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A capacidade de metamorfosear a prpria vida: tecendo os fios da resilincia
Dirigiu-se ento para eles, cabisbaixo, para lhes mostrar que estava pronto para morrer. Foi ento que viu seu reflexo na gua: o patinho feio se transformara num magnfico cisne branco... (Hans Christian Andersen, autor de O Patinho Feio, apud Cyrulnik, 2004, p. 2) Mas o que o patinho feio levar muito tempo para compreender que a cicatriz nunca segura. uma fenda no desenvolvimento de sua personalidade, um ponto fraco que pode sempre se dilacerar sobre os golpes do destino. Essa rachadura obriga o patinho a trabalhar incessantemente sua metamorfose interminvel. Ento, poder levar uma vida de cisne, bela, porm frgil, porque nunca poder esquecer seu passado de patinho feio. Mas, ao se tornar cisne, poder pensar nele de maneira suportvel. Isso significa que a resilincia, o fato de se tornar bonito apesar de tudo, nada tem a ver com a invulnerabilidade nem com o xito social. (Cyrulnik 2004, p. 4)

Metamorfosear as adversidades da vida: esse o foco principal deste livro, que sintetizado em um constructo contemporneo denominado resilincia. Nas ltimas quatro dcadas, esse termo ganhou notoriedade no meio cientfico, especialmente lembrado para explicar a formao das camadas mais jovens e dos grupos sociais mais vulnerveis. Embora apenas recentemente esse conceito terico tenha alcanado status cientfico, secularmente focalizado nas questes mais concretas da existncia material humana, a resilincia, tal como concebida neste livro, existe desde que o homem homem e precisa superar ou transformar as adversidades com que se depara. Ela o elemento de desafio indissocivel histria da humanidade e trajetria de vida de cada ser humano. No dia-a-dia das relaes, algumas pessoas superam-se e constroem caminhos positivos diante de circunstncias difceis, enquanto outras sucumbem mais facilmente aos obstculos. O que acontece e por que alguns e no todos so mais afetados pelas adversidades que os acometem a abordagem fundamental deste livro.

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A noo de resilincia foi criada pelas cincias exatas, em especial a fsica e a engenharia, que a definiram como a energia de deformao mxima que um material capaz de armazenar sem sofrer alteraes permanentes. Nessa perspectiva, diferentes materiais apresentam distintos mdulos de resilincia (Yunes e Szymanski, 2001). Quando adaptada para as cincias humanas e mdicas, nessa definio reinam algumas incertezas. Consideradas as complexidades de qualquer estudo voltado para os aspectos emocionais do ser humano, a resilincia deve ser sempre relativizada e entendida dentro de um conjunto amplo de fatores intrnsecos e extrnsecos ao indivduo. Desde o final da dcada de 1970, o conceito de resilincia comeou a ser estudado com mais afinco pela psicologia e pela psiquiatria, designando a capacidade de resistir s adversidades, a fora necessria para a sade mental estabelecer-se durante a vida, mesmo aps a exposio a riscos. Passou a significar a habilidade de se acomodar e de se reequilibrar constantemente frente s adversidades. Na medicina, o termo representa a capacidade de uma pessoa resistir a doenas, infeces ou intervenes, com ou sem a ajuda de medicamentos (Tavares, 2001). Apenas h alguns anos, esse conceito foi assimilado pela Sade Pblica, ganhando uma conotao voltada para a promoo da sade, do bem-estar e da qualidade de vida. A recente incorporao da noo de resilincia Sade Pblica foi discutida durante a Conferncia Especial da Associao Internacional de Sade do Adolescente e da Organizao Pan-Americana de Sade, realizada em 2000, integrando perspectivas de diferentes pases e distintas disciplinas. Isso mostra as dificuldades existentes na compreenso do conceito:
Aparentemente, mais fcil concordar sobre o que resilincia no significa do que sobre o que a palavra significa. Resilincia no simplesmente o oposto de risco. No o sinnimo de algum fator de proteo. No algo que desejamos apenas para alguns adolescentes. (Slap, 2000)

A noo de resilincia segue paralelamente ao movimento contemporneo pela promoo da sade da criana e do adolescente, que desvia a ateno dos pontos deficientes e das estratgias compensatrias. Ao contrrio, valoriza os pontos fortes e os meios de refor-los. Tal perspectiva modifica esperanosamente a forma de olhar a adolescncia, jogando para o passado o determinismo das experincias infantis malsucedidas, iluminando novos caminhos de flexibilidade e resilincia. O conceito de resilincia vem evoluindo ao longo das dcadas. J foi entendido como sinnimo de invulnerabilidade, como capacidade individual de adaptao bemsucedida em um ambiente desajustado e como qualidades elsticas e flexveis do ser humano. Nesse foco de discusso, a lupa esteve direcionada para os atributos individuais que teoricamente poderiam ser estimulados nos outros seres humanos menos privilegiados. Os traos e as disposies pessoais de crianas e adolescentes que lhes confeririam a capacidade de resistir e ter xito diante das adversidades. Alm das caractersticas pessoais como sexo, temperamento e background gentico, enfatizava-se que existiriam processos e interaes de fatores que levariam superao de um evento de vida potencialmente gerador de estresse. O foco no indivduo caracterizava as pesquisas pioneiras, que questionavam se a resilincia seria possvel por uma constituio singular do indivduo ou pela interao entre aquilo que subjetivo e aquilo que o meio externo oferece como suporte ao sujeito.

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Um grande problema ainda hoje remanescente desses estudos iniciais conceber a resilincia como atribuio de sucesso pessoal frente ao meio social desajustado. Nesse sentido, duas fontes de incertezas so apresentadas: a primeira a que define o critrio de sucesso pessoal. Muitos estudos tm chamado de resilientes as pessoas que no apresentam comportamentos anti-sociais e problemas psiquitricos, restringindo a noo de resilincia negao de um atributo ou comportamento indesejvel. Outros valorizam o oposto, ou seja, alcanar sucesso ao terminar os estudos, obter trabalho e manter um relacionamento. Essa idia foi importante para o desenvolvimento do conceito, pois impulsionou o interesse cientfico sobre o tema. Garmezy, um autor que tradicionalmente investiga a resilincia, teve seu interesse despertado para o tema ao se deparar com algumas crianas esquizofrnicas que demonstravam melhor desenvolvimento e maior competncia que outras, buscando explicaes no nvel individual e familiar (Glantz e Johnson, 1999). No entanto, esse enfoque frgil por considerar como resiliente a pessoa bemsucedida em determinado aspecto, por exemplo, aquela que consegue terminar os estudos. Nessa perspectiva, pode-se definir como no-resiliente algum que, por exemplo, pra de estudar por vrias razes, desconsiderando-se outras esferas da vida em que se mostra plenamente capaz de superar dificuldades. A segunda fonte de incertezas a noo cultural que define o que adaptao bem-sucedida e ambiente desajustado. Nesse frum de discusso, facilmente campeiam discursos ideolgicos. Por um lado, os mais resilientes seriam aqueles que se submeteriam mais s normas sociais vigentes (indivduos no-envolvidos em situaes de risco) e aqueles que estariam mais protegidos pelo grupo social ou familiar, especialmente os pertencentes s classes sociais mais privilegiadas. Tal caracterstica facilmente toma carter ideolgico e permite rotular as pessoas de grupos mais vulnerveis com mais um estigma o da no-resilincia que se acrescenta aos muitos que j possuem (Yunes e Szymanski, 2001). Felizmente, nos ltimos anos, a noo de resilincia vem complexificando-se, sendo abordada como um processo dinmico que envolve a interao entre processos sociais e intrapsquicos de risco e de proteo. O desenvolvimento do constructo enfatiza a interao entre eventos adversos de vida e fatores de proteo internos e externos ao indivduo. A resilincia est ancorada em dois grandes plos: o da adversidade, representado pelos eventos desfavorveis, e o da proteo, voltado para a compreenso de fatores internos e externos ao indivduo, mas que o levam necessariamente a uma reconstruo singular diante do sofrimento causado por uma adversidade. O destaque para a perspectiva do desenvolvimento humano inserido no contexto, que d importncia aos objetos aos quais a criana responde, s pessoas que interagem com ela face a face, s conexes entre outras pessoas presentes no ambiente, natureza dos vnculos e s influncias indiretas que a criana recebe a partir das mudanas ocorridas nos indivduos que com ela interagem. As interconexes de ordem ecolgica podem ser estabelecidas no ambiente imediato da criana (microssistema), entre os ambientes em que ela participa diretamente, como famlia e escola (mesossistema), ou entre os ambientes nos quais ela talvez nunca participe, mas onde ocorrem eventos conjunturais que afetam seu ambiente imediato (exossistemas). Esses sistemas interconectados so referidos como macrossistemas que vo definir as propriedades dos contextos sociais mais amplos para o desenvolvimento humano. As estruturas ecolgicas encaixam-se umas nas ou-

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tras, influenciando o desenvolvimento individual. Tais interconexes tm impacto sobre as foras que atingem o crescimento psicolgico. A interao da pessoa nesses ambientes possibilita descobertas, sustentaes ou alteraes de suas propriedades pessoais (Bronfenbrenner, 1996). O modelo ecolgico do desenvolvimento humano que Bronfenbrenner (1996) exportou para os estudos sobre desenvolvimento infanto-juvenil introduziu a noo de que o ambiente precisa ser valorizado conforme ele percebido pelo indivduo, e no conforme ele existe na realidade objetiva. Essa posio, raramente enfocada nos estudos de base epidemiolgica, de fundamental importncia s pesquisas que tratam de realidades sociais e culturais. Sameroff (1993) prope a bidirecionalidade de influncias na modelagem do desenvolvimento humano. Esse autor ressalta que, dinmico por natureza e dificilmente previsto, esse desenvolvimento passa por uma constante transformao do meio, das caractersticas individuais e da relao entre ambos, desdobrando-se em diferentes trajetrias de vida. Rutter (1993), outro pesquisador importante para se compreender o tema, considera o conjunto de processos sociais e intrapsquicos que possibilitam o desenvolvimento de uma vida sadia, mesmo vivendo-se em um ambiente no-sadio. Uma sntese desses diferentes domnios para a aquisio da resilincia a que incorpora: a) estressores ou desafios que ativam a resilincia, criando desequilbrio ou ruptura na homeostase do indivduo; b) contexto ambiental, que se refere ao equilbrio e interao dos fatores de risco e proteo disponveis no ambiente externo da criana em reas diversas, como famlia, comunidade, cultura, escola e grupo de colegas; c) confluncia entre o indivduo e o ambiente onde a criana percebe, interpreta e supera desafios ou dificuldades, constituindo mais um fator de proteo; d) caractersticas individuais internas, incluindo competncias cognitiva, social/ comportamental, fsica, emocional/afetiva e espiritual ou foras necessrias para ser bem-sucedido em diferentes reas de desenvolvimento; e) o indivduo e a escolha por aes e atitudes que o ajudem a recuperar o equilbrio perdido; f) a resilincia como um resultado desse processo (Kumpfer, 1999). A partir de diferentes olhares, o que se deduz dessas teorias o carter construtivo da resilincia, que no nasce com o sujeito nem uma aquisio exclusiva de fora para dentro, mas sim um processo interativo entre a pessoa e seu meio, o qual capacita e fortalece o indivduo para lidar positivamente com a adversidade. Esse processo de combinao entre os atributos da criana ou do adolescente e de seu ambiente familiar, social e cultural resulta da interao entre aspectos individuais, do contexto social, da potencialidade dos acontecimentos no decorrer da vida e dos chamados fatores de proteo (Lindstrm, 2001). Diante da complexidade desse tema, no possvel estabelecer limites entre resilincia e no-resilincia. Neste livro, optou-se por considerar que todas as pessoas possuem um potencial para desenvolver resilincia em maior ou menor grau. Muitos pesquisadores, para fugir difcil tarefa de denominar os no-resilientes, consideram que o antnimo da resilincia a vulnerabilidade, em vez da no-resilincia. Por

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vulnerabilidade compreende-se a intensificao da reao frente a estmulos que, em circunstncias normais, conduzem a uma desadaptao (Kotliarenco et al., 1997, p. 11). Ela aumenta a probabilidade de um resultado negativo na presena de adversidades. A resilincia opera de maneira inversa: encoraja o indivduo a lidar com os estresses de forma efetiva e deles sair fortalecido (Rutter, 1987). Adota-se aqui a noo de que uma pessoa suscetvel tanto vulnerabilidade quanto resilincia. Ambos os conceitos referem-se a fenmenos distintos, mas esto articulados de modo singular em cada pessoa: medida que se potencializa a resilincia, reduz-se a vulnerabilidade e vice-versa. Alguns fatores agem como facilitadores da vulnerabilidade infanto-juvenil, quando predominam os aspectos negativos e falta suporte social no ambiente, alm de fragilidades nas tendncias individuais. Quando aspectos individuais e sociais agem proativamente, funcionam como mecanismos de proteo. Esses englobam tanto os recursos familiares e sociais que esto disponveis para as pessoas quanto as foras e as caractersticas internas que elas possuem para lidar com os problemas. Uma criana tende a ser mais vulnervel quanto menos fatores de proteo perceber em seu meio para ajud-la a enfrentar as dificuldades existentes; de maneira oposta, tende a ser mais resiliente quanto mais fatores de proteo captar do meio em que vive. Tanto a vulnerabilidade quanto a proteo so processos interativos que se relacionam com momentos especficos da vida de cada pessoa, assim como acontece com a resilincia. A resilincia e a vulnerabilidade so, portanto, resultados de combinaes entre os variados processos de risco e proteo que interagem em contextos especficos da vida de cada um. No entanto, algumas relativizaes merecem ser feitas ao se pensar no conceito de resilincia, tal qual vem sendo utilizado nos estudos hoje existentes. O termo superao das dificuldades, comumente associado resilincia, no significa escapar inteiramente ileso de situaes estressantes enfrentadas na vida. As adversidades deixam maiores ou menores marcas que, por sua vez, so mais ou menos duradouras, de acordo com a forma especfica de cada um responder s situaes de risco s quais est exposto. O referencial de superao muito particular e subjetivo, variando de pessoa para pessoa, de grupo para grupo, de sociedade para sociedade. Modelos de sucesso estabelecidos por um grupo podem no coincidir com o referencial de resilincia de outro. Diferenas culturais so muito relevantes frente a essa questo. Entre as culturas orientais, haveria um estmulo maior ao cultivo da resilincia do que o observado nas sociedades ocidentais (Tavares, 2001). Tambm um equvoco pensar a resilincia como um atributo fixo e estvel ao longo da vida. Deveria, portanto, ser necessrio um longo prazo de acompanhamento para se analisar o potencial de resilincia dos indivduos que sofrem variaes no curso do desenvolvimento, conforme as diferentes circunstncias de vida e os diversos estados emocionais. O ser humano pode fortalecer-se ou titubear diante de circunstncias adversas e do estoque de conhecimentos e experincias anteriores. Seu potencial de resilincia pode ser ou no lesado pelos golpes do destino; em caso positivo, pode haver uma mudana transitria ou duradoura. ainda inadequado pensar em sujeito resiliente a todas as adversidades e em todas as fases de sua vida (Rutter, 1989). H, entretanto, algum nvel de continuidade instvel tanto no que se refere ao prolongamento da resilincia ao longo da vida quanto aos tipos de situaes nas quais se mais ou menos vulnervel. As pessoas costumam manter a forma de agir dentro do seu parmetro de possibilidades, mesmo que esta evolua ou que retroceda em

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determinadas circunstncias. A fora de continuidade, todavia, pode ter suas razes balanadas se algum evento estressante ou a conjuno desses eventos destruir o limite individual de suporte ao sofrimento. Nesses casos, manifesta-se mais intensamente a instabilidade existente em um indivduo at ento com evidente capacidade de superao dos problemas.

O POTENCIAL DE RESILINCIA E OS CICLOS DA VIDA

Os atributos bsicos ao desenvolvimento da resilincia esto presentes em todas as fases do ciclo vital, cada uma delas passando por diferentes metamorfoses do potencial de resilincia. A infncia e a adolescncia so perodos fundamentais para se criar uma base slida de resilincia, que ser testada, reforada ou solapada pelo desenrolar do ciclo vital.
Nos primeiros anos, a resilincia fcil, todavia, frgil. Conforme as reaes do meio, as centelhas de resilincia podero se apagar, se desviar ou se reforar at se tornarem uma slida maneira de agir. (Cyrulnik, 2004, p. 164)

Em cada perodo, problemas e situaes especficas fazem com que um elemento destaque-se mais que o outro (Kotliarenco et al., 1997). O processo de desenvolvimento humano, incluindo o potencial de resilincia, comea antes mesmo da concepo, com a histria familiar, as fantasias, as expectativas e os desejos em torno da criana que vir. No perodo da gravidez, que tem o seu pice no parto, inicia-se uma ligao afetiva vital. Nessa fase de simbiose me-beb, sensaes e sentimentos experimentados pela me podem afetar a sensorialidade da criana e, por sua vez, o potencial de resilincia. Nesse perodo, est comprovado que altos graus de ansiedade ou transtornos sentidos pela me aumentam a atividade fetal. Embora ainda no se tenha comprovao absoluta, mes que experimentam tenses srias na gravidez podem vir a ter crianas que sejam mais lbeis fsica e emocionalmente. Os primeiros meses e anos de vida so comprovadamente decisivos para o padro de desenvolvimento da criana e do seu potencial de resilincia, que definido pelas interaes e pela riqueza de estimulao disponvel. No perodo de 0 a 3 anos, o afeto por si prprio comea a ser implementado, o que se torna essencial para o desenvolvimento da resilincia. A j se instala a capacidade de encarar com otimismo as novidades e as dificuldades que surgem. Brincadeiras aparentemente sem sentido, como beijar um machucado para aliviar a dor e ressaltar o humor de pequenos acidentes sofridos, podem ser incorporados pela criana como formas mais leves de enfrentar momentos difceis. A conscincia, o significado dos limites e o sentimento de confiana (em si e no mundo) tambm so formados nessa fase, o que afeta a capacidade de tolerar frustraes. No primeiro ano de vida, importante o desenvolvimento da confiana, do sentimento de previsibilidade e da percepo da prpria capacidade de afetar os acontecimentos. O cuidado recebido pela criana decisivo para a estruturao da resilincia. Crianas cujos cuidados iniciais tenham sido errticos ou speros podem desenvolver desconfiana e insegurana.

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No segundo e terceiro anos de vida, a mobilidade conquistada permite criana fazer escolhas, o que forma a base para seu sentido de independncia e autonomia. Se seus esforos em estabelecer a prpria independncia no forem cuidadosamente orientados e levarem a experincia de fracassos repetidos e sensaes negativas, os resultados de todas as novas oportunidades para a mobilidade e a explorao podem ser a vergonha e a dvida, em vez de um senso bsico de autocontrole e dignidade prpria. No perodo de 4 a 7 anos, as relaes afetivas so estendidas a um circuito maior de relaes. Nessa fase, a criana capaz de planejar e tomar iniciativa para o alcance de metas especficas, mas necessita de mos estendidas que assegurem seu xito. O professor assume um papel crucial para o desenvolvimento da resilincia, especialmente na esfera afetiva. A escola pode estimular a autoconfiana da criana, dandolhe novas oportunidades para que perceba suas possibilidades (Munist et al., 1998). preciso esclarecer que o sucesso escolar no est necessariamente relacionado capacidade de resilincia da criana. Na troca de afeto com pares, a criana precisa sentir que ocupa um lugar no grupo, que aceita e querida por algumas de suas particularidades. A afirmao da confiana bsica, do reconhecimento dos limites que o mundo impe e do progresso para a independncia sero consolidados nessa etapa da vida. No perodo de 8 a 11 anos, a criana necessita receber aprovao por sua produtividade, j que desenvolve um repertrio maior de habilidades especficas. A avaliao da competncia est em alta nessa etapa, assim como o desenvolvimento do senso de inferioridade quando se sente incapaz de desenvolver habilidades. Os pares assumem um papel importante nesse tempo de transformaes sexuais e de conflitos especficos do incio da puberdade. As mudanas emocionais aceleram-se. Acentua-se o processo de identificao, e a criana costuma separar-se mais da figura dos pais, caminhando para a maior independncia. Devido ebulio das mudanas, as crises emocionais afetam a confiana, provocando inseguranas e incertezas. Na adolescncia, os afetos e os conflitos so ampliados. O adolescente reexamina sua identidade e os papis que deve desempenhar. Em geral, ocorre um desajuste consigo mesmo, havendo maior necessidade de afirmao pessoal e de busca de autonomia e independncia em relao famlia. preciso que surja um adulto significativo para contrabalanar os conflitos com os pais, freqentes nessa fase da vida. As relaes amorosas so valorizadas e o sentimento de confiana cambaleante. Na vida adulta, os afetos alcanam maior desenvolvimento e demandam o estabelecimento de novos ncleos familiares. Nessa fase, a capacidade de estabelecer intimidade afetiva com parceiro(a) e filhos uma das maiores necessidades. A competncia e a satisfao com a ocupao, fundamentais nesse momento da vida, podem estar fragilizados se o adulto estiver com o seu grau de autoconfiana comprometido. A bibliografia sobre resilincia nessa fase da vida aborda mais a forma de enfrentar problemas como mortes e doenas. H tambm uma produo especfica sobre resilincia voltada para o trabalho em educao, no apenas direcionado aos estudantes, mas tambm ao estmulo da resilincia nos profissionais dessa rea (Krovetz, 2004; Patterson et al., 2004). Ainda existem poucos trabalhos sobre resilincia na terceira idade. Um estudo indica que idosos com boas condies de sade consideram essa fase da vida como o tempo da resilincia e da fortaleza. Idosos com problemas graves de sade e com perdas sentidas como irreparveis tm mais dificuldades em relao competncia e autonomia (Hamarat et al., 2002). Esse estudo mostra que mesmo idosos que che-

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gam terceira idade com a resilincia solidamente estabelecida podem demonstrar mais fragilidade na superao de problemas, quando sentem que no esto mais conseguindo lidar com a deteriorao fsica e com as perdas sofridas. Esse fato refora novamente o carter dinmico da resilincia ao longo da vida.

NARRATIVAS QUE DO SIGNIFICADO S ADVERSIDADES

Uma caracterstica bsica de nosso reino humano que ns vamos alm do nvel rudimentar da percepo da experincia, quando interpretamos os eventos que nos cercam em termos de conexes e relaes... So as conexes ou relaes entre os eventos que constituem seu significado. (Crossley, 2000)

Pouco tempo aps nascer e at o dia de sua morte, o ser humano procura conexes entre fatos, pessoas e com o mundo. Esse aprendizado inicia-se nas narrativas contadas pelas famlias e pela sociedade. Ao narrar as situaes que vivencia, cada pessoa vai constituindo-se atravs das histrias que ouviu e das que conta, frutos de seus engajamentos, suas relaes e suas conexes com o mundo (Crossley, 2000). A linguagem fundamental nesse processo, mas a narrativa passa tambm por outras fontes que no apenas a linguagem verbal, como os gestos e os sentidos manifestos e ocultos presentes na interao humana. Quando a narrativa que se pretende compreender a da prpria vida de um indivduo, e no a de fatos histricos sociais ou sobre a vida de outras pessoas, no se consegue discernir entre os fatos, as emoes e as interpretaes pela prpria incapacidade do indivduo perceber-se objetivamente e holisticamente. Investigando adolescentes que cometeram atos infracionais e seus irmos no-envolvidos nesse meio, identificou-se que os primeiros tinham uma viso mais idealizada da famlia e uma interpretao minimalista de eventos violentos ocorridos nesse ncleo primrio. Por vezes, a descrio de um mesmo fato em que ambos os irmos participaram mostravase muito distinta, indicando as diferentes inseres afetivas e materiais existentes entre os membros de uma famlia, bem como a unicidade da viso individual de cada um (Assis, 1999). Este livro baseia-se na perspectiva da viso que os adolescentes tm sobre si mesmos, construda a partir das relaes estabelecidas ao longo dos poucos anos de existncia, sob a influncia da famlia, da escola, da comunidade e tambm da mdia. Essas instncias vm contando histrias que preenchem o imaginrio e estabelecem conexes culturais que propiciam pessoa entrelaar partes de sua histria em uma malha mais complexa e dotada de significado. O estudo sobre a viso de si mesmo self tem sido apresentado por diferentes tendncias tericas. As abordagens humanistas consideram que o self existe como uma entidade que pode ser descoberta e descrita como qualquer objeto do mundo natural ou fsico. O construcionismo social, por sua vez, acredita que o self tanto externo (formas de comportamento) quanto interno, sendo construdo atravs da interconexo com as estruturas sociais (especialmente a linguagem). Outros consideram o sentido que se tem de si de forma mais interacional, como uma atividade, um processo que acontece atravs das aes, relaes e conexes que se estabelecem com os outros (Crossley, 2000).

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O desenvolvimento do sentido de si um processo temporal. Cada pessoa dialoga com diferentes imagens que tem de si, tomando elementos do passado e do futuro. tambm dependente das respostas que cada um antecipa receber das pessoas que lhe so significativas. Uma criana pede coisas e troca informaes de maneira distinta ao se comunicar com sua me, sua av ou sua professora. Cada pessoa relaciona-se diferentemente com um colega de trabalho e com um grande amigo de infncia. As histrias compartilhadas e a expectativa de aprovao e aquisio de significado das experincias so distintas, segundo o sentimento que se tem em relao ao outro. Por essa razo, uma negativa da me soa diferentemente da recusa da av, que por sua vez se distingue da que dada pela professora. Uma mgoa com colega de trabalho pode tangenciar uma narrativa ou, em outra situao similar, pode deixar cicatrizes para toda a vida se o afeto que marcava a relao com o antigo amigo ficar ameaado. Logo, para a formao de si mesmo no contexto interacional, importam as convices sobre a importncia dos relacionamentos afetivos, as expectativas de recompensa e satisfao, as crenas familiares sobre o grau de segurana e de participao no mundo social, bem como o limite de desapontamento ou sofrimento que se pode suportar. Em momentos de graves adversidades na vida, pode existir uma certa desorientao no sentimento de si. Embora esse senso de demolio abale as estruturas individuais e possa levar loucura ou perspectiva de desistncia da vida, permanece uma certa estabilidade, uma estrutura ordenada ou mesmo uma constante luta para criar ou manter um sentimento de si estvel frente ao caos ameaador que pode instalar-se sobre projetos de vida ou mesmo sobre a coerncia da vida. Nesse sentido, ter a capacidade de contar os golpes da vida contribui para dar significado existncia e ao sofrimento, criando narrativas dinmicas que tornem sensato e coerente o que parece ser o caos da existncia humana (Carr, 1986; Crossley, 2000). A partir das histrias que uma pessoa conta sobre si, possvel perceber: a) a coerncia da narrativa, o quo bem o indivduo capaz de construir, organizar e dar sentido sua prpria histria, sentir bem-estar ao considerar diferentes perspectivas que poderiam ser tomadas e mostrar associao entre os sentimentos suscitados pela situao com o contedo verbalizado; b) a interao narrativa, ou seja, como funcionam os relacionamentos e os significados da interao entre duas ou mais pessoas; c) o sistema de crenas individuais e familiares que cercam o indivduo (Fiese et al., 1999). Na construo coletiva da narrativa, importam os significados especficos experienciados e atribudos s percepes, aos eventos e vida de cada pessoa. Nesse processo, preciso explorar o sistema de significados e as estruturas de significados que constroem as mentes e os mundos individuais. Tal tarefa comporta um elevado grau de desafio para o pesquisador que tem apenas contato externo com todo o universo de significados de quem entrevistado. tambm um desafio para quem se dispe a falar de si, pois a narrativa de uma histria de vida nunca est finalizada e sempre permeada pelo grau de maturidade e experincia do sujeito, como sinalizam os textos a seguir.

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Eu escrevo sem esperana de que o que eu escrevo altere qualquer coisa. No altera em nada... Porque no fundo a gente no est querendo alterar as coisas. A gente est querendo desabrochar de um modo ou de outro. (Clarice Lispector)1 Cada um de ns tem que contar sobre si para sua prpria audincia, pois, ao explicar sobre ns mesmos para os outros, ns estamos freqentemente tentando tambm nos convencer. (Carr, apud Wood, 1991, p. 165)

A PROPOSTA DO LIVRO
A proposta deste livro justamente compreender os mecanismos de resilincia existentes em uma nica fase da vida: a adolescncia de escolares, na faixa dos 11 aos 19 anos de idade, enfatizando os aspectos individuais, familiares, escolares e sociais capazes de promover o potencial de resilincia. Parte-se de um estudo original, realizado em So Gonalo, um municpio particularmente vulnervel do Rio de Janeiro. Participaram 1.923 alunos de 7a e 8a sries do ensino fundamental e 1o e 2o anos do ensino mdio de 38 escolas pblicas e particulares do ano de 2003, sorteadas por amostragem.2 Todos os adolescentes responderam a um questionrio annimo, que permitiu conhecer seu potencial de resilincia, os eventos adversos que enfrentaram em suas vidas, os processos externos de proteo que o meio familiar e social legou-lhes e as caractersticas pessoais que mobilizam ao enfrentar problemas do dia-a-dia. O potencial de resilincia foi definido atravs de uma escala psicolgica composta por 25 perguntas que avaliam a habilidade na resoluo de aes, os valores que do sentido vida (amizade, realizao pessoal, satisfao e significado da vida), a capacidade de independncia, determinao, autoconfiana e adaptao a situaes (Wagnild e Young, 1993; Pesce et al., 2005). Esses tpicos seguem uma linha terica que concebe a resilincia no pela ausncia ou presena de determinado distrbio ou comportamento, e sim pela presena de atributos que auxiliam o enfrentamento de problemas, como a competncia nas relaes sociais, a capacidade de resoluo de problemas, a conquista de autonomia e o sentido ou propsito para a vida e o futuro (Munist et al., 1998). As seguintes questes foram elaboradas para aferir resilincia no questionrio: a) resoluo de aes: leva os planos at o fim; lida com os problemas de alguma forma; aceita os fatos sem muita preocupao; disciplinado; raramente pensa sobre o objetivo das coisas; faz as coisas um dia de cada vez; uma pessoa com quem se pode contar em uma emergncia; geralmente encara uma situao de diversas maneiras; normalmente encontra uma sada quando est em uma situao difcil; tem energia suficiente para fazer o que deve ser feito; b) valores: sente orgulho de ter realizado metas em sua vida; amigo de si mesmo; freqentemente encontra motivos para rir; sua vida tem sentido; c) independncia e determinao: mantm interesse pelas coisas; se necessrio, pode estar por sua prpria conta; sente-se bem ainda que haja pessoas que no gostam dele; determinado;

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d) autoconfiana e capacidade de adaptao: capaz de depender de si mais do que de qualquer outra pessoa; sente que pode lidar com vrias situaes ao mesmo tempo; pode enfrentar tempos difceis, porque j experimentou dificuldades antes; cr em si mesmo a ponto de se sentir apto a atravessar tempos difceis; s vezes se obriga a fazer algo querendo ou no; no insiste em situaes sobre as quais no pode fazer nada. Tambm foram entrevistados 20 adolescentes que, durante dois dias, compartilharam algumas horas com as pesquisadoras, refletindo sobre suas experincias, seus valores, suas atitudes e suas opinies, a partir da combinao do livre relato e de perguntas previamente formuladas. Esses adolescentes deram voz ao livro. Suas falas iluminam a compreenso dos resultados provenientes dos 1.923 adolescentes que colocaram no papel fragmentos de suas vidas. Para facilitar a compreenso do potencial de resilincia, optou-se por selecionar para a entrevista individual os adolescentes que se destacam nos questionrios por resultados que os colocaram entre os 20% mais altos e mais baixos quanto ao potencial de resilincia. Com essa escolha, pretendeu-se entender em maior profundidade os comportamentos extremos. As pesquisadoras no tinham nenhuma informao sobre o adolescente e sobre a sua capacidade de resilincia no momento das entrevistas, buscando-se, assim, um encontro emptico, aberto e franco. As vozes que iluminam o livro foram analisadas quanto ao contedo que traziam, ressaltando-se, ao longo do texto, a coerncia existente nas falas, a capacidade de interao com as pessoas prximas e o sistema de crenas que rege a concepo que cada adolescente tem de si. Para facilitar a compreenso, todos os entrevistados cujos nomes fictcios so iniciados pela letra R possuem elevado potencial de resilincia; em contraponto, os nomes comeados por V so de jovens em situao de elevada vulnerabilidade. Este livro no pode ser lido como um texto definitivo e descritivo das causas que provocam ou reduzem o potencial de resilincia. Devido ao tipo de metodologia de pesquisa utilizado, no se pode, por exemplo, afirmar que dispor de menos suporte social seja uma causa direta para o comprometimento da resilincia, e sim que ambos os fatores mostram-se associados, compondo um perfil similar de maior risco ou vulnerabilidade. Seja pelo tatear do conhecimento sobre resilincia, seja pelo estgio metodolgico ainda existente, este livro prope-se a ser um espao de discusso e estmulo a novos esforos de reflexo e ao em prol de um novo paradigma no conhecimento sobre o desenvolvimento infanto-juvenil. A fragmentao artificial entre adversidades e mecanismos protetores, utilizada para distinguir os captulos, no deve tirar do leitor a viso de que a resilincia s pode ser compreendida como se fosse um tecido que cada pessoa produz a partir dos fios de diferentes texturas e cores que seu meio oferece e da malha de sustentao que sente ao se empenhar na tarefa construtiva e artstica de produo de sua vida. Embora o livro apresente resultados embasados na probabilidade estatstica da ocorrncia dos fatos, as falas dos adolescentes e a teoria apresentada a todo instante relativizam essa racionalidade, lembrando a impondervel capacidade individual dos seres humanos de ressurgirem das cinzas, tal qual a fnix mitolgica.

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ASSIS, PESCE & AVANCI

NOTAS
1. 2. Disponvel em: http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/claricelispector/. Nos anexos, encontram-se sucintamente descritos o desenho do estudo e os instrumentos utilizados (Anexo A), a modelagem estatstica efetuada (Anexo B) e alguns resultados relacionados resilincia (Anexo C).