaille Paris. Je viens de Paris.

Activit 4 Cette activit permet aux apprenants de remployer les constructions verbales habiter , travailler , venir de et de systmatiser leur fonctionnement. Expliquer la consigne aux apprenants et leur demander de faire lactivit individuellement. Corriger. Corrig
1. Fabienne est franaise. Elle habite Paris. 2. Frdric nest pas Suisse, il travaille Genve. 3. Blandine vient de Mexico. 4. Barbara vient de Varsovie. Elle est Paris, aux ditions Pixma. 5. Noura est libanaise et elle travaille Beyrouth et Damas.

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire lencadr rose habiter / venir de. Pour vrifier la comprhension et ancrer ce nouveau point de langue, poser des questions quelques apprenants : Tu habites Madrid ? (Oui, jhabite Madrid. / Non, jhabite Paris.) Tu travailles Paris ? (Oui, je travaille Paris. / Non, je travaille Berlin.) Tu viens de Newcastle ? (Oui, je viens de Newcastle. / Non, je viens de Perth.)

pages 22 et 23 > DEMANDER DE SE PRSENTER

Comment on dit ?
Les activits 5, 6 et 7 permettent de travailler sur les questions de base en matire de prsentation. Ces expressions nouvelles contiennent pour la plupart du vocabulaire dj abord dans lunit prcdente ou sont prsentes dans le dialogue de la page 20. Ces expressions sont prsentes avec tu et avec vous. Pour lancer ce travail, dessiner rapidement un personnage au tableau avec un grand point dinterrogation au-dessus. Faire comprendre aux apprenants que les trois prochaines activits vont leur permettre de dcouvrir les questions de prsentation. Activit 5 Les apprenants doivent complter deux minidialogues extraits de la page 20. Cette activit permet dattirer leur attention sur deux questions possibles pour demander quelquun de se prsenter. Expliquer la consigne partir de lexemple. Indiquer aux apprenants que les questions sont dans le dialogue. Leur laisser quelques minutes pour chercher individuellement les questions. Corriger. Corrig
Et quel est votre nom ? Oh ! Pardon Je mappelle Amanda. Quelle est ta nationalit ? Libanaise ou franaise ? Je suis libanaise.

module 1 unit 2 31

Activit 6 Cette activit prsente les diffrentes expressions propres lobjectif de communication Demander de se prsenter et invite les apprenants les reprer dans le cadre d'un travail de comprhension orale.
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Salut, tu tappelles comment ? Sophie. Et toi ? Moi, cest Martin. Et Tu es en mdecine. Je le sais !

Oui, oui, en premire anne. Mais tu es jeune ! Tu as quel ge ? Jai 18 ans.

Et, euh tu habites euh, tu habites o ? Paris, oui, oui, jhabite Paris. Bon, salut, bientt !

Prparation lcoute Inviter les apprenants lire chaque question du tableau Demander de se prsenter sous ses deux formes (dabord avec tu, puis avec vous). Un par un, les apprenants lisent haute voix les questions. Relever lintonation et vrifier la comprhension. Comment tu tappelles ? et Quel est ton nom ? ne devraient pas poser de problme. Pour Tu as quel ge ?, reprendre la rponse de Noura dans la situation, page 26 : Jai 26 ans. Mimer deux personnes dialoguant. La premire demandant Tu as quel ge ? et la seconde rpondant Jai 26 ans. Pour Quelle est ton adresse (lectronique) ?, crire au tableau une adresse avec une arobase. Inviter quelques apprenants donner la leur. Pour Quel est ton numro de tlphone ?, montrer un portable ou mimer laction de tlphoner. Ne pas insister maintenant sur toutes les transformations occasionnes par le passage au vouvoiement. Sassurer juste que les questions sont comprises. Faire lire ces questions voix haute. Inviter les apprenants regarder la photo de la page 22. Les amener faire des hypothses sur le niveau de relation des deux personnages : sils se connaissent, sils se tutoient ou se vouvoient (toutes les rponses sont possibles). Attirer leur regard sur les livres que porte la jeune fille. Poser la question : Elle est tudiante ? (toutes les rponses sont possibles). Comprhension globale Avant la premire coute, faire comprendre aux apprenants quils vont devoir, dans un premier temps, comprendre la situation de communication. Combien de personnes parlent ? (Deux personnes parlent.) Quel type de relation existe entre elles ? crire au tableau tu ? vous ? (Elles se tutoient mais elles ne se connaissent pas.) Elle est tudiante ? (Oui.). Passer lenregistrement et corriger collectivement. Faire reprer que Martin semble trs intress par cette jeune fille (dessiner un cur au tableau) qui coupe court la conversation (rpter oui, oui, jhabite Paris et faire mine de sen aller en mme temps). Comprhension dtaille Expliquer aux apprenants la consigne de lactivit. Passer une deuxime fois lenregistrement. Laisser aux apprenants quelques instants pour retrouver, individuellement, les trois questions poses par Martin. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour vrifier leurs rponses. Corriger. Demander trois apprenants de donner chacun une rponse. Solliciter le reste de la classe pour valider ou proposer une autre rponse si lun des apprenants interrogs se trompe ou hsite. Corrig
1. Tu tappelles comment ? 2. Tu as quel ge ? 3. Tu habites o ?

Travail la suite de la correction Faire rcouter le dialogue (deux rpliques chaque fois) et faire aussitt rpter par deux personnes. Insister notamment sur lintonation de la phrase interrogative et sur le rythme de lenchanement des groupes de mots.

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Production orale
Activit 7 Cette activit de production orale propose un travail de remploi des diffrentes expressions pour demander de se prsenter. Envisager cette activit collectivement : poser une question du tableau un apprenant. Ne pas hsiter solliciter la classe sil hsite ou se trompe. Inviter cet apprenant poser une autre question du tableau un autre apprenant. Poursuivre la chane. Encourager les apprenants interroger le professeur pour utiliser le vouvoiement. Pour lensemble de lactivit, insister sur lintonation. Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter se poser les questions et se rpondre sans regarder le tableau.

Proposition

Tu tappelles comment ? Je mappelle Liu MengXin. Tu as quel ge ? Jai 26 ans.

Quelle est ta nationalit ? Je suis chinoise. Tu habites o ? Jhabite Paris.

Quelle est ton adresse lectronique ? lukesmith@gmail.com. Quel est ton numro de tlphone ? 0.1.4.5.8.6.9.0.3.7.

MON, TA, SES Les activits 8 et 9 prsentent les adjectifs possessifs relatifs aux trois personnes du singulier et au vous de politesse. Les autres adjectifs seront traits dans lunit suivante. Activit 8 La premire partie de lactivit attire lattention des apprenants sur ces dterminants. La seconde partie leur permet de constituer un corpus dobservation partir duquel ils vont pouvoir commencer baucher une rgle. Remplir le tableau collectivement. Corrig
Quel est ton nom ? Quelle est ta nationalit ? Tu Vous Quel est votre nom ? Quelle est votre nationalit ?

Avant de faire la suite de lexercice, demander aux apprenants de relire lencadr rose Demander de se prsenter et insister sur lopposition ton, ta et votre. Leur demander de faire la suite de lexercice individuellement. Leur laisser quelques instants. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger. Demander plusieurs apprenants de donner leurs rponses. Faire attention la prononciation des nasales pour les adjectifs mon, ton, son : il ne faut pas prononcer de [n]. Pour chaque rponse, demander aux autres apprenants sils sont daccord. Au fur et mesure de la correction, crire aux tableaux les adjectifs possessifs. Corrig
je= mon nom, ma nationalit, mes deux adresses tu = ton nom, ta nationalit, tes deux adresses il / elle = son nom, sa nationalit, ses deux adresses vous = votre nom, votre nationalit, vos deux adresses

Activit 9 Cette activit permet de remployer les adjectifs possessifs puis de systmatiser leur emploi. Inviter les apprenants observer le tableau vert Mon, ma, mes Insister sur ma, ta, sa qui deviennent mon, ton, son devant les noms fminins qui commencent par une voyelle : crire au tableau amie. Faire comprendre ce mot en prenant pour exemple deux personnes amies dans la
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classe ou en invitant les apprenants regarder la photo a de lactivit 5, page 11. Souligner la voyelle initiale de amie et faire comprendre que ma amie est impossible en franais. crire mon amie en marquant la liaison. Expliquer la consigne de lactivit. Laisser aux apprenants quelques instants pour faire lexercice. Corriger collectivement. ) Corrig
1. Votre ; Mon 2. mon ; ma 3. votre ; mon 4. ton

TRE, AVOIR, VERBES EN -ER Les activits 10, 11 et 12 travaillent la conjugaison de tre, avoir, et des verbes en -er (travailler, habiter, sappeler). Activit 10 Cette activit reprend des tournures de phrases abordes prcdemment. Les apprenants doivent observer attentivement la forme verbale pour proposer le pronom qui convient. Expliquer la consigne aux apprenants. Prciser quils peuvent saider des diffrents dialogues, encadrs, etc. pour complter les phrases. Leur laisser quelques instants ; circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses, de leurs hsitations et difficults ventuelles. Corriger collectivement. Demander quelques apprenants, tour de rle, de donner une rponse. Solliciter lensemble de la classe aprs chaque proposition. Bien reprendre la prononciation, notamment pour les liaisons obligatoires et les lettres muettes, si prsentes dans la conjugaison des verbes. Cette correction collective peut tre une bonne occasion de sensibiliser les apprenants au phnomne de llision puisquon trouve dans cette activit jai, jhabite, je suis, je travaille. La forme (j) a dj t rencontre dans lunit 1 : pour systmatiser, crire au tableau j + h, a, e, i, o, u, y. Corrig
1. Vous 2. Elle 3. tu 4. j 5. Vous 6. Je 7. je ; j 8. Il ; il ; il

Activit 11 Lapprenant travaille maintenant sur la conjugaison de ces verbes. Expliquer la consigne. Faire faire le travail individuellement. Corriger collectivement. Corrig
tre avoir travailler je suis jeune jai 25 ans je travaille tu es jeune tu as 25 ans tu travailles il/elle est jeune il/elle a 25 ans il/elle travaille vous tes jeune vous avez 25 ans vous travaillez

Travail partir de la correction la fin de lactivit, demander aux apprenants de conjuguer, lcrit et sans laide du livre, le verbe habiter avec je, tu, il ou elle, vous sur le mme modle que travailler (jhabite, tu habites, il ou elle habite, vous habitez). Corriger collectivement. Faire comprendre que les verbes en -er ont toujours les mmes terminaisons. Demander aux apprenants sils connaissent dautres verbes comme habiter et travailler (couter, regarder, rpter). Activit 12 Cette activit poursuit le travail de remploi de la conjugaison de tre, avoir et des verbes en -er. Demander aux apprenants de lire individuellement lencadr vert tre, avoir, travailler (habiter), sappeler. Inviter quelques apprenants lire haute voix, chacun leur tour, les diffrentes phrases de lencadr. Bien reprendre les liaisons obligatoires et les lettres muettes.
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 Expliquer la consigne de lactivit avec lexemple donn. Laisser aux apprenants quelques instants pour faire lexercice individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Corrig
1. a 2. habitez 3. prsentes 4. est ; habite 5. coutez ; rptez 6. est ; travaille

S Activit complmentaire 1
(voir page 212)

Production crite
Activit 13 Activit de production crite qui permet de remployer ce qui vient dtre travaill. Les apprenants doivent se prsenter sur un blogue. Demander aux apprenants dobserver le document. Leur faire trouver : le type de document (cest un blogue), lauteur (il sappelle Flix), ce qui a t crit (et je travaille pour Auchan, Lille). Vrifier quils ont compris quil sagit de la fin du message de Flix, qui est coup par lcran. Faire expliquer ou, dfaut, expliquer ce quest Auchan (Cest un hypermarch comme Carrefour, Cora, etc.). Inviter les apprenants situer Lille sur la carte de France, en 1re de couverture du livre ou en page 18. Faire comprendre quils doivent rpondre en donnant leur nom, leur adresse lectronique et un titre pour leur commentaire. Leur demander de rflchir un texte de prsentation. Les inviter changer sur leurs propositions. Noter au tableau les diffrents points proposs par les apprenants et complter si ncessaire : mon nom, mon ge, ma nationalit, mon adresse, mon adresse lectronique, mon numro de tlphone, mon travail. Inviter les apprenants crire un texte, individuellement. Prciser quils peuvent, sils le souhaitent, incarner un personnage fictif (se donner un faux ge, une fausse nationalit, etc.). Pendant ce temps, circuler entre eux, leur donner le vocabulaire inconnu dont ils pourraient avoir besoin (celui des professions, par exemple), reprendre ce qui est reprendre au niveau de la justesse des expressions et des conjugaisons. Quand ils ont termin, les inviter comparer leurs productions et se corriger. la fin de lactivit, quelques volontaires peuvent lire leur production. Lenseignant peut galement les ramasser, les corriger et les rendre au cours suivant. Proposition

manu2 manu29chatel@yahoo.ch Salut ! Et moi, je mappelle Emmanuel, jai 30 ans et je suis suisse Jhabite Montrouge et je travaille Paris. Mon adresse lectronique est manu29chatel@yahoo.ch. Mon numro de tlphone : 06 12 23 45 56

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pages 24, 25 et 26 > PRSENTER QUELQUUN

Les activits 14, 15 et 16 proposent un travail de comprhension crite. Ces trois activits reprennent des points de langue abords prcdemment (demander de se prsenter, les possessifs, tre, avoir, les verbes en -er, la ngation) mais envisags sous un autre objectif de communication : prsenter quelquun. Ce nouvel objectif de communication va permettre dintroduire trois nouveaux points de langue : Cest/Il est (activits 16 20), quelques professions (activits 21 et 22) et les nombres de 11 69 (activits 23 25).

Cest clair ?
Activit 14 Activit de comprhension crite. Les apprenants compltent une lettre dont quelques mots ont t effacs. Il semble, en effet, quun chat ait march sur le message avec ses pattes mouilles.
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Fabio Cest une photo de mon frre. Il a aussi un prnom japonais : il sappelle Yum. Il a 29 ans et il travaille chez Air France. Il nest pas pilote, il est informaticien, dommage ! Il y a aussi une photo de mes parents : ma mre sappelle Naoko, elle a 52 ans et mon pre, cest Bernard. Il a 55 ans. Il est professeur de japonais Paris. Jadore ma famille ! Et toi, Fabio, tu as des photos de ta famille, sil te plat ? bientt, Aiko

Prparation la lecture Avant de lire le texte, attirer lattention des apprenants sur le document. Faire trouver que cest une lettre (montrer lenveloppe et la lettre) et faire comprendre quAiko crit Fabio. Faire aussi trouver le problme : un chat a march sur la lettre avec ses pattes mouilles, ce qui a effac quelques passages. Demander aux apprenants de prsenter Aiko : Elle est franaise, sa mre est japonaise. Montrer les photos et introduire ce nouveau mot (photo). Montrer les personnages des photos et demander quelle est leur nationalit (japonaise, franaise, on ne sait pas). Montrer les personnages des photos et demander quel ge ils ont, sils sont jeunes. (Toutes les rponses sont acceptables.) Comprhension globale Expliquer la consigne. Leur prciser de ne pas sattarder sur les rponses quils ne trouvent pas. Leur laisser quelques instants pour complter par groupes de deux. Avant de passer lenregistrement, faire une mise en commun de leurs propositions. Certaines ne devraient pas poser de difficults (les adjectif possessifs, les pronoms personnels, les verbes tre, avoir, sappeler). Noter au tableau toutes les propositions. Passer lenregistrement. Inviter les apprenants vrifier leurs rponses et ventuellement les corriger. Corriger collectivement. Effacer toutes les propositions qui ne conviennent pas. Pour la ngation, crire simplement au tableau n et pas. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Travail partir de la correction Vrifier la comprhension de pre et de frre. Dessiner un arbre gnalogique au tableau. Ajouter les termes parents et famille. Vrifier la comprhension de pilote (mimer un avion, puis un pilote) et faire comprendre informaticien (montrer la photo b page 25). Faire comprendre parle : dire je parle (langue du pays) et je parle franais. Vrifier la comprhension de adorer (dessiner un gros cur au tableau).
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Activit 15 Lactivit 15 poursuit le travail de comprhension du document. Expliquer la consigne. Insister sur lexpression on ne sait pas (faire mine de ne pas savoir en haussant les paules et en faisant non de la tte). Inviter quelques apprenants lire les phrases voix haute, tour de rle. Laisser aux apprenants quelques instants pour rpondre individuellement. Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs rponses en lisant les phrases du texte. Corrig
1. Faux : le pre dAiko sappelle Bernard. Le frre dAiko sappelle Yum. 2. Faux : il nest pas pilote. Il est informaticien. 3. On ne sait pas. 4. Faux : Cest Bernard. (Il a un prnom franais.) 5. Vrai : Il est professeur de japonais.

Comment on dit ?
Les activits 16 et 17 permettent de travailler sur les diffrentes expressions employes pour prsenter quelquun : je vous prsente, cest, voici, il est Elles sont loccasion dintroduire notamment lopposition entre cest et il est. Activit 16 Activit dassociation qui amne les apprenants reconstituer les diffrentes expressions employes par Aiko, dans sa lettre, pour prsenter quelquun. Les apprenants sont sensibiliss lopposition entre cest et il est. Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour faire lactivit individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig Il a 29 ans. Elle sappelle Naoko. Il est informaticien. Cest Bernard. Il travaille cher Air France. Il est professeur.

Production orale
Activit 17 Activit de production orale qui permet de remployer les expressions abordes prcdemment. Les apprenants prsentent une personne quils aiment. Il peut tre utile de demander aux apprenants de prvoir une photo dun membre de leur famille ou dun(e) ami(e). Lire ensemble lencadr rose Prsenter quelquun. Sassurer que tout est bien compris. Faire remarquer Cest le directeur et Il est directeur. Utiliser le tableau de la classe. Le sparer en deux et crire dans la colonne de gauche Cest le directeur et dans la colonne de droite Il est directeur. Souligner larticle dans Cest le directeur et glisser un (ou un signe quivalent compris de tous) entre Il est et directeur. Ajouter Cest Bernard dans la colonne de gauche. Expliquer la consigne Laisser aux apprenants quelques instants pour rflchir leur prsentation, sans crire. Demander quelques apprenants volontaires de prsenter la personne de la photo quils ont apporte ou une personne de leur choix. Si des informations manquent, solliciter le reste de la classe pour poser des questions (sur lge, la nationalit, la profession, le lieu de rsidence et ventuellement, la provenance de la personne prsente). Pendant les productions, insister sur la diffrence de prononciation entre il et elle (si cela est ncessaire). Propositions
Mon ami sappelle Ian, il est britannique. Il a 26 ans. Il est tudiant. Il vient de Londres. Il habite Bordeaux. Cest ma mre. Son nom est Rachele, elle est canadienne. Elle a 55 ans. Elle est mdecin. Elle habite Winnipeg.
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CEST QUI ? Les activits 18, 19 et 20 permettent lapprenant de systmatiser lemploi de cest et de il ou elle est qui pose toujours problme aux trangers. Il va tre amen comprendre que ces formes ne sont pas interchangeables, que cest peut tre suivi dun prnom ou dun nom prcd dun dterminant et que il ou elle est peut tre suivi dun nom sans dterminant, dans le cas dun nom de profession ou dun adjectif. Activit 18 Les apprenants sont amens constituer un corpus qui les aidera poursuivre le travail sur cest et il est. Ils doivent complter quelques phrases laide dun enregistrement.
20

Cest Yann Chapion. Il est diteur. Il est jeune : il a 22 ans. Cest lassistant de Christian Rigon et cest mon ami !

Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants rpondre individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Inviter les apprenants donner leurs rponses. crire toutes les propositions au tableau. Passer lenregistrement une seconde fois. Corriger collectivement en retenant au tableau les rponses qui conviennent. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Activit 19 Cette activit permet de comprendre les constructions des diffrentes expressions introduites pour lobjectif de communication Prsenter quelquun. Expliquer la consigne. Prciser aux apprenants quils peuvent saider de lencadr rose Prsenter quelquun pour faire lactivit. Leur laisser quelques instants pour faire lactivit individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Si des erreurs ont t constates, corriger collectivement. Corrig
1. Voici Fabienne. 2. Cest Philippe. 3. L, cest Blandine. 4. Je vous prsente Isabelle. 5. Cest le directeur. 6. Elle est directrice.

Activit 20 Systmatisation de cest et il ou elle est. Lire ensemble lencadr rose Cest qui ? Reprendre ce qui avait t crit au tableau pour lactivit 17. Dans la colonne de gauche, ajouter cest un diteur, cest mon professeur, cest un ami, etc. en soulignant les dterminants. Ajouter au niveau de cest Bernard : cest Naoko. Dans la colonne de droite, crire il est franais, il est belge, elle est jolie, etc. Expliquer la consigne. Leur laisser faire lactivit individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig
1. Cest Blandine. Elle est franaise. 2. Il est informaticien. Cest le frre dAiko. 3. Cest son pre. Il est professeur de japonais. 4. Cest une photo de ma famille. 5. Cest ma mre. Elle est jeune et jolie.

IL FAIT QUOI ? Les activits 21 et 22 permettent de dcouvrir quelques termes pour dsigner des professions. Activit 21 Activit dassociation introduisant quatre professions. Expliquer la consigne.

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 Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig
1d 2c 3a 4b

Activit 22 Cette activit introduit de nouvelles professions et invite les apprenants les reprer dans des petites annonces quon peut entendre la radio ou dans lannonce enregistre dun rpondeur tlphonique.
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1. LANPE de Bordeaux recherche cinq informaticiens. 2. Venez dcouvrir nos coles dans toute la France. Allolangues, des cours de langue avec des professeurs confirms et votre coute.

3. Aujourdhui, dans notre mission, le journaliste du Monde, Jean-Marie Laffont. Bonjour, monsieur Laffont. 4. Mille-pis, le vrai pain de nos boulangers. Mille-pis, le vrai pain avec de la bonne farine de bl complet.

5. SOS Mdecins, bonjour ! Toutes nos lignes sont occupes, veuillez patienter, nous allons donner suite votre appel. 6. Les ditions Pixma recherchent deux diteurs junior pour rejoindre lquipe des sciences. crire lANPE de Paris Sud.

Lire la liste des professions voix haute. Faire expliquer ou expliquer musicien (mimer un violoniste et un pianiste), boulanger (montrer la photo c page 12), coiffeur (faire semblant de couper les cheveux dun apprenant). Demander aux apprenants de rpter ces termes. Pour prparer lcoute, passer lenregistrement une premire fois avec pour objectif de trouver les types de document dont il sagit (documents radiophoniques et tlphonique). Expliquer la consigne. Prciser aux apprenants, pour les rassurer, que limportant nest pas de tout comprendre mais de reprer les professions quils entendent. Passer lenregistrement une deuxime fois. Laisser les apprenants retrouver les professions individuellement dans un premier temps. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Faire couter lenregistrement une troisime fois, si cela est ncessaire. Les laisser reprendre leurs rponses avec leur voisin. Corriger collectivement. Corrig
1. informaticien 2. professeur 3. journaliste 4. boulanger 5. mdecin 6. diteur

IL A QUEL GE ? Les activits 23, 24 et 25 permettent de travailler les nombres de 11 69. Activit 23 Prsentation des nombres de 11 20.
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onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt

crire au tableau, en chiffres : 11, 12, 13, etc. jusqu 20. Faire couter et rpter livres ferms, dans un premier temps. Dsigner chaque chiffre au fur et mesure de lenregistrement. Livres ouverts, faire lire les chiffres crits en lettres voix haute par des apprenants, chacun leur tour. Livres ferms et tableau effac, faire rpter les nombres de 11 20 (un nombre par apprenant, en chane). On peut galement mettre en place de petits jeux tels que compter rapidement de deux en deux (2, 4, 6, 8), de cinq en cinq ou encore compter rebours (20, 19, 18), rebours de deux en deux, de trois en trois
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Activit 24 Travail des nombres de 11 69. Les apprenants coutent six extraits sonores authentiques (annonces radiophoniques, annonces dans une gare SNCF) et reprent quelques nombres dans la chane parle.
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a. Dcouvrez le nouveau forfait No : 1 heure de communication, SMS illimits pour 19 par mois ! b. Rugby. Beau match, hier, pour les No-zlandais qui marquent 47 points. Oui, Thierry, quarantesept points face la France !

c. ADSL haut dbit, appels illimits en France et dans 29 pays, tlvision haute dfinition demandez notre documentation gratuite. d. Beau temps et soleil demain, avec 32 degrs en Corse, le record !

e. Le passager OBrien est attendu porte B54 pour embarquement immdiat, passager OBrien. f. Le train en provenance de La Rochelle va entrer en gare, voie 18. loignez-vous de la bordure du quai, sil vous plat.

Inviter les apprenants prendre connaissance des nombres de 11 69 (encadr jaune Les nombres de 11 69, p. 26). Lire voix haute les nombres partir de 21. Faire rpter par la classe. Faire attention la liaison entre vingt et un et quarante et un. Laisser deviner la prononciation des nombres manquants entre 21 et 63. Interroger quelques apprenants tour tour. Passer lenregistrement une premire fois dans le but de faire reprer aux apprenants le contexte des diffrents noncs (radio, tlvision, gare, aroport, publicit, etc.). Il ne sagit pas ici de donner absolument le rel contexte dnonciation mais dattirer leur attention sur certains indices pour faciliter, par la suite, le reprage des nombres. Expliquer la consigne de lactivit 24. Rappeler que lobjectif nest pas de tout comprendre mais de reprer les diffrents nombres. Passer lenregistrement une deuxime fois. Laisser les apprenants rpondre individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement en faisant couter lenregistrement une troisime fois. Demander quelques apprenants dcrire tour tour au tableau les rponses. Solliciter lensemble de la classe pour valider ou proposer une autre orthographe. Corrig
a. dix-neuf b. quarante-sept c. vingt-neuf d. trente-deux e. cinquante-quatre f. dix-huit

Activit 25 Activit de remploi. Les apprenants crivent en chiffres ou en lettres quelques nombres compris entre 21 et 69. Expliquer la consigne. Laisser aux apprenants quelques minutes pour effectuer lactivit. Corriger collectivement. Demander quelques apprenants dcrire tour tour les rponses au tableau. Solliciter lensemble de la classe pour valider ou proposer une autre orthographe. Insister galement sur la prononciation : les aider reprer les liaisons et les lettres muettes. Corrig
21 : vingt et un 23 : vingt-trois 26 : vingt-six 29 : vingt-neuf 30 : trente 32 : trente-deux 37 : trente-sept 40 : quarante 41 : quarante et un 50 : cinquante 58 : cinquante-huit 60 : soixante 61 : soixante et un 63 : soixante-trois 69 : soixante-neuf

Travail partir de la correction Inviter les apprenants utiliser les nombres de 11 69 pour dire leur ge. Initier lchange avec un apprenant qui, aprs, en choisit un autre et lui pose la question. Faire attention aux liaisons et aux lettre muettes : par exemple, jai trente ans se prononce [^etrnt].

S Activit complmentaire sur internet

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OUI, NON, SI Les activits 26, 27 et 28 permettent de dcouvrir si dans une rponse une question ngative et continuent de sensibiliser les apprenants la ngation. Activit 26 Dcouverte du sens de si (quivalent de oui) partir de lobservation dun corpus. Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour lire les phrases individuellement et comprendre le sens de si. Corriger collectivement. Corrig
Si = oui

Activit 27 Aprs lobservation faite lors du travail sur lactivit 26, les apprenants sont maintenant capables de complter des phrases avec si, oui ou non. Lire lencadr rose Oui, non, si voix haute et faire oui ou faire non de la tte en mme temps. crire les phrases au tableau en soulignant la ngation du troisime dialogue : Elle nest pas directrice ? Si, elle est directrice. Bien insister sur lintonation, qui est importante avec si. Expliquer la consigne et laisser quelques minutes pour complter les pointills individuellement. Prciser aux apprenants quils peuvent saider de lencadr. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Pour chaque phrase, demander un apprenant de donner sa rponse. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre rponse. Insister sur lintonation. Corrig
1. Non 2. Si 3. Non 4. Non 5. Si

Activit 28 Activit de remploi. Les apprenants entendent six phrases et doivent dire si elles expriment quelque chose de positif ou de ngatif.
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1. Oui, jai rendez-vous avec monsieur Rivoli 10 heures. 2. Non, je ne suis pas belge, moi. 3. Mais si, cest le bureau 21. 4. Paul nhabite pas en France. 5. Euh Si, je te tlphone samedi. 6. Non, je ne comprends pas.

Inviter les apprenants prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter le tableau individuellement. Corriger collectivement en faisant couter lenregistrement une seconde fois. Corrig
oui si non 1 2 3 4 5 6

S Activit complmentaire 2
(voir page 212)

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page 27 > TCHE FINALE

Cette activit permet aux apprenants dutiliser de manire pragmatique et dans un contexte qui leur parle deux des points abords dans lunit : les expressions pour se prsenter et les expressions pour demander de se prsenter. Loral et lcrit seront travaills en rception et production. Avant de commencer lactivit, prsenter la grille dvaluation : elle permettra lapprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. Prvoir pour chaque binme deux fiches complter (prendre pour modle la fiche propose dans le livre). Expliquer tout dabord le contexte de cette tche. Dire Vous travaillez au Canada. Si ncessaire, faire montrer le Canada sur la carte du monde en dernire page du livre. Montrer ensuite la photo p. 27 et faire comprendre que lapprenant va, le soir, lcole Mont-Royal Montral, pour apprendre le franais (dessiner au tableau un soleil qui se couche pour expliquer soir). Expliquer ensuite la consigne. Prendre pour exemple deux apprenants. Faire comprendre que lun est enseignant et que lautre est apprenant. Faire comprendre que les apprenants vont devoir dialoguer pour faire connaissance. Trouver ensemble quelques exemples de questions poser sous la forme dun remue-mninges (Quelle est votre nationalit ? Vous avez quel ge ? etc.). Expliquer que les rles seront ensuite inverss. Montrer, pour finir, la fiche prpare. Faire comprendre qu la fin de lchange oral, ils devront la remplir. Former les binmes et leur distribuer les fiches. Au fur et mesure de la ralisation de la tche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions et intervenir, si besoin, au niveau de la justesse des expressions, de lintonation, etc. Demander deux ou trois binmes de jouer le dialogue devant la classe. Ne pas intervenir, laisser les apprenants mener lchange du dbut la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les lments reprendre. Inviter le reste de la classe tre trs attentif aux productions, relever les expressions nouvelles, vrifier que la consigne a t respecte, etc. Quand le binme a termin, le fliciter pour sa production. Relever les performances exemplaires, solliciter lensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes. Enfin, relever et faire relever par les autres apprenants les erreurs de production (de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) et ce tout en restant encourageant. Inviter les apprenants sautocorriger et solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification. Proposition
change entre les apprenants Bonjour. Vous vous appelez comment ? Je mappelle Asuncin Garzon. a scrit comment sil vous plat ? A S U N C I O avec un accent grave N et G A R Z O N. Quelle est votre nationalit ? Je suis espagnole. Vous avez quel ge ? Jai 25 ans. Vous travaillez o ? Je suis informaticienne chez Hewlett Packard. Vous habitez o ? Je viens de Madrid et jhabite Montral. Quelle est votre adresse ? 60, avenue Bernard Ouest, Montral H2V 1V9. Quelle est votre adresse lectronique ? agarzon@hp.com. Quel est votre numro de tlphone ? 01 23 45 67 89 10.
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Fiche Nom : Garzon Prnom : Asuncin ge : 25 ans Nationalit : espagnole Adresse : 60, avenue Bernard Ouest, Montral H2V 1V9. Adresse lectronique : agarzon@hp.com Tlphone : 01 23 45 67 89 10.

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer se prsenter. demander quelquun de se prsenter. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et. Lexique utiliser les nationalits. utiliser les nombres de 0 69. utiliser le vocabulaire travaill dans lunit. Morphosyntaxe utiliser tre, avoir, sappeler, habiter, travailler. utiliser cest ou il est. utiliser jhabite je viens de utiliser mon, ton son, etc. Phontique prononcer clairement les expressions travailles.

page 27 > DES SONS ET DES LETTRES

RYTHME Les activits A, B et C permettent de travailler le rythme de la phrase franaise. Activit A Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir le rythme de la phrase franaise partir de groupes de deux et de trois mots. Groupes de deux : Faire comprendre quen franais, la dernire voyelle prononce dun mot ou dun groupe de mots est accentue : crire quelques mots de la liste propose et souligner les sons qui portent laccent. Prciser que cette accentuation reste lgre en franais standard . Expliquer la consigne. Passer lenregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander de rpter individuellement ou en chur. Faire attention aux lettres muettes et aux liaisons. Deux groupes de deux : Faire comprendre que les groupes de deux ont une accentuation la fin de chacun des groupes. crire au tableau quelques mots de cette liste et souligner les sons qui portent laccent. Expliquer la consigne. Passer lenregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander plusieurs apprenants de rpter individuellement chaque groupe de mots. Corriger quand cest ncessaire. Faire attention aux lettres muettes, aux liaisons. Groupes de trois : Montrer que le fonctionnement est le mme dans le cas de groupes de trois syllabes. Poursuivre de la mme manire.
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Activit B Suite ce premier travail de dcouverte, les apprenants vont tenter de donner le bon rythme aux phrases proposes. a) Inviter les apprenants lire silencieusement la liste des mots et groupes de mots. Leur demander de reprer avec leur voisin les sons accentus. Les inviter lire les mots voix haute avec leur voisin, en fonction des accentuations proposes. Les inviter contrler leur production avec lenregistrement. crire les mots et groupes de mots au tableau. Demander quelques apprenants de venir marquer laccentuation. Pour chaque mot et groupe de mots, faire contrler avec lenregistrement et faire rpter individuellement ou en chur. Corrig
a va ? Bonjour ! madame Et toi ? trente ans allemand portugais il est belge cinquante-trois jai quinze ans tu travailles

b)

Activit C Cette activit permet de raliser que la syllabe accentue peut se dplacer en fonction de la longueur de la phrase. Procder de la mme manire que pour lactivit B ici. Corrig
ge Quel ge ? Tu as quel ge ? Elle elle habite o ? Elle habite Bordeaux. Elle apprend. Elle apprend le franais. Elle apprend le franais Lille.

[i] OU [y] ? Activit D Activit de discrimination auditive.

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1. dix 2. tu 3. numro 4. lundi 5. bureau 6. libanais 7. portugais 8. pilote

Expliquer aux apprenants quils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [i] comme dans merci ou [y] comme dans salut. Prciser quils vont devoir cocher les cases qui conviennent dans la grille de rponses. Passer lenregistrement une premire fois. Demander aux apprenants de remplir la grille individuellement et de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs rponses pendant ce temps. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler et de corriger ventuellement leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[i] (merci) [y] (salut) 1 2 3 4 5 6 7 8

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pages 28 et 29 > LEUROPE

Cette rubrique a pour but daider les apprenants bien situer la France en Europe, de leur faire dcouvrir les pays europens, leur situation, leur capitale (et leur nom en franais). Il est galement propos un travail sur la gographie (savoir situer globalement quelques pays et quelques villes) et une activit de comprhension orale qui permet dcouter la prononciation correcte de certains noms de villes et de pays. Activit 29 Cette activit permet la dcouverte de la carte de lEurope et propose un travail de reprage de diffrents pays et de villes. Inviter les apprenants regarder la carte. Leur laisser quelques instants pour lobserver et dcouvrir les noms des pays et des capitales en franais. Introduire le nom capitale laide des trois photos situes en bas de la double page. Expliquer la consigne. Leur laisser faire lactivit avec leur voisin. Corriger collectivement. Faire attention la prononciation de ces noms de pays et de capitales. Corrig LEspagne : Madrid
La Belgique : Bruxelles La Norvge : Oslo La Pologne : Varsovie La Hongrie : Budapest La Turquie : Ankara LAllemagne : Berlin Le Portugal : Lisbonne La Sude : Stockholm LEstonie : Tallinn La Lituanie : Vilnius La Russie : Moscou La Grce : Athnes

Activit 30 Le travail de comprhension orale propos dans cette activit permet dapprofondir ses connaissances sur les pays europens et aussi de dcouvrir la prononciation de noms de villes et de pays europens.
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1. Moi, cest Sophia et je viens de Reykjavik. Cest la capitale de lIslande. 2. Esteban, je viens dEspagne, de Valence. 3. Moi, je mappelle Carola et je suis bolivienne ; jhabite La Paz. 4. Bonjour, mon nom est Stacy et je suis australienne oui, oui, de Sidney. 5. Maria-Cristina, jai 36 ans et je viens de Cuba. 6. Alors moi, cest Johannes et je suis allemand ; je viens de Stuttgart. 7. Bonjour tous. Je mappelle Lin-li et je suis chinoise. Jai 18 ans.

Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants rpondre individuellement, puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Prciser quils peuvent saider de la carte. Circuler entre les apprenants pour valuer leur comprhension. Passer lenregistrement une seconde fois si cela semble ncessaire. Corriger collectivement avec lenregistrement. Linterrompre aprs chaque phrase et demander aux apprenants dapporter leur rponse. Solliciter lensemble de la classe pour valider ou proposer une autre rponse. Utiliser la carte de lEurope ou la carte du monde la fin de leur livre pour justifier les corrections. Corrig Il est europen : 2, 6 Elle est europenne : 1 Activit 31 Activit de productions orale et crite. Elle permet de poursuivre le reprage gographique, de revenir sur les noms franais des pays et des villes et de dcouvrir de nouveaux adjectifs de nationalit. Elle permet galement de travailler le masculin/fminin et de remployer les structures dj connues : Il ou elle habite ; il ou elle est

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a)

b)

Inviter les apprenants prendre connaissance du tableau. Leur faire expliquer que la premire colonne comprend des prnoms de diffrentes nationalits, que la seconde colonne contient des noms de capitales et la troisime des nationalits. Leur proposer de se servir de la carte pour bien situer les diffrentes capitales et leur associer les nationalits. Expliquer la consigne : faire comprendre que cest une activit quils font individuellement et lcrit. Prciser que plusieurs combinaisons sont possibles car les prnoms peuvent correspondre plusieurs nationalits. Si les apprenants ont des doutes sur lorigine dun prnom, les engager faire des hypothses et construire des phrases en associant un prnom un pays. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses et les aider si besoin. Corriger en invitant des apprenants lire quelques-unes de leurs phrases voix haute. Noter ces phrases au tableau. Par binme, inviter les apprenants faire de nouvelles phrases. Prciser quils peuvent saider de la carte pour trouver de nouvelles villes et de nouvelles nationalits. Ils peuvent galement parler de leur propre pays sil na pas t cit avant. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs phrases, les assister si besoin ; crire au tableau les nationalits (au masculin et au fminin) quils ne connaissent pas et dont ils ont besoin. b) Propositions a)
Maria habite Bucarest. Elle est roumaine. Pilar habite Madrid. Elle est espagnole. Ritt habite Copenhague. Elle est danoise. Goran habite Budapest. Il est hongrois. Ali habite Ankara. Il est turc. Arthur habite Sofia. Il est bulgare. Rosa habite Rome. Elle est italienne. Tania habite Kiev. Elle est ukrainienne. Isabel habite San Jose. Elle est costaricienne. John habite Dublin. Il est irlandais.

On fait le point la fin de lactivit, faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 2, a t facile ? difficile ? Pour les aider dans cette autovaluation, rcapituler dans un tableau les diffrents points abords, avec, en face, les apprciations suivantes : . Exemple :
Se prsenter Jhabite , je travaille Je viens de Demander de se prsenter Questions avec tu et questions avec vous Mon, ma, mes tre, avoir, travailler, habiter, sappeler, etc. Prsenter quelquun Je vous prsente, voici, cest, il est Les professions Les nombres de 11 69 Oui, non, si Des sons et des lettres Rythme [i] ou [y] ? Dcouvertes socioculturelles : LEurope Situer les pays dEurope et leurs capitales Comprendre la nationalit dun interlocuteur

Cette autovaluation peut mener une reprise en classe ou individuellement de certains points peu srs.
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module 1

Parler de soi
Exprimer ses gots. changer sur ses projets.

unit 3 Jadore !

Objectifs de communication > Tche

Dans un caf, participer une soire de rencontres rapides et remplir des fiches dapprciation. Dans une soire de rencontres rapides, comprendre des personnes qui changent sur elles et sur leurs gots. Comprendre une personne qui parle des gots de quelquun dautre. Exprimer ses gots. Comprendre une demande dinformations laisse sur un rpondeur tlphonique. Parler de ses projets de week-end. Complter une fiche dinscription. Remplir un chque bancaire. Comprendre de brefs messages et pense-btes. Aller Moi aussi Nous, ils, elles La conjugaison (complte) des verbes en -er, tre et avoir Faire du, de l, de la + sport Les nombres aprs 69 On = nous Le futur proche Quelques indicateurs de temps (1) Les adjectifs possessifs (2) Llision Les sons [y] et [u] La famille en France

Activits de rception et de production orales

Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles pages 30 et 31 > JADORE !

Cest clair ?
Nous sommes Toulouse dans un caf qui sappelle LEntrepotes. Une soire de rencontres rapides est organise : en 7 minutes, deux personnes de sexe oppos qui ne se connaissent pas doivent faire connaissance. Ensuite, ils changent de partenaire. Nous assistons ici la rencontre de deux personnes, Alice et Christophe. Activit 1 Travail de comprhension orale globale. Prparation lcoute Inviter les apprenants regarder la photo. Leur demander o la scne se passe ( LEntrepotes, dans un bar, Toulouse) ; faire remarquer le chronomtre et faire faire des hypothses sur sa prsence. Demander ce que font les personnes (elles parlent), si elles sont amies (toutes les rponses sont possibles). Demander aux apprenants de reprer le prnom, lge et la profession des deux personnes laide des fiches (Alice a 29 ans, elle est tudiante en mdecine ; Christophe a 31 ans, il est professeur de biologie). Comprhension globale Faire tout dabord couter la premire rplique dans le but de clarifier la situation de communication.
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Faire reprer notamment le temps indiqu (7 minutes) et reconstituer ensemble le contenu : faire comprendre que cest un jeu, que les participants ont 7 minutes pour rencontrer quelquun et quensuite, ils changent de table pour rencontrer une autre personne. Laisser les apprenants ragir ce type de jeu, leur demander sils connaissent, etc. Inviter les apprenants lire silencieusement les diffrentes phrases de lactivit 1. Vrifier la comprhension de sur (faire comprendre ce mot en lopposant frre). Pour lanne prochaine, crire au tableau le numro de lanne en cours et celui de lanne suivante. Faire situer les villes de Toulouse et de Nice sur la carte qui se trouve en premire page. Vrifier la comprhension de cuisiner (faire mine de prparer quelque chose dans une cocotte). Faire couter lenregistrement une premire fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre individuellement aux six questions et les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Faire couter une deuxime fois lenregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou dinfirmer leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une troisime fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Solliciter un apprenant pour quil donne sa rponse et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Corrig 1. Faux : Jai deux surs 2. Faux : lanne prochaine, je vais travailler Lyon.
3. Vrai : Moi, jadore cuisiner Jaime faire du sport. 4. On ne sait pas. 5. Vrai : Le jazz ? Je naime pas du tout ! 6. On ne sait pas.

Travail la suite de la correction Reproduire au tableau les rubriques que lon trouve sur chaque fiche (Alice : profession, ville, sorties, sports, musique puis idem pour Christophe) et faire complter ensemble en fonction de ce que les apprenants ont retenu. Ensuite, faire lire individuellement les deux fiches page 30 pour complter les rubriques manquantes. Vrifier la comprhension des termes qui pourraient entraver la comprhension. Attirer lattention des apprenants sur le ski dans la rubrique Sports, pratiqu par Alice et Christophe. Dire ou faire dire Christophe aime le ski ; Alice aime aussi le ski. Passer lenregistrement une nouvelle fois de Jaime faire du sport Super ! Jadore le ski moi aussi [] et faire reprer la rplique dAlice au sujet du ski ( Jadore le ski moi aussi ). Faire lire ensuite lencadr rose situ au bas de la page 30. Prendre pour exemple les sports proposs dans les fiches et interroger loral quelques apprenants sur leurs prfrences : La natation, tu aimes toi aussi ?, etc. Faire trouver la forme soutenue (vous aussi).

Le saviez-vous ? Toulouse est la quatrime ville la plus peuple de France cest aujourd'hui une technopole europenne qui regroupe de nombreuses industries de pointe en matire d'informatique et daronautique, ainsi que de nombreux instituts de recherche. C'est galement une ville tudiante, la troisime de France avec presque 100 000 tudiants. On la surnomme la ville rose , cause de ses habitations en terre cuite.

Zoom
Les activits 2, 3 et 4 permettent lapprenant dentrer dans le dtail du dialogue et mettent laccent sur deux nouveaux points de langue : les pronoms personnels sujets nous, ils et elles ainsi que faire suivi dun nom de sport (faire + du, de la, de l+ sport). Activit 2 Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir le sens de nous, ils et elles. Expliquer la consigne.

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 Passer lenregistrement une fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre individuellement. Corriger collectivement : passer lenregistrement une deuxime fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Solliciter un apprenant pour donner sa rponse et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Corrig 1b 2c 3a Travail la suite de la correction Maintenant que les apprenants connaissent je, tu, il, elle, nous, vous, ils et elles, faire lire individuellement lencadr vert Aller situ au bas de la page 30. Sassurer de la comprhension du verbe et lire les formes voix haute. Faire rpter les conjugaisons par quelques apprenants. Activit 3 Cette activit amne les apprenants dcouvrir faire du, de la, de l suivi dun nom de sport. Demander aux apprenants de lire individuellement lencadr jaune Faire du, de la, de l. Les inviter ensuite rflchir sur le genre des noms de cet encadr : reproduire le contenu de lencadr au tableau. la suite de Je fais du sport, crire sport ; la suite de elle fait de la natation, crire natation. crire ensuite : le ? la ? Laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir et demander un apprenant de donner la rponse (le sport, la natation). Pour Il fait de lescalade, faire comprendre que le genre nimporte pas : dire le et la tout en secouant la tte pour faire comprendre que ce nest pas la raison. Laisser les apprenants trouver pourquoi il y a faire + de l. Demander un apprenant de venir au tableau pour souligner la voyelle : il fait de lescalade. crire ensuite au tableau faire + de l + a, e, i, o, u, y. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig Il fait du tennis. Il fait du judo. Elle fait de la natation. Il fait de lescalade. Il fait du ski. Il fait du
basket-ball.

Le saviez-vous ? Les fdrations sportives les plus importantes en France sont, en ordre dcroissant : le football (2 146 752 licencis), le tennis (1 075 025 licencis), le judo (556 406 licencis), lquitation (468 591 licencis) et le basket-ball (427 445 licencis).
Sources : ministre de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative.

Activit 4 Cette activit permet de rcapituler les informations contenues dans le dialogue et de revoir la syntaxe des phrases simples. Faire lire les phrases individuellement et inviter les apprenants les complter de mmoire. Faire couter ensuite lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement laide de lenregistrement. Corrig 1. Alice ; 29 ; Ramonville ; tudiante en mdecine ; la cuisine chinoise ; le ski ; lescalade
2. Christophe ; 31 ; Toulouse ; professeur de biologie ; du sport ; la natation pages 32 et 33 > EXPRIMER SES GOTS

Comment on dit ?
Les activits 5, 6, 7 et 8 permettent de travailler lacte de parole Exprimer ses gots. Les apprenants vont ainsi pouvoir se constituer un bagage lexical et tre sensibiliss lintonation pour exprimer les gots de faon nuance. Elles sont galement loccasion dintroduire du vocabulaire relatif aux loisirs et de poursuivre la conjugaison des verbes en -er, cette fois toutes les personnes.
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Activit 5 Travail de comprhension orale globale qui amne les apprenants retrouver certaines expressions dj rencontres dans le dialogue de la page 30 et en dcouvrir de nouvelles. Cette activit les sensibilise galement lintonation qui aide la comprhension des diffrents degrs de lexpression du got. Ce travail sur lintonation sera repris dans lactivit 6.
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A ALICE. Samedi, je vais voir Christophe. MLANIE. Qui ? ALICE. Christophe ! Le prof de biologie trs sympa. MLANIE. Ah oui ! Et, il aime les voyages, lui aussi ? ALICE. Oui, il voyage beaucoup pour son travail. MLANIE. Il fait du sport ? ALICE. Oui, il aime beaucoup le ski mais il dteste la natation. MLANIE. Et il coute quelle musique ? ALICE. Il aime bien le jazz.

B CHRISTOPHE. Samedi, jai rendez-vous avec Alice. ALEX. Alice ? La jeune femme de ta soire de rencontres rapides ? CHRISTOPHE. Oui, Alice. ALEX. Elle adore le jazz, cest a ? CHRISTOPHE. Ah non, elle naime pas du tout ! Elle aime les voyages et le cinma. ALEX. Et lescalade ? CHRISTOPHE. Non, mais elle aime bien le ski.

Expliquer la consigne aux apprenants en prcisant quils vont entendre deux dialogues dans lesquels ils doivent relever ce quAlice et Christophe aiment faire comme activit. Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants remplir le tableau individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de reprendre leurs rponses si ncessaire. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Solliciter un apprenant pour donner sa rponse et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Corrig
les voyages le ski la natation le jazz le cinma lescalade
CHRISTOPHE ALICE

Travail partir de la correction ventuellement, demander aux apprenants sils peuvent prciser comment ces gots sont exprims : par exemple, Christophe aime beaucoup le ski, il aime bien le jazz, Alice naime pas du tout le jazz, etc. Il ne sagit pas ici de demander de restituer exactement ces diffrents termes mais de vrifier la comprhension de ces nuances. Activit 6 Cette activit amne les apprenants comprendre, par le biais notamment de lintonation, les diffrentes nuances de sens des expressions propres lobjectif de communication Exprimer ses gots.
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1. Oui, jaime beaucoup les films amricains. 2. Ah non, je dteste la cuisine pice ! 3. Super ! Jadore le basket-ball !

4. Bonne ide, jaime bien les voyages. 5. Non ! Je naime pas la musique classique. 6. La natation ? Non, je naime pas du tout.

Inviter les apprenants lire la liste des expressions quils vont entendre dans lenregistrement. Expliquer la consigne en leur prcisant quils vont saider de lintonation pour classer les diffrentes expressions.
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 Passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants complter le tableau individuellement. Corriger collectivement : passer lenregistrement une deuxime fois en linterrompant aprs chaque phrase. Solliciter un apprenant pour donner sa rponse et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Faire rcouter ensuite chaque phrase et la faire rpter aussitt par un apprenant. Corriger lintonation en forant le trait si besoin (jadooore) pour bien faire comprendre les nuances de sens. Corrig
je dteste je naime pas du tout je naime pas jaime bien jaime beaucoup jadore

Activit 7 Cette activit amne les apprenants remployer ces expressions lcrit et permet de prsenter la conjugaison des verbes en -er, toutes les personnes. Faire un rappel loral des conjugaisons des verbes en -er avec je, tu, il, elle et vous partir daimer : crire au tableau aimer linfinitif. Souligner la terminaison du verbe linfinitif : aimer. Demander un ou plusieurs apprenants de conjuguer oralement aimer avec je, tu, il, elle et vous. crire la conjugaison au tableau. ventuellement, souligner les terminaisons (jaime, tu aimes, il/elle aime, vous aimez). Lire ensuite voix haute lencadr vert Les verbes en -er : les apprenants suivent des yeux. Insister sur nous dtestons et sur ils/elles adorent. crire au tableau, en dessous de il/elle danse : nous dtestons, et en dessous de vous aimez : ils/elles adorent. Expliquer la consigne de lactivit : il sagit ici de choisir le verbe qui convient en fonction des curs et de le conjuguer. Si les apprenants ont des questions de vocabulaire, faire expliquer ou expliquer les nouveaux termes introduits dans lactivit. Laisser les apprenants complter les phrases individuellement. Corriger collectivement : faire lire voix haute chaque dialogue par deux apprenants. Bien reprendre la prononciation, notamment pour les conjugaisons : faire attention aux lettres qui ne se prononcent pas et aux liaisons obligatoires. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou non la rponse. Noter au tableau les verbes convenablement conjugus. Corrig 1. Vous aimez (bien) la musique classique ? 2. Tu naimes pas lavion ? 3. Oh oui ! Nous adorons la cuisine franaise ! 4. Bien sr, jaime beaucoup le sport ! 5. Non, ce nest pas une bonne ide ! Il dteste les chats ! 6. Elles naiment pas du tout la plage !

Activit 8 Activit de remploi. Elle invite les apprenants utiliser les diffrentes expressions pour parler de leurs propres gots. Expliquer la consigne laide de lexemple. Si besoin, faire comprendre le terme montagne en invitant les apprenants regarder la photo de lactivit 3, page 31. Initier lchange en interrogeant un apprenant sur le premier item propos : demander Tu aimes les voyages ? et le laisser rpondre. Linviter ensuite interroger un autre apprenant, et ainsi de suite. Si leffectif du groupe est trop important, former des groupes de deux et inviter les apprenants sinterroger tour de rle. Propositions
Les voyages : jaime beaucoup les voyages, jaime bien les voyages, La tlvision : je naime pas du tout la tlvision, jadore la tlvision, Etc.

S Activit complmentaire sur internet

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LES NOMBRES APRS 69 Les activits 9 14 portent sur les nombres de 70 1 000 000. Activit 9 Cette activit permet une premire observation du fonctionnement des nombres suprieurs 69 par la dcouverte de deux nombres : 92 et 107. Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre individuellement. Corriger collectivement. crire au tableau, en chiffres et en lettres, les numros dAlice et de Christophe. Laisser les apprenants observer leur fonctionnement un bref instant. crire en dessous de cent sept : 100 + 7 et en dessous de quatre-vingt-douze : 4 x 20 + 12. Faire rpter les nombres en chur par les apprenants. Corrig 1. c : cent sept 2. b : quatre-vingt-douze Activit 10 Poursuite du travail dobservation et de rflexion sur le fonctionnement des nombres suprieurs 69. Il est abord en deux temps : premirement loral, ensuite laide de lcrit.
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soixante-dix ; quatre-vingt-un ; quatre-vingt-dix-sept ; cent trente-deux ; deux cent soixante-quatre ; huit cent quatre-vingt-quinze ; mille deux cent vingt

Demander aux apprenants de fermer leur livre. Leur expliquer quils vont entendre sept nombres suprieurs 69 (crire au tableau > 69). Leur demander dessayer de les retranscrire en chiffres sur leur cahier. Il ne sagit pas ici dattendre des apprenants des rponses exactes mais de continuer les interpeller sur la rupture entre soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, etc. et de les sensibiliser aux centaines et aux milliers. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour crire les nombres sur leur cahier. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Inviter les apprenants ouvrir leur livre et leur expliquer quils vont devoir confirmer ou infirmer leur choix laide de lenregistrement et de lcrit, en reprant les sept nombres de lenregistrement dans la liste. Passer lenregistrement une deuxime fois. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure des rponses. Demander un apprenant dcrire sa rponse au tableau et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Corrig 70 81 97 132 264 895 1220 Activit 11 Cette activit permet de travailler sur les nombres en chiffres et en lettres et de dcouvrir comment les numros de tlphone sont annoncs en France. Expliquer la consigne de lactivit partir des exemples 1 et 2. Lire voix haute les deux numros de tlphone pour faire comprendre aux apprenants comment ils sont annoncs en France. Laisser les apprenants crire leurs rponses individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement : demander quelques apprenants de lire voix haute les numros. Corriger la prononciation, notamment les liaisons et les lettres muettes. Faire crire au tableau les propositions manquantes en chiffres ou en lettres. Sil y a des questions pour le s de huit cents, faire comprendre ce qui se passe mais ne pas aller au-devant de cette difficult maintenant. Corrig a. SOS croix rouge : zro / huit cents / huit cent cinquante-huit / huit cent cinquante-huit
b. Tabac Info service : 0 803 309 310 c. Votre numro de tlphone (proposition) : zro un / quarante-cinq / soixante-sept / vingt-trois / quatre-vingt-neuf
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Activit 12 Activit de comprhension orale et de remploi. Il sagit de reprer quelques nombres dans la chane parle.
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Bonjour. Je mappelle Virginia Amerinda et je tlphone pour le TCF. Je suis espagnole et jhabite Grenoble. Je vous rappelle demain dix heures trente pour mes questions sur le TCF. Ah oui, jai aussi un numro de tlphone portable, le 06 81 95 12 71. Bonne journe, demain.

Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter lire individuellement les cinq phrases de lactivit. Faire situer Grenoble sur la carte de France en premire page du livre. Sil y a des questions, faire expliquer ou expliquer les termes non compris. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants rpondre individuellement et les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer lenregistrement une deuxime fois pour permettre aux apprenants de reprendre leurs rponses, si ncessaire. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Demander un apprenant de donner sa rponse et de la justifier quand il pense que la phrase est fausse. Solliciter lensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig 1. Faux : Je mappelle Virginia Amerinda. 2. Vrai : Jhabite Grenoble. 3. Faux :
Je tlphone pour le TCF. 4. Vrai : Je vous rappelle demain 10 h 30. 5. Faux : 06 81 95 12 71.

Activit 13 Cette activit propose, partir dun nouveau document, un travail de comprhension orale plus prcis et poursuit ainsi lentranement au reprage des nombres dans la chane parle.
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Bonjour madame Amerinda. Je vous tlphone pour votre inscription au TCF. Alors, linscription aux preuves obligatoires du TCF cote 45 euros. Linscription lexpression crite cote 25 euros et vous passez aussi lexpression orale, linscription cote 25 euros. Au total, votre inscription cote 95 euros et 54 centimes. Merci de nous envoyer rapidement un chque. Bonne journe.

Faire comprendre que lon retrouve ici Virginia Amerinda qui sinscrit au TCF. Inviter les apprenants lire la fiche dinscription et expliquer quils vont devoir la complter laide de lenregistrement. Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants crire les rponses individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de reprendre leurs rponses, si ncessaire. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Demander un apprenant de donner sa rponse loral. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire la rponse au tableau. Vrifier la comprhension des termes qui pourraient poser problme Corrig
INSCRIPTION AU TCF CANDIDAT Nom en majuscules : Amerinda Prnoms : Virginia Date de naissance : 07/11/1971 Sexe : Fminin INSCRIPTION Inscription au TCF preuves obligatoires : oui non prix : 45 Inscription lexpression crite preuve facultative : oui non prix : 25 Inscription lexpression orale preuve facultative : oui non prix : 25 Timbre pour envoyer lattestation : 0,54 TOTAL : 95,54 Mode de paiement : Chque uniquement lordre de lAgent comptable
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Activit 14 Activit de production crite guide qui permet aux apprenants de remployer ce quils ont dcouvert dans un acte social trs courant en France : faire un chque. Expliquer la consigne. Faire identifier par les apprenants les cinq espaces remplir : la somme en lettres, la somme en chiffre, lordre (le destinataire), le lieu, la date et la signature. Inviter les apprenants complter leur chque individuellement. Corriger collectivement. crire les rponses au tableau. Pour la date, faire remarquer quen franais, on crit jour/mois/anne. Corrig

Quatre-vingt-quinze euros et cinquante-quatre centimes Agent comptable Grenoble 95,54 18/06/08

V Amerin da

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr jaune Les nombres de 70 1 000 000. Ne pas insister maintenant sur les difficults orthographiques. Si des questions surviennent, essayer de faire deviner le fonctionnement mais ne pas aller au-devant des ventuelles difficults. Travailler, en revanche, la prononciation : lire haute voix chaque lment et le faire rpter, individuellement ou en chur. Faire attention aux liaisons obligatoires et aux lettres muettes. ventuellement, faire rpter les apprenants par groupes de deux.

S Activit complmentaire 1
(voir page 213)
pages 34, 35 et 36 > PARLER DE SES PROJETS

Ces trois pages permettent de travailler sur lexpression des projets. Lensemble des activits dcoule dun document crit (des petits messages aimants sur la porte dun frigo) dans lequel des personnes expriment des projets. Aprs un travail de comprhension crite du document dclencheur (activit 15), plusieurs points de langue sont travaills : la conjugaison de tre toutes les personnes ( la suite de lactivit 15), le pronom on (activits 16 18) et le futur proche (activits 19 22). La page suivante introduit notre, votre, leur (activits 23 26). Lactivit 27 permet aux apprenants de remployer ces diffrents points dans une production orale.

Cest clair ?
Activit 15 Travail de comprhension crite globale de quatre courts messages. Prparation la lecture Attirer lattention des apprenants sur la situation de communication : faire reprer le rfrigrateur en dsignant la poigne et les aimants. Faire reprer par les apprenants les auteurs et les destinataires de ces messages quand ils sont indiqus (Aiko est le destinataire du premier message, Bernard est le destinataire du quatrime. Aiko est lauteur du troisime).
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Comprhension globale Expliquer la consigne. Demander de lire silencieusement les diffrentes rponses proposes dans lactivit. Faire comprendre ce qui peut entraver la comprhension (stage, voisins, pour elle toute seule, des Jouanet, etc.). Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Corrig 1b 2b 3b 4b Travail la suite de la correction crire tre au tableau et faire un rapide rappel loral des conjugaisons connues (je suis, tu es, il est, elle est, vous tes). crire au tableau ces diffrentes formes, chaque fois la ligne. Inviter les apprenants souligner ce verbe chaque fois quil apparat dans les messages (il est dans le premier, les voisins sont dans le second, je suis dans le troisime et Juliette est dans le dernier). crire au tableau, la suite de ils ou elles : sont. Lire haute voix lencadr vert tre ; inviter les apprenants suivre des yeux. Faire rpter par la suite en insistant sur les liaisons et les lettres muettes. LE PRONOM ON Lactivit 16 permet de dcouvrir le sens du pronom on. Les activits 17 et 18 proposent un travail de remploi, tout dabord en opposant on je, tu, il, et elle, puis en invitant lapprenant conjuguer diffrents verbes diffrentes personnes. Activit 16 Cette activit dobservation et de reprage amne lapprenant comprendre que on = je + il(s) ou je + elle(s). Attirer lattention des apprenants sur ce pronom en crivant au tableau on = ?. Demander de relire les messages et de reprer ce que dsigne on (Premier message : on = je + Carla et Fabio ; troisime message : on = je + mes copines ; quatrime message : on = Aiko et moi). Corriger collectivement. Expliquer maintenant la consigne de lactivit. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre individuellement. Corriger collectivement. Corrig On = c (je + mes copines) et (Aiko + moi)*
*Erratum : une erreur sest glisse dans la premire dition du livre, dans laquelle on pouvait lire Martin et moi .

Activit 17 Travail de remploi du pronom on. Expliquer la consigne et laisser les apprenants rpondre individuellement. Corriger collectivement. Corrig 1. Il 2. on 3. j 4. On 5. elle Activit 18 Cette activit propose un travail de remploi de on et permet de revoir la conjugaison, complte, prsent, de verbes vus prcdemment (tre, avoir, aller et quelques verbes en -er). Expliquer la consigne et laisser les apprenants rpondre individuellement. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Sil y a demande, faire expliquer ou expliquer ce qui peut entraver la comprhension. Corrig 1. dne ; es 2. a 3. aimez ; joue 4. va 5. dmnage
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Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert On. Vrifier la bonne comprhension des phrases donnes en exemple. Pour piscine, faire mine de nager. Rapprocher avoir horreur de de dtester. LE FUTUR PROCHE Les apprenants sont tout dabord invits observer la formation de ce temps (activit 19) et ensuite comprendre son sens (activit 20). Les activits 21 et 22 permettent de remployer ce qui aura t dcouvert par le biais dun travail de discrimination entre le prsent et le futur proche (activit 21) puis dun travail morphosyntaxique (activit 22). Activit 19 Les apprenants sont amens dcouvrir, par lobservation dun corpus extrait (pour lessentiel) du document de la page 34, que le futur proche = le verbe aller au prsent + le verbe linfinitif. Demander aux apprenants de lire les phrases puis de complter la rgle partir de leurs observations. Corriger collectivement. crire la rgle complte au tableau et insister sur le fait que cest un temps compos : crire la phrase il va rentrer tard en soulignant va et rentrer distinctement. Corrig Le futur proche = le verbe aller au prsent + le verbe linfinitif. Activit 20 Aprs un travail sur la morphologie, les apprenants sont invits rflchir sur le sens de ce temps. Inviter les apprenants lire les trois propositions de lactivit. Faire comprendre les expressions maintenant et sont termines. Laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir et corriger collectivement. Corrig
Les actions au futur proche : b) vont se raliser bientt.

Activit 21 Cette activit aide lapprenant diffrencier le prsent du futur proche, notamment du point de vue morphologique. Elle permet galement de retrouver en contexte quelques indicateurs de temps. Lire voix haute lencadr jaune Quand ?. Inviter les apprenants suivre des yeux. Faire expliquer ou expliquer les expressions non comprises. Faire reprer lauteur et le destinataire de la lettre. Faire lire la lettre individuellement en demandant aux apprenants de dire si les affirmations qui suivent sont vraies, fausses ou si on ne sait pas (les crire au tableau). Fabio travaille Paris cette semaine. (Vrai : je suis en stage toute la semaine, Carla est avec moi Paris ) Aujourdhui, Fabio va visiter Paris. (Faux : Je suis en stage toute la semaine. Ce soir, je reste la maison car je suis fatigu Le week-end prochain, on va visiter Paris. ) Carla travaille avec Fabio. (Faux : ses cours luniversit sont finis. ) Aiko est en vacances. (On ne sait pas : Elle nest pas Paris : Tu rentres quand Paris ? ) Aiko va aller au restaurant le week-end prochain. (On ne sait pas.) Corriger collectivement, loral. Expliquer ensuite la consigne (compltez le tableau) et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
tre rester lire visiter rentrer manger
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Futur proche

Prsent

Activit 22 Activit de remploi. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Sils ont des difficults conjuguer les verbes, prciser quils peuvent saider de lencadr vert La formation du futur proche. Corriger collectivement : demander un apprenant de lire sa rponse et solliciter lensemble de la classe pour confirmer ou proposer une autre rponse. crire la rponse qui convient au tableau. Si les apprenants le demandent, faire expliquer les termes non compris (gteau au chocolat, anniversaire, malade, etc.). Lire voix haute lencadr vert La formation du futur proche. Inviter les apprenants suivre des yeux. Insister sur la ngation qui encadre le verbe conjugu : crire au tableau les phrases Nous allons rester dans les Alpes et, en dessous, Nous nallons pas rester dans les Alpes. Souligner ou utiliser une couleur diffrente pour mettre en valeur la ngation. Corrig 1. vais tudier 2. allons visiter 3. vont adorer 4. allons danser 5. va avoir 6. allez tlphoner

On fait le point Avant de poursuivre, il peut tre utile de reprendre le dialogue de la page 30. La situation prsente et les points de langue travaills seront mieux compris par les apprenants. Ils seront ainsi capables de mesurer la distance parcourue depuis le dbut de lunit et sen trouveront valoriss. Expliquer aux apprenants quils vont rcouter le dialogue initial, en essayant de reprer comment sont exprims les gots et les projets dAlice et de Christophe. Les inviter prendre des notes. Si besoin, passer lenregistrement une deuxime fois. Faire une mise en commun. Corrig
Parler de ses gots Jaime beaucoup tre avec elles. Elles sont adorables. Jadore la cuisine chinoise. Jadore cuisiner mais la cuisine chinoise, cest un peu difficile ! Jaime faire du sport. Jadore le ski. Je naime pas lescalade. Cest un peu dangereux, non ? Tu aimes nager ? Je dteste la natation mais jaime me baigner dans la mer. Tu aimes le jazz ? Parler de ses projets Lanne prochaine, je vais travailler Lyon. Le mois prochain, je vais passer deux jours Nice. Je vais me baigner laprs-midi et je vais voir un festival de musique le soir.

NOTRE, VOTRE, LEUR Les activits 23 26 poursuivent le travail sur les possessifs initi au cours de lunit prcdente. Les activits 23 et 24 amnent lapprenant observer et comprendre le fonctionnement de ce point de langue. Les activits 25 et 26 proposent un travail de remploi des possessifs durant lequel sera introduite la conjugaison du verbe avoir toutes les personnes. Activit 23 Cette activit permet de constituer, partir des messages de la page 34, un corpus dobservation qui permettra de dduire le fonctionnement des possessifs. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig La fille des Jouanet : leur fille. Le bb de Juliette : son bb. Les plantes des voisins : leurs plantes.
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Activit 24 Grce lobservation du corpus constitu lactivit 23 et ce quils connaissent dj, les apprenants peuvent complter ce tableau de systmatisation. Lire avec les apprenants le contenu de la premire case. Donner ou leur demander de donner le genre et le nombre de chacun des mots. Expliquer la consigne et remplir la premire case collectivement. Insister sur mon devant un nom fminin commenant par une voyelle en crivant mon universit au tableau. Souligner la voyelle. Inviter les apprenants complter le reste du tableau individuellement. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant tout ce travail, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses, de leurs difficults ventuelles et pour les aider dans leur rflexion. Corriger collectivement. Faire attention la prononciation en insistant sur les liaisons obligatoires et les lettres muettes. Corrig
je mon ordinateur mon universit ma sur ton ordinateur ton universit ta sur son ordinateur son universit sa sur mes amis mes plantes tes amis tes plantes ses amis ses plantes nous notre ordinateur notre sur votre ordinateur votre sur nos amis nos plantes vos amis vos plantes leurs amis leurs plantes

tu

vous

il/elle

leur ordinateur ils/elles leur sur

Activit 25 Travail de discrimination auditive. Grce lenregistrement, les apprenants vont pouvoir remployer les possessifs et commencer conceptualiser ce point de langue.
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1. O est mon vlo ? Je ne le trouve pas ! Il est au garage avec tes skis. 2. Notre fille arrive en train ? Mais non ! Elle a sa voiture !

3. Et comment vont vos parents ? Trs bien, ils sont avec leurs amis dans les Alpes. 4. On va voir Alain, tu as son adresse ? Oui, il habite dans ma rue.

Expliquer la consigne et passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants rpondre individuellement. Corriger collectivement : passer lenregistrement une seconde fois en linterrompant aprs chaque dialogue. Demander un apprenant de donner ses rponses et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Bien faire attention la prononciation : inviter quelques apprenants rpter les dialogues par deux. Corrig Voir la transcription ci-dessus. Travail partir de la correction crire avoir au tableau et inviter les apprenants reprer ce verbe dans les dialogues (Elle a sa voiture ; tu as son adresse). Lire voix haute lencadr vert Avoir. Attirer lattention des apprenants sur la prononciation des liaisons obligatoires et des lettres muettes. Activit 26 Cette activit permet de remployer lensemble des possessifs. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement : demander quelques apprenants de donner leurs rponses, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Si besoin, expliquer les mots inconnus qui entravent la comprhension ou rpondre aux demandes. Faire attention la prononciation. Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert Notre, votre, leur Corrig 1. nos 2. leur 3. ta ; ton 4. votre 5. mes ; mon
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Production orale
Activit 27 Cette activit de production permet aux apprenants de remployer les diffrents points de langue travaills prcdemment pour parler de leurs projets du week-end. Expliquer la consigne et inviter les apprenants rflchir individuellement leurs projets du week-end. Initier ensuite lchange : demander un apprenant Quest-ce que tu vas faire ce week-end ? Le laisser rpondre. Former ensuite des groupes de deux et inviter les apprenants prsenter, tour de rle, leurs projets du week-end. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions, encourager, aider, etc Proposition
Le week-end prochain, je vais aller chez mon voisin. Samedi, nous allons visiter Paris et le soir, on va dner au restaurant. Dimanche, on va aller au cinma pour voir Bienvenue chez les Chtis avec sa sur. Nous nallons pas rentrer tard. Avec mon voisin et nos amis, on va aller lopra samedi prochain.

S Activit complmentaire 2
(voir page 213)
page 37 > TCHE FINALE

Cette activit permet aux apprenants de mobiliser les acquis de lunit pour : exprimer ses gots ; parler de ses projets. Loral et lcrit seront travaills en rception et production. Avant de commencer lactivit, prsenter la grille dvaluation : elle permettra lapprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. Chaque apprenant devra rencontrer deux personnes diffrentes. Prvoir cet effet, pour chacune, deux fiches complter (prendre pour modle la fiche propose dans le livre). Faire comprendre aux apprenants quils sont dans un caf qui organise des rencontres rapides , comme LEntrepotes, prsent p. 30. Leur expliquer quils vont faire comme Christophe et Alice. Leur faire comprendre, laide des deux fiches, quils vont devoir changer de partenaire et que, pour chacun deux, ils devront en remplir une. Distribuer deux fiches par apprenant et former les premiers binmes. Si le nombre de filles et de garons ne convient pas, les inviter imaginer une rencontre amicale. Il est galement possible de prvoir une personne pour organiser le jeu. Son rle sera daccueillir, dexpliquer les consignes et de chronomtrer. Annoncer le temps prvu pour chaque rencontre (7 minutes est trop long, il est prfrable de rduire la dure 2 ou 3 minutes, par exemple). Lancer la premire rencontre. Au fur et mesure de la ralisation de la tche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions et intervenir si besoin au niveau de la justesse des expressions, de lintonation, etc. Se servir de la grille pour valuer les productions. Au bout du temps annonc, sassurer que les binmes changent. Si le temps le permet, demander deux ou trois binmes de jouer le dialogue devant la classe, qui doit avoir une coute active : linviter tre trs attentive aux productions, relever les expressions nouvelles, vrifier que la consigne a t respecte, etc. Ne pas intervenir : laisser les apprenants mener lchange du dbut la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les lments reprendre. Quand le binme a termin, le fliciter de sa production. Relever les performances exemplaires, solliciter lensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes. Enfin, reprendre avec lensemble de la classe les erreurs de production par rapport la grille (les erreurs de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) et ce, tout en restant encourageant. Inviter les apprenants sautocorriger et solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification.
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Proposition

changes entre les apprenants Bonjour, je mappelle Kimberley, je suis amricaine et je suis tudiante en littrature franaise. Jhabite Paris. Et toi ? Bonjour, moi cest Uwe, je suis allemand et je suis tudiant en mdecine. Jhabite aussi Paris. Jai 26 ans. Et toi ? Jai 23 ans. Jaime beaucoup aller au restaurant et visiter les muses Paris. Toi aussi ? Tu aimes les muses ? Ah non, pas du tout ! Je dteste aller au muse. Mais jadore le cinma. Jaime aussi faire du sport : jaime bien faire du tennis et faire de la natation. Tu fais du sport ? Oui, oui : je fais du ski et de lescalade. Jadore la montagne. Lanne prochaine, je vais habiter dans les Alpes. Je vais aller luniversit Grenoble. Mois aussi ! Je vais faire un stage lhpital de Grenoble ! On va faire de lescalade ensemble ?

Fiches Cest qui ? Kimberley, elle est amricaine et elle a 23 ans. Il / elle aime quoi ? la littrature franaise, les restaurants, visiter les muses, le ski, lescalade, la montagne. Ses projets : Elle va faire ses tudes Grenoble. Cest qui ? Uwe, il est allemand et il a 26 ans. Il / elle aime quoi ? le cinma et le sport (tennis et natation). Il dteste les muses. Ses projets : Il va faire un stage Grenoble.

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer parler de ses gots. parler de ses projets. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc. Lexique utiliser des indicateurs de temps : bientt, lanne prochaine, etc. utiliser faire du, de la, de l pour dcrire une pratique sportive ou un loisir. Morphosyntaxe conjuguer au prsent et au futur proche les verbes en -er, aller, tre, avoir. utiliser je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles. utiliser mon, ton son, notre, votre, etc. Phontique prononcer clairement les expressions travailles dans cette unit. page 37 > DES SONS ET DES LETTRES

LE> L, ME> M Les activits A et B reprennent le travail initi dans lunit 2, activit 10, sur llision. Activit A Cette activit permet aux apprenants, grce lobservation dun corpus, de dcouvrir la rgle. Inviter les apprenants observer les phrases et faire complter le tableau individuellement. Corriger collectivement, puis, tour de rle, demander aux apprenants de lire les phrases voix haute. Corrig
Me : m Je : j Mais, elle : elle se : s ne : n une : une ce : c le : l la : l de : d quelle : quelle te : t

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Activit B Les apprenants sont maintenant invits appliquer ce qui a t dcouvert prcdemment.
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1. Elle aime les gteaux ? 2. Non, il ne sappelle pas Alexandre. 3. Vous avez quel ge ? 4. Moi, je naime pas du tout le sport ! 5. Cest lami dIsa. 6. Il va luniversit. 7. Il habite quelle adresse ? 8. Elle na pas dami.

Expliquer la consigne laide de lexemple et laisser les apprenants rcrire les phrases individuellement. Quand ils ont termin, les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Durant tout ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement pour permettre aux apprenants de contrler et de reprendre ventuellement leurs rponses. Corriger collectivement en accordant une large part loral : demander quelques apprenants de lire chacun une phrase. Solliciter le reste de la classe pour dire si cela convient ou pas. crire la rponse au tableau. Passer lenregistrement une seconde fois. Corrig Voir la transcription ci-dessus. [y] OU [u] ? Activit C Activit de discrimination auditive.
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1. beaucoup 2. lecture 3. journe 4. musique 5. tudiante 6. pour 7. coutez 8. judo

Expliquer la consigne. Prciser aux apprenants quils vont entendre huit mots diffrents qui comprennent les sons [y] et [u]. Passer lenregistrement une premire fois. Demander aux apprenants de remplir la grille individuellement et de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs rponses pendant ce temps. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler et de corriger ventuellement leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque mot. Demander un apprenant de donner sa rponse et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[y] (salut) [u] (bonjour) 1 2 3 4 5 6 7 8

Activit D Seconde activit de discrimination auditive, cette fois dans le contexte de phrases, et en mettant laccent sur la graphie.
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1. Cest mon numro de tlphone. 2. Le nouveau professeur est l ? 3. Elle a rendez-vous 13 heures. 4. Ils vont tous la runion ? 5. Une tudiante suisse va arriver demain. 6. Aujourdhui, elle a douze ans.

Faire deviner aux apprenants les sons quils vont devoir retranscrire dans les phrases (le son [y] qui scrit u et le son [u] qui scrit gnralement ou). Passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants complter les mots individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de contrler et de corriger leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque phrase. Demander un apprenant dcrire sa rponse au tableau, toujours en sollicitant le reste de la classe. Faire rpter les mots et vrifier la comprhension des phrases. Corrig Voir la transcription ci-dessus.
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pages 38 et 39 > LA FAMILLE EN FRANCE

Cette double page prsente quelques donnes statistiques sur la famille, ainsi que quelques tendances et pratiques relatives ce thme. Plusieurs activits de comprhension crite sont proposes, permettant de dcouvrir en contexte le vocabulaire li la famille, mais aussi de revoir les nombres, les conjugaisons, les possessifs, etc. La prise de parole doit videmment tre encourage pour faire des commentaires, des comparaisons, etc. Activit 28 Cette activit permet dintroduire le thme laide dune comprhension crite prsentant lvolution du nombre de mariages et de lge des maris entre 1986 et 2006. Inviter les apprenants regarder la photo de la marie gauche et la photo des maris sur la page de droite. Leur laisser quelques brefs instants pour changer leurs impressions sur ces photos avec leur voisin. laide des photos, introduire les termes le mariage, le mari, la marie, se marier (avec). Demander aux apprenants de lire individuellement le texte Le mariage en France puis de complter les phrases de lactivit avec les nombres et les verbes manquants. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : inviter un apprenant lire voix haute la phrase quil a complte. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre rponse. Corrig
Aujourdhui, le nombre de mariages est de 274 400 (en 2006). Les femmes se marient 29 ans et les hommes se marient 31 ans. Les Franais ne se marient pas beaucoup : le nombre de mariages diminue. Les Franais se marient quand ils sont plus gs : lge du mariage augmente.

Activit 29 Cette activit prsente un faire-part de mariage, tel quon peut en recevoir en France. Lapprenant est amen reprer certains lments importants et dveloppe ainsi des stratgies de lecture. Expliquer la consigne et laisser les apprenants rflchir aux rponses par groupes de deux, loral. Corriger collectivement, loral. Proposition
1. Ils vont se marier. 2. Ils envoient cette carte leurs amis et leur famille. 3. Le rendezvous est la mairie de Bordeaux. 4. Le rendez-vous est 12 heures. 5. Aprs la mairie, ils vont prendre lapritif et dner lhtel Belle Vue .

Le saviez-vous ? Le mariage civil et le mariage religieux ont t dissocis en 1792. Le mariage civil est la force lgale du mariage le mariage religieux na pas de valeur lgale, il reste un choix individuel.

Activit 30 Cette activit de comprhension crite permet lapprenant de dcouvrir de nouvelles donnes sur la famille et, par ce biais, denrichir son vocabulaire. Inviter les apprenants observer la photo de la famille situe en bas, gauche, et introduire les termes la femme, le mari, un enfant en les dsignant ou en les faisant dsigner. Demander aux apprenants de lire le titre des deux tableaux et expliquer ou faire expliquer les termes divorce et naissance. Expliquer la consigne et laisser les apprenants complter le tableau par groupes de deux. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig
Le nombre de divorces 1. En France, il augmente tous les ans. 3. En 2000, il est de 114 005 puis de 152 020 en 2005.
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Le nombre de naissances 2. Il ne change pas beaucoup de 2000 2005. 4. Il diminue un peu en 2002 et 2003.

Activit 31 Cette activit de production orale permet aux apprenants de remployer les expressions quils ont dcouvertes pour donner leur avis, faire des comparaisons avec leur pays. Encourager la prise de parole en posant une premire question un apprenant : Et ici, dans ce pays ? Quelle est la situation du mariage ? Le nombre de mariages augmente ? diminue ? Poser une autre question un autre apprenant, et ainsi de suite. Si les apprenants viennent de pays diffrents, pousser la comparaison en posant la mme question plusieurs dentre eux. Il est galement possible de regrouper les apprenants en petits groupes en mlangeant les nationalits. Demander ensuite un apprenant de rapporter ce qui aura t dit dans son groupe. Il ne sagit pas ici de viser la matrise linguistique absolue mais daider les apprenants raliser quils ont dvelopp des comptences depuis le dbut de leur apprentissage qui leur permettent, mme de faon limite, dchanger, de communiquer. Activit 32 Lapprenant est nouveau invit ragir loral, mais partir de nouvelles informations rdiges sous forme de cinq courts paragraphes. Expliquer la consigne et le sens des mots surpris et amus laide de mimiques. Introduire quelques autres expressions dont ils peuvent avoir besoin pour sexprimer comme tre choqu, cest normal, ce nest pas normal Former des groupes de deux ou trois et inviter les apprenants lire les paragraphes, en dcouvrir le sens ensemble et changer leurs impressions. Pendant ce temps, circuler entre eux pour veiller la bonne marche de lactivit et pour aider la comprhension des informations, de faon globale. Celle-ci ne devrait normalement pas poser de problme dans la mesure o les noncs sont informatifs. Encore une fois, il ne sagit pas ici de tout comprendre de faon exhaustive. Montrer aux apprenants quils peuvent saider de lencadr jaune pour certains mots de vocabulaire. la fin de leur lecture, faire une mise en commun en demandant aux apprenants : Quelle information est trs surprenante, bizarre, etc. ? Quelle est la situation dans votre pays ? Interroger plusieurs apprenants tour de rle et encourager le reste de la classe ragir. On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 3, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante.

Exprimer ses gots Faire du, de la, de l + sport Conjugaison de verbes en -er, aller Les nombres de 70 1 000 000 Parler de ses projets tre, avoir On Bientt, lanne prochaine, demain, en mai Le futur proche Notre, votre, leur Des sons et des lettres Le l, me m [y] ou [u] ? Dcouvertes socioculturelles : La famille en France Quelques donnes sur la famille en France Clibataire, mari, mariage, divorce, etc.

module 1 unit 3 63

Prparation au DELF A1 module 1 (pages 42 et 43) Corrigs

PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur communiquera ces consignes avant de faire passer lenregistrement : Vous allez entendre un enregistrement, compos de trois documents. Vous lisez la consigne de lexercice 1 ; vous coutez une premire fois lenregistrement ; vous rflchissez et commencez rpondre ; vous coutez une deuxime fois lenregistrement ; vous finissez de rpondre aux questions. Vous faites la mme chose pour lexercice 2.
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1. Le train n 8818 en provenance de Nantes et destination de Paris Montparnasse va entrer en gare, voie 2. Il sera sans arrt jusqu Paris Montparnasse. loignezvous de la bordure du quai. 2. Bonjour et bienvenue dans le monde dAlice. Vous souhaitez vous abonner, tapez 1. Vous tes dj abonn et vous souhaitez contacter le service commercial, tapez 2. Vous tes dj abonn et vous souhaitez contacter le service technique, tapez 3. Vous tes dj abonn et vous souhaitez bnficier de notre nouvelle offre tlphonique Alice Monde, tapez 4. 3. Bonjour. Le cabinet mdical Monplaisir est ferm. En cas durgence, veuillez composer le 04.53.54.10.10. Le cabinet est ouvert du lundi au vendredi, de 8 heures 12 heures et de 14 heures 18 heures, et le samedi matin de 8 heures midi. Nous vous remercions de votre appel et nous vous invitons le renouveler aux heures habituelles douverture.

Exercice 2 (proposition) Salut Marc ! Comment tu vas ? Je vais bien. Mes cours sont intressants et les lves sont sympas. Il y a des tudiants amricains, japonais, espagnols, chinois Cest trs international ! Jaime a. Luniversit de Lyon est grande mais a va. La nourriture franaise est diffrente Je naime pas le fromage ! Mais jaime beaucoup leur pain Je suis contente ! Et toi, comment a va Paris ? bientt ! Sofia. S Voir grille dvaluation 1, p. 7

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Dure de lpreuve de production orale : 5 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de prparation pour lchange dinformations et le dialogue simul. Il ny a pas de prparation pour lentretien dirig.

Exercice 1 1. c 2. b 3. a Exercice 2 1. Paris 2. 3 3. le matin et laprs-midi.

PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS

Exercice 1 1. amical 2. milie 3. Elle est en vacances. 4. dans la maison de ses amis. Exercice 2 1. 3 amis 2. Alice : actrice ; Bertrand : crivain ; Cora : chanteuse 3. a) 3 amis b) U.

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE

Exercice 1 (proposition)
Nom, prnom : Dartnell Frank Situation de famille : Clibataire Date de naissance : 24 mars 1975 Lieu de naissance : Paris, Texas Nationalit : amricaine Adresse : Rsidence universitaire Jean Zay, 21 rue Jean Zay, 92160 Antony Adresse lectronique : frank@dartnell.com Langues parles : anglais, franais, espagnol tudes ou profession : Sciences Pays souhaits (3 dans lordre de prfrence) : 1) Espagne - 2) Chili - 3) Bolivie

Entretien dirig Lexaminateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Vous vous appelez comment ? Quelle est votre nationalit ? Vous habitez o ? Vous avez des frres et surs ? etc. change dinformations (proposition) Nom : Comment est-ce que vous vous appelez ? Nationalit : Quelle est votre nationalit ? Tlvision : Vous aimez la tlvision ? Vacances : O est-ce que vous partez en vacances ? Langues trangres : Vous parlez quelles langues trangres ? Tlphone : Quel est votre numro de tlphone ? Restaurant : Vous aimez manger au restaurant ? Dialogue simul (proposition) Bonjour. Est-ce quil reste des places pour le concert de jazz ? Oui, monsieur. quelle heure commence le concert ? Il commence 20 h 30. Ah. Et il finit quelle heure ? 23 heures, monsieur. Combien cote une place ? Une place cote 20 euros. Daccord. Et quelle est ladresse du concert ? Cest place Rihour, dans le centre de Lille. Je voudrais rserver par tlphone. Cest possible ? Oui, monsieur. Combien de places est-ce que vous voulez ? Quatre places, sil vous plat. Vous vous appelez comment ? Je mappelle Stephane Weinberger : W.E.I.N.B.E.R.G.E.R. Trs bien. Cest not. Merci monsieur. Au revoir. Au revoir. S Voir grille dvaluation 2, p. 7

64

module 2 changer
Ce module amne progressivement lapprenant participer de courtes conversations pour satisfaire des besoins simples, concrets. Dans lunit 4, les apprenants apprennent, dans un premier temps, demander de faire quelque chose, de faon standard et plus poliment. Par la suite, ils dcouvrent comment parler dactions passes. Lunit 5 porte principalement sur les lments de langue-culture ncessaires mettre en uvre pour les actes de parole lis linvitation : inviter et rpondre une invitation, prendre et fixer un rendez-vous, demander et indiquer lheure. Lunit 6 permet tout dabord dacqurir les outils ncessaires pour donner un avis positif ou ngatif. Dans un second temps, les apprenants dcouvrent comment exprimer la quantit et sinformer sur un prix.

Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 45 et sarrter sur le contenu de chaque unit.

unit 4

Tu veux bien ?

Lire avec les apprenants la consigne de la tche finale et expliciter son contenu. Leur faire comprendre quils seront capables de raliser ce travail grce au premier point abord dans lunit Demander de faire quelque chose . Faire comprendre que pour demander de faire quelque chose, les apprenants vont apprendre demander de faon directe et de faon plus attnue : se diriger vers un dentre eux et faire mine de vouloir son stylo. Dire tout dabord Donne ton stylo ! Se diriger ensuite vers un autre apprenant et lui demander, de faon attnue, Tu pourrais me donner ton stylo, sil te plat ? Tu veux bien ? Merci. Sassurer que le titre de lunit est compris. Faire ensuite comprendre aux apprenants quils vont apprendre Parler dactions passes . crire au tableau une date passe (se limiter lanne davant. Par exemple, si lanne en cours est 2009, crire au tableau 2008). Dire, tout en montrant la date, En 2008, jai fait de lescalade.

unit 5

On se voit quand ?

Lire le contenu de la tche voix haute et expliquer ce qui est ncessaire. Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaills (Inviter et rpondre une invitation, Prendre et fixer un rendez-vous, Demander et indiquer lheure) et les points linguistiques principaux (Proposer, accepter, refuser, indiquer la date, lheure). Pour finir, attirer lattention des apprenants sur le titre de lunit et le faire comprendre.

unit 6

Bonne ide !

Expliquer la consigne de la tche finale puis sarrter ensuite sur le titre de lunit et sassurer de sa bonne comprhension. Faire comprendre aux apprenants que lunit 6 va leur permettre dapprendre exprimer leur point de vue et exprimer la quantit. Pour Exprimer mon point de vue , montrer un objet aux apprenants (un beau stylo, un bijou, etc.) et faire comprendre que vous laimez beaucoup. Pour Exprimer la quantit : toujours avec le mme objet, demander aux apprenants, en accompagnant votre question de gestes explicatifs : Cest cher ? Si besoin, crire au tableau un prix. En dernier lieu, reprendre le titre du module et lexpliciter grce au contenu de chaque unit. Faire comprendre changer en insistant sur linteraction, le dialogue : sadresser un apprenant et dire Tu veux bien me donner ton stylo ? Il est important quil rponde cette question. Se tourner ensuite vers un autre apprenant et demander On se voit quand ? Mardi ? Mercredi ? Linviter donner un jour. Enfin, prendre un objet appartenant un des apprenants (son cahier, un de ses stylos, etc.) et dire Cest beau ! Et toi ? Tu aimes ? Faire rpondre lapprenant.
module 2 65

module 2

changer

unit 4 Tu veux bien ?

Demander quelquun de faire quelque chose. Demander poliment. Parler dactions passes. Organiser un programme dactivits pour accueillir une personne importante. Comprendre une personne qui demande un service quelquun. Demander quelquun de faire quelque chose sa place. Imaginer et raconter au pass partir de situations dessines. Comprendre le rcit dactions passes dans un message lectronique. crire un message lectronique pour demander de laide. Il y a Les articles dfinis et indfinis Les marques du pluriel des noms Les pronoms aprs une prposition (avec lui, chez moi) Le pass compos (1) Pouvoir, vouloir, venir, connatre La liaison Les sons [s] et [z] Animaux & compagnie

Objectifs de communication > Tche Activits de rception et de production orales Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 46 et 47 > TU VEUX BIEN ?

La scne se passe devant la porte dentre de Mathieu. Louise vient le voir pour lui demander un service : garder son chat et arroser ses plantes pendant le sjour Milan quelle passe avec Lucas. Mathieu accepte la condition que son chat reste chez Louise

Cest clair ?
Activit 1 Cette activit propose un travail de comprhension globale.
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MATHIEU. Ah ! Louise, bonjour, a va ? LOUISE. Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, a va, merci et toi ? MATHIEU. a va ! Mais, entre ! LOUISE. Non, non, je nai pas le temps. Je voudrais juste te demander une chose. MATHIEU. Oui ? LOUISE. Voil, je vais Milan, la semaine prochaine. MATHIEU. Ah, oui ? Gnial ! LOUISE. Oui, a va tre super, et Lucas vient avec moi. MATHIEU. Ah, cest bien ! LOUISE. Oui, cest bien mais MATHIEU. Mais, il y a le chat ! LOUISE. Oui, voil ! Tu pourrais garder mon chat ? MATHIEU. Garder ton chat Euh, oui, mais il va rester chez toi ?

LOUISE. Oui, oui, il reste dans lappartement. MATHIEU. Ah, bon, bah, alors, il ny a pas de problme. Parce que, tu sais, Valrie, elle aime pas beaucoup les chats. LOUISE. Non, non, il reste chez moi. Tu veux bien ? MATHIEU. Oui, oui, cest facile. LOUISE. Et tu pourrais arroser mes plantes aussi ? On ne reste pas longtemps Milan, mais, mes plantes, une semaine MATHIEU. Pas de problme ! LOUISE. Super. Bon, on reparle de a plus tard Daccord ? MATHIEU. Daccord. LOUISE. Salut ! MATHIEU. Salut. Bonne journe ! LOUISE. Merci. Toi aussi.

66

Prparation lcoute Inviter les apprenants observer les photos de la page 46 et leur demander de faire, par groupes de deux, des hypothses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre eux pour encourager, aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin et correspondant aux photos (chat, plante, etc.) Cela dit, privilgier la dcouverte du vocabulaire nouveau en contexte, avec lenregistrement. Encourager surtout les apprenants rutiliser le vocabulaire travaill dans les trois premires units. Pour finir, faire une mise en commun de ces hypothses, loral. Comprhension globale Demander aux apprenants de lire silencieusement les diffrents lments de lactivit 1. Vrifier la comprhension des termes qui pourraient entraver la comprhension (chat, arroser, etc.). Faire expliquer par les apprenants ou faire comprendre laide des photos. Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre et les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer une deuxime fois lenregistrement pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une troisime fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Solliciter un apprenant pour donner sa rponse et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Corrig
1. Vrai : Je vais Milan 2. Vrai : Oui, oui, il reste dans lappartement 3. Faux : Il reste dans lappartement 4. On ne sait pas. 5. Vrai : Pas de problme ! 6. On ne sait pas.

Travail la suite de la correction Rpter les rpliques de Louise et Mathieu contenant il y a : Il y a le chat et Il ny a pas de problme. crire ces phrases au tableau puis inviter les apprenants lire individuellement lencadr rose Il y a, situ au bas de la page 46. Vrifier la comprhension de cette expression en demandant aux apprenants de donner dautres exemples avec il y a. En labsence dexemple, provoquer les apprenants en crivant au tableau un mot connu, avec une erreur (par exemple : un cha). Faire dire Il y a un t ( chat) !

Zoom
Les activits 2, 3 et 4 permettent de dcouvrir et de remployer vouloir, pouvoir et venir au prsent. Activit 2 Cette activit invite les apprenants distinguer oralement pouvoir et vouloir dans cinq situations de communication diffrentes. Les apprenants pourront ainsi en dduire le sens.
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1. Bonjour mesdames. Vous dsirez ? Euh tu veux un caf ? Oui. Un caf. Bon, deux cafs sil vous plat. Deux cafs. Julien, deux cafs ! 2. Allo ! Allo ! Quel est votre numro, sil vous plat ? 04.36.59.42.15. Excusez-moi, vous pouvez rpter ? 3. Madame Courtel. Bonjour. Je peux entrer ? Oui, oui, entrez, entrez !

4. Alors, tes vacances en Tunisie ? Gnial ! Tu veux voir les photos ? 5. Bonjour, madame. Bonjour, monsieur. Euh changer euros Vous voulez changer de largent ? Vous voulez des euros ? Oui. Sil vous plat.

Expliquer la consigne. Prciser aux apprenants quils vont entendre cinq courts dialogues.
module 2 unit 4 67

 Passer lenregistrement une premire fois (lensemble des dialogues). Laisser les apprenants faire lactivit individuellement. Corriger collectivement : passer lenregistrement une deuxime fois, cette fois en linterrompant aprs chaque dialogue. Solliciter un apprenant pour donner sa rponse et demander lensemble de la classe sil est daccord ou non. Sassurer de la bonne comprhension du sens du verbe dans chaque phrase. Corrig
1. veux 2. pouvez 3. peux 4. veux 5. voulez ; voulez

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants donner dautres exemples dutilisation de pouvoir et de vouloir (Je peux avoir ton stylo ? Je veux un euro, etc.). Si besoin, provoquer des situations : en faisant mine de vouloir garder pour soi le stylo dun apprenant (Je veux mon stylo ! Je peux avoir mon stylo ?). Activit 3 Cette activit invite les apprenants complter des phrases avec vouloir ou pouvoir, quils doivent conjuguer au prsent. Elle leur permet ainsi de poursuivre le travail sur le sens de pouvoir et vouloir et de dcouvrir leur conjugaison. Inviter les apprenants lire individuellement les encadrs verts Pouvoir et Vouloir. Faire faire lactivit individuellement ou par deux puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement et crire les rponses qui conviennent au tableau. Bien faire attention la prononciation, notamment aux sons [u] (nous pouvons), [] (je peux) et [] (ils veulent). Faire lire voix haute par des apprenants toutes les formes dans les encadrs. Corrig
1. peux 2. pouvons 3. voulez 4. peut 5. pouvez 6. veux

Activit 4 Cette activit se concentre sur le verbe venir. Les apprenants en connaissent dj le sens, mais pas la conjugaison. Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert Venir. Faire faire lactivit individuellement ou par deux puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement en crivant les rponses qui conviennent au tableau. Faire attention la prononciation, notamment la nasale [] des trois premires personnes. Corrig
1. viennent 2. viens 3. venez 4. vient 5. viens 6. venons

pages 48 et 49 > DEMANDER DE FAIRE QUELQUE CHOSE

Comment on dit ?
Les activits 5, 6, 7 et 8 entrent dans le dtail de la comprhension du dialogue page 46 en se concentrant sur lacte de parole Demander de faire quelque chose, de faon attnue (polie) et de faon plus directe. Elles permettent donc de travailler je voudrais, tu pourrais, vous pourriez (activits 5 et 6) et dintroduire limpratif de certains verbes, la deuxime personne du singulier et du pluriel (activits 7 et 8). Il ne sagit pas ici de rentrer dans le dtail de ce mode impratif mais den comprendre le sens global et dtre sensibilis sa forme. Limpratif sera approfondi et systmatis dans lunit 7. Activit 5 Lapprenant observe et rflchit sur le sens de je voudrais, tu pourrais et vous pourriez. Signaler que les phrases 1, 2 et 3 sont issues du dialogue. Les faire couter nouveau ventuellement. Inviter les apprenants lire les phrases individuellement en leur demandant de reprer les diffrences, du point de vue de la forme, entre les deux sries de phrases (voudrais, pourrais, pourrais et veux, peux, peux).
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 Demander aux apprenants dexpliquer la diffrence de sens entre les deux sries (les phrases 1, 2 et 3 sont moins directes que les phrases a, b, et c, etc. La demande est attnue, polie). Si besoin, lire les phrases voix haute en accompagnant la parole de gestes et de mimiques explicites : pour les phrases 1, 2 et 3, faire mine de ne pas vouloir simposer, dtre poli. Pour les phrases a, b et c, adopter une attitude plus franche, plus directe. Corrig Les phrases 1, 2 et 3 sont moins directes que les phrases a, b et c. La demande est attnue, polie. Activit 6 Cette activit permet de systmatiser ce qui a t dcouvert durant lactivit 5. Aprs la lecture du tableau de systmatisation, les apprenants transforment cinq phrases dans une forme plus polie, lcrit. Inviter les apprenants lire individuellement lencadr rose Demander poliment. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement en crivant les transformations au tableau. Sassurer de la bonne comprhension des phrases. Corrig 1. Je voudrais un caf, sil vous plat. 2. Tu pourrais venir lundi ? 3. Je pourrais vous poser une
question ? 4. Vous pourriez crire votre nom, sil vous plat ? 5. Je voudrais aller Bruxelles.

Activit 7 Activit de dcouverte. Elle permet dattirer lattention des apprenants sur une autre manire de demander quelquun de faire quelque chose, avec limpratif, la deuxime personne du singulier et du pluriel.
43

MATHIEU. Ah ! Louise, bonjour, a va ? LOUISE. Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, a va, merci et toi ? MATHIEU. a va ! Mais, entre ! LOUISE. Non, non, je nai pas le temps. Je voudrais juste te demander une chose. MATHIEU. Oui ? LOUISE. Voil, je vais Milan, la semaine prochaine.

MATHIEU. Ah, oui ? Gnial ! LOUISE. Oui, a va tre super, et Lucas vient avec moi. MATHIEU. Ah, cest bien ! LOUISE. Oui, cest bien mais MATHIEU. Mais, il y a le chat ! LOUISE. Oui, voil ! Tu pourrais garder mon chat ?

Sassurer de la bonne comprhension des deux questions poses dans lactivit. Passer lenregistrement une premire fois en invitant les apprenants prendre des notes. Faire une mise en commun loral de ce qui a t entendu. Corriger collectivement laide de lenregistrement. crire les rponses au tableau. Corrig
1. Mais, entre ! 2. Tu pourrais garder mon chat ?

Activit 8 Activit de remploi qui invite lapprenant reprer lcrit, dans quatre minidialogues, diffrentes expressions utilises pour demander quelquun de faire quelque chose. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement et faire lire voix haute chaque dialogue par deux apprenants. Corrig 1. crivez sil vous plat 2. vous pourriez sil vous plat 3. je peux Tu pourrais
4. Je voudrais entrez

Travail la suite de la correction Les apprenants ont dj t confronts limpratif, notamment avec les consignes de la classe. Leur demander de donner des exemples (coutez, lisez, regardez, compltez, soulignez, etc.). Faire lire individuellement lencadr rose Demander de faire quelque chose. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble.

S Activit complmentaire 1
(voir page 214)
module 2 unit 4 69

AVEC MOI CHEZ TOI Les activits 9 et 10 permettent aux apprenants de comprendre le sens de chez et de avec, de dcouvrir les pronoms toniques et de systmatiser leur emploi. Activit 9 Cette activit amne les apprenants comprendre le sens de chez et avec (+ toi, moi, Thomas) partir de lobservation dun corpus extrait du dialogue entre Louise et Mathieu. crire les deux phrases du dialogue au tableau. Rappeler quon les a rencontres dans le dialogue entre Louise et Mathieu et souligner avec moi et chez toi. Sassurer de la bonne comprhension de ces deux phrases. Faire expliquer par un apprenant si dautres ne comprennent pas. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement ou par deux. Corriger collectivement en faisant lire chaque rplique de chaque situation par un apprenant diffrent. Sassurer ensuite de la bonne comprhension des situations et des phrases. Corrig
1. chez 2. avec 3. avec 4. Chez

Activit 10 La premire partie de lactivit fait observer lutilisation des pronoms toniques avec les prpositions chez et avec. La seconde partie de lactivit est axe sur lui, elle, eux et elles, et permet un travail de systmatisation. a) Inviter les apprenants observer la photo du film Danse avec lui. Attirer leur attention sur avec lui et faire une comparaison avec avec moi. Laisser les apprenants faire des hypothses sur le sens de lui. Faire lire individuellement lencadr vert Avec moi, chez toi. Expliquer la consigne. Faire faire lactivit individuellement et inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Faire lire chaque dialogue par deux apprenants. Sil y a des erreurs sur les pronoms, vrifier la comprhension des termes pouvant poser problme. Faire attention la prononciation. Corrig b)
1. moi ; vous 2. elle 3. eux

Expliquer la consigne laide du premier dialogue : le faire lire et montrer que ce nest pas joli de rpter Julien dans la rponse. Demander par quoi on peut remplacer Julien (lui). Faire faire la suite de lactivit individuellement puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : demander quelques apprenants de lire leurs phrases par deux. Faire attention la prononciation. Corrig
1. lui 2. eux 3. elles 4. elle 5. eux

Travail la suite de la correction Faire revenir les apprenants sur la phrase Tu connais la femme, l, en rouge ? , de lactivit 10 a) et la phrase Julie et Ahmed ne connaissent pas la ville de lactivit 10 b). Vrifier la comprhension de ces deux phrases. crire ensuite au tableau tu connais et Julie et Ahmed ne connaissent pas et laisser les apprenants observer ces deux conjugaisons. Inviter pour finir les apprenants lire individuellement lencadr vert Connatre. Faire observer laccent circonflexe sur le i dans il, elle, on connat. Faire lire voix haute les conjugaisons et reprendre la prononciation si besoin.

Le saviez-vous ? Danse avec lui (de Valrie Guignabodet) est un film franais qui est sorti en 2007. Il raconte lhistoire dune jeune femme qui rapprend vivre et aimer grce la rencontre avec un vieux matre dquitation et son cheval.

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Production orale
Activit 11 Cette activit permet de remployer tout ce qui vient dtre abord dans le cadre de lobjectif communicatif Demander de faire quelque chose. Inviter les apprenants prendre connaissance de la situation. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Expliquer la consigne en prcisant qu la fin de lactivit, quelques groupes joueront devant la classe. Former des groupes de deux. Les apprenants peuvent saider de lcrit pour construire leur dialogue mais cela ne doit pas devenir une activit de production crite. Les encourager par la suite se dtacher de lcrit pour jouer la situation. Circuler entre les groupes pour veiller la bonne marche de lactivit, aider, encourager, reprendre ce qui est reprendre, etc. Faire jouer la situation devant la classe par quelques groupes. Inviter le reste de la classe tre trs attentif aux productions, vrifier que la consigne a t respecte, veiller la prononciation, relever les expressions nouvelles, valuer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leur production mais relever les phrases exemplaires et les erreurs reprendre avec la classe. Proposition
Salut ! Comment a va ? Salut Benjamin. a va bien, merci, et toi ? a va. Je voudrais juste te demander une chose. Tu connais Sophie ? Oui Elle va aller au Japon vendredi prochain. Je ne peux pas aller laroport avec elle parce que je travaille. Tu pourrais aller avec elle laroport, sil te plat ? Pas de problme ! Je ne travaille pas vendredi prochain. Mais Lavion va partir 8 heures vous allez arriver 6 heures laroport Ah ! 6 heures ? Je vais partir 4 heures alors ! Je vais me lever 3 heures Je suis dsol Tu veux bien ? Bon, bah Daccord, je veux bien. Super. Merci beaucoup ! Salut !

pages 50, 51 et 52 > PARLER DACTIONS PASSES

Cette double page travaille lobjectif de communication Parler dactions passes. Il permet daborder le pass compos. Aprs un travail de comprhension crite globale du document dclencheur (activit 12), les apprenants sont amens dcouvrir que le pass compos permet de dcrire des actions termines et quil se compose de avoir au prsent et du participe pass (activit 13). Sont introduits par la suite la forme ngative (activit 14) et quelques participes passs en -i, en -u et irrguliers (activit 15). Lactivit 16 propose un travail de discrimination auditive entre le prsent et le pass compos. Les activits 17 et 18 invitent lapprenant remployer ce nouveau point de langue dans diffrentes situations de communication, loral et lcrit. Le pass compos construit avec lauxiliaire tre est introduit dans lunit 7.

Cest clair ?
Activit 12 Travail de comprhension crite globale. Prparation la lecture Inviter les apprenants prendre connaissance de la nature du document (cest un courrier lectronique). Leur demander de se concentrer sur le haut du courriel. Faire reprer lauteur (Aiko), la date (21 novembre 2007), le destinataire (Fabio) et lobjet du courriel (Samedi dernier). Comprhension globale Expliquer la consigne. Demander aux apprenants de lire silencieusement les diffrentes rponses proposes dans lactivit. Vrifier la comprhension des termes pouvant poser problme.
module 2 unit 4 71

 Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Corrig
1b 2a 3c 4b

LE PASS COMPOS (1) Activit 13 Cette activit permet, la suite de lobservation dun corpus (deux phrases extraites du message dAiko), de dduire lemploi du pass compos et de comprendre quil est form davoir au prsent et du participe pass. 1. Dessiner une flche reprsentant le temps au milieu du tableau. Tracer un tiret au milieu de cette ligne et crire au-dessus de la ligne la date du courriel (21 novembre 2007). crire en dessous de la date Aiko crit Fabio. Dans un coin du tableau, crire Lylia cherche un livre. Montrer cette phrase aux apprenants et demander : Lylia cherche un livre quand ? Avant le 21 novembre ? Aprs ? (Avant). Tracer un deuxime tiret gauche de la date et crire Lylia cherche un livre, puis rayer cherche et crire a cherch. Expliquer la consigne en sassurant de la bonne comprhension de termine et de continue . Laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir puis corriger collectivement. 2. crire au tableau Elle a cherch ici et Jai donn ton adresse Lylia. Souligner les verbes au pass compos et entourer lauxiliaire. Dire : Ces verbes sont au pass compos. crire au tableau : Pass compos = (au prsent) + le verbe (au participe pass). Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir. Corriger collectivement. 3. crire au tableau elle a cherch jai donn Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour trouver linfinitif des verbes. Corriger collectivement et crire les rponses au tableau. Souligner la terminaison des participes passs et des infinitifs. 4. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement : demander quelques apprenants de lire leur phrase voix haute. Corrig 1. a) laction est termine quand Aiko crit.
2. pass compos = avoir (au prsent) + le verbe (au participe pass) 3. elle a cherch chercher jai donn donner 4. demander : Jai demand Valrie. manger : On a mang chez Thomas. envoyer : Tu as envoy un message.

Activit 14 Poursuite de ltude du pass compos, avec la forme ngative. crire Elle na pas trouv le livre au tableau. Utiliser deux couleurs diffrentes pour le pass compos et pour la ngation. Vrifier la comprhension de trouver si cest ncessaire : faire mine de chercher un objet (ses cls, son passeport) dans son sac et, quand il est trouv, dire Jai trouv !. crire la phrase Jai trouv au tableau pour que les apprenants puissent la comparer avec la phrase ngative. Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : inviter quelques apprenants lire voix haute une de leurs phrases. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig 1. Je nai pas oubli. 2. Elle na pas tlphon Louise ? 3. On na pas travaill lundi.
4. Ils nont pas parl la directrice.
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Activit 15 Remploi de ce qui vient dtre compris sur la morphologie du pass compos et dcouverte de quelques participes passs en -i, en -u et irrguliers. Quelques-uns des verbes sont connus, dautres non. Les apprenants pourront ensuite en retrouver certains dans le courriel. Expliquer la consigne laide des exemples. Faire faire lactivit individuellement ou par deux en prcisant aux apprenants de ne pas sattarder sur les verbes quils ne trouvent pas. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : inviter les apprenants donner leur rponse et faire lire voix haute la phrase correspondante tour de rle. crire chaque phrase au tableau. Sassurer de la bonne comprhension des diffrents termes et faire attention la prononciation. Corrig eu : avoir
t : tre fait : faire pris : prendre compris : comprendre dormi : dormir entendu : entendre voulu : vouloir pu : pouvoir reu : recevoir On a eu des problmes. Jai t malade pendant le voyage. Elle a fait des tudes dconomie. On a pris un caf. Je nai pas compris. Nous avons dormi chez des amis. Elle na pas entendu la rponse. Elle a voulu venir avec nous. Je nai pas pu ouvrir la porte. Elle a reu un message de Fabio.

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants relire le courrier lectronique de la page prcdente, en leur demandant de reprer tous les verbes conjugus au pass compos (Jai t ; jai reu ; elle a cherch ; elle na pas trouv ; jai donn). Activit 16 Activit de discrimination auditive entre le prsent et le pass compos.
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1. Jcris un message. 2. Jai visit Paris. 3. Jai dit bonjour Camille. 4. Je finis mon travail. 5. Jai eu un problme.

Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants rpondre individuellement. Corriger collectivement : passer lenregistrement une deuxime fois en linterrompant aprs chaque phrase. Demander un apprenant de lire la phrase de lenregistrement et solliciter lensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Production orale
Activit 17 Cette activit de production orale guide permet de remployer ce qui a t dcouvert, tant sur le sens du pass compos (qui sert dcrire des actions termines) que sur la forme (conjugaison). Elle permet galement dutiliser le vocabulaire introduit prcdemment. Inviter les apprenants observer les images. Leur expliquer la consigne en prcisant quils peuvent saider de la liste des verbes de lactivit 15. Attention ! Les apprenants pourraient vouloir utiliser, pour certaines images, des verbes qui se conjuguent avec lauxiliaire tre : aller (images d et f), se casser quelque chose (image c), etc. Il peut tre utile pour ces images de convenir ensemble, avant de faire lactivit, des verbes utiliser. Faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs phrases, faire corriger les erreurs ventuelles, la prononciation. Corriger collectivement, loral.
module 2 unit 4 73

Proposition

a. Elle a reu un cadeau pour ses 34 ans. b. Il a mang le gteau. c. Il a eu un problme. d. Elle a visit le muse. e. Il a dormi dans un parc. f. Elle a pris le bus.

Production crite
Activit 18 Le travail de remploi se poursuit avec une activit de production crite semi-guide : la rdaction dun courriel. Cest aussi loccasion de faire le point sur quelques expressions utilises pour commencer et terminer un message. Expliquer aux apprenants quils vont devoir crire la lettre de Lylia Fabio. Avant de faire faire lactivit individuellement, inviter les apprenants relire le message de Aiko Fabio et reprer les expressions utilises pour commencer et terminer le courriel (Cher Fabio ; plus). crire ces expressions au tableau. Sous la forme dun remue-mninges, inviter les apprenants donner dautres formules pour commencer et terminer un message (Fabio, ; Bonjour Fabio, ; Salut ! ; bientt ; la prochaine). crire ces expressions au tableau. Faire faire lactivit individuellement, en classe ou chez soi. Prciser aux apprenants quils peuvent saider de la liste de verbes de lactivit 15. Prciser galement le nombre de mots voulus. Il peut tre envisag de demander aux apprenants de comparer, par groupe de deux, leur production et de rdiger une lettre partir des deux courriels. Le travail de production en sera enrichi. Ramasser les productions pour les valuer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilises pour commencer et terminer un message, aux expressions employes pour se prsenter, lemploi du pass compos pour parler dactions passes et aux expressions utilises pour demander quelquun de faire quelque chose. Employer un systme de correction qui permette lapprenant de se corriger lui-mme : souligner les erreurs en utilisant une couleur diffrente pour le vocabulaire (tendue du lexique, orthographe), la grammaire (emploi des temps, des modes, des pronoms, etc.), les conjugaisons et les accords. Cela aidera les apprenants corriger leur copie. Proposition
Bonjour Fabio, Je mappelle Lylia, je suis une amie dAiko. On a fait de lescalade ensemble. Jtudie la littrature luniversit et je cherche un livre de Lima Barreto. Jai cherch ici mais je nai pas trouv. Jai crit Aiko pour avoir des informations. Elle a envoy un message avec ton adresse. Tu pourrais maider ? Je te remercie beaucoup. bientt, Lylia

S Activit complmentaire sur internet

LE, LA, LES UN, UNE, DES Les activits 19 22 travaillent lopposition entre le, la, les et un, une, des. Les apprenants sont tout dabord amens dcouvrir le sens de un et de le (activit 19) puis constituer un corpus dobservation grce auquel ils vont faire le point sur les diffrentes dclinaisons de ces articles et dcouvrir la marque du pluriel des noms (activit 20). Sensuivent deux activits de remploi (activits 21 22). Activit 19 Cette activit amne les apprenants comprendre que un semploie pour parler de quelque chose que lon ne connat pas et que le semploie pour parler de quelque chose que lon connat. a) crire au tableau les phrases Elle cherche un livre et Elle na pas trouv le livre ici, en soulignant les articles. Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir ce point de langue. Corriger collectivement.

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b)

Expliquer la consigne aux apprenants en prcisant quils peuvent saider du message dAiko de la page 50. Leur laisser quelques instants pour rflchir lutilisation de ces articles dans le contexte de ce message. Corriger collectivement : inviter les apprenants justifier leur rponse en citant les lments du message. Corrig a) Elle cherche un livre : Nous ne connaissons pas le livre.
Elle na pas trouv le livre ici : Nous connaissons le livre. b) Jai reu le message de Carla. (Il connat le message : Moi aussi, jai reu le message ) Tu pourrais aider une amie ? (Aiko sait que Fabio ne connat pas lamie : Tu pourrais aider une amie (elle sappelle Lylia) ? ) Elle va tenvoyer un message. (Aiko sait que Fabio ne connat pas le message.)

Activit 20 Les apprenants sont invits faire le point sur les diffrentes formes de le et de un et sur leurs formes au pluriel. Expliquer la consigne. Faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. crire les rponses au tableau. Corrig
masculin fminin le message lami la lettre ladresse singulier un message un ami une lettre une adresse pluriel les messages les adresses des messages des adresses

Activit 21 Cette activit propose un premier travail de remploi. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : demander aux apprenants de lire tour de rle une phrase. Solliciter chaque fois le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Sassurer de la bonne comprhension de la situation de communication pour les phrases qui posent problme. Corrig
1. le 2. un 3. une 4. les ; la 5. l 6. un ; un 7. les 8. des ; le

Activit 22 Cette activit permet de poursuivre le travail de remploi : il sagit de retrouver les articles manquants dune lettre. Inviter les apprenants reprer les destinataires (Matthieu et Valrie) et lauteur (Louise) de la lettre, ainsi que sa provenance (Italie) et sa destination (France). Demander aux apprenants : Vous connaissez Mathieu, Valrie et Louise ? (Louise a demand Mathieu de garder son chat et darroser ses plantes parce quelle part Milan avec Lucas.) Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Laisser aux apprenants le temps de rpondre puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : inviter quelques apprenants lire une phrase voix haute. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
La ville ; lhtel ; un petit restaurant ; lhtel ; des magasins ; les muses ; une amie

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert Le, la, l, les un, une, des. Sassurer de la bonne comprhension des phrases (et de lemploi des articles) en les illustrant, si ncessaire, par des gestes, des mimiques.

module 2 unit 4 75

Faire lire ensuite le deuxime encadr vert Le pluriel des noms. Faire comprendre que vacances est fminin.

S Activit complmentaire 2
(voir page 215)

page 53 > TCHE FINALE

Cette activit permet de remployer, en contexte, les points de langue introduits lors du travail sur les objectifs de communication Demander de faire quelque chose et Parler de ses projets, trait dans lunit prcdente. Cette activit se droule essentiellement loral mais les apprenants sont amens prendre des notes lcrit (notamment pour laborer la liste des choses faire). Avant de commencer lactivit, prsenter la grille dvaluation : elle permettra lapprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. Inviter les apprenants prendre connaissance de la situation en leur demandant de lire le premier paragraphe de la tche. Expliquer ensuite ce qui est demand. Faire comprendre que lactivit se droule en quatre temps : tout dabord, les apprenants doivent identifier leur visiteur, laborer une liste de choses faire, se rpartir les tches, en fonction des disponibilits de chacun et enfin, prsenter les tches au reste de la classe. Prciser que chaque groupe devra avoir un responsable et un secrtaire. Le premier lance lchange pendant que le second prend des notes. Le secrtaire sera galement responsable de la prsentation des propositions de son groupe au reste de la classe. Former des groupes de quatre ou cinq et inviter chaque groupe dsigner son responsable et son secrtaire. Lancer ensuite lactivit. Au fur et mesure de la ralisation de la tche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, valuer leurs comptences, intervenir si besoin au niveau de la justesse des expressions, de lintonation, etc. Inviter le secrtaire de chaque groupe prsenter la liste et la rpartition des tches retenues par son groupe. Noter sur une feuille les aspects positifs et les lments reprendre. Inviter le reste de la classe tre trs attentif aux productions, relever les expressions nouvelles, vrifier que la consigne a t respecte, etc. Une fois la prsentation termine, relever les performances exemplaires et faire reprendre les erreurs de production. Proposition
Liste des tches : Accueillir la personne la gare de Lille Flandres. Organiser la rencontre avec le directeur de lcole et la visite de lcole. Organiser un repas au restaurant LEstaminet. Organiser la visite du muse des Beaux-Arts et la visite du vieux Lille. Amener la personne lhtel Ibis. Amener la personne la gare de Lille Flandres. Exemple de dialogue : MATHIAS. Pietro, tu pourrais chercher monsieur Martel la gare ? Cest le matin. PIETRO. Daccord. Pas de problme. MATHIAS. Anna, tu peux organiser la rencontre avec le directeur et faire la visite de lcole avec monsieur Martel ? ANNA. Je ne peux pas : je ne vais pas tre l le matin lundi prochain. Mais toi, Mickael, tu pourrais ? MICKAEL. Oui, je peux. MATHIAS Super. Moi, je vais tlphoner au restaurant LEstaminet pour manger ensemble midi. Il est sur la Grand Place. PIETRO. Moi, je veux bien prparer la visite du muse et du vieux Lille !

76

MATHIAS. Daccord. Tu peux acheter les 5 billets ? PIETRO. Oui. Je vais aller acheter les billets demain. MATHIAS. Anna, tu vas venir avec nous au muse ? ANNA. Oui. MATHIAS. Alors, tu pourrais amener monsieur Martel son htel ? Il est ct. ANNA. Daccord. Tu peux lamener la gare mardi matin ? MATHIAS. Je veux bien. Rsultats de cet change (Prsentation de la rpartition des tches) Lundi, Pietro va accueillir monsieur Martel la gare. Mickael va organiser la rencontre avec le directeur et la visite de lcole et Mathias va tlphoner au restaurant LEstaminet pour manger ensemble midi. Pietro va prparer la visite du muse et du vieux Lille et Anna va amener monsieur Martel lhtel. Mathias va aller la gare avec lui mardi matin.

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer demander de faire quelque chose. parler de ses projets. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc. Lexique proposer une srie de tches envisageables pour accueillir quelquun. Morphosyntaxe utiliser pouvoir, vouloir au prsent, la forme positive et ngative. utiliser je voudrais, tu pourrais, vous pourriez. utiliser le futur proche, la forme positive et ngative. utiliser moi, toi, lui, elle, etc. Phontique prononcer clairement les expressions travailles. page 53 > DES SONS ET DES LETTRES

LA LIAISON Les activits A, B et C se concentrent sur les liaisons obligatoires. Activit A Travail dobservation. crire au tableau des phrases o il ny a pas de liaison avec les mots que lon retrouve dans lactivit A. Par exemple : Nous connaissons Marie. Ou : On va chez Marie. Faire remarquer aux apprenants la prononciation de nous, on et chez dont les -s, -n et -z ne sont pas prononcs. Faire couter la premire phrase et inviter les apprenants suivre la transcription des yeux. Leur demander ce quils remarquent (nous et chez se prononcent diffremment). Passer la suite de lenregistrement et inviter les apprenants suivre les phrases des yeux. Faire remarquer la liaison en [t] dans la sixime phrase : [ktlv] Passer lenregistrement une deuxime fois et faire rpter les apprenants en chur.
module 2 unit 4 77

Activit B Activit permettant de poursuivre la rflexion.

46

1. Ils aiment le caf. 2. Les tudiants travaillent. 3. Cest trs intressant ! 4. Tu vas chez elle ? 5. Vous avez mon adresse ? 6. Ils habitent dans un appartement.

Expliquer la consigne laide de lexemple. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement : crire les phrases au tableau et passer lenregistrement une deuxime fois en linterrompant aprs chaque phrase. Demander un apprenant de venir marquer les liaisons et inviter le reste de la classe confirmer ou infirmer. Corrig 1. Ils aiment le caf. 2. Les tudiants travaillent. 3. Cest trs intressant ! 4. Tu vas
chez elle ? 5. Vous avez mon adresse ? 6. Ils habitent dans un appartement.
) ) ) ) ) ) ) ) )

Travail partir de la correction Inviter quelques apprenants lire voix haute chacun une phrase. Activit C Activit de remploi.
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1. Ils ont des amis belges ? 2. Vous avez un appartement ? 3. Il vient dans une semaine. 4. Jai vingt euros. 5. Je nai pas son adresse. 6. Elle vient avec ses enfants.

Expliquer la consigne et laisser le temps aux apprenants de marquer les liaisons individuellement. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une premire fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : crire les phrases au tableau et passer lenregistrement en linterrompant aprs chaque phrase. Demander un apprenant de venir marquer les liaisons. chaque fois, solliciter la classe pour confirmer ou infirmer. Faire rpter les phrases par les apprenants. Corrig 1. Ils ont des amis belges ? 2. Vous avez un appartement ? 3. Il vient dans une semaine.
4. Jai vingt euros. 5. Je nai pas son adresse. 6. Elle vient avec ses enfants.
) ) ) ) )

Travail partir de la correction Faire lire individuellement lencadr bleu La liaison. Rpondre dventuelles questions. Faire lire voix haute les exemples donns.

S Activit complmentaire sur internet

[s] OU [z] ? Activit D Activit de discrimination auditive entre les sons [s] et [z].
48

1. bises 2. dsol 3. difficile 4. message 5. magasin 6. saluer 7. adresse 8. tlvision

Expliquer quils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [s] comme dans son ou [z] comme dans visite. Prciser quils vont devoir cocher les cases qui conviennent dans la grille de rponses. Passer lenregistrement une premire fois. Leur demander de remplir la grille individuellement et de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs rponses pendant ce temps. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler et de corriger ventuellement leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots par les apprenants.

78

Corrig
[s] (son) [z] (visite)

pages 54 et 55 > ANIMAUX & COMPAGNIE

Cette double page traite des animaux de compagnie des Franais par le biais de plusieurs types de documents : statistiques, consignes, notice extraite dun catalogue de vente, dialogues. Ils permettent de dcouvrir le vocabulaire relatif ce thme et de revoir les objectifs de communication Demander de faire quelque chose et Parler dactions passes, avec les points de langue qui leur sont rattachs. Activit 23 Cette activit introduit le thme et permet aux apprenants de dcouvrir quelques noms danimaux par un premier travail de comprhension crite. Elle permet galement de poursuivre le travail sur les nombres, notamment les millions. Laisser quelques instants aux apprenants pour regarder lensemble des photos de la double page. Faire observer les photos de lactivit 23 et expliquer la consigne. Leur laisser quelques instants pour faire lactivit individuellement. Proposer ensuite une mise en commun avec leur voisin. Corriger collectivement en faisant remarquer, si cest ncessaire, la prsente de de aprs millions. Vrifier la comprhension globale du texte. Pour au premier rang , crire au tableau n1. Corrig Dans lordre des photos : 3,5 millions de lapins et rongeurs 10 millions de chats
8,5 millions de chiens 35 millions de poissons 6,5 millions doiseaux

Activit 24 Cette activit de comprhension crite et de production orale permet lapprenant de poursuivre le travail sur lobjectif de communication Demander de faire quelque chose avec limpratif et le verbe pouvoir, pour exprimer la possibilit. Inviter les apprenants regarder la photo du bas de la page. Poser la question : Elle veut partir en voyage avec son chien. Elle peut voyager en train ? en avion ? en taxi ? Toutes les rponses sont acceptables. Attirer lattention des apprenants sur laisse, musel, caisse de transport et leur laisser mettre des hypothses sur le sens de ces termes. Former des groupes de deux. Faire lire le texte en invitant les apprenants reprer toutes les informations concernant les chiens et imaginer ce quils pourraient dire la femme. Corriger collectivement en vrifiant la comprhension des informations trouver. Corrig Vous pouvez voyager en train avec votre chien sil est tenu en laisse et musel.
En avion, le chien va voyager dans la soute. Un chauffeur de taxi peut refuser votre chien ou demander un supplment.

Activit 25 Activit de comprhension crite qui invite lapprenant se reprer dans une notice de catalogue. Inviter les apprenants observer la photo de la poussette. Faire lire les propositions de lactivit 25. Faire faire lactivit individuellement. Laisser aux apprenants le temps de rpondre et les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Corrig 1b - 2a - 3c

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Activit 26 Cette activit de comprhension orale globale, qui prsente des situations lies des animaux de compagnie, est axe sur lobjectif communicatif Demander de faire quelque chose.
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Dialogue 1 LE MARI. Bon anniversaire ma chrie ! LA FEMME. Quest-ce que cest ? LA SUR. Ouvre. LA FEMME. Oh ! La photo dun chien ! LE MARI. Attends, lis ! LA FEMME. Bon anniversaire ! Je mappelle Domino. Je vous attends au Refuge des animaux, 35 alle des Tilleuls Quest-ce que cest ? LA SUR. Bah, tu vois ! LA FEMME. Un chien ? Pour mon anniversaire ? Dialogue 2 MME RENE. Cest pour quoi ? LA JEUNE FILLE. Bonjour, madame. Cest madame Martin, elle a dit que MME RENE. Ah, oui, oui Cest pour votre chat ? LA JEUNE FILLE. Oui. Vous pourriez MME RENE. Entrez.

LA JEUNE FILLE. Vous pourriez garder mon chat ? MME RENE. Oh, il ny a pas de problme. Comment il sappelle ? LA JEUNE FILLE. Misti. MME RENE. Cest joli Dialogue 3 LHOMME. Une baguette, sil vous plat. LA BOULANGRE. Quatre-vingt centimes. LHOMME. Merci, au revoir. LA BOULANGRE. Au revoir, monsieur. Bonjour. LA PETITE FILLE. Bonjour, madame. Vous pourriez mettre cette feuille sur la porte ? LA BOULANGRE. Quest-ce que cest ? LA PETITE FILLE. Cest parce que jai perdu mon chat. LA BOULANGRE. Tu as perdu ton chat ? LA PETITE FILLE.. Oui, hier. LA BOULANGRE. Donne. Elle sappelle Luna ? Oui, oui, daccord. Je vais mettre a.

Inviter les apprenants observer laffiche du bas de la page 55. Vrifier la comprhension de Perdue . Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Faire couter lenregistrement une deuxime fois si besoin. Corriger collectivement : interroger la classe et retenir toutes les rponses des apprenants (les noter au tableau). Passer ensuite lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponses. Corrig
Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Quelle est la situation ? Une femme a reu un cadeau pour son anniversaire. Une femme demande une dame de garder son animal. Une petite fille a perdu son animal de compagnie. Elle veut mettre une annonce dans une boulangerie. Quel est lanimal ? un chien un chat un chat Comment sappelle lanimal ? Domino Misti Luna

Activit 27 Activit de production orale qui invite les apprenants parler deux. Elle peut tre loccasion de faire rviser lexpression des gots. Si les apprenants sont de nationalits diffrentes, envisager cette activit par groupes de deux ou trois. Les inviter se poser les questions de lactivit. Circuler entre eux pour veiller la bonne marche de lactivit, encourager, reprendre si cest ncessaire, etc. Si les apprenants sont de mme nationalit, initier lchange en posant une premire question un apprenant, puis un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants ragir aux dires des uns et des autres. Si les apprenants ont une exprience de la France, les inviter partager ce quils ont pu observer.
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On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 4, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :
Demander de faire quelque chose Il y a Pouvoir, vouloir au prsent Tu pourrais, vous pourriez, je voudrais Entre, crivez, etc. Avec moi, chez toi, lui, elle, nous, etc. Venir, connatre Parler dactions passes Le sens et la formation du pass compos Le, la, les un, une, des. Le pluriel des noms Des sons et des lettres La liaison [s] ou [z] ? Dcouvertes socioculturelles : Animaux & compagnie Connatre quelques donnes sur les animaux de compagnie en France

module 2 unit 4 81

module 2

changer

unit 5 On se voit quand ?

Proposer, accepter, refuser une invitation. Indiquer la date. Prendre et fixer un rendez-vous. Demander et indiquer lheure. Organiser une soire au cinma avec des amis, par tlphone et par courriel. Comprendre un message dinvitation sur un rpondeur tlphonique. Inviter quelquun, accepter ou refuser linvitation. Comprendre des personnes qui fixent un rendez-vous par tlphone. Prendre un rendez-vous par tlphone. Comprendre les informations de cartons dinvitation. Les pronoms complments directs me, te, nous, vous Pourquoi ? Parce que Quel(s), quelle(s) Linterrogation avec est-ce que Finir, savoir Lheure et la date Les mois de lanne Quelques indicateurs de temps (2) Les lettres finales Les sons [1] et [^ ] Les Franais cultivent leur temps libre

Objectifs de communication

> Tche

Activits de rception et de production orales Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 56 et 57 > ON SE VOIT QUAND ?

Cest clair ?
Lunit souvre sur quatre invitations, chacune sinscrivant dans des situations de communication diffrentes : la premire (A) est lance par une petite fille pour son anniversaire, la seconde (B) par un couple organisant une exposition dans leur appartement, la troisime (C) annonce un vernissage et la dernire (D), moins formelle, est une invitation dner. la suite de ces quatre invitations, les apprenants entendent un message laiss sur un rpondeur automatique. Cest une rponse positive linvitation D. Lactivit 1 propose un premier travail de comprhension crite globale des quatre invitations. Lactivit 2 permet den affiner la comprhension. Lactivit 3 propose une comprhension orale globale et attire ainsi lattention des apprenants sur lacte de parole Rpondre une invitation. Activit 1 Activit de comprhension crite globale. Prparation la lecture Faire observer les quatre documents en invitant les apprenants faire des hypothses sur lge et le sexe des auteurs, le sujet et le degr de formalit des diffrentes invitations (toutes les rponses sont acceptables). Comprhension globale Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement.

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Corrig

Documents anniversaire exposition de peinture dner mariage thtre

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr rose situ en bas de la page 56. Sassurer de la comprhension de lensemble en jouant rapidement quelques situations dans la classe (On se voit quand ? Demain ? Les apprenants pourront rpondre Oui, on se voit demain, ou Non, mardi, selon la date du prochain cours de franais.). Si besoin, demander aux apprenants de retrouver On se voit quand ? dans linvitation dner. Activit 2 Activit de comprhension crite plus fine comprenant quatre parties, chacune consacre une invitation. Les apprenants sont invits reprer une srie dinformations dans chaque document. Pour encourager la prise de parole entre les apprenants, prendre le temps de former des petits groupes de trois ou quatre avant de lancer lactivit. Pendant toute la dure de lactivit, il sera indispensable de circuler entre les petits groupes pour veiller la bonne marche de lensemble, encourager, reprendre, prciser une consigne si besoin, etc. La correction peut tre envisage entre chaque document ou la fin, de faon regroupe. Expliquer la consigne. Lire avec les apprenants les cinq questions de lactivit et la faire faire par petits groupes. Circuler entre les groupes. Corriger collectivement, loral. Corrig b)
1. Agathe Dorn 2. Elle a 10 ans. 3. Laura 4. 10 rue Rabelais, 63000 Clermont-Ferrand 5. partir de 15 heures.

a)

Expliquer la consigne laide de lexemple. Lire avec les apprenants les six propositions et faire faire lactivit par petits groupes de trois ou quatre. Circuler entre les groupes. Corriger collectivement, loral, en invitant les apprenants expliquer leurs rponses quand laffirmation est fausse. Corrig
1. Faux : Thibault Franc est peintre. 2. Faux : Lexposition est chez Emmanuelle et Gilles Trly, Bordeaux. 3. Vrai. 4. On ne sait pas. 5. Vrai. 6. Faux : Lexposition commence partir de 15 heures.

c)

Expliquer la consigne et faire faire lactivit par petits groupes. Circuler entre les groupes. Corriger collectivement. Corrig
1b - 2a - 3b - 4a

d)

Expliquer la consigne. Lire avec les apprenants les questions et sassurer de leur bonne comprhension. Faire faire lactivit par petits groupes. Circuler entre les groupes. Corriger collectivement. Corrig
Qui crit ? Betty qui ? Murielle et Patrick Pour quoi ? Pour inviter Murielle et Patrick dner Pour quand ? Vendredi ou samedi Contact 0 670 250 231

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants prendre connaissance de lencadr vert Finir : le faire lire silencieusement puis inviter quelques apprenants lire voix haute. Faire attention la prononciation.
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Activit 3 Activit de comprhension orale globale permettant dattirer lattention des apprenants sur lacte de parole Rpondre une invitation. On entend un message laiss sur un rpondeur automatique : cest Murielle qui rpond linvitation dner lance par Betty.
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Coucou les amis, eh bah merci de votre invitation. Bon Samedi 13, ce nest pas possible, on nest pas libres. Mais le vendredi 12, a marche, on peut venir. a nous dirait bien de vous voir. Euh On vient vers 20 heures, cest a ? Euh... Bah Je vous rappelle bientt. Bises et encore merci.

Expliquer la consigne. Lire les questions avec les apprenants et sassurer de leur bonne comprhension. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si besoin, passer lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponses. Demander quelques apprenants de donner leurs rponses tout en sollicitant le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig Elle rpond linvitation dner de Betty.
Elle dit oui (pour le vendredi 12). Elle sappelle Murielle. pages 58 et 59 > INVITER ET RPONDRE UNE INVITATION

Comment on dit ?
Les activits 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler diffrentes expressions possibles pour inviter, accepter et refuser une invitation. Activit 4 Les apprenants sont amens replacer dans leur contexte des formes tires des documents de la page 56, et, ainsi, identifier diffrentes expressions pour inviter, expressions formelles et moins formelles. Expliquer la consigne. Faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
2. Je tinvite 3. ont le plaisir de vous inviter 4. Vous tes libres ? Document A C D

Activit 5 Activit de comprhension orale amenant lapprenant dcouvrir, dans six dialogues diffrents, de nouvelles formulations possibles pour accepter ou refuser une invitation.
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1. Cline, a te dit quon mange au restaurant ce soir ? Euh bah non, je nai pas envie de sortir. 2. On va au cin samedi 20 heures. On va voir Curs. a te dit ? Oui, merci. Cest daccord. Rendez-vous au cin ! 3. Salut Claire. Je fte mon anniversaire samedi. Tu veux venir ? Oh ! Je voudrais bien, mais je ne peux pas. Cest lanniversaire de ma mre. Dsole

4. Vous venez prendre un verre la maison aprs le concert. Daccord ? Oh oui, avec plaisir ! 5. Et si on allait la piscine ? la piscine ? Bof a ne me dit rien. Il fait froid 6. On travaille ensemble jeudi aprs-midi ? Tu viens chez moi ? Ah Jeudi, ce nest pas possible. Je vais chez le mdecin.

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 Lapprenant est invit ici comprendre le type dinvitation lance et relever les rponses donnes. Expliquer la consigne laide des exemples : faire couter les deux premiers dialogues et faire lire les deux premires lignes. Sassurer de la bonne comprhension de la consigne. Pour la suite de lactivit, prciser que lintonation peut aider comprendre le sens de la rponse. Ajouter quil nest pas demand de restituer exactement les expressions entendues : il sagit avant tout dune sensibilisation lacte de parole Rpondre une invitation. Passer la suite de lenregistrement en demandant aux apprenants de complter le tableau individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : pour chaque dialogue, demander un apprenant de donner sa rponse et solliciter le reste de la classe pour restituer au mieux la phrase loral. Faire couter une dernire fois chaque dialogue et crire la rponse qui convient au tableau. Faire rpter haute voix par quelques apprenants. Bien reprendre lintonation. Corrig
1 2 3 4 5 6 type dinvitation dner cinma anniversaire boire un verre piscine travail Oh oui, avec plaisir ! Bof a ne me dit rien. Ce nest pas possible. Oui, merci. Cest daccord ! Je voudrais bien mais je ne peux pas. accepter (oui) refuser (non) Je nai pas envie de sortir.

Activit 6 Activit de production crite semi-guide permettant de remployer ce qui vient dtre dcouvert. Expliquer la consigne. Faire faire lactivit individuellement ou par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions au fur et mesure de lactivit. Faire ensuite une brve mise en commun pour corriger. crire au tableau quelques propositions. Proposition (oui) Samedi ? avec Thierry et Marie ? Oh ! oui, avec plaisir !
Vendredi 20 h 30 ? Oui, cest daccord. (non) Ce nest pas possible : on dne avec Jean et Cline. Je voudrais bien mais je ne peux pas.

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr rose Proposer, accepter, refuser. Demander ensuite quelques apprenants de lire une phrase voix haute tour de rle. Faire attention lintonation.

Production orale
Activit 7 Activit de production orale permettant de remployer, de faon spontane et naturelle, ce qui vient dtre travaill. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour veiller la bonne marche de lactivit, aider, encourager, reprendre ce qui est reprendre, etc. Demander quelques binmes de jouer la situation devant le reste de la classe. Inviter les apprenants tre trs attentifs aux productions, veiller la prononciation, relever les
module 2 unit 5 85

expressions nouvelles, valuer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leur production mais relever les phrases exemplaires et les erreurs reprendre avec la classe par la suite. Proposition
a te dit de venir dner chez moi samedi prochain ? Cest mon anniversaire ! Oh, oui, avec plaisir ! Merci ! Tu pourrais venir chez moi, samedi prochain ? Jorganise un dner avec David et Sophie. Dsol, je ne peux pas samedi prochain, ce nest pas possible, mon cousin va venir chez nous pour le week-end.

S Activit complmentaire sur internet

ME, TE, SE, NOUS, VOUS Les activits 8 et 9 portent sur quelques-uns des pronoms complments directs (me, te, se, nous et vous). Ces derniers ont t introduits dans les invitations de la page 56 et utiliss dans les activits prcdentes. Lactivit 8 permet de dcouvrir le sens de ces pronoms ; lactivit 9 amne les apprenants les remployer dans des phrases complter et rflchir sur leur place. Les autres pronoms complments directs (le, la, les) seront travaills dans lunit suivante. Activit 8 Activit dobservation permettant de comprendre le sens de me, te, se, nous et vous, pronoms les plus utiliss dans le cadre des invitations (je vous invite, il ma invit). Demander aux apprenants de lire individuellement le premier dialogue et expliquer la consigne laide de lexemple. Faire faire lactivit individuellement et inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement, loral. Attirer lattention des apprenants sur la place des pronoms dans chaque phrase (devant le verbe). Corrig
m = Laura t = Laura se = Patrick, Murielle et Betty nous = Murielle, Patrick et Dominique vous = Murielle et Patrick

Activit 9 Activit de remploi qui va permettre aux apprenants de manipuler les pronoms tudis avec le prsent, le futur proche, le pass compos et la forme ngative. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : demander quatre binmes de lire les dialogues. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les rponses. crire celles qui conviennent au tableau. Corrig
1. te ; me ; me 2. vous ; nous 3. t 4. se

Travail la suite de la correction Attirer lattention des apprenants sur la place des pronoms dans chaque phrase : crire au tableau on me voit, on ne te voit pas, tu vas me trouver, je tai entendu. Souligner chaque fois le pronom. Laisser quelques instants aux apprenants pour observer les phrases. Les inviter rflchir aux formes ngatives de tu vas me trouver (tu ne vas pas me trouver) et de je tai entendu (je ne tai pas entendu). Leur laisser quelques instants pour rdiger leurs phrases individuellement puis corriger collectivement. crire les phrases au tableau. Lire avec les apprenants lencadr vert Les pronoms complments directs (1) : me, te, se, nous, vous. Sassurer de la bonne comprhension des phrases. Faire lire les phrases voix haute par quelques apprenants. Faire attention la prononciation, aux liaisons et aux lettres muettes.
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INDIQUER LA DATE Les activits 10 et 11 sont consacres lapprentissage de la date. Activit 10 Activit dassociation amenant lapprenant reprer, grce lcoute de six dialogues, diffrentes manires dindiquer la date.
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1. Cest quand lanniversaire dAgathe ? Cest le 17 janvier. 2. Vous tes libres pour dner chez nous mercredi ? Oh oui, avec plaisir ! 3. Tu travailles le mercredi ? Non, mais je travaille le samedi.

4. Vous ne partez pas en voyage ? Si, nous allons en gypte en 2010. 5. a te dirait un petit voyage en juin ? Ce nest pas possible, Lo vient Paris au mois de juin. 6. Cest samedi lexpo ? Oui, elle commence le samedi 2 dcembre.

Expliquer la consigne et faire lire individuellement les diffrents lments de lactivit par les apprenants. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Si besoin, faire couter lenregistrement une seconde fois. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque dialogue. crire les rponses au tableau (les phrases compltes) et attirer lattention des apprenants sur la prsence de le, en et au devant certaines dates (les souligner). Sassurer de la bonne comprhension des phrases. Relever lopposition entre Tu viens chez nous mercredi ? et Tu travailles le mercredi ? et faire expliquer la diffrence (La premire phrase indique une action ponctuelle, la seconde fait rfrence tous les mercredis). Corrig
1c - 2a - 3f 4e - 5d - 6b

Travail la suite de la correction Les apprenants ont rencontr plusieurs mois de lanne depuis le dbut de leur apprentissage. Les inviter donner les mois de lanne dont ils se souviennent, loral. Leur demander ensuite de lire individuellement lencadr jaune Les mois de lanne, puis lire voix haute et faire rpter en chur le contenu de lencadr. Faire attention aux nasales de janvier, juin, septembre, novembre et dcembre et la prononciation de juillet, souvent difficile pour les apprenants. Activit 11 Cette activit permet de systmatiser ce nouveau point de langue, qui peut tre parfois source de difficults. Inviter les apprenants lire individuellement lencadr jaune La date. Sassurer de la bonne comprhension des phrases. Pour Il arrive le (mardi) 8 mai (2009), expliciter les autres formulations possibles : Il arrive le 8 mai ; Il arrive le 8 mai 2009 ; Il arrive le mardi 8 mai ; Il arrive le mardi 8 mai 2009. crire au tableau les phrases : Je vais au Mexique en juillet et Rmi va venir au mois de mars. Faire comprendre quil est possible de dire Je vais au Mexique au mois de juillet, Rmi va venir en mars. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Prciser que les apprenants peuvent saider de lencadr. Corriger collectivement. Corrig
1. le 5 janvier 2008. 2. mardi 3. le lundi 4 juillet 4. en 2006 5. En dcembre ou Au mois de dcembre.

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pages 60 et 61 > PRENDRE ET FIXER UN RENDEZ-VOUS

Cette double page est axe sur un nouvel objectif de communication : Prendre et fixer un rendez-vous. Le document dclencheur est une conversation tlphonique : Fabio tlphone Aiko pour fixer un rendez-vous avec elle. Ils dcident de se retrouver laprs-midi mme au Centre Pompidou, Paris, pour voir une exposition. Lactivit 12 propose un travail de comprhension orale du document dclencheur. Lapprenant est ensuite invit systmatiser le fonctionnement des interrogatifs quel, quels, quelle, quelles (activit 13) et reprer quelques lments ncessaires la formulation dune prise de rendez-vous (activit 14). Pour finir, lapprenant travaille sur la phrase interrogative avec est-ce que (activits 15, 16 et 17).

Cest clair ?
Activit 12 Activit de comprhension orale globale.
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FABIO. Allo, Aiko ? AIKO. Ah ! Fabio ! Tu es Paris ? FABIO. Oui, je suis la gare du Nord. AIKO. Tu as fait bon voyage ? FABIO. Oui, excellent. Et toi, tu vas bien ? AIKO. Oui, oui. Et je suis trs contente de te voir bientt. FABIO. Alors, oui. Quand est-ce quon se voit ? Cet aprs-midi, cest possible ? Moi, je peux aprs 15 heures. Avant, je vais voir mon copain Gianni, tu sais, il habite Rpublique. AIKO. Ah ! oui. Daccord, on se voit cet aprs-

midi. Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? Moi, jaimerais bien voir lexpo Hiroshi Sugimoto. Cest un photographe japonais et jadore ses photos. a te dit ? FABIO. Pourquoi pas, je ne connais pas. Cest o ? AIKO. Cest au Centre Pompidou, ce nest pas loin de Rpublique. FABIO. Trs bien. Disons 15 h 30, a va ? AIKO. Parfait, 15 h 30 devant le caf Beaubourg, tu connais ? FABIO. Oui. Gnial ! tout lheure, Aiko. AIKO. Salut, plus.

Inviter les apprenants observer les deux photos et faire des hypothses sur le contenu de lenregistrement (toutes les rponses sont acceptables). Expliquer la consigne et demander aux apprenants de prendre connaissance des questions de lactivit. Vrifier la comprhension de lensemble et faire comprendre ou faire expliquer ce qui nest pas compris. Faire faire lactivit individuellement en prcisant que limportant nest pas de tout comprendre mais de pouvoir rpondre aux questions de lactivit. Passer lenregistrement une premire fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : inviter les apprenants donner leurs rponses. Les retenir toutes et les crire au tableau. Passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Faire reprer les rponses qui conviennent. Corrig
1. Fabio 2. Paris, la gare du Nord. 3. Aiko 4. Pour fixer un rendez-vous avec Aiko. 5. Ils vont voir une exposition de photos. 6. 15 h 30 devant le caf Beaubourg. 7. Cest un photographe japonais.

Le saviez-vous ? Le Centre national dart et de culture Georges Pompidou, install au centre de Paris, est vou la cration moderne et contemporaine. Il a ouvert ses portes au public en 1977 linitiative du prsident Georges Pompidou. Souvent critiqu pour son architecture moderne, il est devenu lun des monuments les plus frquents de France.

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Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire lencadr vert Pourquoi ? Parce que Vrifier la comprhension de ces deux expressions en demandant aux apprenants de donner dautres exemples avec Pourquoi ? Parce que

Comment on dit ?
Activit 13 Les interrogatifs quel, quelle, quels et quelles ont dj t rencontrs par les apprenants (notamment dans lunit 2 avec Quelle est ton adresse ? et Quel est ton numro de tlphone ?). Lactivit 13 permet maintenant de systmatiser ce point. Inviter les apprenants couter nouveau la conversation entre Aiko et Fabio et leur demander de rsumer la situation loral (Fabio appelle Aiko pour fixer un rendez-vous avec elle. Ils vont se voir aujourdhui, 15 h 30, Beaubourg. Ils vont voir une exposition de photos.) Lire voix haute lencadr vert Quel, quels, quelle, quelles. Les apprenants suivent des yeux. Faire remarquer laccord en genre et en nombre de linterrogatif. crire au tableau, chaque fois la ligne : quel jour, quelle heure, quels livres, quelles invitations en mettant en vidence la marque du fminin et du pluriel. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Inviter quelques apprenants lire leurs rponses voix haute. Faire attention la prononciation et aux liaisons. Corrig
1. quel 2. quelle 3. quels 4. Quelles

Activit 14 Cette activit de comprhension orale demande de reprer quelques lments ncessaires la formulation de la prise dun rendez-vous. Ces lments ont dj t rencontrs par les apprenants dans les units prcdentes mais dans des situations diffrentes. On entend ici une conversation tlphonique entre une coiffeuse et une cliente qui dsire prendre rendez-vous. Les apprenants compltent la conversation.
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Victoria coiffure, bonjour. lodie votre service. Bonjour. Je voudrais un rendez-vous, sil vous plat. Juste pour un shampoing et une coupe. Oui, vous voulez venir quel jour ? Jeudi ou vendredi, cest possible ? Vous tes libre le matin ? laprs-midi ? Je prfre venir le matin. Oui, qui vous coiffe ? Cest Victoria. Daccord. Alors, je vous propose jeudi 9 heures ou 10 h 30.

Euh Ou vendredi 11 heures. Vendredi 11 heures, cest trs bien. Votre nom, sil vous plat ? Penot. P.E.N.O.T. Daccord, madame Penot. Alors, vendredi ! Oui, merci. Au revoir. Au revoir !

Proposer une premire coute pour permettre aux apprenants didentifier la situation (une femme appelle son coiffeur pour prendre rendez-vous). Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une deuxime fois. Laisser les apprenants complter le dialogue puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si besoin, faire couter lenregistrement une fois de plus pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. crire les rponses au tableau. Rpondre aux ventuelles questions de comprhension ou faire rpondre la classe. Enfin, faire lire le dialogue voix haute par deux apprenants.
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Corrig

Voir la transcription page 89.

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr ros Prendre et fixer un rendez-vous. Demander ensuite quelques apprenants de lire voix haute les dialogues (quand plusieurs formulations sont proposes, leur demander den choisir une). INTERROGER AVEC EST-CE QUE Les activits 15, 16 et 17 portent sur lemploi de est-ce que pour poser une question, ferme ou ouverte. Activit 15 Activit dobservation permettant de diffrencier les questions avec lintonation des questions introduites par est-ce que. crire Quand est-ce quon se voit ? = On se voit quand ? au tableau. Faire relever les diffrences lcrit entre les deux phrases. Souligner Quand est-ce qu. crire la deuxime question Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? au tableau et trouver lquivalent ensemble. crire Tu as envie de voir une exposition ? au tableau. Souligner Est-ce que. Faire faire la suite de lactivit individuellement. Corriger collectivement. crire les rponses qui conviennent au tableau. Lire ensuite chaque question voix haute en marquant lintonation montante pour les questions avec lintonation. Faire rpter par quelques apprenants ou en chur. Corrig
Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? = Tu as envie de voir une exposition ? O est-ce que vous partez en vacances ? = Vous partez o en vacances ? Est-ce que tu connais Sugimoto ? = Tu connais Sugimoto ?

Activit 16 Cette activit invite lapprenant remployer linterrogation avec est-ce que aprs la lecture du tableau de systmatisation. Lire avec les apprenants lencadr vert Interroger avec est-ce que. Attirer leur attention sur la diffrence entre les questions sans pronom interrogatif et les questions avec un pronom interrogatif. crire au tableau Tu aimes le vin rouge ? Est-ce que tu aimes le vin rouge ? Souligner Est-ce que. crire en dessous Vous allez o ? O est-ce que vous allez ? Dans les deux phrases, utiliser une couleur diffrente pour o et souligner est-ce que. Faire de mme avec Julia arrive quand ? Quand est-ce que Julia arrive ? Faire lire voix haute par quelques apprenants le contenu de lencadr, en alternant tour tour une question avec lintonation puis son quivalent avec est-ce que. Expliquer ensuite la consigne et faire faire lactivit oralement, avec la classe ou par groupes de deux. Corriger collectivement. Faire lire les questions en insistant sur lintonation. Corrig
1. Est-ce que tu connais mon frre ? 2. quelle heure est-ce que tu vas ton cours de franais ? 3. O est-ce quEmmanuel habite ? 4. Comment est-ce que vous vous appelez ? 5. Pourquoi est-ce que tu veux changer de largent ?

Activit 17 Activit de production orale semi-guide amenant les apprenants remployer ce qui a t dcouvert et systmatis. Lire lexemple avec les apprenants. Sassurer de la bonne comprhension de ce dialogue laide de mimes. Expliquer la consigne en prcisant que plusieurs questions sont possibles pour chaque dialogue. Faire faire lactivit par deux, loral. Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lactivit. Faire reprendre lintonation quand cest ncessaire. Faire une mise en commun et crire les propositions au tableau.
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Proposition

1. quelle heure est-ce quil arrive ? ou Il arrive quelle heure ? 2. O est-ce que vous habitez ? ou Vous habitez o ? 3. Est-ce que tu veux venir chez moi samedi prochain ? ou Tu veux venir chez moi samedi prochain ? 4. Pourquoi est-ce que tu ne viens pas la piscine ce soir ? 5. Comment est-ce quil sappelle ? ou Il sappelle comment ?

Travail la suite de la correction Attirer lattention des apprenants sur la rponse donne en exemple Je ne sais pas et les inviter prendre connaissance de lencadr vert Savoir. Demander quelques apprenants de lire voix haute la conjugaison. crire ensuite sur un ct du tableau les phrases suivantes Je connais Aiko. Elle connat son adresse. Tu connais le Centre Pompidou ? De lautre ct du tableau, crire Je ne sais pas pourquoi elle pleure. Tu sais quelle heure le train arrive ? Je sais chanter. Laisser les apprenants observer les phrases un instant. Leur demander ensuite quelle est la diffrence entre ces deux verbes en leur faisant observer ce quil y a aprs connatre et aprs savoir : un nom ou un verbe ? Souligner ce qui suit le verbe connatre et le verbe savoir dans les phrases. Laisser les apprenants rpondre loral (aprs connatre, il y a un nom ; aprs savoir, il y a un verbe). Pour vrifier la comprhension de ce point de langue, inviter les apprenants complter les phrases suivantes avec connatre ou savoir. 1. Est-ce que tu le photographe Hiroshi Sugimoto ? (connais) 2. Qui quand est-ce que Julie arrive ? (sait) 3. Vous o vous partez en vacances cette anne ? (savez) 4. Je lheure du rendez-vous. (connais) 5. Ils ce livre. (connaissent) 6. Elles ne pas nager. (savent)

S Activit complmentaire sur internet

page 62 > DEMANDER ET INDIQUER LHEURE

Les activits 18, 19, 20 et 21 sont consacres lacte de parole Demander et indiquer lheure. Activit 18 Activit de dcouverte des diffrentes formulations possibles pour donner lheure.
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1. deux heures quarante 2. quatre heures quinze 3. sept heures et demie 4. onze heures moins le quart 5. midi 6. deux heures vingt-cinq 7. trois heures et quart 8. minuit

Faire dcouvrir ou faire un rappel loral des diffrentes parties de la journe (le matin, laprsmidi, le soir, la nuit). Lire avec les apprenants le schma propos en haut de la page 62 et faire montrer sur une pendule (de la classe ou dessine au tableau, voire mme fabrique par lenseignant) les heures mentionnes (midi, 18 heures et 22 heures). Faire lire ensuite individuellement le tableau de lactivit 18. Expliquer la consigne et passer lenregistrement une premire fois. Si besoin, passer lenregistrement une deuxime fois. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque lment. Demander un apprenant de donner sa rponse. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

module 2 unit 5 91

Travail la suite de la correction Faire le point sur les diffrentes formulations : quinze et quart ; trente et demie deux heures quarante trois heures moins vingt ; dix heures quarante-cinq onze heures moins le quart. crire au tableau 9 h 50 et faire trouver dix heures moins dix. Attirer lattention des apprenants sur le fait quon ne peut pas utiliser et quart, et demie, moins avec les heures comprises entre douze et vingt-quatre. Activit 19 Activit de remploi. Il sagit dcrire en lettres des heures donnes en chiffres. Expliquer la consigne laide de lexemple. Faire faire lactivit individuellement puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement : demander quelques apprenants de donner leurs rponses. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire les rponses qui conviennent. Corrig
18 h 20 = dix-huit heures vingt ou six heures vingt 12 h 30 = midi et demi 19 h 50 = dix-neuf heures cinquante ou huit heures moins dix 22 h 45 = vingt-deux heures quarantecinq ou onze heures moins le quart 00 h 15 = zro heure quinze ou minuit et quart

Activit 20 Aprs la lecture du tableau de systmatisation, les apprenants doivent reprer, dans des minidialogues, quelques lments ncessaires pour demander et indiquer lheure et exprimer des dures. Ils compltent les minidialogues laide de ces lments.
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1. Vous venez quelle heure, ce soir ? 20 heures, a va ? 2. Pardon, tu as lheure, sil te plat ? Il est 19 h 10. 3. Tu as beaucoup travaill aujourdhui ? Oh oui, jai travaill de 6 heures 17 heures.

4. Tu viens, on va acheter mon livre ? Il est trop tard, la librairie est ouverte jusqu 19 heures et il est 20 heures ! 5. Je tattends Tu es prte ? Une minute, jarrive !

Lire voix haute lencadr rose Demander et indiquer lheure. Les apprenants suivent des yeux. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble et faire lire voix haute les dialogues et les phrases par quelques apprenants. Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement puis demander quelques binmes de lire les dialogues voix haute. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

S Activit complmentaire 1
(voir page 215)

Production orale
Activit 21 Cette activit de production orale amne lapprenant remployer ce qui a t travaill avec les actes de parole Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indiquer lheure, dans le cadre dune conversation tlphonique. Inviter les apprenants prendre connaissance de la situation en leur faisant lire individuellement la consigne. Avant de former des groupes de deux et de lancer lactivit, faire rflchir la formule daccueil de la secrtaire (Cabinet du docteur X, bonjour ! ou Cabinet du docteur X, je vous coute.).
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 Faire faire lactivit par groupes de deux en prcisant que quelques groupes joueront leur dialogue devant la classe. Les apprenants peuvent saider de lcrit pour construire leur dialogue mais cela ne doit pas devenir une activit de production crite. Circuler dans la classe pour prendre connaissance de leurs productions, aider, faire corriger, etc. Inviter quelques groupes jouer leur dialogue devant la classe, sans support crit. la fin de leurs productions, noter les phrases exemplaires et faire reprendre les lments corriger par les apprenants. Proposition
Cabinet du docteur Lepetit, bonjour ! Oui, bonjour madame. Je suis malade et je voudrais prendre un rendez-vous avec le docteur Lepetit, sil vous plat. Quand est-ce que vous pouvez venir ? Ce soir, 18 heures, est-ce que cest possible ? Ah, non. Ce nest pas possible. Demain matin, 10 heures, vous pourriez venir ? Ah, je suis dsole, je travaille. Je ne peux pas venir 10 heures ! Vous tes libre quelle heure demain ? Demain ? Je travaille jusqu 19 heures Je suis libre partir de 19 h 30. Ah, dsole madame, le cabinet est ouvert de 9 heures 18 heures le mercredi. Mais le jeudi, il est ouvert jusqu 20 heures. Daccord. Jeudi, alors. 19 h 30 ? Oui, 19 h 30. Quel est votre nom, sil vous plat ? Je suis madame Berthomier : B. E. R. T. H. O. M. I. E. R. Alors, jeudi madame Berthomier ! jeudi.

S Activit complmentaire 2
(voir page 216)

page 63 > TCHE FINALE

Cette activit amne lapprenant remployer, en contexte, les points de langue introduits dans ltude des actes de parole Inviter et rpondre une invitation, Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indiquer lheure, loral puis lcrit. Prsenter la grille dvaluation avant de lancer lactivit. Inviter les apprenants prendre connaissance des documents. Leur demander sils connaissent les films, sils les ont aims, etc. Faire lire la situation et la consigne individuellement. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Prciser que quelques groupes prsenteront leur dialogue la fin et que les productions crites seront ramasses pour tre values. Former des groupes de deux et lancer la premire partie de lactivit (le dialogue). Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lensemble, aider, reprendre, valuer, etc. la fin, faire jouer quelques groupes devant leurs camarades, qui ont une coute active : les inviter tre trs attentifs aux productions, vrifier que la consigne a t respecte, relever les expressions nouvelles, valuer la syntaxe, veiller la prononciation, etc. Relever la fin les lments positifs et faire reprendre les erreurs de production. Faire faire la suite de lactivit (rdaction du courriel) soit en classe par groupes de deux, soit la maison individuellement. Prciser le nombre de mots voulus (40 60 mots). Ramasser les courriels pour les valuer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilises pour commencer et terminer un message, aux expressions employes pour inviter, fixer un rendez-vous et indiquer lheure. Utiliser un systme de correction qui permette lapprenant de sautocorriger.
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Proposition

Dialogue : Allo ? Salut Erika, cest Marco. Oh, salut Marco, a va ? Oui, a va bien ! Et toi ? a va bien Pourquoi tu mappelles ? Parce que jai envie daller au cinma ! a te dirait daller au cinma, ce soir ? Au cinma ? Ce soir ? Pourquoi pas mais quel film ? Il y a Mon meilleur ami, cest un film franais. Ah oui, jai vu laffiche ! Le film est quelle heure ? dix-sept heures et vingt et une heures. Il y a Little miss sunshine, cinq heures et quart et vingt et une heures trente, The last show dix-neuf heures Je travaille jusqu sept heures et demie. On peut manger ensemble et voir Mon meilleur ami neuf heures. Jaime bien les films franais ! Moi aussi ! Alors, cest daccord. O est le cinma ? Cest Alsia. Huit heures, Alsia, en face du cinma, a va ? a marche ! On invite Pascal ?

Daccord ! Est-ce que tu as son numro de tlphone ? Non, mais jai son adresse lectronique. Je vais envoyer un message. Super ! plus ! Salut.

Courriel :

erikasmith@hotmail.com jeudi 25 septembre 2008 pascal@planchon.fr Tu veux aller au cinma ce soir ?

Salut Pascal, a te dirait de venir au cinma avec Marco et moi ? On a envie de voir Mon meilleur ami. Le film commence 21 heures et il finit 22 h 30. On va manger ensemble avant. Le rendez-vous est Alsia, en face du cinma, 8 heures. Tu peux nous appeler au 06 12 36 54 88 ou au 06 21 54 87 89. ce soir ! Erika

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer inviter et rpondre une invitation. prendre et fixer un rendez-vous. demander et indiquer lheure. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi , parce que etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit. Morphosyntaxe utiliser me, m, te, t, se, s, nous, vous. interroger avec pourquoi, quel, quels, quelle, quelles, est-ce que. conjuguer finir, savoir. Phontique prononcer de manire comprhensible les expressions travailles.
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page 63 > DES SONS ET DES LETTRES

LES LETTRES FINALES Les lettres finales muettes constituent une relle difficult pour les apprenants de franais. Les activits A et B permettent de dfinir quelques gnralits sur ce point. Activit A Cette activit amne les apprenants reprer les lettres muettes dans quatre phrases quils entendent et lisent en mme temps. crire la phrase donne en exemple au tableau (Trouvez les lettres finales quon ne prononce pas.) et la faire lire haute voix par quelques apprenants. Il ne sagit pas ici dattendre une prononciation exacte mais dattirer lattention des apprenants sur les lettres qui ne se prononcent pas. Rayer les lettres muettes et lire la phrase haute voix. Les apprenants suivent des yeux. Leur demander de rpter en chur. Souligner ensuite les lettres qui forment le son [e] dans trouvez et dans les. Faire comprendre que leur association cre le son [e] et que sans le z et sans le s, trouvez et les changent de prononciation. Ce ne sont donc pas des lettres muettes. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une premire fois, sans linterrompre. Le passer une seconde fois, en marquant une pause aprs chaque phrase. Corriger collectivement. crire les phrases au tableau. Inviter un apprenant lire une phrase voix haute et rayer les lettres quil ne prononce pas. Solliciter ensuite le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Retenir les rponses qui conviennent. Corrig
/ / / / / / 1. Ils vont au restaurant avec vous ? 2. Mes amis tchques viennent Paris en juin. 3. Sylvie est une trs jolie fille. 4. Tu veux venir chez moi aprs le concert ? / / / / / /

Travail partir de la correction Inviter les apprenants faire une liste des lettres muettes quils ont rencontres dans cette activit (s, t, x, e). Faire comprendre que ce sont les plus frquentes. Activit B Cette activit permet de remployer ce qui vient dtre observ : les apprenants sont invits reprer les lettres muettes de phrases donnes lcrit. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux pour permettre aux apprenants de lire les phrases voix haute sils en prouvent le besoin. Corriger collectivement : procder de la mme manire que pour lactivit prcdente. Corrig
1. On arrive vers une heure moins le quart. 2. Est-ce que tu peux maider, sil te plat ? / / / / / / / / 3. Jaime bien les cours de franais. 4. Jai un rendez-vous chez le coiffeur midi. / / / /

Travail la suite de la correction Faire lire lencadr bleu Les lettres finales. Faire lire voix haute les exemples. [1] OU [M] ? Activit C Activit de discrimination auditive.
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1. En juin ou en juillet. 2. Oui, a marche ! 3. Chez toi ? 4. On mange ensemble ? 5. Cest madame Roche. 6. On a jou au foot. 7. Je vais au vernissage. 8. Vous cherchez du travail ?

Inviter les apprenants lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons quils vont devoir reprer dans cette activit (le son [1] et le son [^]). Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants remplir la grille individuellement puis comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
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 Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[1] (chez) [^] (je) 1 2 3 4 5 6 7 8

pages 64 et 65 > LES FRANAIS CULTIVENT LEUR TEMPS LIBRE

Cette double page apporte un complment au thme de lunit : Inviter, Fixer un rendez-vous et Indiquer lheure sont des actes de parole ncessairement en lien avec les sorties, le temps libre, les activits de loisirs. Les apprenants pourront ici enrichir leur vocabulaire dans ce domaine et prendre connaissance des activits culturelles prfres des Franais. Activit 22 Cette activit amne lapprenant se familiariser avec quelques types de sorties culturelles possibles en France : exposition, cirque, visite historique, concert, etc. Lactivit propose une comprhension crite globale de billets dentre ces diffrents vnements et monument en invitant lapprenant reprer le type de loisir, la date, lheure et le prix. Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire lactivit par groupes de deux. Prciser que si le prix nest pas indiqu sur le document, il ne faut rien crire dans la case. Pendant le droulement de lactivit, circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lensemble. Corriger collectivement et encourager la prise de parole pour commenter les vnements dcrits et changer. Corrig
1 2 3 4 5 6 loisir (cinma, thtre) exposition cirque visite dun chteau musique thtre cinma date (et heure) du 19 juin au 16 septembre 2007 du 25 mars au 3 avril partir du 28 avril 2008 vendredi 24 aot 2007 15 heures vendredi 12 octobre 2007 20 heures 29 septembre 2007 19 h 45 prix

42 18 5,03

Le saviez-vous ? Paul Czanne (19 janvier 1839 Aix-en-Provence, France - 22 octobre 1906 Aix-en-Provence) est un peintre franais impressionniste. Le cirque Plume est une compagnie de nouveau cirque de renomme internationale. Il a t cr en 1984 en Franche-Comt. Il se singularise par ses spectacles de jonglages et d'acrobaties, emplis de rveries et de posie moderne. Le chteau de Chaumont-sur-Loire est situ entre Amboise et Blois. Sa construction a commenc au XVe sicle et sest termine au XIXe sicle. Magnifique chteau dallure mdivale, ses jardins accueillent chaque anne le Festival international des jardins. Le Festival Rock en Seine regroupe de nombreux artistes rock du monde entier. Il existe depuis 2003 et a lieu dans le Parc de Saint-Cloud, aux portes de Paris.

Activit 23 Lapprenant dcouvre quelques donnes statistiques sur les activits culturelles des Franais. Faire lire silencieusement le premier paragraphe de la page 64. Sassurer, laide de gestes, de la comprhension des lments permettant une comprhension globale (Le plaisir est devenu plus fort que la ralit, les Franais ont peur de lavenir). Leur demander de rsumer lide principale (Les loisirs sont trs importants pour les Franais parce quils ont peur de lavenir.)
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 Lire avec les apprenants les titres des deux paragraphes qui suivent et celui du tableau. Vrifier la comprhension des expressions pouvant poser problme : le plaisir avant tout, environ, dpenses, etc. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux ou trois. Prciser quil ne sagit pas ici de tout comprendre dans le dtail mais de reprer les loisirs prfrs des Franais. Conseiller aux apprenants de commencer par le tableau, qui est plus facile comprendre et qui les aidera dans la comprhension du texte. Pendant le droulement de lactivit, circuler entre les groupes pour faire comprendre les termes non compris qui empcheraient la ralisation de lactivit (jardinage, jeux de hasard, ordinateurs, baladeurs). Corriger collectivement loral. Corrig
En 2006, les Franais dpensent la plus grande partie de leur budget loisirs dans lachat de produits culturels : places de spectacles, de cinma, voyages. Ils dpensent ensuite pour la presse et les livres, leurs animaux, le jardinage et le matriel hi-fi, vido et photo. Les dpenses pour limage et le son ont connu une augmentation importante entre 2004 et 2006.

Activit 24 Activit de production orale permettant aux apprenants de remployer les expressions quils ont dcouvertes pour parler deux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux. Si les apprenants sont de nationalits diffrentes, envisager cette activit par groupes de trois ou quatre. Faire dsigner un rapporteur dans chaque groupe. Les inviter se poser les questions contenues dans la consigne. Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lactivit, encourager, reprendre si cest ncessaire, etc. Demander ensuite au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a t chang. Si les apprenants sont de mme nationalit, initier lchange en posant une premire question un apprenant, puis un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants ragir aux dires des uns et des autres.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 5, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :

Inviter et rpondre une invitation Proposer, accepter, refuser Finir Me, te, se, nous, vous Les mois de lanne La date Prendre et fixer un rendez-vous Pourquoi ? Parce que Quel, quelle, quels, quelles Prendre et fixer un rendez-vous Interroger avec est-ce que Savoir Demander et indiquer lheure Demander et indiquer lheure Des sons et des lettres La liaison [1] ou [^ ] ? Dcouvertes socioculturelles : Les Franais cultivent leur temps libre Quelques donnes sur les loisirs culturels des Franais
module 2 unit 5 97

module 2

changer

unit 6 Bonne ide !

Exprimer son point de vue positif et ngatif. Sinformer sur le prix. Sinformer sur la quantit. Exprimer la quantit. En groupes, choisir un cadeau pour un ami. Exprimer son point de vue sur des ides de cadeau. Faire des achats dans un magasin. Comprendre des offres de cadeaux.

Objectifs de communication

> Tche Activits de rception et de production orales Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

La ngation : ne pas de Les articles partitifs Combien ? Un peu de, beaucoup de, Quest-ce que, combien Offrir, croire Penser , penser de Plaire Les couleurs Le masculin et le fminin des adjectifs Les pronoms complments directs le, la, les La cdille () Les sons [k] et [g] Quel cadeau offrir ?

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 66 et 67 > BONNE IDE !

Le premier document dclencheur de cette unit permet dintroduire lacte de parole Exprimer son point de vue. Il consiste en un change de courriels entre deux amis qui cherchent et proposent des ides de cadeau pour un troisime ami. La premire activit propose une comprhension globale du document ; les activits 2 et 3 visent ltude de deux points de langue prsents dans le document dclencheur : penser ou penser de, et plaire.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale. Prparation la lecture Inviter tout dabord les apprenants reprer les types de documents prsents ici (deux courriels et deux publicits). Demander aux apprenants de trouver lauteur et le destinataire de chaque courriel (Camille et Nicolas) et lobjet (Le cadeau de Franois). Faire reprer la signalisation des deux pices jointes et faire identifier leur contenu en attirant lattention des apprenants sur la photo du chteau et sur limage du roman. Comprhension globale Inviter les apprenants lire individuellement les questions de lactivit. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement ou par groupes de deux. Au fur et mesure de lactivit, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses.
98

 Corriger collectivement : demander un apprenant de donner sa rponse et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Sassurer de la bonne comprhension des rponses. Corrig
1. Une jolie montre ou un beau stylo. 2. Un week-end deux dans un chteau ou un livre personnalis. 3. Vers les plus belles rgions de France. 4. Dans un grand htel ou dans un vieux chteau. 5. Pour deux personnes. 6. Les parents ou les amis de celui qui commande sont les personnages du roman personnalis. 7. Le client rpond des questions et dcrit les personnages du livre. Ces informations permettent dcrire le livre. 8. Le livre et le weekend dans un chteau.

Lire voix haute lencadr vert Offrir un cadeau. Les apprenants suivent des yeux. Demander par la suite quelques apprenants de lire voix haute.

Zoom
Activit 2 Aprs la lecture dun tableau de systmatisation de lemploi de penser et penser de, les apprenants sont invits remployer ce point de langue. Il sagit ici de choisir entre penser et penser de dans quatre minidialogues. Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert Penser penser de. Les faire rflchir une rponse possible pour chaque phrase donne en exemple (Oui ou non pour la premire phrase et jaime ou je naime pas pour la seconde). Bien sassurer de la comprhension de ce point de langue. Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire lactivit individuellement. Leur demander par la suite de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement en sollicitant lensemble de la classe pour chaque rponse propose par un apprenant. Sassurer de la bonne comprhension des dialogues. Pour finir, demander quatre binmes de les lire haute voix. Corrig
1. 2. de 3. 4. de

Activit 3 Plaire a pour construction de base : une chose plat une personne. Cette activit se droule en trois temps : les apprenants sont tout dabord amens dcouvrir le sens de plaire partir de lobservation dun corpus (a). Ltape suivante (b) leur permet de comprendre sa construction. Pour finir, les apprenants sont invits remployer ce point de langue loral aprs la lecture dun tableau de systmatisation (c). a) Lire voix haute les phrases de lactivit. Expliquer ensuite la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
Pour Marie, un week-end deux dans un chteau est un bon week-end (1). a va plaire Marie signifie : Marie va aimer a (1).

b)

Travail la suite de la correction Vrifier la comprhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement la deuxime phrase du corpus Tes ides ne plaisent pas la directrice (La directrice naime pas tes ides). crire au tableau a va plaire Marie et Tes ides ne plaisent pas la directrice. Si cela est ncessaire, leur demander ce que remplace a dans la premire phrase (Un week-end deux dans un chteau). Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
1. une chose 2. plaire 3. une personne

module 2 unit 6 99

c)

Inviter les apprenants lire individuellement lencadr jaune Plaire. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux ou avec lensemble de la classe si leffectif le permet. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses et, ventuellement, reprendre ou faire corriger les productions. Proposer une mise en commun et crire au tableau quelques propositions. Propositions
1. a me plat beaucoup ! 2. Oui, a me plat. 3. Non, il ne ma pas plu. 4. Non, a ne me plat pas. 5. Oui. Lide me plat bien !

pages 68 et 69 > EXPRIMER SON POINT DE VUE

Comment on dit ?
Les activits 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler lacte de parole Exprimer son point de vue. Activit 4 Les apprenants dcouvrent la construction de croire, penser et trouver suivis de que partir de lobservation dun corpus prsentant des phrases tires des messages de la page 66. Faire lire le corpus individuellement et expliquer la consigne. Faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
Je crois Je pense Je trouve que cest une bonne ide.

Travail la suite de la correction Lire ensuite voix haute lencadr vert Croire. Les apprenants suivent des yeux. Faire rpter par quelques apprenants en veillant la prononciation. Activit 5 Les apprenants sont invits classer des phrases extraites du document page 66 en fonction de lavis quelles expriment (positif ou ngatif). Ces phrases vont servir de corpus dobservation pour lapprentissage des diffrentes faons dexprimer un avis. Expliquer la consigne laide de lexemple. Faire faire lactivit par groupes de deux ou trois. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Pour chaque rponse apporte, solliciter lensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Sassurer de la bonne comprhension des phrases. Les faire lire ensuite voix haute par quelques apprenants. Bien faire attention lintonation, trs importante pour lexpression du point de vue. Corrig
avis positif (+) Le livre ? Jaime beaucoup lide. Je pense que Franois va adorer. Le sjour dans le chteau, cest bien. Je trouve que cest une bonne ide. avis ngatif () Une montre, quelle horreur ! Un stylo ? Cest nul !

Activit 6 Activit dobservation dun corpus permettant de comprendre lemploi de lexclamatif quel pour exprimer un point de vue. Les apprenants sont ensuite invits remployer ce point de langue. Inviter les apprenants lire individuellement les phrases donnes en exemple. Lire ensuite les phrases voix haute tout en accentuant lintonation (et la gestuelle) pour faire comprendre linsistance.
100

 Faire faire un rappel des diffrentes formes de quel (quel, quelle, quels, quelles). Les crire au tableau. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement : demander quelques apprenants de donner les rponses ; solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire les rponses qui conviennent au tableau. Inviter ensuite quelques apprenants lire les phrases voix haute, avec lintonation ncessaire. Corrig
Une gentille invitation Quelle gentille invitation ! Un mauvais film Quel mauvais film ! Une horrible ville Quelle horrible ville ! Un beau bb Quel beau bb ! Une grande maison Quelle grande maison ! Un plaisir Quel plaisir ! Des jolies photos Quelles jolies photos !

Production orale
Activit 7 Activit de production orale permettant de remployer les diffrentes expressions apprises pour exprimer un point de vue. Aprs la lecture dun tableau rcapitulatif, les apprenants sont invits donner leur avis sur quatre ides de cadeau. Inviter les apprenants lire individuellement lencadr rose Exprimer son point de vue. Faire lire voix haute les diffrentes phrases par quelques apprenants ; bien insister sur lintonation. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, reprendre ou faire reprendre les erreurs, encourager, etc. Proposer ensuite une mise en commun rapide. crire quelques phrases au tableau. Proposition
Un lecteur de DVD : Quel beau cadeau ! ou Je trouve que cest un beau cadeau. Une bougie : Quelle belle bougie ! ou Une bougie ? Cest nul ! Un porte-monnaie : Quelle bonne ide ! ou a ne me plat pas. Une montre : Jaime beaucoup ! ou Quelle horreur !

S Activit complmentaire sur internet

GRAND, BELLE ET AUTRE Les apprenants ont rencontr de nombreux adjectifs accords dans les units prcdentes. Les activits 8 et 9 permettent de systmatiser ce point et dintroduire quelques adjectifs irrguliers. Les adjectifs prsents ici se placent tous avant le nom. Par la suite, les activits 10 et 11 introduisent les adjectifs de couleur, qui se placent aprs le nom. La place de ladjectif sera systmatise dans lunit 9. Activit 8 Activit dobservation et de rflexion sur laccord des adjectifs au masculin et au fminin. Lactivit se droule en trois temps. Les apprenants sont guids dans lobservation dun corpus prsentant six adjectifs accords au masculin et au fminin. a) Inviter les apprenants lire individuellement les diffrentes phrases. Sassurer de leur bonne comprhension. Expliquer la consigne et faire faire lactivit collectivement, loral. Corrig
une jolie montre : fminin un joli cadeau : masculin un grand htel : masculin une grande cole : fminin une bonne ide : fminin un bon gteau : masculin un autre personnage : masculin une autre rue : fminin un beau stylo : masculin une belle fille : fminin un vieux chteau : masculin une vieille maison : fminin

b)

crire les adjectifs proposs au tableau. Lire la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir et crire leurs rponses.
module 2 unit 6 101

 Corriger collectivement, loral. crire au tableau les rponses qui conviennent ct de leur quivalent fminin. Souligner les diffrences de formes au fminin : jolie ; grande ; bonne. Corrig c)
jolie joli grande grand bonne bon autre autre

Demander Quel est le fminin de beau ? et Quel est le fminin de vieux ? crire ces adjectifs au tableau. Corrig
Le fminin de beau est belle. Le fminin de vieux est vieille.

Activit 9 Aprs la lecture dun tableau de systmatisation, les apprenants sont invits accorder des adjectifs la forme qui convient dans sept phrases. Inviter les apprenants lire lencadr vert Les adjectifs : masculin et fminin. Insister sur le dernier paragraphe de cet encadr, avec cest. Faire comprendre que ladjectif reste au masculin. Demander aux apprenants de donner la marque du pluriel des adjectifs prsents dans le tableau (il faut ajouter un -s tous sauf beaux, vieux, nouveaux). Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et circuler entre eux pour en prendre connaissance. Corriger collectivement. crire au tableau les rponses qui conviennent. Corrig
1. jolie 2. nul 3. grande 4. autres 5. faciles 6. bonne 7. vieille

BLEU, BLANC, ROUGE Les activits 10 et 11 permettent de travailler sur le sens, la forme et la place des adjectifs de couleur. Activit 10 Activit de dcouverte des couleurs. Aprs lobservation dun corpus et la lecture dun tableau prsentant quelques couleurs, les apprenants sont invits les reprer dans six phrases donnes loral.
59

1. Il est arriv dans une grosse voiture noire. 2. Tu veux quoi ? Un caf, un th vert, un jus de fruit ? 3. Je trouve que la chemise bleue est plus jolie. 4. Ah, non, je naime pas le chocolat blanc ! 5. Ah, quelle horreur ! Il y a une grosse mouche verte dans mon caf ! 6. Le directeur est un vieux monsieur avec une barbe blanche.

Lire avec les apprenants les phrases donnes en exemples. Demander aux apprenants de reprer les couleurs vert et blanc dans le tableau rcapitulatif. Attirer lattention des apprenants sur leur fminin blanche et verte, puis sur leur place, aprs le nom. Inviter ensuite les apprenants lire lensemble de lencadr jaune Les couleurs. Faire reprer les transformations quand ladjectif passe du masculin au fminin. Attirer lattention sur bleue, qui comprend trois voyelles. ce niveau-l, il est prmatur daborder le pluriel des adjectifs de couleur. Expliquer la consigne. Faire lire les lments de lactivit et sil y a demande, faire expliquer les termes non compris par les apprenants qui les comprennent. Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants rpondre individuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si besoin, faire couter lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque phrase. Demander un apprenant de donner sa rponse en sollicitant le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire crire au tableau les rponses qui conviennent par un apprenant. Corrig
1. noire 2. vert 3. bleue 4. blanc 5. verte 6. blanche

102

Activit 11 Activit de remploi des couleurs. Les apprenants donnent loral les couleurs de plusieurs drapeaux. Expliquer la consigne et faire faire lactivit collectivement, loral. Il est possible de demander aux apprenants de donner les couleurs de drapeaux supplmentaires ou de faire deviner le nom dun pays partir des couleurs du drapeau. Corrig
la Belgique : noir, jaune, rouge le Canada : blanc, rouge la Cte dIvoire : orange, blanc, vert la France : bleu, blanc, rouge le Japon : blanc, rouge

S Activit complmentaire 1
(voir page 216)
On fait le point Avant de poursuivre, il peut tre utile de faire relire les documents de la page 66. Les apprenants comprendront mieux la situation et les points de langue travaills. Ils pourront mesurer ainsi la distance parcourue depuis le dbut de lunit et se trouveront valoriss.

pages 70, 71 et 72 > EXPRIMER LA QUANTIT

Les pages 70 72 permettent de travailler lacte de parole Exprimer la quantit. Le document dclencheur met en scne Aiko et Fabio. Au tlphone, ils dcident ensemble dun restaurant pour le soir-mme, o ils vont dner avec une amie. Aprs un travail de comprhension orale globale (activit 12), les apprenants sont amens dcouvrir et remployer les diffrentes formulations possibles pour sinformer sur le prix et sinformer sur la quantit (activits 13 et 14). Par la suite, les apprenants travaillent sur la diffrence de sens entre le et du (activits 15 et 16) et dcouvrent quelques quantificateurs (activits 17 et 18). Le travail de cet acte de parole se poursuit avec la quantit zro (ne pas de, activits 19 et 20) et se termine par ltude de le, la, les, pronoms complments directs (activits 21 et 22).

Cest clair ?
Activit 12 Activit de comprhension orale globale permettant dintroduire le travail de lacte de parole Exprimer la quantit.
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FABIO. Bonjour Aiko, cest Fabio. AIKO. Salut Fabio, a va ? FABIO. a va, et toi ? AIKO. Bien, bien. Bon, on se voit ce soir, non ? FABIO. Oui, oui. AIKO. O est-ce quon va manger ? FABIO. Euh, je ne sais pas Un ami ma parl du restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu le connais ? AIKO. Euh, oui, oui, cest un trs bon restaurant, mais, tu sais, cest cher ! FABIO. Cher ? Le menu, cest combien ? AIKO. Je ne sais pas, 50 ou 60 euros par personne ! Et euh, tu veux boire du vin ? Une bouteille de vin, cest 50 euros en plus ! FABIO. Ah, oui ? Je ne bois pas de vin, heureusement, mais cest vrai, cest cher.

Tu connais un autre restaurant ? AIKO. Bah, il y a beaucoup de restaurants Paris il y a Lchanson, rue de la Gait. Je laime bien, cest bon, cest moderne. FABIO. Bon, daccord. AIKO. Ah, euh, Tiphaine va peut-tre nous accompagner. FABIO. Tiphaine ? Je ladore. Gnial ! AIKO. Bon, on se retrouve au restau ? Disons, huit heures ? FABIO. Daccord. Je vais tlphoner Lchanson. Je rserve une table pour combien de personnes, alors ? Deux ou trois ? AIKO. Trois. Je pense quelle va venir. Super. Bon, bah, tout lheure. FABIO. tout lheure, Aiko.

module 2 unit 6 103

Prparation lcoute Inviter les apprenants observer les photos. Leur demander dimaginer le contenu du dialogue (toutes les rponses sont acceptables). Comprhension globale Lire avec les apprenants les six propositions de lactivit et vrifier la comprhension des termes pouvant poser problme. Expliquer la consigne tout en prcisant que lobjectif nest pas de comprendre le dialogue en dtail mais de reprer certains lments. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une premire fois, laisser les apprenants rpondre puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Faire couter lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Solliciter lensemble de la classe pour chaque rponse propose. Corrig
1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. On ne sait pas 5. Vrai 6. On ne sait pas (Aiko pense que Tiphaine va venir, mais ce nest pas sr.)

COMBIEN ? Les activits 13 et 14 permettent de travailler diffrentes expressions possibles pour Sinformer sur le prix et Sinformer sur la quantit. Activit 13 Activit dassociation. Les apprenants sont invits reprer, dans quatre dialogues, quatre expressions servant sinformer sur une quantit ou sur un prix. Le corpus ainsi constitu prsente combien de + nom et combien dans deux emplois usuels (Cest combien ? Combien a cote ?). Coter est galement prsent dans lexpression a cote cher.
61

Dialogue 1 AIKO. Euh, oui, oui, cest un trs bon restaurant, mais, tu sais, cest cher ! FABIO. Cher ? Le menu, cest combien ? AIKO. Je ne sais pas, 50 ou 60 euros par personne ! Dialogue 2 Bonjour, monsieur. Bonjour, euh, je voudrais deux baguettes et quatre croissants. Alors deux baguettes combien de croissants vous mavez dit ? Quatre ! Autre chose ? Non, merci. a fait combien ? Voil ! Alors, 3,20 et 1,50, a fait 4,70, sil vous plat. 4,70 et trente qui font cinq. Merci, au revoir monsieur.

Merci. Au revoir. Dialogue 3 Oh, non, on ne va pas prendre le train pour aller Bruxelles, je ne veux pas rester 10 heures dans le train, on va prendre lavion. Lavion ? Mais, euha cote cher ? Je ne sais pas, 250 ou 300 euros. Oh l l, cest cher ! Euh On va prendre le train ! Dialogue 4 Euh, maman, pour mon anniversaire, je voudrais bien un lecteur de DVD. Hein ? Un lecteur de DVD ? Cest cher, non ? Combien a cote ? Non, non, ce nest pas cher. Oui, bon, demande ton pre.

Lire avec les apprenants les diffrents lments des trois colonnes. Expliquer la consigne laide de lexemple : passer le premier dialogue et faire reprer aux apprenants les rponses, dans le livre. Faire faire lactivit individuellement. Passer les trois autres dialogues les uns la suite des autres une premire fois. Corriger collectivement : passer lenregistrement une deuxime fois en linterrompant aprs chaque dialogue. Pour chaque dialogue, demander un apprenant de donner sa rponse et
104

solliciter lensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Sassurer par la suite de la bonne comprhension de ces expressions : par exemple, demander un apprenant combien il a de stylos dans sa trousse. Demander ensuite sil sait combien cote un stylo. Corrig
Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4 Aiko et Fabio Une vendeuse et un client Deux amies Un enfant et sa mre Cest combien ? Combien de a cote cher ? Combien a cote ?

Production orale
Activit 14 Activit de production orale permettant de remployer ce qui vient dtre dcouvert. Elle permet galement de rutiliser des actes de parole abords dans les units prcdentes : Saluer, Interroger, Remercier. Expliquer la consigne et inviter les apprenants prendre connaissance de la situation. Pour que tout le monde comprenne qui est A et qui est B, faire venir deux apprenants devant le groupe et expliquer que lun joue le rle de A et que lautre joue le rle de B. Lire voix haute en dsignant A et B pour illustrer la situation. Sassurer de la comprhension de lensemble (expliquer Cl USB laide de lillustration). Avant de lancer lactivit, rappeler la manire dont le vendeur peut demander un client ce quil souhaite : Vous dsirez ? Faire faire lactivit par groupes de deux en prcisant que quelques groupes joueront le dialogue devant la classe la fin de lactivit. Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lensemble, reprendre et faire corriger quand cela est ncessaire, encourager, etc. Faire jouer la situation par un groupe ou deux en veillant ce que le reste de la classe soit bien attentif. Ne pas interrompre les apprenants durant leur dialogue mais noter les phrases exemplaires et les lments reprendre pour les corriger collectivement. Proposition
Bonjour monsieur. Bonjour monsieur. Vous dsirez ? Je cherche une cl USB. Une cl USB ? Nous avons trois modles : 1 giga, 5 gigas ou 10 gigas. Cest combien ? La cl dun giga cote 7 euros, la cl de 5 gigas cote 15 euros et la cl de 10 gigas cote 25 euros. 25 euros ? Cest cher ! Je vais prendre la cl de 5 gigas, sil vous plat. a fait 15 euros. Voil. Merci. Bonne journe ! Merci, au revoir.

Travail la suite de la correction Faire couter nouveau le deuxime dialogue de la piste 61 du CD et demander aux apprenants de reprer comment est exprime la demande de prix (a fait combien ?). crire cette phrase au tableau. Faire lire individuellement lencadr rose Sinformer sur le prix. Faire reprer les expressions synonymes (Combien ? Cest combien ? Combien a cote ?). Prciser que Combien ? est gnralement employ dans le cas o lon demande un interlocuteur de rpter un prix. Faire comprendre que a fait combien ? est utilis quand on demande le montant total de plusieurs achats (rappeler ici le deuxime dialogue de lactivit 13). Faire lire voix haute le contenu de ce tableau par quelques apprenants. Faire attention lintonation de la question. Faire lire ensuite, individuellement, lencadr Sinformer sur la quantit. Faire remarquer la prsence de de ou d aprs combien. Faire lire voix haute ce deuxime tableau par quelques apprenants.

S Activit complmentaire 2
(voir page 217)
module 2 unit 6 105

DE LEAU, UN PEU DEAU, BEAUCOUP DEAU Les activits 15 et 16 permettent de poursuivre la dcouverte du partitif (introduit lors de lunit 3 avec faire de l, du, de la + sport ou activit), de conceptualiser les rgles demploi et de les systmatiser. Les activits 17 et 18 amnent lapprenant dcouvrir et fixer lemploi de quelques quantificateurs. Activit 15 Activit dobservation. Le corpus dobservation est extrait en partie du document dclencheur de la page 70.
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Je ne sais pas, 50 ou 60 euros par personne ! Et euh, tu veux boire du vin ? Une bouteille de vin, cest 50 euros en plus.

Faire lire la question pose par Aiko Tu veux boire du vin ? et faire comprendre aux apprenants que cette question est dans la phrase quils vont entendre. Passer la phrase une premire fois. Demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions de lactivit et de rflchir lemploi de du, le et mon. Corriger collectivement, loral. Corrig
Tu veux boire du vin : du dsigne une certaine quantit de vin. La quantit nest pas prcise. Tu veux boire le vin du restaurant ? le dsigne une quantit dfinie, dtermine. Nous connaissons le vin. Tu veux boire mon vin ? mon dsigne une quantit dfinie et dtermine lie la possession par la personne. Tu naimes pas le vin ? le dsigne une gnralit.

Activit 16 Les apprenants remploient ce quils viennent de dcouvrir. Il leur est demand ici de choisir larticle qui convient dans trois minidialogues. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Inviter par la suite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin pour les aider dans leur rflexion. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses, de leurs difficults et de leurs questions. Corriger collectivement en faisant expliquer, si ncessaire, ce qui est dsign par larticle. Corrig
1. le vin, de leau 2. de largent 3. la carte

Travail la suite de la correction Faire lire individuellement lencadr vert Indiquer une quantit et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Activit 17 Activit dassociation permettant de dcouvrir ou daffiner le sens de quelques expressions utilises pour dfinir la quantit (peu de, un peu de, assez de, beaucoup de, trop de). Expliquer la consigne aux apprenants. Faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider dans leur rflexion, si besoin. Corriger collectivement : solliciter le reste de la classe pour chaque proposition. Sassurer de la bonne comprhension des nouveaux termes en faisant expliquer la valeur de chacun (peu est le contraire de beaucoup ; un peu de signifie une petite quantit de ; assez est lquivalent de suffisamment, ni peu, ni beaucoup ; trop correspond plus que beaucoup). Corrig
1. d 2. b 3. f 4. c 5. e 6. g 7. a

Travail la suite de la correction ventuellement, demander aux apprenants de classer ces expressions par ordre de grandeur (peu < un peu < assez < beaucoup < trop).
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Activit 18 Activit de remploi. Les apprenants doivent complter cinq minidialogues avec les expressions prsentes dans lactivit prcdente. Expliquer la consigne en prcisant que chaque expression ne peut tre utilise quune seule fois. Faire faire lactivit individuellement puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig
1. trop de 2. peu de 3. beaucoup d 4. assez d 5. un peu de

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert Indiquer une quantit. Faire remarquer lemploi de de ou d la suite de ces expressions. PAS DE TRAVAIL, PAS DARGENT Les activits 19 et 20 amnent les apprenants dcouvrir, conceptualiser et systmatiser le fonctionnement du partitif la forme ngative. Activit 19 Un corpus prsente des minidialogues dans lesquels les articles partitifs sont employs la forme affirmative et ngative. On trouve galement un dialogue avec un article dfini la forme affirmative et ngative, pour amener les apprenants se rendre compte de la diffrence de fonctionnement. Lobservation de ce corpus permettra de complter la rgle de fonctionnement. Expliquer la consigne et lire avec les apprenants le premier dialogue. Leur demander de reprer ce qui change entre la question et la rponse, puis se reporter la rgle de fonctionnement. Faire faire la suite de lactivit individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : faire une mise en commun et crire au tableau la rgle finale. Demander aux apprenants de donner dautres expressions se transformant en pas de la forme ngative (assez de, peu de). Les interroger sur le dialogue comprenant un article dfini et leur demander ce qui se passe la forme ngative (le ne change pas). Corrig
la forme ngative : un, une, du, de l, beaucoup de, un peu de, des pas de (d)

Activit 20 Activit de remploi permettant de fixer ce qui vient dtre dcouvert. Les apprenants doivent associer six rponses autant de questions. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig 1. c 2. d 3. b 4. f 5. a 6. e

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert Ne pas de. Faire lire ensuite voix haute le contenu de lencadr par deux binmes. LE, LA, LES (PRONOMS COMPLMENTS DIRECTS) Les activits 21 et 22 poursuivent le travail sur les pronoms complments directs, commenc dans lunit 5. Les apprenants vont dcouvrir ici le, la et les, en comprendre le sens, la place et fixer leur emploi. Activit 21 Activit de dcouverte. Les apprenants sont invits rflchir sur ce que remplacent les pronoms dans un corpus prsentant trois extraits de la conversation entre Fabio et Aiko (page 70).
module 2 unit 6 107

63

Un ami ma parl du restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu le connais ? Il y a Lchanson, rue de la Gait. Je laime bien, cest bon, cest moderne. Ah, euh, Tiphaine va peut-tre nous accompagner. Tiphaine ? Je ladore. Gnial !

crire les phrases tires du dialogue au tableau et souligner les pronoms complments. Expliquer aux apprenants la consigne. Faire faire lactivit individuellement : passer lenregistrement deux fois en linterrompant aprs chaque partie. Corriger collectivement : pour chaque phrase, retenir dans un premier temps toutes les propositions des apprenants et passer ensuite lenregistrement pour contrler. Sassurer de la bonne comprhension du contexte de chaque phrase. Corrig
Est-ce que tu le connais ? Je laime bien. Je ladore. le = le restaurant Le Train Bleu l = Lchanson l = Tiphaine.

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants quoi sert le pronom (Il vite de faire des rptitions). Activit 22 Les apprenants compltent six phrases avec le pronom qui convient. Expliquer la consigne en insistant sur le fait quil est demand de complter les phrases avec le, la ou les. Faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses et les aider dans leur rflexion. Corriger collectivement. Corrig
1. l 2. les 3. le 4. les 5. le 6. la

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire le premier paragraphe de lencadr vert Les pronoms complments directs (2) : le, la, les. Pour chaque phrase, demander aux apprenants dimaginer ce qui est remplac par le pronom (par exemple : elle le connat elle connat le livre ; tu la vois quand ? tu vois ton amie quand ? ; je laime jaime ma sur ; on va les recevoir on va recevoir les cadeaux). Faire un rappel sur la place du pronom en invitant les apprenants lire le deuxime paragraphe de lencadr. Proposer de transformer quelques phrases loral pour leur permettre dappliquer ce qui vient dtre prsent (Par exemple : je reois ton courriel je le reois ; jai reu ton courriel je lai reu ; etc.)

page 73 > TCHE FINALE

Cette activit permet de remployer, en contexte, les points de langue introduits dans ltude des actes de parole Exprimer son point de vue et Exprimer la quantit, loral. Bien sr, lapprenant est galement invit rutiliser, autant que possible, les points de langue travaills durant les units prcdentes. Prendre le temps de prsenter la grille dvaluation avant de lancer lactivit. Inviter les apprenants observer la photo. Leur demander de faire des hypothses sur la situation partir de ce quils voient (toutes les rponses sont acceptables). Faire lire la situation et la consigne individuellement. Sil y a demande, faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes non compris. Prciser que tous les groupes prsenteront le fruit de

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leurs discussions lensemble de la classe, qui devra donner son avis. Il est envisageable, pour cette activit, de dcider ensemble du destinataire du cadeau (le directeur de lcole, tel enseignant, etc.) ainsi que de loccasion (anniversaire, dpart la retraite, etc.) et de laisser le choix aux groupes pour les autres lments. Former des groupes de cinq et inviter chaque groupe choisir un rapporteur. Lancer lactivit. Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lensemble, aider, reprendre, valuer, etc. la fin, demander chaque rapporteur de prsenter les dcisions prises par le groupe et encourager le reste de la classe ragir. Proposition
Rapporteur : Nous avons dcid doffrir un cadeau au directeur de lcole parce quil va partir la retraite en juin. Nous allons faire un grand cadeau ensemble. Nous navons pas beaucoup dargent mais nous avons eu beaucoup dides ! Nous avons pens un circuit de dcouverte en France pour deux, un livre personnalis, un beau chien, un bon dner dans un restaurant trs cher Mais finalement, on a dcid doffrir une semaine de cours dans une cole de langues trangres. Nous croyons que cette ide va plaire au directeur parce que nous le connaissons bien ! Quest-ce que vous pensez de notre ide ?

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes.
Lapprenant peut Capacit communiquer exprimer son point de vue. sinformer sur la quantit. sinformer sur le prix. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit. Morphosyntaxe conjuguer offrir, penser , penser de, plaire, croire. accorder les adjectifs en genre. indiquer une quantit : du, de la, de l ; un peu de, etc. ; ne pas de. utiliser les pronoms complments directs, notamment le, la, les. Phontique prononcer de manire comprhensible les expressions travailles.

page 73 > DES SONS ET DES LETTRES

C OU ? Les activits A et B permettent de dcouvrir la rgle et de fixer lemploi du c cdille. Activit A Activit de dcouverte. crire au tableau c ou ? (rintroduire si besoin le mot cdille qui a d tre vu ds lunit 1) puis, en dessous, [k] ou [s] ? et faire comprendre aux apprenants quils vont devoir trouver la prononciation des lettres c et c cdille et dfinir une rgle laide de quelques mots lus et couts.
module 2 unit 6 109

 Passer lenregistrement une premire fois et faire complter les phrases individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une deuxime fois si cela est ncessaire. Corriger collectivement, si besoin laide de lenregistrement. crire la rgle au tableau. Faire lire les mots voix haute par quelques apprenants. Corrig
c + e, i = [s] c + a, o, u = [k] + a, o, u = [s]

Activit B Cette activit permet de remployer ce qui vient dtre dcouvert.

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1. Tu connais Camille ? 2. a cote combien ? 3. Cest un mdecin franais. 4. Jai reu cinq cartes postales de Cuba.

Expliquer aux apprenants la consigne et faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une premire fois sans linterrompre, puis une seconde en marquant une pause aprs chaque phrase. Corriger collectivement, si besoin laide de lenregistrement. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr bleu La cdille et sassurer de sa comprhension. [k] OU [g] ? Activit C Activit de discrimination auditive entre les sons [k] et [g].
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1. une musique 2. une bague 3. une carte 4. un gteau 5. daccord 6. un magasin 7. je crois 8. une grande maison

Inviter les apprenants lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons quils vont devoir reprer dans cette activit (le son [k] et le son [g]). Passer lenregistrement une premire fois. Leur demander de remplir la grille individuellement puis de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement en sassurant de la bonne comprhension de lensemble. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[k] (cadeau) [g] (gare) 1 2 3 4 5 6 7 8

Activit D Seconde activit de discrimination auditive entre les sons [k] et [g], intgrs cette fois dans des phrases.
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1. Vous avez un blogue ? 2. a, cest un de mes oncles. 3. coutez, sil vous plat ! 4. Il y a un problme avec deux bagues. 5. Il y a souvent des grues dans la rgion.

Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases dans lesquelles figure lun des deux mots proposs. Faire faire lactivit individuellement.
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 Passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants trouver les mots individuellement. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement avec lenregistrement, en marquant une pause aprs chaque phrase. Corrig
1. un blogue 2. mes oncles 3. coutez 4. deux bagues 5. des grues

pages 74 et 75 > QUEL CADEAU OFFRIR ?

Cette double page permet de poursuivre sur le thme du cadeau et donne quelques informations sur les pratiques des Franais autour du fait doffrir un cadeau, selon les occasions : naissance, dner, mariage, etc. Les apprenants sont amens prendre connaissance de ces rituels par le biais dune comprhension crite (activit 23), relaye par une activit de comprhension orale (activit 24). Une dernire activit invite les apprenants changer sur leurs pratiques (activit 25). Activit 23 Activit de comprhension crite. Sassurer de la bonne comprhension du titre et du chapeau de cette double page. Faire numrer, laide des photos, les diffrentes occasions envisageables (anniversaire, dner). Inviter les apprenants complter cette liste par la lecture des titres donns chaque paragraphe : La naissance dun enfant ; Vous tes dune autre ville, etc. ; Un dner ; Un cadeau personnel ; Un mariage. Lire avec les apprenants les questions poses dans lactivit et en vrifier la comprhension. Faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour veiller la bonne marche de lensemble, pour encourager, aider, etc. Corriger collectivement. Encourager les apprenants donner leur avis sur ce quils viennent de lire. Corrig
1. Des vtements denfant. 2. Oui, sils sont daccord. 3. Des fleurs ou des chocolats. 4. Un cadeau de leur liste de mariage. 5. Non, cest un cadeau trop personnel.

Activit 24 Activit de comprhension orale qui reprend en situation ce qui a t prsent lors de lactivit 23.
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Dialogue 1 Je vous ai apport un petit cadeau. Oh, cest gentil, cest quoi ? Cest un gteau ? Oui, a sappelle Kutia, cest un gteau dUkraine. Kutia ? On le mange chez moi Nol Cest fait avec quoi ? Euh Cest un gteau Il y a des fruits Euh cest traditionnel Ah, oui. Oh, on va goter a avec le caf, aprs le dner, tout lheure. Merci. Cest trs gentil. Je vous en prie. Dialogue 2 Bonjour Vronica Bonjour Vincent. Entre, entre. Je ten prie. Vronica, ma mre, Nathalie. Mon pre nest pas arriv encore. Bonjour, Vronica. Bonjour, madame. Ne dites pas madame, dites Nathalie, cest plus simple.

Daccord. Merci. Ah, cest pour vous. Hum Merci. Quest-ce que cest ? Oh, une bouteille de parfum Chamel 15 Je ne le connais pas ! Oh, cest gentil Merci. Je vous en prie Dialogue 3 Bonjour ! Ah, bonjour, Charlne. Salut Nadia, comment vas-tu ? Bien, bien, merci. Et, l, cest la petite Yuna. Yuna, cest joli ! Elle est ne samedi, cest a ? Oui, samedi, le 14 juillet ! a t une vraie fte ! Il ny a pas eu de problme ? Non, non. Tiens, cest pour toi. Oh, cest gentil ! Hum, des chocolats ! Ah, bah, cest bien, a va me donner de lnergie ! Et du magnsium ! Merci ! Je ten prie.
module 2 unit 6 111

 Expliquer la consigne aux apprenants en leur prcisant quils vont entendre trois dialogues. Pour chaque situation, leur demander de justifier leurs rponses en prcisant qui sont les personnages, quelle est loccasion et quel est le cadeau. crire si besoin ces trois questions au tableau. Faire faire lactivit par groupes de deux ou trois. Passer lenregistrement une premire fois en marquant une pause aprs chaque dialogue. Laisser les apprenants commenter loral le choix des cadeaux dans chacune des situations. Passer lenregistrement une seconde fois, toujours en marquant une pause, pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : pour chaque situation, demander quelques apprenants de dire si le cadeau est bien choisi et de justifier leur rponse. Solliciter lensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
Dialogue 1 : la personne a bien choisi son cadeau. La personne est ukrainienne et elle a apport une spcialit manger de chez elle pour un dner. Dialogue 2 : la personne na pas bien choisi son cadeau. Cest la premire fois que Vronica, lamie de Vincent, rencontre la mre de Vincent et elle lui offre un cadeau trop personnel. Dialogue 3 : le cadeau nest pas bien choisi. Le bon cadeau aurait t un vtement pour Yuna.

Activit 25 Activit de production orale qui permet aux apprenants de remployer le vocabulaire dcouvert pour parler deux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux. Si les apprenants sont de nationalits diffrentes, former des groupes de quatre ou cinq et leur demander de dsigner un rapporteur. Leur laisser assez de temps pour rpondre aux questions poses. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour veiller la bonne marche de lensemble, encourager, reprendre et faire corriger, aider, etc. la fin, demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe le contenu des changes. Si les tudiants sont de mme nationalit, initier lchange en posant une premire question un apprenant, puis un autre. Encourager le reste de la classe ragir et sexprimer

On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 6, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :
Exprimer son point de vue Offrir Penser , penser de Plaire Croire Exprimer un point de vue positif et ngatif Les adjectifs : masculin et fminin Les couleurs Exprimer la quantit Utiliser combien (cest combien ? Combien de ?) Indiquer une quantit (le ou du) Indiquer une quantit (un peu de, assez de, etc.) Ne pas de Les pronoms complments directs : le, la, les Des sons et des lettres C ou ? [k] ou [g] ? Dcouvertes socioculturelles : Quel cadeau offrir ? Quelques donnes sur les cadeaux offrir en France
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Prparation au DELF A1 module 2 (pages 78 et 79) Corrigs

PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur communiquera ces consignes avant de faire couter lenregistrement. Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent trois documents. Pour chaque document : vous lisez la consigne ; vous lisez les questions ; vous coutez une premire fois lenregistrement ; vous rflchissez et commencez rpondre ; vous coutez une deuxime fois lenregistrement ; vous finissez de rpondre aux questions. Non, non, non, je suis dsole, je nai pas envie daller votre magasin votre cadeau, a ne me dit rien, a ne mintresse pas Oui, madame, mais vous savez, nous avons Non, non, merci. Au revoir madame Mme Coulibaly ne connat pas Mme Forget. Mme Forget veut inviter Mme Coulibaly aller dans un magasin. Mme Coulibaly refuse et dit : votre cadeau, a ne me dit rien .

Exercice 3
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Exercice 1
69

Bonsoir. Bonsoir, monsieur, excusez-moi. Jai un petit problme. Je nai plus dlectricit dans mon appartement. Je ne sais pas pourquoi, je ne sais pas quel est le problme. Vous pourriez maider ? Cest que bah, je ne suis pas lectricien. Oui, je comprends bien mais je rentre du travail, et je nai pas dlectricit, et je ne sais pas pourquoi Jai regard mais Vous avez regard le disjoncteur ? Oui, oui, tout est normal. Attendez, je prends une lampe et jarrive Ah, merci, vous tes gentil La femme demande lhomme de faire quelque chose. La femme a un problme avec llectricit de son appartement.

ANIMATEUR. Vous coutez Radio Courbevoie, il est 18 h 20, quelques infos locales. Le maire a inaugur hier une uvre de lartiste Juan Mir sur l'esplanade de La Dfense, un grand totem moderne de quatre mtres. Nous avons rencontr quelques personnes qui nous donnent leur opinion sur cette sculpture moderne. JEUNE FILLE. Ah, oui, je trouve que cest trs beau. Cest moderne, cest jeune. Et puis, les couleurs, le rouge, le le jaune Cest bien davoir quelque chose comme a La Dfense, a change Moi, a me plat beaucoup. VIEUX MONSIEUR. a ? Quelle horreur ! On a une ville avec des grandes tours modernes, et ils mettent a sur la place ! Ce n'est pas beau, a, non ! Et en plus, combien a cote une horreur pareille, hein ? VIEILLE DAME. Oh bah, moi, vous savez moi, je pense que ben oui, cest bien, a change un peu mais pourquoi ils nont pas mis une belle sculpture avec des personnes, vous voyez, des choses jolies avec des personnes clbres, des choses comme a, quoi 1. c 2. 1re personne : elle trouve que cest trs beau, moderne et jeune. 2e personne : elle naime pas du tout, elle trouve que ce nest pas beau. Elle pense que a cote cher. 3e personne : elle trouve que a change un peu mais elle naime pas la sculpture.

Exercice 2
70

Allo ! Madame Coulibaly ? Oui ? Bonsoir madame. Catherine Forget, de la socit Lignes et styles. Je vous appelle parce que vous avez gagn un trs beau cadeau, madame Coulibaly. Un cadeau ? Oui, Lignes et styles vous offre un trs bel ensemble dustensiles de cuisine que nous avons Mais pourquoi ? Je ne vous connais pas ! Oui, madame, cest pourquoi je vous propose de venir notre magasin pour retirer votre cadeau samedi prochain. Est-ce que vous pouvez venir samedi ? Samedi, mais cest que vous savez, madame, samedi Vous pouvez venir quand vous voulez samedi, nous sommes ouverts de 8 heures 20 heures >>>

PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS

Exercice 1 1. Cest une invitation pour un dner. 2. Accepter ou refuser linvitation. Exercice 2 1. Le jeudi de 15 heures 16 heures. 2. Le lundi et le vendredi. 3. Il a six heures de franais par semaine. 4. Le lundi aprs-midi quatre heures et le mardi matin 11 h 10.
Corrigs DELF A1 module 2 113

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE

Exercice 1 (proposition)
Votre don 10 20 30 60 90 Autre montant : Vos coordonnes Nom : Nwuche Prnom : Godwin Date de naissance : 24 fvrier 1982 Adresse : 14 route neuve, 91940 Les Tlphone fixe : 01 65 28 45 89 Tlphone mobile : 06 46 56 89 58 Courriel : gnwuche@laposte.net Vous Vous avez des animaux chez vous ? oui non Si oui, combien ? 1 Lesquels ? un chien

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Dure de lpreuve de production orale : 5 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de prparation pour lchange dinformations et le dialogue simul. Il ny a pas de prparation pour lentretien dirig.

Ulis

Entretien dirig L'examinateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Quest-ce que vous mangez le matin ? Quel est votre travail ? Est-ce que vous aimez le cinma ? Quels sont vos loisirs ? etc. change dinformations (proposition) Nom : Vous vous appelez comment ? Cadeau : Vous aimez recevoir des cadeaux ? Famille : Est-ce que vous avez des frres et surs ? Cinma : Est-ce que vous allez au cinma ? Exposition : Vous tes all voir une exposition la semaine dernire ? Voyage : O est-ce que vous avez voyag ? Animaux : Vous avez des animaux chez vous ? tudes : Vous aimez vos tudes ? Dialogue simul (proposition) Cabinet Fliguer, bonjour Bonjour monsieur, cest Daniel Bongou. Je voudrais un rendez-vous avec vous. Oui, vous tes libre mercredi 11 heures ? Ah, non, le matin, je ne suis pas libre. Alors jeudi, 18 heures ? Non, dsol ce nest pas possible, je travaille. 19 heures, vous pouvez ? Non, je travaille de 17 heures 20 heures, dans une boutique. Est-ce que jeudi 14 heures, cest possible ? 14 heures ? Attendez Oui, cest possible. Jeudi, 14 heures. Trs bien Merci beaucoup, monsieur Fliguer. jeudi ! jeudi. Au revoir, monsieur Bongou !

Exercice 2 (proposition)

Juan Calvo <juancalvo@gmail.com> 21 avril 2008 Pascal Martin <pmartin109@aliceadsl.fr> Quel cadeau offrir ?

Salut Pascal ! Comment a va ? Moi, je vais bien. Est-ce que tu pourrais maider ? Un ami ma invit sa fte danniversaire et je ne sais pas quel cadeau offrir. Jai pens un livre, un beau stylo ou une spcialit de mon pays Quel cadeau on peut offrir un ami en France ? Cest un homme, il a 25 ans. Je lai rencontr dans mon cours de tennis. Je ne le connais pas beaucoup. Jattends ta rponse ! Juan

S Voir grille dvaluation 1, p. 7

S Voir grille dvaluation 2, p. 7

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module 3 Agir dans lespace

Ce module, qui correspond la fin du niveau A1, amne progressivement lapprenant participer des changes simples et directs et ouvrir sa conscience son environnement spatial. Dans lunit 7, on dcouvre comment demander et indiquer une direction puis comment localiser. Lunit 8 porte sur lexpression de lobligation, de linterdit et du conseil. Lunit 9 permet tout dabord dacqurir les outils ncessaires pour dcrire et situer un lieu. Par la suite, on dcouvre comment exprimer la frquence.

Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 81 et sarrter sur le contenu de chaque unit.

unit 7

Cest o ?

Sassurer que les apprenants comprennent le titre de lunit et lire avec eux le contenu de la tche finale. Expliquer ce qui est ncessaire. Leur faire comprendre quils pourront raliser ce travail grce aux deux objectifs de communication de lunit. Pour Demander et indiquer une direction , demander o se trouve un magasin ou une rue proche de lcole. Par exemple, dire : La rue X, cest o ? Donner voix haute les directions et les illustrer laide de gestes. Pour Localiser , se mettre face un apprenant et dire : Je suis en face de Insister sur en face de, sassurer que cela est compris.

unit 8

Noubliez pas !

Lire le contenu de la tche et expliciter ce qui est ncessaire. Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaills : pour Exprimer lobligation ou linterdit , expliciter les points linguistiques principaux en dessinant rapidement des panneaux indiquant une obligation ou une interdiction (par exemple : interdiction de fumer, interdiction de stationner, limitation de vitesse, etc.) et formuler quelques phrases telles que il est interdit de fumer ou il faut rouler lentement. Pour Conseiller , donner un conseil aux apprenants. Par exemple, dire Il ne faut pas boire beaucoup de caf ! Ce nest pas bon. ou Tu es fatigu, tu dois dormir. Accompagner les propos de gestes ou dune moue significative. Pour finir, attirer lattention des apprenants sur le titre de lunit et le faire comprendre en donnant un conseil. Dire, par exemple : Pour la prochaine fois, noubliez pas de faire les exercices !

unit 9

Belle vue sur la mer !

Expliquer la consigne de la tche finale puis sarrter sur le titre de lunit. Sassurer de sa bonne comprhension. Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unit va leur permettre dapprendre dcrire un lieu et le situer. Pour Dcrire un lieu , prendre pour exemple une ville connue de tous et dire : (nom de la ville), il y a X habitants. Pour Situer , situer la ville par rapport une autre ville connue en formulant quelques phrases comme se trouve au nord de notre pays ou est 20 kilomtres de Attirer ensuite lattention des apprenants sur le troisime objectif de communication de lunit et lexpliciter. Dire, par exemple : Je joue souvent au football : tous les samedis. Demander ensuite un apprenant sil joue souvent au football. Sassurer de la bonne comprhension de cet acte de parole par lensemble de la classe. En dernier lieu, reprendre le titre du module et lexpliciter grce au contenu de chaque unit.
module 3 115

module 3

Agir dans lespace

Demander et indiquer une direction. Localiser (prs de, en face de).

unit 7 Cest o ?

Objectifs de communication > Tche Activits de rception et de production orales

Suivre un itinraire laide dindications par tlphone et dun plan. Comprendre des indications de direction. Comprendre des indications de lieu. Se reprer sur un plan de ville. Demander et indiquer une direction dans un dialogue. Comprendre des indications de direction dans un message lectronique. Prendre des notes partir dindications orales. Limpratif Quelques prpositions de lieu Les articles contracts au, la Le pass compos (2) et laccord du participe pass avec tre Les nombres ordinaux Ne plus, ne jamais Les adjectifs numraux ordinaux Faire Tourner ou tournez ? Les sons [p] et [b] Architecture et nature

Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 82 et 83 > CEST O ?

Jrme et Marion sont deux jeunes personnes ; Marion est tudiante dans la ville de Strasbourg qui nest pas sa ville dorigine. Jrme vient voir Marion, qui habite dans le centre-ville de Strasbourg. Il lappelle de sa voiture car il ne trouve pas sa rue et il na pas de plan. Marion lui donne les indications et le mne petit petit jusque chez elle. Ce document dclencheur permet dintroduire lacte de parole Demander et indiquer une direction. Les activits 1 et 2 proposent une comprhension du document, ce qui amne les apprenants dduire le sens de quelques prpositions de lieu. Celles-ci sont systmatises dans lactivit 3. Lactivit 4 permet de remployer ce qui a t dcouvert dans une activit de comprhension orale plus subtile.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension orale globale.
1

MARION. Allo ! JRME. Allo, Marion, bonjour cest Jrme. MARION. Ah ! Jrme ! Salut, a va ? JRME. Oui, oui, a va. MARION. Alors, tu es o ? JRME. a y est ! Je suis Strasbourg mais je ne trouve pas ta rue. Tu mas dit rue des Veaux , cest a ? MARION. Oui, cest prs de la cathdrale, cest facile.

JRME. Oui, mais je nai pas de plan, alors facile, euh MARION. Bon, tu es o exactement ? JRME. Euh Attends Je suis rue rue de rue de la Premire arme. Tu connais ? Juste gauche, il y a la rue des Bouchers. MARION. Oui, oui, je connais. Alors prends vite la rue des Bouchers. Tu vas jusquau bout et tu arrives sur une place. JRME. Oui, euh place du Corbeau. >>>

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MARION. Bon, tu vas droite et tu prends le quai. JRME. droite ! Ah zut ! Trop tard Je suis all gauche Bon, attends je vais pouvoir faire demi-tour ici Cest bon, continue MARION. Va tout droit. Ensuite, tourne gauche sur le pont. Tu vas traverser lIll. JRME. Lille ? Attends, mais je ne comprends rien Je suis Strasbourg, pas Lille ! MARION. LIll, cest le nom de la rivire : I. 2 L. JRME. Ah Bon, a y est. Je vais o, maintenant ? MARION. L, va doucement. Tu tournes droite, tu prends le quai. Il doit sappeler le quai au Sable, je crois

JRME. Oui, cest a : quai au Sable. MARION. L, tu prends la premire rue gauche, puis tout de suite droite. Cest ma rue. JRME. Alors gauche droite ah ! trs bien : rue des Veaux ! MARION. Cest au numro 8. Maintenant, il faut juste que tu trouves une place pour ta voiture JRME. Oui et, je nai plus dessence enfin, plus beaucoup MARION. Oh oh Bon courage ! Je prpare un caf. JRME. Daccord, tout de suite !

Prparation lcoute Inviter les apprenants observer les documents de la page 82 et leur demander de faire, par groupes de deux, des hypothses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour encourager, aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin. Faire une mise en commun de ces hypothses, loral (toutes les rponses sont acceptables). Comprhension globale Pour aider les apprenants comprendre la situation de communication, passer le dbut du dialogue jusqu je ne trouve pas ta rue et demander qui sont les personnages, o ils sont, ce quils font, pourquoi Jrme tlphone Marion (Jrme et Marion, ils sont Strasbourg, Jrme appelle Marion parce quil veut aller chez elle mais il ne trouve pas sa rue.) Faire ensuite situer la ville de Strasbourg sur la carte qui se trouve en premire page du livre. Lire avec les apprenants les questions de lactivit et sassurer de la comprhension de lensemble. Sil y a demande, faire expliquer par les apprenants qui les comprennent les termes non compris. Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une premire fois. Laisser les apprenants rpondre lcrit puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Faire couter lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Pour chaque rponse propose, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
1. Marion habite Strasbourg, 8 rue des Veaux. 2. Jrme vient la voir en voiture. 3. Il ne trouve pas la rue de Marion et il na pas de plan. 4. Elle explique la route Jrme. 5. La rivire sappelle lIll. 6. Il doit garer sa voiture. 7. Elle propose un caf.

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants sils ont compris le problme de Jrme, la fin du dialogue (Il na plus dessence). Si cela est ncessaire, faire reprer la rplique de Jrme (Je nai plus dessence) en passant nouveau lenregistrement, partir de Cest au numro 8 jusqu la fin. Inviter les apprenants lire individuellement lencadr vert Ne pas, ne plus. Sassurer de la bonne comprhension des deux formes ngatives en demandant aux apprenants de donner dautres exemples avec ne plus. En labsence dexemples, prendre les stylos (ou dautres objets) dun apprenant et faire dire Il na pas plus de stylo !

module 3 unit 7 117

Le saviez-vous ? Strasbourg est la septime ville de France par sa population et lun des principaux ples conomiques du nord-est de la France. Ville situe la frontire de lAllemagne, elle est aujourdhui le sige de plusieurs organisations internationales. Son centre est entirement class patrimoine mondial de lhumanit par lUnesco.

Activit 2 Les apprenants tracent sur le plan de la page 82 le trajet effectu par Jrme, tout dabord de mmoire, puis laide de lenregistrement. Cette activit permet une comprhension plus fine du dialogue et amne les apprenants dduire le sens de tout droit, autour, gauche, droite, jusqu et au coin. Avant de commencer lactivit, vrifier la comprhension de une rue, un quai et une place : crire ces mots au tableau et demander aux apprenants de trouver, sur le plan de la page 82, des exemples de nom de rue, de nom de quai et de nom de place. Expliquer la consigne. Faire une mise en commun, loral, des diffrents lieux mentionns dans lenregistrement (rue des Veaux, la cathdrale, rue de la Premire arme, rue des Bouchers, la place du Corbeau, lIll, le quai au Sable). Les crire au tableau au fur et mesure. Il ne sagit pas ici dattendre de la part des apprenants une liste exhaustive des lieux mentionns, ni une prononciation exacte. Lobjectif est de mettre en commun les informations entendues pour retrouver progressivement les tapes du parcours. Former des groupes de deux et demander aux apprenants de tenter de tracer le chemin de Jrme laide du plan. Faire couter lenregistrement dans sa totalit pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Passer dans chaque groupe pour voir si les apprenants parviennent reconstituer litinraire. Corriger : dessiner sommairement le plan au tableau et tracer litinraire de Jrme. Travail la suite de la correction Sassurer de la bonne comprhension de au bout de la rue : crire au tableau au bout de la rue des Bouchers, il y a une place. Faire comprendre laide du plan. Demander aux apprenants de donner des exemples dans la propre ville o se tiennent les cours : par exemple, il y a un caf au bout de la rue Y ; notre cole est au bout de la rue Z, etc. Pour finir, faire comprendre le sens de un pont en disant : pour traverser lIll, je prends un pont. Faire dsigner par les apprenants les ponts de la carte de Strasbourg. crire ce mot au tableau.

Zoom
Activit 3 Activit dassociation permettant de vrifier la comprhension de quatre expressions prsentes dans le dialogue (tout droit, gauche, droite, jusqu) et den introduire deux nouvelles (au coin de, autour). Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement, loral. Corrig
tout droit : n 4 droite : n1 gauche : n5 autour : n2 - jusqu : n3 au coin : n6

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr vert Faire. Sassurer de la bonne comprhension de ce verbe et faire lire voix haute la conjugaison par quelques apprenants. Activit 4 Activit de remploi. Les apprenants entendent trois propositions ditinraire pour aller de la place de lcole militaire lavenue de Suffren, Paris. Une seule est correcte aux apprenants de la reprer, laide dun plan.

118

1. Lavenue de Suffren. Oui, bien sr, je connais. Ce nest pas loin. Vous prenez cette avenue, l, tout droit : vous voyez, avenue de la Bourdonnais . Allez tout droit vous allez traverser une place. Continuez tout droit et au bout de cette avenue, vous arrivez sur lavenue de Suffren. Cest trs facile ! 2. Oui. Non, cest trs prs dici. Prenez lavenue en face, l, lavenue de la Motte-Picquet. Vous avez lcole militaire sur votre gauche, l, et aprs vous arrivez avenue de Suffren. Vous allez droite ou gauche, a dpend de ladresse o vous voulez aller. 3. Prenez lavenue de la Bourdonnais l, tout droit, et ensuite la deuxime rue droite. Aprs, cest la attendez un deux, trois quatre. Oui, a doit tre la cinquime rue gauche.

Prparation lcoute Faire observer le plan et demander aux apprenants didentifier la ville (Paris). Expliquer la situation de Magali aux apprenants et les inviter reprer sur le plan la place de lcole militaire et lavenue de Suffren. Comprhension globale Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants rpondre individuellement. Les inviter ensuite comparer leur rponse avec celle de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leur rponse. Passer lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leur rponse. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une troisime fois et linterrompre au fur et mesure de lapparition des tapes de chaque parcours. Contrler chaque rponse, laide du plan, avec les apprenants. Corrig
La personne n2 indique le bon chemin.

Travail la suite de la correction Sur le plan, faire remarquer AV. et demander aux apprenants ce que cela signifie (avenue). Attirer ensuite leur attention sur BOUL. et introduire le terme boulevard. Demander aux apprenants sils connaissent des boulevards ou des avenues clbres de Paris (avenue des Champs-lyses, boulevard Haussmann, etc.). Faire comprendre, si ncessaire, que ce sont des rues larges. Cela peut tre loccasion de montrer des photographies ou de faire faire des recherches sur des boulevards ou des avenues clbres de Paris ou dautres grandes villes. crire les expressions ce nest pas loin et cest trs prs dici au tableau et inviter les apprenants les reprer dans le premier et le deuxime itinraire proposs (pour chaque itinraire, ne passer que le dbut de lenregistrement). Laisser les apprenants rflchir au sens de ces expressions. Faire comprendre le sens de prs de en se plaant tout prs dun apprenant et en disant Je suis prs de X. Sloigner ensuite de cette personne et dire Je suis loin de X. Vrifier la comprhension de ces expressions en demandant quelques apprenants sils habitent prs ou loin de lcole. Sensibiliser les apprenants aux ordinaux : faire rcouter le troisime itinraire et demander de relever les mots qui prcdent rue (deuxime, cinquime). Sassurer de la comprhension de ces termes laide du plan et les crire au tableau, en chiffres et en lettres. Ne pas aller plus loin sur ce point de langue pour le moment : les ordinaux apparaissent tout au long de lunit et sont systmatiss dans les activits 20 et 21.

pages 84 et 85 > DEMANDER ET INDIQUER UNE DIRECTION

Les activits 5, 6 et 7 permettent de travailler diffrentes expressions possibles pour demander et indiquer une direction.

Comment on dit ?
Activit 5 Les apprenants doivent reprer dans cinq minidialogues quelques faons de demander son chemin.
module 3 unit 7 119

1. Excusez-moi, je cherche la Banque de France. Cest la premire rue gauche. 2. Vous connaissez le thtre du Rond-Point, sil vous plat ? Ah Euh non, je ne connais pas. 3. Pardon madame, o se trouve la station de mtro Rambuteau ? Regardez, cest juste ici

4. Le boulevard Arago, sil vous plat ? Oui, alors vous prenez cette rue et vous tournez droite au premier feu. 5. Excusez-moi, la poste centrale, cest loin dici ? Non, cest trs prs, enfin, cest cinq minutes

Expliquer la consigne aux apprenants en leur prcisant quils vont entendre cinq minidialogues. Chaque apprenant va complter lexercice individuellement. Faire couter lenregistrement une premire fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour quils discutent, par deux, de leurs rponses. Si cela est ncessaire, procder une seconde coute. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Pour chaque proposition de rponse, demander au reste de la classe sil est daccord ou non. crire au tableau les rponses qui conviennent. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Activit 6 Les apprenants doivent choisir les verbes qui conviennent, en fonction du contexte de la phrase. Cela les amne manipuler et fixer le sens de plusieurs verbes utiles pour indiquer une direction. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
1. Prenez 2. Continue 3. vas ; prends 4. Continuez 5. traverser 6. Tourne ; prends

Production crite
Activit 7 Activit de production permettant de remployer ce qui a t dcouvert. Les apprenants crivent un dialogue entre deux personnes : lune cherche son chemin du cours Albert 1er lavenue Duquesne Paris, lautre lui indique la direction. Les apprenants saident du plan de la page 83 et du tableau de systmatisation pour construire leur dialogue. Inviter les apprenants lire lencadr rose Demander une direction et sassurer de la comprhension de lensemble. Bien expliquer la consigne. Faire reprer sur le plan le cours Albert 1er et lavenue Duquesne. Faire faire lactivit par groupes de deux. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre les apprenants pour rpondre leurs ventuelles questions, pour les aider, etc. En guise de corrig type, demander deux apprenants de lire leur dialogue devant le reste de la classe. Proposition
Bonjour ! Excusez-moi, vous connaissez lavenue Duquesne ? Cest prs dici ? Lavenue Duquesne ? Oui, je la connais. Alors, vous allez tout droit jusquau pont des Invalides. Vous traversez la Seine et vous continuez tout droit, jusqu lhtel des Invalides. Vous prenez lavenue de la Motte-Picquet droite et vous allez jusqu la place de lcole militaire. Vous prenez la deuxime rue gauche. Cest lavenue Duquesne. Alors, tout droit jusquau pont des Invalides, je traverse la Seine Je continue tout droit jusqu lhtel des Invalides et je tourne droite avenue de la Motte-Picquet, jusqu la place de lcole militaire. Lavenue Duquesne, cest la deuxime rue gauche. Oui, oui ! Merci, au revoir monsieur ! Je vous en prie, au revoir.

S Activit complmentaire 1
(voir page 217)
120

LIMPRATIF Les activits 8, 9, 10 et 11 permettent de poursuivre le travail sur limpratif amorc dans lunit 1 (avec les consignes de classe) et dans lunit 4 (lors de ltude de lacte de parole Demander de faire quelque chose). Ltude propose ici amne les apprenants systmatiser ce point de langue. Activit 8 Activit de reprage qui permet didentifier, dans un extrait de la conversation entre Jrme et Marion, quelques-unes des formes que prennent aller, prendre et tourner au prsent et limpratif. Les apprenants sont galement sensibiliss au pass compos avec tre ( laide du verbe aller). Ce point de langue tant travaill dans les activits 16 et 17, il est inutile de sy attarder plus longtemps que ncessaire maintenant. Inviter tout dabord les apprenants couter nouveau cet extrait du dialogue entre Marion et Jrme (piste 1 du CD 2), tout en suivant des yeux la transcription. Expliquer ensuite la premire phrase de la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Faire lire ensuite la deuxime phrase de la consigne et faire faire les observations attendues sur labsence de pronom sujet avec certaines formes et sur la forme des verbes (tu vas va ; tu tournes tourne). Faire reprer tre dans Je suis all Corrig
Verbes : prends ; tu vas ; tu vas ; tu prends ; je suis all ; va ; tourne ; je vais ; va ; tu tournes ; tu prends. Quest-ce que vous remarquez ? Il ny a pas toujours de pronom sujet (prends vite la rue, va tout droit, tourne gauche, va doucement). Aller et tourner nont pas toujours la mme forme (tu vas va ; tu tournes tourne). Aller se conjugue avec tre au pass compos (je suis all gauche).

Activit 9 Les apprenants compltent un tableau essentiellement laide des rponses de lactivit 8. Cela leur permet dordonner ce quils ont dcouvert prcdemment et de comprendre que limpratif na pas de sujet et quil a la mme forme que le prsent la 2e personne du singulier, mais sans le -s pour les verbes en -er. Faire comprendre la consigne en compltant avec les apprenants la premire ligne du tableau. Ils doivent comprendre quils ont crire dans la colonne prsent la forme avec tu et dans la colonne impratif la forme sans tu. Leur demander ensuite de complter individuellement les lignes pour aller et pour tourner laide des rponses de lactivit 8. Pour arriver, demander aux apprenants, dans un premier temps, de trouver la forme du prsent individuellement. Par la suite, si ncessaire, les inviter contrler leur rponse laide du texte de lactivit 8. Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau. Leur demander ensuite sils se souviennent de ces formes verbales et les renvoyer ventuellement lencadr rose Demander de faire quelque chose, page 48. Corrig
prendre aller arriver tourner tu prends tu vas tu arrives tu tournes prsent prends va arrive tourne impratif

Travail la suite de la correction Interroger les apprenants sur le sens de prends, va, arrive, tourne. Faire dire ou faire comprendre que ces demandes sont plus directes que celles exprimes au prsent, quelles servent donner des ordres. Si besoin, donner quelques ordres un apprenant : Viens ici ! cris ton nom ! etc.
module 3 unit 7 121

 Demander aux apprenants ce quils observent comme diffrences entre le prsent et limpratif (Il ny a pas de sujet limpratif ; tu prends et prends ont la mme terminaison ; il ny a pas de -s pour aller, arriver, tourner). Faire lire nouveau le texte de lactivit 8 et faire souligner les verbes autres que prendre, arriver et tourner qui sont limpratif (attends, continue). Demander aux apprenants de regrouper lcrit (dans leur cahier ou sur une feuille) les verbes prenant un -s limpratif (prends, attends) et les verbes ne prenant pas de -s (va, arrive, tourne, continue). Faire remarquer que le -s disparat limpratif pour tous les verbes en -er. Activit 10 Activit de reprage amenant les apprenants dcouvrir les formes de limpratif pour nous et vous. Les apprenants entendent une conversation entre quatre personnes qui, force de parler politique, nont pas vu lheure passer et prennent conscience quelles risquent de rater leur train. Erratum : la consigne, dans la premire dition du livre, contient une erreur. Il faut trouver cinq et non six formes limpratif.
4

JULIE. Bon, venez vite, on va rater le train si on continue de discuter sans regarder lheure PAUL. Bah oui, allons-y, oh l l, il est dj 5 heures ! Cest intressant la politique et on ne voit pas le temps passer. BRUNO. Oui, mais Julie a raison, il faut quon se dpche

CORALIE. Cours si tu veux, moi, je marche, je suis fatigue. JULIE Mais non, on na pas le temps ! Bon, je paie les cafs, pendant ce temps, les hommes, trouvez vite un taxi ! PAUL. Oui, prenons un taxi, on est vraiment en retard

Afin de faciliter lcoute et le reprage des formes limpratif, proposer une premire coute avec pour objectif la comprhension de la situation de communication. crire au tableau les questions suivantes : Combien de personnes parlent ? (quatre) O est-ce quelles sont ? (dans un caf) De quoi est-ce quelles ont parl ? (de politique) Quel est le problme ? (Leur train part bientt et elles sont en retard. Elles vont aller la gare en taxi.) Passer lenregistrement une premire fois et faire une mise en commun des rponses. Expliquer ensuite la consigne de lactivit. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une deuxime fois. Laisser les apprenants rpondre puis leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si ncessaire, faire couter une fois de plus lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Pour chaque rponse propose, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire les rponses au tableau. Corrig
(tu) cours (nous, on) allons ; prenoms (vous) venez ; trouvez

Travail la suite de la correction Souligner les terminaisons des formes de limpratif avec nous et vous. Faire comprendre quavec nous et vous, les formes de limpratif sont les mmes que celles du prsent : demander aux apprenants de donner les formes, loral, dautres verbes limpratif (crire crivons, crivez ; parler parlons, parlez ; couter coutons, coutez ; finir finissons, finissez, etc.) Activit 11 Activit de remploi. Les apprenants doivent ragir, lcrit, six situations diffrentes en compltant des phrases par un verbe limpratif. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses.
122

 Corriger collectivement, loral. Bien relever lintonation qui est importante dans le cadre de ces situations. crire les rponses au tableau. Corrig
1. rptez 2. Arrte 3. Ne mange pas 4. Faites 5. Venez 6. Partons

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr vert Limpratif. Attirer leur attention sur les formes de tre et de avoir et sur leur prononciation. Faire rpter par quelques apprenants les phrases donnes en exemples. Faire remarquer la forme ngative, qui, comme pour le prsent, encadre le verbe. Demander quelques apprenants de donner, loral, la forme ngative de quelques verbes conjugus limpratif (Chantez Ne chantez pas ! Partons Ne partons pas ! Parlons ! Ne parlons pas ! etc.)

pages 86, 87 et 88 > LOCALISER

Ces trois pages sont axes sur lacte de parole Localiser. Le document qui permet dintroduire le travail consiste en un change de courriers lectroniques entre Aiko et Fabio. Aiko recherche le nom et ladresse dun bar dans lequel elle et son ami ont pris un verre aprs leur visite de lexposition Sugimoto. Fabio ne se souvient pas du nom exact du bar mais peut le situer trs prcisment. Il explique Aiko comment sy rendre depuis la rue de Rennes. Aprs un travail de comprhension crite globale de ces deux courriels (activit 12), plusieurs points de langue sont travaills : le phnomne de la contraction de et de avec les articles le et les (activits 13, 14 et 15), le pass compos avec tre (activits 16 et 17), quelques structures ncessaires pour situer les pices et les meubles de la maison (activits 18 et 19) et les nombres ordinaux (activits 20 et 21).

Cest clair ?
Activit 12 Activit de comprhension crite globale. Prparation la lecture Inviter les apprenants observer les documents pour leur permettre didentifier leur nature (ce sont des courriels). Comprhension globale Expliquer la consigne et faire lire les quatre questions. Sil y a demande, faire expliquer les termes non compris par ceux qui les comprennent. Inviter les apprenants faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
1. Aiko a crit le premier message ; Fabio a crit le second. 2. Aiko demande ladresse et le nom dun bar. 3. Parce quAiko habite Paris, pas lui. 4. Le thtre de lEurope se trouve dans le VIe arrondissement, Saint-Germain-des-Prs.

Le saviez-vous ? Saint-Germain-des-Prs est un quartier du VIe arrondissement de Paris qui, aprs la Seconde Guerre mondiale, a t un haut lieu de la vie intellectuelle et culturelle parisienne. Les villes de Paris, Marseille et Lyon sont divises en arrondissements. Paris en compte vingt, Marseille seize et Lyon, neuf.

AU, LA, DU Lactivit 13 permet dinterpeller les apprenants sur le phnomne de la contraction de de et de suivis de le, l, la, les. Lactivit 14 les amne dduire la rgle de fonctionnement de ce point de langue. Lactivit 15 propose un remploi de ce qui aura t dcouvert.
module 3 unit 7 123

Activit 13 Activit de reprage. Les apprenants compltent avec de la, au, du quatre phrases tires de lchange de courriels entre Aiko et Fabio. Expliquer la consigne et faire complter les phrases individuellement. Corriger collectivement. Corrig
de la de la au du

Activit 14 Activit de dcouverte. Grce lobservation dun corpus de cinq lments (deux phrases et trois inscriptions extraites des photos), les apprenants vont pouvoir dduire la rgle de fonctionnement de la contraction de et de de suivis de le, l, la et les. Demander aux apprenants dobserver les photos. Vrifier quils ont bien identifi le sujet des photos (la devanture dun restaurant et une plaque de rue). Attirer leur attention sur les diffrentes inscriptions. Lire ensuite avec eux les deux phrases en italiques. crire les deux phrases et les trois inscriptions observes au tableau et souligner de l, de la, du, au, des. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement loral : des apprenants lisent leurs rponses. Corrig
le caf la poste luniversit les toilettes ( + le) au caf ( + la) la poste ( + l) luniversit ( + les) aux toilettes de (de + le) du caf (de + la) de la poste (de + l) de luniversit (de + les) des toilettes

Activit 15 Activit de remploi. Les apprenants compltent huit phrases avec au, aux, l, du, des, de l ou de la. Expliquer la consigne. Inviter les apprenants complter les phrases individuellement ou par groupes de deux. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre les apprenants pour rappeler le genre dun mot si cela est ncessaire. Corriger collectivement, loral. crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig
1. au 2. des 3. aux 4. de l 5. de la 6. au Caf des amis 7. la 8. du

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants de lire lencadr vert situ sous lactivit 15. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. LE PASS COMPOS (2) Ce temps est dj connu des apprenants : ils lont entendu ds lunit 1 (activit 26 : Vous avez fait bon voyage ? ), ils lont tudi dans lunit 4, avec avoir, pour parler dactions passes et ils ont pu le rencontrer maintes reprises jusqu cette unit. Les apprenants vont maintenant tudier le pass compos avec tre et laccord du participe pass. Activit 16 Activit de dcouverte. la suite de lobservation dun corpus (deux phrases extraites du courriel de Fabio), les apprenants observent que le pass compos peut tre conjugu avec tre et que, dans ce cas, le participe pass saccorde avec le sujet. Lire avec les apprenants les deux phrases en italiques et leur poser la premire question de lactivit. Corriger collectivement, loral. Poser ensuite la deuxime question de lactivit aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pour rflchir puis faire une mise en commun de leurs observations. Si ncessaire, crire au tableau les deux phrases et attirer lattention des apprenants sur tre et sur laccord du participe pass.
124

Corrig

1. Ces phrases sont au pass compos. 2. On utilise tre et on accorde le participe pass avec le sujet.

Activit 17 Suite la lecture de quatre phrases et du tableau de systmatisation, les apprenants dcouvrent quels verbes se conjuguent avec tre et comment saccorde le participe pass. Ils rutilisent ensuite ce quils viennent de dcouvrir dans un exercice de compltion. Lire avec les apprenants les quatre phrases en italiques. Attirer leur attention sur tre et sur laccord du participe pass. Faire remarquer les diffrentes terminaisons en fonction des sujets. Lire ensuite avec les apprenants le premier paragraphe du tableau rcapitulatif. Sassurer de la comprhension laide des exemples Elle est partie et Ils se sont levs tard. Si besoin, crire ces deux phrases au tableau. laide de la premire phrase, faire comprendre que partir fait partie dune liste de 15 verbes se conjuguant avec tre. Lire avec les apprenants la liste des verbes, sassurer quils sont tous compris et demander aux apprenants de les connatre par cur. Pour les y aider, leur montrer les verbes de sens contraire : aller venir Revenir ensuite la seconde phrase donne en exemple et demander aux apprenants sils connaissent dautres verbes construits avec se (sappeler, se lever, se voir, se retrouver, etc.). Ne pas insister sur ces verbes plus longtemps que ncessaire : leur morphologie et leur emploi sont travaills dans lunit 10. Lire enfin avec les apprenants le troisime paragraphe de lencadr et bien insister sur les exemples. Expliquer la consigne de lactivit et faire complter les phrases individuellement. Demander ensuite aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses et les aider dans leur rflexion. Corriger collectivement. crire au tableau la forme qui convient. Corrig
1. as 2. reste 3. sont 4. ont 5. sommes 6. avez 7. sont sortis 8. est tombe

On fait le point Avant de poursuivre, inviter les apprenants relire individuellement les documents de la page 86. ventuellement, leur demander de souligner tous les verbes au pass compos prsents dans les deux courriels et faire une mise en commun loral (jai voulu, on a pris, je nai pas retrouv, jai oubli, on a tourn, on est arrivs, on a continu, on est alls). Ils comprendront dautant mieux la situation et les points de langue travaills.

S Activits complmentaires 2

(voir page 218) et sur internet

EN FACE, CT, SUR Les activits 18 et 19 permettent de dcouvrir quelques prpositions de localisation (en face, ct, sur, etc.) et quelques termes relatifs au vocabulaire de la maison (pices et meubles). Activit 18 Activit de reprage. Les apprenants entendent une conversation entre Jrme et Marion, quils avaient rencontrs dans le premier document dclencheur. Jrme dcouvre le studio de son amie qui est installe depuis peu. Ensemble, ils discutent des avantages de ce logement et des possibilits damnagement. Les apprenants prennent tout dabord connaissance dune liste de onze mots relatifs aux pices et aux meubles de la maison. Dans le dialogue quils entendent par la suite, Marion en cite six. Aux apprenants de les reprer. Pour finir, ils sont amens dcouvrir le sens de quelques prpositions de localisation.

module 3 unit 7 125

JRME. Dis donc, pas mal, ton appart ! MARION. Oui, cest petit mais jaime bien. JRME. Cest un studio mais il est trs joli, moi aussi je laime bien. En plus, au 3e tage, tu as beaucoup de lumire ! MARION. Oui, cest vrai. Tu vois, je vais mettre ma table contre le mur et jai la place pour deux chaises autour. Bon, mon bureau est dj l, tu vois Dans la salle de bains viens voir ! je vais mettre un joli miroir au-dessus du lavabo. Mes parents mont achet un petit lave-linge et je peux le mettre ici, ct de la douche. JRME. Oui. Tu peux aussi le mettre l, juste en face des toilettes ?

MARION. Oui, je ne sais pas Ma grand-mre ma donn un vieux fauteuil et je vais le mettre par l, pas loin de mon lit. JRME. Oh bah, tu es bien installe ! Et puis en plein centre-ville, cest super pour sortir le soir. MARION. Sortir, euh, oui mais pas trop parce que, hein, je suis l pour tudier JRME. Ah, ah ! Tu veux me dire que tu vas rester seule, tranquille, chez toi tous les soirs ? Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ? MARION. Si, un peu, bien sr

Lire voix haute les mots lists. Les apprenants les suivent des yeux. Pour que les termes deviennent clairs, on peut demander ce quon fait dans chaque pice (cuisine : on prpare le repas ; chambre : on dort, etc.) ou encore demander dans quelle pice on trouve les meubles mentionns. Demander aux apprenants sils connaissent dautres pices de la maison ou dautres noms de meubles. Dire aux apprenants quils vont entendre Marion et Jrme nouveau. Avant de leur demander de retrouver dans la liste les mots que Marion cite, procder une comprhension globale du document. Passer lenregistrement une premire fois et demander aux apprenants si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses (les crire au tableau) : Jrme et Marion sont chez Marion. (Vrai) Lappartement est grand. (Faux. Cest un studio.) Marion et Jrme aiment lappartement. (Vrai) Marion veut sortir tous les soirs. (Faux. Elle veut travailler.) Corriger collectivement, loral. Faire couter nouveau les deux dernires rpliques de lenregistrement et demander aux apprenants sils ont compris la question de Jrme (Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ?). Inviter ensuite les apprenants lire lencadr vert Ne jamais. Vrifier la comprhension de lensemble en posant des questions avec cette forme ngative. Demander, par exemple : Tu nes jamais all en France ? ou Tu nas jamais pris lavion ?, etc. Expliquer maintenant la consigne. Passer lenregistrement nouveau et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre individuellement, lcrit. Faire une mise en commun des termes entendus et corriger collectivement. Corrig
Les pices de la maison : la salle de bains. Les meubles : table chaises fauteuil lit bureau.

Travail la suite de la correction crire au tableau : deux chaises ; la salle de bains ; la douche ; des toilettes ; de mon lit. Sassurer de la comprhension de la douche. Faire comprendre aux apprenants quils vont entendre nouveau un extrait du dialogue et quils vont devoir retrouver les mots manquants, individuellement. Faire couter lenregistrement de Tu vois, je vais mettre ma table pas loin de mon lit. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre lcrit. Corriger collectivement laide de lenregistrement : faire couter lextrait une nouvelle fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Demander aux apprenants dapporter leurs rponses ; crire celles qui conviennent au tableau (deux chaises autour ; dans la salle de bains ; ct de la douche ; en face des toilettes ; pas loin de mon lit). Laisser les apprenants faire des dductions sur le sens de ces expressions. Les aider dans cette dmarche si besoin, en recourant des gestes (geste circulaire pour autour, etc.).
126

Activit 19 Activit de remploi permettant de fixer le sens de quelques-unes des prpositions de localisation rencontres prcdemment et de quelques autres, nouvelles. Les apprenants observent tout dabord une photo et lisent sept phrases qui la dcrivent (a). Ensuite, ils remploient loral ce quils ont dcouvert (b). a) Demander aux apprenants didentifier la pice quils voient sur la photographie (cest une chambre). Les inviter ensuite lire les phrases et saider de la photo pour en comprendre le sens. b) Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux, loral. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions : si besoin reprendre, faire corriger, etc. Corriger collectivement : demander quelques apprenants de donner leurs rponses et crire quelques phrases au tableau en guise de corrig type. Corrig
Il y a des coussins sous le lit. Il y a des coussins sur le lit. Le fauteuil est sur les fleurs. Le fauteuil est ct des fleurs. Le vase blanc est en face de la tlvision. Le vase blanc est sous la tlvision. La porte est ct du lit. La porte est en face du lit. La tlvision est en face de la fentre. La tlvision est droite de la fentre.

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire individuellement lencadr jaune situ droite de la photo. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. PREMIER, DEUXIME Les nombres ordinaux ont t rencontrs tout au long de lunit (la premire gauche, la troisime droite, le VIe arrondissement). Grce lactivit 4, les apprenants ont t sensibiliss leur fonctionnement. Ils dcouvrent ici lensemble du systme. Activit 20 Aprs la lecture du tableau de systmatisation, les apprenants crivent des nombres ordinaux en lettres. Lire avec les apprenants le premier paragraphe de lencadr jaune situ en bas droite de la page 88. Attirer leur attention sur la marque du genre et du nombre dans premier, premire, premires. Lire la suite du tableau. Faire comprendre que second(e) est un synonyme de deuxime et que deuxime, troisime, dix-huitime sont identiques au fminin et au masculin : si ncessaire, donner pour exemple une deuxime table, une troisime fille, etc. Faire remarquer, enfin, laccord de dernier, dernire. Expliquer la consigne laide de lexemple et demander aux apprenants de faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Les apprenants lisent leurs propositions voix haute et pellent les ordinaux. crire les rponses qui conviennent au tableau et ventuellement, faire rpter les ordinaux par les apprenants. Pour la troisime phrase, si ncessaire, expliciter rapidement le systme des chiffres romains (X = 10 ; V = 5 ; I = 1. XVI = 16). Corrig
1. elle est en cinquime 2. en seconde classe 3. du seizime sicle 4. la quatrime fois 5. la vingt-deuxime anne 6. le premier CD

Activit 21 Cette activit invite les apprenants reprer quelques nombres ordinaux dans la chane parle. Ils coutent six phrases (dont un minidialogue) et ils doivent crire en chiffres le nombre quils entendent.
6

1. Bienvenue au 43e festival du cinma europen. 2. Quel tage ? 14e, sil vous plat. 3. coute ! Cest la 7e symphonie de Beethoven. Jadore !

4. Mon htel est sur la 24e avenue. 5. Cest votre premier enfant ? 6. Gilles est arriv 12e sa comptition de ski.

Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants quils vont entendre six phrases dites dans des situations diffrentes. Chaque apprenant fait lactivit individuellement.
module 3 unit 7 127

 Faire couter lenregistrement une premire fois et inviter les apprenants crire leurs rponses puis les comparer avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque phrase. Pour chaque rponse propose, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire au tableau la rponse qui convient. Corrig
Voir la transcription page 127.

page 89 > TCHE FINALE

Lapprenant remploie, en contexte, les points de langue introduits dans ltude des actes de parole Demander et indiquer une direction et Localiser. Loral et lcrit sont travaills en rception et en production. Pour la ralisation de cette tche, les apprenants ont besoin dun plan de leur ville. En prvoir un pour deux apprenants. Prsenter la grille dvaluation avant de dmarrer lactivit Inviter les apprenants observer la photo. Leur demander de faire des hypothses sur la situation partir de ce quils voient (toutes les rponses sont acceptables). Lire ensemble la situation et la consigne et expliquer ce qui est ncessaire. Prciser quun groupe jouera par la suite sa conversation tlphonique devant la classe et que lensemble de la classe devra prendre en note litinraire et dessiner le plan. Former des groupes de deux et distribuer un plan chaque binme. Demander aux apprenants de dfinir le rle de chaque membre du groupe (celui qui est perdu et celui qui reoit lappel tlphonique), de convenir dun lieu de dpart et de le marquer dune croix sur le plan. Une fois ce lieu dfini, lapprenant qui indiquera le chemin jusque chez lui choisit le lieu darrive sur le plan sans le communiquer son binme. Faire commencer lactivit. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, reprendre, faire corriger, etc. Inviter ensuite les binmes comparer le plan dessin avec le plan de la ville. Circuler dans les groupes pour vrifier la prise de notes et litinraire trac sur le plan. Inviter ensuite les apprenants changer de rles et recommencer lactivit de la mme manire. Pour finir, demander un groupe de jouer devant le reste de la classe sa conversation tlphonique et inviter le reste de la classe prendre en note litinraire. la suite de la conversation, tous les apprenants dessinent le plan. Corriger collectivement laide du plan de la ville. On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes.
Lapprenant peut Capacit communiquer demander une direction. indiquer une direction. localiser. Cohrence utiliser et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit. Morphosyntaxe utiliser limpratif. utiliser au, la, du, etc. utiliser le pass compos avec avoir et tre. Phontique prononcer de manire comprhensible les expressions travailles.
128

page 89 > DES SONS ET DES LETTRES

TOURNEZ OU TOURNER ? Lobjectif de cette rubrique est de revoir les diffrentes graphies du son [e] et du son [] et de permettre aux apprenants dacqurir des rflexes dcriture pour chacun des sons sans passer par lopposition phonologique entre [e] et []. Activit A Cette activit permet de recenser la grande majorit des graphies du son [e] et du son []. Les apprenants entendent et lisent dix phrases comprenant des mots avec un de ces sons ou avec les deux. Les apprenants doivent indiquer comment scrivent ces sons. Bien expliquer la consigne en prcisant aux apprenants quils doivent reprer les graphies des sons [e] et [] et les crire ensuite en face de chaque phrase. Faire faire lactivit individuellement. Faire couter lenregistrement une premire fois. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une seconde fois en linterrompant aprs chaque phrase. Ne pas oublier de solliciter le reste de la classe pour dire sil est daccord ou non. crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig
2. ai 3. ; ei 4. est ; ai 5. ; es ; et 6. ez ; 7. est ; e ; a 8. 9. er 10. es ;

Activit B Les apprenants doivent maintenant dterminer la graphie du son [e] et du son [] dans des mots quils connaissent. Faire comprendre la consigne et complter la premire phrase avec les apprenants. Faire expliquer ensuite le choix de la graphie par les apprenants (entre est fminin). Faire complter individuellement les phrases qui suivent. Corriger collectivement. crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig
1. entre 2. Continuez 3. sais 4. fentre 5. rentrer

[p] OU [b] ? Activit C Activit de discrimination auditive entre les sons [p] et [b].
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1. bout 2. prenez 3. habite 4. poisson 5. aprs 6. bille 7. sympathique 8. boisson

Inviter les apprenants lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons quils vont devoir reprer dans cette activit (le son [p] et le son [b]). Faire couter lenregistrement une premire fois. Leur demander de remplir la grille individuellement puis de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, faire couter une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement en sassurant de la bonne comprhension de lensemble. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[p] (premier) [b] (Strasbourg) 1 2 3 4 5 6 7 8

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pages 90 et 91 > ARCHITECTURE ET NATURE

Cette rubrique permet de poursuivre sur le thme de la ville et du logement tout en souvrant sur le monde francophone : sont prsents ici des exemples de nouvelles formes darchitecture Paris, Qubec et Montral. Les apprenants dcouvrent quatre projets phares de ces villes dsireuses de rassembler architecture et nature : le muse des Arts premiers (Paris), la tour Phare (Paris), le Vistal (Montral) et la Cooprative Vivre en ville (Qubec). Cette dcouverte se fait trs progressivement, tout dabord par le biais dune activit de comprhension crite (activit 22) puis de deux activits de comprhension orale (activits 23 et 24). Lactivit 25 permet aux apprenants de dcouvrir les noms de ces ralisations, lactivit 26 de donner leur avis. Activit 22 Activit de comprhension crite globale. Les apprenants dcouvrent les quatre projets architecturaux par le biais de quatre photos et de deux textes. eux de trouver quelle photo correspond chaque texte. Inviter les apprenants observer les quatre photos quelques instants. Leur demander ensuite sils connaissent ces btiments, sils savent o ils se trouvent et quoi ils servent (toutes les rponses sont acceptables). Leur demander pour finir de dire quelle ralisation ils prfrent et dexpliquer pourquoi. Expliquer la consigne en prcisant que lobjectif nest pas de comprendre le dtail des textes mais de reprer quelques lments de description qui les aideront faire le lien avec les photos. Former des groupes de deux et dmarrer lactivit. Corriger collectivement. Pour chaque rponse apporte, demander aux apprenants de dire quels lments dans les textes leur ont permis de trouver la photo correspondante. Corrig
Premier texte : photo C (muse, mur vgtal, 15 000 plantes) Deuxime texte : photo B (immeuble vert, deux tours, 25 tages, en verre)

Activit 23 Activit de comprhension orale globale. Les apprenants entendent deux dialogues dans lesquels des personnes dcrivent, avec plus ou moins denthousiasme, les projets architecturaux des photos A et D. Les apprenants doivent identifier les points de vue de chacun.
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Dialogue 1 Tu as vu le projet de la nouvelle tour La Dfense ? Euh non Cest o ? Bah Dans le quartier de La Dfense ! Paris, bien sr ! Mais il y a dj plein de tours Ah ! Oui, mais cette tour va tre magnifique, moderne la plus haute, 300 mtres, je crois Mais cest pour faire des bureaux ? Oui, mais la tour va rpondre des normes cologiques. Ils vont mettre des oliennes sur le toit pour produire une partie de llectricit de la tour et puis la faade spciale va permettre de faire des conomies dnergie. Ah Et cest pour quand, ce beau projet ? Pour 2012, je crois

Dialogue 2 Ah oui, mais ce nest pas du tout dans ce quartier Ah ? On ma dit de venir ici Ah ! mais si ! Vous cherchez la Cooprative Vivre en ville, le btiment bizarre, avec de lherbe sur le toit ? Enfin il parat que cest bien pour lconomie dnergie, alors Euh Oui, et aussi pour le rafrachissement des quartiers. Jai lu dans un magazine que ces toits vgtaux aident contrler les fortes pluies, rduire le bruit, et euh ! a fait des plantes en plus dans la ville, cest bien, non ? Et puis, cest joli ! Joli ? Ah, bah, moi, je ne trouve pas a beau, ah, non, a ne me plat pas du tout, hein!

Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Prciser quici encore, il ne sagit pas de tout comprendre mais de reprer quelques lments. Ajouter quil peut y avoir plusieurs avis exprims dans chaque dialogue. Faire couter lenregistrement une premire fois tout en marquant une pause entre les deux dialogues. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
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 Faire couter lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Faire une mise en commun et demander aux apprenants de justifier leurs rponses. Retenir toutes les propositions. Faire couter lenregistrement une dernire fois, en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponses. Corrig
Voir les lments en gras dans la transcription p. 130, pour la justification des rponses. dialogue 1 dialogue 2

Activit 24 Activit de comprhension orale plus fine. Les apprenants entendent six personnes commenter les projets architecturaux des photos A, B, C et D. Ils doivent trouver de quelle photo il est question.
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1. On est au centre de Paris mais on a vraiment limpression de faire un grand voyage ! 2. Jaimerais habiter dans ces tours au vingtcinquime tage ! 3. Oh ! Oui, jai trouv ce mur impressionnant ! et puis, la nature dans les rue de Paris, moi jaime !

4. De lherbe sur le toit ! Mais pour quoi faire ? 5. Il fait chaud lt en Amrique du Nord ! Avec ces toits, on va avoir un peu moins chaud dans le quartier 6. J'ai vu une photo du projet oh l l ! cette tour va tre impressionnante ! et presque aussi haute que la tour Eiffel !

Expliquer la consigne et inviter les apprenants complter le tableau individuellement. Faire couter lenregistrement une premire fois, si besoin en marquant une pause aprs chaque phrase. Laisser quelques instants aux apprenants pour leur permettre de rpondre lcrit. Corriger collectivement. Faire couter lenregistrement une deuxime fois en linterrompant aprs chaque phrase. Demander aux apprenants de justifier les rponses quils apportent et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
Voir les lments en gras dans la transcription ci-dessus pour la justification des rponses. personne 1 personne 2 personne 3 personne 4 personne 5 personne 6 photo A photo B photo C photo D

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr jaune Larchitecture, La nature. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Activit 25 Maintenant quils ont bien travaill sur les quatre photos, lu des textes, cout des enregistrements les voquant, les apprenants peuvent associer une lgende chaque photo. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement. Corrig
Muse des Arts premiers, Paris : photo C Cooprative Vivre en ville, Qubec : photo D Le Vistal, le des Surs, Montral : photo B Tour Phare, Paris : photo A

Le saviez-vous ? Le muse des Arts premiers ou muse des arts et civilisations dAfrique, dAsie, dOcanie et des Amriques est situ quai Branly dans le VIIe arrondissement de Paris, ct de la tour Eiffel. Ce muse a t inaugur en juin 2006 par Jacques Chirac.
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La cooprative Vivre en ville fait partie des huit btiments de Qubec avoir un toit vert. Ces toits verts ont pour avantage de permettre le contrle des fortes pluies, lconomie dnergie, le rafrachissement des quartiers, la dpollution, la rduction du bruit, laccroissement de la biodiversit et de lesthtisme et enfin, la durabilit accrue de la toiture (www.quebecurbain.qc.ca). Le Vistal est un projet dhabitation cologique trs ambitieux qui vise une des plus hautes certifications de btiment vert (Leed). Il est situ Montral, au bord du fleuve Saint-Laurent. La construction, de qualit suprieure, permet un cadre de vie plus sain (lumire naturelle, systme de ventilation pour vacuer lair vici, matriaux non toxiques) et des conomies dnergie (jusqu 40 % par rapport aux normes fixes pour un immeuble traditionnel) favorisant ainsi le dveloppement durable (rduction des missions de gaz effet de serre et rcupration des eaux pluviales). La tour Phare est une ralisation de larchitecte amricain Tom Mayne. Elle est situe La Dfense, qui est le deuxime plus important quartier des affaires en Europe : il regroupe 2 500 siges sociaux, 150 000 personnes y travaillent et 20 000 y habitent. Activit 26 Activit de production orale permettant aux apprenants de sexprimer et de parler de ce quils observent dans leur pays ou dans leur ville. Envisager cette activit par petits groupes de trois ou quatre. Faire dsigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants se poser les questions de lactivit. Circuler entre eux pour veiller la bonne marche de lactivit, encourager, reprendre si cest ncessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a t chang, et, ventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 7, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :

Demander et indiquer une direction Demander une direction Faire Ne pas, ne plus Limpratif Localiser Au, la, du, etc. Le pass compos avec tre Ne jamais Dans, sur, sous, devant, etc. Premier, deuxime, second, etc. Des sons et des lettres La graphie des sons [e] et [] [p] ou [b] ? Dcouvertes socioculturelles : Architecture et nature Quelques donnes sur quatre ralisations architecturales franaises et canadiennes

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Agir dans lespace

Exprimer lobligation ou linterdit Conseiller

unit 8 Noubliez pas !

Objectifs de communication > Tche

Par courrier lectronique, donner des informations et des conseils un ami qui veut voyager. Comprendre une chanson. Comprendre de courts messages qui expriment lobligation ou linterdiction. Donner des conseils des personnes dans des situations donnes. crire un message partir de notes crites pour dire quelquun ce quil doit faire. Comprendre un rcit de vacances sur une carte postale. En dans les constructions avec de Quelque chose, rien Quelquun, personne Il faut, devoir Qui, que, o Les pronoms complments indirects (me, te, lui, leur) Les prononciations du e Les sons [b] et [v] La France doutre-mer

Activits de rception et de production orales

Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 92 et 93 > NOUBLIEZ PAS !

France Villeneuve pratique le cyclisme un haut niveau. Depuis 2003, elle accumule les victoires et sa participation aux prochains Jeux olympiques est confirme. Lunit souvre sur une interview de la sportive, mene par Bertrand, un journaliste de Radio France outre-mer. Ensemble, ils voquent la vie de la jeune femme et quelques souvenirs de la Martinique, dont elle est originaire. Les activits 1 3 permettent une comprhension orale globale du document, lactivit 4 propose un travail lexical pour lapprofondir. Les activits 5 et 6 sont axes sur un premier point de langue : le pronom en dans les constructions verbales avec de.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension orale trs globale permettant aux apprenants didentifier un des thmes de linterview : la Martinique.
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BERTRAND. Radio France outre-mer, en direct de nos studios parisiens. Vous coutez LInvit du jour et cest France Villeneuve qui nous fait le plaisir dtre l pour voquer sa vie de sportive de haut niveau et aussi, certainement, quelques jolis souvenirs doutre-mer. Bonjour France et merci davoir accept notre invitation. FRANCE. Bonjour Bertrand. BERTRAND. Alors, pour vous, un nouveau record

dEurope, samedi dernier Helsinki et bien sr, votre participation aux prochains Jeux olympiques confirme. Tout va trs bien, dites-moi ? FRANCE. Oui, euh jai pu battre mon propre record Helsinki et, euh nous sommes arrives troisimes par quipes. On est trs contentes de cette russite parce que BERTRAND. Oui, cest un trs beau rsultat pour ces quatre femmes exceptionnelles. FRANCE. Oh ! l, vous exagrez un peu >>>

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BERTRAND. Mais non, non ! Tout dabord, on trouve peu de femmes qui pratiquent le cyclisme et puis depuis 2003, vous accumulez les victoires, les records, les titres il faut en parler ! Vous tes trop modeste ! FRANCE. Hum BERTRAND. Alors euh France, on a envie de vous demander : mais quest-ce qui vous pousse ? FRANCE. vrai dire, jai de nombreuses motivations. Dabord, jaime le sport et je pratique le cyclisme depuis lge de 11 ans. Cest ma passion. Et puis, quand je cours, je pense ma famille qui mattend Rouen, oui mon mari, BERTRAND. Votre mari, oui Qui a t votre entraneur pendant plusieurs annes FRANCE. Oui, avant notre mariage et avant la naissance de nos deux enfants que je veux aussi citer dans mes motivations, bien sr Mais je pense aussi mes parents qui sont en Martinique mes amis que je noublie pas

BERTRAND. Oui, vous tes trs attache votre le, nest-ce pas, France ? FRANCE. Bien sr, cest lendroit o je suis ne, o jai grandi Jai de merveilleux souvenirs de la Martinique ah ! le soleil, la chaleur, ces parfums de libert BERTRAND. Votre le vous manque ? FRANCE. Parfois, oui beaucoup, mme ! Mais je garde au fond du cur les plus belles images, les plus belles sensations BERTRAND. Oh vous nous faites rver, France Quelles sont ces images et ces sensations, alors ? FRANCE. Ben, par exemple, les regards des enfants mtis, cest inoubliable et puis le vent des les, le sable chaud, les couleurs, la douceur de vivre tous ces souvenirs qui me font du bien et me donnent le sourire. BERTRAND. En tout cas, vous en parlez trs bien et nous aussi, a nous fait du bien de vous couter, France

Prparation lcoute Demander tout dabord aux apprenants dobserver les cinq photographies de la page 92 et les inviter, par groupes de deux, faire des hypothses sur lactivit de cette femme, sur le lieu o se passe la scne, sur le lieu voqu dans le dialogue, etc. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs propositions, les aider, les encourager, etc. Organiser, pour finir, une mise en commun, loral, des diffrentes ides mises. Comprhension globale Inviter ensuite les apprenants observer les trois photographies de lactivit 1. Expliquer la consigne : dire quils vont couter un dialogue et quils doivent trouver quel lieu correspond aux descriptions de la personne quils vont entendre, France Villeneuve. Ajouter que limportant nest pas de comprendre en dtail ce qui est dit mais de reprer les lments de description ncessaires la ralisation de lactivit. Faire couter lenregistrement une premire fois, dans sa totalit, et laisser les apprenants rpondre, loral. Retenir la rponse qui convient. Corrig
La troisime carte postale correspond aux descriptions de France Villeneuve.

Activit 2 Cette activit permet de vrifier la comprhension globale du dialogue. Lire les questions avec les apprenants. Vrifier la comprhension des termes pouvant poser problme et expliquer ou tenter de faire expliquer les nouveaux lments lexicaux. Dans un premier temps, inviter les apprenants rpondre oralement et retenir toutes leurs propositions. Passer ensuite lenregistrement dans sa totalit pour inviter les apprenants affiner leurs hypothses. Corriger ensuite collectivement laide de lenregistrement : le faire couter une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Corrig
1. Dans un studio denregistrement (Radio France outre-mer). 2. Il y a deux personnes : une cycliste professionnelle, France Villeneuve et un journaliste, Bertrand. 3. Parce quelle parle de ses souvenirs de la Martinique, son le dorigine : elle garde dans le cur de belles images et de belles sensations. 4. Elle est heureuse ( tous ces souvenirs qui me font du bien et me donnent le sourire ).

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Activit 3 Battre son record et manquer quelquun pouvant constituer un obstacle la bonne comprhension du dialogue, cette activit a pour objectif den faire deviner le sens. Expliquer la consigne et lire avec les apprenants la premire expression et les explications proposes. Par groupes de deux, laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir au sens de Jai pu battre mon record. Faire couter ensuite lenregistrement du dbut nous sommes arrives troisimes par quipes pour leur permettre de resituer lexpression dans son contexte et en faciliter la comprhension. Corriger collectivement, loral. Procder de mme pour la deuxime expression : inviter les apprenants prendre connaissance des explications proposes et les faire rflchir, par groupes de deux, au sens de Votre le vous manque ? Passer ensuite lenregistrement de Mais je pense aussi mes parents qui sont en Martinique les plus belles sensations . Corriger collectivement, loral. Corrig
Jai pu battre mon record : a Votre le vous manque ? : b

Zoom
Activit 4 Travail lexical permettant daffiner la comprhension du dialogue. Les apprenants associent six mots leur dfinition. Faire lire individuellement les six mots et les six dfinitions proposs et expliquer quil faut associer chaque mot sa dfinition. Avant de faire nouveau couter le dialogue, inviter les apprenants, par groupes de deux, essayer de trouver les dfinitions correspondant aux mots. Les inviter contrler leurs rponses : passer lenregistrement en linterrompant au fur et mesure de lapparition des termes dfinir. Corriger collectivement. Bien sassurer de la bonne comprhension de chaque mot. Corrig
1. a 2. e 3. f 4. b 5. d 6. c

Travail la suite de la correction Avant de passer lactivit 5, faire rcouter le dialogue en entier et sassurer de sa bonne comprhension globale. Si besoin, faire expliquer ou expliquer ce qui reste obscur. Activit 5 Activit de dcouverte. Aprs la lecture dun corpus dobservation (compos de deux minidialogues) et du tableau de systmatisation, les apprenants comprennent que en remplace un nom ou une proposition qui suit un verbe ou un groupe verbal construit avec de. Attirer lattention des apprenants sur les propos de Bertrand : Il faut en parler. ventuellement, passer lenregistrement nouveau de Oui, cest un trs beau rsultat Il faut en parler ! Vous tes trop modeste ! , pour permettre aux apprenants de resituer la phrase dans son contexte et den faciliter la comprhension. Inviter les apprenants lire individuellement les deux minidialogues. Lire ensuite avec eux lencadr vert En. Sassurer de la bonne comprhension du contenu de lensemble. crire au tableau Il faut en parler et souligner en. Expliquer la consigne et faire faire la fin de lactivit individuellement. Corriger collectivement, loral. crire Il faut parler de vos rsultats la suite de Il faut en parler. Souligner de. crire ensuite au tableau les deux minidialogues de lactivit et souligner dans chacun de et en. Demander aux apprenants ce que remplace en en gnral (en remplace de + quelque chose : jai envie de quelque chose, je parle de quelque chose, etc.). Inviter ensuite les apprenants relever la place du pronom dans les minidialogues et dans il faut en parler (devant le verbe). Corrig
b) de vos rsultats.
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Activit 6 Activit de remploi. Expliquer la consigne laide de lexemple. Demander aux apprenants de transformer les phrases individuellement, lcrit. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement et crire les rponses qui conviennent au tableau. Faire lire ensuite par trois binmes les minidialogues. Corrig
1. Non, je nen ai pas parl avec eux. 2. Oui, jen ai envie. 3. Et toi, quest-ce que tu en penses ?

pages 94 et 95 > EXPRIMER LOBLIGATION OU LINTERDIT

Comment on dit ?
Les activits 7 10 sont axes sur ltude de lacte de parole Exprimer lobligation ou linterdit. Les apprenants retrouvent ici limpratif quils ont systmatis lunit prcdente et dcouvrent trois constructions ncessaires lexpression de cet acte de parole : linfinitif, il faut + infinitif et devoir + infinitif. Activit 7 Activit permettant de vrifier la comprhension de Il faut + infinitif. Expliquer la consigne. Cette activit se fait rapidement. Laisser quelques instants aux apprenants pour rflchir au sens de Il faut en parler. Corriger collectivement, loral. Corrig
c) Parlons-en !

Activit 8 Les apprenants retrouvent ici il faut + infinitif et dcouvrent dautres formulations permettant dexprimer des ordres ou des interdictions, lcrit et loral. Ils observent cinq panneaux que lon peut rencontrer en France (dans la rue, les parcs, sur les murs, etc.) et doivent les relier cinq phrases enregistres, exprimant diffremment lobligation ou linterdit (a). Une fois que les apprenants comprennent le sens global de chaque panneau, ils sont invits relever, sur chacun deux, les formes qui expriment lobligation et celles qui expriment linterdit (b).
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1. On ne doit pas marcher ct des chemins. Restons bien sur les sentiers. 2. Ne garez pas votre voiture ici, cest interdit. 3. Mettez votre nom et votre prnom sur votre sac de voyage. 4. Il ne faut rien jeter dans la nature ! Mettez vos dchets dans vos sacs. 5. Il ne faut pas mettre daffiche sur ce mur.

a)

Expliquer la consigne et inviter les apprenants observer les cinq panneaux. Vrifier la comprhension globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peut les trouver (a : dans la rue ; b : dans une rserve naturelle ; c : dans une gare ; d : sur un mur ; e : dans une fort). Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Demander ensuite aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement laide de lenregistrement. Corrig
1. b 2. a 3. c 4. e 5. d

b)

Expliquer la consigne laide de lexemple. Faire faire lactivit par groupes de deux.

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 Corriger collectivement. crire les expressions relever au tableau. Corrig

obligation emportez (e), ne moubliez pas (c), doit comporter (c) interdit ne pas stationner (a), ne quittez pas (b), dfense de (d)

Travail partir de la correction Lire voix haute la conjugaison de Devoir. Si ncessaire, sassurer de la bonne comprhension du verbe en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec devoir (Je ne dois pas laisser mes dchets dans une fort. Tu dois arroser tes plantes tous les jours. Etc.) Attirer leur attention sur laccent circonflexe du u de jai d. Inviter quelques apprenants lire la conjugaison voix haute. Activit 9 Activit de remploi. Aprs la lecture du tableau rcapitulatif, les apprenants crivent dune autre manire huit phrases exprimant lobligation ou linterdit. Lire avec les apprenants lencadr Exprimer lobligation, Exprimer linterdit. Au fur et mesure de la lecture, commenter, proposer ou faire trouver dautres exemples. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble et faire lire les phrases voix haute par quelques apprenants. Expliquer la consigne tout en prcisant que plusieurs rponses sont possibles et faire faire lactivit par groupes de deux, lcrit. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions. Corriger collectivement : faire une mise en commun de leurs productions et retenir, pour chacune, la ou les meilleures proposition(s). crire quelques phrases au tableau en guise de corrig type. Propositions
1. Prenez la direction de Rennes puis tournez droite juste aprs Le Mans. 2. Il faut attacher sa ceinture de scurit. 3. En France, on ne doit pas fumer (ou interdiction de fumer) dans les restaurants. 4. Battez le record de France Villeneuve ! 5. Mettre 3 ufs et 100 grammes de sucre et bien mlanger. 6. Cest un hpital, il ne faut pas parler trop fort ! 7. Monsieur Dupont est en ligne, il faut rappeler un peu plus tard. 8. Ne pars pas aprs 8 heures.

Production crite
Activit 10 Activit de production permettant de remployer ce qui vient dtre travaill. Les apprenants rdigent un message partir de notes crites par une mre lattention de sa fille. Inviter les apprenants lire les notes laisses par la mre de Salom. Sil y a demande, faire expliquer les termes peu clairs par les apprenants qui les comprennent. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement ou par groupes de deux. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche du travail, encourager, si besoin, aider, etc. Ramasser les productions et les valuer. Veiller lutilisation des diffrentes formules exprimant lobligation et linterdit. Adopter un systme dvaluation permettant aux apprenants de se corriger tout seuls. Proposition
Salom, aprs lcole, mange un peu (mais pas trop) ; noublie pas de faire tes devoirs et dapprendre tes leons. 17 h 30, il faut aller chercher Lili chez madame Rousseau et rentrer la maison. Joue un peu avec ta sur mais vous ne devez pas allumer lordinateur. Vers 18 h 30, prends ta douche et attends papa qui arrive vers 19 h 30. Tlphone ta pauvre maman qui est seule Paris

S Activit complmentaire 1
(voir page 219)

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pages 96, 97 et 98 > CONSEILLER

Ces trois pages sont consacres lacte de parole Conseiller. Fabio passe quelques jours la montagne (en Savoie) avec deux amis. Il envoie une carte postale Aiko. Il lui dcrit tout dabord leur programme, qui est trs sportif (escalade, randonne, rafting). Il souhaite ensuite un beau voyage aux parents dAiko qui ont projet de partir au Japon. Pour finir, il rappelle son amie, qui souhaite venir le voir en octobre, de prendre ses billets de train assez tt pour bnficier dun tarif intressant. Les deux amis de Fabio ont crit un petit mot pour Aiko la fin de la carte. Lactivit 11 propose une comprhension globale de la carte. Les activits 12 14 amnent lapprenant dcouvrir diffrentes faons de donner des conseils. Ensuite, les activits 15 19 introduisent les pronoms relatifs simples qui, que et o. Pour finir, les activits 20 22 permettent aux apprenants de dcouvrir les pronoms complments indirects.

Cest clair ?
Activit 11 Activit de comprhension crite globale. Prparation la lecture Inviter les apprenants observer la photographie du paysage figurant sur la carte postale envoye par Fabio. Faire reprer le nom du lieu o la photographie a t prise et le faire situer sur la carte de la premire page du livre. Attirer lattention des apprenants sur le rafting et leur demander sils ont dj pratiqu ce type dactivit, sils ont aim, etc. Faire observer ensuite le verso de la carte postale. Faire reprer la lgende (Paysage de Savoie / Rafting) et les auteurs de la carte (Fabio, Benot, Pierrot). Comprhension globale Expliquer la consigne et faire lire individuellement les huit phrases de lactivit. Inviter les apprenants lire la carte et rpondre aux questions individuellement, lcrit. Leur demander ensuite de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs rponses laide du texte puis inviter le reste de la classe confirmer ou infirmer les rponses. Sassurer de la comprhension de vertige et de randonne. Corrig
1. Vrai ( La montagne, cest beau mais ) 2. Faux ( Benot, qui a la vertige, naime pas beaucoup lescalade ) 3. On ne sait pas (Fabio ne prcise pas qui a fait la randonne : Hier, randonne dans la parc National ) 4. Vrai ( rafting sur la rivire ) 5. On ne sait pas (Fabio ne prcise pas qui va faire la randonne : Demain, randonne avec une nuit en refuge ) 6. Vrai ( Demain, randonne avec une nuit en refuge 3000 mtres. ) 7. On ne sait pas (Pierre ne dit rien.) 8. On ne sait pas ( Jespre que tes parents ne sont pas dj partis au Japon )

Travail partir de la correction Attirer lattention des apprenants sur ces deux extraits dans la carte : Il na rien fait. et Personne ne me comprend . Les crire au tableau et souligner rien et personne. Laisser les apprenants rflchir au sens de ces expressions puis lire ensemble lencadr Quelque chose rien, Quelquun personne. Faire remarquer la prsence du ne. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble et insister sur lordre des mots au pass compos.

Le saviez-vous ? La Savoie est situe dans le sud-est de la France, aux frontires de lItalie et de la Suisse. Avec ses paysages montagneux, lconomie de cette rgion repose essentiellement sur le tourisme, tant hivernal questival. Cest aussi un haut lieu de festivals de films : festival du film fantastique Avoriaz, festival du film danimation, du cinma italien et espagnol Annecy et festival du film rural la Biolle.

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Comment on dit ?
Les activits 12 14 portent sur lobjectif de communication Conseiller. Les activits 12 et 13 amnent les apprenants reprer diffrentes manires de donner un conseil, lcrit et loral. Lactivit 14 propose de remployer ce qui aura t dcouvert. Activit 12 Les apprenants comprennent que devoir et il faut + infinitif permettent aussi de donner des conseils. Ils relisent la fin de la carte postale et doivent choisir dans lactivit les deux phrases correspondant Noublie pas de prendre tes billets de train . Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants quils doivent trouver une ou plusieurs phrases quivalentes Noublie pas de prendre tes billets de train . Faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement, loral. Corrig
b) Tu ne dois pas oublier. et c) Il ne faut pas oublier.

Activit 13 Activit de comprhension orale. Les apprenants entendent six phrases dans lesquelles ils doivent relever diffrentes faons dexprimer un conseil. Ils se constituent ainsi un bagage lexical qui leur permet de poursuivre le travail sur lacte de parole Conseiller.
13

1. Tu pourrais parler de ce problme ton mdecin, non ? 2. Attends un peu, je vais taider. 3. Vous pourriez essayer de maigrir un peu. 4. Fais attention, cette route nest pas trs bonne, ralentis. 5. Lisez ce livre, il est trs intressant. 6. Il ne faut pas tre triste, a va aller mieux.

Expliquer la consigne aux apprenants en prcisant quils vont entendre six phrases dites dans six situations diffrentes. Passer lenregistrement et les inviter faire lactivit individuellement, lcrit. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une deuxime fois en linterrompant aprs chaque phrase. Pour chaque rponse apporte, ne pas oublier de demander au reste de la classe sil est daccord ou non. crire au tableau les rponses qui conviennent. Corrig
1. Tu pourrais 2. Attends un peu 3. Vous pourriez 4. Fais attention, ralentis. 5. Lisez 6. Il ne faut pas

Activit 14 Activit de remploi. Lire avec les apprenants lencadr rose Conseiller. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble et faire lire voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre lintonation et faire comprendre que les conseils peuvent tre plus ou moins appuys. Lire avec les apprenants les quatre situations proposes et vrifier la comprhension des termes pouvant poser problme. Expliquer la consigne et faire faire lactivit loral, par groupes de deux. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions, reprendre la prononciation, faire corriger des erreurs, encourager, etc. Faire une mise en commun de leurs productions et pour chaque situation, crire au tableau la ou les meilleures propositions en guise de corrig type. Propositions
1. Un ami va passer le DELF : Il ne faut pas boire trop de caf. ou Apprends les conjugaisons ou Il faut bien dormir. 2. Votre frre va partir en Afrique : Prends des photos ! ou Fais attention aux moustiques ! ou Il faut essayer de comprendre la culture du pays. ou Tu pourrais acheter des livres sur lAfrique. 3. Votre amie veut quitter son travail : Rflchis bien. ou Attends un peu 4. Un ami veut acheter une nouvelle voiture : Il faut essayer plusieurs voitures. ou Compare les prix !
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QUI, QUE, O Les activits 15 19 portent sur les pronoms relatifs simples qui, que et o, introduits dans le texte de la carte postale que Fabio envoie Aiko. Activit 15 Activit dobservation et de dduction. Les apprenants reprent, dans six phrases, ce que qui, que et o remplacent. Expliquer la consigne laide de lexemple : le lire voix haute et crire la premire phrase de lactivit au tableau. Utiliser une couleur diffrente pour o et souligner la rgion. Faire dire ce que o remplace dans la deuxime phrase. crire Cest lendroit o France est ne, o elle a grandi. Utiliser nouveau une couleur diffrente pour o et sassurer que les apprenants ont compris quil sagit ici de France Villeneuve, et non pas du pays. Laisser les apprenants rflchir quelques instants puis corriger collectivement. Souligner endroit. Procder de la mme manire pour les quatre autres phrases. Faire trouver aux apprenants que qu correspond que. Prciser que qui ne change pas quand il est plac devant une voyelle. Corrig
1. o remplace la rgion 2. o remplace lendroit. 3. qui remplace Benot 4. qui remplace sa famille 5. qu remplace ses deux enfants 6. qu remplace ses amis.

On fait le point Pour aider la comprhension de ce point de langue, inviter les apprenants relire la carte postale crite par Fabio. Par groupes de deux, demander de reprer les pronoms relatifs non repris dans lactivit 15 et de relever ce quils remplacent (que = des vacances, qui = toi). Activit 16 Les apprenants sont amens rflchir sur la fonction de chaque relatif et donc comprendre que qui reprend le sujet, o rpond la question o ? et que (qu) rpond la question quoi ? Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre eux pour veiller la bonne marche du travail et aider les apprenants dans leur rflexion. Corriger collectivement. Sassurer que les apprenants ont compris que dans la premire phrase, qui reprend le sujet, dans la seconde, qu remplace la rponse la question Fabio connat bien quoi ? et dans la troisime, o remplace la rponse la question o ? Corrig
Je vous conseille de visiter la Savoie. La Savoie est magnifique. Fabio est dans une rgion. Fabio connat bien la rgion. La Savoie est une rgion. Fabio passe quelques jours en Savoie.

Activit 17 Poursuite du travail de manipulation des pronoms qui, que et o. Par rapport lactivit prcdente, les apprenants procdent de la manire inverse : laide de o, qui et que, ils doivent transformer deux phrases en une. Ainsi, par ce travail, les apprenants comprennent pleinement le rle des pronoms relatifs : ils permettent de ne pas rpter un mme nom mais de le remplacer pour allger lexpression. De plus, cette activit requiert une totale rflexion sur la fonction de chaque pronom afin de faire le bon choix. Expliquer la consigne laide de lexemple. Faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider, les encourager, etc. Corriger collectivement. crire les rponses qui conviennent au tableau. Demander aux apprenants quoi servent les pronoms relatifs (ils permettent dviter de faire des rptitions). Sassurer que les apprenants ont compris que qui peut reprendre une personne ou une chose et quavec que, on rpond la question qui ? et quoi ? (Je vois qui tous les jours ? Cette femme Cette femme que je vois tous les jours est trs jolie ; Mes parents mont offert quoi ? Le fauteuil rouge Le fauteuil rouge que mes parents mont offert me plat beaucoup).
140

Corrig

1. Cette femme que je vois tous les jours dans le bus est trs jolie. 2. Lhtel o nous avons dormi est au centre-ville. 3. Jaime bien les chaussures noires qui sont dans la vitrine. 4. Le fauteuil rouge que mes parents mont offert me plat beaucoup. 5. Lili connat le village corse que nous avons visit en mai dernier. 6. Jai rencontr Jean au petit caf o tu vas souvent.

Activit 18 Activit de remploi. Les apprenants compltent avec qui, que ou o des phrases commenant de faon identique et fixent ainsi le fonctionnement de chaque pronom. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Pour chaque rponse apporte, inviter le reste de la classe rflchir sur la fonction du pronom. Corrig
1. La France est le pays o Christian habite. La France est le pays qui reoit le plus de touristes. La France est le pays que jaimerais bien visiter cet t. 2. Cest Pierre qui va venir dner la maison. Cest Pierre que nous avons invit la maison. 3. On pourrait aller au caf o on peut prendre de bons cocktails ? On pourrait aller au caf que Batrice aime bien ? On pourrait aller au caf qui est au bout de la rue Balzac ?

Activit 19 Activit de remploi. Les apprenants choisissent trois propositions et pour chacune, ils font une phrase qui contiendra un relatif. Expliquer la consigne laide de lexemple et faire faire lactivit lcrit, par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche du travail. Corriger collectivement et crire quelques phrases au tableau en guise de corrig type. Propositions Le muse du Louvre est un grand muse qui est Paris.
Chanel n 5 est un parfum que je dteste. Le cours de franais est un cours o on parle beaucoup.

S Activit complmentaire 2
(voir page 219)

ME, TE, LUI, LEUR Les activits 20 22 traitent des pronoms complments indirects me, te, lui, leur, etc. Activit 20 Dcouverte des pronoms complments indirects et de leur emploi. Les apprenants observent, dans un premier temps (a), un corpus extrait de la carte postale de Fabio et ils doivent retrouver ce que les pronoms remplacent dans les phrases. Par la suite (b), ils dcouvrent la construction indirecte des verbes souhaiter et dire. a) Expliquer la consigne aux apprenants et faire lactivit collectivement, loral. Si ncessaire, crire les deux phrases extraites de la carte postale de Fabio et souligner leur et lui. crire la suite de ces deux phrases les phrases compltes. Corrig b)
Je souhaite un trs beau voyage tes parents. On a dit Benot darrter, mais

Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement et crire la phrase reconstitue au tableau. Bien insister sur la construction des verbes : souligner . Corrig
Souhaiter ou dire une chose une personne.

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Activit 21 Activit de classement permettant aux apprenants de distinguer les constructions verbales directes des constructions indirectes, afin de leur faire comprendre la diffrence entre les pronoms complments directs et les pronoms complments indirects. Expliquer la consigne laide de lexemple et faire faire lactivit par groupes de deux. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche du travail. Corriger collectivement. Retenir une phrase pour chaque verbe et lcrire au tableau, en guide de corrig type. Propositions
aider, tlphoner, aimer, comprendre, inviter, souhaiter, demander, couter, expliquer, regarder, parler, connatre, dtester, offrir un cadeau Sophie Jaide Sophie. Jaime Sophie. Je comprends Sophie. Jai invit Sophie. Jcoute Sophie. Je regarde Sophie. Je connais Sophie. Je dteste Sophie. Sophie Je tlphone Sophie. Je souhaite beaucoup de bonheur Sophie. Jai demand Sophie. Jai expliqu la situation Sophie. Je vais parler Sophie. Jai offert un cadeau Sophie.

Travail la suite la correction Pour aider la distinction des pronoms COD et COI, slectionner quelques-unes des phrases crites au tableau et demander aux apprenants de remplacer les noms par le pronom correspondant. Faire cette activit collectivement, loral et crire les phrases qui conviennent au tableau. Faire prendre conscience de la fonction de chaque type de pronom, en insistant sur la construction verbale avec pour les pronoms indirects. Activit 22 Activit de remploi. Aprs la lecture du tableau de systmatisation, les apprenants doivent choisir le pronom qui convient pour complter huit phrases. Cela permet de poursuivre le travail sur lopposition entre les COD et les COI. Lire avec les apprenants lencadr vert Les pronoms complments indirects. Insister sur le fait que lui et leur peuvent remplacer un homme ou une femme. Faire remarquer galement la place du pronom. Expliquer la consigne et faire la premire phrase tous ensemble pour que les apprenants comprennent quil peut y avoir des pronoms COD ou COI. Faire faire la suite de lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Pour chaque rponse apporte, demander lapprenant de justifier sa rponse. Corrig
1. les 2. leur 3. l ; leur 4. lui 5. lui 6. leur 7. lui 8. l ; m

page 99 > TCHE FINALE

Cette activit permet aux apprenants de mobiliser les acquis de lunit pour Exprimer lobligation ou linterdit et Conseiller. Prsenter la grille dvaluation avant de dmarrer lactivit. Inviter les apprenants observer les documents et leur demander didentifier les livres (ce sont des guides touristiques). Leur demander sils ont dj utilis un de ces guides, si cela a t utile, si cest indispensable pour voyager, etc. (toutes les rponses sont possibles ; encourager les apprenants donner leur avis). Lire la consigne de lactivit avec les apprenants et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Prciser quils doivent rdiger le message individuellement mais quils doivent prparer son contenu par groupes de trois : chaque groupe doit convenir dun lieu et dcider des endroits o manger, boire, etc., des sites visiter et viter et enfin, des affaires emporter.
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 Former des groupes de trois qui ralisent la premire partie de lactivit (prparation du contenu du message). Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, encourager, aider, etc. Faire faire la suite de lactivit (rdaction du message) soit en classe, soit la maison. Prciser le nombre de mots voulus (environ 60 mots). Ramasser les courriels pour les valuer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilises pour commencer et terminer un message, aux expressions employes pour exprimer lobligation, linterdit et pour conseiller. Utiliser un systme de correction qui permette lapprenant de se corriger lui-mme. Proposition

Asuncionvalderama@hotmail.com samedi 29 mars 2008. arthur@legal.com RE : Bientt Guadalajara

Salut Arthur ! Bienvenue Guadalajara ! Cest une trs jolie petite ville dEspagne, tu vas aimer ! Tu me demandes o tu peux dormir, manger, boire, acheter, sortir : va dans le centre-ville, dans la Calle Major ! Il y a des htels, des magasins, beaucoup de bars tapas et de restaurants Un conseil : pour le dner, il ne faut pas aller au restaurant 18 heures (les Espagnols mangent partir de 21 heures !). Dans la ville, va visiter la bibliothque qui est en face de loffice du tourisme. Elle est trs belle. Il y a aussi des glises qui sont trs jolies. Si tu veux aller dans la montagne, voir les oliviers et marcher dans les parcs naturels, tu dois prendre le bus ou avoir une voiture. Noublie pas ton appareil photo et prends un dictionnaire : peu de gens parlent franais ! Et noublie pas de me tlphoner, daccord ? bientt, Asn

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer exprimer lobligation. exprimer linterdiction. conseiller. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit. Morphosyntaxe conjuguer devoir. utiliser qui, que, o. utiliser me, te, le, lui, leur, etc. Phontique prononcer de manire comprhensible les expressions travailles.
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page 99 > DES SONS ET DES LETTRES

PRONONCER E Les activits A, B, C et D se concentrent sur les diverses prononciations du e . Pas pas, les apprenants dcouvrent quelques rgles dorthographe qui leur correspondent. Activit A Les apprenants entendent et rptent trois sries de mots comprenant tous la lettre e prononce [] (premire srie), [e](deuxime srie) ou [] (troisime srie). Ils doivent ensuite crire les mots manquants.
14

1. regarde revenir petit de souvenir devoir simplement vendredi 2. tlphone cinma tlvision ide phontique t all libert 3. pre tte trs chque problme fte premire fentre

Expliquer la consigne et faire couter la premire srie dans sa totalit. Passer nouveau lenregistrement de la premire srie en marquant une pause aprs chaque mot. Faire rpter par quelques apprenants chaque mot et faire complter par tous la srie avec les mots manquants. Corriger collectivement, si besoin laide de lenregistrement. Faire attention la prononciation et crire les mots manquants au tableau. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre e dans cette srie : e = []. Procder de la mme manire pour la deuxime srie. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre e : = [e]. Pour la troisime srie, adopter la mme dmarche et faire remarquer le son et la graphie de la lettre e : , = []. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Activit B Activit de remploi. Les apprenants doivent ajouter les accents manquants sur une srie de mots quils connaissent et approfondir ainsi la dcouverte de la relation graphie-phonie du e , dcouverte amorce lactivit prcdente. Ils contrlent ensuite leurs rponses laide de lenregistrement.
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mre nationalit fter reu vendredi demain cinquime rpter vous tes frre prs rponse

a) b)

Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Inviter les apprenants contrler leurs rponses avec lenregistrement : le passer une premire fois, et si besoin, une seconde. Corriger collectivement. crire les rponses qui conviennent au tableau et les faire rpter par les apprenants. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Activit C Activit de dcouverte. Les apprenants entendent trois sries de mots comprenant la lettre e non accentue mais prononce []. Ils sont amens dcouvrir quelques rgles graphiques. Bien faire comprendre la consigne et faire couter la premire srie en entier. Les apprenants suivent des yeux la liste des mots. Faire rcouter la premire srie en marquant une pause aprs chaque mot et demander quelques apprenants de rpter les mots. Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi la lettre e se prononce []. Si besoin, attirer leur attention sur ce qui suit le e . Procder de la mme manire pour la seconde srie. Sassurer que les apprenants ont compris pourquoi e se prononce [] ( cause des doubles consonnes). Adopter la mme dmarche pour la troisime srie. Les apprenants doivent ici comprendre que e se prononce [] quand il est suivi de l , r , ou s + consonne.
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Corrig

1. Parce que le e est suivi dun x . 2. Parce que le e est suivi dune double consonne. 3. Parce que le e est suivi de r , l , s + consonne.

Activit D Activit de remploi. Aprs la lecture du tableau de systmatisation, les apprenants doivent ajouter ou non les accents qui conviennent sur quelques mots. Lire avec les apprenants lencadr bleu Les prononciations du e . Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants. Corriger collectivement et crire les rponses au tableau. Corrig [b] OU [v] ? Activit E Activit de discrimination auditive.
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mexicain crire espre glise verre ouvert dteste antenne perle mlange.

1. ouvrir 2. problme 3. viens 4. bus 5. revenir 6. habite 7. ville 8. drive

Inviter les apprenants lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons quils vont devoir reprer dans cette activit (le son [b] et le son [v]). Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants remplir la grille individuellement puis comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[b] (boire) [v] (voir) 1

pages 100 et 101 > LA FRANCE DOUTRE-MER

Cette rubrique fait cho lun des thmes dominants de linterview de France Villeneuve : la Martinique, et plus largement, la France doutre-mer. Les apprenants compltent leurs connaissances de la gographie de ces territoires situs de lautre ct de la mer, dcouvrent leurs diffrents statuts et sont invits se distraire en essayant de trouver le sens de quelques expressions idiomatiques croles. Activit 23 Activit de comprhension crite globale. Les apprenants dcouvrent quelques paysages, la situation gographique des territoires doutre-mer et leur statut. Inviter les apprenants regarder les photographies de la page 100 et leur demander sils peuvent situer ces diffrents lieux (toutes les rponses sont acceptables). Les aider ensuite les situer sur la carte du monde. Faire comprendre que ces territoires font partie de la France doutre-mer. Demander aux apprenants de lire les questions et leur laisser quelques instants pour lire le texte individuellement. Circuler dans la classe pour faire comprendre les termes non compris qui empcheraient la ralisation de lactivit (lois franaises, distinctes de, autonomie, etc.). Les inviter ensuite rpondre aux questions loral. Corrig
1. Ce sont des territoires lis la France, situs de lautre ct des mers. 2. Un DROM est un dpartement franais, une COM a plus dautonomie. 3. La Polynsie franaise et la Nouvelle-Caldonie peuvent devenir indpendantes.

Activit 24 Les apprenants compltent un tableau synthtisant quelques donnes sur chaque territoire doutremer : la situation, le statut, la population et la superficie. Cela permet de rcapituler les informations sur ces territoires. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux.
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 Corriger collectivement, loral. Encourager ensuite les apprenants ragir sur la densit de population de ces territoires (675 000 habitants pour 2 512 km2 La Runion et 128 habitants pour 439 000 km2 en Terre Adlie, etc.). Corrig
Territoire la Guyane franaise la Guadeloupe La Runion la Martinique la Nouvelle-Caldonie la Polynsie franaise Wallis-et-Futuna Terres australes et antarctiques franaises Mayotte Saint-Pierre-et-Miquelon Situation Amrique du Sud Ocan Atlantique Ocan Indien Ocan Atlantique Ocan Pacifique Ocan Pacifique Ocan Pacifique Antarctique Ocan Indien Ocan Atlantique Statut DROM DROM DROM DROM POM POM COM TOM COM COM Population 150 000 461 632 675 000 381 467 196 000 219 521 14 492 128 184 770 6 316 Superficie 86 504 km2 1 780 km2 2 512 km2 1 100 km2 18 585 km2 4 200 km2 200 km2 439 000 km2 375 km2 242 km2

Activit 25 Cette activit ludique propose une sensibilisation la francophonie et ses variantes linguistiques. Les apprenants sont invits dcouvrir le sens de quelques proverbes croles de La Runion et des Antilles. Demander aux apprenants dobserver les six illustrations de lactivit. Attirer leur attention sur les proverbes et faire trouver que la premire version est en crole et que la seconde en est une traduction franaise. Montrer aux apprenants les six phrases situes au bas de la page et expliquer la consigne : il sagit dassocier chaque proverbe crole traduit en franais et illustr (lments 1 6) son explication (phrases A F). Faire faire lactivit par groupes de deux ou trois. Corriger collectivement, loral. Corrig
1D 2A 3B 4F 5C 6E

S Activit complmentaire sur internet

On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 8, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :
Exprimer lobligation ou linterdit En Devoir Exprimer lobligation, linterdit avec linfinitif, devoir + infinitif, il faut + infinitif, limpratif Conseiller Quelque chose, rien, quelquun, personne Conseiller avec Tu pourrais, Vous pourriez, il faut + infinitif, devoir + infinitif, limpratif Qui, que, o Me, te, lui, leur Phontique Prononcer e [p] ou [b] ? Dcouvertes socioculturelles : La France doutre-mer Quelques donnes sur les territoires doutre-mer Quelques proverbes croles
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module 3

Agir dans lespace

Dcrire un lieu. Situer. Se situer dans le temps.

unit 9 Belle vue sur la mer !

Objectifs de communication

> Tche

partir dune recherche de documents, composer une prsentation touristique pour un magazine ou un site internet. Comprendre la description dun lieu. Dcrire une ville ou une rgion quon aime. Interroger sur la situation dun lieu. Comprendre des indications sur la frquence dactions. changer sur ses activits personnelles et leur frquence. Comprendre une prsentation de catalogue touristique. Comprendre des pictogrammes. Comprendre la description dun lieu et dune situation prcise dans un message lectronique. La place des adjectifs Des de devant un adjectif Le genre des noms de pays Les prpositions et les noms de villes, de pays, de continents Tout(e)(s), tous Y, pronom complment Les adjectifs dmonstratifs Accent aigu, grave ou circonflexe ? Les sons [] et [o] LUnion europenne

Activits de rception et de production orales

Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 102 et 103 > BELLE VUE SUR LA MER !

Lunit souvre sur la page dun catalogue de sjours touristiques. laide dune carte, de photographies et de textes, les apprenants dcouvrent la Corse et les services offerts par la rsidence Bartaccia, situe Propriano. Les activits 1 3 permettent de comprendre globalement le document de la page 102. Lactivit 4 porte sur un premier point de langue, prsent dans le document : tout suivi dun nom.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite permettant didentifier et de comprendre le sujet du document. Prparation la lecture Inviter les apprenants observer les illustrations du document de la page 102. Leur demander sils aimeraient aller dans ce type dendroit pour leurs vacances et pourquoi. Cela permettra de les familiariser avec le vocabulaire li au thme de lunit (la plage, la mer, la montagne, une le, etc.). Comprhension globale Expliquer la consigne et demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions poses dans lactivit. Faire faire lactivit individuellement puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses.
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 Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs rponses laide du document. Pour chaque rponse apporte, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire situer la Corse sur la carte de la premire page du livre. Corrig
1. d 2. c 3. a 4. b

Le saviez-vous ? La Corse est surnomme lle de Beaut . Napolon y est n en 1769.

Activit 2 Activit de comprhension plus fine. Lire avec les apprenants les deux questions poses et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Sil y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs. Faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants durant lactivit. Corriger collectivement. Corrig
580 (290 x 2 personnes) 2,25 (0,225 x 10 minutes)

Activit 3 Les apprenants dcouvrent le sens de pictogrammes frquemment rencontrs dans les lieux publics en France. Attirer lattention des apprenants sur les deux pictogrammes prsents dans le document. Expliquer ensuite la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig

Restaurant

Bar

Animaux accepts (sous conditions)

Accueil des personnes mobilit rduite

Zoom
Activit 4 Cette activit porte sur tout suivi dun nom. Les apprenants tudient un corpus compos dextraits essentiellement tirs du document. Ce travail leur permet de dduire le fonctionnement de tout. a) Inviter les apprenants retrouver dans le document toutes les spcialits, tous nos tarifs et tout le golfe. Sassurer de la comprhension de ces trois expressions. Lire ensuite avec les apprenants toute la semaine. Lire la premire question de lactivit et laisser les apprenants rpondre. Corriger collectivement, loral. Procder de la mme manire pour la deuxime question. Corrig b)
Ce sont des noms (les spcialits, nos tarifs, le golfe, la semaine). Toute est fminin ; Tout est masculin.

Expliquer la consigne et faire faire lactivit collectivement, loral. crire au tableau les rponses qui conviennent. Sassurer de la bonne comprhension du tableau en insistant, si ncessaire, sur le genre et le nombre de tout, toute, tous et toutes. Corrig
singulier pluriel fminin toute la semaine toutes les spcialits masculin tout le golfe tous les tarifs

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c)

Expliquer la consigne et inviter les apprenants complter les phrases individuellement. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur rponse. Bien faire attention la prononciation (tout = [tu] ; tous = [tu] ; toute = [tut] ; toutes = [tut]). crire les rponses au tableau. Sassurer de la bonne comprhension des phrases. Corrig
1. toute 2. Toutes 3. Tous 4. tout 5. tous

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr vert Tout et sassurer que ce point de langue est bien compris.

page 104 > DCRIRE UN LIEU

Cette page est axe sur ltude de lacte de parole Dcrire un lieu. Les activits 5 et 6 ont pour objectif de retrouver et de faire dcouvrir quelques expressions ncessaires la description dun lieu (il y a, la rgion offre, la rsidence possde, etc.). Les activits 7 et 8 amnent les apprenants systmatiser la place des adjectifs qui sont utiliss pour dcrire un lieu. Lactivit 9 permet de remployer lensemble de ce qui aura t dcouvert dans une activit de production.

Comment on dit ?
Activit 5 Activit de compltion permettant aux apprenants de se constituer un bagage lexical relatif la description dun lieu. Ils doivent complter quatre phrases tires du document de la page 102. Expliquer la consigne et faire complter les phrases individuellement. Corriger collectivement. Sil y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs. Corrig
Propriano est une petite ville de 3 500 habitants. La cte offre de belles plages. Il y a une cole de plonge. Elle possde une piscine trs agrable.

Activit 6 Activit de comprhension orale permettant de remployer ce qui vient dtre dcouvert et denrichir le vocabulaire des apprenants. Ils entendent une conversation tlphonique entre deux amis. Rachid est sur le point de dmnager Menthon-Saint-Bernard, dans les Alpes. Il dcrit cette petite ville Carole.
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CAROLE. Allo. RACHID. Salut, Carole, cest Rachid. CAROLE. Bonjour Rachid, a va ? RACHID. Oui, oui, merci, et toi ? CAROLE. Bien. Quoi de neuf ? RACHID. Tu sais quoi ? On a trouv une maison, et euh, on dmnage dans un mois. CAROLE. Ah, oui ? Cest o ? RACHID. Menthon-Saint-Bernard. Cest ct dAnnecy. CAROLE. Annecy ? Dans les Alpes ? Cest gnial ! Et euh, Menthon, cest comment ? RACHID. Bah, cest une petite ville, il y a environ, euh, 2 000 habitants, je crois. Mais cest juste ct dAnnecy, dix kilomtres, quelque chose comme a. CAROLE. Et cest joli ?

RACHID. Ah, ce nest pas mal, il ny a pas beaucoup dimmeubles modernes, les maisons sont de style traditionnel, et il ny a pas de CAROLE. Et la maison ? RACHID. Bon, euh, ce nest pas trs grand, et un peu cher, mais tout est cher dans le coin. Mais euh cest mieux que notre appartement de Dijon. Et puis, cest dans les Alpes. CAROLE. Assa doit tre contente ! Et vous allez faire du ski tous les week-ends en hiver ! RACHID. Pas tous les week-ends quand mme, mais Et lt, il y a le lac dAnnecy, et une petite plage. CAROLE. a a lair vraiment bien ! RACHID. Oui, je crois quon va vraiment tre heureux l-bas.

Pour faciliter la comprhension du document, proposer une premire coute et inviter les apprenants reprer le nombre dinterlocuteurs (deux) ainsi que le sujet de la conversation (Rachid dmnage dans une petite ville, la montagne).
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 Expliquer la consigne et faire lire les diffrents lments de lactivit. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une deuxime fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une troisime fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, si besoin laide de lenregistrement. Corrig
Menthon-Saint-Bernard est une petite ville. Les maisons sont de style traditionnel. Il y a environ 2 000 habitants. Il ny a pas beaucoup dimmeubles modernes. Dans les Alpes, on peut faire du ski. Prs de Menthon, il y a le lac dAnnecy et une petite plage.

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr rose Dcrire un lieu et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. LA PLACE DE LADJECTIF Activit 7 Dcrire un lieu ncessite dutiliser des adjectifs. Dans lunit 6, les apprenants ont rencontr quelques adjectifs qui se placent avant le nom (beau, grand, etc.) et dautres, aprs le nom (vert, blanc, etc.). Cette activit dobservation leur permet de systmatiser le fonctionnement de ce point de langue. Ils doivent relever les adjectifs placs avant et aprs le nom dans cinq phrases tires du document page 102. Faire lire individuellement les cinq phrases. Expliquer ensuite la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit individuellement. Corriger collectivement et crire au tableau dun ct, les adjectifs placs avant le nom et de lautre, les adjectifs placs aprs le nom. Corrig
Adjectifs avant le nom : petite, jolies, belles. Adjectifs aprs le nom : idal, sportives, culturelles, reposantes, anciennes, dbutants.

Travail la suite de la correction Attirer lattention des apprenants sur ces adjectifs et faire comprendre quen gnral, ces adjectifs qualificatifs courts et usuels se placent devant le nom et que les autres adjectifs se placent aprs. Inviter les apprenants proposer des phrases, loral, avec les adjectifs quils connaissent (un petit chien, un vieux monsieur, une jeune femme, une ide intressante, un exercice difficile, etc.). Activit 8 Les apprenants dcouvrent que devant un adjectif, des devient de (d) et remploient dans un exercice de transformation ce qui a t dcouvert lactivit 7. Lire avec les apprenants lencadr vert La place de ladjectif et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Lire ensuite voix haute lencadr vert Des de (d) et faire ventuellement relire, dans lactivit 7, les phrases On y trouve de jolies maisons anciennes et La cte offre de belles plages. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement et crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig
1. Il y a des maisons traditionnelles Strasbourg. 2. On a visit de vieux chteaux pendant les vacances. 3. Quelles sont les activits culturelles de votre cole ? 4. On peut voir de grands bateaux dans le port dAntibes. 5. Il y a de nouveaux restaurants sur la place Saintloi ? 6. On a rencontr des personnes sympathiques. 7. Jai t contente de le voir, il ma donn de bons conseils.

150

Production orale et crite

Activit 9 Activit de production orale et crite permettant de remployer ce qui vient dtre dcouvert. Les apprenants dcrivent par groupes de deux une ville ou une rgion quils aiment. Former des groupes de deux et expliquer aux apprenants quils doivent choisir une ville ou une rgion et discuter de ses caractristiques. Ensuite, ils doivent la dcrire lcrit ou loral. Dmarrer lactivit. Pendant toute la dure du travail, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs ventuelles, etc. Corriger collectivement : demander quelques binmes de faire part de leurs productions et crire au tableau les belles phrases en guise de corrig type. Proposition
La Savoie est une rgion que jaime beaucoup Il y a des paysages magnifiques ! On peut faire du ski ou de belles randonnes ; on peut passer des vacances sportives ou reposantes. Il y a de beaux villages avec des maisons traditionnelles et de bonnes spcialits le fromage est excellent !

page 105 > SITUER (1)

Aprs avoir travaill la description dun lieu, les apprenants se constituent un bagage lexical leur permettant de situer. Les activits 10 et 11 sont axes sur la comprhension de quelques expressions tires du document de la page 102. Les activits 12 et 13 permettent de distinguer se trouver de trouver.

Comment on dit ?
Activit 10 Une activit de compltion (a) permet de prciser le sens de quelques expressions ncessaires pour situer (au sud de, au milieu de, 50 kilomtres de, etc.). Puis une activit de remploi (b) permet de vrifier et de fixer la comprhension des expressions dcouvertes dans la premire partie de lactivit. a) Expliquer la consigne et faire complter les phrases par groupes de deux. Corriger collectivement. Corrig b)
1. au milieu de 2. au bord du 3. 1,5 kilomtre de 4. au sud de ; 70 kilomtres d

Faire observer rapidement les illustrations et expliquer la consigne. Les apprenants compltent les phrases individuellement. Corriger collectivement. crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig
1. au sud de 2. au bord de 3. 4 700 kilomtres de 4. au milieu de

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants prendre connaissance de lencadr jaune Situer et de la rose des vents. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Activit 11 Activit de production orale permettant de remployer les expressions travailles. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs, etc. En guide de corrig type, demander quelques apprenants de situer une ville, une rgion ou un pays. Si besoin, crire certaines productions au tableau. Propositions O est lle de La Runion ? Elle est lest de la cte africaine, dans locan Indien.
ou O est la ville de Karachi ? Elle est au sud du Pakistan, au bord de la mer dOman.

module 3 unit 9 151

SE TROUVER TROUVER Activit 12 Les apprenants ont dcouvert le premier sens de trouver lunit 4 ( elle na pas trouv le livre ) et ont compris, lunit 6, comment lemployer pour partager une opinion (je trouve que). lunit 7, ils ont rencontr se trouver pour demander une direction (O se trouve la poste, sil vous plat ?). Les apprenants systmatisent ici le sens de se trouver oppos trouver par lobservation de deux phrases et une activit dassociation. Lire avec les apprenants les deux phrases. Sassurer ensuite de la comprhension des trois propositions et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
Avec se trouve, on peut situer un lieu.

Activit 13 Activit de remploi. Les apprenants compltent quatre phrases avec on trouve ou se trouve. Expliquer la consigne et faire complter les phrases individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses et faire comprendre les termes non compris pouvant empcher la ralisation de lactivit. Corriger collectivement : demander quatre apprenants de lire une phrase. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Corrig 1. on trouve 2. se trouve 3. se trouve 4. On trouve

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire lencadr jaune Se trouver Trouver. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble en leur demandant de donner des exemples supplmentaires. On fait le point Demander aux apprenants de lire une dernire fois, dans sa totalit, le document de la page 102. Leur comprhension de lensemble sera meilleure et ils pourront ainsi mesurer le chemin parcouru depuis le dbut de lunit.

S Activit complmentaire sur internet

pages 106 et 107 > SITUER (2)

Cette double page poursuit ltude de lacte de parole Situer, partir dun nouveau document. Fabio est Bruxelles pour son travail, avec son directeur. Ce dernier, qui connat bien la ville, a pu lui montrer toutes les choses voir. Fabio envoie un courriel Aiko pour lui raconter tout ce quil a pu faire. Lactivit 14 propose un travail de comprhension crite globale. Les activits 15 et 16 sont axes sur y, pronom complment. Les activits 17 20 permettent de dcouvrir les noms de pays masculins et fminins et les prpositions employes pour exprimer la localisation, la destination et la provenance.

Cest clair ?
Activit 14 Activit de comprhension crite. Prparation la lecture Inviter les apprenants identifier le document (cest un courriel), lauteur du message (Fabio), le destinataire (Aiko) et lobjet du message (Bruxelles). Demander aux apprenants sils savent o se trouve Bruxelles (En Belgique, cest la capitale) et leur demander de faire des hypothses sur le contenu du courriel (toutes les rponses sont acceptables).
152

Comprhension globale Expliquer la consigne et inviter les apprenants prendre connaissance des quatre questions de lactivit. Vrifier la comprhension de lensemble et leur demander de rpondre, individuellement, lcrit. Corriger collectivement. Pour chaque rponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
1. Son entreprise la envoy en Belgique, avec le directeur des services techniques. 2. Il y a de jolies choses voir (la Grand Place, la cathdrale, la rue des Bouchers) et il y a plein darbres et de jardins. 3. Il reste Bruxelles trois jours. 4. Aiko nest jamais alle Bruxelles.

Travail la suite de la correction crire au tableau les phrase Jadore cette ville et Jaime bien ces petits voyages express. Souligner cette et ces. crire en dessous Jadore pays et inviter les apprenants rflchir la rponse quelques brefs instants (ce). crire par la suite la rponse au tableau. Lire enfin avec les apprenants lencadr vert Ce, cette, ces et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Si besoin, prciser que ce, cet, cette, ces ont pour fonction de montrer, dsigner.

Y, PRONOM COMPLMENT Activit 15 Les apprenants observent un corpus compos de trois phrases, dont deux tires du courriel crit par Fabio. Les apprenants dcouvrent y comme remplaant des expressions de lieu, dans des phrases au prsent, au pass compos et au futur proche. Lire avec les apprenants le corpus et demander ce que remplace y dans chaque phrase. Corriger collectivement, loral. Attirer ensuite lattention des apprenants sur la place du pronom (il est devant le verbe). Corrig
Le pronom y remplace la ville (phrase 1), la rue des Bouchers (phrase 2), la banque (phrase 3). Le pronom y se trouve devant le verbe.

Activit 16 Activit de remploi. Les apprenants doivent transformer des phrases en remplaant des lieux par y. Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants de bien faire attention la place du pronom. Faire faire lactivit individuellement puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. Sil y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes non compris. Faire attention la prononciation. Corrig
1. Oui, trs bien ! Et jy ai rencontr Gabriel Germain ! 2. Ah, bon, quest-ce que tu vas y faire ? 3. Non, maman ! Il ny est pas ! 4. Ah, elle y travaille mais elle ny habite pas. 5. Elle a du got ! Quest-ce que tu y as mis ?

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants lire lencadr vert Y, pronom complment et sassurer de la bonne comprhension de lensemble.

EN BELGIQUE, BRUXELLES Activit 17 Activit dobservation permettant aux apprenants de dcouvrir ce qui caractrise les noms de pays fminins et les noms de pays masculins. Lire la consigne avec les apprenants et les laisser rpondre, individuellement, aux trois questions de lactivit.
module 3 unit 9 153

 Corriger collectivement a, b et c. Prciser aux apprenants que cette rgle ne sapplique pas pour six pays : le Mexique, le Cambodge, le Zimbabwe, le Zare, le Belize et le Mozambique. Corrig
a) La dernire lettre de ces noms est un e. b) La dernire lettre de ces noms est un l, un a, un n et un i (ils se terminent par une autre lettre que le e). c) la Croatie le Cameroun le Chili la Core

Activit 18 Les apprenants sont amens observer un corpus compos de cinq phrases, dont deux extraites du courriel crit par Fabio. Ils dcouvrent les prpositions employes pour localiser ou parler dune destination. Expliquer la consigne et inviter les apprenants choisir la rponse qui convient individuellement. Corriger collectivement. Corrig
Avec un nom dune ville (Bruxelles), on utilise . Avec un nom de pays fminin (la Belgique), on utilise en. Avec un nom de pays masculin (le Japon), on utilise au. Avec un nom de pays pluriel (les Philippines), on utilise aux.

S Activit complmentaire 1
(voir page 220)
Activit 19 Activit de reprage permettant de dcouvrir les prpositions utilises pour exprimer la provenance. Les apprenants entendent quatre dialogues.
19

Dialogue 1 Oh, quels jolis vases ! Ils viennent de Core, de Soul. Julie me les a offerts. Julie ? Elle est alle l-bas ? Quand a ? Oui, pendant lt. Dialogue 2 Tiens, milie, quelle surprise ! Salut ! a va ? Tu vas o ? Je ne pars pas. Jarrive. Jarrive dAlgrie.

Dialogue 3 Pour laller, cest bon, mais vous ne pouvez pas revenir du Vietnam le 3 janvier, je nai pas de place. Ou alors 4 000 euros. De Hanoi ou de Ho-Chi-Minh-Ville, cest pareil pour les deux villes ? Dialogue 4 On importe beaucoup dIndonsie et des Philippines. On a de bons contacts dans ces pays. Et les meubles sont de bonne qualit ? Oui, on a de la bonne qualit.

Inviter les apprenants prendre connaissance des noms de villes et de pays cits dans lactivit. Faire situer chaque lieu sur une carte du monde. Pour faciliter la comprhension, faire couter lenregistrement une premire fois en marquant une pause aprs chaque dialogue. Demander aux apprenants de reprer la situation de communication et le nom de pays ou de ville. Expliquer ensuite la consigne et passer lenregistrement une seconde fois, en marquant une pause aprs chaque dialogue si ncessaire. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rsultats. Passer lenregistrement une troisime fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement et faire expliquer la rgle demploi des prpositions pour exprimer la provenance. Corrig
Villes : de Soul, de Hanoi, de Ho-Chi-Minh-Ville Pays : de Core, dAlgrie, du Vietnam, dIndonsie, des Philippines on utilise du devant un nom de pays masculin, on utilise des devant un nom de pays pluriel.

Pour parler de lorigine ou de la provenance : on utilise de ou d devant un nom de ville, on utilise de ou d devant un nom de pays fminin,
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Activit 20 Activit de remploi. Les apprenants compltent cinq minidialogues avec les prpositions qui conviennent pour localiser, exprimer la destination ou la provenance. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Pour chaque rponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire lire voix haute chaque dialogue par cinq binmes. Corrig
1. au ; ; du 2. d 3. aux ; en 4. du 5. en ; en ; de

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr vert En Belgique, Bruxelles et sassurer de la bonne comprhension de lensemble.
page 108 > EXPRIMER LA FRQUENCE : SOUVENT, JAMAIS

Cette page est axe sur un nouvel acte de parole : Exprimer la frquence. Les apprenants connaissent dj ne jamais quils ont dcouvert lunit 7, activit 18. Lactivit 21 amne les apprenants dcouvrir dautres expressions exprimant la frquence. Les activits 22, 23 et 24 permettent de les remployer. Activit 21 Les apprenants lisent quatre phrases (dont trois tires du courriel de Fabio) et sont amens en comprendre le sens. Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne. Leur prciser quils peuvent relire le courriel de Fabio, sils en prouvent le besoin, pour mieux en cerner le sens. Faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lensemble. Corriger collectivement. Corrig
1. b 2. a 3. b

Activit 22 Activit de comprhension orale permettant de remployer ce qui vient dtre dcouvert. Les apprenants entendent cinq minidialogues et doivent y reprer les expressions de la frquence.
20

Dialogue 1 FEMME. Vous connaissez la rgion ? HOMME. Non, cest la premire fois que je viens ici. Dialogue 2 HOMME. Tu as parl Sylvie ? FEMME. Non ! Jai essay de lui tlphoner plusieurs fois mais a ne rpond pas. Dialogue 3 FEMME. Est-ce que tu as vu le dernier film de Jean-Jacques Annaud ?

HOMME. Non, je ne suis pas encore all le voir. Dialogue 4 HOMME. Tu aimes le thtre ? FEMME. Oui, jaime bien, mais je ny vais pas souvent. Dialogue 5 HOMME. Tu vas souvent Strasbourg ? FEMME. Oh, non, trois ou quatre fois par an.

Expliquer la consigne laide de lexemple : faire couter le premier dialogue puis inviter les apprenants lire linformation donne dans lactivit. Faire lire ensuite la rponse donne en exemple. Faire faire lactivit individuellement. Inviter les apprenants lire les affirmations proposes pour les dialogues 2 5 puis passer lenregistrement, en marquant une pause aprs chaque minidialogue. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une deuxime fois en linterrompant aprs chaque dialogue. Pour chaque rponse apporte, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.
module 3 unit 9 155

Corrig

Dialogue 2 : Linformation est vraie. Elle lui a tlphon plusieurs fois . Dialogue 3 : Linformation est fausse. Il nest pas encore all le voir . Dialogue 4 : Linformation est fausse. Elle ny va pas souvent . Dialogue 5 : Linformation est fausse. Elle y va trois ou quatre fois par an .

Activit 23 Activit de remploi. Les apprenants lisent quatre minidialogues et choisissent le mot exprimant la frquence qui convient. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Demander quatre binmes de lire voix haute les minidialogues. Faire attention la prononciation. Corrig
1. Souvent 2. encore 3. une fois 4. Jamais

Production orale
Activit 24 Activit de production orale permettant de remployer ce qui vient dtre dcouvert. Par groupes de deux, les apprenants sinterrogent sur leurs activits personnelles et leurs habitudes. Expliquer la consigne laide de lexemple et faire faire lactivit par groupes de deux. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, pour les encourager, les aider, etc. Pour finir, interroger quelques apprenants et crire si ncessaire les meilleures productions au tableau en guise de corrig type. Proposition
Tu aimes aller des matchs de foot ? ou Tu vas souvent au thtre ? Non, je ny vais jamais ! Oh oui, jy vais une fois par mois. Jadore a !

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr jaune Souvent, encore, jamais et sassurer de la comprhension de lensemble.

S Activit complmentaire 2
(voir page 220)

page 109 > TCHE FINALE

Cette activit permet aux apprenants de mobiliser les acquis de lunit pour Dcrire un lieu et Situer. La ralisation de cette tche ncessite de mettre la disposition des apprenants des informations et des illustrations sur des villes ou des rgions diffrentes (catalogues touristiques, dpliants, etc.). Prsenter la grille dvaluation avant de lancer lactivit. Inviter les apprenants observer les photographies de Prague et leur demander sils connaissent cette ville, sils aiment les paysages, etc. (toutes les rponses sont acceptables). Demander ensuite aux apprenants de prendre connaissance des textes accompagnant les photographies. Sil y a demande, faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peu clairs. Expliquer la consigne en prenant pour exemple la description faite de Prague dans le livre. Prciser que les apprenants devront prsenter au minimum trois illustrations et trois paragraphes permettant de situer et dcrire le lieu choisi. Prciser sous quel format sera diffus leur travail. Sil ny a pas de magazine ou un accs internet difficile, il peut tre envisag dafficher les pages cres sur les murs de la classe ou de toute autre salle adapte dans lcole. Former des groupes de trois ou quatre et les inviter choisir une ville ou un pays dans la documentation disponible. Il est possible dorienter les apprenants sur le choix des villes ou des rgions dcrire : par exemple, le thme de la double page suivante tant lUnion europenne, il
156

peut sembler appropri de limiter le choix des apprenants aux 27 pays de lUE. Une autre option consisterait limiter le choix des apprenants aux pays francophones ou aux documents que lenseignant a sa disposition (catalogues touristiques, dpliants). Demander aux apprenants de faire les recherches ncessaires (informations et illustrations). Si les apprenants peuvent travailler en groupes en dehors des sances de cours, il est possible de leur faire faire le travail de rdaction la maison. Les productions seront alors ramasses lors de la sance suivante pour tre values par lenseignant. Si les apprenants ne peuvent pas se runir en dehors des cours, faire travailler chaque groupe partir des informations et des illustrations quils ont disposition. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs supports, de leurs productions, pour les aider, les corriger, etc. Si le temps manque pour assurer la correction en classe, ramasser les productions pour les valuer. Elles seront rendues la sance daprs. Adopter un systme de correction permettant lapprenant de sautocorriger. Pour finir, rendre les productions et inviter les apprenants mettre en forme leur page ou leur affiche, en vue de sa diffusion. On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer dcrire un lieu. situer. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit. Morphosyntaxe utiliser tout, tous, toute, toutes. placer ladjectif correctement. utiliser de devant un adjectif au pluriel. utiliser ce, cet, cette, ces. utiliser y. utiliser en, au, aux devant un nom de pays et devant un nom de ville pour localiser ou exprimer une destination. utiliser de, du, des devant un nom de pays ou de ville pour exprimer la provenance. Phontique prononcer de manire comprhensible les mots de lunit.

page 109 > DES SONS ET DES LETTRES

AIGU, GRAVE OU CIRCONFLEXE ? Cette rubrique poursuit ltude des accents, commence lunit 8. Les apprenants avaient alors compris que la lettre e se prononce diffremment suivant si elle porte un accent (aigu, grave ou circonflexe) ou suivant son environnement consonantique. Les activits sont ici axes sur le choix de laccent. Dans lactivit A, les apprenants sont amens comprendre quils peuvent saider, dans une
module 3 unit 9 157

certaine mesure, de la prononciation (le a gnralement un son plus ferm que le et le ). Dans lactivit B, ils dcouvrent quelques rgles dorthographe stables qui permettent de bien choisir entre laccent aigu et laccent grave. Activit A Activit de classement. Les apprenants entendent huit mots et doivent les classer en fonction du son quils contiennent : [e] ou []. Ils dcouvrent ainsi que la lettre se prononce de faon plus ferme ([e]) que la lettre et la lettre ([]).
21

1. cole 2. idal 3. mre 4. possde 5. tes 6. spcialit 7. trs 8. vlo

a)

Bien expliciter la consigne laide des mots dpart, chre et tre donns en exemple : dire chaque mot voix haute et demander dans quelle colonne il faut le placer (dpart : colonne [e] ; chre et tre : colonne []). Passer lenregistrement une premire fois, en linterrompant aprs chaque item, et faire reprer dans chaque mot la diffrence de prononciation du e accentu. Ne rien faire crire pour le moment. Passer lenregistrement une deuxime fois, toujours en marquant une pause aprs chaque item, et demander aux apprenants dcrire le mot quils entendent dans la colonne qui convient. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. crire les mots au tableau : dun ct, les mots comprenant le son [e], de lautre, les mots comprenant le son []. Corrig
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. cole idal mre possde tes spcialit trs vlo [e] = [] = ou

b)

Faire couter lenregistrement une dernire fois ; les apprenants suivent des yeux. Leur demander ce quils remarquent. Corrig Le se prononce de faon plus ferme que le et le . Suite la correction Il est important de prciser ici que la prononciation ne peut pas toujours aider choisir le bon accent : en effet, selon les personnes, les rgions ou les pays, elle peut varier.

Activit B Les apprenants dcouvrent quil existe certaines rgles orthographiques pouvant aider au choix de laccent.
22

rgion dmnager situ espre esprer dsol fte lve prfre t

Lire avec les apprenants lencadr bleu Aigu, grave ou circonflexe et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Pour chaque paragraphe, inviter les apprenants trouver dautres exemples. Inviter les apprenants prendre connaissance des dix mots de lactivit et expliquer la consigne. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une premire fois en marquant si ncessaire une pause aprs chaque mot. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : faire couter lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque mot. Demander aux apprenants de justifier leurs rponses et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire les rponses qui conviennent au tableau. Corrig
158

Voir la transcription page 158.

[] OU [o] ? Activit C Activit de discrimination auditive.

23

1. cte 2. studios 3. peu 4. chose 5. milieu 6. dommage 7. mieux 8. heureux

Inviter les apprenants lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons quils vont devoir reprer dans cette activit (le son [] et le son [o]). Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants remplir la grille individuellement puis comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[] (jeux) [o] (joli) 1 2

pages 110 et 111 > LUNION EUROPENNE

Lunit 2 a permis aux apprenants de situer la France en Europe, de dcouvrir les noms en franais des pays europens et de les situer gographiquement. Cette rubrique permet ici de familiariser les apprenants avec lUnion europenne. Ils dcouvrent quels pays la composent, quelques donnes la concernant et ses symboles. Activit 25 Activit de comprhension crite globale. Prparation la lecture Inviter les apprenants observer les trois photographies de la page 110. Pour la premire, leur demander sils reconnaissent les drapeaux. Si besoin, attirer leur attention sur le drapeau au premier plan et faire comprendre que cest celui de lUnion europenne. Demander aux apprenants sils savent combien de pays composent lUE (ne pas apporter la rponse maintenant, ils la dcouvriront dans le texte) et sils savent depuis quand elle existe. Attirer alors leur attention sur la deuxime photo et leur faire trouver la rponse (LUE existe depuis 1957). Sassurer de la bonne comprhension de ensemble. Enfin, faire comprendre laide de la troisime photo que leuro est la monnaie europenne. Inviter les apprenants prendre connaissance de la structure du texte. Leur faire reprer le titre (LUnion europenne), lintroduction (le premier paragraphe, en gras) et les titres des paragraphes (Les frontires ; Leuro ; Les tudes ; Lemploi ; Les symboles de lUE). Sassurer de la bonne comprhension de chacun de ces titres. Comprhension globale Bien expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller la bonne marche de lensemble et faire comprendre le sens des termes pouvant empcher la ralisation de lactivit. Corriger collectivement, loral. Corrig
Il y a vingt-sept pays dans lUnion europenne. Quinze pays utilisent leuro. Il y a 490 millions dhabitants dans lUE. Il y a douze toiles sur le drapeau europen.

Activit 26 Les apprenants mobilisent ici leurs connaissances sur la gographie de lEurope. Ils doivent resituer sur la carte les pays qui utilisent leuro. Inviter les apprenants prendre connaissance de la carte et de sa lgende. Expliquer ensuite la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Prciser quils peuvent saider du texte pour retrouver les pays.
module 3 unit 9 159

 Corriger collectivement. Corrig

Noms des pays qui utilisent leuro : lAllemagne, lAutriche, la Belgique, Chypre, lEspagne, la Finlande, la France, la Grce, lIrlande, lItalie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, le Portugal et la Slovnie.

Activit 27 Activit de production orale. Les apprenants sont invits donner leur avis sur le sens de la devise europenne. Mener cette activit collectivement et encourager les apprenants partager leur avis, rebondir sur les propos de leurs camarades, etc. Noter au tableau les ides-cls qui ressortent et orienter progressivement les rponses vers lunit, la paix, la prosprit, le respect de la diversit culturelle, linguistique, etc. Proposition
Cette devise signifie que les pays europens sont ensemble pour la paix et la prosprit et que les diffrentes cultures, traditions et langues europennes font la force de lUE.

Activit 28 Activit ludique permettant de sensibiliser les apprenants la grande diversit des langues de lUnion europenne. Mener cette activit collectivement. Corrig
La devise est traduite, dans lordre, en : irlandais hongrois sudois danois nerlandais allemand tchque maltais finnois lituanien estonien espagnol portugais franais italien roumain anglais letton slovne polonais slovaque bulgare grec

Activit 29 Activit de production orale permettant aux apprenants de remployer le vocabulaire quils ont dcouvert pour donner leur avis. En grand groupe, faire observer lillustration situe au bas de la page 111. Encourager les apprenants la commenter et ragir aux propos de leurs camarades. Former ensuite des petits groupes de trois ou quatre. Faire dsigner un rapporteur dans chaque groupe et inviter les apprenants se poser les questions de lactivit. Circuler entre eux pour veiller la bonne marche de lactivit, encourager, reprendre si cest ncessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a t chang. On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 9, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :
Dcrire un lieu Tout (toute la ville, tout le texte, toutes les questions, tous les jours) Des, de (d) (Il y a des plages magnifiques ; il y a de belles plages) La place de ladjectif Situer Au bord de, au sud de, 100 km de, au milieu de, etc. Se trouver Trouver Ce, cette, ces Y, pronom complment En Belgique, Bruxelles, etc. Exprimer la frquence Souvent, encore, jamais Phontique , , ou ? Dcouvertes socioculturelles : LUnion europenne Quelques donnes sur LUnion europenne
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Prparation au DELF A1 module 3 (pages 114 et 115) Corrigs

PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur communiquera ces consignes avant de faire couter lenregistrement. Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent trois documents. Pour chaque document : vous lisez la consigne ; vous lisez les questions ; vous coutez une premire fois lenregistrement ; vous rflchissez et commencez rpondre ; vous coutez une deuxime fois lenregistrement ; vous finissez de rpondre aux questions.
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Exercice 3
Saint-Domingue est une ville assez grande, il y a environ 2 millions dhabitants. La ville possde un vieux quartier colonial avec beaucoup de vieilles maisons trs belles. On trouve aussi quelques immeubles de style art-dco, du dbut du XXe sicle. Jadore Et puis tu sais, la ville est situe au bord de la mer des Antilles, alors il y a des plages superbes, et la mer est chaude Et luniversit, elle est immense. Il y a 150 000 tudiants, une bibliothque trs moderne avec beaucoup dquipements je crois que je vais bien apprcier mon anne dtudes Saint Domingue et que je vais bien aimer ces quelques mois sous ces latitudes Saint-Domingue, il y a 2 000 000 dhabitants. SaintDomingue est au bord de la mer des Antilles. La ville possde un vieux quartier. La bibliothque de luniversit possde beaucoup de matriel pour tudier.

Exercice 1
24

Excusez-moi, monsieur, est-ce quil y a une poste prs dici ? Une poste prs dici ? Euh oui, alors vous allez tout droit. Vous prenez la deuxime rue droite. Puis la premire rue gauche. Vous allez tout droit, vous traversez la rivire et vous arrivez sur une place. La poste se trouve gauche sur la place. La poste est en A.

PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS

Exercice 1 1. Faux 2. Vrai 3. On ne sait pas. 4. Faux 5. On ne sait pas. Exercice 2
2
Restaurant Maison

Exercice 2
25

Dialogue 1 Mais enfin, monsieur, vous savez bien quil est interdit de fumer ici, et en plus il y a des panneaux partout. Ah, oui, oui, excusez-moi. Dialogue 2 Euh, ici, je peux tlphoner ? Ici, il ny a pas de problme, on nest pas encore dans lavion. Dialogue 3 Bon, l, tu tournes gauche, la prochaine gauche ! mais tourne ! quel idiot, je tai dit de tourner Bah, moi, je veux bien, mais on ne peut pas, je vais prendre la prochaine. Dialogue 1 : Dialogue 2 : Dialogue 3 :

4
Boulangerie Marchand de fleurs

3
Marchand de journaux

6
Pharmacie

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE

Exercice 1 (proposition) Salut ! Moi aussi, japprends le franais Ce nest pas facile mais je peux te donner des conseils ! Pour apprendre plus facilement, tu pourrais crire le vocabulaire nouveau dans un cahier. Quand tu prends le bus ou le mtro, lis les mots. Il faut lire des livres aussi ! Il y a des romans en franais facile qui peuvent taider. Demande ton professeur, il va te donner des titres. Tu peux aussi regarder la tlvision en franais : il y a des sites sur internet o tu peux voir des films intressants. Bon courage Sam
Corrigs DELF A1 module 3 161

Exercice 2 (proposition)
Jhabite Genve, en Suisse. Cest une ville de plus de 185 000 habitants. Elle se trouve au bord du lac Lman. Cette ville possde des maisons traditionnelles et il y a de beaux parcs. On peut y faire beaucoup dactivits culturelles. Il y a beaucoup dtrangers qui travaillent dans les organisations internationales. Il faut venir !

Dialogue simul (proposition)

Allo ! Salut Baptiste ! Cest Olivier. Ah, tu es arriv ? Super ! Tu es o ? Je suis la gare Jai cherch un taxi mais il ny en pas. Est-ce que je peux venir chez toi pied ? Euh, oui, bien sr, ce nest pas loin ! Quel est le chemin ? Alors, il faut traverser la place de la gare et prendre la rue Louise Michel. Tu continues tout droit jusqu une boulangerie. L, tu tournes droite et tu vas voir la poste. Quand tu arrives la poste, tu tournes gauche et tu prends la deuxime droite. Cest ma rue : la rue Victor Hugo. Jhabite au numro 12. Daccord ! Alors, je rpte : je traverse la place et je prends la rue Louise Michel. la boulangerie, je tourne gauche, cest a ? Non, droite ! Ah oui, droite et je vais jusqu la poste, je tourne gauche Oui, cest a. Et je prends la deuxime droite. Voil. Trs bien tout lheure ! tout lheure.

S Voir grille dvaluation 1, p. 7

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Dure de lpreuve de production orale : 5 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de prparation pour lchange dinformations et le dialogue simul. Il ny a pas de prparation pour lentretien dirig.

Entretien dirig
L'examinateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Est-ce que vous pouvez me dcrire o vous habitez ? Quel est votre chanteur prfr ? Quel est votre sport prfr ? etc.

S Voir grille dvaluation 2, p. 7

change dinformations (proposition)

Nom : Vous vous appelez comment ? Muse : Vous aimez les muses ? Souvent : Est-ce que vous allez souvent au restaurant ? Maison : Comment est votre maison ? Rue : Vous habitez dans quelle rue ? Ville : Vous prfrez les villes modernes ou anciennes ? Interdit : Est-ce quil est interdit de fumer dans tous les restaurants en France ? Photographie : Est-ce quon peut prendre des photographies dans les muses ?

162

module 4 Se situer dans le temps

Ce module permet dacqurir les premires comptences du niveau A2. Lapprenant est amen communiquer simplement sur son environnement immdiat, son pass et ses projets. Dans lunit 10, les apprenants acquirent les moyens de raconter un vnement. Ils dcouvrent galement de nouvelles manires dinterroger. Lunit 11 aborde plusieurs points : la description, lexpression de laccord et du dsaccord et la narration dvnements passs. Les contenus de lunit 12 permettent lapprenant de parler de lavenir et dexprimer des souhaits.

Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 117 et sarrter sur le contenu de chaque unit.

unit 10

Quel beau voyage !

Lire avec les apprenants le contenu de la tche finale et faire comprendre ce qui est ncessaire. Leur expliquer quils pourront raliser ce travail grce, notamment, aux deux premiers objectifs de communication de lunit. Pour Raconter , dcrire deux ou trois actions en insistant sur leur chronologie. Dire par exemple : Ce midi, jai dabord mang un sandwich et ensuite une pomme. Illustrer dabord et ensuite laide de gestes signifiant premirement, deuximement. Pour Exprimer lintensit , lire le titre de lunit voix haute de faon trs enthousiaste. Dire ensuite, de faon plus pose et avec une moue significative : Cest un voyage peu intressant. Faire ensuite comprendre aux apprenants quils vont dcouvrir dautres manires dinterroger.

unit 11

Oh ! joli !

Sassurer de la bonne comprhension du titre et lire le contenu de la tche avec les apprenants. Expliciter ce qui est ncessaire. Faire ensuite le lien avec les trois premiers actes de parole travaills ( Dcrire quelquun , Comparer , Exprimer laccord ou le dsaccord ). Expliciter chacun deux en prenant pour exemple les apprenants ou laide de gestes, de mimiques, etc. Faire comprendre que Se situer dans le temps leur permettra galement de raliser la tche finale. Expliquer quils vont poursuivre leur tude du pass.

unit 12

Et aprs ?

Expliquer la consigne de la tche finale puis sarrter sur le titre de lunit. Sassurer de sa bonne comprhension. Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unit va leur permettre dapprendre parler de lavenir et exprimer des souhaits. Pour Parler de lavenir , dire ce que vous allez faire le lendemain. Par exemple : Demain, je commence mon travail 9 heures et je vais manger 12 h 30. Faire comprendre aux apprenants quils vont dcouvrir dautres manires dexprimer le futur. Pour Exprimer des souhaits , faire mine de trinquer avec quelquun et dire ou faire dire : votre sant ! Faire ensuite mine de manger quelque chose et dire ou faire dire : Bon apptit ! Si lon sait que quelquun a son anniversaire ce jour-l, lui dire : Bon anniversaire, (prnom) ! et ventuellement, lui faire la bise. Sassurer de la bonne comprhension de cet acte de parole. Pour finir, sarrter sur le titre du module et lexpliciter grce au contenu de chaque unit. Insister notamment sur le fait que les apprenants vont apprendre raconter et vont poursuivre leur tude de lexpression du pass et de lavenir.
module 4 163

module 4

Se situer dans le temps

unit 10 Quel beau voyage !

Objectifs de communication

Raconter. Dcrire les tapes dune action. Exprimer lintensit et la quantit. Interroger. Raconter une scne insolite loral et lcrit. Comprendre le rcit dun voyage. Raconter ses actions quotidiennes. crire une biographie partir dlments crits.

> Tche Activits de rception et de production orales Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Les verbes pronominaux la pice, au kilo Un sachet de, un litre de Dabord, puis Peu, assez, trop En, pronom complment L'interrogation par linversion et rvision de linterrogation Partir

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

Les sons [] et []
Francophonie

pages 118 119 > QUEL BEAU VOYAGE !

Pierrot est chez un couple damis qui viennent juste de passer quelques jours au Burkina Faso et au Mali. leur retour, ils ont fait un montage photo de leur voyage, avec son et musique. Lami propose Pierrot de le lui montrer et Pierrot accepte avec plaisir. Il dcouvre alors plusieurs villes et villages que ses amis ont traverss. La femme du couple les interrompt pour leur offrir quelque chose boire. Les activits 1 et 2 permettent une comprhension orale globale du document. Lactivit 3 amne lapprenant dcouvrir le sens de quelques indicateurs de quantit. Lactivit 4 est axe sur des expressions formes sur le modle nom + de + nom.

Cest clair ?
Activit 1 Comprhension orale globale. Les apprenants associent les quatre photographies de la page 118 quatre moments du rcit de voyage.
27

HOMME. Notre voyage en Afrique ? Mais oui, merveilleux ! tu peux imaginer ! On a fait un montage photo avec son et musique. Tu veux le voir ? PIERROT. Oh ! bah oui, avec plaisir, surtout que jai bien envie de voyager par l-bas aussi HOMME. Bah, assieds-toi (Commentaire) Le son dun djemb, nous sommes arrivs ! Enfin !

Ouagadougou. Burkina Faso. Nous nous installons pour une nuit dans cette ville tonnante qui bouge comme ses habitants, au rythme des percussions et des balafons. Au petit jour, nous nous levons tt. La ville sanime avec les premiers rayons du soleil. Le march est un festival de couleurs. Ici, on peut tout acheter la pice comme un sachet de th, un morceau de sucre, une cigarette ou un bonbon. Ensuite, nous partons en bch cest le transport local vers le Mali. >>>

164

Plus tard, plus calme, nous arrivons, le soleil couchant, Teli, notre premier village dogon. Teli On en a rv, nous y sommes enfin Les chants et le son des djembs nous rappellent alors que nous sommes le 24 dcembre au soir soire de Nol anime par quelques jeunes Dogons. Nous chantons avec eux et nous nous amusons tous ensemble jusque tard dans la nuit Le 26, nous nous arrtons Tombouctou. Le dsert est trs proche des premires maisons, cest impressionnant. Nous observons dabord les zones de cultures en terrasse, disposes autour d'un puits ou d'un point d'eau, puis nous visitons la mosque de Djingareyber et quelques muses. Jai du mal croire que je suis Tombouctou encore un vieux rve !

Quelques jours plus tard, nous sommes passs par Nombori, Sangha, Bandiagara, Mopti, et nous courons comme des enfants sur la magnifique Dune Rose, qui domine le fleuve Niger et ses marais de nnuphars. Quel souvenir ! Bien sr, nous acceptons linvitation pour aller ambiancer au Bar des amis, dancing de Gao o nous apprenons le dombolo, danse malienne. Nous nous couchons encore trs tard cette nuit l mais tellement heureux ! FEMME. Pardon, une minute Je ne vous ai rien propos boire. Euh Th, caf ? Il y a aussi du jus de fruits ou de la bire au frigo et peut-tre HOMME. On va prendre une petite bire, non, Pierrot ? PIERROT. Oh oui, tiens, bonne ide, merci.

Prparation lcoute Inviter les apprenants observer les photographies A, B, C et D et leur demander sils sont dj alls en Afrique, sils ont aim, sils aimeraient y aller, pourquoi, etc. Attirer ensuite leur attention sur les deux personnages situs gauche et sur la tlcommande. Leur faire faire des hypothses sur le contenu du dialogue (toutes les rponses sont acceptables). Comprhension globale Pour faciliter la comprhension de la situation de communication, passer le dbut du dialogue, de Notre voyage en Afrique ? Bon, assieds-toi et demander aux apprenants qui sont les personnages, o ils se trouvent et ce quils vont faire. (Ce sont des amis, ils sont dans une maison et ils vont voir un montage photo dun voyage en Afrique, avec son et musique.) Expliquer aux apprenants quils vont entendre le rcit de voyage et que chaque photo de la page 118 correspond un moment prcis de ce rcit. Ajouter quune pause sera marque aprs chacun de ces moments pour laisser le temps aux apprenants dassocier son et image. Passer la premire partie du commentaire et marquer une pause de quelques instants pour laisser les apprenants rpondre, individuellement, lcrit. Passer ensuite la seconde partie du commentaire et marquer nouveau une pause. Faire de mme pour les deux autres parties. Corriger collectivement, loral. Corrig
Le son dun djemb vers le Mali : photo C Plus tard, plus calme jusque tard dans la nuit : photo B Le 26, nous nous arrtons Tombouctou encore un vieux rve ! : photo D Quelques jours plus tard mais tellement heureux ! : photo A

Activit 2 Comprhension plus fine du dialogue. Inviter les apprenants lire les six phrases de lactivit puis expliquer la consigne. Passer lenregistrement dans sa totalit. Laisser les apprenants rpondre individuellement, lcrit, puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs rponses en circulant entre eux. Passer lenregistrement une seconde fois dans sa totalit pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, loral, laide de lenregistrement : le passer une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Corrig
1. Faux 2. Faux 3. Faux 4. Vrai 5. Vrai 6. Vrai

module 4 unit 10 165

Travail la suite de la correction Lire voix haute le contenu de lencadr vert Partir puis faire rpter la conjugaison par quelques apprenants.

Zoom
Activit 3 Les apprenants ont dj vu lexpression de la quantit avec un peu de, beaucoup de, etc. (unit 6). Ils dcouvrent ici le sens de quelques indicateurs de quantit plus prcis : un kilo de, une bouteille de, etc. Ils lisent tout dabord un extrait du rcit de voyage puis font une activit dassociation. Lire avec les apprenants lextrait du rcit de voyage et leur demander quel moment du rcit apparat cette phrase (dans la premire partie, quand lhomme parle du march). Sassurer dans un premier temps de la comprhension de un sachet de th, un morceau de sucre, une cigarette, un bonbon. Lire ensuite les indicateurs de quantit proposs dans lactivit et les faire comprendre laide dobjets apports en classe, de photos dcoupes dans des magazines, de dpliants publicitaires ou encore en dessinant au tableau. Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement et crire les rponses qui conviennent au tableau. Insister sur la prsence de de. Corrig
un kilo de tomates une tasse de caf une part de tarte une bouteille de champagne une bote de chocolats un verre deau

Activit 4 Les apprenants dcouvrent maintenant quelques expressions formes sur le modle nom + de + nom et enrichissent ainsi leur vocabulaire. Dans le texte, six expressions ne sont pas leur place. Aux apprenants de les replacer pour rendre le texte cohrent (a). Par la suite, les apprenants font une liste des expressions construites avec nom + de + nom quils connaissent (b).
28

coute un peu a Hier, tout dabord, je me lve tt pour prendre mon avion pour Berlin 7 heures. Je cours dans la salle de bains o je prends une douche en cinq minutes ! Je quitte la maison, lheure Tout va bien. Jarrive la station de taxi et l, il y a un monde fou ! Je dcide alors de prendre le mtro jusqu laroport. Zut, je nai plus de tickets de mtro et il y a la queue pour en acheter. Aprs un long moment, jai mon carnet de tickets et je peux partir. Maintenant, je suis en retard Jarrive laroport, nerveux, et je ne trouve pas mon billet d'avion dans mon sac Ah ! si Ouf ! Je passe les contrles Vite, lavion va partir , me dit lhtesse. Tu mimagines dans lavion : fatigu, nerv Heureusement, on me propose tout de suite une bonne coupe de champagne, que je ne refuse pas

a)

Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants quils vont pouvoir contrler, par la suite, leurs rponses avec lenregistrement. Former des groupes de deux et dmarrer lactivit. Passer entre les groupes pour veiller la bonne marche du travail. Passer lenregistrement pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement loral. Vrifier la comprhension des expressions. Si besoin, les faire expliquer par les apprenants qui les comprennent. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

b)

Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Pendant toute la dure du travail, passer entre les apprenants pour rpondre aux ventuelles questions. Faire une mise en commun loral et crire au tableau quelques expressions en guise de corrig type. Corrig
la salle de classe le cours de franais un billet de train une station de mtro, etc.

166

Travail la suite de la correction Reprendre lextrait du rcit de voyage de lactivit 3 et laisser les apprenants rflchir au sens de on peut tout acheter la pice. Aider la comprhension de cette expression en invitant les apprenants regarder la photo situe droite de lactivit. Dire que les citrons de Menton ne sachtent pas la pice mais au kilo : un kilo de citrons cote trois euros. Vrifier la comprhension de cette expression en demandant aux apprenants de donner des exemples darticles qui sachtent la pice. Lire avec les apprenants la premire phrase de lencadr vert la pice, au kilo Demander aux apprenants sils peuvent citer dautres units dachat (au litre, etc.). Lire ensuite la deuxime et la troisime phrase puis faire lire 3 le kg dans la photo situe au-dessus de lencadr. Demander aux apprenants de donner des exemples de prix sur le mme modle. Lire enfin la dernire phrase et sassurer de sa bonne comprhension.

pages 120 et 121 > RACONTER

Cette double page est consacre ltude de lacte de parole Raconter. Elle permet de traiter deux points de langue : la formation des verbes pronominaux (activits 5 9) et quelques articulateurs ncessaires pour enchaner diffrentes actions dans un rcit (activits 10 et 11). JE MHABILLE, NOUS NOUS COUCHONS Les apprenants ont dj rencontr quelques formes pronominales (je mappelle, on se voit quand ?, etc.). Leur fonctionnement est ici systmatis, au prsent, au pass compos, au futur proche et limpratif. Activit 5 Activit dobservation. Les apprenants lisent un corpus constitu de six phrases et sont invits rpondre trois questions qui leur permettent de comprendre la formation des verbes pronominaux. Ces verbes sont au prsent et une forme ngative est introduite dans la dernire phrase. Faire lire les phrases voix haute par quelques apprenants et sassurer de leur comprhension. Poser la premire question de lactivit et crire au tableau Nous nous amusons. Faire relever le pronom qui prcde le verbe par les apprenants et le souligner. Inviter ensuite les apprenants relever les pronoms situs avant les verbes dans les quatre autres phrases. Corriger collectivement et crire au tableau la liste des pronoms prsents dans les phrases de lactivit. Pour la deuxime question, demander aux apprenants de faire des phrases avec les verbes quils proposent. Si besoin, complter la liste (voir le corrig). Pour la troisime question, inviter les apprenants crire leurs phrases individuellement. Corriger collectivement et crire les rponses au tableau. Corrig
La forme verbale se construit avec un pronom (me, te, se, s, nous, vous) + verbe conjugu. Oui : Je mappelle Sang Min ; On se voit quand ? ; Je mexcuse ; etc. Nous ne nous amusons pas jusque tard dans la nuit. La ville ne sanime pas avec les premiers rayons du soleil. Tu ne te rappelles pas quand on a visit Ouagadougou ? Ils ne se lvent pas tt pour partir au Mali. Je ne me souviens pas de ce beau voyage.

Travail la suite de la correction Sarrter sur la forme Ils se lvent et demander aux apprenants sils connaissent linfinitif de ce verbe (se lever). Faire comprendre quil ny a pas daccent sur les formes avec nous et vous (nous nous levons, vous vous levez) mais quil y a un accent grave sur les formes avec je, tu, il et ils. crire la conjugaison au tableau. Prciser que dautres verbes ont le mme fonctionnement : acheter, par exemple.

module 4 unit 10 167

Activit 6 Activit de remploi qui permet de vrifier la bonne comprhension de la rgle de formation des verbes pronominaux. Les apprenants conjuguent des verbes dans six phrases. Expliquer la consigne et prciser aux apprenants que sils prouvent des difficults, ils peuvent saider de lencadr vert. Inviter les apprenants complter les phrases individuellement. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. Pour chaque rponse apporte, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Sassurer de la bonne comprhension des nouveaux verbes (se maquiller, sarrter, sennuyer). Corrig
1. te maquilles 2. nous levons 3. ne me couche pas 4. sarrte 5. mamuse 6. ne sennuie jamais

Travail la suite de la correction Faire lire lencadr vert voix haute par quelques apprenants et sassurer de sa bonne comprhension. Activit 7 Cette activit est axe sur les verbes pronominaux prcds dun autre verbe (pouvoir, aimer, etc.). Les apprenants sont amens comprendre que si le verbe pronominal est linfinitif, le pronom garde la marque de la personne (Tu veux se te laver ?). La premire partie de lactivit invite les apprenants reprer les pronoms dans quatre phrases quils entendent. La deuxime partie propose un remploi : les apprenants compltent des phrases avec le pronom qui convient.
29

1. Pierre dort encore, il dteste se lever tt le matin ! 2.Vous pouvez vous asseoir l, si vous voulez attendre madame Richard. Elle va arriver. 3.Tu veux te laver maintenant ou aprs le petit-djeuner ? 4. Moi, je prfre me coucher tt pour tre en forme demain matin.

a)

Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants complter les phrases individuellement. Corriger collectivement : les apprenants lisent leurs phrases. Sassurer de leur bonne comprhension. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

b)

Expliquer la consigne et faire complter les phrases individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig
1. vous 2. m 3. s 4. nous

Activit 8 Les apprenants lisent trois phrases la forme imprative et compltent un tableau qui sert de corpus dobservation. Ils ralisent que la place du pronom nest pas la mme quau prsent, que te devient toi et quun trait dunion est ncessaire entre le verbe et le pronom. Lire avec les apprenants les trois phrases en italiques. Inviter les apprenants remplir le tableau individuellement. Corriger collectivement. Demander aux apprenants les diffrences entre le prsent et limpratif ( limpratif, le pronom est plac aprs le verbe, il y a un trait dunion entre le verbe et le pronom et te devient toi). Corrig
sasseoir se lever se dpcher infinitif prsent tu tassieds vous vous asseyez tu te lves vous vous levez tu te dpches vous vous dpchez impratif assieds-toi asseyez-vous lve-toi levez-vous dpche-toi dpchez-vous

168

Activit 9 Activit de remploi. Les apprenants doivent ragir, lcrit, cinq situations diffrentes en compltant des phrases par un verbe pronominal limpratif. Lire lexemple et attirer lattention des apprenants sur la place de la ngation. Faire faire lactivit par groupes de deux ou individuellement, lcrit. Corriger collectivement. Les apprenants lisent leur phrase. Sassurer de leur bonne comprhension et bien relever lintonation. Si les apprenants posent des questions sur tout ira bien, faire trouver ou dire que cest comme tout va bien. Ne pas sattarder maintenant sur ce point de langue : il est trait dans lunit 12. Corrig
1. Amusez-vous 2. Ne tinquite pas 3. Restez calmes 4. Repose-toi 5. Brosse-toi les dents ; coiffe-toi

DABORD, PUIS Les activits 10 et 11 se concentrent sur quelques articulateurs : dabord, ensuite, enfin, etc. Activit 10 Activit de dcouverte. Les apprenants lisent un corpus (un extrait de rcit de voyage) dans lequel des articulateurs sont mis en valeur et un encadr qui prsente diffrents types darticulateurs. Ils sont invits ensuite remployer ces articulateurs loral, avec leur voisin. Avant de dmarrer lactivit, passer nouveau lenregistrement du rcit de voyage des amis de Pierrot et demander aux apprenants de reprer, dans la transcription du document page 188, les lments relatifs lenchanement dune action (enfin, ensuite, plus tard, quelques jour plus tard). Ensuite, lire voix haute le rcit de lactivit 10 et laisser quelques instants aux apprenants pour observer le texte et les mots mis en valeur. Lire tous ensemble lencadr jaune situ droite de lactivit. Expliquer la consigne. Prciser aux apprenants quils doivent utiliser au moins un mot de chaque ligne. Par groupes de deux, les apprenants se racontent leurs actions quotidiennes. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions, pour les aider, encourager, corriger, etc. Pour finir, demander quelques apprenants de raconter leurs actions quotidiennes devant toute la classe. crire les belles phrases au tableau en guise de corrig type. Proposition
Je me rveille 6 h 30. Pour commencer, je me douche et je mhabille. Ensuite, je vais prendre mon petit-djeuner. Pour finir, je me brosse les dents, je me maquille et je me coiffe. Je suis prte partir !

S Activit complmentaire sur internet

Activit 11 Activit de remploi permettant de travailler lcrit (comprhension et production) et de dcouvrir Vanessa Paradis. Inviter les apprenants regarder la photo de Vanessa Paradis et leur demander sils la connaissent et sils ont dj entendu ses chansons. Expliquer que lactivit permet de dcouvrir le parcours de la jeune femme. Cela se fait en deux temps : ils doivent tout dabord remettre dans lordre les lments de sa biographie et ensuite, crire le rcit de sa vie en utilisant les articulateurs quils viennent de dcouvrir. Faire faire ce travail par groupes de deux et circuler entre eux pour les aider dans leur travail. Demander quelques groupes de lire leur production lensemble de la classe. laborer un corrig type avec lensemble de la classe, au tableau.

module 4 unit 10 169

Corrig

Vanessa Paradis nat le 22 dcembre 1972 prs de Paris. Tout dabord, elle fait ses dbuts avec la chanson Joe le Taxi, en 1987. Ensuite, elle tourne son premier film Noce blanche en 1989. Un peu plus tard, en 1991, Vanessa remporte la victoire de la musique grce son deuxime album, Variations sur le mme taime puis elle part aux tats-Unis et elle sort son troisime album, Vanessa Paradis. Plus tard, en mai 1999, Vanessa met au monde son premier enfant : Lily-Rose. Elle revient la chanson en 2000 avec un nouvel album, Bliss. Enfin, en 2007, elle sort lalbum Divinidylle.

Le saviez-vous ? Vanessa Paradis est une chanteuse et une actrice de cinma franaise qui a commenc sa carrire 14 ans. Elle vit aujourdhui entre les tats-Unis et la France avec lacteur amricain Johnny Depp.

pages 122 et 123 > EXPRIMER LINTENSIT ET LA QUANTIT

Cette double page traite de lexpression de lintensit et de la quantit. Aprs Fabio, cest au tour dAiko daller en Belgique : elle a gagn un sjour pour deux personnes en participant un jeu sur internet. Elle laisse un message sur le rpondeur automatique de Fabio pour lui raconter cela et pour lui dire combien elle est contente. Fabio lui rpond par courriel et joint son message deux photos de Bruxelles. Il propose de lui en envoyer dautres, de Bruxelles et de Gand.

Cest clair ?
Lactivit 12 propose une comprhension globale du message tlphonique laiss par Aiko, lactivit 13 une comprhension crite du courriel envoy par Fabio. Activit 12 Activit de comprhension orale.
30

Salut Fabio, cest Aiko. Tu sais quoi ? Je vais aller en Belgique, moi aussi ! Figure-toi que jai gagn un sjour pour deux Bruxelles. Un jeu tout bte sur internet : jai juste rpondu une question, toute bte aussi, jai donn mon numro de tlphone et voil ! moi la Grand-Place, la rue des Bouchers avec ma copine Soline ! Cest trop drle, jai reu ton message de Belgique mardi, et vendredi, les organisateurs du jeu mont tlphon pour mannoncer la bonne nouvelle ! Et oui, jai gagn ! Bon, je suis assez chanceuse, cest vrai et aussi, tellement contente ! Bisous, bientt Fabio !

Expliquer la consigne et inviter les apprenants lire les quatre questions de lactivit. En vrifier la comprhension. Passer lenregistrement une premire fois et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre, individuellement, lcrit. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, loral, laide de lenregistrement. Corrig
1. Fabio. 2. Parce quelle a gagn un sjour pour deux Bruxelles. 3. Elle a reu un message de Fabio mardi et le vendredi suivant, les organisateurs du jeu lui ont tlphon. 4. Elle pense quelle a eu de la chance parce que la question ntait pas difficile.

Activit 13 Activit de comprhension crite. Attirer lattention des apprenants sur lauteur du courriel (Fabio), le destinataire (Aiko), lobjet (Bruxelles !) et le nombre de pices jointes (deux). Leur demander dobserver les photos jointes et sils connaissent les lieux et le personnage de la statue (Gaston Lagaffe). Laisser les apprenants prsenter ce personnage ou le prsenter brivement. Laisser quelques instants aux apprenants pour lire individuellement le message de Fabio.
170

 Expliquer ensuite la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Passer entre les apprenants pour prendre connaissance de leur travail. Corriger collectivement. crire au tableau lordre qui convient. Corrig
Ordre : 2, 1, 5, 8, 4, 7, 3, 6

Le saviez-vous ? Gaston Lagaffe est un hros de bande dessine : charg de trier le courrier dans un bureau, il commet, chaque semaine, de nombreuses gaffes (do son nom). Ce personnage a t cr en 1957 par lauteur belge, Andr Franquin. Un grand nombre de bandes dessines francophones sont dorigine belge.

Comment on dit ?
Les activits 14 16 permettent de dcouvrir et de remployer quelques adverbes exprimant lintensit. Activit 14 Activit de reprage et de dcouverte. Les apprenants relisent tout dabord le courriel de Fabio et compltent trois phrases (a). Ils essaient ensuite de se souvenir dune expression utilise par Aiko la fin de son message (b). a) Expliquer la consigne et faire complter les phrases individuellement. Corriger collectivement et crire les phrases compltes au tableau. Corrig
La ligne est trs mauvaise et puis tu parles un peu vite. Cest tellement agrable de sy promener ! Tu as lair trs contente.

b)

Expliquer la consigne et inviter les apprenants retrouver, individuellement, les lments qui conviennent. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. crire la rponse au tableau. Corrig
Bon, je suis assez chanceuse, cest vrai et aussi, tellement contente !

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants de classer, selon leur valeur, trs, un peu, tellement, assez (un peu, assez, trs, tellement). Faire lire voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre lintonation, trs importante pour exprimer lintensit. Activit 15 Activit de reprage qui permet de fixer le sens des adverbes dcouverts prcdemment et de dcouvrir le sens de trop et de si. Les apprenants entendent un dialogue entre Maria et Jean dans lequel ils doivent reprer les lments exprimant lintensit.
31

MARIA. Allo, Jean ? Salut, cest Maria ! JEAN. Ah ! Salut Maria, a va ? MARIA. Oui, mais excuse-moi, je nai pas encore eu le temps de vous appeler pour vous inviter dner samedi prochain. Je travaille tellement ! Joublie tout JEAN. Ah ! bon ? Beaucoup de travail ? MARIA. Oui, tu sais, le livre de Christian Dubois doit sortir en fvrier, alors, on court, on court on court beaucoup pour ne pas tre en retard. JEAN. Ah bah, cest bien, tu ne tennuies pas ! MARIA. Oui, mais je travaille trop vite et parfois je pense que ce nest pas trs srieux. JEAN. Mais si, ne tinquite pas Alors un dner samedi, tu dis ?

MARIA. Oui, jespre que ce nest pas trop tard JEAN. Ah ! je ne sais pas trop parce que tu sais, cest Sylvie qui a lagenda de la famille MARIA. Oh ! Mais ce nest pas possible ! Je ne sais pas Cest ma femme Ah ! tu es bien un homme, hein ! Et nous, les femmes, on est trop gentilles ! JEAN. Oh, oh Tu as lair un peu nerve, Maria, non ? MARIA. nerve ? Moi qui suis si calme Mais non ! Je suis juste un peu fatigue, cest tout. Bon alors je rappelle ce soir pour parler Sylvie, cest a ?

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 Expliquer le travail faire et passer lenregistrement. Les apprenants choisissent, individuellement, la rponse qui convient. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases voix haute. Sassurer de la bonne comprhension des expressions. Corrig
elle travaille tellement au travail, elle court beaucoup elle travaille trop vite ce nest pas trs srieux elle espre quil nest pas trop tard les femmes sont trop gentilles elle est si calme elle est un peu fatigue.

Activit 16 Activit de remploi et de systmatisation. Les apprenants comprennent que les adverbes exprimant lintensit se placent en gnral devant un adjectif ou un adverbe et derrire le verbe. Aprs la lecture du tableau rcapitulatif, les apprenants compltent six phrases avec peu, un peu, assez, trs, etc. Lire ensemble la premire partie de lencadr vert Exprimer lintensit. Sassurer de la bonne comprhension des expressions et du fait quelles peuvent tre suivies dun adjectif ou dun verbe. Demander aux apprenants de donner quelques exemples de phrases comprenant ces termes. Lire ensuite la deuxime partie de lencadr et demander nouveau aux apprenants de donner quelques exemples. Expliquer la consigne. Bien prciser que plusieurs rponses sont possibles pour chaque phrase. Faire complter les phrases individuellement. Corriger collectivement, loral. Pour chaque phrase, retenir plusieurs possibilits et les crire au tableau. Proposition 1. trs 2. trop 3. trop 4. trs 5. tellement 6. assez

S Activit complmentaire 1
(voir page 221)
TU EN VEUX, JEN AI DEUX Les activits 17 19 sont consacres lapprentissage du pronom en exprimant la quantit. Activit 17 Activit dobservation. Les apprenants lisent quatre phrases tires du courriel de Fabio et doivent comprendre ce que remplace en. Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne. Faire faire lactivit individuellement, lcrit. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig
Jai pris des photos la semaine dernire, je tenvoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus de photos. Jai pris aussi des photos Gand qui est une autre jolie ville belge. Je peux tenvoyer des photos.

Activit 18 Poursuite du travail dobservation. Les apprenants lisent trois minidialogues et doivent dire ce que remplace en. Expliquer la consigne et faire lactivit tous ensemble. Pour chaque dialogue, faire rtablir la phrase avec le nom remplac. Par exemple, dans le premier dialogue, Non merci, je nen veux plus correspond Non merci, je ne veux plus deau (en remplace deau). crire au tableau les phrases rtablies puis demander aux apprenants de reprer ce qui prcde les noms remplacs par en (d, quatre, d). Attirer ensuite leur attention sur la place du pronom (devant le verbe). Inviter ensuite trois binmes lire les minidialogues voix haute. Corrig
172

1. deau je ne veux plus deau 2. enfants jai quatre enfants 3. dargent on a assez dargent

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants de reprer ce qui prcde les noms qui ont t remplacs par en dans lactivit 17 (je tenvoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus de photos. Jai pris aussi des photos Gand qui est une autre jolie ville belge. Je peux tenvoyer des photos.) Activit 19 Activit de remploi. Les apprenants doivent complter cinq minidialogues avec des phrases comprenant en. Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants quils peuvent saider des phrases de lactivit prcdente pour complter les minidialogues. Former des groupes de deux et faire complter les dialogues. Circuler dans la classe pour rpondre aux questions ventuelles. Corriger collectivement et crire les rponses au tableau. Propositions 1. Jen veux quatre, sil vous plat. 2. Toi aussi, tu as un chat ? 3. Euh Jen mets trois.
4. Non, dsole, nous nen avons pas aujourdhui. 5. Alors, tu as trouv ta voiture ?

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr vert En pour exprimer la quantit. Vrifier la comprhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec en. Si ncessaire, poser des questions aux apprenants : Vous navez pas beaucoup de devoirs en ce moment ?

page 124 > INTERROGER

Les activits 20 23 permettent de reprendre linterrogation avec lintonation et avec est-ce que et de dcouvrir linterrogation avec linversion du sujet et du verbe. Activit 20 Activit de dcouverte. Les apprenants observent la construction des questions avec inversion du sujet partir de deux questions extraites du message de Fabio. Lire voix haute les deux questions et laisser les apprenants les observer quelques instants. Leur demander de trouver une autre manire dexprimer ces deux questions. Corriger loral en notant au tableau les propositions qui conviennent. Corrig
O es-tu ? Tu es o ? O est-ce que tu es ? Quand pars-tu exactement ? Tu pars quand ? Quand est-ce que tu pars ?

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants dexpliquer comment sont formes les phrases O es-tu ? et Quand parstu ? (Le sujet et le verbe sont inverss et il y a un trait dunion entre les deux lments.) Activit 21 Activit de remploi. Les apprenants doivent transformer huit questions avec intonation ou avec est-ce que en questions avec inversion. Lire avec les apprenants les trois formes dinterrogation proposes dans lencadr rose Interroger. Lire ensuite la dernire phrase de lencadr et demander aux apprenants dexpliquer la prsence du t. Pour les aider dans leur rflexion, crire au tableau Quand mange-t-on ? et O va-t-elle ? (t est ncessaire dans les questions avec inversion quand le verbe qui prcde il, elle, on, ils ou elles se termine par une voyelle). Expliquer la consigne laide des exemples. Chaque apprenant transforme les phrases individuellement. Corriger collectivement et faire crire les rponses au tableau.

module 4 unit 10 173

Corrig

1. Pourriez-vous maider, sil vous plat ? 2. O va-t-on dner demain soir ? 3. Et Bruno, comment va-t-il ? 4. Vous reposez-vous un peu avant de partir ? 5. quelle heure penses-tu arriver ? 6. Savez-vous que jai chang de travail ? 7. Pourquoi ne parles-tu pas ? 8. Y a-t-il une fte jeudi ?

Activit 22 Activit de comprhension orale et crite qui permet de revoir lensemble des formes dinterrogation. Dans un premier temps, les apprenants entendent huit rponses et doivent les associer huit questions crites (a). Les questions sont la forme intonative ou avec est-ce que. Par la suite, les apprenants transforment chacune des questions avec linversion (b).
32

1. Je nen sais rien, regarde dans ma veste noire. 2. Moins de deux heures, cest rapide. 3. Oui, ils ont trouv un appartement Kensington. 4. Ah ! non, elle est chez Peugeot depuis janvier 2008. 5. Je ne sais pas, il est un peu fch avec Marco 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. 7. Je ne sais pas, vers 10 heures, je crois.

a)

Lire avec les apprenants les huit questions de lactivit et expliquer la consigne. Faire couter la premire rponse et trouver la question qui lui correspond tous ensemble. Passer la suite de lenregistrement en marquant une pause aprs chaque rponse. Laisser les apprenants rpondre individuellement puis les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Le passer une dernire fois en linterrompant aprs chaque rponse. Corrig
a. 3. Oui, ils ont trouv un appartement Kensington. b. 7. Je ne sais pas, vers 10 heures, je crois. c. 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. d. 4. Ah ! non, elle est chez Peugeot depuis janvier 2008. e. 2. Moins de deux heures, cest rapide. f. 5. Je ne sais pas, il est un peu fch avec Marco g. 1. Je nen sais rien, regarde dans ma veste noire.

b)

Expliquer la consigne laide des deux exemples. Les apprenants transforment les phrases individuellement. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les questions voix haute. Bien reprendre lintonation. Corrig
c. Quand venez-vous nous voir en Touraine ? d. Travaille-t-elle toujours chez Renault ? e. Combien de temps avez-vous mis ? f. Va-t-il inviter Martine et Marco ? g. O as-tu mis les cls ?

Production orale
Activit 23 Activit de production orale qui permet de remployer lensemble de ce qui vient dtre travaill. Expliquer aux apprenants quils vont, par groupes de deux, se poser des questions sur leurs actions quotidiennes et prendre des notes au fur et mesure. la fin de lactivit, quelques apprenants raconteront lensemble de la classe les actions quotidiennes de leur voisin. Dmarrer lactivit et circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leur production, les encourager, les corriger, etc. En guise de corrig type, demander quelques apprenants de raconter les habitudes de leur voisin. Proposition
quelle heure te lves-tu ? Quest-ce que tu fais aprs ton petit-djeuner ? Tu prends ton bus quelle heure ? quelle heure arrives-tu lcole ? Etc. En gnral, il se lve 7 heures mais cest difficile. Ensuite, il se lave et il shabille. Il prend son petit djeuner et aprs, il se lave les dents, il se coiffe et il met ses chaussures. Il prend

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son bus 8 heures 12 et il arrive luniversit 8 h 40. Ses cours commencent 9 h 00 et se terminent 14 h 30. Il travaille ensuite la bibliothque et il rentre chez lui vers 18 heures. Quand il arrive, il regarde la tlvision ou il fait un peu de sport. Il mange avec sa famille 19 heures ou il sort avec des amis. Il se couche 23 heures.

page 125 > TCHE FINALE

Cette tche permet de mobiliser les acquis de lunit pour Raconter et Exprimer lintensit et la quantit, loral et lcrit. Pour aider les apprenants raliser cette activit, il peut tre utile de mettre leur disposition des illustrations prsentant des situations amusantes, tonnantes ou choquantes. Avant de dmarrer le travail, prsenter la grille dvaluation. Demander aux apprenants dobserver la photographie et les encourager partager leur avis sur ce quils voient : leur demander si cela les amuse, les choque, etc. Lire la consigne voix haute et sassurer de sa bonne comprhension. Expliquer aux apprenants que la ralisation de cette tche se droulera en trois temps. Dans un premier temps, si possible laide dillustrations, les apprenants vont rflchir, individuellement, aux dtails dune scne amusante ou choquante et les crire, sous forme de notes. Ensuite, les apprenants raconteront cette scne leur voisin, sans lire leurs notes. Le voisin qui voudra connatre tous les dtails pourra poser des questions pour en savoir plus. Enfin, chaque apprenant rdigera un article, qui sera ramass pour tre valu. Distribuer ou laisser les apprenants choisir une illustration et les inviter rflchir aux dtails de la situation. Prciser aux apprenants quils doivent se limiter aux actions (ce qui a t fait) et non aux circonstances (qui ncessitent lemploi de limparfait). Circuler entre les apprenants pour guider, si ncessaire, leur prise de notes. Au bout de quelques minutes, former des groupes de deux et inviter les apprenants se raconter leur anecdote. Passer entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, pour les valuer, pour encourager le voisin poser des questions, etc. Demander deux ou trois apprenants de venir raconter la scne devant leurs camarades. Inviter ceux-ci tre trs attentifs aux productions, notamment au respect de la consigne, lexpression de lintensit, lemploi des verbes pronominaux au pass, lemploi des articulateurs, etc. Demander enfin aux apprenants de rdiger leur article, en classe ou la maison. Les ramasser pour les valuer en fonction de la grille dvaluation. Adopter un systme dvaluation qui permette aux apprenants de sautocorriger. Proposition
Cet aprs-midi, quand je suis alle Paris, il y a eu une manifestation avec beaucoup de personnes et beaucoup de policiers sont venus Alors, jai vu une scne trs tonnante : deux tudiants ont regard les policiers puis se sont regards. Ensuite, ils se sont pris par la main, trs fort, ils ont march jusquaux policiers et ils se sont arrts en face deux. L, les deux tudiants se sont embrasss trs longtemps, au milieu de la rue. Un policier est venu les voir et il leur a dit : Vous ne pouvez pas rester ici ! . Mais les tudiants ont continu ! Jai trouv a tellement drle ! Le policier a insist : Vous ne pouvez pas rester ici, cest trop dangereux ! Pour finir, les tudiants ont cout le policier et ils sont partis trs lentement.

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On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer raconter (dcrire des faits et ses motions). exprimer lintensit (trs, tellement, trop, si, etc.). interroger (pendant le travail de groupe, loral) avec la forme intonative, est-ce que, linversion du sujet. Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, dabord, ensuite, enfin, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit (articulateurs, verbes, etc.). Morphosyntaxe utiliser les verbes pronominaux. placer les adverbes exprimant lintensit correctement (trs, tellement, si, etc.) Phontique prononcer de manire comprhensible les mots de lunit.

page 125 > DES SONS ET DES LETTRES

[z] (COMME DANS FAIT) ET [B] (COMME DANS FIN) Les nasales posent en gnral beaucoup de difficults aux apprenants. Une premire est aborde ici : [], en opposition avec []. Les apprenants vont ainsi comprendre que pour prononcer le son [], il suffit de nasaliser (laisser passer un peu dair par le nez) []. Le tableau de phontique de la page 154 permet de visualiser ce positionnement. Activit A Les apprenants dcouvrent dans un premier temps les diffrentes graphies du son [] (a) puis les diffrentes graphies du son [] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent sept phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant au son [] et au son [].
33

1. Tu las dit ta mre ? 2. Ouvre la fentre, il fait chaud. 3. Tu peux venir, sil te plat ? 4. Il pleure, il a de la peine. 5. Tu connais son frre ? 6. Ne fais pas la tte 7. Non, non, il ny a pas de problme !

a)

Avant dexpliquer la consigne, passer lenregistrement livre ferm pour permettre un premier reprage du son [] dans la chane parle. Expliquer la consigne puis passer nouveau lenregistrement en marquant une pause aprs chaque phrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son []. Corriger collectivement et crire au tableau les mots contenant le son []. Souligner les lettres correspondant au son en question. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

b)
34

1. Je suis parti avant la fin du film. 2. Est-ce que tu viens demain ? Et lundi ? 3. Ce nest vraiment pas simple ! 4. Non merci, je nai plus faim. 5. Jadore la peinture du XIXe sicle. 6. Jai un examen ce matin. 7. Antonin est brun ou blond ?

Adopter la mme dmarche que prcdemment. Corrig

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Voir la transcription ci-dessus.

Activit B Les apprenants font le point sur les diffrentes graphies des sons [] et []. Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants de se rfrer lactivit prcdente et faire faire lactivit individuellement. Demander aux apprenants de proposer dautres exemples de mots contenant les sons travaills dans cette rubrique. Corrig [] peut scrire :
exemples : mre, problme exemples : fentre, tte ai exemples : fait, connais, fais ei exemple : peine [] peut scrire : in exemples : fin, matin, Antonin (i)en exemple : viens ain exemple : demain un exemples : lundi, brun im exemple : simple aim exemple : faim en exemple : examen ein exemple : peinture

Activit C Activit de discrimination auditive qui permet aux apprenants de remployer ce qui a t travaill.
35

1. Je reviens avec le pain et le vin. Bon apptit ! 2. Chez elle, cest une petite reine. 3. Tais-toi, sil te plat ! 4. Mais quest-ce que tu as fait ? 5. Non, il nest pas coren, il est europen ! 6. Un peu de lait ? 7. Tu veux manger, tu as faim ? 8. Joana est argentine et Arturo est chilien.

Expliquer aux apprenants quils vont poursuivre le travail de lopposition entre [] et []. Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants remplir la grille individuellement puis comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots contenant les sons [] et [] aux apprenants. Corrig
[] (fait) [] (fin) 1 2 3 4 5 6 7 8

pages 126 et 127 > FRANCOPHONIE

Les apprenants ont t sensibiliss la francophonie ds le dbut de leur apprentissage, notamment dans lunit 1 avec la dcouverte des pays o lon parle franais en Europe et dans lunit 8 avec la prsentation de la France doutre-mer. Ils vont dcouvrir ici quelques chiffres sur la francophonie, quelques artistes francophones et quelques donnes sur lOrganisation internationale de la Francophonie. Activit 24 Les apprenants dcouvrent que le franais est parl dans une trentaine de pays et quil est la langue de nombreuses organisations internationales. Inviter les apprenants lire lintroduction ( En 1880 ) et en vrifier la comprhension globale. Demander ensuite aux apprenants dobserver les photographies de la page 127 et leur laisser quelques minutes pour changer leurs impressions avec leur voisin. Deux des six photos nont pas de lgende. Demander aux apprenants de retrouver le pays o elles ont t prises (au Togo et au Canada). Demander ensuite aux apprenants sils connaissent dautres pays o lon parle franais et sils savent combien de pays sont francophones (ne pas apporter de rponse pour le moment).

module 4 unit 10 177

 Expliquer la consigne et faire lire le premier paragraphe individuellement. Faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement. Demander, pour finir, sils ont compris combien de pays ont le franais pour langue officielle (une trentaine). Corrig
1. lUnion europenne 2. lUnion postale universelle 3. lOrganisation des Nations unies 4. le Comit international olympique 5. lAgence spatiale europenne

Activit 25 Les apprenants sont invits reprer sur la carte du monde de leur livre les pays dorigine de quelques artistes francophones. Lire avec les apprenants la consigne et demander aux apprenants sils connaissent quelques-unes des personnes mentionnes. Faire lire le deuxime paragraphe individuellement et faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement. Demander aux apprenants de mettre en relation les artistes mentionns dans le paragraphe et les photos de la page 126. Corrig
Papa Wemba vient du Congo. Jean Odoutan vient du Bnin. Jeff Bodart vient de Belgique. Amin Maalouf vient du Liban. Raphal Confiant vient de France (Martinique).

S Activit complmentaire 2
(voir page 222)
Activit 26 Cette activit ludique permet aux apprenants de dcouvrir le sens de quelques expressions, typiques de certaines rgions ou de certains pays francophones. Ils les associent leur quivalent en franais de France. Avant de dmarrer lactivit, inviter les apprenants lire individuellement le dernier paragraphe de la page 126. Demander aux apprenants de prsenter brivement, loral, lOrganisation internationale de la Francophonie (elle rassemble 55 tats francophones et elle organise des projets de coopration dans le domaine de lducation, de la culture et de linformation). Faire observer ensuite lillustration situe au bas de la page 126 et demander sils connaissent le nom des pays do partent les bulles (le Vanuatu, la Nouvelle-Caldonie, le Vietnam, Madagascar, le Cameroun, la Cte dIvoire, la France, le Canada). Expliquer la consigne laide de lexemple et faire faire la suite de lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement, loral. Corrig
1. e 2. a 3. b 4. f 5. c 6. d

Le saviez-vous ? LOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) est une institution fonde sur le partage dune langue, le franais, et de valeurs communes. Elle compte ce jour cinquante-cinq tats et gouvernements membres et treize observateurs, totalisant une population de 803,44 millions de personnes, dont 200 millions de locuteurs de franais. Prsente sur les cinq continents, elle reprsente prs du tiers des tats membres de lOrganisation des Nations unies. LOIF mne des actions de coopration multilatrale en faveur de : la langue franaise et la diversit culturelle et linguistique ; la paix, la dmocratie et les droits de lHomme ; lducation et la formation, le dveloppement durable et la solidarit. Dans lensemble de ses actions, une attention particulire est porte aux jeunes et aux femmes ainsi qu laccs aux technologies de linformation et de la communication. 55 tats et gouvernements membres lAlbanie la Principaut dAndorre le Royaume de Belgique le Bnin la Bulgarie le Burkina Faso le Burundi le Cambodge le Cameroun le Canada le Canada-Nouveau-Brunswick le Canada-Qubec le Cap-Vert la Rpublique centrafricaine Chypre la Communaut franaise

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de Belgique les Comores le Congo la Rpublique dmocratique du Congo la Cte dIvoire Djibouti la Dominique lgypte lex-Rpublique yougoslave de Macdoine la France le Gabon le Ghana la Grce la Guine la Guine-Bissau la Guine quatoriale Hati le Laos le Liban le Luxembourg Madagascar le Mali le Maroc Maurice la Mauritanie la Moldavie la Principaut de Monaco le Niger la Roumanie le Rwanda Sainte-Lucie Sao Tom-et-Principe le Sngal les Seychelles la Suisse le Tchad le Togo la Tunisie le Vanuatu le Vietnam. 13 observateurs lArmnie lAutriche la Croatie la Gorgie la Hongrie la Lituanie le Mozambique la Pologne la Rpublique tchque la Serbie la Slovaquie la Slovnie lUkraine.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE

Activits 27 et 28 Activits de production orale permettant aux apprenants de sexprimer sur la place du franais dans leur pays, dans leur ville et la place de leur langue maternelle dans le monde. Si les apprenants sont de nationalits diffrentes, envisager cette activit par petits groupes de trois ou quatre. Faire dsigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants se poser les questions des deux activits. Circuler entre eux pour veiller la bonne marche de lactivit, encourager, reprendre si cest ncessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a t chang, et, ventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe. Si les apprenants sont de mme nationalit, mener la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 10, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :
Raconter Conjugaison de Partir la pice, au kilo, etc. Les verbes pronominaux Dabord, puis, etc. Exprimer lintensit et la quantit Peu, un peu, assez, trs, etc. En pour exprimer la quantit Interroger Interroger de faon standard et de faon soutenue Phontique [] ou [] ? Dcouvertes socioculturelles : Francophonie Quelques donnes sur la Francophonie

module 4 unit 10 179

module 4

Se situer dans le temps

Dcrire quelquun. Comparer. Exprimer laccord ou le dsaccord. Se situer dans le temps.

unit 11 Oh ! joli !

Objectifs de communication

> Tche

En milieu professionnel, recruter quelquun et justifier son choix. Sexprimer sur les styles de vtements. Reconnatre des personnes partir de descriptions. Dcrire des personnes. Comprendre des personnes qui expriment leur accord ou leur dsaccord. Comprendre la description de personnes dans un extrait de roman. Comprendre des diffrences de points de vue exprimes dans un message lectronique. Raconter un souvenir. Limparfait Limparfait ou le pass compos La description dune personne Les sons [a] et [] Mode et socit

Activits de rception et de production orales

Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles

pages 128 et 129 > OH ! JOLI !

Lunit souvre sur un extrait de roman : Fashion victim, crit par Irne Cohen-Janca (2005). Les apprenants dcouvrent deux des personnages du roman : Paulina et Anne, deux surs qui se sont ressembles un jour mais qui, aujourdhui, sont trs diffrentes. Anne, qui est documentaliste, a pour devise naturel, bon got et discrtion ; Paulina, qui travaille dans la mode, est sophistique et provocante. Les activits 1 3 visent la comprhension de lextrait de roman. Lactivit 4 met laccent sur le vocabulaire li la description physique dune personne. Dans lactivit 5, les apprenants se justifient oralement sur leurs gots en terme de mode et de style.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension globale. Prparation la lecture Attirer lattention des apprenants sur le nom de lauteur (situ au bas de lextrait) et prsenter brivement Irne Cohen-Janca. Leur faire dcouvrir ensuite le titre du roman et leur demander dexpliquer ce quest une fashion victim. Introduire lexpression victime de la mode. Par la suite, demander aux apprenants dimaginer, avec leur voisin, le contenu de lextrait en fonction du titre et des photos. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs hypothses. Pour finir, faire une mise en commun, loral. Comprhension globale Expliquer aux apprenants quils vont pouvoir vrifier leurs hypothses : lire avec eux les six questions de lactivit et sassurer quelles sont bien comprises. Les inviter ensuite lire le texte individuellement et noter leurs rponses.
180

 Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement, loral. Si ncessaire, demander aux apprenants de montrer, dans le texte, o se trouvent les rponses. Corrig
1. Irne Cohen-Janca. 2. Anne et Paulina sont surs. 3. Paulina : Paulina avance en quilibre sur des talons incroyablement hauts un sillon de parfum. 4. Ma mre porte () quelques bijoux si discrets que personne ne les remarque. () elle ne se maquille pas. Naturel, bon got et discrtion : telle est la devise de ma mre. 5. Une documentaliste travaille dans un endroit o il faut tre discret et doit avoir lair srieux. Une personne qui travaille dans la mode aime les vtements et shabille souvent de faon trs moderne. 6. Parce que lune est le contraire de lautre : Anne est trs discrte et triste, Paulina est sophistique et provocante.

Le saviez-vous ? Irne Cohen-Janca est ne Tunis en 1954 o elle a pass son enfance. Aprs avoir obtenu une matrise de lettres modernes, elle est devenue conservateur de bibliothque. Elle a publi plusieurs romans pour la jeunesse. Fashion victim raconte lhistoire dun adolescent mal dans sa peau transform par sa tante excentrique.

Activit 2 Poursuite de la comprhension du texte. Les apprenants associent sept mots tirs de lextrait leur dfinition. Expliquer la consigne et faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement. Corrig
1. c 2. e 3. f 4. b 5. a 6. g 7. d

Activit 3 Les apprenants synthtisent dans un tableau les oppositions entre Paulina et Anne. Expliquer la consigne et, nouveau, inviter les apprenants faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement, loral. Sassurer de la bonne comprhension des termes utiliss pour dcrire Anne et Paulina : faire comprendre talons incroyablement hauts laide de la photo de la page 128 et faire trouver loppos ( souliers plats ). Pour lil charbonneux , dire que Paulina met beaucoup de maquillage noir sur les yeux. Faire comprendre pulpeuse laide dune mimique. Corrig
des souliers plats des vtements srieux quelques bijoux si discrets que personne ne les remarque elle ne se maquille pas naturel, bon got et discrtion ma mre est documentaliste dans une grande entreprise Anne Paulina des talons incroyablement hauts des fringues de luxe aux couleurs qui claquent les bras chargs de bracelets lil charbonneux, la bouche rouge et pulpeuse sophistique et provocante elle travaille dans la mode

Travail la suite de la correction Proposer une relecture du texte et expliquer les termes pouvant entraver la comprhension. Il nest pas ncessaire de rentrer dans le dtail de la comprhension : ce document est authentique, et de fait, tout nest pas comprendre et encore moins retenir.
module 4 unit 11 181

Zoom
Activit 4 Cette activit propose un travail lexical. Les apprenants affinent leur comprhension des termes, prsents dans lextrait, qui servent dcrire physiquement une personne. Ils en dcouvrent galement de nouveaux et enrichissent ainsi leur vocabulaire. Expliquer la consigne et faire faire lactivit, toujours par groupes de deux. Corriger collectivement. Vrifier la comprhension des diffrents termes et les faire expliquer ou les expliquer en saidant des contraires, de mimiques, etc. Corrig
les mains : larges, fines, longues, petites les yeux : de couleur claire, dun noir profond, couleur noisette, bleu azur le nez : long, pointu, petit les vtements : srieux, amusants, aux couleurs vives, confortables les bijoux : discrets, voyants, dors, argents

Production orale
Activit 5 Activit de production orale permettant de remployer le vocabulaire li la description. Les apprenants sont invits changer leurs avis sur Anne et Paulina et, par l-mme, donner leur propre opinion sur les styles de vtements, les accessoires Former des groupes de trois et expliquer la consigne. Prciser qu la fin, quelques apprenants prsenteront les avis changs dans leur groupe. Passer entre les groupes pour prendre connaissance des opinions des apprenants, pour corriger si ncessaire, encourager sexprimer, etc. Inviter quelques apprenants prsenter le contenu des discussions de leur groupe. Propositions Je prfre Paulina parce quelle porte des vtements la mode et quelle se maquille.
Jadore ses chaussures ! Et jaime beaucoup les gros bijoux. Moi, je prfre Anne parce quelle est naturelle et discrte. Elle nest pas provocante. Oui, mais elle est triste

page 130 > DCRIRE QUELQUUN

Les activits 6 8 permettent aux apprenants dapprofondir leur connaissance des lments linguistiques lis la description physique et la description du caractre. Ils dcouvrent cette occasion les expressions avoir lair, porter un vtement, avoir les yeux clairs ou les mains fines, etc. Il peut tre utile dapporter des photos tires de magazines pour illustrer le vocabulaire (notamment pour lactivit 8).

Comment on dit ?
Activit 6 Cette activit introduit de nouvelles formulations possibles pour dcrire une personne. Les apprenants lisent huit phrases et doivent dire si elles concernent Anne, Paulina ou les deux. Grce leur connaissance du contexte, les apprenants nauront pas de difficult comprendre les nouveaux adjectifs et les nouvelles expressions. Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants quils peuvent saider du texte de la p. 128 pour faire lactivit. Les apprenants rpondent individuellement ou avec leur voisin, lcrit. Corriger collectivement, loral. Corrig
1. Elle parle des deux. 2. Elle parle dAnne. 3. Elle parle de Paulina. 4. Elle parle des deux. 5. Elle parle dAnne. 6. Elle parle de Paulina. 7. Elle parle de Paulina. 8. Elle parle dAnne.

182

Travail la suite de la correction Attirer lattention des apprenants sur lexpression avoir lair et sassurer quelle est bien comprise. Sarrter galement sur porter (des vtements, des bijoux, etc.). Activit 7 Activit de comprhension orale permettant dapprofondir la connaissance des formulations lies la description. Les apprenants entendent huit descriptions et associent chacune lun des huit personnages dessins.
36

1. Cest Murielle. Elle a les yeux verts et des petites lunettes. Elle est grande, mince et trs jolie. 2. Francis est blond et porte une grande moustache. Il a lair trs drle ! 3. Sophia a les cheveux longs et friss. Elle porte des lunettes et un petit chapeau noir. 4. Philippe est grand et mince. Il est brun et a de grands yeux bleus. Il a une petite barbe. 5. Il nest pas blond, pas brun Euh oui, il est chtain avec des cheveux un peu longs. Il est petit et un peu gros. Et il nest plus trs jeune. 6. Cest Colette. Elle est petite. Elle porte une jupe verte, un tee-shirt blanc et une veste noire. 7. Thomas a lair trs sympathique. Il est assez fort, il est brun et porte une barbe. 8. Elle est petite et a de longs cheveux, longs et raides. Elle porte une casquette noire.

Expliquer la consigne et demander aux apprenants dobserver les dessins. Passer lenregistrement une premire fois pour que les apprenants prennent des notes. Leur laisser quelques minutes ensuite pour associer, individuellement, chaque description son dessin. Inviter chacun comparer ses rsultats avec ceux de son voisin. Pendant ce temps, prendre connaissance de leurs hypothses en circulant entre eux. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Corrig
a. 2 b. 6 c. 7 d. 3 e. 1 f. 8 g. 4 h. 5

Activit 8 Activit de remploi permettant de retravailler et de fixer les diffrents lments lis la description. Lire avec les apprenants lencadr jaune Dcrire quelquun et sassurer, grce aux dessins de lactivit 7 ou aux exemples vivants de la classe ou encore diverses photos apportes, que tout le vocabulaire est compris. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Corriger collectivement. Corrig
1. jolie ; grande ; cheveux 2. drle 3. barbe 4. baskets 5. yeux 6. grande

page 131 > COMPARER

Les activits 9 12 permettent ltude de lacte de parole Comparer. Les apprenants dcouvrent quelques expressions comme diffrent, pareil, comme, mme, etc. ainsi que les comparatifs de ladjectif.

Comment on dit ?
Activit 9 Activit de dcouverte. Les apprenants reprent dans le texte de la page 128 le contraire de quelques phrases exprimant une comparaison. Expliquer la consigne et faire trouver les phrases individuellement. Corriger collectivement : trois apprenants lisent les phrases. Corrig
Elle est moins jeune que sa sur. Elle est plus jeune que sa sur. Elles taient diffrentes. Elles se ressemblaient. Elles sont de familles diffrentes. Elles sont filles dune mme famille.

module 4 unit 11 183

Activit 10 Activit de classification permettant de dcouvrir ou de confirmer le sens de six expressions possibles pour comparer. Les apprenants entendent trois minidialogues dans lesquels ils reprent ces expressions en contexte.
37

Dialogue 1 Ils sont jumeaux, tes frres ? Oui, du 14 avril 1986. Mais ils sont trs diffrents. Dialogue 2 Oh ! Cest drle, jai exactement le mme pantalon que toi !

Mais dune autre couleur, non ? Non, non, pareil : rouge. Dialogue 3 Ma sur est comme mon pre : trs ttue ! Et toi, non ? Bah, je ne sais pas je ne crois pas Je ressemble plus ma mre.

Lire voix haute les six mots de la liste et expliquer le travail. Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants rpondre, individuellement, lcrit. Les inviter ensuite comparer leurs rsultats avec ceux de leur voisin. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de confirmer ou dinfirmer leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig
= mme pareil comme ressembler diffrent autre

Travail la suite de la correction Vrifier la comprhension de ces six termes en demandant aux apprenants de les utiliser, oralement, dans des phrases. Activit 11 Activit de remploi permettant de fixer le vocabulaire utile la comparaison. Les apprenants observent la photo de deux jumelles et compltent un dialogue dans lequel deux personnes discutent au sujet de cette photo. Faire reprer la situation de communication : demander aux apprenants de regarder la premire photo puis faire lire la premire phrase de lactivit ( Regarde, ce sont mes surs, elles sont jumelles. ). Faire expliquer que les deux jeunes regardent des photos de famille sur leur tlphone portable et en discutent. Inviter les apprenants observer la photo des jumelles et leur laisser quelques instants pour reprer, individuellement, leurs ressemblances et leurs diffrences. Expliquer ensuite la consigne en prcisant de faire attention aux accords et faire faire lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Demander quelques apprenants de lire les phrases et crire les mots au tableau. Corrig
se ressemblent ; mme ; mmes ; plus ; pareil ; le mme ; diffrents ; la mme ; diffrents

Production crite
Activit 12 Les apprenants remploient ce quils ont dcouvert dans une activit de production. Lire avec les apprenants lencadr jaune Comparer et sassurer de la comprhension des expressions. Expliquer la consigne et inviter les apprenants rdiger, avec leur voisin, une description des deux personnes. Passer entre les groupes pour observer la progression de leur production. Corriger collectivement. Les apprenants donnent des lments de leurs descriptions. crire au tableau les meilleures phrases en guise de production type.
184

Proposition

Ces deux hommes portent une chemise et une cravate mais ils ne se ressemblent pas : le premier est jeune et le deuxime est moins jeune. Le jeune homme a les cheveux bruns et il est bien coiff. Lhomme moins jeune a les cheveux blancs et il porte des lunettes. Ses cheveux ne sont pas coiffs. Ils sont trs diffrents. Le jeune homme a lair srieux ; lhomme moins jeune a lair plus excentrique.

S Activit complmentaire 1
(voir page 222)

page 132 > EXPRIMER LACCORD OU LE DSACCORD

Les apprenants ont dj appris exprimer leur point de vue (unit 6, activits 4 7). Ils dcouvrent ici comment exprimer laccord ou le dsaccord. Aiko crit Fabio pour lui parler dun film quelle vient de voir avec Jrmie, un de ses amis de lyce. Elle a beaucoup apprci ce film et nest pas daccord avec sa mre qui la trouv un peu long. Une amie a propos Aiko daller un concert. Aiko nest pas encore sre de pouvoir y aller mais elle demande Fabio si cela lintresse. Lactivit 13 propose un travail de comprhension crite ; les activits 14 16 sont axes sur lexpression de laccord et du dsaccord.

Cest clair ?
Activit 13 Les apprenants dcouvrent le message quAiko envoie Fabio et ils doivent rpondre quatre questions de comprhension globale. Prparation la lecture Attirer lattention des apprenants sur lauteur du courriel (Aiko), le destinataire (Fabio) et lobjet (Un film gnial !). Les inviter ensuite observer laffiche du film La Question humaine, page 133, et leur demander sils ont entendu parler de ce film. Leur demander ensuite dimaginer, partir de laffiche, le genre du film. Introduire le vocabulaire ncessaire : romantique, comique, psychologique, etc. (toutes les rponses sont acceptables). Comprhension globale Expliquer la consigne et inviter les apprenants prendre connaissance des quatre questions de lactivit. Vrifier la comprhension de lensemble et demander aux apprenants de rpondre oralement. Corriger collectivement. Pour chaque rponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
1. Jrmie est un ami de lyce de Aiko. Ils jouaient au tennis ensemble et ils sont toujours rests copains. 2. Elle est alle au cinma. 3. Jrmie a ador le film. La mre dAiko la trouv un peu long. 4. Elle va peut-tre aller au concert de Mademoiselle K si elle a assez dargent.

Le saviez-vous ? La Question humaine est un film ralis par Nicolas Klotz. Il est sorti en 2007 et il est tir du roman La Question humaine, de Franois Emmanuel (2000). Simon est psychologue dans une usine allemande, situe dans le nord de la France. Sa hirarchie lui demande de faire une enqute sur lun des responsables de la socit. Au fur et mesure des entretiens et des rencontres, Simon dcouvre avec effroi le pass de cet homme et se sent pris au pige. Mademoiselle K est un groupe de rock franais, compos de quatre musiciens, dirigs par Katerine Gierak.
module 4 unit 11 185

Comment on dit ?
Activit 14 Activit de reprage permettant dintroduire le travail sur lacte de parole Exprimer son accord et son dsaccord. Expliquer la consigne et laisser les apprenants chercher individuellement les deux phrases. Corriger collectivement. Corrig
Cest une bonne ide ! ou cest daccord je ne suis pas daccord.

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants sils connaissent dautres manire dexprimer laccord ou le dsaccord (il ny pas de problme, daccord, ok, cest nul). Activit 15 Activit de comprhension orale permettant de dcouvrir diffrentes manires dexprimer laccord et le dsaccord. Les apprenants entendent huit minidialogues et doivent indiquer dans une grille de rponses si les personnes sont daccord ou non (a). Par la suite, ils lisent le tableau rcapitulatif et doivent reprer la manire dont est exprim laccord ou le dsaccord dans chaque minidialogue (b).
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1. Ah ! non, je ne veux pas aller en Espagne en mai. Tu as tort, cest un trs beau pays ! 2. On appelle Franois pour dner avec nous ? Franois ? ah ! oui, cest une bonne ide. 3. Est-ce que vous pouvez venir vendredi matin, 10 heures ? 10 heures vendredi Oui, cest parfait ! 4. Tu penses quavec le nouveau prsident, le pays va changer ? Bien sr que non ! Rien ne va changer, au contraire ! 5. On travaille un peu ensemble demain soir ?

Pas de problme ; viens chez moi, je suis seul la maison le jeudi soir. 6. On se lve tt demain matin, il faut aller faire les courses. Bon, daccord. Vers 9 heures ? 7. Demain, on se lve 6 heures et on part 7 heures. Tu plaisantes ? 6 heures, cest trop tt ! On a le temps 8. Hier soir, on a dn au Rive Gauche. Excellent restaurant ! Absolument ! Trs bonne cuisine, vins extra et service impeccable.

a)

Faire observer la grille de rponses et expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants rpondre individuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs choix avec ceux de leur voisin. Passer lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement loral. Corrig
accord dsaccord 1 2 3 4 5 6 7 8

b)

Lire tous ensemble lencadr rose Exprimer laccord Exprimer le dsaccord et sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Passer lenregistrement une troisime fois et linterrompre aprs chaque minidialogue. Demander aux apprenants de dire comment est exprim laccord ou le dsaccord. Corrig
1. tu as tort 2. cest une bonne ide 3. cest parfait ! 4. bien sr que non ! 5. pas de problme 6. daccord 7. tu plaisantes ? 8. absolument !

186

Production orale
Activit 16 Activit de production orale permettant dexprimer laccord, le dsaccord et la comparaison. Demander tout dabord aux apprenants dobserver la photo et de lexpliquer brivement (les deux membres dun couple nont pas lair daccord sur la lampe quils veulent acheter). Inviter les apprenants, par deux, imaginer, oralement, un dialogue. Pour mettre en place un bon systme de covaluation fiable, fixer ensemble quelques critres dvaluation qui seront utiles aux apprenants qui coutent. On peut se limiter trois ou quatre critres comme : respect du travail demand, cohrence du dialogue, fluidit de la langue, richesse du vocabulaire, correction syntaxique, etc. Ajouter que quelques groupes joueront la situation devant la classe. Passer entre les groupes pour aider les apprenants dans la construction de leur dialogue, pour les encourager, les corriger. Demander quelques groupes de jouer leur dialogue devant leurs camarades. Inviter ces derniers tre trs attentifs aux productions, se rfrer aux critres fixs et procder la covaluation. Proposition
Quest-ce que tu penses de cette lampe ? Euh, jaime bien Mais je prfre cette lampe. Cette lampe ? Tu plaisantes ? On a dj la mme dans le salon ! La mme ? Mais non, elle est diffrente ! La lampe du salon est plus haute. Ah non, je ne suis pas daccord avec toi. Je pense que cette lampe est parfaite pour notre maison. Ah non Pas du tout ! Elle est trop classique, pas assez moderne. Cest vrai, tu as raison, elle est plus classique Mais jaime bien le classique !

S Activit complmentaire 2
(voir page 223)

pages 133 et 134 > SE SITUER DANS LE TEMPS

Les activits 17 23 traitent de limparfait. Les activits 17 20 permettent aux apprenants de dcouvrir les emplois et la formation de ce temps, puis de le reprer dans une chanson. Les activits 21 23 abordent la distinction entre le pass compos et limparfait. LIMPARFAIT Activit 17 Activit de classement permettant de reprer quelques verbes limparfait (a) et de comprendre ce quexprime ce temps (b). a) Expliquer le travail en prcisant aux apprenants quils ne doivent pas relever les verbes au prsent. Faire complter le tableau individuellement. Corriger collectivement, crire les rponses au tableau. Corrig
verbes au pass compos suis alle ai dj parl est toujours rests a vu a tous les deux ador autres verbes tait jouait tait taient avait semblait

b)

Demander aux apprenants ce quexprime limparfait : des actions dans le prsent, le pass ou le futur ? Corriger collectivement. Corrig
Limparfait exprime des actions dans le pass.

module 4 unit 11 187

Activit 18 Activit dobservation. Les apprenants dcouvrent la morphologie de limparfait. Ils comprennent quil faut supprimer -ons du verbe conjugu avec nous au prsent et ajouter les terminaisons de limparfait (pour le moment, ils dcouvrent la terminaison -ait). Complter avec les apprenants la premire ligne du tableau et leur demander de continuer individuellement. Faire comparer les formes des verbes des colonnes 1 et 3 et demander aux apprenants ce quils observent dans la formation de limparfait (on supprime -ons du verbe conjugu avec nous au prsent et on ajoute les terminaisons de limparfait). Vrifier la comprhension de cette rgle en demandant aux apprenants de conjuguer chanter avec il, limparfait (il chantait). Corrig
imparfait il y avait on jouait tout le monde semblait avoir jouer sembler infinitif prsent nous avons nous jouons nous semblons

Activit 19 Les apprenants dcouvrent les terminaisons de limparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Laisser les apprenants observer la grille quelques instants. Tous ensemble, complter la conjugaison de faire limparfait. crire les formes au tableau. Demander ensuite aux apprenants de complter le reste du tableau par groupes de deux. Circuler entre eux pour vrifier la bonne comprhension du systme. Corriger ensuite collectivement : quelques apprenants lisent leur conjugaison. Bien reprendre la prononciation. crire les rponses au tableau. Corrig
faire avoir tudier sembler manger tre je faisais avais tudiais semblais mangeais tais tu faisais avais tudiais semblais mangeais tais il/elle faisait avait tudiait semblait mangeait tait nous faisions avions tudiions semblions mangions tions vous faisiez aviez tudiiez sembliez mangiez tiez ils/elles faisaient avaient tudiaient semblaient mangeaient taient

Activit 20 Les apprenants entendent un extrait de chanson dHiripsim et compltent les paroles en ajoutant les terminaisons de limparfait aux formes verbales.
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Dis, pourquoi tu ne me reconnais plus, mais cest moi, ta jumelle de rue Mme quon nous grondait tous les soirs, quon nous appelait les Surs trottoirs De tout a, tu ne te souviens plus ? Ne me regarde pas comme une inconnue Tu as les mmes yeux que celle que je trouvais la plus belle Dis, dis, tu ne te souviens de rien ? Pas mme dun seul de ces dessins Quon se mettait dans les botes aux lettres pour sinventer des jours de fte Ni du facteur, ni de sa tte ? Quand on lui piquait sa casquette On lappelait monsieur Chou-fleur , le facteur du bonheur
Extrait de la chanson Tu tsouviens de moi, interprte par Hiripsim, 2007.

Attirer lattention des apprenants sur la jaquette du CD dHiripsim et prsenter rapidement la chanteuse. Sarrter ensuite sur le titre de la chanson Tu tsouviens de moi et en vrifier la comprhension.

188

 Passer lextrait une premire fois (sans regarder le texte) et demander aux apprenants de dire si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses (les crire au tableau et sassurer quelles sont bien comprises) : La chanteuse parle dun homme. (Faux, elle parle dune femme.) La chanteuse parle dhabitudes passes. (Vrai.) Expliquer la consigne et passer lenregistrement une deuxime fois. Faire complter lextrait de la chanson individuellement puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement et crire les rponses au tableau. Sassurer de la comprhension globale de lextrait et des verbes conjugus limparfait. Corrig
grondait ; appelait ; trouvais ; mettait ; piquait ; appelait

Le saviez-vous ? Hiripsim, dorigine armnienne, est ne au Liban et habite Paris. Aprs avoir travaill dans la mode, elle sest finalement consacre entirement la musique. Ses chansons sont de style araboandalou.

IMPARFAIT OU PASS COMPOS ? Activit 21 Activit de dcouverte. Les apprenants relisent un extrait du message dAiko et sont amens comprendre ce qui distingue le pass compos de limparfait. Expliquer la consigne en faisant lire les lments associer. Sassurer de la bonne comprhension de ces lments. Inviter les apprenants lire lextrait individuellement et associer les lments. Corriger collectivement. Corrig
Les verbes limparfait prsentent des actions ou des tats non termins ou qui nont pas de limites prcises dans le temps. Les verbes au pass compos prsentent des actions ou des tats termins ou qui ont des limites prcises dans le temps.

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants de relever dans lextrait les phrases contenant des verbes limparfait et de les classer en fonction de ce quelles dcrivent : une habitude passe ou le dcor dune action (les circonstances, un tat pass non termin). Reproduire le tableau ci-dessous sur le tableau de la classe, sassurer quil est bien compris et faire faire le travail par groupes de deux.
habitude passe un dcor (des circonstances ou un tat passs)

Corriger collectivement. Corrig

habitude passe un dcor (des circonstances ou un tat passs) on tait au lyce ; ctait bouleversant ; les personnages taient trs profonds ; tout le monde semblait mu ; il y avait beaucoup de monde

on jouait au tennis

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Activit 22 Activit de remploi. Expliquer la consigne et inviter les apprenants faire lactivit individuellement. Circuler entre eux pour les aider, si besoin, dans leur rflexion. Faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases voix haute. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer chaque rponse et crire celle qui convient au tableau. Corrig
1. faisait ; portait 2. as vu 3. avait ; ai d ; suis parti(e) ; tais 4. dormais ; a sonn 5. roulions ; a travers ; a eu

Production crite
Activit 23 Activit de production crite permettant de remployer ce qui vient dtre travaill. Lire avec les apprenants lencadr vert Limparfait et attirer leur attention sur tre. Montrer que le radical est toujours t- et que les terminaisons sont rgulires. Expliquer la consigne et laisser les apprenants prendre connaissance des sujets. Bien faire comprendre quils doivent, pour chaque sujet, dcrire les circonstances, les vnements et les motions ressenties. Faire rdiger les textes en classe ou en dehors de la classe, individuellement. Ramasser les productions et veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), la capacit raconter une exprience, lemploi du pass compos et de limparfait, la syntaxe et au vocabulaire. Adopter un systme de correction qui permette lapprenant de sautocorriger.

S Activit complmentaire sur internet

page 135 > TCHE FINALE

La ralisation de cette tche permet de mobiliser les acquis de lunit pour Dcrire quelquun, Comparer et Situer dans le temps. Il peut tre utile de mettre la disposition des apprenants des photos de personnages avec des styles vestimentaires diffrents (tires de magazines, dpliants, etc.). Prsenter la grille dvaluation avant de dmarrer lactivit. Inviter les apprenants observer la photo et faire des hypothses sur la situation de communication. Lire voix haute lensemble de la situation et de la consigne et expliquer que le travail seffectuera en trois temps : tout dabord, chaque apprenant devra imaginer, laide notamment des photos mises sa disposition, le profil de trois candidats diffrents. Ensuite, il prsentera ses trois candidats son voisin. Enfin, il crira une note lattention du directeur de lentreprise pour expliquer quel candidat il prfre. Dmarrer lactivit : inviter les apprenants imaginer, individuellement, le physique, le pass professionnel et les gots de trois candidats possibles pour le poste de responsable commercial. Ils peuvent saider des photos mises leur disposition et prendre des notes. Former ensuite des groupes de deux et demander un apprenant de prsenter ses trois candidats son binme. Il peut saider de ses notes. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leur production, pour les encourager et les corriger. Demander quelques apprenants de prsenter un de leurs candidats devant lensemble de la classe. valuer tous ensemble les productions, laide de la grille propose. Enfin, faire rdiger la note lattention du directeur de lentreprise, en classe ou la maison.

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Prciser aux apprenants quils doivent expliquer leur prfrence en comparant lexprience professionnelle, le physique et les gots des trois candidats. Ramasser les productions et les corriger en fonction de la grille dvaluation. Proposition
Monsieur, Jai rencontr trois candidats trs diffrents. Le premier est dorigine brsilienne et il est plus g que les deux autres candidats. Avant de venir en France, il tait commercial chez LOral. Il est parti du Brsil parce quil sest mari avec une Franaise. Il aime beaucoup voyager et il parle le portugais, langlais et le franais. Le deuxime candidat na pas le mme pass professionnel : il a eu plusieurs contrats dans des entreprises diffrentes. Il tait trs dynamique mais il navait pas lair trs srieux. Le troisime candidat avait lair trs srieux et tait trs bien habill mais il navait pas beaucoup dexprience et il ne parlait pas anglais. Jai choisi le premier candidat. Quand souhaitez-vous le rencontrer ? Meilleures salutations, Pierre Duval.

On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions crites.
Lapprenant peut Capacit communiquer dcrire quelquun (avoir lair, porter, etc.). comparer (moins que, diffrent, pareil, etc.). situer dans le temps (emploi de limparfait et du pass compos). Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit (vocabulaire de la description, de la comparaison, etc.). Morphosyntaxe utiliser limparfait et le pass compos. Phontique prononcer les mots de lunit de manire comprhensible. page 135 > DES SONS ET DES LETTRES

[a] (COMME DANS DACCORD) ET [] (COMME DANS GRAND) Cette rubrique permet de poursuivre le travail sur les nasales. Cette fois, les apprenants comprennent que pour faire le son [], il suffit de nasaliser le son [a]. Activit A Les apprenants dcouvrent, dans un premier temps, les diffrentes graphies du son [a] (a) puis celles du son [] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant au son [a] et au son []. a) Avant dexpliquer la consigne, passer lenregistrement livres ferms pour sensibiliser loreille des apprenants. Expliquer la consigne puis passer nouveau lenregistrement en marquant une pause aprs chaque phrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son [a]. Corriger collectivement et crire au tableau les mots contenant le son [a]. Souligner les lettres correspondant au son en question.
module 4 unit 11 191

Corrig b)

1. Elle arrive Paris samedi. 2. Ma femme sappelle Maria. 3. On va au thtre avec Laura et Ana. 4. Nos amis habitent l, Marseille.

Adopter la mme dmarche que prcdemment. Corrig

1. Mes vacances commencent le trente janvier. 2. Je suis l, dans ma chambre ! 3. On na pas le temps dattendre. 4. Jean et Franoise ne sont plus ensemble.

Activit B Les apprenants font le point sur les diffrentes graphies des sons [a] et []. Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants de se rfrer lactivit prcdente et faire faire lactivit individuellement. Leur demander de donner dautres exemples de mots contenant les sons travaills dans cette rubrique. Corrig
[a] peut scrire : a exemples : arrive, Paris, samedi exemples : , l exemple : thtre e exemple : femme [] peut scrire : an exemples : vacances, janvier, dans en exemples : commencent, trente, attendre am exemple : chambre em exemples : temps, ensemble ean exemple : Jean

Activit C Activit de discrimination auditive.

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1. Il est las. 2. Elle tente. 3. le plan. 4. la plaque 5. Vous y pensez ? 6. il sable 7. Jadore ce chant. 8. Tu vas o ?

Expliquer aux apprenants quils vont poursuivre le travail sur lopposition entre [a] et []. Passer lenregistrement une premire fois. Les inviter cocher les cases individuellement puis comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots par les apprenants. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

Activit D Les apprenants doivent maintenant reprer les deux sons [a] et [] dans la chane parle et ortho graphier correctement les mots contenant ces sons.
43

Jai mal une jambe. Jean adore les animaux. Mon cadeau ? Une belle lampe. On va Nantes ensemble ? Je passe la banque avant daller au cinma.

Expliquer la consigne et passer lenregistrement une premire fois. Marquer une pause aprs chaque phrase pour laisser les apprenants complter les phrases individuellement. Passer ensuite lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Quelques apprenants lisent les phrases et pellent les mots quils ont complts. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les propositions. crire au tableau les rponses qui conviennent. Corrig
Voir la transcription ci-dessus.

pages 136 et 137 > MODE ET SOCIT

Cette rubrique reprend le thme introduit par le premier document dclencheur de lunit : la mode. Les apprenants sont invits, dans un premier temps, faire un test de personnalit intitul tes-vous victime de la mode ? Dans un second temps, ils dcouvrent cinq citations et les relient cinq minidialogues quils entendent. Enfin, ils sont invits changer leurs avis sur les deux premires citations.
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Activit 24 Activit ludique de comprhension crite. Les apprenants font un test de personnalit et dcouvrent sils sont, ou non, comme Paulina, une victime de la mode. Laisser les apprenants observer les trois photos de la page 136 quelques instants et leur demander de dire celle quils prfrent, celle quils trouvent ridicule, celle qui leur correspond, etc. Attirer ensuite leur attention sur la photo de la page 137 et leur demander ce quils pensent des dfils de mode. Leur demander alors de faire le test individuellement. Quand ils ont termin, leur demander de lire le rsultat correspondant leur score. Pendant toute la dure de lactivit, circuler entre les groupes pour expliquer les termes pouvant entraver sa ralisation. la fin de lactivit, faire une mise en commun et demander aux apprenants sils sont daccord avec les conclusions proposes par le test. Activit 25 Activit de comprhension orale. Les apprenants lisent cinq citations et entendent autant de minidialogues. Aux apprenants de relier chaque minidialogue une citation en fonction de ce qui est exprim.
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a. Moi, jadore mhabiller la mode. Daccord, mais il faut pouvoir porter les vtements tous les jours, pouvoir bouger avec ses vtements, prendre le bus, aller au bureau b. Moi, je men moque de la mode ! Jachte les vtements qui me plaisent, cest tout ! Oui, je sais mais moi, tu sais, je nai pas honte de suivre la mode ! c. Tu as aim le dfil de mode la tl hier soir ?

Oh oui, jaimerais tellement porter ces jolies robes d. Pour moi, suivre la mode fait partie de ma vie. Pour moi, ce nest pas du tout important. Je prfre regarder ce que les personnes font et pensent, pas comment elles shabillent ! e. Mais pourquoi tu suis toujours la mode ? Cest pour plaire aux hommes, cest a, hein ? Mais non, jaime a, cest tout !

Faire lire haute voix les citations par cinq apprenants diffrents et sassurer que lensemble de la classe les comprend. Demander aux apprenants qui les connaissent de partager leurs connaissances sur Yves Saint Laurent, Coco Chanel et Ralph Lauren. Si besoin, les prsenter brivement. Expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une premire fois en marquant une pause aprs chaque dialogue. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre individuellement puis leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Pour finir, inviter les apprenants regarder le dessin humoristique et leur demander, sils sont, comme la petite fille, victimes de la mode. Corrig
1. b 2. d 3. c 4. e 5. a

Le saviez-vous ? Coco Chanel (ne Gabrielle Chasnel, 1883-1971) tait une cratrice, modiste et styliste clbre pour ses crations de haute couture et de parfum. Elle a ouvert son premier atelier de couture en 1909. En 1935, elle employait 4 000 ouvrires et vendait plus de 28 000 modles dans le monde. Cest elle qui, en 1954, a cr le tailleur de tweed cossais. Yves Saint Laurent (1936-2008) tait un grand couturier franais. Il a dirig la maison de couture qui porte son nom durant 41 ans, de 1961 2002. Il est connu pour avoir popularis le blouson noir, le look des beatniks des annes 1960, les sahariennes, le caban, aussi bien que les costumes de tweed, le tailleur-pantalon, les pantalons la taille haute, les smokings pour femmes et les cuissardes. Ses collections de haute couture sont rputes dans le monde entier.
module 4 unit 11 193

Activit 26 Activit de production orale permettant aux apprenants dexprimer, dans un premier temps, leur avis sur deux des citations donnes dans lactivit 25. Par la suite, il leur est demand de dfinir leur attitude face la mode. Envisager cette activit par petits groupes de trois ou quatre. Faire dsigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants se poser les questions de lactivit. Circuler entre eux pour veiller la bonne marche de lactivit, encourager, reprendre si cest ncessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a t chang et, ventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 11, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :
Dcrire quelquun (il est grand, petit ; il a les yeux marron ; il a lair gentil ; il porte des lunettes, etc.) Comparer Exprimer laccord et le dsaccord (ressembler , mme, pareil, comme, moins que, etc.) Se situer dans le temps Limparfait (formation et emploi) Imparfait ou pass compos ? Phontique [a] et [] Dcouvertes socioculturelles : Mode et socit Quelques donnes sur la mode

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module 4

Se situer dans le temps

Parler de lavenir. Exprimer des souhaits. Dcrire quelquun.

unit 12 Et aprs ?

Objectifs de communication

> Tche

Discuter de lorganisation dun voyage de groupe puis prparer une fiche projet et la remplir. Comprendre une chanson. changer sur ses projets de vacances. Discuter du programme de la soire venir. Adresser des souhaits quelquun. Comprendre le message dune carte danniversaire. Sen aller, partir, quitter Les indicateurs de temps (en, dans) Le futur simple Le subjonctif prsent La place des pronoms limpratif Les sons [o] et [] Musique, musiques

Activits de rception et de production orales

Activits de rception et de production des crits

Savoirs linguistiques

Phonie Graphie Dcouvertes socioculturelles pages 138 et 139 > ET APRS ?

Lunit souvre sur une chanson du groupe Les Ogres de Barback. Et oui ! est un dialogue entre un homme et une femme qui dcrit, avec tendresse et lgret, les alas dun couple. Cette chanson simple prsente lavantage de parler du pass et de lavenir. cet effet, elle amne lapprenant mobiliser les acquis dvelopps dans les units prcdentes pour se situer dans le temps. Elle prsente quelques indicateurs de temps ainsi que le futur simple. Les activits 1 et 2 proposent une comprhension globale de la chanson. Les activits 3 et 4 traitent des indicateurs de temps en et dans. Lactivit 5 aide lapprenant diffrencier les constructions verbales de partir, quitter et sen aller.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension orale globale. Prparation la lecture Dire aux apprenants quils vont couter une chanson franaise et les inviter observer la photo et la jaquette du CD la page 138. Attirer leur attention sur le titre puis demander aux apprenants de faire des hypothses sur le style de chanson quils vont entendre (toutes les rponses sont acceptables). Comprhension globale Lire avec les apprenants les questions 1 5 et sassurer quelles sont comprises. Passer la chanson en entier et demander aux apprenants, sans regarder le texte, de rpondre aux questions, individuellement, par crit. Corriger collectivement, loral. Corrig
1. Rponse libre. 2. Cest lhistoire dun couple. 3. Au dbut, on peut penser que cest une chanson triste parce que la femme part refaire sa vie mais la fin, ils ont espoir de se retrouver bientt. Cest une chanson tendre. 4. Lhomme semble perdu, amoureux. La femme veut partir mais elle est amoureuse. 5. Ils ont envie de se retrouver bientt.
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Le saviez-vous ? Les Ogres de Barback est un groupe cr en 1994, compos de quatre frres et surs. Excellents musiciens, les Ogres jouent de laccordon, de la guitare, du violoncelle et du piano, mais aussi de la trompette, du trombone coulisse, du tuba Ils semblent influencs la fois par les grands auteurs de la chanson francophone, par la scne alternative des annes quatre-vingt (Mano Negra) et par la musique des pays de lEst (mir Kusturica).

Activit 2 Activit de comprhension plus fine. Lire tous ensemble les cinq phrases et faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peu clairs. Passer une deuxime fois la chanson, toujours sans lire les paroles, et laisser les apprenants rpondre individuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement, si ncessaire laide de lenregistrement. Corrig
1. Vrai 2. Vrai 3. Faux 4. Vrai 5. Vrai

Travail la suite de la correction Passer la chanson une dernire fois tout en laissant les apprenants suivre des yeux les paroles. Leur demander de relire la troisime strophe et de reprer une expression synonyme de tu vas partir (tu vas ten aller). Lire ensuite avec eux lencadr jaune Sen aller et sassurer que son contenu est bien compris. Pour finir, faire expliquer ou expliquer les termes dans la chanson pouvant entraver sa comprhension globale (promettre, avoir du talent, avoir des tripes, mieux, etc.).

Zoom
Les activits 3 et 4 permettrent de dcouvrir les indicateurs temporels en et dans. Activit 3 Activit de dcouverte. Les apprenants observent un corpus compos de quatre phrases (dont deux extraites de la chanson) et dcouvrent la fonction de en et de dans dans une activit dassociation. Lire les quatre phrases voix haute, expliquer la consigne et laisser les apprenants rflchir individuellement la rponse. Leur demander ensuite de comparer leurs rsultats avec ceux de leur voisin. Corriger collectivement. Corrig
La phrase a signifie : Tu reviens une heure aprs. La phrase c signifie : Avec le TGV, il faut 2 heures 20 pour aller de Paris Strasbourg.

Travail la suite de la correction Vrifier la comprhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement les phrases b et d. b : On prend le train une heure aprs. d. : Tu as eu besoin de 10 minutes seulement pour faire tes exercices Tu travailles vite ! Activit 4 Activit de remploi. Les apprenants compltent six phrases avec en ou dans. Lire la consigne et faire complter les phrases individuellement. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent une phrase voix haute. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les rponses. Corrig
1. dans 2. dans 3. en ; en 4. en 5. dans 6. dans

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Travail la suite de la correction Lire voix haute lencadr vert Dans En. Activit 5 Cette activit est axe sur la construction de quitter, partir et sen aller. Dans un premier temps (a), les apprenants associent dix lments pour former cinq phrases. Par la suite (b), ils crent trois phrases avec ces mmes verbes. a) Inviter les apprenants souligner les verbes partir, quitter et sen aller dans les paroles de la chanson. Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants quils peuvent saider des verbes quils viennent de souligner. Faire associer les lments par groupes de deux. Corriger collectivement. Corrig
Je vais partir en Bolivie. ou Je vais partir Paris. Elle a quitt Mario. ou Elle a quitt la France en dcembre. Il est parti en Bolivie. ou Il est parti de chez lui hier 8 heures. ou Il est parti Paris. Il va quitter Mario. ou Il va quitter la France en dcembre. Elles sen vont en Bolivie. ou Elles sen vont Paris.

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants de relever les diffrences de construction entre partir, quitter et sen aller (partir et sen aller sont suivis de de, en, ). Si ncessaire, faire comprendre que quitter ne peut pas semployer seul et que lon ne peut pas partir de quelquun (forme incorrecte). b) Demander aux apprenants de faire lactivit par deux. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs phrases. Faire une mise en commun : quelques apprenants lisent leurs phrases voix haute. En crire quelquesunes au tableau en guise de corrig type. Corrig
Je pars Lille. Je quitte mon mari. Elle va quitter le Luxembourg et revenir en France. On sen va Marseille.

pages 140 et 141 > PARLER DE LAVENIR

Comment on dit ?
Les activits 6 et 7 traitent des diffrents moyens possibles pour exprimer lavenir : le prsent simple et le futur proche, que les apprenants connaissent bien, ainsi que le futur simple, quils dcouvrent ici. Activit 6 Activit de reprage. Les apprenants relisent le texte de la chanson page 138 et relvent les lments qui parlent du pass, et ceux qui parlent de lavenir. Cela permet une premire introduction du futur simple. Expliquer la consigne et mener cette activit collectivement : pour chaque strophe, demander aux apprenants de donner les lments permettant dexprimer le pass ou le futur et les crire au tableau au fur et mesure. Les trois premires strophes ne devraient pas poser de difficults. La quatrime strophe comprend la phrase Je ne me ferai plus jamais dillusion. Grce la comprhension du contexte, les apprenants devraient trouver quon parle ici de lavenir. Si besoin, clarifier le contexte. Dans la dernire partie, ne pas sarrter sur les verbes au futur simple (ira et sera) : cela sera repris dans lactivit 8. Sattacher pour le moment demain et dans une heure qui permettent de parler de lavenir.
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Corrig

La premire et la deuxime strophe parlent du pass : tu mas quitt ; tu es partie ; tu mavais promis ; je pensais que tu tais diffrent ; tu pensais ; on avait ; tu avais ; tu maimais. La troisime strophe parle de lavenir : tu vas tout quitter, tu vas partir, tu vas ten aller. La quatrime strophe parle de lavenir et du pass : je ne me ferai plus jamais dillusion ; je voulais que tu sois ma moiti, ma passion La cinquime strophe parle de lavenir : demain ; dans une heure.

Activit 7 Les apprenants sont invits couter huit rpliques et trouver si elles expriment une action passe, prsente ou future.
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1. Mais quest-ce que tu fais, tienne ? 2. Je ne sais pas encore mais je crois quon ira la montagne lt prochain. 3. Ne vous inquitez pas, vous allez retrouver votre cl. 4. Vous tes all chez Serge et Marie en aot ? 5. On va au restaurant samedi soir ? 6. Lanne prochaine, il va partir Rennes pour tudier la chimie. 7. Vendredi prochain, si jai le temps, je ferai un arrt Lyon pour visiter la ville. 8. Tu viens avec nous dimanche ?

Expliquer la consigne et passer lenregistrement dans sa totalit : les apprenants essaient de reprer quelques lments pouvant les mettre sur la voie (indicateurs de temps comme t prochain, lanne prochaine, etc.). Proposer une seconde coute en marquant une pause aprs chaque rplique. Laisser les apprenants rpondre individuellement, lcrit. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis proposer une troisime coute pour leur permettre de confirmer ou dinfirmer leurs propositions. Corriger collectivement, si ncessaire laide de lenregistrement. Corrig
parle du pass parle du prsent parle du futur 1 2 3 4 5 6 7 8

LE FUTUR SIMPLE Les activits 8 14 portent sur ltude du futur simple. Activit 8 Activit de dcouverte. Les apprenants dcouvrent deux verbes au futur simple (a) et comprennent la fonction de ce temps (b). a) Expliquer la consigne en prcisant que ces verbes se trouvent dans la dernire strophe et inviter les apprenants trouver la rponse par groupes de deux. Corriger collectivement. Corrig b)
a ira mieux demain : aller ce sera bien : tre

Poser les questions lensemble de la classe. Grce au travail fait dans les activits prcdentes, les rponses devraient tre facilement trouves. Corrig
On utilise a va et cest bien pour parler du prsent. On utilise a ira et ce sera bien pour parler du futur.

Activit 9 Les apprenants observent un corpus de six verbes conjugus au futur simple et dcouvrent la formation et les terminaisons de ce temps. Lire la consigne et sassurer de la bonne comprhension des deux questions.
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 Inviter les apprenants rflchir aux rponses avec leur voisin. Corriger collectivement. Corrig
1. On ajoute -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont linfinitif. 2. je : -ai ; tu : -as ; il : -a ; nous : -ons ; vous : -ez ; ils : -ont.

Activit 10 Activit de remploi. Les apprenants entendent un extrait dun journal dinformation radiophonique. Ils doivent trouver les formes au futur de sept verbes (donns linfinitif).
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Info-Paris, il est 8 heures. Tout de suite, les titres de notre journal : Premier voyage officiel du ministre des Affaires trangres aux tats-Unis. Son avion dcollera pour Washington ce matin 10 heures. Discours tlvis du prsident de la Rpublique ce soir 20 heures. Il parlera dconomie et expliquera les toutes nouvelles mesures sociales. Nous entendrons linterview exclusive de Vanessa Paradis pour la sortie de son nouvel album : Divinidylle. Sport, et dabord football : ce soir, lOlympique de Lyon rencontrera le FC Barcelone en ligue des champions. Et en rugby, les joueurs franais joueront ce soir contre lquipe dIrlande. Vous pourrez suivre ce match en direct sur France 3.

Expliquer la consigne et inviter les apprenants lire les sept verbes linfinitif. Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants rpondre individuellement. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leurs verbes et pellent les terminaisons. crire les formes qui conviennent au tableau. Pour entendre, faire comprendre que les verbes en -re perdent le e final au futur simple. Corrig
dcoller : dcollera - parler : parlera - expliquer : expliquera - entendre : entendrons rencontrer : rencontrera - jouer : joueront - pouvoir : pourrez

Activit 11 Aprs avoir rencontr les formes rgulires du futur simple, les apprenants vont dcouvrir dix verbes dont le radical au futur change par rapport au radical linfinitif. Ils vont aussi avoir loccasion de manipuler les formes du futur. Lire la consigne et attirer lattention des apprenants sur les dix verbes de la premire colonne. Leur demander dobserver je serai et faire remarquer que, mme si on ne part pas de linfinitif pour ce verbe, les terminaisons sont toujours les mmes. Complter tous ensemble la suite de cette premire ligne. Faire complter le reste du tableau par deux. Corriger collectivement. crire chaque forme au tableau. Corrig
tre avoir faire pouvoir devoir vouloir aller venir courir il faut je serai tu auras je ferai il pourra je devrai tu voudras jirai tu viendras je courrai il faudra il sera nous aurons tu feras vous pourrez tu devras on voudra elle ira nous viendrons tu courras elles seront vous aurez nous ferons ils pourront on devra nous voudrons vous irez ils viendront elles courront

Activit 12 Activit de remploi qui va permettre de retravailler sur les formes rgulires et irrgulires du futur et de fixer progressivement ce point de langue. Les apprenants lisent un extrait de Une Pice monte, de Blandine Le Callet. Ils doivent conjuguer cinq verbes au futur simple. Inviter les apprenants observer la couverture du roman de Blandine Le Callet et faire comprendre quils vont en lire un extrait.

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 Expliquer la consigne et faire complter les phrases individuellement. Corriger collectivement : quelques apprenants lisent voix haute les phrases contenant un verbe conjuguer. crire la forme qui convient au tableau. Rpondre aux ventuelles questions de comprhension globale. Corrig
Rien na chang dans leur vie. Elle a simplement cinq kilos de trop. Dailleurs, lui aussi sest paissi depuis quil multiplie les repas daffaires, et quil na plus le temps pour ses soires de squash au Country Club. Il a pris du ventre, une petite brioche, bien installe autour du nombril. Elle sait que a ne partira plus. Il ny a pas de raison : le nombre de repas daffaires sera proportionnel la russite professionnelle de son mari, et Alexandre est bien parti pour russir. Alors voil : ils grossiront et vieilliront ensemble, cte cte ; ils rouleront dans la 806 de fonction sur les routes radieuses de lexistence.
Blandine LE CALLET, Une Pice monte, 2006.

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr vert Le futur simple. Demander aux apprenants de donner des exemples dautres verbes en -re conjugus au futur simple (je comprendrai, vous perdrez, etc.).

Le saviez-vous ? Blandine Le Callet, ne en 1969, est une romancire et essayiste franaise. Une Pice monte est son premier roman. Il a reu plusieurs prix.

Activit 13 Cette activit fait cho aux activits 6 et 7. Elle sert de remploi et amne les apprenants comprendre que le futur proche, le futur simple et, dans certains cas, le prsent simple peuvent tre interchangeables pour parler dune action ou dun vnement qui va se drouler dans le futur. Bien entendu, il existe quelques nuances dans lemploi de lun ou de lautre de ces temps mais cela sera approfondi plus tard. Dans un premier temps, les apprenants associent huit phrases par paires quand elles expriment la mme ide (a). Ensuite, ils sont invits reformuler sept phrases au futur (b). a) Expliquer la consigne et faire faire le travail demand individuellement ou par deux. Corriger collectivement. Prciser quil existe un seul cas o le futur proche ne peut pas tre remplac par le futur simple : lorsque le futur est immdiat (Attention ! Tu vas tomber !). Corrig b)
a et c b et h d et f e et g

Expliquer le travail demand laide de lexemple puis laisser les apprenants trouver dautres manires dexprimer ces actions futures, individuellement et lcrit. Corriger collectivement : inviter quelques apprenants donner leurs phrases et les crire au tableau en guise de corrig type. Propositions 1. Tu vas nager quelle heure demain matin ? 2. Bien sr, Pierre va tre lheure au rendezvous. 3. Quest-ce que vous ferez pour retrouver un travail ? 4. Je vais avec toi voir Nathalie lhpital. 5. Tu vas aller o samedi soir ? 6. Mais comment on fera pour trouver cette rue ? 7. Lucie et Paul vont rentrer tard vendredi ?

Travail la suite de la correction Lire avec les apprenants lencadr rose Parler de lavenir.

Production orale
Activit 14 Activit de production permettant de remployer loral ce qui a t travaill. Lire voix haute la situation et inviter les apprenants changer sur leurs projets de vacances avec leur voisin. Pendant toute la dure du travail, circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions, pour fliciter, pour faire corriger les erreurs, etc.
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 Pour finir, demander quelques apprenants de dcrire lensemble de la classe les projets de vacances de leur voisin. Proposition
Quest-ce que tu feras pendant les vacances ? Je vais faire de la randonne en Italie. En Italie ? Cest super ! Tu pars quand ? Je partirai le 2 aot. Tu vas y aller toute seule ? Non, on sera quatre. Vous allez faire quel parcours ? On ne sait pas encore : on ira peut tre dans les Dolomites ou alors autour du Lac de Cme. On fera du camping. Et toi, quest-ce que tu fais pendant tes vacances ?

S Activit complmentaire 1
(voir page 224)

pages 142, 143 et 144 > EXPRIMER DES SOUHAITS

Ces trois pages portent sur lacte de parole Exprimer des souhaits. Deux nouveaux points de langue sont tudis : le subjonctif et la place des pronoms complments directs et indirects avec limpratif. Le deuxime document dclencheur de cette unit est une carte crite par Fabio loccasion de lanniversaire dAiko. Fabio regrette de ne pas pouvoir tre prsent la fte quAiko organise. Il lui souhaite un joyeux anniversaire et une trs bonne soire en compagnie de ses amis. Il lui a envoy un petit cadeau par la poste et espre la revoir bientt chez lui ou chez elle, en compagnie dun troisime ami : Stphane.

Cest clair ?
Activit 15 Activit de comprhension globale. Laisser les apprenants observer la carte, attirer leur attention sur lauteur (Fabio), le destinataire (Aiko) et leur demander dimaginer la situation de communication (Fabio crit une carte pour lanniversaire dAiko). Expliquer la consigne et inviter les apprenants lire les huit affirmations. Faire faire lactivit individuellement, par crit. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement. Corrig
1. On ne sait pas 2. Vrai 3. Vrai 4. On ne sait pas 5. Vrai 6. Vrai 7. Vrai 8. On ne sait pas.

Comment on dit ?
Dans lunit 8, les apprenants ont rencontr deux manires dadresser des souhaits une personne : dans une carte postale envoye par Fabio (page 96), ils ont lu je leur souhaite un trs beau voyage et Bon courage . Les activits 16 et 17 permettent de dcouvrir maintenant dautres souhaits, correspondant des situations de communication diffrentes. Activit 16 Activit de reprage. Les apprenants relvent dans la carte deux souhaits exprims par Fabio. Expliquer la consigne et inviter les apprenants reprer les deux expressions par groupes de deux. Corriger collectivement. Corrig
Joyeux anniversaire ! Bonne soire !

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Activit 17 Les apprenants dcouvrent six autres expressions pour adresser des souhaits quelquun. Sarrter sur lexemple donn et sassurer quil est bien compris. Expliquer ensuite le travail faire. Faire faire lactivit par groupes de deux. Corriger collectivement. Corrig
1. b 2. c 3. a 4. b 5. c 6. a

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants sils connaissent dautres souhaits (bon courage, bon voyage, etc.) LE SUBJONCTIF Une introduction au subjonctif est propose dans les activits 18 21. Les apprenants vont dcouvrir que ce mode permet de parler dactions ou dvnements dont la ralisation nest pas certaine. Seuls les verbes avec une formation rgulire sont prsents. Ce point de langue est dvelopp dans le manuel de niveau 2. Activit 18 Activit de reprage. Les apprenants relisent la carte de Fabio et compltent cinq phrases exprimant le souhait. Expliquer la consigne et faire complter les phrases individuellement. Corriger collectivement en sassurant que les phrases sont bien comprises. Corrig
Jaimerais beaucoup tre l. Je souhaite quavec tes amis vous vous amusiez, que vous dansiez Jespre quon va se voir trs bientt. Il faut quon se voie trs bientt ! Je voudrais bien aussi revoir Stphane.

Activit 19 Activit dobservation. Les apprenants sont amens dcouvrir lemploi du subjonctif. Lire les six phrases voix haute et expliquer aux apprenants que dans les phrases b, le verbe en gras est au subjonctif. Les inviter rflchir individuellement lemploi de ce mode, en leur demandant de comparer ce qui est exprim dans les phrases b avec ce qui est exprim dans les phrases a. Leur demander ensuite de partager leurs conclusions avec leur voisin. Circuler entre eux pour vrifier leur comprhension de lemploi du subjonctif. Lire pour finir lencadr vert Le subjonctif : emploi et insister sur le fait que le subjonctif renvoie quelque chose dincertain, contrairement lindicatif. Si ncessaire, revenir aux phrases a, qui expriment des certitudes, et les opposer aux phrases b. Corrig
Dans les phrases b, on exprime des souhaits mais on ne sait pas si cela va se raliser. La ralisation des actions est moins certaine que dans les phrases a.

Activit 20 Les apprenants dcouvrent maintenant la formation du subjonctif. Aprs la lecture des tableaux rcapitulatifs, ils sont invits conjuguer cinq verbes dans deux dialogues. Ils ont ainsi loccasion de remployer ce quils viennent de dcouvrir et de manipuler les formes du subjonctif. Lire voix haute le premier paragraphe de lencadr vert Le subjonctif : formation et sassurer de sa bonne comprhension : inviter les apprenants trouver les formes de venir avec je, tu, il, elle, on, ils et elles (je vienne, tu viennes, il vienne, ils viennent). Lire ensuite le deuxime paragraphe puis leur demander de trouver les formes de dire avec nous et vous (nous disions, vous disiez). Sassurer que tout est compris et demander aux apprenants de mettre les verbes proposs la forme qui convient. Corriger collectivement en crivant chaque forme verbale au tableau. Corrig
1. veniez ; voie 2. apprenne ; dise ; parlions

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Production orale
Activit 21 Cette activit de production permet de remployer ce qui a t dcouvert depuis le dbut de lunit pour parler de lavenir et exprimer des souhaits. Lire la situation puis inviter les apprenants, par deux, imaginer oralement un dialogue (pendant 10 minutes). Prciser quils devront parler de lavenir et exprimer des souhaits. Circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions, encourager, aider et corriger. Veiller aux verbes employs par les apprenants pour exprimer le souhait avec le subjonctif. Proposer quelques groupes de jouer leur dialogue devant le reste de la classe. Inviter lauditoire tre trs attentif aux productions et vrifier que la consigne a t respecte. la fin du dialogue, faire relever par les apprenants les moyens utiliss pour parler de lavenir et exprimer des souhaits. Relever les performances exemplaires et faire corriger les erreurs de production. Corriger et valuer collectivement. Proposition
Salut Pierre, comment tu vas ? Je vais bien ! Je vais un concert avec des amis Je suis trs content. On va manger ensemble avant, sur Paris. Oh, tu vas un concert ? Vous allez couter qui ? Les Ogres de Barback. Jadore ce groupe ! Oh, moi aussi jadore ! Jai voulu acheter des places mais ctait complet. Jirai la prochaine fois Le concert commence quelle heure ? 20 h 30 Et il est 18 h 00 ! Je ne peux pas rester longtemps maintenant, il faut que je parte, dsol ! Oui, je comprends. Moi aussi, il faut que je me dpche : cest mon anniversaire et je vais passer la soire chez mes parents. Oh, joyeux anniversaire ! Je te souhaite une trs bonne soire ! Bah merci, bonne soire toi aussi ! Au revoir.

S Activit complmentaire sur internet

DEMANDE-LUI, APPELLE-MOI Les activits 22 et 23 se concentrent sur la place des pronoms complments directs et indirects limpratif. Cela ne devrait pas poser de difficults aux apprenants dans la mesure o, dans lunit 10, ils ont dcouvert que le pronom des verbes pronominaux se plaait, limpratif, aprs le verbe, que te et me devenaient toi et moi et quun trait dunion tait ncessaire entre le verbe et le pronom. Activit 22 Activit dobservation. Faire lire individuellement les quatre formes. Rechercher collectivement et oralement les rponses aux deux premires questions. Pour la question c, laisser les apprenants rflchir individuellement puis corriger collectivement, loral. Corrig
a) limpratif. b) limpratif, le pronom se place derrire le verbe. Au prsent, il se place devant le verbe. c) crois-moi : pronom complment direct ; dis-moi : pronom complment indirect ; demande-lui : pronom complment indirect ; appelle-moi : pronom complment direct

Travail la suite de la correction Faire relever une forme similaire dans la chanson Et Oui ! des Ogres de Barback (page 138) : Serremoi bien !

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Activit 23 Activit de remploi. Aprs la lecture du tableau rcapitulatif, les apprenants transforment quatre phrases en les mettant limpratif. Lire avec les apprenants lencadr vert La place des pronoms limpratif. Sassurer que les phrases sont bien comprises. Bien attirer leur attention sur me et te qui deviennent moi et toi et sur le trait dunion. Expliquer la consigne et demander aux apprenants de rdiger leurs phrases individuellement. Corriger collectivement. crire les phrases au tableau. Corrig
1. Lve-toi. Allez, vite ! 2. Tlphonez-leur le samedi ! 3. cris-lui pour lui demander. 4. Sil te plat, donne-moi ton numro de portable.

Travail la suite de la correction loral, demander aux apprenants de mettre lve-toi la forme ngative (ne te lve pas). Cela ne devrait pas poser de difficult car ils ont travaill cette forme lors de ltude des verbes pronominaux (unit 10, activit 9). Leur demander ensuite de mettre les trois autres phrases de lactivit la forme ngative (ne leur tlphone pas samedi, ne lui cris pas, ne me donne pas). crire ces phrases au tableau et faire comprendre, si ncessaire, que la place du pronom est normale : il est devant le verbe auquel il se rapporte. Enfin, crire au tableau achte des pommes achtes-en, va au march vas-y. Demander aux apprenants ce quils observent (il y a un -s la fin du verbe). Faire lire voix haute les phrases par un apprenant. Bien insister sur la liaison. Demander ensuite aux apprenants pourquoi il y a un -s (pour la prononciation : cest difficile de dire achte-en, va-y).

page 145 > TCHE FINALE

Cette activit permet de mobiliser les acquis de lunit pour Parler de lavenir et Exprimer des souhaits. Il est souhaitable de mettre la disposition des apprenants des photos (tires de magazines, de publicit, dinternet, etc.) de lieux possibles visiter en France (villes, rgions, muses, parcs thme, etc.) et de moyens de transport (mtro, bus, TGV, etc.). Il peut tre galement utile de fournir des plans de mtro de Paris ou dautres villes (disponibles sur Internet). Avant de dmarrer le travail, prsenter la grille dvaluation. Inviter les apprenants observer les quatre photos de lactivit. Leur demander sils connaissent ces lieux et sils peuvent les situer sur la carte de France qui figure sur la premire page du livre (Le Louvre est Paris, lAuvergne est dans le Massif central, la Provence est au sud-est de la France, Carcassonne au sud-ouest de la France). Lire la situation et la consigne voix haute et sassurer que tout est bien compris. Montrer aux apprenants les photographies quils peuvent consulter pour laborer leur parcours. Former des groupes de deux et dmarrer lactivit. Prciser que les apprenants disposent de 10 minutes pour se mettre daccord sur un projet commun. Former ensuite des groupes de quatre et laisser nouveau chaque groupe une dizaine de minutes pour se mettre daccord sur leur voyage. Former par la suite des groupes de huit et procder de la mme manire. Pendant toute la dure du travail, circuler entre les apprenants pour les encourager dans leurs productions, les corriger, les aider et les valuer. Pour finir, demander aux apprenants de proposer un seul projet de voyage : crire au tableau les diffrentes catgories de la fiche projet (jour du dpart, modes de dplacement en France, lieux visits, etc.) et la remplir tous ensemble.

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Proposition

Jour du dpart : samedi 25 avril. Mode de dplacement en France : transport public, bus priv, TGV. Lieux visits : jour 1 : arrive Paris-Charles de Gaulle, installation lhtel. jours 2 et 3 : dcouverte de Paris. Premier parcours parisien ( pied et en mtro) : visite du jardin du Luxembourg, du boulevard Saint-Michel, du Quartier latin, des tours de Notre-Dame, de lle de la Cit et de lle Saint-Louis. Deuxime parcours parisien ( pied et en mtro) : visite du muse du Louvre, du jardin des Tuileries, de la place de la Concorde, des Champs-lyses, du Trocadro et de la tour Eiffel. jour 4 : dcouverte de la valle de Chevreuse (en bus, avec guide) : visite du chteau de la Madeleine et de labbaye des Vaulx-de-Cernay. jours 5 et 6 : dpart pour Blois en bus ; dcouverte de la valle de la Loire (en bus, avec guide) : Visite du chteau de Chambord ; Visite du chteau de Chenonceau. jour 7 : dpart pour Poitiers (en bus) ; visite du parc du Futuroscope. jour 8 : dpart pour La Rochelle, aprs-midi dtente sur la plage. jour 9 : visite de la vieille ville de La Rochelle ( pied). jour 10 : dpart pour Bordeaux (en bus) ; visite de la vieille ville. jour 11 : dcouverte des vignobles (en bus). jour 12 : retour sur Paris (en TGV). jour 13 : dpart.

Le saviez-vous ? Le muse du Louvre est le plus grand muse parisien par sa surface et l'un des plus importants du monde par la richesse de ses collections. Inaugur en 1793, le muse compte actuellement diffrentes collections trs riches d'uvres d'art provenant de civilisations, de cultures et d'poques varies. Il possde environ 300 000 pices, dont 35 000 sont exposes. LAuvergne est une rgion du centre de la France, dans le Massif central. Avec ses paysages de montagnes et de volcans teints, elle apparat comme un vaste rservoir naturel. La Provence est une rgion qui se situe au sud-est de la France, au bord de la mer Mditerrane. Sa vgtation est plutt de type garrigue et on y cultive, notamment, la lavande. Carcassonne est une ville situe dans le sud de la France l'est de Toulouse. Elle est connue pour sa cit, un ensemble architectural mdival trs bien conserv et inscrit au patrimoine mondial de l'UNESCO depuis 1997. On fait le point Cette grille dvaluation peut tre utilise par lenseignant pendant le travail de groupes.
Lapprenant peut Capacit communiquer parler de lavenir (dans, en, emploi du futur simple, futur proche, prsent). exprimer des souhaits (emploi du subjonctif). Cohrence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de lunit (sen aller, partir, quitter). Morphosyntaxe utiliser le futur simple. utiliser le subjonctif. Phontique prononcer de manire comprhensible les mots de lunit.
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page 145 > DES SONS ET DES LETTRES

[O] (COMME DANS MOT) ET [v] (COMME DANS MON) Cette rubrique porte sur le son [], oppos au son [o]. Activit A Les apprenants dcouvrent les diffrentes graphies du son [o] (a) et du son [] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant au son [o] et celles correspondant au son []. a) Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois en marquant une pause aprs chaque phrase. Laisser les apprenants souligner individuellement les lettres correspondant au son [o]. Corriger collectivement, si ncessaire laide de lenregistrement. crire au tableau les mots contenant le son [o] et souligner les lettres correspondant au son en question. Corrig b)
1. kilo 2. tt 3. beaucoup ; eau 4. journaux

Adopter la mme dmarche que prcdemment. Corrig

1. sont ; bons 2. pont 3. trompe 4. Attention ; tomber

Activit B Les apprenants font le point sur les diffrentes graphies des sons [o] et []. Expliquer la consigne en prcisant aux apprenants de se rfrer lactivit prcdente. Faire complter les phrases par groupes de deux. Corriger collectivement et demander aux apprenants de proposer dautres exemples de mots contenant les sons travaills dans cette rubrique. Corrig
[o] peut scrire : o exemples : trop, kilo exemple : tt au exemple : journaux eau exemples : beaucoup, eau [] peut scrire : on exemples : bons, pont om exemples : trompe, tomber

Activit C Activit de discrimination auditive.

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1. Tu as un trs beau manteau ! 2. Elle a les yeux verts, une belle petite bouche et un petit menton pointu. 3. Quel idiot, ce type ! 4. Les cls doivent tre sur le bureau. 5. Tu prfres la viande ou le poisson ? 6. Tu connais le chteau dAzay-le-Rideau ? 7. Tu las achet ce pantalon marron ? 8. Bon, cest lheure, partons !

Expliquer aux apprenants quils vont poursuivre le travail sur lopposition entre [o] et []. Passer lenregistrement une premire fois. Les inviter cocher les cases individuellement puis comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Faire rpter les mots aux apprenants. Corrig
[o] (mot) [] (mon) 1 2 3 4 5 6 7 8

206

pages 146 et 147 > MUSIQUE, MUSIQUES

Lunit 12, qui a commenc par une chanson, se termine sur le thme de la musique. Dans un premier temps, les apprenants dcouvrent, grce lobservation de quelques affiches et la lecture dun article, le festival de musique francophone Les FrancoFolies. Par la suite, ils prennent connaissance de quelques statistiques sur les rapports des Franais la musique. Activit 24 Les apprenants sont invits observer trois affiches du festival Les FrancoFolies. Ils dcouvrent que ce festival de musique est organis dans plusieurs pays francophones et quil dure de quatre dix jours. Expliquer la consigne et inviter les apprenants rpondre par groupes de deux. Corriger collectivement, loral. Demander aux apprenants de justifier leurs rponses. Corrig
1. Vrai (On voit des instruments de musique sur les trois affiches.) 2. On ne sait pas (On ne sait pas si le festival a lieu tous les ts et aucune affiche ne parle du Mali.) 3. Faux (Le festival dure cinq jours en France, dix jours au Canada et quatre jours en Belgique.) 4. On ne sait pas (Les affiches ne disent rien ce sujet.)

Le saviez-vous ? Les FrancoFolies est un festival de musique qui sengage faire connatre la chanson et les musiques actuelles essentiellement dexpression francophone auprs dun large public. Ce festival a t cr en 1985 La Rochelle. Il sest par la suite expatri au Qubec et en Belgique, mais a aussi exist en Bulgarie, en Suisse, en Allemagne, en Argentine

Activit 25 Activit de comprhension crite permettant aux apprenants dapprofondir leurs connaissances des FrancoFolies. Ils lisent un article sur la 19e dition de ce festival Montral et rpondent six questions. Demander tout dabord aux apprenants dobserver le document : attirer leur attention sur la photo et sur les titres en gras (Description, Genre, Dates, Lieu, Prsentation, Infos pratiques). Leur demander de faire des hypothses sur le sujet de larticle (cet article prsente un vnement musical). Inviter les apprenants lire les six questions de lactivit et sassurer quelles sont bien comprises. La deuxime question propose aux apprenants de faire une recherche sur quelques artistes, si cela est possible. Cela peut tre fait la suite de cette activit, dans le cadre dune activit complmentaire. Faire faire lactivit par petits groupes de trois. Pendant toute la dure du travail, circuler entre les apprenants pour rpondre aux ventuelles questions. Corriger collectivement, loral. Corrig
1. Des FrancoFolies de Montral. 2. des chanteurs ou des groupes de musique. 3. Des musiques de consonance lectronique, rock, latine, world, hip-hop, populaire ou plus classique. 4. Francophone. 5. De plus de treize pays diffrents. Sur le site www.francofolies.com.

Le saviez-vous ? Calogero (1971) est un compositeur, musicien et chanteur franais. Il volue dans un style musical pop rock. En 2004, il a t lu par la profession meilleur artiste masculin . Misia est une chanteuse portugaise de fado, ne Porto dune mre catalane, qui reprend la tradition du genre pour le moderniser par les textes, souvent emprunts aux potes portugais. En 2005, la chanteuse a t dcore de lOrdre du Mrite par la Rpublique portugaise lors de son deuxime concert au Thtre national D. Maria II Lisbonne. Kassav est un groupe antillais n dans les annes soixante-dix. Soucieux de renouveler et de moderniser la musique traditionnelle carnavaldu , le groupe associe des influences de salsa et de reggae aux rythmes de la biguine et du merengue. Kassav est le fondateur de la zouk.
module 4 unit 12 207

Fabien Marsaud (1977), alias Grand Corps Malade, est un auteur et slameur franais. Le succs public de son premier album (2003) a permis au slam de toucher les grands mdias et de dpasser son audience initiale.

S Activit complmentaire sur internet

Activit 26 Cette activit permet de dcouvrir quelques donnes statistiques sur le rapport des Franais la musique. Les apprenants observent quatre graphiques dans trois documents et rpondent quatre questions. Former des groupes de trois et inviter les apprenants lire les questions de lactivit. En vrifier la comprhension puis dmarrer le travail. Circuler entre les groupes pour rpondre aux ventuelles questions de comprhension. Corriger collectivement. Corrig
1. Document C, graphique de gauche. 2. Document C, graphique de droite. 3. Document B 4. Document A

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants observer lillustration situe en bas de la page 147 et sexprimer sur lattitude des diffrents personnages. Activit 27 Activit de production orale permettant aux apprenants de sexprimer sur le rapport des Franais la musique. Si les apprenants sont de nationalits diffrentes, envisager cette activit par petits groupes de trois ou quatre. Faire dsigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants changer leurs avis sur ces rsultats. Circuler entre eux pour veiller la bonne marche de lactivit, encourager, reprendre si cest ncessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a t chang, et, ventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe. Si les apprenants sont de mme nationalit, mener la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : quest-ce qui, au cours de lunit 12, a t facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils saideront de la grille dautovaluation suivante :
Parler de lavenir Sen aller Dans En Le futur simple Parler de lavenir Exprimer des souhaits Le subjonctif : emploi Le subjonctif : formation La place des pronoms limpratif Phontique [o] et [] Dcouvertes socioculturelles : Musique, musiques Quelques donnes sur les FrancoFolies Quelques donnes sur le rapport des Franais la musique
208

Prparation au DELF A2 module 4 (pages 150 et 151) Corrigs

PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur communiquera ces consignes avant de faire couter lenregistrement. Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent trois documents. Pour chaque document : vous lisez la consigne ; vous lisez les questions ; vous coutez une premire fois lenregistrement ; vous rflchissez et commencez rpondre ; vous coutez une deuxime fois lenregistrement ; vous finissez de rpondre aux questions.
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Exercice 3
J OURNALISTE . Et tout de suite, lhoroscope de Guillemette Messier. GUILLEMETTE MESSIER. Bonjour, pour cette journe du 18 juin Vous serez chanceux en amour, les Bliers, mais attention, votre argent part vite et vous ne comptez pas Ce nest pas la grande forme pour les Taureaux et aujourdhui, vous ne verrez pas la vie en rose Bonne journe pour les Gmeaux qui feront plein de beaux projets Mais, attention de ne pas trop rver. Cancer : la sant va mieux et vous retrouverez le sourire Lion : Oh ! vous tes tendus, les Lions ! Dtendez-vous, reposez-vous Vierge : quelques problmes au travail. Restez calmes, tout va sarranger dans quelques jours. Excellente journe pour les Balances ns dbut octobre. Pour vous, le soleil brillera. Scorpion : ouh vous tes fatigus et vous avez besoin de vacances allez, courage, cest bientt ! FEMME. Bon allez, cest lheure. Jy vais. ce soir, chri ! 1. e 2. g 3. b 4. h 5. f 6. d 7. a 8. c

Exercice 1
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Moi ? Mes journes ? Oh, tu sais, cest toujours pareil : je me lve 7 heures prcises. Je prends mon petitdjeuner. Non, euh dabord, je me lave, je mhabille et aprs je mange. Ensuite, je me coiffe, je me maquille et je pars prendre le bus pour aller au bureau. Je travaille de 8 heures et demie jusqu midi. midi, je me repose un peu puis je djeune au bureau. Ensuite, je travaille de 14 heures 18 heures. Aprs, je rentre la maison, je mange, je lis ou je regarde la tlvision et enfin, je me couche. Toujours la mme chose, quoi Comme on dit, ma vie, cest mtro, boulot, dodo Ordre : n 8, 2, 6, 4, 1, 7, 3, 5.

PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS

Exercice 1
dessins phrases a 1 b 4 c 6, 3 d 2, 5

Exercice 2
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RICHARD. Ah ! Salut Antony ! ANTONY. Salut Richard. R ICHARD . Dis-moi, cest vrai que tu as un frre jumeau ? Cest Philippe qui ma dit a. ANTONY. Oui, cest vrai, bien sr. Tu ne le connais pas ? Il vient souvent ici aussi. Il sappelle Ronan. RICHARD. Euh non Je ne crois pas ou alors, je crois que cest toi Ah ! bah dis donc Mais vous vous ressemblez beaucoup ? ANTONY. Ah oui, vraiment ! Mais Ronan est un peu plus grand que moi et il a les yeux verts. RICHARD. Mais toi aussi, tu as les yeux verts, non ? ANTONY. Ah ! non, non, ils sont bleus. RICHARD. Ah oui, peut-tre. Et ton frre, il est blond aussi ? ANTONY. Je te dis quon est pareils !

Exercice 2 a) 1. Irne crit Nerina pour donner de ses nouvelles et en demander. 2. Irne et Nerina sont amies. 3. Irne habite Paris et Nerina Rome.
b) vrai faux ? Irne est mdecin. Irne est anglaise. Irne a beaucoup de travail depuis deux mois. Irne va donner plus de cours parce que sa collgue est malade. La semaine prochaine, Irne naura pas plus de temps. Nerina est professeur. Nerina est marie avec Massimo. Irne a envie de voir Nerina et Massimo et de manger avec eux.

1. Le frre dAntony est Ronan. 2. Antony est plus petit que son frre. 3. Antony a les yeux bleus. 4. Le frre dAntony est blond.

Corrigs DELF A2 module 4 209

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE

Exercice 1 (proposition)
Madame, Je mappelle Anastasie Dupre. Jai 28 ans, je suis clibataire. Je travaille dans une agence immobilire, Nice. Je voudrais savoir comment se passera cette anne pour moi : quel est mon avenir professionnel ? Est-ce que je vais changer de travail, avoir une augmentation ou bien tre au chmage ? Est-ce que je serai riche ? Je joue souvent au loto est-ce que je vais gagner un jour ? Et lamour Est-ce que je vais rencontrer un homme beau, grand, intelligent et riche ? Si oui, est-ce que ce sera srieux ? Va-t-on se marier ? Est-ce quon aura des enfants ? Merci pour votre rponse Anastasie

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Dure de lpreuve de production orale : 5 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de prparation pour lchange dinformations et le dialogue simul. Il ny a pas de prparation pour lentretien dirig.

Entretien dirig L'examinateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Quest-ce que allez faire le weekend prochain ? Vous aimez la musique ? Quelle est votre formation ? etc. Monologue suivi (proposition) Je me souviens, ctait la premire fois que jallais au cinma : on est alles voir un dessin anim avec ma mre et ma sur. Il y avait beaucoup denfants et tout le monde avait lair heureux. Moi, jtais trs heureuse ! Pendant le film, jai eu peur, jai ri, jai pleur Il y avait beaucoup dmotions ! Je me souviens trs peu du film mais lambiance de fte est reste. Exercice en interaction (proposition) Salut Fab ! Salut Julien ! Quest-ce que tu deviens ? Et bien Je men vais ! Tu ten vas ? O est-ce que tu vas ? Je pars pour le Vanuatu Le Vanuatu ? Cest o ? Cest dans le Pacifique sud, au large de lAustralie. Ah Et quest-ce que tu vas faire l-bas ? Je vais enseigner le franais dans une Alliance franaise. Je suis trs content. Cest super ! Tu sais que moi aussi, je pars ? Tu pars ? Tu quittes ton pays ? Oh, pas trs longtemps : je pars une semaine en France pour des vacances ! Oh, tu as de la chance ! O est-ce que tu vas aller en France ? Je serai Paris mais je vais essayer de passer quelques jours en Normandie. Je te souhaite de trs bonnes vacances ! Et moi, je te souhaite bon courage au Vanuatu et un bon voyage ! Merci !

Exercice 2 (proposition)
Cher Christophe, Tu ne devineras jamais : je suis amoureuse ! Jai rencontr Jose luniversit. Il est espagnol, il vient de Sville. Il est assez grand, brun et a les cheveux un peu longs. Il est beau ! Il a les yeux noirs et il porte de petites lunettes. Cest un excellent musicien : il joue de la guitare, du piano et il est chanteur classique. Je suis alle un concert o il chantait, ctait magnifique. On passe de merveilleux moments ensemble : on se balade, on marche dans la nature, on visite des muses Jaime tre avec lui. Jaimerais tellement que tu le rencontres ! Il faut absolument que tu viennes ! Je pense que tu lapprcieras. Quand pourras-tu venir ? Et toi, comment vas-tu ? Donne-moi des nouvelles, a me fera plaisir. Bises, Carmen

S Voir grille dvaluation du DELF A2

S Voir grille dvaluation du DELF A2

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S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 17

Remettre dans lordre : pour travailler la prononciation et la mmorisation. Slectionner des mots de la leon (ou des noms de villes franaises, des noms de marques franaises, etc.) crire les lettres des mots dans le dsordre au tableau ou sur une feuille. Par exemple : jnbrouo pour bonjour. Demander aux apprenants de les remettre dans lordre par groupes de deux. Attention : ils doivent nommer les lettres en franais ! Circuler entre les apprenants pour vrifier les rponses, lorthographe et ventuellement faire corriger.

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET

page 17

Pour complter lapprentissage des nationalits S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2

54

page 20

Cest Amanda ; elle est colombienne. Rosario est espagnole. Oui, Louis est franais ! Jin est chinois. Malika habite au Maroc, elle est marocaine. Non ! Louise est franaise.

Comprhension orale. coutez et choisissez la rponse qui convient.

1. Amanda est a) corenne. b) colombienne. 2. Rosario est a) espagnole. b) mongole.

3. Louis est a) franais. b) libanais. 4. Jin est a) danois b) chinois.

5. Malika est a) amricaine. b) marocaine. 6. Louise est a) finlandaise b) franaise.

Expliquer aux apprenants la consigne en prcisant quils vont entendre six phrases. Faire lire individuellement les diffrentes propositions de lactivit. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque phrase. Pour chaque rponse apporte par un apprenant, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. crire au tableau la rponse qui convient. Corrig
1. b 2. a 3. a 4. b 5. b 6. b

Pour complter lapprentissage des chiffres S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET

page 22

activits complmentaires 211

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 2 Pour pratiquer lacte de parole Se prsenter S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
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page 35 Ah non, je suis portugais. Lisbonne, cest le Portugal ! Trs bien. Et vous ? Moi, je mappelle Sandra-Ines et je suis mexicaine. Mexicaine ! De Mexico ? Non, je viens de Monterrey, au nord. Et toi, tu es italien, non ?

Bonjour ! Je mappelle milie, milie Loisel et je suis votre professeur de franais. Jai 31 ans et je suis marie. Jhabite Versailles. Et vous, vous vous prsentez, sil vous plat ? Euh oui, moi cest Juan. je viens de Lisbonne. Tu es espagnol ?

Comprhension orale. coutez puis cochez la rponse qui convient. 1. Madame Loisel a 31 ans. Vrai Faux 2. Juan est espagnol. Vrai Faux 3. Ltudiant portugais vient de Lisbonne. Vrai Faux 4. Ltudiante mexicaine vient de Mexico. Vrai Faux

Expliquer la consigne. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Corrig
1. Vrai 2. Faux 3. Vrai 4. Faux

Pour complter lapprentissage des nombres S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET

page 40

Pour pratiquer lacte de parole Prsenter quelquun, pratiquer oui, non, si et complter lapprentissage des conjugaisons S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
page 41

Cest qui ? : pour travailler la production et la comprhension orale. Slectionner des personnages (rels ou fictifs) connus de tous les apprenants (des acteurs clbres, des personnages de roman ou de bande dessine, etc.) crire leur nom sur des bandes de carton quil faudra placer sur le front des apprenants laide dune ficelle. Distribuer chaque apprenant une de ces bandes sans quil voie le nom crit dessus. Leur demander de fixer ce bandeau sur leur front. Inviter les apprenants dcouvrir le nom crit sur leur bandeau en circulant dans la salle et en posant une question chaque autre apprenant, jusqu ce quil trouve. Ces questions peuvent tre ouvertes (et lapprenant sollicit fait des rponses compltes : Il a quel ge ? Il a ; Quelle est sa nationalit ? Il est ; Il travaille o ? Il travaille ; Il habite o ? Il habite ; Quelle est sa profession ? Il fait quoi ? Il est) ou fermes (lapprenant sollicit rpond par oui, non ou si : Il a 25 ans ? Il est chinois ? Elle travaille ? Elle est journaliste ? Il nest pas informaticien ? Il nest pas amricain ? etc.).

S Cahier dexercices : activit de production orale par paires, p. 19.

212

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 3 Pour pratiquer lacte de parole Exprimer ses gots S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET Pour complter lapprentissage des nombres S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 54 Travail de la prononciation, de la production crite et de la mmorisation. Remettez les nombres dans lordre. Expliquer la consigne : crire au tableau, la suite, soixante, soixante et un, soixante-deux, quatre-vingt-dix-neuf. En dessous, crire ces quatre nombres en dsordre. Faire comprendre quil faudra les remettre dans lordre. Inviter les apprenants crire en lettres, sur une feuille et individuellement, cinq nombres compris entre 60 et 99, dans le dsordre. Former des groupes de deux et inviter les apprenants changer leur feuille. tour de rle, les inviter remettre les nombres de leur binme dans lordre croissant, en les lisant voix haute. Recommencer lactivit en proposant de travailler avec les nombres compris entre 100 et 999, etc. Pendant toute lactivit, circuler entre eux pour faire corriger lorthographe et la prononciation. page 51

Pour pratiquer les actes de parole Exprimer ses gots et Parler de ses projets S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
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page 59

Tiens, viens, je vais te montrer une photo de mes amis. Alors l, cest Marie, elle habite Pau. Elle est marie avec Luc et ils ont deux enfants : Alex, 13 ans ici, et l, cest Antoine, il a 9 ans. Ils sont drles, tous les deux Ils naiment pas du tout les mmes choses ! Marie aime beaucoup la mer mais Luc prfre la montagne et le sport. Par contre, Marie et Antoine dtestent le sport. Alex fait de lescalade avec son pre le dimanche. Et Antoine prfre lire et jouer sur son ordinateur. Mais Marie, elle, elle naime pas lire, elle adore faire la cuisine et rencontrer ses amis. Et puis, ils adorent voyager : lanne prochaine, Luc et Marie vont visiter la Chine, beau projet, hein ? L, ct, cest ma copine Lucie

Comprhension orale. coutez et cochez les rponses qui conviennent. 1. Marie, Luc et leurs enfants habitent Pau. Vrai Faux On ne sait pas 2. Luc dteste la mer. Vrai Faux On ne sait pas 3. Marie naime pas le sport. Vrai Faux On ne sait pas 4. Alex et Luc font de lescalade. Vrai Faux On ne sait pas 5. Antoine et Marie aiment lire. Vrai Faux On ne sait pas 6. Marie adore la cuisine chinoise. Vrai Faux On ne sait pas 7. Luc et Marie vont partir en voyage. Vrai Faux On ne sait pas

Proposer une premire coute pour permettre aux apprenants didentifier la situation (une personne montre une photo de ses amis et parle de ce quils aiment faire). Expliquer ensuite la consigne et lire avec les apprenants les sept phrases de lactivit. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une deuxime fois. Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si cela semble ncessaire, passer lenregistrement nouveau pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponses. Pour chaque rponse apporte, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
1. Vrai 2. On ne sait pas 3. Vrai 4. Vrai 5. Faux 6. On ne sait pas. 7. Vrai.
activits complmentaires 213

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 4 Pour pratiquer lacte de parole Demander de faire quelque chose S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
57

page 69 Dialogue 3 Ah ! Tu es l, Stphane. Cest bien, parce que je veux te demander Quoi ? Dis-moi, ma chrie Bah est-ce que tu pourrais garder Julie dimanche aprs-midi, parce que Mais bien sr, jadore ta fille et je veux bien la garder dimanche. Pas de problme ! Dialogue 4 Allo, docteur Dubert ? Oui Bonjour, cest madame Izabelle. Est-ce que je pourrais venir aujourdhui ? a ne va pas du tout. Ah ! Aujourdhui Attendez Ah ! non Demain, oui, mais aujourdhui, je ne peux pas. Bon Demain, alors.

Dialogue 1 Dis donc, Louis, doucement, sil te plat ! Mais madame, cest pas moi ! cest Amin qui me parle ! Oh ! a suffit, tais-toi et reste un peu tranquille, maintenant. Daccord ? Euh oui, madame. Dialogue 2 Allo, Lisa, cest Karine. Ah ! Salut, Karine. a va ? Oui, oui, trs bien. Je voudrais te demander une chose : tu as le numro de portable de Jean-Philippe ? Euh, oui attends. Cest le 06 71 12 52 36. Merci.

Comprhension orale. coutez les dialogues et compltez le tableau.

La personne Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4 demande un numro demande de ne pas demande de garder demande de tlphone. parler. sa fille. un rendez-vous.

Pour faciliter la comprhension, proposer une premire coute de lensemble de lenregistrement et demander aux apprenants de reprer les dialogues o les personnes expriment une demande poliment (dialogues 2, 3 et 4). Expliquer la consigne et faire lire individuellement le tableau. Sassurer de la bonne comprhension de lensemble. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement une deuxime fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter le tableau. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si cela semble ncessaire, passer lenregistrement nouveau. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Demander un apprenant de donner sa rponse et solliciter lensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrig
La personne Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4
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demande un numro demande de ne pas demande de garder demande de tlphone. parler. sa fille. un rendez-vous.

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Pour pratiquer lacte de parole Parler dactions passes S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET page 74 S Cahier dexercices : activits de production orale par paires, p. 39. Pour complter lapprentissage du genre des noms S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
page 76

Mmorisation. Tirez une carte et ajoutez le (ou un) ou la (ou une). Sur des supports papier de la taille de cartes jouer, crire des noms communs connus des apprenants, prcds de larticle dfini et indfini (ncrire quun seul nom par carte). Exemple : un, le cheval. Former des petits groupes de trois et distribuer, chaque groupe, une srie de cartes. Faire comprendre qu tour de rle, un apprenant interrogera ses deux camarades sur le genre du mot inscrit sur la carte quil aura tire. Par exemple, si la carte contient un, le cheval, lapprenant dira cheval et ses camarades devront dire un cheval ou le cheval. Le premier qui trouve marque un point Mais attention, si la rponse nest pas exacte, lapprenant perd deux points. Si lapprenant ne donne pas de rponse, il ne perd pas de point. Les points des apprenants doivent tre nots au fur et mesure du jeu par les trois apprenants, sur une feuille. chaque bonne rponse, on change dannonceur : on fait passer les cartes un autre apprenant du groupe. Les noms slectionns peuvent tre classs par domaine (les profession, les animaux, la famille, etc.) Il est ainsi possible de proposer un groupe les noms communs de tel ou tel domaine, puis dchanger.

Pour pratiquer la prononciation S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET unit 5 Pour pratiquer lacte de parole Inviter S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET Pour pratiquer le questionnement S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET Pour complter lapprentissage de lheure S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 92 page 86 page 78

page 91

Travail de la production orale, de la comprhension orale et de la mmoire. Indiquez lheure votre voisin. Demander chaque apprenant dcrire en chiffres cinq indications horaires sur une feuille. Par exemple : 8 h 30, 22 h 15, 17 h 45, 6 h 50, 13 h 40. Distribuer aux apprenants une feuille avec cinq cadrans horaires sans aiguilles. Former des groupes de deux. tour de rle, les apprenants vont lire, leur binme, les heures quils ont crites sur leur feuille. Celui-ci devra placer les aiguilles sur les cadrans en fonction de ce quil comprend. Leur demander ensuite de contrler les rponses laide de la feuille sur laquelle chaque apprenant a crit les heures en chiffres. Circuler entre les apprenants tout au long de lactivit pour veiller la bonne marche de lensemble, reprendre, contrler, etc.

S Cahier dexercices : activit de production orale par paires, p. 51.

activits complmentaires 215

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Pour pratiquer lacte de parole Prendre et fixer un rendez-vous S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
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page 93

Comprhension orale. coutez le dialogue et choisissez laffirmation qui convient.

Pierre Joly, bonjour. Bonjour, monsieur Joly. Je suis Diane Brard, journaliste Ouest France. Je voudrais un rendez-vous avec vous enfin, non Euh Jai rendez-vous avec vous le mardi 8 11 h 15 pour une interview mais je voudrais changer lheure. Ah, mais 11 h 30, je dois voir un autre peintre, et Madame Alors, vous comprenez, 11 h 15, ce nest pas possible. Non, a ne va pas. Jaimerais vous voir laprs-midi. Hum vers 14 heures ou mme 15 heures. Cest possible ? Mais non, ce nest pas possible parce que je Pardon, je peux aussi venir aprs 17 heures. Madame ! Oui Je ne suis pas peintre ! Mais Vous tes bien monsieur Joly ? Oui, mais je ne suis pas peintre, je vous dis ! Mais coutez, je mappelle Pierre Joly et je suis mdecin. Ah ! Vous ntes pas Franois Joly, le peintre ! Mais non ! Ah Oh ! mais vous ne pouviez pas dire a avant ?

1. Diane Brard est : a) journaliste. b) peintre. c) mdecin. 2. Pierre Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) mdecin. 3. Diane Brard voudrait rencontrer monsieur Joly : a) 11 h 15. b) 11 h 30. c) aprs 14 heures. 4. Franois Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) mdecin. Proposer une premire coute pour permettre aux apprenants didentifier la situation (une femme appelle un homme pour fixer un rendez-vous avec lui). Expliquer la consigne et faire lire individuellement les diffrentes propositions de lactivit. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement dans sa totalit et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Leur demander ensuite de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Si ncessaire, passer une fois de plus lenregistrement pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement : demander aux apprenants de donner leurs rponses. crire lensemble de leurs propositions au tableau. Passer ensuite lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponse. Confirmer ou infirmer ensemble les propositions des apprenants pour retenir les rponses qui conviennent. Corrig
1. Diane Brard est journaliste. 2. Pierre Joly est mdecin. 3. Diane Brard voudrait rencontrer monsieur Joly aprs 14 heures. 4. Franois Joly est peintre.

unit 6

Pour pratiquer lacte de parole Exprimer son point de vue S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET page 101 S Cahier dexercices : activit de production orale par paires, p. 64. Pour complter lapprentissage de la forme et de la place des adjectifs qualificatifs S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 103

Pour travailler la production orale et la mmorisation. Former un grand cercle (enseignant et apprenants). Donner un nom et un adjectif (non accord), attendre quelques secondes et lancer une balle un apprenant. Le rcepteur de la balle
216

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
doit alors faire une phrase partir de cet nonc. Par exemple, dire montre beau, lapprenant qui reoit la balle rpond Cest une belle montre. Le rcepteur annonce alors un autre nom et un autre adjectif puis lance la balle un autre apprenant, et ainsi de suite. Dans un premier temps, si le rcepteur ne peut pas rpondre, il peut rpter le nom et ladjectif proposs et lancer la balle un autre apprenant qui rpond ou lance la balle un troisime apprenant, et ainsi de suite. Par la suite, il est possible de corser le jeu en liminant un apprenant sil tarde faire la phrase, sil place mal ladjectif ou sil laccorde mal. Les gagnants sont ceux qui sont encore dans le cercle quand lenseignant dcide darrter le jeu.

Pour pratiquer lacte de parole Sinformer sur le prix ou la quantit S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
59

page 105

1. Cest dix-neuf euros, madame. 2. Jai trois enfants, pourquoi ? 3. Oui, euh, a fait trois cinquante quatre vingt et un dix, a fait cinq euros trente, sil vous plat. 4. Non, a ne cote pas cher du tout ! Cest un euro vingt la bouteille. 5. Attends, euh, on a vingt-huit euros, cest bon ? 6. a cote a cote euh Ah ! Voil, vingt-cinq euros cinquante monsieur.

Combien ? Pour travailler la comprhension et la production orale. coutez et imaginez une question pour chacune de ces rponses. Faire comprendre aux apprenants quils vont entendre six rponses et devoir imaginer six questions leur correspondant. Prciser quils peuvent saider de lcrit. Faire faire lactivit individuellement. Passer lenregistrement deux fois en marquant une pause aprs chaque rponse. Corriger collectivement : passer lenregistrement une dernire fois en linterrompant aprs chaque rponse. Vrifier la comprhension de la situation et faire une mise en commun des propositions des apprenants. Retenir les propositions qui conviennent.

Propositions

1. Cest combien ? a fait combien ? Combien a cote ? a cote cher ? 2. Combien denfants est-ce que vous avez ? 3. Cest combien ? a fait combien ? 4. Cest cher ? a cote cher ? a ne cote pas cher ? 5. Combien dargent est-ce quon a ? 6. Cest combien ? a fait combien ?

unit 7

Pour pratiquer lacte de parole Demander et indiquer une direction S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
60

page 120 Dialogue 3 O se trouve le palais des sports, sil vous plat ? Ah ! je ne sais pas du tout, je ne suis pas dici Tant pis, merci. Dialogue 4 La place du 14 juillet, sil vous plat ? Cest juste l, derrire vous ! Ah ! daccord, je vous remercie.

Dialogue 1 Pardon, madame, vous connaissez le caf Saint-loi, sil vous plat ? Ah ! non pas du tout. Cest peut-tre dans cette rue, il y a beaucoup de cafs. Trs bien, je vais voir, merci. Dialogue 2 Excusez-moi, je cherche la rue Nationale Alors, vous allez prendre la premire gauche puis la deuxime droite et vous allez arriver rue Nationale. Ah ! merci beaucoup, monsieur.

activits complmentaires 217

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Que cherche la premire personne ? Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4 un caf Est-ce que la deuxime personne connat le chemin ? non

Comprhension orale. coutez les dialogues et compltez le tableau. Inviter les apprenants prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne. Pour chaque dialogue, ils vont devoir reprer le lieu recherch par la premire personne et dire si la deuxime personne sait o se trouve lendroit. Faire faire lactivit individuellement, par crit. Passer lenregistrement une premire fois. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement. Procder tout dabord une mise en commun des rponses des apprenants. Retenir toutes les propositions. Passer ensuite lenregistrement une dernire fois en linterrompant au fur et mesure de lapparition des lments de rponses.

Corrig
Que cherche la premire personne ? Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4 un caf (le caf Saint-loi) une rue (la rue Nationale) le palais des sports une place (la place du 14 juillet) Est-ce que la deuxime personne connat le chemin ? non oui non oui

Pour pratiquer lacte de parole Parler dactions passes S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2

page 125

Production crite. crivez votre journal. Encourager les apprenants avoir une activit rgulire dcriture en leur proposant de tenir un journal. Leur demander de tenir un journal sur une priode prcise (trois jours, une semaine, une priode de vacances, etc.) Expliquer que tous les jours, ils doivent crire trois ou quatre phrases pour raconter leurs activits de la journe. Prciser quils doivent donner la date du jour. Par exemple : Lundi 27 mars Aujourdhui, jai fait du sport et je suis alle au march. Jai achet des livres. Le soir, jai mang avec ma famille. Mardi 28 mars Aujourdhui, jai gard la fille de ma voisine. On a jou et elle a dormi de 14 heures 16 heures. Je suis rentre chez moi 17 h 30. Etc. la fin de la priode dfinie, ramasser les productions pour les corriger. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de phrases), lemploi du pass compos pour dcrire des actions passes et la richesse du lexique. Utiliser un systme de correction qui permette lapprenant de se corriger lui-mme.

Pour pratiquer lacte de parole Localiser S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET page 125 S Cahier dexercices : activit de production orale par paires, p. 76.
218

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 8 Pour pratiquer lacte de parole Exprimer lobligation ou linterdit S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 137

Comprhension orale. Regardez les panneaux et coutez ces personnes qui donnent des ordres ou interdisent. Associez une phrase un panneau.

a
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1. Dans ce muse, vous ne devez pas toucher les uvres, ni les photographier. 2. Monsieur, je suis dsole mais vous ne pouvez pas emporter ce petit couteau dans lavion. 3. Chut ne fais pas de bruit. Ils dorment encore 4. Monsieur, je suis dsole mais il est interdit de fumer ici 5. Il ne faut pas marcher sur les pelouses, cest interdit. 6. Noubliez pas dteindre vos tlphones portables et bon concert tous !

Expliquer la consigne et inviter les apprenants observer les six panneaux. Vrifier la comprhension globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peut les trouver (le panneau a dans un cinma, le panneau b prs dun hpital, le panneau c dans un parc, le panneau d dans un restaurant, le panneau e dans un aroport, le panneau f dans un muse). Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Corrig
1. f 2. e 3. b 4. d 5. c 6. a

Pour travailler qui, que et o S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2

page 141

Jeu de devinette. Votre voisin choisit un nom dobjet ou de personne et essaie de vous le faire deviner. Trouvez le nom de lobjet ou de la personne. Exemple : Cest quelquun qui est en Savoie, qui adore les vacances sportives et quAiko va venir voir en octobre. > Cest Fabio ! Expliquer la consigne laide de lexemple. Proposer ensuite, oralement, une devinette lensemble de la classe. Par exemple : Cest quelque chose qui peut tre bleu, noir, vert ou rouge et que vous utilisez pour crire (Cest un stylo). Demander aux apprenants de rflchir, individuellement, une devinette. Ils peuvent, sils le souhaitent, saider de lcrit. Diviser ensuite la classe en deux groupes. Inviter un apprenant dun des groupes proposer sa devinette la classe, sans support crit. Le premier apprenant qui trouve la rponse donne un point son groupe. Un membre de celui-ci peut alors proposer son tour sa devinette. Poursuivre ainsi jusqu ce que le jeu sessouffle et faire le total des points de chaque groupe. Il est possible dinclure un systme de points ngatifs : si la rponse apporte nest pas exacte, le groupe perd deux points.

Pour pratiquer lacte de parole Conseiller et pour connatre quelques proverbes franais S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET
page 146
activits complmentaires 219

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 9 Pour pratiquer les actes de parole Dcrire un lieu et Situer S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET Pour pratiquer lacte de parole Situer S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 154 page 152

Production orale. Demandez votre voisin o se trouve une ville importante du monde. Former quatre groupes et donner chacun un atlas ou une carte du monde. Expliquer aux apprenants que chaque groupe va demander un autre groupe o se trouve une ville importante dans le monde. Par exemple, le groupe 1 demande au groupe 2 : O se trouve Lagos ? Le groupe 2 rpond : Lagos se trouve au sud du Nigeria, au bord du golfe de Guine. Ensuite, le groupe 2 interroge le groupe 3, et ainsi de suite. Chaque groupe a 15 secondes pour rpondre et marque un point pour chaque rponse correcte. Il est possible de demander aux apprenants de choisir des villes importantes francophones, europennes, franaises, etc.

Pour pratiquer les actes de parole Dcrire un lieu et Situer S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
62

page 156 Oui, trs belle ! Les paysages sont magnifiques et il fait toujours beau. Cest vrai ? Oui. On na pas souvent froid ici mais il y a du vent : le mistral. Vous pouvez faire beaucoup de choses, alors ? Ah ! oui, on marche, on se baigne jusquen dcembre Moi, je vais souvent courir sur la plage et Antony fait de la planche voile. Ah ! Vous avez la belle vie, vous. Oui, a va ! On na pas envie de retourner Paris

Ah ! Tu as dmnag Mais tu habites o, maintenant ? Vitrolles. Vitrolles ? a se trouve o ? Cest au nord de Marseille, 20 minutes en voiture. Cest une petite ville de 35 000 habitants. Cest une belle ville ? Bof En voiture, on est au bord de la mer en 25 minutes et a, cest gnial ! Ah oui, et puis cest une belle rgion, la Provence !

Comprhension orale. coutez puis rpondez. 1. O se trouve Vitrolles ? 2. Il y a combien dhabitants Vitrolles ? 3. Pourquoi est-ce que la femme aime cette rgion ? (Citez deux raisons minimum.) 4. Est-ce que la femme fait du sport rgulirement ? 5. Est-ce que la femme aimerait retourner Paris ?

Expliquer la consigne et inviter les apprenants prendre connaissance des cinq questions. Vrifier la comprhension globale de lensemble. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement laide de lenregistrement. Corrig
1. Vitrolles se trouve au nord de Marseille. 2. Il y a 35 000 habitants. 3. Vitrolles est 25 minutes de la mer, il y a des paysages magnifiques et il fait toujours beau. 4. Oui, elle court souvent sur la plage. 5. Non, elle na pas envie dy retourner.

S Cahier dexercices : activit de production orale par paires, p. 100.

220

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 10 Pour pratiquer les actes de parole Raconter et Parler dactions passes S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET page 169 S Cahier dexercices : activit de production orale par paires, p. 111. Pour travailler lexpression de lintensit et de la quantit S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
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page 172

Radio Saint-Denis Azur, il est 6 heures, nos informations. Journe de grve encore aujourdhui. Plus de 5 millions dagents de la fonction publique sont appels cesser le travail dans les transports, La Poste, dans les coles, les hpitaux et les centres des impts. Tous ces agents demandent des augmentations de salaires qui nont pas chang depuis 5 ans. Il y a trs peu de trains aujourdhui : la SNCF annonce un train sur cinq. Le mtro et les bus parisiens sont bloqus aussi. Seule la ligne 14 fonctionne normalement. La circulation automobile, elle, est trs importante, videmment, et toutes les autoroutes de la capitale sont trs charges. Enfin, vous nallez pas trouver vos journaux nationaux ce matin en raison dun arrt de travail des employs des services de distribution. Est-il vraiment utile de vous lever ce matin ? Visite aujourdhui en France du prsident de la Rpublique

Comprhension orale. coutez puis cochez la rponse qui convient. 1. Combien dagents de la fonction publique font grve ? Tous les agents. Un nombre trs important dagents. Un nombre peu important dagents. 2. Pourquoi font-ils grve ? Ils travaillent trop. Leurs conditions de travail sont trop difficiles. Leur salaire naugmente pas assez souvent. 3. Combien de trains fonctionnent ? 14. Trs peu. 5. 4. cause des grves, il y a trop de voitures sur les routes. les routes sont bloques. 5. Le journaliste se demande sil est utile de lire le journal. daller travailler. de rester au lit.

Pour faciliter la comprhension du document, passer le dbut de lenregistrement de Radio Saint-Denis journe de grve encore aujourdhui . Demander aux apprenants didentifier la situation de communication (un journal dinformation radiophonique) et de dire quel est le sujet annonc (une journe de grve). Expliquer ou faire expliquer par ceux qui le comprennent le terme grve aux apprenants. Expliquer la consigne et lire avec les apprenants les questions et les diffrentes rponses proposes dans lactivit. Vrifier la comprhension de lensemble. Passer lenregistrement une premire fois et laisser les apprenants rpondre, individuellement, lcrit. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leurs voisins. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Corrig
1. Un nombre trs important dagents ( Plus de 5 millions dagents ). 2. Leur salaire naugmente pas assez souvent ( Tous ces agents demandent des augmentations de salaires qui nont pas chang depuis 5 ans ). 3. Trs peu ( Il y a trs peu de trains aujourdhui ). 4. Il y a trop de voitures sur les routes ( La circulation automobile est, elle, trs importante ). 5. daller travailler ( Est-il vraiment utile de vous lever ce matin ? ).

activits complmentaires 221

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Pour dcouvrir quelques artistes francophones et pour pratiquer lacte de parole Raconter S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
page 178

Par petits groupes, slectionnez un artiste francophone et cherchez des informations sur lui pour crire sa biographie. Cette activit permet aux apprenants dlargir leurs connaissances sur le monde francophone et de mobiliser les acquis de lunit pour Raconter. Il est ncessaire de mettre la disposition des apprenants des informations sur quelques artistes francophones. Demander aux apprenants sils connaissent dautres artistes francophones clbres : des crivains, des personnages politiques, des chanteurs, etc. (Cline Dion, chanteuse canadienne, Aim Csaire, pote et homme politique martiniquais, Herg, scnariste et dessinateur belge, auteur de Tintin, etc.) Former des groupes de trois ou quatre et expliquer la consigne en prenant pour exemple la biographie de Vanessa Paradis (activit 11). Prciser quune personne de chaque groupe devra prsenter lartiste au reste de la classe. Les inviter ensuite choisir un artiste dans la documentation disponible et dmarrer lactivit. Circuler entre les groupes pour veiller la bonne marche du travail, pour aider, corriger, etc. Pour finir, demander un apprenant de chaque groupe de prsenter, au reste de la classe, lartiste slectionn.

unit 11

Pour pratiquer les actes de parole Dcrire quelquun et Comparer S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 185

Productions orale et crite. Vous participez un concours doriginalit. Vous vous prsentez devant vos camarades qui vous donnent une note. Lapprenant qui a la meilleure note gagne le concours. Les apprenants participent un concours doriginalit : lun aprs lautre, ils se prsentent au reste de la classe qui fait office de jury. Expliquer aux apprenants quil va y avoir un concours et que chacun devra porter des vtements, une coiffure et un maquillage originaux. Chaque apprenant devra se prsenter devant ses camarades. Ceux-ci valueront loriginalit des vtements, de la coiffure et du maquillage. Pour chacun de ces domaines, ils attribueront de 1 3 points. Chaque apprenant sera donc valu sur un total de 9 points. Le jour du concours, inviter chaque apprenant se tenir debout quelques instants devant le reste du groupe. Pendant ce temps, chaque personne du groupe observe les vtements, le maquillage et la coiffure de lapprenant, et, individuellement, fixe une note. Demander ensuite aux apprenants de discuter avec leur voisin des notes quils ont attribues et leur demander de dcider ensemble dune seule note pour chaque personne. Circuler pendant ce temps entre les groupes pour prendre connaissance de leurs discussions, pour les encourager, les corriger, etc. Pour finir, inviter les apprenant expliquer, par crit et toujours avec leur voisin, les notes quils ont attribues. Faire une mise en commun en demandant quelques apprenants de lire leur texte au reste de la classe.

Proposition
222

Jai choisi Louis parce quon ne le reconnaissait pas avec ses longs cheveux

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Pour pratiquer lacte de parole Exprimer laccord ou le dsaccord S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 2
page 187

Comprhension orale. coutez le dialogue entre Fabio et Nicolas. Cochez les cases qui conviennent.
64

FABIO Elle avait raison, Aiko, cest un trs bon film ! NICOLAS Euh Tu plaisantes ! Cest long et puis, cette histoire ne ma pas plu. FABIO Elle ne ta pas plu, peut-tre, mais les acteurs sont formidables, non ? NICOLAS Cest vrai, mais les histoires de psychologues qui deviennent malades, excuse-moi mais a, cest nul ! FABIO Mais Simon ne devient pas malade, il est trs troubl par lhistoire de Mathias. NICOLAS Mais pas du tout ! Ils ont tous un pass trange et on voit que tout se drgle dans leur vie Et Simon devient

vraiment malade ! Tu ne trouves pas que cest un peu trop, tout a ? FABIO Non, je trouve que cest possible, cest tout. Moi, cette histoire ma touch. Et Mathieu Amalric comme il est mouvant ! NICOLAS L, pas de problme, je ne vais pas dire le contraire FABIO Bon, ben alors, tu las un peu aim ce film ? NICOLAS Absolument pas, cher ami ! Bon arrtons den parler et allons prendre un verre ! FABIO Bonne ide, mais je continue penser que cest un film excellent. NICOLAS Oh ! Quel ttu, hein ! Fabio et Nicolas ne sont pas daccord.

Fabio et Nicolas sont daccord. Le film est trop long. Les acteurs sont formidables. Lhistoire semble possible. Mathieu Amalric est mouvant. Cest un film excellent.

Ce dialogue entre Fabio et Nicolas fait galement lobjet dune activit dans le cahier dexercices, mais le travail propos y est diffrent. Expliquer la consigne et inviter les apprenants prendre connaissance des cinq affirmations. Passer lenregistrement une premire fois et faire faire lactivit individuellement. Inviter ensuite les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrler leurs rponses. Corriger collectivement laide de lenregistrement. Corrig
Fabio et Nicolas sont daccord. Le film est trop long. Les acteurs sont formidables. Lhistoire semble possible. Mathieu Amalric est mouvant. Cest un film excellent. Fabio et Nicolas ne sont pas daccord.

S Cahier dexercices : activit de production orale par paires, p. 122. Pour pratiquer lacte de parole Se situer dans le temps S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET
page 190
activits complmentaires 223

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 12 Pour pratiquer lacte de parole Parler de lavenir S ACTIVIT COMPLMENTAIRE 1
page 201

Comprhension orale. Diverses personnes sont interroges sur la manire dont elles imaginent leur vie en 2050. Les apprenants indiquent dans un tableau si les personnes sont optimistes ou pessimistes quant lavenir. coutez et compltez le tableau.
65

Comme tous les vendredi 8 heures, les rsultats de notre enqute. La question de la semaine tait : Comment vivronsnous dans 50 ans ? Madame, votre opinion ? Oh moi, je ne suis pas optimiste je pense quon sera tous malades ou en mauvaise sant, cest tout. Et vous, monsieur, quen pensez-vous ? La recherche mdicale avance grandement et je pense que des maladies graves comme le cancer ou le SIDA, nexisteront plus. Monsieur ? Jai peur que notre plante soit malade,

quelle se rchauffe trop et que la vgtation souffre. Bientt, on naura plus darbres. votre avis, mademoiselle ? Pourquoi tre toujours pessimiste ? Moi, je pense quon voyagera encore plus loin et plus vite, cest bien, non ? Et toi, mon petit ? Moi, jespre quon pourra aller sur la Lune. Je voudrais bien y aller ! Et vous, monsieur ? Moi, je minquite pour le niveau des eaux. Il ny aura plus de neige sur les montagnes, plus de glaciers, le niveau de la mer sera trop haut et on aura de leau partout 1 2 3 4 5 6

Qui personnes pense quon pourra aller lautre bout du monde sans problme ? pense quon sera en bonne sant ? pense quil y aura beaucoup deau ? pense quil y aura beaucoup de maladies ? sinquite pour les plantes ? souhaite voyager dans lespace ?

Pour commencer, faire couter la premire rplique de lenregistrement qui permet didentifier la situation de communication (Un journaliste interroge des personnes sur lavenir en leur posant la question : Comment vivrons-nous dans 50 ans ?). Expliquer aux apprenants quils doivent retrouver la rponse de chaque personne. Lire avec les apprenants les questions du tableau et sassurer que tout est compris. Passer lenregistrement une premire fois et les laisser complter le tableau individuellement. Les inviter ensuite comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de comparer leurs rponses. Corriger collectivement, laide de lenregistrement. Corrig
Qui personnes pense quon pourra aller lautre bout du monde sans problme ? pense quon sera en bonne sant ? pense quil y aura beaucoup deau ? pense quil y aura beaucoup de maladies ? sinquite pour les plantes ? souhaite voyager dans lespace ? 1 2 3 4 5 6

Pour pratiquer lacte de parole Exprimer des souhaits S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET S ACTIVIT COMPLMENTAIRE SUR INTERNET
224

page 203

Pour dcouvrir quelques artistes francophones et leurs chansons

page 208

TEST unit 1
1. Associez un lment de chaque colonne pour former les dialogues. 1. Bonjour, madame Belman ! Vous allez bien ? a. Marie Dupont. 2. Au revoir, monsieur Martin. b. Oh, Daniel ! Tu vas bien ? 3. Merci. c. lundi, madame Denis ! 4. Excusez-moi, votre nom sil vous plat ? d. Oui, trs bien, merci. Et vous ? 5. Salut ! e. Je vous en prie. 2. Tu ou vous ? Associez. dimanche ! Au revoir ! Sil te plat ? Daccord ! Tchao ! Sil vous plat ? mercredi ! 5 points
1 2 3 4 5

7 points

Tu Vous Tu vous

3. Associez une phrase chaque image. 1. coutez bien 2. Regardez la photo. 3. Compltez les phrases. 4. Soulignez. a. b. c. 5. Lisez les phrases. 6. crivez. 4. Associez un lment de chaque colonne pour former des phrases. 1. Il a. est franaise. 2. Vous b. es japonais ? 3. Tu c. suis Paris. 4. Elle d. tes Pascale Dupont ? 5. Je e. est tudiant. 5. Compltez. Exemple : un + un = deux 1. cinq . = deux 2. . + deux = six

3 points
a b c

5 points
1 2 3 4 5

4 points
3. dix . = trois 4. . + un = neuf

6. Quest-ce que les personnes disent ? Regardez les photos et crivez un dialogue.

6 points

A
Les ditions Didier, 2008

B Respect de la consigne Bonjour, salut, etc. a va ? etc. Merci, etc. Tu / vous 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1,5 1 1,5 1 1 1,5
test 1 225

TEST unit ? 2
1. Compltez les deux dialogues. A. Salut, je mappelle Anna Pokorski. Et toi, ? David Boers. ? Je suis nerlandais. Et toi, tu es polonaise, non ? Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom polonais. ? Jhabite Lyon. Et toi ? Jhabite Paris. Mais jadore Lyon ! ? 24 ans. Moi, jai 23 ans.
B. Bonjour madame. , sil vous plat ? pokorskia@gmail.com. Et ? 06 45 67 38 29.

6 points

2. Remettez les lments dans lordre pour former des phrases. 5 points 1. Je / suisse / pas / ne / suis / . > 2. travailles / pas / Tu / Nice / ne / / ? > 3. ans / Vous / 26 / pas / avez / n/ ? > 4. est / un / C/ diteur/ ? > 5. directrice / pas / n / Elle / est / ? > . 3. Choisissez un verbe et mettez-le la forme qui convient. 1. Tu (tre / avoir) 25 ans ? 2. Vous (habiter / sappeler) Oslo ? 3. Je (complter / travailler) lcole de langue franaise. 4. Il (tre / sappeler ) Pascal. 5. Je vous (prsenter / couter) mon ami. 6. Elle (regarder / sexcuser) ta photo. 7. Tu (habiter / tre) libanaise ? 4. Compltez avec mon, ton, son, etc. 1. Excuse-moi Sylvie, Sylvie68@gmail.com, cest adresse lectronique ? Oui. 2. profession, sil vous plat ? Ma profession ? Je suis informaticien. 3. nationalit ? Il est allemand. Il vient de Berlin. 4. Je vous prsente parents : mon pre, Bernard et mre, Naoko. 5. crivez les nombres en lettres. 16 : 21 : 48 : 11 : 6. Rayez llment qui ne convient pas.
1. Tu nhabites pas Paris ? (Si / Oui), jhabite Paris. 2. Cest Marie ? (Si / Non), cest Sophie.

7 points

5 points

4 points
52 : 19 : 33 : 69 :

3 points
3. Vous venez des tats-Unis ? (Si / Oui), jhabite New York.

226 test 2

Les ditions Didier, 2008

TEST unit 3
1. Remettez les phrases a f dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre Anne et Tho. ANNE. Non, pas Toulouse ; jhabite Pau. Et toi ? a. ANNE. Oui moi, je naime pas cette ville. Je prfre Toulouse ou Pau. b. ANNE. Ah ! Tu vas Bordeaux Toulouse, cest bien mais Bordeaux c. THO. Non, cest une belle ville, je vais avoir une petite maison, cest bien ! d. ANNE. Petit mais joli ! e. THO. Moi, Toulouse, mais je vais habiter Bordeaux en mars. f. THO. Pau ? Mais cest petit ?
Ordre : .

6 points

2. Associez un lment de chaque colonne pour former des phrases.

1. On 2. Nous 3. Tu 4. Ils 5. Je a. avons sept minutes pour parler. b. ne va pas rester ici ce soir. c. es Paris en mai ? d. ne suis pas anglais mais irlandais. e. vont partir en France. 1 2 3 4 5

5 points

3. Rayez llment qui ne convient pas. 1. Je fais (de la / de l) escalade le dimanche. 2. Ma sur fait (du / de la) judo avec son ami. 3. Et toi, tu fais (de / du) sport ?

3 points

4. Compltez les phrases avec le verbe entre parenthses au futur proche. 7 points 1. Tu (aller) dans les Pyrnes pour faire du ski ? Oui et je (voir) une amie Pau. On (manger) dans un bon restaurant et on (regarder) nos photos de vacances la mer. 2. Tu (faire) quoi, lanne prochaine ? Je (tudier) le chinois dans une cole Paris. En 2010, je (habiter) en Chine avec ma famille. 5. Compltez avec mon, ton, son, votre, etc. 5 points 1. Bonjour les amis ! Oh, cest nouvelle voiture ? Elle est belle ! 2. Quel est numro de tlphone, sil te plat ? 3. Nous adorons nouvelle maison. 4. Jai un frre et une sur : frre sappelle Yves et sur sappelle Laurence. 6. Vous crivez quelquun sur un blogue. Vous vous prsentez et vous crivez 4 points ce que vous aimez et ce que vous naimez pas. Bonjour, Je mappelle Respect de la consigne 0 0,5 Me prsenter 0 0,5 1 1,5 Exprimer mes gots 0 0,5 1 1,5 Grammaire et orthographe 0 0,5
Les ditions Didier, 2008 test 3 227

TEST unit 4
1. Remettez les phrases 1 6 dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre Marc et Rgine. Salut Marc Tu pourrais garder mon chat pendant les vacances ?
1. Alors, cest daccord. 2. Il peut rester chez moi Ce nest pas un problme. 3. Et tu pourrais donner manger mes poissons, aussi ? 4. Tu as aussi des poissons ? Bah, coute, pas de problme. 5. Garder ton chat ? Chez toi ou chez moi ? 6. Cest super, merci beaucoup. Salut ! Ordre :

6 points

2. Compltez avec le, la ou l. 1. appartement 2. semaine 3. message 4 . lettre 5. adresse 6. livre 7. amie 8. voyage 9. caf 10. maison

5 points

3. Transformez les phrases dans une forme plus polie. 2 points 1. Rptez, sil vous plat ! > 2. Je veux un caf. > 3. Tu peux me donner un euro, sil te plat ? > 4. cris ton nom ici, sil te plat. > ... 4. Conjuguez les verbes entre parenthses au temps indiqu. a) Au prsent 1. Vous (vouloir) manger au restaurant ? 2. Ils (venir) de Madrid. 3. Nous (connatre) Paris. 4. Elle (pouvoir) rester chez moi. b) Au pass compos 1. Tu (faire) des tudes de mdecine ? 2. Nous (prendre) le bus. 3. Je (comprendre) ! 5. Remplacez les mots souligns par lui, elle, nous, etc. 5 points 1. On va chez monsieur Dumas lundi ? > 2. Tu manges avec les tudiantes ? > 3. Je vais dormir chez mes amis. > .. 4. Marie-Claire vient en vacances avec Jrme et moi. > 5. Mon chat va rester chez toi et Luc ? > .. 6. Vous avez ft lanniversaire dune amie hier. Vous crivez un message un ami pour 5 points raconter la journe. Utilisez au minimum les verbes suivants pour crire votre message (50 60 mots). organiser une fte - faire une surprise - inviter des amis - manger au restaurant - recevoir des cadeaux Respect de la consigne 0 0,5 Formes du courriel (salutations) 0 0,5 1 1,5 Raconter la journe 0 0,5 1 1,5 2 Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
228 test 4 Les ditions Didier, 2008

7 points

TEST unit 5
1. Remettez les phrases a g dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre 7 points ces deux personnes. a. Ah, aujourdhui, je suis dsole, a ne va pas tre possible. Vous pourriez venir demain ? b. 10 heures, cest trs bien. Merci beaucoup, demain ! c. Bonjour, cest madame Martin, Suzanne Martin. Je suis malade, je voudrais un rendez-vous, sil vous plat. d. Je vous propose 9 h 30 ou 10 heures. e. Ce soir, cest possible ? f. Cabinet du docteur Loiseau, jcoute g. Euh daccord je peux venir le matin ? h. Vous tes libre quand, madame Martin ?
Ordre : f,

2. Associez les lments.

1. Trois heures moins le quart 2. Minuit et quart 3. Deux heures et demie 4. Midi moins le quart a. 14 h 30 b. 00 h 15 c. 14 h 45 d. 11 h 45 1 2 3 4

2 points

3 points 3. Transformez les phrases avec est-ce que. 1. Vous aimez ce restaurant ? > 2. Tu arrives quelle heure ? > 3. Il part o ? > 4. Pourquoi tu me tlphones ? > 5. Vous vous appelez comment ? > . 6. Vous partez en vacances quel jour ? > . 4. Conjuguez les verbes entre parenthses au temps indiqu. a) Au prsent 1. Les enfants (finir) le gteau danniversaire. 2. Je (ne pas savoir) quand commence lexposition. 3. Vous (choisir) le vin ? b) Au pass compos 1. Tu (finir) ton livre ? 2. Vous (savoir) comment venir ? 3. Ils (choisir) quel restaurant ? 5. Remettez les lments dans lordre pour former des phrases. 6 points 1. est-ce / quand / se / qu/ voit / on / ? > 2. pas / il / m/ ne / a / vu /. > .. 3. pas / ne / croyons / te / nous /. > . 4. va / inviter / nous / elle /. > . 5. invit / ont / ils / samedi / vous / ? > .. 6. ai / je / entendu / t/ ne / pas /. > . 6. Vous envoyez un message lectronique un(e) ami(e) pour lui proposer daller voir Sganarelle de Molire au thtre. Vous proposez deux dates possibles. Vous prcisez les horaires. Vous demandez votre ami(e) sil ou si elle a envie de venir et quelle date.

Les ditions Didier, 2008

6 points

6 points

Respect de la consigne Forme du message (salutations, etc.) Inviter Fixer un rendez-vous, indiquer lheure Grammaire et vocabulaire

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1,5 1 1,5 1 1,5 1

test 5 229

TEST unit 6
1. Compltez avec peu de, un peu de, assez de, beaucoup de ou trop de. 5 points 4. Vous voulez lait dans votre th ? 1. Salut La, a va ? Tu as une minute ? Oui, merci. Jai temps, mais, a va. 5. Jai bu caf ! Je ne peux pas dormir ! 2. Ils ont chiens ? Oui cinq ! 3. Arrose bien tes plantes ! Regarde, elles nont pas eau ! 2. Associez les rponses aux questions. 1. a fait combien ? 2. Vous voulez du th ? 3. Vous aimez le th ? 4. Vous voulez du caf ou du th ? 4 points
a. Non merci, pas de th pour moi. b. Du th, sil vous plat. c. Pour le th ? 3 euros, sil vous plat. d. Le th ? Oui ! 1 2 3 4

3. crivez les adjectifs la forme qui convient. 1. une (grand) voiture (blanc) 2. une (beau) montre 3. Quelle (vieux) maison ! 4. Cest une (bon) ide. 5. une (autre) montre.

3 points

4. Pour chaque rponse, proposez une question. 6 points 1. ? Oh oui, a ma beaucoup plu ! 2. ? Oui, je pense que a va plaire Denise. 3. ? Non, non, cest seulement 20 euros ! 4. ? Ah, non Quelle horreur ! 5. ? Elle est moderne et pas chre Cest bien. 6. ? 24 personnes. 5. Rcrivez les phrases en remplaant les mots souligns par le, la, l ou les. 6 points Exemple : Tu as vu mon frre ? > Tu las vu ? 1. Tu vas inviter Stphanie ? > 2. Jai pris les cadeaux pour Sophiane et Salom. > 3. Je ne connais pas ton adresse. > .. 4. Elle va recevoir son cadeau. > . 5. Jadore ta nouvelle bague ! > 6. Je naime pas les surprises. > 6. Vous et Frdric voulez offrir un cadeau Sophie pour son anniversaire. Vous avez des ides mais vous voulez connatre lavis de Frdric. Vous lui crivez un courriel pour expliquer vos ides de cadeaux et pour demander son avis.

230 test 6

6 points

Respect de la consigne Forme du message (salutations) Exprimer son point de vue, demander quelquun son point de vue Exprimer la quantit, un prix Grammaire et vocabulaire

0 0,5 0 0,5 0 0,5 1 1,5 2 0 0,5 1 1,5 0 0,5 1 1,5

Les ditions Didier, 2008

TEST unit 7
1. Pour chaque rponse, crivez une phrase pour demander votre chemin. 4 points 1. ? Elle est derrire vous ! 2. ? Ah, non, dsole, je ne connais pas cette rue. 3. ? Oui, vous prenez la deuxime droite et vous allez jusquau bout de la rue. 4. ? Non, cest prs dici, cinq minutes. Vous continuez tout droit ! 2. Transformez ces phrases en utilisant un impratif. 6 points 1. Bonne ide, nous allons au restaurant ! > 2. Tu fais bien attention quand tu traverses la route ! > .. 3. Vous navez pas peur ! > .. 4. Tu es lheure, cest un rendez-vous important ! > 5. Vous ne faites pas cet exercice, on va le faire demain. > .. 6. Nous faisons un peu de sport. De lescalade, dimanche, a vous dit ? > . 3. Lisez le message et rpondez Marion. Vous racontez votre week-end (60 mots minimum).
Marion Dumoulin 21 septembre 2008 Pascal Pirron Merci !

7 points

Salut Pascal, Merci pour ladresse du restaurant : je lai trouv sans problme et on a trs bien mang ! Jrme a ador. On a pass un trs bon week-end : visite de la ville et restaurant samedi, balade en fort dimanche a a fait du bien ! Et toi, ton week-end ? Bises, bientt ! Marion

Respect de la consigne Forme du message (salutations) Parler dactions passes Localiser Grammaire et vocabulaire

0 0,5 0 0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 0 0,5 1 1,5 2 0 0,5 1 1,5

4. Compltez les phrases avec au, du, de l ou de la. 6 points Jhabite () quatrime tage. Quand tu sors (de) ascenseur, tu vas () bout du couloir, droite. Cest un studio mais il est trs joli. Il y a beaucoup de lumire. Jai une tlvision. Elle est en face (de) lit et ct (de) porte. Il y a un fauteuil () coin de la chambre. Je suis trs bien installe ! 5. Un ami va venir chez vous, 7, quai de Paris, mais il ne connat pas le chemin. 7 points Vous crivez un courriel votre ami pour expliquer le chemin de la gare jusque chez vous.

Respect de la consigne Forme du message (salutations)

0 0,5 0 0,5

Indiquer une direction 0 0,5 1 1,5 2 2,5 Localiser 0 0,5 1 1,5 2 Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
Les ditions Didier, 2008 test 7 231

TEST unit 8
1. Compltez les dialogues. Remplacez les lments souligns par le pronom qui convient. 4 points 1. Vous avez discut de cette dcision avec Patricia ? Oui, ... 2. Jai rv de nos vacances cette nuit ! Moi aussi, , cest drle 3. Vous avez besoin dun stylo ? Non merci, 4. Jai bien envie daller manger au restaurant Pas toi ? Oui, aussi ! 2. crivez ces conseils et ces obligations dune autre manire. 5 points 1. Il faut faire attention. 2. Regarde gauche et droite avant de traverser la route. .. 3. Tu dois bien rflchir. 4. Prends des vacances ! 5. Tu pourrais en parler avec Sophie. 3. Compltez ce dialogue avec quelque chose, rien, quelquun ou personne. est entr dans la maison ? Non, je nai vu . Vous avez entendu pendant la nuit ? Non, je nai entendu. 4 points

4. Faites une seule phrase en utilisant o, qui ou que. 6 points 1. Jai dormi au Grand Htel. Jean Rno a dormi au Grand Htel aussi. 2. Pierre naime pas la mer. Pierre nest pas venu avec nous. 3. Le livre est trs intressant. Je lis le livre. 4. On va au restaurant. Le restaurant est rue Debussy. 5. Jai visit le muse. Tu trouves le muse intressant. 6. Regarde la maison. Ariane va habiter dans la maison. 5. Compltez avec le pronom qui convient. 1. Tu as des nouvelles de Pierre ? Oui, je ai tlphon hier. Marseille manque beaucoup ! 2. Alors, tes vacances ? Gnial ! Jai pris au moins 150 photos ! Tu veux voir ? 6 points 3. Tu sais que Yann et Rachel sont Angers ? On invite ? Oh, bonne ide ! Je tlphone tout de suite ! 4. Alors, ta fille, elle a aim son cadeau ? Ah oui, a a beaucoup plu ! 5 points
0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2

6. Votre ami(e) garde votre fille de 10 ans pour la soire. Vous lui laissez un message. Utilisez au minimum les verbes suivants pour crire votre message. donner manger 19 heures jouer ne pas regarder Respect de la consigne la tlvision aller au lit 20 h 30 lire dans son lit Forme du message pendant dix minutes tlphoner au 16 56 45 78 12 Exprimer lobligation ou linterdit 22 heures Grammaire et vocabulaire
232 test 8

Les ditions Didier, 2008

TEST unit 9
1. Compltez les phrases avec tout, toute, tous ou toutes. 1. On va visiter lle. Tu viens avec nous ? 2. les restaurants de la rue offrent des spcialits rgionales. 3. les balades sont indiques sur la carte. 4. Ils sont rests le week-end lhtel. 4 points

2. Transformez les phrases en ajoutant ladjectif avant ou aprs le nom en gras. 5 points 1. Il y a des rues dans le centre-ville qui sont trs jolies. (petites) 2. Jai vu des paysages pendant mes vacances ! (magnifiques) 3. Jai rencontr une personne. (intelligente) 4. Tu as vu ? Il y a un restaurant qui a ouvert sur la place du village ! (nouveau) 5. Je passe des vacances qui me font beaucoup de bien. (sportives) 3. Remplacez llment soulign par un pronom. 5 points 1. Tu es dj all Bordeaux ? Non, je ne suis jamais all Bordeaux. > 2. Je rve de passer mes vacances au bord de la mer Oui, moi aussi je rve de a. > 3. Tu as vu Patrick hier ? Ah, non, je nai pas vu Patrick. Mais jai vu sa femme ! > 4. Tu vas chez toi ? Oui, je vais chez moi. > 5. Vous avez des nouvelles de Claire ? Oui ! Jai tlphon Claire mercredi. Elle va trs bien ! > 4. Rpondez avec souvent, encore, jamais, etc. 4 points 1. Vous tes all au Canada ? 2. Vous faites du sport ? 3. Vous aimez la montagne ? 4. Vous regardez beaucoup la tlvision ? 5. Cochez la case qui convient. 1. Elle habite aux au Pays-Bas. 2. Il revient de du de la Mexique. 3. Je passe mes vacances au en Espagne. 4. Elle est originaire de du Togo. 5. Il vient de du Paris mais il habite de en Toulouse. 6. Vous tes en vacances et vous crivez une carte postale un(e) ami(e). Vous situez et dcrivez le lieu o vous tes. crivez 60 mots minimum. Respect de la consigne Forme de la carte (salutations) Situation du lieu de vacances Description du lieu de vacances Grammaire et vocabulaire
Les ditions Didier, 2008

6 points

6 points
0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 1 1,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5
test 9 233

TEST unit 10
1. Compltez avec morceaux, kilo, paquet, verre, bouteille ou part. 1. Bonjour monsieur ! Cest combien le doranges, sil vous plat ? 2. Tous les soirs, je bois un de lait. a me fait du bien. 3. Vous voulez une de tarte aux fraises ou au citron ? 4. Tu prends combien de de sucre dans ton caf ? 5. Chri, tu peux acheter un de caf, sil te plat ? Il ny en a plus. 6. Je vais demander une deau au serveur. 6 points

2. Rayez le mot qui ne convient pas. 5 points Salut Martine ! Tu sais quoi ? Jai particip un concours dans le magazine Sant Plus. Les questions ntaient pas (assez / trs) difficiles, jai trouv les rponses et jai gagn un week-end Prague ! Oh ! Jai particip au mme concours ! Mais jai trouv les questions (assez / peu) difficiles ! Tu as de la chance ! a te dit de venir avec moi Prague ? Oh, cest (trs / peu) gentil de ta part ! Mais tu sais, je suis (tellement / peu) disponible en ce moment Je travaille (tellement / assez). Oh Tu travailles (trs / trop) ! 3. Remplacez les mots souligns par en. 4 points 1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi je nai pas de chocolat ! 2. Je vais commander des pizzas pour ce soir. Je prends combien de pizzas ? 3. Un caf ? Non, merci ! Jai dj bu quatre tasses de caf ce matin ! 4. Tu sais, pour lappartement on a trouv un appartement la semaine dernire ! 4. crivez une phrase avec chaque verbe. 5 points 1. se dpcher > 2. sasseoir > 3. sinquiter > 4. sennuyer > .. 5. sarrter> . 5. Transformez ces questions comme dans lexemple. 4 points Exemple : Est-ce que tu connais Patricia ? > Connais-tu Patricia ? 1. Est-ce quil va aller au Chili ? > 2. Est-ce quil se couche tt ? > 3. Tu lui as racont lhistoire ? > .. 4. Vous avez vu son montage photo ? > ... 6. Quavez-vous fait ce matin ? Dcrivez vos actions et utilisez dabord, ensuite et enfin. 6 points crivez 60 mots minimum. Respect de la consigne 0 0,5 Description des activits quotidiennes 0 0,5 1 1,5 2 Daccord, puis, enfin, etc. 0 0,5 1 1,5 2 Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
234 test 10 Les ditions Didier, 2008

TEST unit 11
1. Remplacez les mots souligns par leur contraire. 4 points 1. Elle a les cheveux longs et raides. > 2. Ma mre est petite et trs sophistique. > 3. Il est vieux et assez fort. > 4. Il a une grande barbe et il a lair triste. > 2. Dcrivez une personne que vous ne connaissez pas. Faites une phrase avec chaque mot. 2 points 1. baskets > 2. timide > 3. Dcrivez deux personnes trs diffrentes : comparez leur physique, leurs vtements et leur personnalit. crivez 60 mots minimum. Respect de la consigne Il est grand, il a les yeux verts, il a lair, il porte, etc. Ressembler, mme, pareil, comme, plus que, etc. Grammaire et vocabulaire 6 points
0 0 0 0 0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5

4. Compltez les dialogues. 6 points a) Exprimez laccord de trois faons diffrentes. 1. a te dit daller au cinma ? 2. On se retrouve cet aprs-midi ? 3. Dpchons-nous ! b) Exprimez le dsaccord de trois faons diffrentes. 4. Il est super, ce caf ! 5. Je pense quil a raison. 6. Cest un livre excellent, jai ador. 5. Conjuguez les verbes au temps qui convient (pass compos ou imparfait). 6 points 1. Avant, on (jouer) . souvent au tennis ensemble. 2. Elle est o Sophie ? Elle (partir) . ! Tu peux lappeler sur son portable. 3. Tu (entendre) . la nouvelle ? On change de professeur de franais ! 4. Hier, on (manger) . au restaurant. Il y (avoir) . beaucoup de monde ! Ce (ne pas tre) . trs agrable. 6. Racontez un bon souvenir : dcrivez le ou les vnements et vos motions. crivez 60 mots minimum. Respect de la consigne Description des faits Description des sentiments Grammaire et vocabulaire
Les ditions Didier, 2008

6 points

0 0 0 0

0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5

test 11 235

TEST unit 12
1. Faire une phrase avec ces verbes. 3 points 1. sen aller > 2. quitter > ... 3. partir > 2. Compltez ces phrases avec en ou dans. 1. Ils ont fait le voyage deux jours. 2. Je pars en vacances une semaine ! 3. Elle a trouv un appartement cinq jours ! 3 points

3. Mettez les verbes entre parenthses au futur simple. 6 points 1. Quand tu (venir) Paris, on (visiter) le muse Rodin. 2. Vous (pouvoir) venir me voir aprs le djeuner ? Jaimerais vous parler du projet. Ah, dsol, je (ne pas avoir) le temps aujourdhui. Demain, a (aller) ? 3. Ils vous (expliquer) le fonctionnement de cette machine la semaine prochaine. 4. Racontez, dans un courriel, vos prochaines vacances votre ami(e) : dcrivez 6 points o vous irez et ce que vous ferez. crivez 60 mots minimum.
Respect de la consigne O vous irez Ce que vous ferez Grammaire et vocabulaire 0 0 0 0 0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5

5. Que dites-vous quelquun qui 4 points 1. ternue ? > 2. va manger ? > 3. va faire la fte avec des amis ? > 4. fte son anniversaire ? > 6. Cest lanniversaire de votre cousine, vous voulez lui faire une surprise et vous voulez 4 points organiser une fte. Vous crivez ses parents et vous leur demandez de vous aider organiser la fte. Expliquez aux parents ce quils doivent faire. Utilisez les formes je voudrais que et il faut que. Vous pouvez utiliser ces verbes : acheter, danser, couter de la musique, manger, inviter, venir ou crire.
Respect de la consigne Grammaire et vocabulaire 0 0,5 0 0,5 1 1,5

Organisation de la fte, souhaits 0 0,5 1 1,5 2

7. Transformez ces phrases limpratif et remplacez le mot soulign par un pronom. 4 points 1. Tu appelles Sophie, daccord ? > 2. Vous mangez vite votre sandwich ! > 3. Nous crivons Pierre. > 4. Tu parles de ce projet demain au directeur. > .
236 test 12 Les ditions Didier, 2008

Corrigs des TESTS

unit 1
1. 1 d
2 c 3 e 4 a 5 b Tu - vous Tu - vous Tu Tu - vous Tu Vous Tu - vous Et votre numro de tlphone ? 06 45 67 38 29.

2. 1. Je ne suis pas suisse. - 2. Tu ne travailles pas Nice ? - 3. Vous navez pas 26 ans ? - 4. Cest un diteur ? - 5. Elle nest pas directrice ? 3. 1. as - 2. habitez - 3. travaille - 4. sappelle - 5. prsente - 6. regarde - 7. es 4. 1. ton - 2. Votre - 3. Sa - 4. mes ; ma 5. 16 : seize - 21 : vingt et un - 48 : quarante-huit 11 : onze - 52 : cinquante-deux - 19 : dix-neuf 33 : trente-trois - 69 : soixante-neuf 6. 1. (Si / Oui) - 2. (Si / Non) - 3. (Si / Oui)

2. dimanche ! Au revoir ! Sil te plat ? Daccord ! Tchao ! Sil vous plat ? mercredi ! 3.
a 3 b 6 2 d c 2 3 b 4 a 5 c

4. 1 e

unit 3
1. Ordre : e, b, c, a, f, d. 2. 1 b
2 a 3 c 4 e 5 d

5. 1. cinq trois = deux 2. quatre + deux = six 3. dix sept = trois 4. huit + un = neuf 6. Proposition A Bonjour, monsieur Martin. Vous allez bien ? Oui, et vous ? Je vais bien, merci. Proposition B Salut, Sophie. Salut, Pierre, tu vas bien ? Oui, trs bien, et toi ? a va.

3. 1. (de la / de l) - 2. (du / de la) - 3. (de / du) 4. 1. vas aller ; vais voir ; va manger ; va regarder 2. vas faire ; vais tudier ; vais habiter 5. 1. votre - 2. ton - 3. notre - 4. mon ; ma 6. Proposition : Bonjour, Je mappelle Anne, jai 25 ans et jhabite Lille. Jaime beaucoup lire et je fais de lescalade. Je naime pas le ski Jadore le jazz et je naime pas la musique classique.

unit 2
1. A. Salut, je mappelle Anna Pokorski. Et toi, tu tappelles comment ? David Boers. Quelle est ta nationalit ? Je suis nerlandais. Et toi, tu es polonaise, non ? Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom polonais. Tu habites o ? Jhabite Lyon. Et toi ? Jhabite Paris. Mais jadore Lyon ! Tu as quel ge ? 24 ans. Moi, jai 23 ans. B. Bonjour madame. Quelle est votre adresse lectronique, sil vous plat ? pokorskia@gmail.com.

unit 4
1. Ordre : n 5, 2, 1, 3, 4, 6. 2. 1. lappartement - 2. la semaine - 3. le message 4. la lettre - 5. ladresse - 6. le livre - 7. lamie - 8. le voyage - 9. le caf - 10. la maison 3. 1. Vous pourriez rpter, sil vous plat ? - 2. Je voudrais un caf. - 3. Tu pourrais me donner un euro, sil te plat ? - 4. Tu pourrais crire ton nom ici, sil te plat ? 4. a) 1. voulez - 2. viennent - 3. connaissons - 4. peut b) 1. as fait - 2. avons pris - 3. Jai compris ! 5. 1. On va chez lui lundi ? - 2. Tu manges avec elles ? - 3. Je vais dormir chez eux. - 4. Marie-Claire vient en vacances avec nous. - 5. Mon chat va rester chez vous ?
corrigs des tests 237

Corrigs des TESTS

6. Proposition : Salut Pierre, Hier, on a organis une fte pour lanniversaire dune amie (Soline) ! On a fait une surprise ! Nous avons invit ses amis et on a mang dans un restaurant chinois. Elle a reu des cadeaux, jai pris des photos On a pass un bon moment ! Et toi, tu as fait quoi hier ? plus, Cline 3. 1. grande ; blanche - 2. belle - 3. vieille - 4. bonne 5. autre 4. Proposition : 1. Alors, tu as aim le film ? - 2. Tu penses que Denise va aimer ? - 3. a cote cher ? - 4. a te plat ? - 5. Quest-ce que tu penses de cette montre ? 6. Combien de personnes viennent ce soir ? 5. 1. Tu vas linviter ? - 2. Je les ai pris pour Sophiane et Salom. - 3. Je ne la connais pas. - 4. Elle va le recevoir. - 5. Je ladore. - 6. Je ne les aime pas. 6. Proposition :
Pauline 12 novembre 2008 Frdric Anniversaire de Sophie

unit 5
1. Ordre : f, c, h, e, a, g, d 2. 1 c
2 b 3 a 4 d

3. 1. Est-ce que vous aimez ce restaurant ? - 2. quelle heure est-ce que tu arrives ? - 3. O est-ce quil part ? - 4. Pourquoi est-ce que tu me tlphones ? 5. Comment est-ce que vous vous appelez ? 6. Quel jour est-ce que vous partez en vacances ? 4. a) 1. finissent - 2. ne sais pas - 3. choisissez b) 1. as fini - 2. avez su - 3. ont choisi 5. 1. Quand est-ce quon se voit ? - 2. Il ne ma pas vu. - 3. Nous ne te croyons pas. - 4. Elle va nous inviter. - 5. Ils vous ont invit samedi ? - 6. Je ne tai pas entendu. 6. Proposition :
Marc <marclegal@alice.fr> jeudi 25 mars 2008 Marie <mariedupond@laposte.net> Thtre

Salut Fred ! Comment a va ? Pour le cadeau de Sophie, jai deux ides mais je voudrais ton avis Quest-ce que tu penses de : une place de concert de musique classique ? Elle adore a ! Mais je crois que cest un peu cher (et je nai pas beaucoup dargent en ce moment). un dictionnaire franais-espagnol ? Je pense que a peut plaire Sophie : elle va commencer ses cours la semaine prochaine. Est-ce que tu as dautres ides ? Bises, Pauline

unit 7
1. Proposition : 1. Excusez-moi, o est la poste, sil vous plat ? 2. Vous connaissez la rue Didot ? - 3. La place du Tertre, cest prs dici ? - 4. Je cherche lcole militaire. Cest loin ? 2. 1. Bonne ide, allons au restaurant ! - 2. Fais bien attention quand tu traverses la route ! - 3. Nayez pas peur ! - 4. Sois lheure, cest un rendez-vous important ! - 5. Ne faites pas cet exercice, on va le faire demain. - 6. Faisons un peu de sport. De lescalade, dimanche, a vous dit ? 3. Salut Marion, Oui, je sais, cest un bon restaurant ! Jai pass, moi aussi, un bon week-end ! Ma cousine Agns est venue (je ne la connais pas beaucoup, elle habite en Angleterre). On est alls Paris et on a march dans le quartier Saint-Michel. On a visit la cathdrale Notre-Dame, on est alls au muse Carnavalet et on a pris un verre prs du march aux fleurs, en face de la Seine Agns a beaucoup aim le quartier ! Dimanche, on est alls au cinma et Agns est partie vers 17 heures.

Salut Marie, Est-ce que a te dirait daller au thtre avec moi ? Il y a Sganarelle de Molire et jai deux places. Il y a deux dates possibles : vendredi 26 mai ou dimanche 28. Vendredi, cest le soir, 20 h 30. On pourrait manger ensemble avant Dimanche, cest laprs-midi, 15 h 30. Est-ce que tu es libre vendredi ou dimanche ? Tu peux me tlphoner au 06 12 45 78 96 ou menvoyer un courriel. bientt, Marc

unit 6
1. 1. peu de - 2. beaucoup de - 3. assez d - 4. un peu de - 5. trop de 2.
1 c 2 a 3 d 4 b

238

Corrigs des TESTS

Et toi, quand est-ce que tu viens me voir Paris ? Tchao, Pascal Elle doit aller au lit 20 h 30. Elle peut lire dans son lit pendant dix minutes (pas plus !) Tlphone-moi au 16 56 45 78 12 22 heures Merci beaucoup ! ce soir !

4. Jhabite au quatrime tage. Quand tu sors de lascenseur, tu vas au bout du couloir, droite. Cest un studio mais il est trs joli. Il y a beaucoup de lumire. Jai une tlvision. Elle est en face du lit et ct de la porte. Il y a un fauteuil au coin de la chambre. Je suis trs bien installe ! 5. Proposition : Salut Roberto, Pour venir chez moi, tu vas voir, cest facile : Quand tu sors de la gare, va tout droit et prends la rue du Maire-Kuss. Tu vas jusquau bout et tu tournes gauche avant le pont (cest le quai Saint Jean). Continue tout droit jusquau premier pont et traverse la rivire (cest lIll). Au bout du pont, va gauche : cest le quai de Paris. Jhabite au numro 7. Tu peux mappeler au 06 23 12 45 58. demain ! Jean

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1. 1. toute - 2. Tous - 3. Toutes - 4. tout 2. 1. de petites rues- 2. des paysages magnifiques 3. une personne intelligente - 4. un nouveau restaurant - 5. des vacances sportives 3. 1. Non, je ny suis jamais all. - 2. Oui, moi aussi jen rve - 3. Ah, non, je ne lai pas vu. Mais jai vu sa femme ! - 4. Oui, jy vais. - 5. Oui ! Je lui ai tlphon mercredi. Elle va trs bien ! 4. Proposition : 1. Oui, jy suis all quatre fois ! - 2. Oui, jen fais souvent. - 3. Oh oui ! Jy vais encore cet t ! - 4. Non, je ne la regarde jamais 5. 1. aux Pays-Bas - 2. du Mexique 3. en Espagne 4. du Togo - 5. de Paris ; Toulouse 6. Proposition : Un petit bonjour du sud de la France o je passe quelques jours de vacances ! Je suis chez des amis dans un petit village de 2 000 habitants qui se trouve vingt minutes de la mer et quinze minutes des montagnes Jaime beaucoup cette rgion ! Elle offre des paysages magnifiques et on peut faire de belles balades. Le petit village est aussi agrable : on y trouve de jolies maisons anciennes et de bons restaurants Je passe de bonnes vacances ! Et toi, la Savoie ? bientt ! Karine

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1. 1. Oui, on en a (ou nous en avons ou jen ai) discut avec Patricia hier. - 2. Moi aussi, jen ai rv cette nuit, cest drle - 3. Non merci, je nen ai pas besoin. - 4. Oui, jen ai bien envie aussi ! 2. Proposition : 1. Tu devrais faire attention. - 2. Il faut regarder gauche et droite avant de traverser la route. 3. Rflchis bien. - 4. Tu pourrais prendre des vacances - 5. Il faut en parler avec Sophie. 3. Quelquun est entr dans la maison ? Non, je nai vu personne. Vous avez entendu quelque chose pendant la nuit ? Non, je nai rien entendu. 4. 1. Jai dormi au Grand Htel o Jean Rno a dormi aussi. - 2. Pierre, qui naime pas la mer, nest pas venu avec nous. - 3. Le livre que je lis est trs intressant. - 4. On va au restaurant qui est rue Debussy. - 5. Jai visit le muse que tu trouves intressant. 6. Regarde la maison o va habiter Ariane. 5. 1. lui ; lui - 2. les - 3. les ; leur - 4. lui 6. Isabelle, Il faut donner manger Julie 19 heures. Aprs le repas, elle peut jouer mais elle ne doit pas regarder la tlvision. Noublie pas sa douche 20 heures.

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1. 1. le kilo doranges - 2. un verre de lait - 3. une part de tarte aux fraises - 4. combien de morceaux de sucre - 5. un paquet de caf - 6. une bouteille deau 2. pas (assez / trs) difficiles (assez / peu) difficiles (trs / peu) gentil ; (tellement / peu) disponible ; Je travaille (tellement / assez). Tu travailles (trs / trop) ! 3. 1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi je nen ai pas ! - 2. Je vais commander des pizzas pour ce soir. Jen prends combien ? - 3. Un caf ? Non, merci ! Jen ai dj bu quatre tasses ce matin ! corrigs des tests 239

Corrigs des TESTS

4. Tu sais, pour lappartement on en a trouv un la semaine dernire ! taient trs agrables. la fin de la semaine, on tait fatigus mais tout le monde semblait heureux ! On avait envie de continuer Mais il fallait rentrer.

4. Proposition : 1. Nous nous dpchons parce que le train arrive dans 5 minutes. - 2. Assieds-toi. - 3. Ne tinquite pas, il ne va pas rentrer tard. - 4. On ne sennuie pas avec Pierre ! - 5. Arrte-toi ici, je dois acheter du pain. 5. 1. Va-t-il aller au Chili ? - 2. Se couche-t-il tt ? 3. Lui as-tu racont lhistoire ? - 4. Avez-vous vu son montage photo ? 6. Proposition : Ce matin, mon rveil a sonn 7 h 30. Je me suis lev et jai dabord pris une douche. Ensuite, je me suis habill et jai pris mon petit-djeuner. Jai mang des crales et jai bu un caf. Aprs, je me suis lav les dents, je me suis coiff et jai prpar mes affaires pour la journe. Enfin, jai mis mes chaussures et je suis sorti. Jai attendu le bus pendant cinq minutes. Il est arriv 8 h 30.

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1. 1. La semaine prochaine, on sen va Bordeaux. 2. Elle a quitt Pascal hier. - 3. On part en Espagne avec Louise et Lo. Tu veux venir aussi ? 2. 1. en deux jours. - 2. dans une semaine - 3. en cinq jours 3. 1. viendras ; visitera - 2. pourrez ; naurai pas ; ira 3. expliqueront 4. Proposition : Salut Erika ! Dans une semaine, on part en vacances ! Je suis contente On va aller chez des amis qui habitent dans la montagne, prs de Nmes, dans le sud de la France. Ils habitent dans une grande maison traditionnelle, au bord dune rivire Je pense que ce sera trs agrable et reposant ! Je vais prendre plusieurs livres avec moi On ira aussi se promener : il y a de belles balades faire dans la rgion ! On fera du cheval aussi a va tre bien ! Je tenverrai une carte postale ! Et toi ? Tes vacances ? Raconte ! Bises Sabrina 5. 1. tes souhaits ! - 2. Bon apptit ! - 3. Bonne soire ! - 4. Bon anniversaire ! 6. Proposition : Bonjour, Cest lanniversaire dAnne-Lise demain et jaimerais lui faire une surprise ce week-end, chez moi. Pouvez-vous maider organiser cette fte ? Il faut quon crive ses amis. Vous pourriez inviter Cline et Jean ? Je vais envoyer un courriel Pascal et Soline. Je voudrais quils viennent 18 heures samedi soir : on prparera ensemble le salon. Il faut quon achte le repas. Est-ce que vous pouvez faire les courses ? On peut manger des sushis : Anne-Lise adore la cuisine japonaise ! Jaimerais quon danse aussi Il faut que vous veniez avec les CD dAnne-Lise ! Est-ce que cest possible ? Jattends votre rponse ! bientt ! Jennifer 7. 1. Appelle-la, daccord ? - 2. Mangez-le vite ! 3. crivons-lui ! - 4. Parles-en demain au directeur.

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1. 1. Elle a les cheveux courts et friss. - 2. Ma mre est grande et trs naturelle. - 3. Il est jeune et assez mince. - 4. Il a une petite barbe et il a lair drle. 2. 1. Il est grand, mince et il porte toujours des baskets blanches. 2. Elle est petite, mince, elle porte des lunettes et elle a lair timide. 3. Pierre et Jean sont frres mais ils ne se ressemblent pas. Pierre est plus petit que Jean et il est assez fort. Jean est mince. Ils nont pas les mmes cheveux : Pierre est blond et Jean est brun. Leurs vtements sont diffrents : les vtements de Pierre sont de couleurs vives et Jean est discret. Pierre a lair sympathique, il rit tout le temps. Jean a lair timide et triste. 4. Proposition : a) 1. Cest une bonne ide ! - 2. Pas de problme ! - 3. Tu as raison. b) 4. Tu plaisantes ? - 5. Bien sr que non ! - 6. Je ne suis pas daccord ! 5. 1. jouait - 2. est partie - 3. as entendu - 4. a mang ; avait ; ntait pas 6. Lanne dernire, jai fait de la randonne avec des amis, dans les Alpes. On a march pendant une semaine dans des paysages magnifiques La montagne tait trs belle. Tous les jours, on marchait 20 ou 25 kilomtres. Le soir, on dormait dans des refuges. On a travers des petits villages o les gens