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Educacin Bsica

4 Prembulo 7 Articulado del Decreto 60 Anexo I: Horario educacin primaria 62 Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria 64 Anexo III: Competencias bsicas 87 Anexo IV: reas de Educacin Primaria 87 128 160 185 270 313 Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Lenguas Matemticas Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

330 Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria 330 483 533 593 625 684 709 740 772 798 810 822 835 Lenguas Matemticas Ciencias sociales, geografa e historia Educacin fsica Ciencias de la naturaleza (Biologa y geologa; Fsica y qumica) ducacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica E Educacin plstica y visual Msica Tecnologas Informtica Latn Cultura clsica Historia y cultura de las religiones

Decretos curriculares para la Educacin Infantil, Bsica y Bachiller en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco

Prembulo

Como ya anunci en la carta enviada a todo el profesorado al comienzo del curso 2009/10, se ha procedido a la modificacin de los decretos que regulaban el currculo para la Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los nuevos decretos suponen ciertas modificaciones respecto de los aprobados en la anterior legislatura. Se trata de modificaciones que pretenden incrementar sustancialmente el rigor conceptual de los currculos y hacer as que estos sean una herramienta ms til para el profesorado. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin quiere asegurar con estos currculos la coherencia de los mismos con las enseanzas mnimas establecidas con carcter bsico, as como facilitar un bilingismo integrador acorde con lo dispuesto en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca en las que, desde el respeto a la libertad de eleccin de las familias, se establece el necesario aprendizaje de las dos lenguas oficiales. El Euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas En el caso del Euskera la enseanza ha sido un eje fundamental para la extensin de su conocimiento y debe seguir sindolo. Por lo tanto, el Euskera requerir una atencin preferente en el mbito educativo por ser la lengua oficial cuyo conocimiento es ms deficitario en relacin a los propsitos recogidos en estos currculos. Atencin preferente que estar en sintona con las recomendaciones del informe Euskera 21 del Consejo Asesor del Euskara. Tambin se ha fijado el uso del trmino Euskal Herria como un concepto lingstico y cultural presente en algunos textos de la historia de la literatura vasca ya desde el siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social,
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Prembulo

pero no como un ente territorial o poltico-administrativo, concepto que queda reservado a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco o Euskadi, de conformidad con el contenido del Estatuto de Autonoma para el Pas Vasco. La educacin es el espacio en el que los jvenes deben ejercitarse en una convivencia tolerante y democrtica. Por eso, se plantean unos currculos que defienden los valores que representan los derechos humanos en la formacin de una ciudadana consciente de sus derechos y obligaciones y en la deslegitimacin de la violencia y la empata hacia las vctimas. Se ha querido reforzar expresamente el papel de la educacin para la transmisin de los valores ticos y democrticos y fomentar el aprecio a las instituciones, al estado de derecho y al ordenamiento jurdico fruto de la voluntad popular. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, desde el convencimiento de que la educacin es un instrumento de progreso y garanta de futuro, quiere apostar por una enseanza de calidad que equipe a nuestros nios y jvenes con el adecuado bagaje de conocimientos, habilidades y valores que exige una sociedad del siglo XXI. Para ello, los currculos que se presentan incorporan:
l onocimientos para entender y modificar la realidad que convierta C

a nuestro alumnado en ciudadanos cultos, con capacidad crtica y que les preparen para ser en el futuro excelentes profesionales. l ompetencias para abrirse al mundo y ser capaces de trabajar C cooperativamente con otras personas, utilizando las posibilidades de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. l alores para construir colectivamente una sociedad vasca V democrtica, tolerante y solidaria. En definitiva, los nuevos currculos se configuran como el referente para que cada ciudadano pueda adquirir la formacin y conocimientos que su capacidad y talento le permitan desarrollar, con independencia de su sexo, de sus creencias, de su origen o de sus recursos econmicos. Presentamos los nuevos currculos en una edicin integrada y completa, que facilita la consulta sobre los mismos y permite al profesorado y a todos los implicados en la tarea educativa disponer de unas referencias claras y estables para el desarrollo de su trabajo y organizar su trabajo con la seguridad jurdica de que estos contenidos son los que estn en vigor. Espero que este esfuerzo realizado en un corto periodo de tiempo por
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Prembulo

el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, pueda consolidarse con la implantacin de unos currculos para la Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato de amplia aceptacin profesional y social, que permitan a todos los implicados en la tarea educativa disponer de unas referencias claras y estables para el desarrollo de su trabajo. Vitoria-Gasteiz, junio de 2010 La Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin Isabel Cela Diguez

Articulado del Decreto

VERSIN CONSOLIDADA DEL DECRETO por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las Comunidades Autnomas deben establecer el currculo de las enseanzas reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En uso de dicha competencia, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin aprob el currculo correspondiente a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y public el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco (BOPV del 13 de noviembre). El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin ha considerado la necesidad de introducir cambios en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, con el fin de asegurar la coherencia entre las enseanzas mnimas establecidas con carcter bsico y dicho decreto, as como para facilitar un bilingismo integrador acorde con lo dispuesto en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca en las que, desde el respeto a la libertad de eleccin de las familias, se establece el necesario aprendizaje de las dos lenguas oficiales. El Euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas al final de la escolaridad obligatoria. En el caso del Euskera la enseanza ha sido un eje fundamental
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para la extensin de su conocimiento y debe seguir sindolo. Por lo tanto, el Euskera requerir una atencin preferente en el mbito educativo por ser la lengua oficial cuyo conocimiento es ms deficitario en relacin a los propsitos recogidos en este decreto. Atencin preferente que estar en sintona con las recomendaciones del informe Euskera 21 del Consejo Asesor del Euskara. Tambin se han introducido modificaciones relativas al uso del trmino Euskal Herria que queda fijado como un concepto lingstico y cultural presente en algunos textos de la historia de la literatura vasca ya desde el siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social, pero no como un ente territorial o poltico-administrativo, concepto que queda reservado a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco o Euskadi, de conformidad con el contenido del Estatuto de Autonoma para el Pas Vasco. En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes y odo el Consejo Escolar de Euskadi, y de acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora del Gobierno Vasco, a propuesta de la Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin, previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en sesin celebrada el 30 de marzo de 2010, La sociedad vasca, y especialmente la comunidad educativa, ha realizado en los ltimos cursos un amplio debate sobre lo que se considera necesario como formacin bsica a lo largo del periodo de escolarizacin obligatoria. Por iniciativa propia, animados e invitados desde el propio Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, que adems de aportando financiacin ha participado activamente a travs de especialistas de los diferentes servicios educativos que forman parte del propio Departamento, desde algunos aos atrs distintos colectivos han trabajado sobre este currculo propio, y estas reflexiones han cuajado en documentos como Currculo vasco para el periodo de la escolaridad obligatoria (impulsado por Euskal Herriko Ikastolen Konfederazioa, Kristau Eskola y SortzenIkasbatuaz), Currculo para el Pas Vasco (impulsado por Sarean, EHIGE y BIHE, representantes de los equipos directivos de los centros pblicos y asociaciones de padres y madres de los mismos), y otros impulsados por colectivos diversos (cooperativas,etc). En este ltimo ao los ritmos de las propuestas han ido confluyendo y fruto de dicho trabajo puesto en comn, surge este Decreto para regular los aspectos fundamentales relativos al currculo bsico para el periodo de la escolarizacin obligatoria.
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Por otra parte la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin (LOE) y los Reales Decretos 1513/2006 y 1631/2006 han establecido las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente. Junto a ellos, el Real Decreto 806/2006 fija el calendario para la implantacin de estas etapas, que se iniciar el prximo curso 2007/2008. Este nuevo marco normativo prev unas enseanzas mnimas con carcter bsico, correspondiendo a la Comunidad Autnoma establecer el currculo e implantar ambas etapas educativas. Desde una perspectiva europea de la educacin, el Plan Europa 2010 hacia la plena integracin: la sociedad del conocimiento ha venido avanzando desde la cumbre celebrada en Lisboa el ao 2000 en la definicin de unas cualificaciones bsicas, entendidas como la capacidad de leer y escribir y las competencias mnimas de aritmtica elemental, con la inclusin de las nuevas cualificaciones necesarias en la sociedad del conocimiento, tales como las cualificaciones en materia de las tecnologas de la sociedad de la informacin y el espritu emprendedor, tal como se recoge en la propuesta de la Comisin de las Comunidades Europeas 2005/0221(COD). Este proceso ha llevado a la formulacin de un Marco de Referencia Europeo, en el que se definen las ocho competencias clave que se consideran necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, para la plena realizacin personal, la ciudadana activa, la cohesin social y la empleabilidad en una sociedad del conocimiento. El Parlamento Europeo aprob el 26 de septiembre de 2006 esta Recomendacin, que ha sido incorporada, con alguna adaptacin, a los Reales Decretos anteriormente citados. Una de las aportaciones novedosas consiste en presentar un nico Decreto para toda la Educacin Bsica que est formada por la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Las reflexiones citadas en el primer prrafo de esta introduccin, han considerado como mbito educativo de referencia el periodo de escolaridad obligatoria, desde los 6 a los 16 aos, considerndolo un continuo que tiene su iniciacin como prctica generalizada en la Educacin Infantil. La funcin de las distintas etapas que conforman la Educacin Bsica consiste en crear las bases slidas para que los alumnos y alumnas se preparen para poder responder de forma competente y constantemente actualizada a los problemas de la vida adulta.
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Las competencias educativas generales son los grandes ejes referenciales que sirven para orientar de forma integral todo el proceso de la Educacin Bsica. Asimismo, para la Unin Europea, las competencias clave son el objetivo comn a lograr por toda la ciudadana, y deben ser desarrolladas por tanto en el tramo educativo comn y obligatorio. A todo ello se dedica el anexo III, al igual que se ha realizado en la normativa bsica correspondiente. Por todo ello se ha optado por elaborar un nico Decreto de Educacin Bsica que recoja las dos etapas que la forman, entendiendo que la continuidad del proceso formativo queda as mejor recogida, a la vez que mantiene las especificidades lgicas de cada etapa en los aspectos que as lo requieran. La segunda aportacin novedosa respecto a Decretos anteriores es el carcter competencial del currculo presentado, que teniendo en cuenta las diversas propuestas curriculares antes mencionadas, ha recogido los denominados cuatro pilares de la educacin (Informe Delors para la UNESCO, 1996): Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Esto es, el sistema educativo vasco se encamina hacia una trasformacin generalizada, dirigida a la adquisicin de competencias bsicas y habilidades clave por parte de nuestro alumnado, a cuyo servicio deben entenderse los contenidos curriculares establecidos en este Decreto para las diferentes reas y materias del conocimiento. Este Decreto establece un modelo de Educacin Bsica que responde a los principios generales de desarrollo integral de las capacidades de las personas as como de las competencias bsicas que necesitan para su realizacin y desarrollo personal, la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Especial mencin merece el tratamiento de las competencias bsicas que incluyen las relativas a la lengua y al patrimonio cultural especfico de Euskal Herria. No es este un camino que haya de recorrerse ex -novo. En este mismo mbito de la educacin vasca, aunque en otro contexto y con fines distintos, este carcter competencial ha venido siendo subrayado desde la aprobacin, en 1997, del Plan Vasco de Formacin Profesional. En l se define la competencia profesional como el conjunto de capacidades, actitudes, y conocimientos necesarios para realizar las actividades de trabajo con los niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo. Lo que traducido al mbito de la enseanza obligatoria significa que las competencias bsicas deben incorporar el conjunto de conocimientos
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necesarios para que un ciudadano o ciudadana vasca pueda realizar sus actividades y funciones como persona con los niveles requeridos de calidad y eficacia en la consecucin de sus objetivos. La sociedad actual requiere personas capaces de aplicar los conocimientos en contextos diversos, en condiciones de gran variabilidad y capaces de responder a los cambios con creatividad y disposicin para la innovacin. En este sentido, el desarrollo de las competencias bsicas va a permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos, y utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos, especialmente en lo referido a la cultura vasca. Como antes se ha indicado, tambin desde la Unin Europea se ha impulsado este carcter competencial. Aprobadas la relacin de ocho competencias por el Parlamento Europeo, las mismas estn siendo paulatinamente incorporadas por las administraciones educativas, ya que constituyen su marca de identidad como sistemas educativos europeos. A este reto quiere responder la seleccin de competencias bsicas que se incluyen en este Decreto, expresando las competencias que se considera debe alcanzar todo nuestro alumnado y que de este modo sirven de elementos nucleadores del trabajo escolar y referencia para la evaluacin del alumnado. Otra de las lneas estratgicas que se quiere reforzar es la relativa a la autonoma de los centros educativos y a la participacin de la comunidad educativa. En respeto de la autonoma de los centros educativos, este Decreto ofrece amplios mrgenes para su concrecin por parte de los centros escolares. En su Proyecto Educativo y en su Proyecto Curricular, los centros debern llegar a concreciones en numerosos aspectos curriculares, organizativos, etc. Por ello, este Decreto no agota en s mismo la concrecin curricular, sino que promueve activamente que cada centro asuma con responsabilidad la materializacin ltima del currculo concreto que deba ser aplicado en su respectiva comunidad educativa, apelando asimismo al trabajo en red y a la generalizacin de las buenas prcticas que se han desarrollado estos ltimos aos en el sistema educativo vasco. Los centros educativos disponen de autonoma pedaggica y organizativa para elaborar proyectos educativos y de gestin que permitan formas distintas de distribuir o ampliar el horario escolar para favorecer la mejora
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continua de la educacin. Tal planteamiento permite adecuar los proyectos educativos a las caractersticas del alumnado y al contexto social de cada centro educativo. La participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en la educacin de sus hijas e hijos, es un elemento crucial para el xito escolar, por lo que este Decreto favorece dicha participacin en la concrecin final de los planes que se realicen a partir del Proyecto Educativo de cada centro. Corresponder por lo tanto a los rganos de gobierno y participacin de los centros, y al profesorado, efectuar la ltima concrecin y adaptacin de las competencias educativas y de los contenidos curriculares, as como de los espacios horarios dedicados a cada una de las reas y materias. El tratamiento de las lenguas es otra de las cuestiones prioritarias. Los artculos dedicados al bilingismo, plurilingismo y proyecto lingstico de centro se inscriben en el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, de manera que se consiga la sintona entre la poltica lingstica de la Unin Europea y los proyectos lingsticos de los centros, respetando lo que dicte el Parlamento Vasco. El objetivo que se quiere alcanzar es crear un marco que responda a las necesidades de un contexto plurilinge, en lnea con la realidad sociolingstica y sociocultural, para que el alumnado alcance un conocimiento suficiente de las dos lenguas oficiales y de una o dos lenguas extranjeras. Los centros podrn incrementar la utilizacin de las diferentes lenguas como lenguas de uso, segn los resultados que obtengan en las evaluaciones y las caractersticas sociolingsticas de su entorno. El euskera ser la lengua principal en este nuevo marco. Dado que en el actual escenario sociolingstico las condiciones del entorno favorecen el uso de la lengua castellana, y que la praxis y las evaluaciones han demostrado que la exposicin al euskera en el proceso de enseanza-aprendizaje resulta fundamental para adquirir una capacitacin comunicativa oral y escrita suficiente, el euskera debe ocupar el papel integrador que le corresponde en el sistema educativo como lengua principal de uso en el mencionado proceso de enseanza-aprendizaje. El castellano ser utilizado, asimismo, como lengua de aprendizaje para garantizar el conocimiento adecuado del mismo.
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Uno de los criterios clave para valorar la calidad educativa es el tratamiento de la diversidad desde un planteamiento inclusivo. La inclusin es la piedra angular del sistema educativo vasco. El camino que Euskadi viene recorriendo a lo largo de los ltimos veinticinco aos para remover los obstculos y barreras para el aprendizaje de nuestro alumnado, intentando que todo l alcance sus mximas cotas de desarrollo personal, social y, en su caso, profesional, debe seguir siendo la referencia fundamental de nuestro quehacer diario y ello es especialmente relevante a la hora de elaborar y aplicar este Decreto por el que se implanta la Educacin Bsica en la Comunidad Autnoma del Pas vasco y se establece su currculo. Es el currculo y todo el sistema educativo en su conjunto los que deben ponerse al servicio del desarrollo de todo el colectivo discente, y no al revs, el alumnado al servicio del desarrollo y materializacin curricular. Este debe ser el criterio fundamental para la administracin educativa y para el colectivo docente a la hora de interpretar el contenido del presente Decreto. Como concrecin real de esta filosofa, se refuerza el planteamiento de una educacin inclusiva basada en los valores de equidad, solidaridad e igualdad de oportunidades, priorizando la adquisicin de las competencias bsicas, la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas y el tratamiento de las dificultades del aprendizaje. El objetivo comn de integrar en la consecucin de los niveles mnimos competenciales a la gran mayora de la poblacin obliga a reforzar y ampliar las distintas formas de tratamiento de la diversidad, asumiendo y actualizando objetivos y trayectorias ya existentes, e incorporando otras nuevas. Tambin se desea potenciar los aspectos relacionados con la convivencia en el centro y fuera de l, as como la funcin tutorial, adjudicndole un espacio horario obligatorio y, en consecuencia, reforzando los programas para la orientacin y la tutora. Por ltimo, se incluye la necesaria determinacin de un calendario para la implantacin del presente Decreto en la Comunidad Autnoma de Euskadi. Los anexos I y II recogen el horario para la Educacin Primaria y para la Educacin Secundaria Obligatoria. El anexo III recoge una explicacin detallada sobre la incorporacin de las competencias educativas generales y las competencias bsicas a este currculo, explicando el sentido de la pervivencia de las reas y materias en un currculo organizado por competencias.
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Por ltimo el anexo IV incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes reas de la Educacin Primaria por ciclos, as como mltiples orientaciones metodolgicas, mientras que el anexo V incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como numerosas orientaciones metodolgicas para cada uno de los cursos. En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes y de conformidad con la Comisin Jurdica Asesora y a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin, y previa deliberacin y aprobacin del Consejo de Gobierno en su sesin celebrada el da 16 de octubre de 2007, DISPONGO CAPTULO I: DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1.- Objeto. 1.- l presente Decreto establece el currculo propio correspondiente a la E Educacin Bsica en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, y dispone su implantacin, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa bsica por la que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- a Educacin Bsica es la etapa comn y obligatoria de la educacin L para toda la vida, y est formada por la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Artculo 2.- mbito de aplicacin. El presente Decreto ser de aplicacin en todos los Centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que impartan Educacin Primaria y/o Educacin Secundaria Obligatoria.

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Artculo 3.- Principios generales. 1.- a Educacin Bsica tiene por objeto el desarrollo integral de las L capacidades del ser humano, es decir, de las capacidades fsicas y motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y afectivas, proceso ya iniciado en la Educacin Infantil, as como de las competencias bsicas que necesita a lo largo de toda la vida para su realizacin y desarrollo personal, la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. 2.- a Educacin Bsica, al estar dirigida a la totalidad de la poblacin L escolar, tiene un carcter orientador en los aspectos relacionados con los mbitos de desarrollo personal, familiar, sociocultural, acadmico y profesional. El objetivo ltimo de la Educacin Bsica es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades de los alumnos en funcin de las posibilidades reales de cada uno de ellos y ellas. 3.- as reas de conocimiento y las materias de la Educacin Bsica L integrarn las competencias educativas generales y desarrollarn las competencias bsicas en todas sus dimensiones. 4.- anto la Educacin Primaria, como la Educacin Secundaria Obligatoria T tienen carcter educativo y orientador, lo cual supone que todos los docentes son educadores que intervienen de forma conjunta y coordinada desde su correspondiente etapa educativa y rea curricular, en colaboracin con los corresponsables educativos, principalmente con la familia, pero tambin con otras instancias y agentes socializadores y educativos de la sociedad. 5.- entro de un planteamiento de escuela inclusiva basada en los valores D de equidad, solidaridad e igualdad de oportunidades, la Educacin Bsica priorizar la adquisicin de las competencias bsicas y la atencin a la diversidad del alumnado, la deteccin y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, as como la tutora y orientacin educativa del alumnado y la relacin con su familia para construir el adecuado entorno educativo y remover los obstculos para el aprendizaje. 6.- a convivencia escolar implica la educacin para la paz positiva, L los derechos humanos, la justicia, la solidaridad y la inclusin. El
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Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover el desarrollo de proyectos globales de centro dirigidos a la creacin de una cultura de paz y unas prcticas fundamentadas en el respeto, el dilogo, la regulacin y control emocional, el tratamiento tico de los conflictos y los derechos y deberes de todas las personas de la comunidad educativa. Artculo 4 Principios organizativos 1.- a Educacin Bsica tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende L diez aos de escolaridad que se desarrollan ordinariamente entre los seis y los diecisis aos de edad, divididos en dos etapas educativas: los seis primeros aos, organizados en tres ciclos de dos cursos, constituyen la Educacin Primaria; los cuatro aos siguientes forman la Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- a Educacin Primaria se estructura en ciclos de dos aos y reas L que tendrn un carcter global e integrador. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en cursos y materias, con la necesaria interdisciplinaridad y coordinacin, y en ella se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. 3.- Mediante formas de enseanza flexibles, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover el acceso a la Educacin Bsica a jvenes y adultos que hayan abandonado el sistema educativo sin ninguna titulacin. Artculo 5.- Finalidades de la Educacin Bsica. La Educacin Bsica es la etapa comn y obligatoria de la educacin para toda la vida cuyas finalidades, para alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad humana, consisten en: a) reparar a los alumnos y alumnas para que se incorporen a la P vida adulta y sean capaces de vivir una vida plena como sujetos individuales, como ciudadanos miembros activos de la sociedad y
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como personas comprometidas con la conservacin de la naturaleza y el desarrollo sostenible. b) ograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos L de la cultura vasca y universal, y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral con las debidas garantas. c) ensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnas para que sean S capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Artculo 6 Competencias educativas generales. 1.- as competencias educativas generales son grandes ejes referenciales L para la educacin integral tanto bsica como permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales, son comunes a todas las reas y materias de la Educacin Bsica, sirviendo de enlace o nexo mediador entre las finalidades y todas las reas y materias, posibilitando as la contribucin de stas a un planteamiento educativo ms integral y al logro de las competencias bsicas. 2.- os grandes ejes referenciales para una educacin integral, a nivel L personal, familiar, sociocultural, acadmico y profesional, son los siguientes: a) prender a vivir responsablemente de forma autnoma, aprendiendo A a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y fsica propia, y a desarrollar hbitos saludables, sintindose seguro. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras. b) prender a aprender y a pensar de manera crtica, interpretando, A generando y evaluando la informacin proveniente de diversas fuentes, con especial atencin a los medios de comunicacin. Aprender a tomar decisiones y a resolver problemas, hbitos
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de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprender a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y matemtico para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento tanto terico como prctico. c) prender a comunicarse en las dos lenguas oficiales y en al menos A una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crtica los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin as como los lenguajes artsticos de la expresin musical, corporal, plstica y visual. d) prender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones A positivas y a utilizar el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrtica, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad, manteniendo actitudes solidarias. e) prender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, A controlando las emociones negativas y valorndose de forma positiva y realista a s mismo, siendo autnomo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios ticos. f) prender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar A decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes mbitos de la vida. Artculo 7 Competencias bsicas. 1.- e entiende por competencias bsicas la combinacin integrada de S conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, que precisa todo el alumnado que cursa la Educacin Bsica y que debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social.

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2.- l currculo de la Educacin Bsica incluye las siguientes competencias E bsicas: a) Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud b) Competencia para aprender a aprender c) Competencia matemtica d) Competencia en comunicacin lingstica e) ompetencia en el tratamiento de la informacin y competencia C digital f) Competencia social y ciudadana g) Competencia en cultura humanstica y artstica h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal 3.- as competencias bsicas se adquieren mediante el trabajo en las L distintas reas de conocimiento y materias, as como en todo tipo de experiencias que tienen lugar en contextos tanto escolares como extraescolares, y a travs de la organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares que se programen. 4.- n el anexo III se desarrollan las Competencias Bsicas que los alumnos E y alumnas deben haber adquirido al finalizar la Educacin Bsica. Los currculos recogidos en este Decreto y su concrecin en los proyectos educativos de los centros tendrn por objeto en todo caso facilitar la adquisicin de dichas competencias.

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Artculo 8. Objetivos de la Educacin Bsica. Los objetivos de la Educacin Bsica se definen, a partir de las competencias educativas generales, teniendo en cuenta las competencias bsicas: 1.- Aprender a vivir responsablemente: a) onocer, comprender y aceptar el funcionamiento del cuerpo C humano y de la sexualidad en toda su diversidad as como las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros, desarrollar, afianzar y valorar los beneficios que suponen los hbitos de cuidado y salud corporales, del ejercicio fsico, de la prctica del deporte, de la higiene y de la alimentacin equilibrada para llevar una vida sana y favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social. b) alorar y disfrutar responsablemente del medio natural y analizar los V mecanismos bsicos que rigen su funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuyendo activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, as como de los animales ms prximos al ser humano. c) dentificarse como integrante del cosmos y de la tierra, como ser I viviente y miembro de la especie humana, para comprender su propia naturaleza, la condicin comn de todos los seres humanos y ser responsable en el mantenimiento de un ecosistema saludable. 2.- Aprender a aprender y a pensar: a) prender a pensar de forma coherente y crtica, desarrollar y A consolidar hbitos de disciplina, esfuerzo, responsabilidad, y tcnicas de estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal que favorezca las actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad.

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b) dentificar, plantear y resolver problemas cientficos y matemticos, I mediante operaciones de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a la vida cotidiana, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboracin o la ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa y autnoma. c) onocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus C aplicaciones y su incidencia en el medio fsico y social, utilizando el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, aplicando mtodos cientficos y utilizando recursos tecnolgicos para la identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 3.- Aprender a comunicarse a) omprender y expresar con correccin, propiedad, autonoma C y creatividad textos y mensajes orales y escritos, en euskera y castellano, utilizndolos para comunicarse, organizar los propios pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, as como iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura. b) omprender y expresar con correccin, propiedad y autonoma C bsicas, textos y mensajes orales y escritos en una o ms lenguas extranjeras, utilizndolos para comunicarse, para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. c) nterpretar crticamente la realidad sociolingstica de su entorno, I conociendo los factores que determinan la vida y desarrollo de las lenguas y las relaciones entre ellas; y respetando la diversidad lingstica como una riqueza y un derecho de los pueblos y de los individuos para desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los procesos de normalizacin lingstica. d) tilizar las tecnologas de la informacin, as como los medios U de comunicacin, en el proceso de aprendizaje y adquisicin de
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nuevos conocimientos, con sentido crtico respecto a los mensajes recibidos y elaborados. e) omprender, conocer y apreciar la creacin artstica, identificar y C analizar crticamente los mensajes explcitos e implcitos que contiene su lenguaje, desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas, y utilizar los distintos lenguajes artsticos para la expresin y la comunicacin f) nterpretar y utilizar de manera activa y crtica los lenguajes verbales, I artsticos, matemticos y cientficos para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones de cara a representar mejor la realidad individual, social y natural. 4.- Aprender a vivir juntos: a) ooperar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, C conociendo y aceptando las normas de convivencia y reglas que democrticamente se establezcan, articulando los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, ejercitndose en el dilogo y asumiendo las responsabilidades que correspondan, preparndose para el ejercicio activo de la ciudadana y respetando los derechos humanos. b) dquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica A de conflictos, tales como la escucha activa, la empata, la asertividad, la regulacin y control de las emociones, as como la negociacin y mediacin, que les permitan convivir de forma colaborativa en el mbito escolar, familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relaciona. c) sumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer A sus derechos en el respeto a los dems, rechazar todo tipo de discriminaciones por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin, u otras caractersticas individuales y sociales as como practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.

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d) espetar las convenciones y reglas sociales de convivencia en R el trato interpersonal y en el comportamiento social, incluyendo las correspondientes a la educacin vial y educacin para la autoproteccin, desarrollando actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico y otros. e) alorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos V y oportunidades entre todas las personas, as como rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. f) dentificarse como ciudadano en un entorno multicultural, valorando I de forma positiva tanto la lengua y cultura propias como otras lenguas y culturas, para que a partir de las identidades mltiples construya cada uno su propia identidad de forma inclusiva. g) onocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la C historia de Euskal Herria, as como su patrimonio artstico y cultural, al igual que la diversidad de culturas y sociedades, analizando los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las mismas, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, a fin de poder valorarlas crticamente y adoptar juicios y criterios personales respecto a ellas. 5.- Aprender a desarrollarse como persona: a) dentificarse como sujeto autnomo que construye su propia I biografa junto con los dems, siendo consciente de los criterios y valores que orientan sus actos, crtico y responsable con respecto a s mismo y los dems, para lograr su pleno desarrollo personal, el desarrollo de la sociedad y el equilibrio con la naturaleza. b) esarrollar la autoestima y las competencias emocionales, y su D manifestacin en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo. c) ormarse una imagen ajustada de s mismo, o de s misma, de sus F caractersticas y posibilidades, y desarrollar actividades de forma
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autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades. 6.- Aprender a hacer y emprender a) esarrollar el espritu emprendedor mediante actitudes de confianza D en uno mismo, la participacin, el sentido crtico, y la iniciativa personal, comprometindose en proyectos que requieran planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) dentificar las aptitudes propias, y valorar los aspectos positivos I y negativos de cada una de las distintas opciones de estudios y trabajo, para definir su proyecto personal acadmico y profesional con realismo y de manera adecuada a sus capacidades y valores. CAPTULO II: ORGANIZACIN DEL CURRCULO Artculo 9.- Currculo. 1.- los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por A currculo las competencias bsicas, objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que regulan las reas y materias de la Educacin Bsica. 2.- os objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas L de Educacin Primaria y de las materias de Educacin Secundaria Obligatoria se incluyen en los Anexos IV y V del presente Decreto, as como su aportacin a la adquisicin de las competencias bsicas. Artculo 10.- Principios pedaggicos En la elaboracin de sus propuestas pedaggicas, los centros tendrn en cuenta los siguientes principios pedaggicos, adems de los que puedan figurar en su propio proyecto educativo: 1.- l proceso de enseanza y aprendizaje debe integrar las competencias E educativas generales y ha de estar orientado al logro de las competencias
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bsicas que aglutinan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.- l trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad de E transferencia de todas las competencias bsicas as como procesos ms interdisciplinares entre reas y materias. 3.- l modelo de centro, cada vez ms abierto a la comunidad educativa y E a la sociedad en general, implica una evaluacin ms participativa. 4.- n modelo de organizacin escolar con mayor participacin e U implicacin de las familias y del personal docente que refuerce el perfil de ste como educador, y que asegure la coordinacin entre la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. 5.- a lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de L las competencias bsicas y la consolidacin de la competencia comunicativa. Los centros que impartan Educacin Primaria, al organizar la prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Artculo 11.- reas de conocimiento de la Educacin Primaria. 1.- as reas de la Educacin Primaria que se impartirn en todos los L ciclos de esta etapa son las siguientes:
l Conocimiento del medio natural, social y cultural l Educacin artstica l Educacin fsica l Lengua castellana y literatura l Lengua vasca y Literatura l Lengua extranjera l Matemticas

2.- n el tercer ciclo de esta etapa los centros podrn incluir una segunda E lengua extranjera. En el ltimo de los cursos del tercer ciclo, se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en
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la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 3.- as reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros L conocimientos recibirn especial consideracin. 4.- a organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global L de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Artculo 12.- Materias de la Educacin Secundaria Obligatoria. 1.- n la Educacin Secundaria Obligatoria se impartirn en todos los E cursos las siguientes materias:
l Lengua Vasca y Literatura l Lengua Castellana y Literatura l Lengua extranjera l Matemticas l Ciencias Sociales, Geografa e Historia l Educacin Fsica

2.- dems, en los cursos primero a tercero se impartirn: A


l Ciencias de la Naturaleza l Educacin para la ciudadana y los derechos humanos l Educacin Plstica y Visual l Msica l Tecnologas

En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursarn un mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de Educacin Primaria. En el tercer curso los centros podrn desdoblar la materia de Ciencias de la Naturaleza en dos materias diferentes: Biologa y Geologa por un lado y Fsica y Qumica por otro. En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de promocin.
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Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas, especialmente en lo que se refiere a la igualdad de mujeres y hombres y la no violencia contra las mujeres. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas y la consolidacin de la competencia comunicativa. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos. 3.- n cuarto curso, a las indicadas en el punto primero, se aadir la E Educacin tico-cvica En este curso los centros podrn organizar la materia de Matemticas en dos opciones de diferente contenido, en funcin del carcter terminal o propedutico que dicha materia tenga para cada alumno. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias de este curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas, especialmente en lo que se refiere a la igualdad de mujeres y hombres y la no violencia contra las mujeres. 4.- dems habr materias optativas, de libre eleccin y de refuerzo, segn A se indica en el apartado siguiente y en el artculo 26. En el conjunto de los tres primeros cursos se podr cursar alguna materia optativa. En cuarto curso se podr cursar una o ms materias optativas. 5.- n cuarto curso cada alumno/a deber cursar tres de estas ocho E materias de libre eleccin:
l Biologa y Geologa l Fsica y Qumica l Educacin Plstica y Visual l Informtica l Latn

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l Msica l Segunda Lengua extranjera l Tecnologa

Los centros debern ofrecer la totalidad de las ocho materias arriba mencionadas. Con el fin de orientar la eleccin del alumnado, podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones. 6.- En las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, y Educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 7.- a organizacin en materias se entender sin perjuicio del carcter L interdisciplinar de la etapa y de su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y de las competencias educativas generales. En los cursos primero y segundo se podrn organizar las materias en mbitos globales. Artculo 13.- Bilingismo y plurilingismo. 1.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, adoptar E las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema educativo bilinge, para conseguir la competencia comunicativa en las lenguas oficiales de la Comunidad al acabar el perodo de Educacin Bsica. A tal fin los centros incorporarn el euskera y el castellano en la Educacin Bsica para conseguir una capacitacin real en las destrezas de comprensin y expresin, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales, sociales o acadmicos. 2.- ara el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada P centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos curriculares propios de cada rea y materia. 3.- ara avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingsmo, P
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alumnos y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzo del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras, garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales. Para ello podrn incluir la imparticin de algunas materias en dichas lenguas extranjeras, en las condiciones que se determinen. 4.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin E posibilitar la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos en Educacin Secundaria Obligatoria y promover el acceso a las correspondientes enseanzas de idiomas para quienes no sigan estudios de Bachillerato. 5.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin E determinar, de acuerdo con sus competencias, las enseanzas de lengua y cultura espaola y vasca que deban impartir los centros extranjeros autorizados de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, conforme a lo previsto en el R.D. 806/1993, de 28 de mayo, sobre rgimen de centros extranjeros en Espaa. Artculo 14.- Horario. 1.- l horario que corresponde a cada curso de Educacin Primaria ser E al menos de 875 horas anuales. El horario asignado a cada rea debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. 2.- l horario que corresponde a cada curso de Educacin Secundaria E Obligatoria es de al menos 1.050 horas anuales. 3.- on el fin de favorecer la organizacin escolar y que los centros puedan C dar respuesta a sus caractersticas especficas, en coherencia con su proyecto educativo, lingstico y curricular, cada centro distribuir dichas horas entre las distintas reas y materias, respetando el horario indicado como mnimo en los anexos I y II y segn el procedimiento que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. Los centros que no ejerciten esta opcin seguirn el horario indicado como de referencia en los mismos anexos.
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4.- a jornada escolar se organizar en sesiones de maana y tarde. El L Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr autorizar que se destine una tarde a la semana a tareas que requieran la presencia simultnea del profesorado, sin que esto disminuya el horario semanal del alumnado. nicamente por motivos excepcionales podrn autorizarse otros tipos de jornada. Artculo 15.- Calendario escolar. 1.- l calendario escolar se establecer por cada centro en coherencia E con su proyecto educativo. De forma genrica el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fijar anualmente como referencia un modelo de calendario escolar que comprender un mnimo de 175 das lectivos. 2.- n ningn caso el inicio del curso escolar se producir antes del uno E de septiembre ni el final de las actividades lectivas despus del 30 de junio de cada ao acadmico. Excepcionalmente, para el desarrollo de la formacin en centros de trabajo correspondiente a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, cuando por razones de estacionalidad de la actividad de las empresas as se exija, podrn modificarse los lmites indicados. Artculo 16.- Ratio 1.- l nmero mximo de alumnos en Educacin Primaria ser de 25 en E cada unidad de Educacin Primaria y 30 en las de Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- n algunas unidades se podr exceder ese nmero como consecuencia E de la permanencia de alumnado no promocionado o para atender a alumnado de incorporacin tarda, siempre que este exceso no supere el diez por ciento de la ratio indicada. 3.- a relacin profesor/aula podr incrementarse teniendo en cuenta las L caractersticas del alumnado atendido, y los diferentes programas y proyectos autorizados en el centro.
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CAPTULO III: PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE CENTRO Artculo 17.- Proyecto Educativo de Centro 1.- los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo A de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa en dicho centro. 2.- l Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos E y prioridades de actuacin, los criterios para la utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, para la oferta de materias de libre eleccin, los aspectos generales del proceso de evaluacin, el plan de accin tutorial y las medidas de atencin a la diversidad, as como aquellos otros aspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecundose al contexto socioeconmico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propio centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerando siempre que estas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar la adquisicin de las finalidades y competencias bsicas. 3.- orresponde al rgano Mximo de representacin en los centros C pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse pblico. 4.- os centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con L los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las funciones y actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el proceso educativo. 5.- os centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn desarrollar L experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que se establezcan, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la administracin educativa.
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Artculo 18: Proyecto Lingstico de Centro. 1.- los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico A de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados con la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora para llevarlo a cabo en su propio mbito. El Proyecto Lingstico, desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual, principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados en el Proyecto Lingstico. 2.- ada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el C Proyecto Educativo de Centro. Artculo 19.- Proyecto Curricular de centro 1.- los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular A la concrecin para el Centro de los currculos establecidos en este Decreto. 2.- l Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en los anexos E de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto Educativo de Centro, concretndolo para cada ciclo de Educacin Primaria y para cada curso de Educacin Secundaria Obligatoria, de tal forma que se impartan las enseanzas correspondientes a la Educacin Bsica teniendo en cuenta el currculo oficial establecido en este Decreto.

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3.- l Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes E determinaciones:


l as competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados L

a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes. l a concrecin de los criterios de evaluacin por ciclo o curso, los L niveles mnimos de adquisicin de competencias al finalizar cada etapa, as como decisiones sobre el proceso de evaluacin y promocin. l os aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico. L l a determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y L las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes del Centro. l riterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad C especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el de altas capacidades individuales y el de incorporacin tarda al sistema educativo. l ecisiones en materia de opcionalidad y sobre diversificacin D curricular. l riterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin C educativa. 4.- n los centros que impartan varias etapas el proyecto curricular E contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Artculo 20.- Elaboracin del Proyecto Curricular de centro 1.- os centros elaborarn el Proyecto Curricular a medida que se vayan L implantando los distintos ciclos y cursos. Terminado el proceso de implantacin, el Proyecto Curricular ser presentado ante la Administracin Educativa para que sta, previo informe de la Inspeccin de Educacin, decida sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.

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2.- n los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser E elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde al propio Claustro, oidos el Consejo Escolar de los centros privados concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el programa de actividades docentes y en el programa de actividades de formacin, extraescolares y complementarias 3.- n los centros privados no sostenidos con fondos pblicos la elaboracin E y aprobacin de los proyectos curriculares ser realizada segn su distribucin interna de competencias. 4.- l Proyecto Curricular de Centro comprender todas las etapas E educativas que se impartan en el mismo. En el caso de centros que habitualmente reciben alumnado de otros centros de etapas anteriores, se constituir una Comisin coordinadora del proceso de elaboracin de los Proyectos Curriculares de cada uno, a fin de posibilitar la coherencia entre ellos. 5.- anto los objetivos mnimos que deben ser superados en cada curso T como los criterios de evaluacin aprobados en el proyecto curricular del centro debern hacerse pblicos al inicio del curso. 6.- l profesorado de los centros docentes tendr autonoma para elegir los E materiales didcticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que se adapten al currculo establecido en el anexo de este Decreto. 7.- a edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no L requerirn la previa autorizacin del Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico e idoneidad lingstica adecuados a las edades de los alumnos y al currculo regulado en este Decreto. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes de nuestro ordenamiento jurdico, as como los principios y valores recogidos en la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
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8.- orresponde al Departamento de Educacin, Universidades e C Investigacin la supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma pedaggica, como parte del proceso ordinario de inspeccin sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje. Artculo 21.-Planificacin curricular de aula 1.- l profesorado planificar su actividad docente de acuerdo con E el proyecto curricular de centro adaptndolo a las caractersticas especficas de su alumnado. 2.- os profesores y profesoras que impartan docencia en el mismo ciclo L o curso, segn la etapa, coordinarn sus programaciones de aula de manera que resulten coherentes entre s. 3.- uienes impartan una misma rea o materia colaborarn en la Q elaboracin de la programacin curricular de aula, de manera que queden garantizadas la coordinacin, la igualdad de oportunidades de los alumnos y alumnas que reciban enseanzas de la misma rea o materia y la progresin a lo largo de la etapa y de la Educacin Bsica. Artculo 22.- El equipo docente. 1.- l profesorado que interviene en un mismo grupo forma un equipo E docente. Mediante medidas organizativas los Centros intentarn reducir el nmero de profesoras y profesores que intervengan en cada grupo en toda la Educacin Bsica, especialmente en la Educacin Primaria, en los primeros cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y en los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Igualmente se mantendr en lo posible el profesorado que imparte un rea a un grupo de alumnos a lo largo de la Enseanza Secundaria Obligatoria.

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2.- alvo casos debidamente justificados cada tutor o tutora permanecer S un mnimo de dos cursos con el mismo grupo de alumnado, coincidiendo, en el caso de Educacin Primaria, con los ciclos correspondientes. Artculo 23.- rea de Tutora y Orientacin. 1.- a Orientacin Educativa es un proceso de ayuda continuo y sistemtico L inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisicin de competencias por parte del alumnado que le capaciten para ser dueo de su proyecto personal y profesional. 2.- l Plan de Accin Tutorial, dentro del Proyecto Educativo del Centro, es E la estructura organizadora del conjunto de acciones, de orientacin y otras, dirigidas a todo el alumnado a lo largo de su escolaridad que se trabajarn en la tutora y cuyo objetivo es el logro de las competencias bsicas. 3.- l desarrollo de este Plan le corresponde al tutor o tutora, en coordinacin E con el equipo docente y otros agentes que incidan en el mismo grupo. As mismo contar con al asesoramiento de los profesionales de Orientacin del centro. 4.- l Plan de Accin Tutorial de un Centro tendr al menos los siguientes E apartados: l as competencias, objetivos y contenidos (de orientacin y L seguimiento) que se abordarn en la tutora adecuados a las necesidades del alumnado. l as acciones que corresponden al tutor o tutora en los diferentes L mbitos: alumnado, equipo docente, familias y otros. l lanificacin de dichas acciones a lo largo del curso escolar. P l riterios de evaluacin del propio plan. C 5.- l Departamento de Educacin Universidad e Investigacin facilitar E orientaciones para la elaboracin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial en la Educacin Bsica.

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6.- l tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo docente, emitir un E informe de orientacin escolar individual, con el fin de informar a las familias y orientar los alumnos y alumnas en la eleccin de las distintas opciones. Este informe se realizar al menos una vez al finalizar cada etapa, as como cuando lo exijan circunstancias extraordinarias, como la no promocin de ciclo o curso. Todos estos informes tendrn carcter confidencial. El informe individualizado que se realice al finalizar la Educacin Primaria indicar al menos el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms el progreso educativo de cada alumna o alumno, as como aquellos aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada. En el correspondiente a la finalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria o de un programa de cualificacin profesional inicial, el informe deber orientar al alumno y alumna sobre su futuro acadmico y profesional. CAPTULO IV: TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Artculo 24. Medidas de atencin a la diversidad. 1.- as medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder L a las necesidades educativas especficas del alumno y alumna, y a la consecucin de los niveles mnimos de las competencias bsicas incluidas en el currculo, y debern suponer, en cualquier caso, una va que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. 2.- as medidas de atencin a la diversidad deben dar respuesta a L las necesidades educativas del alumnado teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado e inclusivo. 3.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin E potenciar acciones de carcter compensatorio en relacin con la escolarizacin de quienes, individual o colectivamente, se encuentran en situaciones desfavorables, regulando las diferentes medidas
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organizativas y curriculares de atencin a la diversidad, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado. Igualmente, la escolarizacin de estas personas en los centros pblicos o privados concertados repercutir en la dotacin de recursos a los mismos. 4.- ntre estas medidas se contemplarn: el apoyo en grupos ordinarios, E los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos con la correspondiente reduccin de docentes impartiendo en cada grupo, los programas de escolarizacin complementaria, los proyectos de intervencin educativa especfica y global, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como el incremento de la ratio de profesores por unidad. 5.- a integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero L de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las reas y materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin. 6.- on el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, se establecern los C procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar un Plan de actuacin que incluya adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones, establecidas en el Plan de actuacin del alumno o alumna, se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. 7.- a escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales L podr flexibilizarse, para adaptarse a su ritmo de aprendizaje, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin, y as sea
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contemplado en un Plan de actuacin que, regido por los principios de normalizacin e inclusin, asegure la atencin integral del alumno. Para ello se establecer el procedimiento de deteccin de este alumnado. 8.- as medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro L formarn parte de su proyecto curricular. Artculo 25. Atencin a la diversidad en la Educacin Primaria 1.- a intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad L del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos y ellas, a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada cual. 2.- ras la deteccin temprana de las necesidades educativas especficas T del alumnado, los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. 3.- ara que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo P pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Artculo 26.- Opcionalidad y refuerzo en la Educacin Secundaria Obligatoria 1.- l currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria comprende un E espacio de opcionalidad y refuerzo para el alumnado, cuya presencia permita responder a los intereses y necesidades del mismo, reforzar su aprendizaje en aquellas materias en que ms lo necesite, ampliar las posibilidades de orientacin, facilitar su transicin a la vida activa y contribuir al desarrollo de las competencias a las que se refieren los objetivos de la Educacin Bsica. 2.- entro de este espacio se ofrecern tres tipos de materias, las optativas, D las de refuerzo, y las de libre eleccin recogidas en el artculo 12.5.
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3.- n los cursos en que se impartan materias optativas el centro deber E incluir siempre en su oferta la Segunda Lengua Extranjera y, al menos en 3, Cultura Clsica. Adems, el centro podr ofertar como materias optativas todas aquellas que sean aprobadas como tales de acuerdo con las normas que dicte el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, procurando una oferta suficiente y equilibrada. 4.- n 4 curso, slo se podr limitar la eleccin de materias de libre E eleccin por el alumnado o de las agrupaciones de ellas que establezca el centro, cuando haya un nmero insuficiente de alumnos y alumnas para alguna de ellas, a partir de criterios objetivos que previamente se establezcan. 5.- os centros informarn y orientarn al alumnado con el fin de que L la eleccin de materias a las que se refiere el artculo 12.5 de este Decreto, as como la eleccin de materias optativas faciliten tanto la consolidacin de aprendizajes fundamentales como su opcin formativa posterior o su posible incorporacin a la vida laboral. 6.- uando el centro considere necesario reforzar alguna materia concreta C para que el alumno o alumna alcance las competencias bsicas, podr establecer criterios para que cursen materias de refuerzo en lugar de la optativa. El currculo de estas materias de refuerzo ser establecido por el mismo centro. Artculo 27.- Proyectos de intervencin global y de intervencin especfica. 1.- os proyectos de intervencin global son aquellos en los que un centro L de medio desfavorecido establece una respuesta a las necesidades educativas de su alumnado desde un planteamiento de intervencin general en el centro o etapa. 2.- os proyectos de intervencin educativa especfica estn dirigidos L a alumnado con necesidades educativas especiales ligadas a su pertenencia a un medio social o cultural desfavorecido, u originados por problemas graves de adaptacin o fracaso escolar.
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3.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin E establecer, mediante convocatorias especficas, las condiciones en que se definan y desarrollen estos proyectos. Artculo 28.- Programas de Diversificacin Curricular. 1.- n el marco que establezca el Departamento de Educacin, E Universidades e Investigacin, los centros podrn organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- odrn participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde P tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la Educacin Secundaria Obligatoria. En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica en los trminos que el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establezca, y se realizar una vez odo el propio alumno o alumna y su familia. 3.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin E adaptar el currculo establecido en este Decreto, organizndolo en dos mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos formativos de carcter cientfico- tecnolgico. Adems el alumnado participante en estos programas deber cursar, preferentemente en un grupo ordinario, al menos tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores. El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e historia, Lengua castellana y literatura y Lengua vasca

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y literatura. El mbito cientfico-tecnolgico incluir, al menos, los correspondientes a las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el mbito lingstico y social deber cursarse como una de las tres materias establecidas en el prrafo anterior. 4.- ada programa de diversificacin curricular deber especificar la C metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. 5.- a evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin L curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, reflejados en los correspondientes criterios de evaluacin especficos del programa. 6.- l alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de E obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria podr permanecer en el programa un ao ms de lo establecido en el artculo 32.3. Artculo 29- Programas de Cualificacin Profesional Inicial. 1.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular E y determinar las condiciones para la autorizacin de los programas de cualificacin profesional inicial con el fin de favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes. Estos programas sern impartidos por centros autorizados de Educacin Secundaria Obligatoria, directamente o a travs de acuerdos, convenios o contrataciones con entidades pblicas o privadas, o con personas fsicas. 2.- odrn acceder a los programas de cualificacin profesional inicial los P alumnos y alumnas entre los diecisis y los dieciocho aos de edad cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Solamente en casos de comunidades teraputicas, centros penitenciarios o centros similares de internado podr autorizarse superar dicha edad.

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3.- xcepcionalmente, y con el acuerdo de alumnas y alumnos y de sus E padres, madres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. Su incorporacin requerir una evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica, en los trminos que se establezcan; un plan de orientacin personal y profesional y el compromiso por parte del alumnado de cursar los mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 4.- os programas de cualificacin profesional inicial debern responder L a un perfil profesional expresado a travs de la competencia general, las competencias personales, sociales y profesionales, y la relacin de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de Nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. 5.- os programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres tipos de L mdulos: mdulos especficos que desarrollarn las competencias del perfil profesional y que, en su caso, contemplarn una fase de prcticas en los centros de trabajo, respetando las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formacin Profesional; mdulos formativos de carcter general que posibiliten el desarrollo de las competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral; y mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 6.- as certificaciones acadmicas expedidas a quienes superen los L mdulos obligatorios de estos programas darn derecho, a quienes lo soliciten, a la expedicin de los certificados de profesionalidad correspondientes por la Administracin laboral competente. 7.- os mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado L en Educacin Secundaria Obligatoria tendrn carcter voluntario, salvo para el alumnado al que se refiere el apartado tercero de este artculo, y sern impartidos en centros debidamente autorizados por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. 8.- os mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en L Educacin Secundaria Obligatoria se organizarn en torno a tres mbitos:
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mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adaptar el currculo establecido en este Decreto, organizndolo en torno a dichos mbitos. As mismo establecer los procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes adquiridos tanto en la escolarizacin ordinaria en la Educacin Secundaria Obligatoria como en el resto de los mdulos del programa, para aquellos jvenes que vayan a cursar los mdulos conducentes a ttulo. 9.- ara la realizacin de la fase de prcticas en los centros de trabajo, el P Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adaptar a las caractersticas de este alumnado el decreto 156/2003, de 8 de julio, por el que se regula la realizacin del Mdulo de Formacin en Centro de Trabajo (FCT) en los Ciclos Formativos de Formacin Profesional. Artculo 30- Programas de Cualificacin Profesional Inicial para alumnado con necesidades educativas especiales y Aulas de aprendizaje de tareas 1.- a oferta de programas de cualificacin profesional inicial que establezca L el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales educativas el alumnado. ntre estas odalidades y d E m se deber incluir una oferta especfica para jvenes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonoma personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria. 2.- l alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de E una discapacidad intelectual se incorporar a un grupo especfico de Cualificacin Profesional de Aprendizaje de Tareas. 3.- as aulas de aprendizaje de tareas tienen el objetivo de fomentar la L preparacin laboral y para la vida activa del alumnado con necesidades educativas especiales ligadas a una discapacidad intelectual. Atendern a alumnos y alumnas durante un mximo de 4 cursos, hasta la edad mxima de 20 aos con carcter ordinario. Con carcter extraordinario podrn ser autorizados a prolongar la escolarizacin hasta los 21 aos, siempre que el equipo de evaluacin considere que, de acuerdo con sus actitudes e
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intereses, pueden llegar a obtener una mejor capacitacin laboral. Artculo 31.- Programas de Escolarizacin Complementaria. 1.- os Programas de Escolarizacin Complementaria estn destinados L al alumnado escolarizado en la Educacin Secundaria Obligatoria, con 15 aos como mximo, cumplidos al 31 de diciembre del ao de inicio del Programa, que presentan necesidades especficas de apoyo educativo por sus graves condiciones personales o de historia escolar, una vez agotadas todas las medidas previstas para el tratamiento de la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- ienen como objetivo el desarrollo de actitudes positivas hacia el proceso T educativo, hacia sus compaeros y compaeras, el profesorado y su entorno social, de manera que, prioritariamente, el alumnado avance en la consecucin del ajuste personal y social, y, terminado este periodo, pueda reincorporarse al proceso de desarrollo de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria. 3.- os Programas de Escolarizacin Complementaria se desarrollarn L en centros sostenidos con fondos pblicos que impartan Educacin Secundaria Obligatoria, o en instituciones y entidades de intervencin socioeducativa con los que el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establezca convenios o acuerdos al respecto, segn las convocatorias que realice. CAPTULO V: ALUMNADO, EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN Artculo 32.- Escolarizacin 1.- on carcter general, el alumnado acceder al primer curso de la C Educacin Bsica el ao natural en que cumplen seis aos, permanecer seis aos en Educacin Primaria, escolarizndose con doce aos en Educacin Secundaria Obligatoria, donde cursarn otros cuatro aos y estarn escolarizados de forma ordinaria hasta los 16 aos. 2.- quel alumnado que haya sido identificado como de altas capacidades A intelectuales y al que se hubiera flexibilizado el periodo de escolarizacin
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en Educacin Primaria podr ser autorizado a pasar a Educacin Secundaria Obligatoria antes del ao natural en que cumpla 12 aos. 3.- os alumnos y alumnas tendrn derecho a permanecer escolarizados L en rgimen ordinario hasta el curso acadmico que finalice en el ao en el que cumplan los 18 aos de edad, siempre que el equipo de evaluacin considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueden obtener el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 4.- xcepcionalmente, la Directora de Innovacin Educativa podr autorizar E la permanencia en la Educacin Secundaria Obligatoria hasta los 19 aos de los alumnos y alumnas escolarizados en aulas de educacin especial en centros ordinarios, de quienes tengan necesidades educativas especiales ligadas a una discapacidad fsica, visual o auditiva y de quienes reciban apoyos especializados de educacin especial. 5.- os alumnos y alumnas mayores de 16 aos sin finalizar la etapa podrn L ser autorizados a completar sus estudios a travs de las enseanzas para personas adultas, siempre que no puedan continuar escolarizadas en rgimen normal por motivos laborales o por ser deportistas de alto rendimiento. Artculo 33. Evaluacin. 1.- n Educacin Primaria la evaluacin de las competencias del alumnado E ser individualizada, continua, global, y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo en relacin a las competencias bsicas 2.- n a ducacin ecundaria bligatoria a valuacin e os lumnos lumnas E l E S O l e d l a ya ser individualizada, continua, y diferenciada segn las distintas materias, mbitos y mdulos del currculo, teniendo en cuenta las competencias bsicas. Los alumnos y alumnas que en este proceso de evaluacin continua no hayan alcanzado las competencias correspondientes a alguna materia, mbito o mdulo, podrn realizar una prueba extraordinaria, por el procedimiento y en las condiciones que determine el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin.
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3.- n la Educacin Bsica, los criterios de evaluacin de las reas y materias E establecidos en el currculo para cada ciclo y curso, y concretados en el proyecto curricular de centro y en las programaciones didcticas, sern el referente fundamental de evaluacin. Los criterios de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales sern los que se establezcan con respecto a las competencias bsicas de cada rea o materia en el correspondiente Plan de Actuacin. 4.- n el proceso de la evaluacin de las competencias del alumnado y una E vez recogida la informacin sobre cada alumno y alumna, procedente de la familia y de otros agentes de la comunidad educativa, el equipo docente que imparta clase en cada grupo, deliberar de manera colegiada, coordinado por el tutor o la tutora y, en su caso, asesorados por el servicio de orientacin del Centro. La calificacin inicial de cada materia ser competencia y responsabilidad de quien la haya impartido y el equipo de profesores y profesoras actuar de manera colegiada en la adopcin de las decisiones generales resultantes de dicho proceso. 5.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin E determinar las normas de procedimiento en materia de evaluacin del alumnado y elaborar y difundir orientaciones que permitan a los Centros y al profesorado evaluar su propia prctica docente. 6.- n el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de una alumna E o alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo o del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 7.- os docentes evaluarn, adems de los aprendizajes de los alumnos L y alumnas, el proceso de enseanza y su propia prctica en relacin con el logro de las competencias bsicas previstas en el currculo. Al menos al final de cada curso el equipo docente recoger los resultados de la evaluacin global y propondr las modificaciones o tomar las decisiones oportunas para reconducir el proceso.

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Artculo 34. Promocin. 1.- l finalizar cada uno de los ciclos de Educacin Primaria, y como A consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn ese plan de acuerdo con lo que establezca al efecto el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. 2.- e promocionar a la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha S alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria excepto si se ha permanecido ya un ao ms en la Educacin Primaria. 3.- l finalizar cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria A y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores y profesoras de cada grupo de alumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutor o profesora tutora de dicho grupo, decidir de forma colegiada sobre la promocin de cada alumno y alumna al curso siguiente.
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Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado las competencias integradas en los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. En este caso el curso deber repetirse en su totalidad. Excepcionalmente el equipo docente podr decidir la promocin con evaluacin negativa en tres materias, siempre que considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Quien romocione in aber uperado as ompetencias orrespondientes p s h s l c c a todas las materias seguir un programa de refuerzo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. 4.- n la Educacin Secundaria Obligatoria, quien no promocione deber E permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarn este plan de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. Podr repetirse el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. 5.- uando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la C etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, podr prolongarse un ao el lmite de edad establecido en el artculo 32.3 de este Decreto. 6.- i, tras la repeticin, el alumno o alumna de Educacin Secundaria Obligatoria S no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo docente, asesorado por el de orientacin y previa consulta a la familia, decidir entre las diferentes opciones existentes para la continuacin de los estudios del alumnado, segn sus necesidades e intereses. 7.- os criterios de promocin para el alumnado con necesidades L educativas especiales cuyo Plan de actuacin establezca adaptaciones curriculares de determinadas reas o materias, sern los aprobados para dichos Planes.
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8.- os padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del L proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. 9.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin E determinar las normas de procedimiento en materia de promocin del alumnado. Artculo 35.Obligatoria Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria

1.- l alumnado que al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria haya E alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de esta etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- uienes superen todas las materias de esta etapa obtendrn el Q ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, si el equipo docente considera que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Quienes no hayan obtenido la titulacin podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco, durante los dos aos siguientes. 3.- os alumnos y alumnas que cursen programas de diversificacin L curricular obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si superan todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que, habiendo superado los dos mbitos, tengan evaluacin negativa en una o dos materias, excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

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4.- uienes hayan cursado un programa de cualificacin profesional inicial Q obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si han superado los mdulos que conduzcan a la obtencin del mismo. 5.- os alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria L y no obtengan el ttulo recibirn un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados. Si hubieran cursado un Programa de Cualificacin Profesional Inicial se les certificar tambin los mdulos superados. 6.- l Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir E acceder al Bachillerato, a la Formacin Profesional de Grado Medio, a los ciclos de grado medio de Artes Plsticas y diseo, a las enseanzas deportivas de grado medio y al mundo laboral. Artculo 36. Evaluacin de diagnstico. 1.- l menos al finalizar el segundo ciclo de Educacin Primaria y el A segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria se realizar una evaluacin de diagnstico. No tendr efectos acadmicos sino carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2.- l Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin educativa IrakasE Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundea proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3.- os centros y la Administracin Educativa tendrn en cuenta la L informacin proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los cursos previos. 4.- n el uso de la informacin as obtenida se tendr en consideracin E la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos
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de Carcter Personal. Las informaciones que se obtengan sern utilizadas para el tratamiento estadstico de los grupos, reas y centros, y para los objetivos indicados en el prrafo anterior, de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. Estas evaluaciones no podrn ser utilizadas para el establecimiento de clasificaciones de centros. 5.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular el E procedimiento para la preparacin y realizacin de estas evaluaciones.

DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera.- Enseanzas de Religin. 1.- l inicio del curso, los alumnos y alumnas mayores de edad y los padres, A madres o tutores de los menores de edad manifestarn su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de Religin. 2.- uienes opten por las enseanzas de Religin debern elegir entre: Q
l as enseanzas de religin catlica. l l as de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado l

tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin en materia educativa, en los trminos recogidos en los mismos, o l a enseanza de Historia y Cultura de las Religiones, exclusivamente l en la Educacin Secundaria Obligatoria 3.- os centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias L para proporcionar la debida atencin educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseanzas de religin, garantizando, en todo caso, que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso. Tampoco podr conllevar el aprendizaje de contenidos curriculares correspondientes a otras materias si esta circunstancia supone una discriminacin para los alumnos/as del centro que hayan optado por cursar enseanzas de religin. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su Proyecto Educativo
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para que padres, tutores y alumnos las conozcan con anterioridad. 4.- a evaluacin de las enseanzas de la Religin Catlica y de Historia L y Cultura de las Religiones, en su caso, se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin se ajustar a lo establecido en los mismos. 5.- l currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las diferentes E confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser el establecido por la jerarqua eclesistica y las correspondientes autoridades religiosas. El currculo de Historia y Cultura de las Religiones en la Educacin Secundaria Obligatoria ser el que figura en el Anexo V del presente Decreto. 6.- on el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia C entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos, ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin entre los solicitantes. Segunda.- Incorporacin tarda en el sistema educativo vasco 1.- os centros escolarizarn al alumnado que se incorpora tardamente L al sistema educativo vasco atendiendo a su edad as como su historial acadmico, conocimientos y otras circunstancias, del modo que sea ms positivo para la consecucin de las competencias bsicas al trmino de la escolarizacin. 2.- uando presenten graves carencias en las lenguas de escolarizacin C del centro, recibirn una atencin especfica mediante el desarrollo de programas especficos de aprendizaje. Esta atencin ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn la mayor parte del horario semanal.

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3.- uienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular Q de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en un curso anterior al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. En caso de incorporarse a la Educacin Secundaria Obligatoria la escolarizacin podr realizarse hasta en 2 cursos anteriores al correspondiente. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Tercera.- Compatibilizacin de las Secundaria Obligatoria enseanzas de Educacin

1.- os Centros facilitarn la posibilidad de simultanear las enseanzas L de Educacin Secundaria Obligatoria con las enseanzas artsticas profesionales de msica y danza. Todas las materias de dichas enseanzas se considerarn como optativas para el alumnado que simultanea ambas enseanzas. Para ello, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adoptar las medidas oportunas de organizacin y de ordenacin acadmica. 2.- l Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr E autorizar medidas excepcionales de escolarizacin para quienes desarrollan actividades deportivas de alto nivel de rendimiento y situaciones equiparables. Cuarta.- Educacin de personas adultas. 1.- as personas adultas que quieran adquirir las competencias bsicas y L los conocimientos correspondientes a la Educacin Bsica, contarn con una oferta adaptada a sus condiciones, que podr desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.

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2.- on objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisicin de los C aprendizajes, las enseanzas para las personas adultas se organizarn de forma modular en tres grados, correspondientes respectivamente a las Enseanzas Iniciales I, Enseanzas Iniciales II y Educacin Secundaria. Al menos este ltimo grado se organizar en tres mbitos: mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico, y dos niveles en cada uno de ellos. Su organizacin deber permitir que sea cursado en dos aos. 3.- a Educacin Bsica para Personas Adultas se desarrollar en base al l currculo especfico que se elabore adaptando el currculo incluido en los anexos IV y V de este decreto. El mbito de comunicacin incluir los aspectos bsicos del currculo recogidos en dichos anexos referidos a las materias de Lengua castellana y literatura, Lengua vasca y Literatura, y Primera lengua extranjera. El mbito social incluir los referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografa e historia, Educacin para la ciudadana, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. El mbito cientfico-tecnolgico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin fsica. Adems dicho currculo especfico podr incorporar a los correspondientes mbitos aspectos de las restantes materias de la Educacin Bsica. El objeto final ser en todo caso la consecucin de las competencias bsicas recogidas en el anexo III de este Decreto, incluyendo aprendizajes que favorezcan la orientacin a lo largo de la vida. 4.- os centros reconocern y valorarn las experiencias y conocimientos L previos adquiridos por el alumnado, con objeto de proceder a su orientacin y adscripcin a un nivel determinado dentro de cada uno de los mbitos de conocimiento. 5.- a superacin de todos los mbitos dar derecho a la obtencin del L ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

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6.- eridicamente se organizarn pruebas para que las personas mayores P de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Estas pruebas se basarn en los tres mbitos de conocimiento citados. 7.- a educacin de personas adultas ser impartida en centros docentes L ordinarios o especficos, debidamente autorizados por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. 8.- e promovern programas especficos para los colectivos que lo S puedan requerir: adquisicin de destrezas lingsticas bsicas en euskera y en castellano para las personas inmigrantes, poblacin reclusa, quienes presentan necesidad especfica de apoyo educativo, y otros asimilables. Para estos casos, las medidas de atencin a la diversidad previstas para el alumnado en edad escolar se adecuarn a las condiciones de las personas adultas. 9.- n la Educacin Bsica para Personas Adultas se aplicar el mismo E rgimen de exenciones previsto para el alumnado de enseanzas obligatoria, por lo que no cabr exencin de ninguna materia o mbito, excepto lo indicado en la disposicin final 2 de este Decreto. Adems, en el caso de personas cuya escolarizacin obligatoria se realiz antes de la entrada en vigor del Decreto 138/1983, de 11 de julio, del Departamento de Educacin y Cultura, por el que se regula el uso de las lenguas oficiales en la enseanza no universitaria en el Pas Vasco, podrn ser declaradas exentas de una de las lenguas oficiales, adaptndoseles los plazos indicados en el artculo 5 del Decreto citado, segn la redaccin que se le da a dicho artculo en la Disposicin final segunda de este Decreto. Quinta. Ampliacin del currculo, horario escolar y calendario. Para poder desarrollar al mximo las competencias, formacin y oportunidades de todos los alumnos y alumnas, los centros docentes podrn ampliar el currculo, horario escolar y das lectivos, respetando, en todo caso, los mnimos fijados en este Decreto, as como las condiciones y procedimiento que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin.
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Sexta. Indicadores para una educacin compensatoria El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin desarrollar un sistema de ndices de nivel socioeconmico y cultural que permitan una poltica educativa compensatoria de las situaciones de partida desfavorables para avanzar en un planteamiento inclusivo del sistema educativo vasco.

DISPOSICIN DEROGATORIA
Queda derogado el Decreto 295/1998, de 3 de noviembre, por el que se regula la autorizacin de materiales escolares para su uso en los centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, en todo lo que resulte contrario o incompatible con el presente Decreto.

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DISPOSICIONES FINALES
Primera.- Calendario de implantacin. 1.- n el curso acadmico 2007-2008 se implantar con carcter general E la nueva ordenacin de las enseanzas del primer ciclo de Educacin Primaria y los cursos primero y tercero de la Educacin Secundaria Obligatoria; y dejarn de impartirse las enseanzas anteriores correspondientes reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. 2.- n el curso acadmico 2008-2009 se implantar con carcter general la E nueva ordenacin de las enseanzas del segundo ciclo de Educacin Primaria y los cursos segundo y cuarto de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como el primer curso de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, y dejarn de impartirse las enseanzas anteriores correspondientes reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Desde ese mismo curso se realizar la Evaluacin general de diagnstico indicada en el artculo 36 de este Decreto. 3.- n el curso acadmico 2009-2010 se implantar con carcter general E la nueva ordenacin de las enseanzas del tercer ciclo de Educacin Primaria as como el segundo curso de los programas de cualificacin profesional inicial, y dejarn de impartirse las enseanzas anteriores correspondientes reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Segunda.- Exencin de euskera. 1.- e acuerdo con lo establecido en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, D bsica de normalizacin de uso del Euskera, el alumnado de los distintos niveles de enseanza no universitaria que haya iniciado sus estudios en un sistema educativo que no incluya el rea o materia de Lengua vasca y literatura o que justifique debidamente su residencia no habitual en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco podr ser eximido de la enseanza o evaluacin de la Lengua vasca y literatura en los trminos que determine el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. En todo caso en dicha regulacin, que buscar que el
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mayor nmero de alumnado siga la enseanza del Euskera, se tendr en cuenta, entre otros factores, el nivel educativo al que se incorpora el alumno o alumna, su historial acadmico y las caractersticas sociolingsticas del entorno. 2.- n tanto no se establezca por el Departamento de Educacin, E Universidades e Investigacin el procedimiento de autorizacin de las exenciones, las solicitudes sern resueltas por los Delegados Territoriales respectivos previo informe de la correspondiente Inspeccin de Educacin. Tercera.- Entrada en vigor. El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vasco.

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Anexo I: Horario educacin primaria

Horario mnimo Por ciclo Horas semanales Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y literatura * Lengua vasca y literatura * Lengua extranjera * Matemticas Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Religin Tutoria Recreo Libre disposicin del centro: --3 2 --10 50 --3 2 --10 50 1 3 2 --10 50 1 9 6 --30 150 5 3 3 8 8 3 5 5 3 3 7 7 4 6 4 3 3 7 7 4 6 14 9 9 22 22 11 17 1 2 3

Horario de referencia por curso 5 3 1,5 1,5 4 4 2,5 3,5 --1,5 1 2,5 --25 6 3 1,5 1,5 3,5 3,5 2,5 3,5 1 1,5 1 2,5 --25

Total 1-2 3-4 3 2 2 4 4 2 3 --1,5 1 2,5 --25 3 1,5 1,5 4 4 3 3 --1,5 1 2,5 --25

La organizacin en reas y la distribucin del horario entre ellas debe entenderse nicamente como el tiempo necesario para el trabajo en cada una, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. Los centros podrn adaptar el horario del primer ciclo, siempre que el horario de la etapa se cumpla, y se respeten los objetivos incluidos en el anexo IV de este Decreto * Los contenidos comunes a varias lenguas, como las estructuras lingsticas, podrn impartirse de modo conjunto en una de ellas. Pero si esta no es el euskera, deber garantizarse que el alumnado recibe
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Anexo I: Horario educacin primaria

enseanzas de Lengua Vasca y Literatura, o en euskera, en un nmero de horas en cada ciclo no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es el castellano, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua Castellana y Literatura, o en castellano, en un nmero de horas en cada ciclo no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es la Lengua extranjera, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua extranjera, o en Lengua Extranjera, en un nmero de horas en cada ciclo no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior.

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Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria

Horario Horas semanales por curso Ciencias sociales, geografa e historia Educacin fsica Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Educacin tico-cvica Lengua castellana y literatura * Lengua vasca y literatura * Lengua extranjera * Matemticas Ciencias de la naturaleza Biologa y geologa Fsica y qumica Tecnologas Educacin plstica y visual Msica Segunda Lengua Extranjera Informtica Latn Religin Tutora : Optativa o Refuerzo : Decisin de centro : TOTALES: 17 90 5 30 mnimo 1+2+3 4 7 4 1 --9 9 9 9 7 ----4 3 3 ------5 3 3x 2 h 1 1 3 1 --1 3 3 3 3 --Horario de referencia 1 3 2 ----4 4 4 4 3 ----2 --1 ------2 1 ----30 2 3 2 1 --4 4 3 4 3 ----1 1 --------1 1 2 --30 3 3 1 ----3 3 3 3 3 ----2 2 2 ------2 1 2 --30 3x 3 h 1 1 ----30 4 3 2 --1 3 3 3 4 ---

Las materias Ciencias Sociales, Geografa e Historia; Lengua castellana y literatura; Lengua vasca y literatura; Lengua extranjera; Matemticas y Ciencias de la naturaleza se impartirn en todos los cursos. Las tres horas de Tutora de 1, 2 y 3 corresponden a una en cada curso. * os ontenidos omunes arias enguas, omo as structuras ingsticas, L c c av l c l e l podrn impartirse de modo conjunto en una de ellas. Pero si esta no es
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Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria

el euskera, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua y Literatura vasca, o en euskera, en un nmero de horas no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es el castellano, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua y Literatura castellana, o en castellano, en un nmero de horas no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es la Lengua extranjera, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua extranjera, o en Lengua Extranjera, en un nmero de horas no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior.

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Anexo III: Competencias bsicas

La Educacin Bsica ha estado ms centrada en la funcin acadmica de preparacin para la realizacin de estudios superiores y en la transmisin de los conocimientos que se precisan para ello, que en la funcin de desarrollo en el mbito personal, social y laboral que se precisa para incorporarse a la vida adulta y en la funcin de preparar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El planteamiento del currculo basado en competencias se justifica en la toma de conciencia de que para el logro de las finalidades de la Educacin Bsica se precisa un currculo que incluya la funcin de preparar al alumnado para su incorporacin a estudios superiores, pero que integre mejor todas las dimensiones del desarrollo de la persona, es decir, ms educativo y ms orientado hacia un saber hacer. Desde este enfoque de educacin se justifica la pertinencia de la inclusin de las competencias educativas generales y de las competencias bsicas. El proyecto de la OCDE denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Sus rasgos diferenciales seran los siguientes: constituye un saber hacer, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las competencias educativas generales son grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como para el aprendizaje a lo largo
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Anexo III: Competencias bsicas

de toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales no son directamente evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador en la planificacin y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando as un planteamiento educativo ms integral y el logro de todo tipo de competencias. En esta lnea se sita el planteamiento del programa DeSeCo de la OCDE al considerar que hay mbitos de competencias clave interrelacionados entre s que son necesarios para el desarrollo personal y el buen funcionamiento social. La reforma de los curriculos universitarios que se deriva de los tratados europeos ya firmados, sita en el horizonte del ao 2010, una Educacin Superior en esta misma lnea de las competencias y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, como los ejes estructurales de los nuevos ttulos de grado y de postgrado. Planteamientos similares se estn realizando en muchos pases europeos. Las dos propuestas, Curriculum Vasco para el perodo de la escolaridad obligatoria (2006) y Curriculum para Euskal Herria (2006), estn tambin realizadas desde este enfoque. En la propuesta de la Unin Europea se entiende por competencias bsicas o clave, aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, DeSeCo considera que debera cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar. Teniendo en cuenta las propuestas mencionadas, se entiende por competencia bsica en este documento, la combinacin integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa la Educacin Bsica precisa y debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal as como para la ciudadana activa y la integracin social. A diferencia de las competencias educativas generales que son grandes ejes referenciales, las competencias bsicas indican los objetivos de logro que se consideran claves y necesarios para el alumnado, y que por tanto constituyen el referente de evaluacin.
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Anexo III: Competencias bsicas

En el planteamiento por competencias se resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos. El conocimiento, por ejemplo, de las reglas aritmticas, de los acontecimientos histricos, o del funcionamiento del cuerpo humano, es necesario, pero no tanto por s mismo, sino como base para la aplicacin de las reglas aritmticas en una situacin de la vida real, para el uso de los conocimientos histricos en la resolucin de problemas de convivencia, o para aplicar los conocimientos sobre el cuerpo humano en el desarrollo de hbitos ms saludables. No se trata de contraponer, sino de integrar el saber y el saber hacer, el conocimiento y la accin, la teora y la prctica. Para ser competente se precisa hacer uso de forma conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de procedimientos, reglas o pautas para actuar y de actitudes o disposiciones motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea. El hecho de resaltar la importancia del uso de los conocimientos no significa que las competencias que hay que alcanzar en la Educacin Bsica deban ser reducidas a un planteamiento utilitarista, ni que haya que disminuir la importancia que tiene el aprendizaje, reelaboracin y transmisin del patrimonio cultural tanto particular como universal. Hay una serie de conocimientos, de experiencias, de sentimientos y de actitudes que hacen que seamos quienes somos, que son importantes para nuestra vida, que sirven para comprendernos a nosotros mismos, a la sociedad y a la naturaleza. Son conocimientos que conforman el pensamiento y la forma de ser, que a su vez se traduce en la forma de hacer. Los mbitos de las competencias bsicas son los mismos en todas partes, pero la adquisicin y utilizacin de esas competencias es diferente en cada contexto particular. La incorporacin e integracin de las competencias educativas generales y de las competencias bsicas en el currculo vasco debera permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Hacer hincapi en las competencias bsicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuacin y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Las competencias bsicas deberan alcanzarse al final de la Educacin Bsica en la medida necesaria para la vida adulta y seguir desarrollndose, mantenindose y actualizndose, como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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Anexo III: Competencias bsicas

En respuesta a la recomendacin del Parlamento Europeo del 26 de septiembre del 2006, teniendo en cuenta que la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ha establecido un nuevo marco regulador para la educacin bsica, y las propuestas Curriculo Vasco para el perodo de la escolaridad obligatoria y Curriculo para el Pas Vasco la Comunidad Autnoma de Euskadi ha acordado incluir en las disposiciones normativas que ordenan la Educacin Bsica los siguientes mbitos de competencias educativas generales y de competencias bsicas.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES:


1.- prender a vivir responsablemente de forma autnoma, aprendiendo A a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y fsica propia, y a desarrollar hbitos saludables. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras. 2.- prender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar A y evaluar la informacin, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y matemtico para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 3.- prender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al menos una A lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crtica los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin as como los lenguajes artsticos musicales, corporales, plsticos y visuales. 4.- prender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas A y a utilizar el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrtica, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad. 5.- prender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando A las emociones negativas y valorndose de forma positiva y realista a
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Anexo III: Competencias bsicas

s mismo, siendo autnomo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios ticos. 6.- prender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar A decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes mbitos de la vida.

COMPETENCIAS BSICAS:
1.- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud 2.- Competencia para aprender a aprender 3.- Competencia matemtica 4.- Competencia en comunicacin lingstica 5.- ompetencia en el tratamiento de la informacin y competencia C digital 6.- Competencia social y ciudadana 7.- Competencia en cultura humanstica y artstica 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal Entre las competencias bsicas hay algunas que tienen carcter ms transversal, tales como la competencia de aprender a aprender, comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal. Otras estn ms directamente relacionadas con reas o materias concretas del currculo, como la Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, la matemtica y la cultura humanstica y artstica. No obstante, todas las competencias bsicas se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir a tener xito en la vida dentro de una sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el que determinados aspectos esenciales en un mbito apoyan la competencia en otro.
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Anexo III: Competencias bsicas

En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de las competencias bsicas y se dan indicaciones, en cada una de ellas, para definir el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Bsica. 1.- COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
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Anexo III: Competencias bsicas

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para responder a las preguntas cientficas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Se incluyen en esta competencia las habilidades relacionadas con el desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y motoras; la
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Anexo III: Competencias bsicas

incorporacin de los hbitos preventivos y paliativos con respecto a la salud; la integracin y aceptacin del propio cuerpo y de la sexualidad. La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye prcticas de higiene, una alimentacin sana y equilibrada; la realizacin de ejercicio fsico y la prctica del deporte evitando el sedentarismo y la obesidad; los hbitos de descanso y relajacin; adoptar posturas adecuadas, por ejemplo, a la hora de andar, transportar pesos, sentarse; el rechazo de consumo de sustancias nocivas, del ocio irresponsable y de comportamientos de riesgo; evitar el exceso de tensin, los ritmos de trabajo estresantes. Todas ellas son prcticas que optimizan la salud y la calidad de vida de las personas, lo que contribuye al bienestar fsico y psicolgico de los individuos. Asumir el propio cuerpo con responsabilidad permite disfrutar, comunicarse con los dems y relacionarse con el entorno social y natural, esto es, sentirse bien consigo mismo. Asumir el cuerpo significa tambin ser conscientes de nuestra condicin mortal. Asumir el propio cuerpo consiste en conocerlo y en aceptar la apariencia fsica; en interiorizar los cambios corporales propios de la edad y apreciarlo en su funcionamiento, en su manifestacin sexual y afectiva como medio de comunicacin y relacin humana y con el entorno. Supone valorar positivamente las diferencias en la apariencia fsica de las personas; ser crtico con respecto a modas y estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o excluyentes. La prctica de los juegos, los deportes y los ejercicios fsicos, adems de posibilitar el desarrollo anatmico, fisiolgico y psicolgico del ser humano, son un vehculo de socializacin e integracin dentro de la comunidad. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
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Anexo III: Competencias bsicas

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 2.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
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Anexo III: Competencias bsicas

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 3.- COMPETENCIA MATEMTICA. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
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Anexo III: Competencias bsicas

espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas
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Anexo III: Competencias bsicas

en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la Educacin Bsica, conlleva utilizar -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 4.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en una y uno mismo.s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el
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Anexo III: Competencias bsicas

entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

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Anexo III: Competencias bsicas

Disponer e sta ompetencia onlleva ener onciencia e as onvenciones d e c c t c d l c sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Incluso en el caso de las lenguas extranjeras del alumnado inmigrante, su mantenimiento favorece y enriquece la diversidad lingstica en un entorno plurilinge. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 5.- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
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Anexo III: Competencias bsicas

informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la
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Anexo III: Competencias bsicas

informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 6.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y
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Anexo III: Competencias bsicas

problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y fundamentados sobre situaciones reales, y utilizar el dilogo para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada territorio, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
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Anexo III: Competencias bsicas

Forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la normativa fundamental estatal y autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 7.- COMPETENCIA EN CULTURA HUMANISTICA Y ARTSTICA. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
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Anexo III: Competencias bsicas

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
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Anexo III: Competencias bsicas

manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 8.-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la
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Anexo III: Competencias bsicas

oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. La integracin de las competencias personal y social slo es posible si la persona es capaz de conocerse y de establecer relaciones adecuadas consigo misma. Para ello es preciso controlar las emociones, identificando y dominando los estados de nimo que, por su intensidad, inadecuacin o consecuencias que provocan, resultan perjudiciales para uno mismo y para los dems; regular la propia conducta siendo capaz de mantener el esfuerzo y posponiendo la gratificacin que se logra al alcanzar las metas pretendidas; lograr una autoestima positiva y realista, basada en la confianza de s mismo y en el sentirse apreciado y valorado por los dems; actuar de forma autnoma tomando decisiones personales y poniendo los medios adecuados para lograr sus objetivos de una manera eficaz y de acuerdo con sus principios morales; colaborar con los dems para la consecucin de objetivos comunes. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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Anexo III: Competencias bsicas

ELABORACIN DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS


Este currculo contiene, por primera vez, una referencia explcita a las competencias bsicas o clave que desde la Unin Europea estn marcando unas directrices claras y comunes. La alternativa de formular el currculo en trminos de competencias es una forma de planteamiento curricular ms coherente para el logro de las finalidades educativas de la Educacin Bsica. Se trata de una innovacin orientada a la mejora educativa, que afecta al conjunto de la planificacin, desarrollo y evaluacin curricular y que precisa para su puesta en prctica cambios de envergadura, en aspectos metodolgicos y organizativos, en el pensamiento y formacin del profesorado, etc Esta manera de organizar el currculo convive con la divisin por reas de conocimiento utilizada habitualmente por el profesorado. Adems, hay que hacer constar que, el desarrollo de competencias que da paso a las programaciones se hace por medio de los objetivos de las reas y/o materias sealados en el currculo y no como derivacin directa de las competencias bsicas:
l os objetivos de la reas o materias recogen tanto de manera temtica L

como transversal las competencias bsicas. Este principio es fundamental para asegurar la coherencia de la propuesta.
l a organizacin del currculo por competencias tiene consecuencias L

claras para la planificacin y puesta en marcha del proceso de enseanzaaprendizaje tanto en lo metodolgico (seleccin de tareas, tipos de interaccin, materiales, ) como en lo organizativo.
l a actual propuesta de competencias bsicas requiere un desarrollo L

que permita una mayor conexin con las programaciones de manera que estas dos formas de organizar el currculo se acerquen y lleguen a fundirse.
l s tambin necesario avanzar hacia la definicin de niveles de logro de E

las competencias bsicas que permitan una evaluacin ms ajustada a las diferentes necesidades de los estudiantes de estas edades.
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Anexo III: Competencias bsicas

l odo T

lo expuesto nos lleva a considerar la actual propuesta de competencias bsicas como un texto dinmico que se sita en un contexto sometido al cambio y que debe entenderse ms como un acercamiento a la propuesta actual de Competencias Educativas europeas que como un texto cerrado y definitivo.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria

Conocimiento del medio natural, social y cultural

La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos, por esta causa el medio adquiere un carcter dinmico, cambiante e inacabado. Desde esta perspectiva, el medio es, en gran medida, producto de la construccin humana. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. Por otra parte, es aquello que nos permite vivir, lo que condiciona nuestra existencia, porque tiene unos lmites que no podemos superar si queremos garantizar un futuro comn sostenible. El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor, ya que es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y est prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica. El medio tiene un carcter global y no debe confundirse con el entorno que, siendo parte de l, tiene una significacin ms restringida. El entorno es un concepto relativo a la persona, es el medio percibido y sentido como prximo. En la medida en que la persona crece y se desarrolla va aumentando su capacidad de percepcin y actuacin en campos cada vez ms extensos y, por este motivo, el concepto de entorno va amplindose en el tiempo y en el espacio. El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio y de la nia de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarse en el pensamiento abstracto al final de la etapa. En este marco curricular, el medio, al tiempo que objeto de conocimiento es elemento
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

motivador, campo de actuacin y recurso potenciador e integrador del aprendizaje. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo. La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio fsico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias y conocimiento adquirido de modo formal y no formal. Respecto a las experiencias no formales es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la importancia que adquiere la informacin que nios y nias reciben a diario procedente de medios audiovisuales, tecnolgicos, y de otros agentes sociales. En definitiva, en la escuela necesitamos de la aportacin y de la participacin de todos y de todas para cumplir los objetivos que la sociedad demanda. En la seleccin de contenidos partiremos del entorno pero no como elemento limitador y encerrado en s mismo, sino como elemento motivador, no como meta sino como instrumento para la construccin de aprendizajes significativos en relacin al rea de Conocimiento natural, social y cultural. Los aprendizajes que se proponen suelen iniciarse, con el fin de que sean significativos, en el conocimiento experiencial y vivido, y, paulatinamente, se van ampliando los crculos de conocimiento hasta llegar a captar aspectos de la realidad natural, social y cultural cada vez ms amplios, complejos y alejados en el espacio y en el tiempo. Este conocimiento ser cada vez ms objetivo, ms racional y ms compartido por los miembros de un grupo social.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

La seleccin de contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, exploracin y bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. El currculo del rea favorece que el alumnado de estas edades se hagan preguntas y encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. Todas estas competencias se abordarn con mayor nivel de profundizacin y carcter disciplinar en la Educacin Secundaria Obligatoria. Los conceptos, procedimientos y actitudes aparecen equilibrados y se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica. Sin embargo no debemos obviar que uno de los
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

principales objetivos de la etapa es el de formar personas capaces de interactuar con su entorno, actuando con conciencia crtica, para progresar en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms amplios. Por eso, siendo fieles a lo anteriormente expuesto los distintos bloques comienzan con un contenido actitudinal. El bloque 1, El entorno y su conservacin, incluye contenidos que van desde la percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza y las repercusiones que se derivan. El bloque 2, La diversidad de los seres vivos, se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos. El bloque 3, La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. Por su parte, el bloque 4, Personas, culturas y organizacin social, incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones de Euskadi, de Espaa y de Europa. Todo ello dirigido a la necesaria participacin democrtica en las distintas organizaciones. El bloque 5, Cambios en el tiempo, inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de Euskal Herria y de Espaa. El bloque 6, Materia y energa, incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos. Por ltimo el bloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas, incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas. La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el rea que nos incumbe, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. Aunque el trabajo individual es necesario y no se debe descartar, es conveniente resaltar la importancia de organizar el aula en grupos de trabajo, que acten de forma cooperativa y solidaria. En este contexto, el papel del profesor o profesora consistir en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas. La evaluacin se considera como un medio para valorar el progreso individual y grupal del alumnado y obtener informacin vlida para incidir adecuadamente en el proceso educativo. Para lo cual las competencias bsicas del rea van a ser nuestra referencia y el logro de las mismas vendr valorado por los criterios de evaluacin con sus respectivos indicadores. Estos pretenden ayudar al profesorado a concretar y clarificar la aplicacin de los criterios. En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa, capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes para comprender y actuar de forma responsable en su entorno y la sociedad en la que vive, as como acercarse al conocimiento de otras sociedades, ser conscientes de la responsabilidad que como ciudadanos y ciudadanas tienen en relacin con el cuidado del medio ambiente y la defensa de los derechos tanto individuales como colectivos, a travs de la participacin democrtica. Esta se desarrollar en el centro con la implicacin de toda la comunidad escolar mediante la superacin de conflictos, favoreciendo una convivencia saludable y, por lo tanto, formando ciudadanos y ciudadanas que sepan compartir y dialogar, llegando a consensos en igualdad y sin discriminacin alguna.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias bsicas. Respecto a la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, las amigas, los compaeros, las compaeras, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de asertividad, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo, que conllevan el desarrollo de habilidades y para la vida. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc., comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, natural, social y cultural, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive producto de las aportaciones y del esfuerzo comn de hombres y de mujeres. Tambin proporciona un conocimiento de los rasgos que caracterizan dicha sociedad. As mismo proporciona elementos para comprender su entorno desde una ptica de la diversidad cultural existente en ella, valorando las aportaciones que constantemente ha venido y viene recibiendo de gentes provenientes de otras culturas, a la vez que inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de habilidades que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones osibles, laborar strategias, isear equeas nvestigaciones, p e e d p i analizar resultados y comunicarlos. Esto ayudar a reconocer, asimismo, la naturaleza, fortalezas y debilidades de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Esta interaccin con el medio implica tomar conciencia de la influencia que tiene la presencia del ser humano en el territorio, sus actividades, las transformaciones que realiza y los paisajes resultantes, as como de la exigencia de que todos los grupos humanos se beneficien del desarrollo, que deber ser necesariamente sostenible. Consecuentemente, esta rea contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional. Contribuye tambin de forma relevante al tratamiento de la informacin y al desarrollo de la competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea. Pero disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, ni cambio de actitudes. Esto exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla de forma crtica, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, y comunicarla. En definitiva, comprenderla e integrarla en los modelos y esquemas previos. De esta forma, el rea contribuye a procesar y gestionar adecuadamente informacin cada vez ms compleja, resolver
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

problemas reales, tomar decisiones, trabajar de forma cooperativa e ir ampliando los entornos de comunicacin, para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en este rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en sta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en este rea singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica con un aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, valorndose la claridad y el rigor en la utilizacin de los trminos adecuados para cada contexto y situacin especfica. Tambin se contribuye al desarrollo de un discurso coherente donde cada nio y cada nia aprende a defender con argumentos su punto de vista y a respetar el de los dems llegando a acuerdos dialogados basados en las relaciones cooperativas e igualitarias entre nios y nias. Para que este rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de este rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia; aceptando la diversidad del alumnado y dndole estrategias que le sirvan para elaborar respuestas a los cambios que permanentemente se dan en el medio natural, social y cultural en el cual se desenvuelve. Por ello, ante el planteamiento de un problema en el aprendizaje aparecen diferentes hiptesis o propuestas de resolucin que dan lugar al
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pensamiento divergente, en torno al cual se fomentan el inters y respeto por las ideas de los dems. Esta competencia nos indica la importancia del aprendizaje cooperativo, de la colaboracin entre iguales que ayudar a crear personas ms solidarias, ms dialogantes y, esto ser una va democrtica de superacin de conflictos en el mbito escolar. La aportacin del rea a la competencia en cultura humanstica y artstica se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento y disfrute de aquellas que forman parte del patrimonio cultural, contribuyendo a su defensa y conservacin. Tambin se trata de reconocer que nuestra historia es el resultado de la riqueza que hombres y mujeres conjuntamente, al igual que distintos pueblos y culturas, han ido aportando a lo largo de los siglos. Este rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Para construir el conocimiento, se ha de generar en el alumnado la necesidad, la motivacin, para ello debe evolucionar desde sus esquemas previos cuando no sean pertinentes, considerando sus errores como paso inevitable para la construccin del conocimiento cientfico, lo cual ayudar a sus capacidades de autonoma, reforzar su relacin con los dems, haciendo crecer su autoestima, su sensibilidad y afectividad, creciendo como ser humano individual y como sujeto social. Por ltimo, el rea ofrece la posibilidad de trabajar con elementos matemticos sobre algunos contextos especficos: lectura de mapas, comprensin ealizacin e scalas, ectura, epresentacin, nterpretacin, yr d e l r i comunicacin de grficas, empleo de unidades de medida, etc. Todo ello con el fin de resolver problemas sencillos donde la seleccin de las estrategias, el desarrollo de las mismas, los resultados y sus consecuencias ayuden al nio y a la nia a organizar su pensamiento, a reflexionar sobre su propio aprendizaje, a valorar el trabajo ordenado, preciso y eficaz, a aceptarse y a compartir con los dems sus logros y dificultades.

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OBJETIVOS
La enseanza de Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. econocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con R caractersticas propias, valorando los rasgos culturales propios y las diferencias con otros grupos, manteniendo actitudes de respeto hacia las dems identidades, culturas y pueblos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos con el fin de fomentar la dimensin intercultural de la educacin. 2. articipar en actividades de grupo adoptando un comportamiento P responsable, cooperativo, solidario y constructivo, aplicando los principios bsicos del funcionamiento democrtico, y valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, para contribuir solidariamente a la comunidad sin discriminaciones de ningn tipo (gnero, razas, culturas, religin...). 3. dentificar los principales elementos del entorno natural, social y I cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el medio y la calidad de vida. 4. omportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que C se derivan del conocimiento del cuerpo humano, y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.), con el fin de comprender que la salud es un bien del individuo y de la comunidad. 5. nalizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, A valorndolas crticamente desde parmetros de sostenibilidad, con el fin de adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.

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6. econocer y valorar crticamente en el medio natural, social y cultural R prximo los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagando algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios, para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. nterpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del I medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros que expresen realidades geogrficas, econmicas, histricas, etc. con el fin de obtener un adecuado conocimiento de la realidad social en que se vive. 8. dentificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados I con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas y puesta a prueba de las mismas con el fin de explorar soluciones alternativas y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. tilizar el conocimiento de las propiedades elementales de algunos U materiales, sustancias y objetos avanzando en el conocimiento cientficotcnico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida. 10. tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para U obtener informacin y aprender y compartir conocimientos, valorando su repercusin y contribucin a la mejora de las condiciones de vida de las personas y su entorno, con el fin de ayudar a satisfacer determinadas necesidades humanas. 11. econocer la existencia del conflicto utilizndolo como un mecanismo R democrtico de superacin de diferencias y como factor de cambio en el interior de los propios grupos, para prevenir situaciones de maltrato y acoso y lograr una convivencia saludable. 12. onformar una identidad propia favoreciendo estrategias que C impulsen su motivacin de logro, esfuerzo y superacin personal para desarrollarse como ser humano, autnomo y social en interaccin con los dems.

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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservacin
l ensibilidad y respeto por la conservacin de los elementos naturales S

del entorno. l lementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua y la tierra. Uso E responsable del agua en la vida cotidiana. l ealizacin de sencillas experiencias que sirvan para crear inters en la R realizacin de trabajos de conservacin del medio ambiente. l rientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. O l ercepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: P la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. l bservacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de O representacin. l xploracin e inicio de sencillos trabajos sobre algn ecosistema E concreto, acutico o terrestre. l bservacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos O del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
l esarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. D l uriosidad por la observacin de los seres vivos. C l bservacin O

directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. l ealizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales R y plantas. l omunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en C imgenes y breves textos escritos. l bservacin de mltiples formas e ida e uestro ntorno. dentificacin O d v d n e I de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan y mueren.

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l sociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y A

animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). Cambios estacionales. l as relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. L Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
l aloracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del V

tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. l bitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. H l bitos y prcticas que favorecen y perjudican la salud. H l dentificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio I cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. l dentificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. I l a respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta L realizacin. l dentificacin de emociones y sentimientos propios. La afectividad y la I autoestima. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
l ensibilidad y respeto por los derechos y deberes de las personas en el S

grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto por los acuerdos democrticos adoptados. l odelos familiares. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado M de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. l rganizaciones sociales: cuadrilla, grupos, barrio. Relaciones entre sus O miembros y participacin. l ormas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. F Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. l rincipales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad P educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos y de todas. l onocimiento de las reglas de funcionamiento de la asamblea y uso de C las mismas al participar en las deliberaciones de grupo y en la toma de decisiones colectivas.
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l imulacin de situaciones y conflictos de convivencia: antes, durante y S

despus del conflicto. Formas democrticas de resolver los conflictos. l cercamiento y reconocimiento de las manifestaciones de las culturas A presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. l econocimiento de diferentes profesiones de nuestro entorno evitando R estereotipos sexistas. l os desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en L el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad sostenible en la vida cotidiana. l esponsabilidad en la realizacin de las tareas escolares. R l niciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo I y en la lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo
l ensibilidad y respeto por las tradiciones, costumbres y manifestaciones S

culturales del entorno. l tilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadoU presente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). l niciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a I partir de fuentes familiares. l tilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por U objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. l eguimiento y observacin de las fases de la evolucin en el tiempo de S algn aspecto bsico de la vida cotidiana: vestido, vivienda, formas de trabajo, carreteras, organizacin familiar, juegos... l contecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos A histricos cercanos a su experiencia. Construccin del friso histrico del alumno/a. Bloque 6. Materia y energa
l esarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a D

determinados problemas medioambientales. l a diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: L estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. l educcin, reutilizacin y reciclaje de residuos, objetos y sustancias. R
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l bservacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la O

misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. l bservacin de los distintos usos y utilidades que puede tener una O misma fuente energtica. l a energa: inicio en su uso racional. Propuestas de medida que L contribuyan al ahorro de energa en el hogar y en la escuela. l a percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. L El ruido y la contaminacin acstica, medidas para reducirla. l ealizacin de experiencias sencillas sobre elementos cotidianos R en grupos de trabajo inicindose en el desarrollo del conocimiento cientfico. l uidado, orden y mantenimiento del material de trabajo. C Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
l dentificacin de la diversidad de mquinas en el entorno, ventajas e I

inconvenientes. l ontaje y desmontaje de objetos simples. M l bservacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. O Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. l so cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. U l dopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al A ahorro energtico. l dentificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin I en su uso. Cuidado de los recursos informticos. l laboracin y/o construccin de algn objeto y/o mquina utilizando E elementos de la vida cotidiana. l ealizacin de una experiencia con una mquina sencilla: palanca, R balanza, polea..., donde se realce su utilidad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- oner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio P fsico (sol, agua, aire, suelo), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 1.1.- escribe algunos elementos del medio fsico que constituyen D recursos vitales para los seres vivos (sol, agua, aire, suelo).
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1.2.- xplica, de forma elemental, la relacin existente entre los seres E vivos y los elementos bsicos del medio fsico. 1.3.- dentifica algunos casos de uso inadecuado de estos recursos I (derroche, uso indebido, contaminacin) y propone alguna forma de evitarlo. 1.4.- ombra y valora algunas medidas de proteccin del medio N fsico. 1.5.- olabora en la puesta en prctica de estas medidas en su entorno C inmediato. 2.- econocer y clasificar, utilizando criterios elementales, los animales y R plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 2.1.- dentifica los animales y plantas ms relevantes del entorno I habitual. 2.2.- stablece criterios elementales de clasificacin (tamao, color, E forma de desplazarse) e identifica animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. 2.3.- tiliza diferentes fuentes y soportes de informacin (observacin U directa, fotografas, TIC, textos) e integra la informacin para su clasificacin. 2.4.- numera las necesidades bsicas de los animales domsticos y E plantas, participando en su cuidado cuando resulta necesario. 2.5.- Muestra inters por la observacin de los seres vivos. 3.- oner ejemplos de prcticas saludables asociadas tanto a la higiene, P la alimentacin, el ejercicio fsico, el descanso como al control de las emociones y sentimientos propios, valorando su importancia para la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 3.1.- onoce y acepta su cuerpo practicando los hbitos bsicos de C la higiene personal. 3.2.- iferencia entre alimentos saludables y no saludables. D 3.3.- alora la importancia de una alimentacin variada y equilibrada, V el ejercicio fsico y el descanso. 3.4.- dentifica sus emociones y sentimientos y progresa en su control I (rabia, miedo, euforia, celos...).

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3.5.- econoce espacios, objetos, materiales y sustancias peligrosas R en el hogar y en el centro escolar, adoptando unas normas bsicas de seguridad. 3.6.- econoce algn sntoma de enfermedad y sabe qu hacer en su R caso. 4.- dentificar y relacionar con ejemplos sencillos las principales profesiones I y responsabilidades que desempean las personas del entorno, evitando estereotipos de discriminacin: sexistas, racistas... 4.1.- alora las actividades y las responsabilidades no renumeradas V que realizan las personas del entorno. 4.2.- alora y participa en las labores domsticas, excolares y sociales, V superando estereotipos sexistas. 4.3.- articipa y respeta las actividades que realizan sus compaeros/ P as. 4.4.- dentifica y relaciona las profesiones con los trabajos ms I habituales del entorno, sus utensilios y herramientas utilizadas. 4.5.- ealiza dramatizaciones y juegos de simulacin sobre profesiones R de su localidad y familia, reconociendo la importancia de la existencia de las diferentes profesiones. 5.- econocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito R escolar, local y de Euskal Herria, valorando su diversidad y riqueza cultural producto de las aportaciones conjuntas entre mujeres y hombres. 5.1.- dentifica los grupos de pertenencia de su entorno y sus I relaciones. 5.2.- espeta las costumbres y modos de vida de otros grupos R humanos. 5.3.- uestra actitudes de sensibilidad ante situaciones de exclusin M y discriminacin de otras personas. 5.4.- articipa activamente en las celebraciones que se deciden P en su grupo (cumpleaos, Olentzero, Inhauteriak, euskeraren jaia...), respetando y mostrando actitudes de empata hacia las aportaciones que le puedan llegar desde compaeras y compaeros de otras culturas. 5.5.- alora y manifiesta respeto hacia las costumbres y formas de V vida de sus antepasados.
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5.6.- onoce informacin sobre el pasado de la localidad, narraciones C y dichos populares, mostrando inters por su conservacin. 6.- dentificar los medios de transporte ms comunes en el entorno I y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios/as de los medios de locomocin valorando su utilidad. 6.1.- ndica los medios de transporte que existen en su entorno. I Conoce las seales de trfico necesarias para andar por la calle: color de los semforos, pasos de peatones...y las cumple. 6.2.- espeta las normas bsicas como usuario/a de medios de R transporte: abrocharse el cinturn, no molestar al conductor... 6.3.- iferencia medios de transporte de personas y de mercancas. D 6.4.- alora la necesidad y la utilidad de los medios de transporte V pblicos y hace propuestas de movilidad sostenible. 7.- rdenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar O o del entorno prximo siguiendo pautas establecidas. 7.1.- elata hechos de su propia vida utilizando nociones temporales R de sucesin, simultaneidad y duracin. 7.2.- ecoge y clasifica documentos relativos a su historia personal, y R los ubica en un friso cronolgico desde su nacimiento hasta su edad actual. 7.3.- tiliza en contextos idneos unidades de medida temporal: da, U semana, mes, ao... 7.4.- rdena fotos personales y familiares para reconstruir su historia O personal, con criterio temporal. 7.5.- uestra inters por la recogida de datos de la propia historia M personal y por las costumbres y formas de vida de los antepasados. 8.- econocer los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos e R identificar, analizar y explicar las propiedades elementales de los materiales, relacionndolos con su uso cotidiano. 8.1.- I entifica y reconoce las propiedades fsicas de materiales y d sustancias de la vida cotidiana (color, olor, textura, peso/masa, dureza, capacidad de combinarse con otros elementos, etc.).
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8.2.- elaciona estas caractersticas con los usos a los que se destinan, R poniendo ejemplos de su entorno. 8.3.- onoce las herramientas bsicas para realizar las observaciones. C Sabe utilizarlas. 8.4.- one ejemplos de fuerzas que actan en la misma direccin, en P contacto o a distancia sobre los objetos. 9.- ealizar autnomamente experiencias sencillas con materiales y R sustancias as como montar y desmontar objetos de la vida cotidiana, describiendo su funcionamiento y su adecuada utilizacin. 9.1.- iene habilidad para montar y desmontar y conoce las distintas T piezas o elementos del objeto y para qu sirven. 9.2.- sa decuadamente as erramientas ara ealizar as xperiencias U a l h p r l e y conoce y guarda las normas de seguridad bsicas en todo el proceso. 9.3.- Observa, experimenta y extrae conclusiones. 9.4.- xplica el desarrollo de la experiencia as como el montaje y E desmontaje de algn objeto. 9.5.- s consciente del aprendizaje desarrollado durante el proceso. E 9.6.- e responsabiliza del cuidado de los objetos, materiales, S herramientas,etc. 10.- ecoger informacin y realizar preguntas adecuadas sobre R fenmenos, observaciones o de hechos de la vida natural y social utilizando algunos instrumentos y registros claros siguiendo pautas de observacin sistemticas sobre su entorno prximo. 10.1.- Tiene curiosidad e inters por identificar y conocer los elementos del entorno a travs de la observacin. 10.2.- ace registros, interpreta grficos sencillos y utiliza instrumentos H bsicos para la bsqueda de informacin. 10.3.- onfecciona croquis sencillos para describir la situacin de C objetos en espacios muy conocidos. 10.4.- ace preguntas que le permiten obtener informacin relevante H sobre fenmenos observados. 10.5.- numera semejanzas y diferencias acerca de hechos o E fenmenos claros.

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11.- rabajar en grupo en diversos contextos con objetivos comunes T valorando actitudes de cooperacin y respeto en un plano de igualdad entre sus miembros, rechazando cualquier discriminacin. 11.1.- articipa activamente en el trabajo en grupo. P 11.2.- Comparte ideas, sentimientos y propuestas. 11.3.- oopera con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus C componentes. 11.4.- Contrasta y valora las explicaciones de los otros. 11.5.- vanza en la utilizacin de estrategias de dilogo y comunicacin A eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 11.6.- prende a defender sus ideas de forma tranquila y relajada, A siendo asertivo/a. 12.- onocer algunos valores fundamentales de la convivencia democrtica, C especialmente aplicada a la escuela y a la necesidad de respetar las normas bsicas como ciudadanos y ciudadanas. 12.1.- Reconoce las normas bsicas de convivencia escolar. 12.2.- porta ideas y utiliza el dilogo para mejorar las normas internas A existentes llegando a consensos. 12.3.- alora las normas como medio de asegurar una convivencia V pacfica y evitar conflictos.

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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservacin
l bservacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de O

naturaleza (clima, relieve, suelo) y seres humanos. l aloracin positiva de la diversidad y riqueza de los paisajes de la V localidad, comarca y Comunidad Autnoma. l uestro entorno natural: clima, flora y fauna de la localidad, la comarca, N el Territorio Histrico y Comunidad Autnoma. l ormas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms F relevantes en el entorno prximo, en Euskadi y en Espaa. l dentificacin y clasificacin elemental de rocas. I l ariables eteorolgicas: emperatura, umedad, iento, recipitaciones. V m t h v p Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. l a atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. L l l ciclo del agua. Observacin y comprobacin de los estados fsicos E del agua. Valoracin del agua como un bien escaso y uso racional de la misma. l elaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro R y regeneracin. Realizacin de trabajos de campo en equipo. l rientacin en el espacio: los puntos cardinales. O l so de planos del barrio o de la localidad. U l ovimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. M l isfrute, respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Elaboracin y D aplicacin de propuestas. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
l nters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. I l bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a O

travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. l xploracin y realizacin de trabajos de campo en equipo sobre algn E ecosistema del entorno cercano.

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l dentificacin de animales y plantas mediante la consulta de distintas I

clases de fuentes: Internet, entorno prximo, biblioteca... l nimales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, A peces, anfibios, insectos Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. l lantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y P clasificacin. l a nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. L l lasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones C vitales. l a agricultura, la ganadera y la pesca en el Pas Vasco. L l omportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y C animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
l ctitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo A

sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. l dentificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de I alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. l dentificacin y descripcin de emociones y sentimientos. I l onocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios C en las diferentes etapas de la vida. l os sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado L habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. l bservacin y registro de informaciones sobre productos que inciden O sobre la salud de los consumidores: fecha de elaboracin, caducidad, precauciones en el consumo... l lanificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, P individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
l dentificacin I

de la diversidad cultural existente junto con las manifestaciones populares que conviven en el entorno, reconociendo su evolucin en el tiempo y valorndolo como elemento de enriquecimiento y de cohesin social.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

l rganizaciones sociales: cuadrilla, grupos, barrio. Relaciones entre sus O

miembros y adquisicin de responsabilidades. l Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. l rganizacin de la comunidad educativa y participacin democrtica en O las actividades del centro. l iferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad D (amistad, vecindad, etc.) basndose siempre en actitudes de respeto. l as normas de convivencia, su elaboracin democrtica entre toda la L comunidad educativa y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de resolver conflictos. l bservacin, dentificacin escripcin e lgunos asgos emogrficos O i yd d a r d y econmicos de entornos rurales y urbanos. l ienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. B l escripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn D producto o servicio bsico, ventajas e inconvenientes. l as Administraciones como garantes de los servicios pblicos. L l aloracin de la importancia de la contribucin ciudadana al V funcionamiento de las instituciones. l esponsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones R y usuarios/as de transportes y de otros servicios.Importancia de la movilidad sostenible. l btencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin O y la comunicacin, valorando su contenido. l nlisis crtico de los mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de A consumo responsable. Anlisis del etiquetado. l a organizacin territorial de Euskadi: localidad, comarcas, territorios L histricos y Comunidad Autnoma del Pas Vasco. l ocalizacin en mapas de los territorios histricos y de las comarcas del L propio territorio as como de los principales ncleos de poblacin. l a organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades L Autnomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo
l espeto e inters por todas las costumbres, tradiciones y manifestaciones R

culturales presentes en Euskal Herria. l tilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin U al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
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l so U

de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. l tilizacin de diferentes fuentes escritas, digitales y visuales para obtener U informacin histrica y elaborar distintos trabajos. l tilizacin de ejes cronolgicos, situando los principales personajes, U sociedades y hechos histricos. l proximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del A conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. l volucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; E relacin con algunos hechos histricos relevantes. l econocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas R en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). l econocimiento de la historia como la aportacin conjunta entre hombres R y mujeres. Bloque 6. Materia y energa
l aloracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. V

Responsabilidad individual en el ahorro energtico. l a energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de L la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. l omparacin, lasificacin rdenacin e iferentes bjetos ateriales C c yo d d o ym a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. l lanificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar P las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. l roduccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. P l dentificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan I o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. l dentificacin de mezclas. I l omportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la C luz y la descomposicin de la luz blanca. l espeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los R instrumentos y de los materiales de trabajo.

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Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.


l onciencia C

de las aportaciones que las mquinas y el desarrollo tecnolgico realizan y han realizado para facilitar el trabajo del ser humano. l preciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en A el manejo de herramientas, aparatos y mquinas, superando estereotipos sexistas. l dentificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, I herramientas y mquinas que utilizan. l dentificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las I mquinas, ventajas e inconvenientes. l ectores industriales en Euskadi. Origen y evolucin. S l nergas utilizadas por las mquinas: elctrica, vapor, nuclear, solar, E elica... l onocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, C plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. l lanificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin P sencilla. l econocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas R respetuosas con el medio ambiente. l elevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su R contribucin a la mejora de las condiciones de vida. l laboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, E oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. l tilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y U recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. l eguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en S Internet. l nters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte I digital.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. econocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de R medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 1.1. stablece relaciones entre algunas actividades y formas de vida E de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, calefaccin) y los factores bsicos del medio fsico (clima, relieve, presencia de determinadas especies de animales y plantas). 1.2. econoce y explica la necesidad de conservar estos recursos R naturales bsicos para garantizar un desarrollo sostenible. 1.3. dentifica las repercusiones positivas o negativas que tienen en I el medio (recursos, calidad ambiental, vida natural, paisaje) la forma de vida y las actividades humanas. 1.4. ropone alternativas para disminuir los impactos sobre el medio, P teniendo como referencia la vida cotidiana en el hogar, el centro educativo y/o la localidad. 1.5. uestra actitudes respetuosas con el medio participando en las M acciones que se emprenden en relacin con la conservacin de los recursos naturales. 2. dentificar y clasificar animales, plantas, siguiendo criterios cientficos. I 2.1. lasifica seres vivos o inertes siguiendo criterios cientficos C sencillos, como por ejemplo: tipo de alimentacin, forma de reproducirse o morfologa (para los seres vivos), y dureza. 2.2. uestra un comportamiento activo en la conservacin y cuidado M de plantas y animales. 2.3. dentifica y clasifica animales y plantas de su entorno habitual, I atendiendo a sus caractersticas. 2.4. tiliza diferentes fuentes, medios y soportes de informacin U (observacin directa, fotografas, TIC, textos) tanto para elaborar las clasificaciones como para comunicar el trabajo realizado. 2.5. onoce los animales y plantas del entorno en su hbitat: bosque, C ro, parque, charca
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3. dentificar determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico I y utilizacin del ocio explicando de forma crtica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal. 3.1. escribe prcticas poco saludables relacionadas con la D alimentacin, la higiene, y la utilizacin del tiempo libre y sus consecuencias para la salud. 3.2. labora un cdigo de buenas prcticas alimenticias, de higiene, E de realizacin de ejercicio fsico y uso y disfrute del tiempo libre. 3.3. rogresa en el conocimiento de s mismo, su manejo en la P resolucin de conflictos y la toma de decisiones sobre conductas saludables. 3.4. vanza en su autonoma y su espritu crtico sobre las distintas A informaciones relacionadas con la salud que se ofrecen desde los distintos medios audiovisuales. 4. dentificar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los I principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizando el proceso seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso. 4.1. econoce que los recursos naturales pueden agotarse y explica R la necesidad de un uso racional de los mismos. 4.2. one ejemplos del proceso que siguen algunos bienes y servicios P desde su origen hasta su consumo y/o uso. 4.3. nvestiga e identifica los recursos naturales que se utilizan en los I diferentes pasos del proceso seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso. 4.4. alora algunos bienes y/o servicios sealando ventajas e V inconvenientes para las personas y el medio ambiente. 4.5. xplica con ejemplos la relevancia econmica, ambiental y social E de la(s) tecnologa(s), as como algunas consecuencias que se manifiestan tanto en el mbito cercano como global. 5. xplicar algunas funciones de las administraciones, as como de E algunas organizaciones presentes en la vida pblica (O.N.Gs, sindicatos, partidos polticos...) y su contribucin al funcionamiento democrtico de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas.
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5.1. onoce la organizacin de la escuela y del municipio, identifica C alguna de las funciones que desarrollan sus miembros y participa activamente en la vida escolar, utilizando los mecanismos democrticos de participacin. 5.2. dentifica y valora las funciones de los servicios municipales I usuales: biblioteca, polideportivo, polica municipal, recogida de basuras 5.3. escribe la divisin poltico - administrativa bsica de la D Comunidad Autnoma del Pas Vasco. 5.4. onoce algunas organizaciones presentes en su entorno y C mantiene actitudes de respeto y colaboracin. 5.5. articipa responsablemente en actividades de su entorno y se P enfrenta a los conflictos de forma democrtica y con empata. 6. tilizar las nociones espaciales (planos y mapas) y la referencia a los U puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, utilizando planos y mapas con escala grfica. 6.1. tiliza planos para localizar elementos del aula. U 6.2. ocaliza en un plano de la localidad los elementos ms destacados L del paisaje. 6.3. tiliza el plano de la ciudad para localizar una calle, una iglesia, U un museo, etc. 6.4. abe interpretar una escala grfica sencilla en un mapa o plano S y sobre ste determina el itinerario ms corto para un recorrido concreto. 6.5. labora un plano o mapa del barrio o la ciudad y/o construye una E maqueta. 7. xplicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida E cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 7.1. lasifica las nociones bsicas del tiempo histrico: presenteC pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) 7.2. econoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, R herramientas... como indicadores de formas de vida propias de la sociedad en una poca histrica concreta.
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7.3. elata hechos de su vida utilizando aspectos bsicos del tiempo R histrico: pasado, presente, futuro, anterior, posterior, simultneo, partiendo de su historia familiar y de la localidad. 7.4. tiliza fuentes orales, escritas, audiovisuales... para reconstruir la U historia personal y familiar inmediata. 7.5. anifiesta respeto por las costumbres y formas de vida de M nuestros antepasados y por el patrimonio cultural y natural de la localidad y de Euskal Herria. 8. dentificar fuentes de energa comunes del Planeta y procedimientos I y mquinas para obtenerla, poniendo ejemplos de usos prcticos de la energa, valorando el uso responsable y proponiendo medidas de ahorro. 8.1. abe identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, S combustibles, etc) y conoce el uso de esas energas en nuestra vida cotidiana. 8.2. escribe transformaciones simples de energa (la combustin D en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.). 8.3. alora el uso responsable de las distintas energas. V 8.4. porta ideas sobre el ahorro de energa en el centro, la casa y la A comunidad. 8.5. econoce el calor como transferencia de energa en procesos R fsicos observables. 9. nalizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones A de cada una de ellas planificando y realizando un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo, uso y mantenimiento adecuado de herramientas y observancia de medidas de seguridad. 9.1. onoce y explica las partes de una mquina u objeto e identifica C cada parte con su funcin. 9.2. plica los conocimientos matemticos y tecnolgicos para la A construccin de algn sencillo objeto. 9.3. rabaja en cooperacin exponiendo ideas, respetando las de los T dems sin discriminacin de ningn tipo utilizando la prctica democrtica.
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9.4. alora el trabajo manual realizado con esfuerzo, cuidado y V precisin. 9.5. sa y mantiene adecuadamente las herramientas de trabajo, U respetando las normas bsicas de seguridad en el empleo de herramientas u objetos. 10. btener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente O delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas (entorno, libros, Internet...) y comunicar los resultados empleando para ello diversos soportes. 10.1. labora informes y cuestionarios, siguiendo pautas y recoge E datos separados por caractersticas haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos. 10.2. articipa responsablemente en las tareas de grupo en el aula, P tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de los dems. 10.3. uestra iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de M investigacin. 10.4. uestra sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios M de comunicacin en la formacin de opiniones, en especial la publicidad y el consumo. 10.5. ecaba informacin en la biblioteca escolar, e Internet de forma R eficiente. 10.6. lanifica y realiza entrevistas para obtener informacin sobre el P funcionamiento de diferentes organizaciones, grupos sociales, trabajos y profesiones. 10.7. roduce un informe adecuado y comunica los resultados P utilizando diversos soportes ( oral, escrito,digital..), acompaado por imgenes, tablas, grficos, esquemas, etc. utilizando el vocabulario especfico aprendido.

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TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservacin
l aloracin de la diversidad y riqueza de los paisajes de Euskadi y de V

Espaa e inters por conocer paisajes de otros lugares. Conservacin y recuperacin de paisajes. Elaboracin de propuestas. l uestro entorno natural: relieve, flora y fauna de Euskadi y de Espaa. N l l planeta Tierra: ocanos, mares y continentes. Recursos naturales y E proteccin del medio ambiente. l l universo. El sistema solar. E l ercepcin y representacin a escala de espacios conocidos. P l ocalizacin e interpretacin en diferentes representaciones (mapas, L planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos) de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Euskadi, de Espaa, de Europa y del mundo. l ombinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y C clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Aparatos de medida y su uso. l aractersticas del clima del lugar en que se vive y de los principales C climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. l ccin humana y cambio climtico. Climas del Pas Vasco. Variedad A climtica de Espaa. l l suelo. Componentes. Ordenacin y usos. E l dentificacin y clasificacin de rocas y minerales. Utilidad para el ser I humano. l l agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para E su proteccin y aprovechamiento. Caractersticas, estados y usos del agua. l os seres humanos como componentes del medio ambiente y L su capacidad de interactuar con la naturaleza. Valoracin de las transformaciones humanas: urbanizacin, industrializacin, vas de comunicacin, extraccin de materiales l ealizacin de trabajos de campo en equipo. R

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Bloque 2. La diversidad de los seres vivos


l aloracin de la diversidad de la vida. Ser humano y biodiversidad. V

Extincin de especies. Medidas de conservacin. l lgunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoralla ciudad y los A seres vivos. l adenas alimenticias. C l a biosfera. Los diferentes hbitats de los seres vivos. L l a estructura y fisiologa de las plantas. Fotosntesis. L l structura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios E tecnolgicos para su reconocimiento. l so de claves y guas de identificacin de animales y plantas. U l bservacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres O vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. l proximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. A l squeda de informacin de distintas fuentes sobre los seres vivos y B sus condiciones de vida. l ensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y S plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. l espeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de R los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable: l impieza pblica, normas de seguridad, medicina preventiva, deporte... L l l funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. E l paratos y sistemas. A l a nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). L l a reproduccin (aparato reproductor). L l a relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). L l onocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los C dems. l nfermedades ms comunes en la actualidad: respiratorias, estrs, E accidentes laborales, de trfico... l esarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y D mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
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l a identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma L

en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. l sfuerzo y trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable E en las tareas, realizando autocrtica y confiando en sus posibilidades. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
l econocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en R

Espaa. Costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de Euskal Herria, del pasado y de la actualidad. l uperacin de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin, y S desarrollo de la empata con los dems. l omprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de C situaciones concretas en organizaciones prximas. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades. l a oblacin n uskadi, n spaa n a nin uropea. econocimiento L p e E e E ye l U E R de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. l proximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: A algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. l a organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. L l roduccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades P humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. Anlisis de algunos productos de consumo. Consumo responsable l l papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades E personales, econmicas y sociales. l econocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y R actitud crtica ante ella. l as tensiones sociales: laborales, polticas, tnicas, ... Formas L democrticas de resolver los conflictos. l ecogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones R y problemas. l isposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes D de cooperacin y participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y debates.
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Bloque 5. Cambios en el tiempo


l aloracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la V

historia. l onvenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C., fecha). C l actores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos F histricos y de los cambios sociales. l aracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, C clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. l contecimientos y personajes relevantes de la historia de Euskadi y de A Espaa l onocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas C del patrimonio histrico y cultural. l so de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del U pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. l tilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc., U para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Aprecio por la claridad y el orden en las comunicaciones. Bloque 6. Materia y energa
l aloracin del trabajo cooperativo en la realizacin de experiencias e V

investigaciones, desarrollando actitudes de igualdad y participacin crtica y responsable en la consecucin de objetivos comunes. l studio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades E (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). l tilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el U volumen de un cuerpo. l xplicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias E de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. l rediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de P los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. l l calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento E de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. l eparacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, S filtracin, evaporacin o disolucin.
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l eacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. R l onciencia C

de la necesidad del aprovechamiento de las fuentes de energa. Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. l iferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. D l as materias primas. Los procesos de produccin y comercializacin. L l lanificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las P propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin del proceso y de los resultados, de forma oral y escrita, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin. l espeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los R instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
l aloracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de V

vida y en el trabajo, as como en la transformacin del medio ambiente. l elacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones R concretas. l onocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su C utilidad para facilitar las actividades humanas. l a industria en el Pas vasco. La reconversin industrial. La importancia L del cooperativismo. l onstruccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o C condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. l ircuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y C aislantes. l tilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas U de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada de informacin en la red. l laboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de E trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. l rocesos de Calidad en las organizaciones. Certificaciones de Calidad. P l uidado y responsabilidad en el uso de las mquinas, atendiendo a C criterios de economa, eficacia y seguridad.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. oncretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de C manera positiva o negativa sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de malas prcticas (contaminacin, derroche de recursos) sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenir o reducir los problemas y planteando actitudes conservacionistas. 1.1. xplica, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio E ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, afectan a los diferentes hbitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes. 1.2. one ejemplos de utilizacin de los recursos naturales en la vida P cotidiana y explica la necesidad de conservar estos recursos. 1.3. dentifica casos de uso o consumo insostenible de recursos I naturales (energa, agua, suelo, pesca) y algunas de sus consecuencias. 1.4. escribe los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin D y cmo los podemos prevenir o reducir. 1.5. s consciente de que la actividad humana afecta al medio E ambiente, y da ejemplos de actuaciones positivas e impactos negativos. 2. aracterizar los principales paisajes cercanos, y analizar algunos C agentes fsicos y humanos que los conforman, poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 2.1. onoce los principales tipos de paisaje de Euskadi, Espaa y C Europa, estableciendo comparaciones (semejanzas y diferencias) entre ellos. 2.2. istingue los elementos fundamentales del paisaje, as como los D principales tipos de asentamiento humano. 2.3. omprende la importancia de la intervencin humana en la C modificacin y/o conservacin de los paisajes. 2.4. stablece relaciones entre las actividades que se desarrollan en E un territorio y el paisaje observable. 2.5. xplica algunas medidas para proteger, conservar y/o recuperar E los paisajes: ordenacin del territorio, proteccin de ciertas reas,
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recuperacin paisajstica, normas de uso pblico, educacin ambiental 3. dentificar y localizar los principales rganos implicados en la I realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, reconociendo su interconexin y la relacin entre su funcionamiento y determinados hbitos de salud. 3.1. onoce de forma integrada el funcionamiento del cuerpo humano: C clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas. 3.2. naliza de forma crtica algunas consecuencias para la salud A derivadas de diferentes modos de vida y establece relaciones entre el funcionamiento del cuerpo y algunos hbitos de salud. 3.3. cepta el propio cuerpo y su identidad sexual, y valora A positivamente las diferencias. 3.4. abe cmo actuar en situaciones de emergencia (por ejemplo: S telfonos de auxilio, normas de evacuacin) y adems conoce y realiza maniobras sencillas de cuidado de s mismo y de los dems: primeros auxilios. 3.5. cta de forma crtica y razonada frente a anuncios y propaganda A relativa a productos milagro, medicamentos etc. 4. nalizar y describir algunos procesos de cambio y transformaciones A social, cultural, econmico y tecnolgico del entorno, en especial los cambios provocados por la globalizacin, identificando y valorando algunas de las causas de las desigualdades del mundo actual. 4.1. econoce y valora cambios producidos en la vida y en el R entorno por la mejora de las comunicaciones y la presencia de la tecnologa. 4.2. oma conciencia del equilibrio necesario entre las ventajas que T para el desarrollo de la vida humana suponen las comunicaciones y el respeto debido al medio ambiente. 4.3. escribe nuevas actividades econmicas del entorno. Valora los D cambios acontecidos desde el punto de vista de la sostenibilidad. 4.4. naliza el funcionamiento de una organizacin social prxima, A mediante juegos de simulacin. 4.5. dentifica y propone formas de superar las desigualdades que el I acceso a bienes y servicios provocan y distingue la existencia de diferentes trabajos y profesiones.
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5. onocer los principales rganos de gobierno y las funciones de algunas C instituciones ( municipio, CCAA, UE..), valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 5.1. ocaliza las distintas organizacin territoriales ( desde su entorno L prximo a la UE) en sus respectivos mapas polticos. 5.2. dentifica, a travs de ejemplos de la vida diaria, algunos de los I principales usos que hacen las personas de los diferentes servicios pblicos, relacionndolos con las diferentes administraciones. 5.3. econoce y valora positivamente la participacin ciudadana R como garante de la gestin democrtica de su entorno, realizando propuestas de mejora dentro de su mbito municipal. 5.4. sume responsabilidades dentro del marco escolar. A 5.5. dentifica las normas de convivencia de grupos y respeta los I derechos y deberes fundamentales de las personas. 5.6. alora el respeto a las normas y el dilogo como va imprescindible V para resolver conflictos. 5.7. xplica los rganos y funciones de los gobiernos de las diferentes E administraciones: municipal, territorial, autnoma, estatal y europea. 5.8. alora la buena gestin de los servicios pblicos al garantizar el V acceso igualitario para todos. 6. ealizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los R signos convencionales y la escala grfica. 6.1. escribe la finalidad del uso de las distintas representaciones. D 6.2. sa los conocimientos matemticos de forma adecuada. U 6.3. ealiza e interpreta representaciones grficas en el espacio. R 6.4. xtrae informacin de las distintas representaciones espaciales E (fotografa, plano, mapa...), a partir de la Interpretacin de detalles. 6.5. xplica al grupo sus observaciones e interpretaciones de E planos y mapas de forma oral y escrita, utilizando la estrategia y la herramienta tecnolgica ms adecuada en cada caso con la mayor claridad.

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7. dentificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad I vasca y espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. 7.1. one ejemplos de la evolucin de las formas de vida cotidiana: P vivienda, vestido, organizacin familiar y social, formas de trabajo... en las sociedades vasca y espaola, a travs de la Historia: sociedades primitivas, antigedad clsica, poca medieval, poca moderna y contempornea. 7.2. onoce costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de C Euskal Herria, del pasado y de la actualidad. 7.3. labora el friso histrico de la historia familiar, e indica en una E lnea del tiempo los hechos histricos significativos de Euskadi y de Espaa. 7.4. ocaliza en Internet tradiciones, narraciones, historias, creencias, L dichos, modos de vida de la sociedad vasca y espaola en pocas pasadas. 7.5. econoce y muestra respeto e inters por el conocimiento de las R diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Euskal Herria y Espaa. 8. lanificar y realizar en grupo, sencillas investigaciones estudiando el P comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido, elegiendo la herramienta ms adecuada para comunicar los resultados. 8.1. esponde a problemas sobre fenmenos fsicos y qumicos con R la realizacin de pequeas experiencias e investigaciones. 8.2. xpone la hiptesis de trabajo, desarrolla la investigacin, E comprueba, extrae resultados y conclusiones. 8.3. lanifica el desarrollo de la experiencia, organiza el material P necesario, calcula el tiempo y el espacio adecuado. 8.4. usca la informacin necesaria, utilizando los medios B tecnolgicos que se encuentran en su entorno, para desarrollar su investigacin. 8.5. omparte con el grupo todo el proceso realizado en la C investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural

9. esponder a un problema planteado con la planificacin y la construccin R de objetos y aparatos, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 9.1. onoce as iferentes uentes e nerga u tilizacin elecciona C l d f d e ys u ys la fuente de energa ms adecuada para el funcionamiento del aparato en construccin. 9.2. lanifica y realiza proyectos para la construccin de algn objeto P o aparato y aprecia el cuidado por la seguridad propia y la de los dems. 9.3. iene en cuenta el impacto ambiental en el uso de los distintos T materiales y utiliza materiales reciclables siempre que sea posible. 9.4. tiliza el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, U interruptor, biela, engranaje, muelle, polea...), para su aplicacin en el proyecto. 9.5. emuestra responsabilidad en las tareas individuales. D 9.6. abe trabajar en equipo de forma cooperativa, en un nivel de S igualdad con todo el grupo, valorando el dilogo y el consenso como herramientas imprescindibles para la consecucin de objetivos comunes. 9.7. abe aplicar adecuadamente los conocimientos matemticos y S tecnolgicos. 9.8. eflexiona sobre el propio proceso de aprendizaje. R 10. resentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas P o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet ), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 10.1. lanifica para obtener informacin relevante de las distintas P fuentes, se plantea hiptesis previas, sistematizndolas. 10.2. ecoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes R (directas, libros, medios de comunicacin, Internet,...) sobre situaciones y hechos con un determinado objetivo. 10.3. rganiza y analiza las informaciones recogidas con un O determinado objetivo (resmenes, encuestas...) para extraer conclusiones.
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10.4. omunica las conclusiones obtenidas por el mtodo ms C adecuado (grfico, oral, escrito, uso de las TIC...) y la forma ms conveniente (mural, resumen, cuadro...) con la mayor claridad posible, en soporte papel o digital. 10.5. xpresa de forma ordenada y clara el proceso seguido y los E resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo determinado.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria

Educacin artstica

INTRODUCCIN
A la hora de abordar la Educacin Artstica, que en esta etapa engloba la msica y las artes plsticas y visuales, hemos de tener en cuenta que las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. No slo las que se han venido definiendo como alta cultura en el mbito de las artes visuales o de la msica, sino la mayor parte de los sonidos, objetos e imgenes que consumimos, ya que se nos presentan bajo un envoltorio esttico cada vez mas cuidado. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que estn presentes en nuestros procesos de socializacin, de construccin de identidad y tambin en la elaboracin de las ideas que tenemos sobre el mundo que habitamos. Por otro lado, en el contexto cultural que acoge estas referencias estticas se han producido notables transformaciones, en gran parte debidas al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han generado el consumo masivo de msica e imgenes y han propiciado encuentros cada vez mas estrechos y ricos entre expresiones artsticas diversas: msica, danza, artes visuales y otros productos de los medios de masas. En este momento, la educacin artstica es de especial importancia ya que la manipulacin (con finalidades artsticas o no) de la informacin visual y musical en la vida cotidiana, genera y necesita de capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca a las requeridas en el arte. La educacin artstica posibilita el desarrollo de la creatividad, de la imaginacin, de la autonoma, el desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la sensibilidad esttica, de la expresin personal, del pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional, de la capacidad de comunicacin y socializacin..., capacidades que deben filtrar nuestros encuentros con los productos visuales y musicales.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin artstica

Por otro lado, la educacin artstica tal y como actualmente se entiende, trasciende de la mera produccin: ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos artsticos. La importancia, dimensin y potencialidad de los elementos icnicos en nuestra sociedad, realizados por medios muy diversos tradicionales o soportados en la tecnologa, y el haberse convertido en elementos de consumo, exigen ensear al alumnado la interpretacin y el anlisis crtico de los mismos. Exige hacerles conscientes de que toda forma de arte es expresin de ideas, sentimientos, creencias y actitudes de la persona, y que, adems de ser reveladora de la identidad de la identidad de la persona o grupo que acta, es un agente reconfigurador de la misma. La dimensin de uso del arte, su entroncamiento en la produccin cultural humana como una necesidad en relacin directa con la experiencia vital, ms all de mitificaciones y esencialismos, debe ser trabajada en el aula, como forma de romper con la enorme distancia instalada en nuestra cultura entre el arte y la vida de las personas. En ese sentido, el rea artstica se sita en el lugar privilegiado para la transdisciplinariedad, para la conexin natural con otras materias del currculo, colaborando en una mejor comprensin y disfrute de la realidad. Permite, asimismo, acercarse a la mirada de los otros, a la diversidad de maneras de experimentar el mundo, que se han manifestado y se manifiestan en los productos de la cultura musical y visual. En esta etapa, el alumnado est expuesto a una serie de cambios importantes, tanto en su faceta de productor de imgenes, dibujos, msica como en su faceta de usuario, de receptor de los mismos, pasando del disfrute ldico al abandono en el caso de la produccin y a un crecimiento exponencial de su utilizacin, muchas veces acrtica, en la faceta de usuario. Muchos de estos cambios son inducidos por una serie de factores que actan de manera determinante en el entorno social del nio y la nia : modas, criterios estticos visuales y musicales de los medios y del arte adulto presentes en la sociedad A diferencia de otras materias, las imgenes y la msica (artsticas o no) impregnan toda la vida del alumnado en aspectos tan importantes como sus emociones, su identidad o su socializacin. Estos procesos merecen un esmerado cuidado en el paso de la infancia a la preadolescencia para que no se generen distorsiones y brechas entre
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin artstica

sus referentes estticos visuales y musicales, cada vez ms importantes en su vida y aquellos de la cultura escolar. Esta ltima deber ayudar al alumnado a comprender la cultura en la que vive, dialogando con ella, para que elabore criterios tiles y desarrolle el sentido crtico. Es necesario sealar, tambin, que en ningn momento esta dimensin reflexiva se entiende aislada o alternativa a la produccin, especialmente en esta etapa, en la que los nios y nias pasan por procesos cambiantes y muy delicados en su faceta de productores, procesos que hay que atender con esmero, procurando los apoyos necesarios y los procesos de mediacin que eviten su precoz abandono en estos aos. La produccin de obras o trabajos por parte del alumnado, de hecho, siempre ha estado filtrada, entretejida y soportada por las concepciones que ste tiene sobre la actividad artstica, sus funciones y el sentido para su vida de lo que est haciendo. Dichas concepciones tienen un evidente anclaje social que la escuela debe contemplar, proporcionando andamiajes, sobre todo en la produccin, y entendiendo que, tambin en arte, aprendemos con ayuda de quienes nos rodean y de las aportaciones de la cultura en la que vivimos. A la hora de abordar la definicin de los contenidos para el rea de Educacin Artstica en la E. Primaria y en coherencia con las reflexiones anteriores, debemos tener en cuenta, en primer lugar, y manteniendo siempre el criterio de calidad, el objeto de estudio propio de la Educacin Artstica:
l a L

msica y las artes visuales del patrimonio cultural tradicional y contemporneo. l a produccin cultural visual y musical, no especficamente entendida L como artstica (arte y msica populares, diseo, referentes estticos visuales y musicales de los medios de informacin y comunicacin, moda...). Y en segundo lugar, habremos de trabajar equilibradamente las dos maneras con las que las personas nos enfrentamos a los hechos artsticos y a los productos estticos en general:
l imensin D

productiva: expresar, crear, comunicar, a travs de las imgenes, de la msica, del movimiento
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin artstica

l imensin reflexiva o crtica como usuarias y usuarios de productos D

estticos: observar, escuchar, analizar, interpretar, experimentar, disfrutar, sentir, comprender... los productos de la cultura visual y musical pertenecientes o no al entorno reconocido como arte. Entrecruzando el que hemos definido como objeto de estudio del rea y cubriendo las dos dimensiones de produccin y reflexin, se contempla el manejo de los recursos especficos de los lenguajes y el de los recursos tcnicos y procesuales de las artes visuales y de la msica, entendindolos como herramientas absolutamente necesarias para desarrollar las dos dimensiones de produccin y reflexin. Todos estos lugares de trabajo conforman una malla sugerente y amplia por la cual transitar en el proceso de enseanza-aprendizaje, seleccionando la forma de trabajo ms adecuada a cada necesidad y a cada proyecto concreto. En cualquier caso, entendemos que es necesario esbozar los tipos de contenidos que esta red alberga, as como los lugares de parada en ella implcitos, para poder ordenarlos y definirlos ms detalladamente en los diferentes ciclos de primaria. Los contenidos que se desarrollarn para este rea, se encaminarn a dar respuesta a los siguientes mbitos:
l ontenidos propios de los usos expresivos, comunicativos y narrativos C

de las artes y de la cultura visual y musical. l ontenidos que tratan sobre recursos y convenciones de los lenguajes C musical, plstico y visual. l ontenidos que contemplan los procedimientos y las tcnicas de C creacin en el arte y en la cultura visual y musical. l ontenidos propios de las funciones y articulacin de las artes y de la C cultura visual y musical dentro de la sociedad que las produce. l ontenidos propios de las creaciones artsticas visuales y musicales C de mbitos prximos y lejano en relacin con sus contextos de produccin. Sin embargo, al tratar con dos materias diferentes: la msica y las artes visuales, necesitamos recurrir a una organizacin de los contenidos operativa y que permita reflejar tanto las identidades de cada una como los lugares comunes. Para ello, recurrimos a las dos dimensiones, antes sealadas, con la que las personas nos enfrentamos con los hechos
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin artstica

artsticos, tanto en el mbito de uso como en el de produccin, tomndolas como ejes vertebradores de los bloques de contenidos para cada una de las reas. De este modo, los bloques de contenidos que se establecen para primaria son: 1. Apreciacin auditiva y comprensin musical. 2. Expresin, interpretacin y creacin musical. 3. omprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos C y visuales. 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales. La educacin artstica debe hacer referencia a propuestas metodolgicas que recojan un amplio repertorio de espacios para la experimentacin y la prctica utilizando los recursos tcnicos y expresivos propios de los lenguajes artsticos. Estas propuestas se debern contemplar desde planteamientos dirigidos a recoger y desarrollar los procesos reflexivos que llevan implcitos, como son:
l lantear proyectos en los que el alumnado formule ideas, ponga en P

juego competencias diversas y transfiera los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. Los proyectos pueden surgir a partir de temas de la vida cotidiana, de cuestionamientos artsticos concretos, o de temas relacionados con contenidos de otras reas. Esto permite, por otro lado, abrir la posibilidad de propuestas interdisciplinares.
l ervirse de herramientas como un portafolio o carpeta de aprendizaje, S

donde el alumnado recoja materiales diversos de su proceso de trabajo, ayuda a la toma de conciencia de la construccin del propio conocimiento.
l tilizar U

sistemticamente un repertorio amplio y rico de imgenes, canciones y piezas instrumentales relacionadas con los contenidos, as como textos y otro tipo de documentos que permitan la reflexin y el debate. Estos debates y espacios de reflexin permiten que el alumnado interacte construyendo conocimiento compartido, basado en miradas diversas y criterios distintos. Se ha de considerar el papel que juegan las tecnologas como recurso de bsqueda y seleccin.
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Estas mismas sugerencias metodolgicas llevan implcita la idea de un proceso permanente de evaluacin ligada al aprendizaje del alumnado y a la intervencin del profesorado y que se recoge en los criterios de evaluacin. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud La educacin artstica, desde la apreciacin del entorno y los paisajes sonoros y de formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas favorece un mayor conocimiento e interaccin con el mundo fsico. No slo lo hace a travs de procesos perceptivos, sino tambin a travs de la utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis, la reflexin... ya sea en el rea de msica como en el de la creacin plstica. Tanto la educacin musical como la plstica y visual se sirven del medio fsico como pretexto para la creacin; lo exploran, lo manipulan, lo incorporan, lo piensan y lo recrean para darle una nueva dimensin. Las miradas y visiones sobre el medio natural que ha construido el ser humano mediante recursos musicales o plsticos son objeto de trabajo en el aula. La educacin artstica debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnologa ofrece, entendiendo esta ltima como un instrumento que puede abrir campos de informacin y de expresin que amplan el marco de accin del aprendizaje artstico Asimismo, es necesario sensibilizar a los nios y nias ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, tales como la contaminacin acstica y visual creciente, ayudndoles a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el medio ambiente.

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Competencia para aprender a aprender. El rea hace competente al alumnado para aprender a aprender al proporcionarle protocolos de indagacin y planificacin de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo, de lo sensitivo... susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexin sobre los hechos artsticos en el contexto social, la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Es muy importante romper con una idea de arte que lo asla como proceso de pensamiento especfico y como recurso humano ligado a destrezas no universales, para que los nios y nias puedan establecer relaciones e importar los conocimientos adquiridos en diferentes campos de conocimiento hacia el arte y viceversa. Competencia matemtica. La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos artsticos conlleva la utilizacin de herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemtica. Desde el rea se contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de construccin de determinados sistemas de representacin espacial, entre los cuales podemos citar el trazado de formas geomtricas, el diseo de todo tipo de objetos, el uso de medidas y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas y la situacin espacial de personas y objetos, como a travs de la representacin temporal de los discursos musicales, la utilizacin de proporciones, intervalos y distancias en los elementos fundamentales de la msica. Tambin el nio y la nia tienen que ser conscientes de que la historia del arte y de la msica estn llenas de encuentros con el pensamiento matemtico, y viceversa, que pueden contemplarse desde las perspectivas de ambos. Competencia en comunicacin lingstica. El anlisis y la creacin de producciones plsticas o musicales que integran lenguaje, posibilitan el desarrollo de la competencia en comunicacin
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lingstica. La educacin artstica contribuye a esta competencia a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. En este sentido, es necesario tener presente adems, que gran parte de la produccin musical, as como una parte importante del arte actual y de los productos estticos del entorno(publicidad, videojuegos, imgenes de todo tipo), incorpora textos. Estos mensajes se conforman no slo de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Adems, el uso del lenguaje, tanto en los textos que acompaan a la msica, como en los productos soportados en imagen, se plantea en claves poticas, emotivas... que van ms all de lo denotativo. De forma especfica, las canciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario e interesantes construcciones sintcticas resultando, de esta manera, un instrumento til para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, as como un medio atractivo para reforzar o colaborar y en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas. Adems, a travs de una formacin vocal adecuada se contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Asimismo, esta competencia se desarrolla en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Gran parte de los productos mediados por la tecnologa digital que los nios y nias utilizan estn soportados en la imagen y en el sonido. Por lo tanto, para el desarrollo del tratamiento de la informacin y la competencial digital, la educacin artstica adquiere el compromiso de trabajar en el adecuado manejo, produccin y anlisis de formas y sonidos que el rea cubre. Evidentemente, tambin contribuye a que el lenguaje tecnolgico digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana. Es decir, que los procesos de pensamiento ligados a la manipulacin de informacin visual y musical estn filtrando esos usos de la tecnologa.
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A su vez, la tecnologa puede ser usada como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas ajenas, as como para la bsqueda de informacin til para sus propias creaciones o para la documentacin de trabajos. No hay que olvidar que la misma produccin artstica, tanto plstica como musical, cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico, donde la competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. La tecnologa digital puede ser usada en esta etapa como herramienta de sencillos trabajos artsticos. Competencia social y ciudadana. Los productos visuales y musicales ayudan a conformar miradas sobre el mundo y sobre uno mismo, contribuyendo a la conformacin de identidades individuales y colectivas. El rea artstica debe asumir, tambin, la tarea de abordar los hechos artsticos desde esta perspectiva y no slo desde los valores formales y estticos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Hacer conscientes a los nios y nias de los diferentes usos sociales del arte es tan importante como animarles a que produzcan sus propias respuestas, sus propias miradas. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensin de la diversidad de respuestas artsticas son valores que deben quedar implcitos en la prctica. Por otro lado, no podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios ms importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento histrico que nos pone en contacto con otras formas de entender y habitar el mundo. La interpretacin y la creacin en el mbito de la educacin artstica contribuyen a la socializacin pues fomentan la participacin en actividades tanto musicales (a travs de la voz, los instrumentos y el movimiento y la danza) como plsticas o de elaboracin audiovisual tan presentes en la sociedad actual. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos educa en el compromiso con las dems personas, en la exigencia que comporta la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. La bsqueda del acuerdo y el consenso en el trabajo en equipo activa actitudes de
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respeto, aceptacin y entendimiento y genera situaciones de convivencia colaborando en su la formacin como personas comprometidas, crticas y solidarias. Competencia en cultura humanstica y artstica. La educacin artstica en esta etapa participa claramente en la adquisicin de la competencia cultural y artstica ya que en su dimensin generadora de respuestas estticas ayuda al nio y a la nia a comprender la necesidad de expresin y comunicacin utilizando la msica y las artes existentes su propia realidad socio-cultural, al igual que en todas las sociedades, a lo largo de los tiempos. Asimismo facilita la comprensin y el conocimiento de diferentes usos y funciones que los hechos artsticos han cumplido y pueden cumplir en las diferentes culturas. Los hechos artsticos no pueden concebirse al margen de la cultura de origen, de los contextos de produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas La msica, la danza y el arte en general constituyen uno de los testimonios ms significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo aproximan a las formas de vida de otras pocas. La actual produccin de la cultura musical y visual es tambin un espejo en el cual analizar y acercarse a la sociedad para comprenderla crticamente. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como del de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento y en la reflexin. De este modo, puede ir configurando criterios tiles en relacin con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. La expresin artstica como forma de emitir respuestas abiertas y susceptible de admitir, por tanto, las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmacin de la autoestima y de la propia identidad. Tomando la exploracin y la indagacin como mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso
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que lleva al nio y a la nia desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Tambin exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad en el desarrollo de las ideas, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. La creatividad, presente en todo momento en la educacin artstica, requiere actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas.

OBJETIVOS
La enseanza de la Educacin Artstica en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. omprender las posibilidades que ofrecen las artes y los productos C de la cultura visual y musical en general, para comunicar y expresar ideas, sentimientos y vivencias, entendindolos como elementos configuradores del patrimonio de Euskal Herria y de los pueblos en general, de manera que ello contribuya al conocimiento y disfrute del arte y de la cultura. 2. isponer de un conocimiento y dominio bsico de tcnicas, recursos D y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, incorporando las posibilidades que ofrecen las tecnologas, para utilizarlos en sus creaciones y en la elaboracin de sus propias respuestas, de forma que consigan una cierta autonoma en la comunicacin a travs del lenguaje artstico. 3. ndagar y analizar tcnicas, recursos y convenciones de las diferentes I expresiones artsticas en obras de la cultura visual y musical, para facilitar una mayor comprensin y disfrute de las mismas, posibilitando el desarrollo de nuevos referentes estticos, y ampliando el campo del lenguaje artstico.

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4. ervirse de habilidades de pensamiento divergente y convergente, de S la iniciativa, imaginacin y creatividad para reelaborar, articulando los procesos necesarios, ideas y sentimientos propios y ajenos, de manera que puedan ser incorporados a sus trabajos de produccin artstica. 5. er capaz de planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para S alcanzar unos resultados concretos en el desarrollo de proyectos y trabajos creativos, siendo consciente de los retos que ello conlleva, y resolviendo los posibles problemas de manera constructiva. 6. onocer distintas funciones sociales y usos de las artes y los productos C de la cultura visual y musical, reconocindolos en las experiencias propias y ajenas, para comprender el papel que pueden cumplir y han cumplido a lo largo de los diferentes contextos temporales y culturales, a fin de tener acceso al patrimonio cultural propio y de otras culturas que conviven en nuestro entorno. 7. stablecer relaciones entre las producciones artsticas visuales y E musicales, y las caractersticas del momento y lugar en el que han sido creadas, para poder comprender su valor artstico y su valor como expresin de una poca o un grupo social, de forma que puedan facilitarse los comienzos de procesos de crtica y discernimiento del valor de la produccin artstica y su repercusin y significado en el entorno fsico y social. 8. articipar en actividades artsticas colectivas, apoyando y apreciando P las iniciativas y contribuciones ajenas, manteniendo actitudes de respeto y solidaridad, para desarrollar habilidades de cooperacin y trabajo en equipo, dirigidas a la consecucin de un resultado artstico satisfactorio, y a un crecimiento personal en su vertiente social. 9. esarrollar confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutando D con su realizacin y apreciando su contribucin al crecimiento personal y del grupo, para afianzar su autoestima y mejorar la capacidad de expresin de ideas y sentimientos. 10. onocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural C vasco y de otros pueblos para colaborar en la conservacin y renovacin de las diferentes formas de expresin, siendo conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Apreciacin auditiva y comprensin musical
l ndagacin de las fuentes sonoras y discriminacin de las cualidades de I

sonidos del entorno natural y social. l xploracin de las posibilidades del sonido y de las fuentes sonoras que E lo producen e identificacin de sus cualidades. l econocimiento visual y auditivo de los instrumentos musicales escolares R y los ms habituales de la msica tradicional, pop, rock, de la orquesta y de los diferentes tipos de voces. l udicin activa de breves composiciones musicales de distintos estilos A y culturas. l econocimiento de formas musicales sencillas construidas a partir de la R repeticin y el contraste en canciones y obras musicales. l iscriminacin de la altura del sonido y de su duracin y su representacin D a travs de grafas tanto convencionales como no convencionales. l uriosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin C de obras musicales de distintos estilos y culturas. l dentificacin de situaciones de ruido y de contaminacin acstica. I l aloracin de la importancia del silencio en la msica y en la convivencia V con los dems. l onocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones C y otras representaciones musicales. l escripcin y comentario sobre msicas y eventos musicales del D entorno. Bloque 2. Expresin, interpretacin y creacin musical
l xploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos E

y los sonidos de la naturaleza. l nterpretacin y memorizacin de sencillas canciones al unsono. I l epertorio de canciones y danzas del patrimonio cultural vasco y de R otras culturas. l tilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos U para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
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l mportancia del cuidado de la voz como instrumento natural y medio de I

comunicacin con los dems. l dquisicin de destrezas bsicas para la interpretacin con pequea A percusin. l nterpretacin de sencillas instrumentaciones para instrumentarium I Orff. l rctica e cnicas sicas e ovimiento, uegos otores compaados P d t b d m j m a de secuencias sonoras e interpretacin de danzas sencillas. l scritura y lectura de partituras sencillas con grafas tanto convencionales E como no convencionales. l isfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. D l mprovisacin de esquemas rtmicos y meldicos. I l mprovisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos I sonoros. l eleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin S de situaciones y relatos breves. l onfianza en las propias posibilidades de produccin musical. C Bloque 3. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales
l dentificacin, desde la propia experiencia, de la necesidad de utilizacin I

de imgenes y otras manifestaciones artsticas como expresin de ideas, sentimientos o emociones, estableciendo relaciones con producciones de otras personas y de artistas reconocidos. l escripcin y comentario espontneo de obras plsticas y visuales D presentes en el entorno y en exposiciones o museos. l espeto hacia las producciones artsticas como manifestaciones R importantes para el colectivo. l xploracin de imgenes y objetos artsticos de diferentes tiempos y E culturas, dialogando e indagando sobre las condiciones de sus contextos de creacin. l ilogo y reconocimiento de diferentes intencionalidades, funciones y D usos de obras de arte y de productos cercanos de la cultura visual. l erbalizacin de significados y realizacin de comentarios sobre sus V propias obras. l bservacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el O entorno natural, artificial y artstico. l escripcin verbal de sensaciones y observaciones. D
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l xploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas E

en relacin con el espacio. l bservacin de diferentes maneras de representar el espacio. O l uriosidad por detectar valores estticos en el entorno. C Bloque 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales
l laboracin E

de dibujos, pinturas, collages, volmenes... como manifestacin de ideas, sentimientos o como soporte de narraciones. l xperimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y E del trazo intencionado. l xperimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de E materiales y sobre soportes diversos. l squeda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades B y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. l bservacin y comentario de las funciones y posibilidades de texturas, O colores y formas en sus trabajos plsticos. l anipulacin y transformacin de objetos para explorar otros usos de los M mismos y sus posibilidades expresivas en otros contextos, contemplando tambin criterios de reciclaje. l xploracin de recursos digitales para la creacin de producciones E personales. l isfrute con la manipulacin y exploracin de materiales. D l so progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, U instrumentos o aspectos del trabajo artstico. l rganizacin progresiva de un proceso de produccin artstica, O previendo los recursos necesarios para su realizacin, y explorando las posibilidades de materiales e instrumentos. l onfianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, C y valoracin de las producciones propias y ajenas. l erseverancia y atencin en el proceso de trabajo. P l nterpretacin plstica de factores del entorno natural y de la vida I cotidiana donde intervengan el espacio y el tiempo.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. xperimentar la necesidad de cantar, dibujar... ponindola en relacin E con experiencias de personas y de artistas del contexto cercano y de diferentes culturas. 1.1. tiliza la msica o las artes visuales en las diferentes actividades U que lleva a cabo. 1.2. onecta con la faceta comunicativa del arte y de los productos C culturales. 1.3. anifiesta gusto por la actividad musical o visual. M 1.4. e interesa por la informacin que transmite la obra de arte. S 2. lasmar en producciones artsticas ideas, observaciones, vivencias, P experiencias musicales recurriendo a tcnicas y recursos elementales. 2.1. tiliza de manera elemental los cdigos propios del lenguaje U musical o visual. 2.2. ecuerda los elementos bsicos de los lenguajes artsticos para R su posterior uso. 2.3. xplora los diferentes parmetros pertenecientes al lenguaje E musical y visual. 2.4. escifra adecuadamente el lenguaje musical y visual. D 3. xplorar producciones visuales y musicales reconociendo tcnicas E sencillas, materiales y elementos bsicos de sus lenguajes. 3.1. iscrimina dentro de una obra, aspectos en contraste. D 3.2. xpresa su apreciacin de la obra escuchada o vista. E 3.3. etecta los aspectos relevantes de una obra musical o visual a la D que ha precedido una presentacin, tras ser escuchada o vista. 3.4. epara en tcnicas o estilos diferentes. R 4. xperimentar con materiales, elementos de la naturaleza, instrumentos, E soportes, con la voz, con el cuerpo utilizndolos con fines expresivos y comunicativos 4.1. xplora con la voz y manipula materiales diferentes para elaborar E un producto musical o visual.
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4.2. nsaya posibilidades diferentes al interpretar o reelaborar la E obra. 4.3. uestra inters e iniciativa en el trabajo de produccin artstica. M 4.4. porta ideas para mejorar la obra musical o visual. A 5. lanear el trabajo razonando las fases que se establecern conforme a P una propuesta concreta. 5.1. antiene un momento de espera antes de iniciar el trabajo. M 5.2. rdena las intervenciones a llevar a cabo en el trabajo artstico. O 5.3. econoce los problemas y busca soluciones. R 5.4. uestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de M aprendizaje. 6. econocer algunas funciones y usos de las artes y productos de la R cultura visual y musical de diferentes momentos histricos y culturas, partiendo de la experiencia cercana. 6.1. econoce las diferentes funciones sociales del arte. R 6.2. iscrimina la direccin de los mensajes musicales y visuales que D percibe. 6.3. usca materiales musicales y visuales en funcin de su uso. B 6.4. uestra inters por conocer el patrimonio cultural propio y el de M otras culturas. 7. econocer diferencias entre distintas formas de elaboracin de imgenes R y msica, teniendo en cuenta los diferentes contextos histricos y culturales en los que se generan. 7.1. istingue los aspectos relevantes de la obra artstica, presentada D dentro de su contexto. 7.2. ealiza preguntas en torno al objeto musical o visual. R 7.3. uestra curiosidad por conocer el contexto en el que surgen las M obras. 7.4. xpone su opinin sobre la obra musical o visual trabajada. E 8. ealizar de manera colectiva producciones artsticas sencillas. R 8.1. olabora y se esfuerza por mantener un ritmo de trabajo C apropiado.
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8.2. tiliza y recoge los materiales de trabajo con cuidado. U 8.3. uestra capacidad de adaptacin ante los cambios que puedan M surgir. 8.4. yuda a los dems en la medida de sus posibilidades. A 9. xpresar sin inhibiciones, de manera creativa y personal, ideas, hechos, E experiencias y vivencias en actividades artsticas. 9.1. uestra agrado en la utilizacin de la va artstica como M expresin. 9.2. tiliza con libertad los elementos sonoros y visuales para expresar U sus sentimientos. 9.3. resenta los trabajos cuidando el acabado. P 9.4. porta expresividad a sus trabajos. A 10. bservar y percibir diferencias y aspectos comunes entre O manifestaciones estticas visuales y musicales, aprecindolos como factores de variedad y riqueza cultural. 10.1. ace preguntas sobre las manifestaciones artsticas que se dan H en su entorno. 10.2. ercibe las diferencias entre las distintas muestras culturales. P 10.3. uestra inters por participar en actividades culturales. M 10.4. anifiesta ilusin ante las manifestaciones artsticas. M

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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Apreciacin auditiva y comprensin musical
l iscriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de la D

altura y la duracin de los sonidos. l omprensin de los usos y funciones bsicas del cdigo convencional C de representacin musical. l udicin activa de composiciones musicales de estilo y culturas diversas A y reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos: meldicos, rtmicos, dinmica y aggica. l econocimiento de la funcin de la meloda, el ritmo, la armona, la R forma y el timbre en las composiciones musicales. l udicin interior y afianzamiento de la memoria auditiva interior. A l iscriminacin auditiva del timbre de los instrumentos y su clasificacin D en diferentes grupos segn la fuente de produccin del sonido y sus caractersticas acsticas. l dentificacin y asociacin de las diferentes sonoridades en diferentes I agrupaciones instrumentales y/o vocales. l ociones bsicas de los elementos constitutivos de la msica: meloda, N ritmo, armona, forma. l dentificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan I y retornan en canciones o ejemplos musicales. l aloracin y opinin sobre conciertos y representaciones musicales. V l nters por el descubrimiento de nuevas sonoridades poco comunes a I lo habitual. l ctitud atenta y silenciosa durante la audicin de msica. A l dentificacin de situaciones de ruido y de contaminacin acstica. I Bloque 2. Expresin, interpretacin y creacin musical
l squeda, B

discriminacin y emisin de sonidos con afinacin y un adecuado ataque en las actividades de expresin vocal e instrumental. l bitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. H l nterpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas I instrumentales sencillas.
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l dquisicin de un repertorio de canciones de nuestro entorno socioA

cultural. l oordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin C vocal, instrumental y de danzas y secuencias de movimientos dados e inventados. l ectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas L con distintos tipos de grafas. l epresentacin de la msica mediante signos convencionales: R pentagrama, notas, figuras y silencios, clave de sol, comps... l nters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y I creacin. l mprovisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales I dadas. l reacin de acompaamientos rtmicos y armnicos sencillos para C canciones y piezas instrumentales. l reacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos C dados. l nvencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. I Bloque 3. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales
l xpresin verbal o plstica de la experiencia que nos produce una obra E

presente en el entorno o en un museo. l eflexin desde su propia experiencia al dibujar, sobre diferentes R problemas como la representacin de la figura humana, del espacio, del tiempo o del movimiento. l ndagacin y observacin de soluciones diferentes buscadas en nuestra I cultura y en otras, para solventar problemas de la representacin (tercera dimensin, movimiento, tiempo...). l omprensin del papel que juegan factores como los tcnicos o los C funcionales en la produccin de imgenes y obras de la historia del arte. l bservacin de los materiales y tcnicas empleados en las obras O plsticas, estableciendo relaciones con la intencionalidad o el contexto de produccin. l espeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio R cultural, de las producciones propias y de las ajenas. l nters por una bsqueda significativa de informacin sobre imgenes y I
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producciones artsticas. l nters por aproximarse a producciones artsticas del contexto cercano, I a conocer detalles e informacin sobre su factura, as como sobre su autor o autora. l nters, tolerancia y respeto hacia producciones alejadas de sus propios I gustos. l lasificacin de texturas y tonalidades, y apreciacin de formas naturales C y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. l stablecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de E observacin y su comunicacin oral o escrita. l bservacin de elementos del entorno para la comprensin de O proporciones, relaciones, situaciones espaciales... entre los objetos. l ctitud abierta y flexible frente al anlisis y valoracin de las imgenes y A las manifestaciones artsticas. l aloracin crtica de las imgenes empleadas en publicidad, internet, V vdeo, videojuegos, revistas y otros productos de los medios. Bloque 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales
l laboracin de imgenes o formas tridimensionales, utilizando tcnicas y E

recursos diversos, como medio de expresin de ideas o sentimientos. l onstruccin de creaciones plsticas y de estructuras volumtricas C sencillas destinadas a un fin determinado, como puede ser su uso en dramatizaciones, en la creacin de elementos para el juego. l anipulacin y creacin de imgenes a travs de la fotografa, el collage, M el cmic, el cartel l tilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones U artsticas. l eelaboracin de imgenes y objetos, para la expresin de ideas R y sentimientos, a partir de transformaciones grafico-plsticas que contemplen tambin su dimensin de reciclaje. l plicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras A artsticas. l aloracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como V medios de expresin de sentimientos e ideas. l xperimentacin de las posibilidades expresivas que ofrecen las lneas. E l squeda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y B combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
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l ndagacin I

sobre las cualidades de materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. l lanteamiento de proyectos individuales o en grupo para investigar y P dar una solucin plstica a temas diversos. l squeda de recursos visuales procedentes de distintas fuentes, incluida B internet, imgenes, referentes diversos de la vida cotidiana o del arte..., para utilizarlos en sus trabajos. l nters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las I intenciones previstas. l isposicin a seleccionar apropiadamente los materiales segn sus D posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios. l isposicin a asumir las tareas y respetar las normas establecidas en el D trabajo en grupo. l aloracin de las propias posibilidades expresivas, adoptando actitudes V de desinhibicin, espontaneidad, y disposicin a la resolucin de dificultades. l nquietud por experimentar nuevas formas de organizacin y utilizacin I de los elementos del lenguaje plstico y visual. l espeto e inters por las opiniones y trabajos de otras personas como R parte integrante del propio proceso de conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. econocer hechos artsticos como parte fundamental de la cultura de R distintas sociedades y momentos histricos, entendindolos como formas de comunicacin y expresin universales. 1.1. uestra inters por el uso de la msica o las artes visuales en las M diferentes actividades. 1.2. tiliza la faceta comunicativa del arte y de los productos U culturales. 1.3. omienza a escoger adecuadamente el material musical o visual C que necesita para cubrir sus necesidades. 1.4. xpresa la aportacin que una determinada obra de arte le E produce.

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2. esarrollar sus propsitos de expresin y comunicacin haciendo uso D consciente de tcnicas y procedimientos bsicos. 2.1. econoce y usa los cdigos propios del lenguaje musical o R visual. 2.2. tiliza los elementos bsicos de los lenguajes artsticos en la U comunicacin. 2.3. iscrimina, dentro de los parmetros sonoros o visuales, las D diferencias. 2.4. anifiesta deseo de ofrecer un trabajo de calidad. M 3. bservar y comprender las formas que toman diferentes producciones O artsticas, intentando deducir los procesos y el porqu de los mismos. 3.1. antiene atencin para escuchar o ver la obra artstica en M estudio. 3.2. epara en algunos elementos relevantes de la obra de arte, previa R presentacin de la misma. 3.3. xtrae las ideas bsicas expuestas en la presentacin de una E obra. 3.4. anifiesta su opinin utilizando argumentos en los que se M comentan detalles musicales o visuales de la obra. 4. epresentar ideas, sentimientos, vivencias de forma creativa y R original. 4.1. uestra imaginacin al elaborar un producto musical o visual. M 4.2. tiliza diferentes recursos para la interpretacin o reelaboracin U de una obra. 4.3. plica recursos diferentes para la improvisacin o creacin. A 4.4. ugiere ideas que aportan originalidad a la obra musical o S visual. 5. eflexionar sobre el proyecto que se va a desarrollar, organizndolo de R acuerdo con la propuesta y los propios intereses. 5.1. iene recursos para hacer los reajustes necesarios en la produccin T artstica. 5.2. rganiza los pasos a seguir en la realizacin del trabajo O artstico.
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5.3. esuelve los problemas buscando soluciones de mejora. R 5.4. uestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de M aprendizaje. 6. dentificar y discriminar distintos significados y usos de las imgenes I visuales y sonoras, atendiendo a factores culturales, sociales y personales. 6.1. epara en las diferentes funciones sociales del arte. R 6.2. econoce el significado de los mensajes musicales y visuales R que percibe. 6.3. labora nuevos productos musicales o visuales adecuados a la E funcin. 6.4. uestra inters por conocer el patrimonio cultural propio y el de M otras culturas. 7. elacionar aspectos evidentes de distintas producciones visuales y R musicales con razones tcnicas, materiales..., entendindolas como expresiones de un determinado momento histrico y cultural. 7.1. elaciona las obras con respecto a un determinado momento R histrico o cultural. 7.2. econoce los rasgos caractersticos bsicos del hecho musical R o visual. 7.3. uestra respeto y curiosidad por las obras desconocidas. M 7.4. erbaliza sus ideas y sentimientos en torno a la obra artstica y V los expone congruentemente. 8. articipar en realizaciones artsticas de grupo, respetando las normas, P haciendo propuestas y buscando soluciones. 8.1. cepta responsabilidades en el grupo. A 8.2. resta atencin a las pautas a llevar en el desarrollo del trabajo. P 8.3. olabora para que el trabajo se lleve a cabo de manera C armnica. 8.4. uestra agrado en la realizacin de actividades de grupo. M

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9. alorar las posibilidades de expresin y comunicacin a travs de las V artes, sintindolas como fuente de bienestar y crecimiento personal. 9.1. evisa su trabajo como final del mismo. R 9.2. rganiza la exposicin de su trabajo de manera que ella responda O a su objetivo. 9.3. tiliza las formas de expresin musical o visual como vehculo de U comunicacin. 9.4. onjuga los recursos expresivos propios con el conocimiento C tcnico. 10. elacionar manifestaciones artsticas de diferentes culturas valorando R las particularidades de cada una. 10.1. iferencia los distintos tipos de manifestaciones culturales. D 10.2. articipa en actividades interculturales. P 10.3. regunta sobre la razn de ser de diferentes manifestaciones P artsticas. 10.4. uestra respeto y agrado por prctica artstica de las diferentes M culturas.

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TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Apreciacin auditiva y comprensin musical
l udicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, A

del pasado y del presente usadas en diferentes contextos. l plicacin de las herramientas del lenguaje musical para el anlisis de A pequeas obras. l econocimiento de los diferentes elementos de la msica y discriminacin R tmbrica de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales de diversos estilos, compositores y pocas. l dentificacin de formas musicales con repeticiones de partes iguales e I intercaladas con otras partes distintas o temas con variaciones. l squeda de informacin, en diversas fuentes, sobre instrumentos, B compositores, intrpretes y eventos musicales y funciones y usos de la msica. l sistencia, comentario y valoracin de conciertos y representaciones A musicales. l aloracin y disfrute con la audicin de obras musicales de diversos V estilos, compositores, pocas y culturas. l ctitud crtica ante agresiones acsticas y contribucin activa a su A disminucin y al bienestar personal y colectivo. Bloque 2. Expresin, interpretacin y creacin musical
l xploracin E

de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. l mprovisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos I musicales y extra-musicales. l dquisicin de un amplio repertorio de canciones de diferentes tipos y A estilos. l nterpretacin e invencin de danzas y de coreografas en grupo sobre I piezas musicales de diferentes estilos.
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l reacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos C

para canciones y piezas instrumentales. l ectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado L creciente de dificultad utilizando grafas convencionales y atendiendo adems a sus signos expresivos y a su aggica. l aloracin del lenguaje musical como medio de transmisin de ideas y V de conocimiento de composiciones musicales. l tilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) U para registrar y conservar la msica inventada. l tilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la U creacin de piezas musicales, para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas y para la grabacin de la msica interpretada en el aula. l nterpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas I y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento asumiendo las responsabilidades en la interpretacin en grupo y respetando las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. l nterpretacin de canciones sencillas a dos voces a travs de cnones, I polirrtmias l ctitud de constancia y voluntad de progreso y mejora en la realizacin A de producciones musicales. Bloque 3. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales
l aloracin y apreciacin de las obras artsticas como instrumentos de V

comunicacin personal y de transmisin de valores de identidad cultural. l aloracin del arte y de la expresin plstica como espacio de reflexin V sobre problemas tales como el deterioro medioambiental, la violencia... l squeda, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales, B representativas de la expresin cultural, tanto en el contexto prximo como en otros. l ndagacin y debate sobre las interrelaciones que han tenido las diferentes I culturas y que se muestran en manifestaciones artsticas, en la historia y en la actualidad. l nlisis formal y posicionamiento crtico ante las imgenes empleadas A en publicidad, internet, videojuegos, revistas y otros productos de los medios.
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l econocimiento en los procesos de creacin de imgenes cercanas y R

en la historia del arte, de la capacidad de investigacin y de bsqueda de recursos estticos, representacionales o tcnicos, para finalidades concretas. l xploracin de las caractersticas formales, tcnicas y materiales, que E las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas o para la creacin de obras nuevas. l ndagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de objetos y I elementos naturales. l laboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin E de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. l nlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano, segn A el punto de vista o la situacin en el espacio. l omparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta C en diferentes reas o mbitos, en relacin a la funcin que han de cumplir (tcnica, informativa...). l ectura y debate sobre noticias que tengan que ver con el arte o con la L cultura visual. l tilizacin de la asistencia a museos, exposiciones, acontecimientos U dramticos y musicales... para una compresin mas rica de los hechos artsticos. l ensibilidad y respeto ante las manifestaciones de la experiencia esttica S propias y ajenas. Bloque 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales
l laboracin de obras utilizando tcnicas mixtas para la expresin de E

ideas y sentimientos. l lanificacin de proyectos individuales o en grupo para dar una solucin P artstica a un problema planteado, sobre temas de la vida cotidiana o de contenidos escolares. l squeda y utilizacin de documentacin de diversa ndole (informacin B en textos escritos, imgenes, obras de artistas, fuentes de entorno cercano...) para desarrollar trabajos de investigacin alrededor de un proyecto individual o de grupo. l anipulacin de materiales y tcnicas para concretar su adecuacin M al contenido para el que se proponen e inters por aplicar en las
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representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. l xperimentacin de formas abiertas y cerradas, y de lneas segn su E forma, direccin y situacin espacial. l plicacin de conocimientos bsicos de cualidades e interrelaciones del A color. l xploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios E por la incidencia de la luz. l so de texturas para caracterizar objetos e imgenes. U l mpleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para la E bsqueda de imgenes y la documentacin sobre las mismas, as como para la difusin de los trabajos elaborados. l tilizacin de soportes tecnolgicos para la creacin artstica. U l lanificacin y elaboracin de proyectos en los que intervengan diferentes P lenguajes, verbal, visual, auditivo... l onstruccin de estructuras y transformacin de espacios usando C nociones mtricas y de perspectiva. l ealizacin de intervenciones en el espacio real: creacin de ambientes R nuevos, modificacin de otros existentes l isposicin a la originalidad y espontaneidad, y plasmacin de ideas, D sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. l onstancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin, asumiendo C responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de las dems personas y resolviendo las discrepancias con argumentos. l rganizacin del espacio plstico y exploracin de las relaciones que se O establecen entre las distintas formas del mismo. l onfianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, C y valoracin de las producciones propias y ajenas. l aloracin del orden y la limpieza en el aula. V l uriosidad por el manejo de materiales y soportes. C CRITERIOS DE EVALUACIN 1. stablecer relaciones entre diferentes medios de expresin estticoE artstica: msica, artes visuales, danza, literatura, poesa... atendiendo a sus similitudes.

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1.1. ntegra la msica o las artes visuales en las diferentes actividades I que lleva a cabo. 1.2. mpatiza con la faceta comunicativa del arte y de los productos E culturales. 1.3. elecciona adecuadamente el material musical o visual en base S a las necesidades del momento. 1.4. econoce en la obra de arte valores culturales de inters. R 2. plicar en la elaboracin de producciones visuales y musicales, tcnicas, A recursos y convenciones adecuadas a las propias necesidades, argumentando el porqu de la eleccin. 2.1. tiliza adecuadamente los cdigos propios del lenguaje musical U o visual. 2.2. rganiza los elementos bsicos de los lenguajes artsticos para O utilizarlos en la comunicacin y en el descifrado del lenguaje musical y visual. 2.3. resenta una cierta autonoma en la utilizacin de diferentes P recursos para la comunicacin por medio del lenguaje artstico. 2.4. plica la tcnica adecuada para la comunicacin en el rea A artstica. 3. xplorar soluciones que se han ido dando a diferentes cuestiones E relativas a recursos tcnicos y de lenguaje en la msica y las artes visuales, incorporndolas como nuevos referentes estticos. 3.1. naliza, en la medida de sus posibilidades, la obra artstica en A estudio. 3.2. plica adecuadamente a la apreciacin de una obra de arte A cuantos conocimientos previos posee. 3.3. etecta los aspectos relevantes de una obra musical o visual a la D que ha precedido una presentacin. 3.4. xpone verbalmente su opinin argumentando con coherencia e E intentando conjugar el nivel de expresin con el mensaje a dar. 4. acer uso de la imaginacin, la bsqueda, la manipulacin en la H transformacin de ideas, representaciones, elaboraciones 4.1. rocesa los conocimientos que tiene sobre la materia para P elaborar un producto musical o visual.
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4.2. repara mentalmente la obra que va a interpretar o reelaborar. P 4.3. rganiza adecuadamente los pasos a seguir para la produccin O artstica. 4.4. porta ideas que sirvan para la matizacin y el acabado de una A obra musical o visual. 5. lanificar de forma razonada el proceso de trabajo propio, en funcin de P las necesidades de comunicacin. 5.1. iene recursos para hacer los reajustes necesarios en la produccin T artstica. 5.2. lanifica las intervenciones a llevar a cabo en el trabajo artstico. P 5.3. plica las pautas de evaluacin pertinentes para progresar en el A aprendizaje de la materia. 5.4. uestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de M aprendizaje. 6. nterpretar crticamente distintos significados y usos de las imgenes y I de la msica en el entorno cotidiano. 6.1. epara en las diferentes funciones sociales del arte. R 6.2. econoce la finalidad de los mensajes musicales y visuales que R percibe. 6.3. plica las conclusiones de su experiencia artstica para la A elaboracin de nuevos productos musicales o visuales adecuados al medio. 6.4. uestra inters por conocer el patrimonio cultural propio y el de M otras culturas. 7. omprender la importancia de factores sociales como relaciones de C poder, de gnero, ideolgicas..., en la produccin de obras artsticas, desarrollando el sentido crtico. 7.1. istingue el valor de la obra artstica, presentada dentro de su D contexto. 7.2. epara en los aspectos clave del hecho musical o visual. R 7.3. dentifica los rasgos comunes de las obras de un determinado I estilo. 7.4. rgumenta los puntos de encuentro que puedan existir entre A diversas obras.
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8. articipar en actividades colectivas mostrando actitudes de cooperacin P para el adecuado resultado de las mismas. 8.1. olabora con el grupo para que la produccin artstica se ajuste C lo ms posible a sus capacidades y necesidades de expresin esttica. 8.2. articipa armnicamente en el grupo intentando que su aportacin P material se materialice en un producto artstico satisfactorio. 8.3. antiene una actitud de escucha a las aportaciones de los M componentes del grupo en el que realiza la actividad. 8.4. yuda a los dems componentes de la actividad artstica con A intervenciones solidarias. 9. alorar la aportacin personal en las actividades artsticas en grupo, V reconociendo la importancia de la cooperacin en la cohesin entre las personas. 9.1. naliza su trabajo artstico y lo intenta mejorar. A 9.2. one los medios para que la actividad artstica propia sea factor P de construccin personal. 9.3. tiliza la expresin artstica como vehculo para el conocimiento U propio. 9.4. ncuentra satisfaccin en la elaboracin de trabajos de calidad. E 10. ntender la interrelacin entre manifestaciones artsticas de diferentes E orgenes y culturas como elemento enriquecedor y como proceso histrico recurrente. 10.1. epara en las manifestaciones artsticas de su entorno. R 10.2. precia las manifestaciones artsticas del acerbo cultural propio A como fuente de conocimiento. 10.3. econoce el inters de las aportaciones interculturales. R 10.4. uestra inters por las innovaciones artsticas que se presentan M en su entorno.

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Educacin fsica

INTRODUCCIN
Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura corporal, donde el componente fundamental de este desarrollo lo constituye la Educacin Fsica entendida como una pedagoga de las conductas motrices que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. La propuesta realizada en esta rea de aprendizaje, a pesar de realizarse especficamente con miras a la educacin formal, se efecta con la intencin de realizar una transferencia vlida del mismo a lo cotidiano y durante toda la vida; y es que el desarrollo corporal realizado mediante la actividad motora conforma nuestra vida. No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin Fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, sobre todo su valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.

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La funcin del rea de aprendizaje Educacin Fsica es, al igual que otras reas de aprendizaje, ayudar en la consecucin de los Objetivos Educativos y las Competencias Educativas Generales para el periodo de escolarizacin definidos. Cada rea de aprendizaje hace su propia aportacin, y en el caso de la Educacin Corporal ese cometido se desarrolla mediante el comportamiento motor del cuerpo y los juegos. De ese modo se desarrollan la inteligencia motora de los alumnos y alumnas, la capacidad de comunicacin y de relacin, la capacidad para expresar y controlar las emociones, y las competencias para encauzar adecuadamente las propias acciones. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cuatro bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los dos primeros bloques, los bloques segundo y tercero se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores; tienen gran afinidad con los bloques tercero y cuarto, respectivamente. El bloque 1, Conocimiento y control de uno mismo, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices y las habilidades motrices. La primera especialmente dirigido a adquirir un conocimiento del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores y la segunda dirigida a adquirir un
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

control del propio cuerpo que incluye aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 2, Expresin corporal y comunicacin, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo el movimiento y la comunicacin a travs del lenguaje corporal. El bloque 3, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversal mente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 4, Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que adquieren en este tipo de contenidos, los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos,
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aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social. El proceso de enseanza-aprendizaje, se organiza en secuencias que van de lo global a lo especfico primando el criterio de diversidad sobre el de la especializacin. En este proceso hay que evitar cualquier discriminacin por razn de sexo, clase social, raza, diferencias interpersonales o de capacidades, y para ello hay que romper los estereotipos sociales y las actitudes xenfobas vigentes. El enfoque metodolgico en esta etapa tiene un carcter ldico, por lo que el contexto del juego debe de ser el mbito que constituye el aprendizaje espontneo. Cobran mucha importancia los contenidos actitudinales y culturales pero no debemos perder de vista la importancia que en esta etapa tiene los contenidos procedimentales. Es importante la conexin entre el desarrollo motor y el cognitivo ya que las primeras nociones espaciales, temporales, y corporales se establecen gracias a las relaciones lgicas que encuentran en las diferentes situaciones del movimiento Las diferencias evolutivas que se dan en esta etapa por su extensin y diversidad, hacen necesario establecer perodos diferenciados, el primero abarcara las edades comprendidas entre los seis y ocho aos. Los nios y las nias de estas edades son seres que avanzan hacia la fase de descentracin y afirmacin progresiva del yo. La Educacin Fsica debe ayudarles respetando su ser global, satisfaciendo sus necesidades de movimiento a travs de propuestas variadas en respuesta a su falta de capacidad para mantener la atencin de forma prolongada. A partir de aqu hasta los doce aos, los nios y las nias progresan en su evolucin desde la globalidad hacia la diversificacin. La Educacin Fsica debera colaborar activamente en el proceso de afirmacin progresiva del yo. As como, ofrecer un marco idneo para la descentracin del punto de vista propio, que le permita avanzar en la comprensin del otro y del grupo a travs bsicamente de los juegos y de los deportes.

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CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La educacin Fsica da la posibilidad para entender la salud desde una perspectiva integral. La visin de la salud suele ser, con frecuencia, muy parcial. Algunas personas priman la alimentacin, y otras, en cambio, la actividad fsica. En muchas ocasiones suele asociarse el deporte con la salud, pese a que en ciertas ocasiones y debido a los condicionantes competitivos, la salud y el deporte suelen ser elementos contrapuestos. No es la actividad fsica la nica va para desarrollar el mbito de la salud, puesto que la salud requiere intervenciones multidisciplinares. Pese a ello, la actividad fsica ser un elemento indispensable para preservar la salud en toda su dimensin. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. La educacin Fsica impulsa, adems, una cultura de la salud: al ensear las tcnicas corporales, que considera saludables, evita todas las posturas y las acciones que pudieran ocasionar lesiones corporales graves, tanto a corto como a largo plazo. Adems el efecto de la actividad motriz sobre el desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y motoras est constatada en la literatura cientfica en vigor. Por otro lado la Educacin Fsica en la medida que utiliza objetos debe ser consciente de su inclusin en la sociedad de consumo. La no utilizacin de objetos o su reciclaje y ahorro ha de formar parte de los valores a desarrollar en el alumnado.

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El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. A tomar una actitud emprendedora en cuanto a la relacin a la gestin de su tiempo libre. La Educacin Fsica contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica ya que sus actividades es un complemento importante en los conceptos matemticos desde la perspectiva de uno mismo y de los dems en el trabajo de conceptos espaciales, temporales, e interpretaciones de diferentes modos de representacin esquemas planos... Desde la Educacin Fsica aporta a esta competencia peculiaridades que otros mbitos carecen. Da sentido a conceptos matemticos como clculo de tiempos, clculo de distancias, de las trayectorias, de los pesos, o las intenciones motrices de los dems, exige anticipacin y pre-accin motriz, necesarias para adaptarse a las situaciones de la vida fsica. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. El comportamiento motor facilita la comunicacin. El comportamiento motor es un canal importante para la comunicacin. Nuestra sociedad da ms valor a la palabra que al comportamiento motor. La expresin corporal mediante el praxema es condicin indispensable para realizar una comunicacin asertiva, por ello ayuda a la comunicacin utilizando un lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la accin verbal. La comunicacin motriz entre compaeros/as, la contra comunicacin entre adversarios/as, la metacomunicacin o la propia expresin simblica son lenguajes que han de ser aprendidos por el alumnado. En el currculo se resalta el potencial que encierra la expresin corporal como instrumento para la comunicacin de sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal,
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las expresiones creativas, la dramatizacin. De algn modo, se debe trabajar ms la dimensin Expresivo-Afectiva del alumnado, dimensin conectada con el mundo de las emociones y sentimientos elementos ntimamente relacionado con la autoestima, la estructuracin y afirmacin de la personalidad; la superacin de inhibiciones; el disfrute ante las manifestaciones creativas, la sensibilidad respecto a los valores humanos, etc. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal e identificar estereotipos discriminatorios (sexistas, racistas, sociales o de otro tipo) en los mensajes e informaciones procedentes de los medios de comunicacin. Por otro lado puede ayudar a la adopcin de hbitos saludables en la utilizacin de medios tecnolgicos: postura corporal, distancias, tiempo de utilizacin. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital. La Educacin fsica plantea tambin situaciones especialmente favorables a la adquisicin de la competencia social y la ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. Para trabajar competencias asociadas al mbito de la insercin social se puede utilizar la dimensin cultural de los juegos y deportes procedentes de diferentes culturas. Cabe destacar que se puede contribuir de forma significativa a conocer la riqueza cultural de Euskal Herria, mediante la prctica de diferentes juegos populares y danzas propias del lugar. La Educacin Fsica dentro del mbito de la insercin social, aprecia y mantiene una actitud de apertura hacia el carcter sociocultural de las actividades ldicas y fsico-deportivas como elemento impulsor del sentido
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de perteneca a una cultura determinada y respeto hacia otras formas culturales diferentes a la propia. En general, los Juegos y Deportes reglados de carcter competitivo dan oportunidades para trabajar los conflictos y comportamientos disruptivos a travs de la utilizacin de protocolos de resolucin de conflictos que capaciten al alumnado en el mbito de las relaciones sociales (habilidades sociales) y de insercin en los grupos y en la sociedad. Los juegos y competiciones deben permitir desarrollar las capacidades y habilidades de las personas. La perspectiva ldica capacita a la persona para desarrollar una personalidad autnoma y tener confianza en s misma; adems, es un medio muy adecuado para resolver conflictos. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia en cultura humanstica y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. Esta rea es un medio para vivir la cultura popular, Nuestro comportamiento motor tiene una estrecha relacin con nuestra tradicin cultural y simblica, adems favorece a la integracin y equilibrio entre la cultura vasca y la cultura universal. Analizar el deporte desde una perspectiva de juego y competicin implica subrayar la vinculacin de una actividad ldica con una determinada cultura. Ese punto de vista, adems de impulsar la heterogeneidad de los distintos juegos, fomenta una actitud de respeto entre las culturas de los pueblos. Las culturas no son unas mejores que otras, las culturas son bienes universales, y respetarlas ayuda a lograr un equilibrio entre todas las culturas. Los juegos vascos y del mundo entero son una buena va para que los estudiantes se den cuenta de ello. Mediante el juego y los deportes puede llegar a descubrirse el valor de la cultura vasca, siendo ese el primer paso para aceptar y respetar las dems culturas. Por ltimo, la Educacin Fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos.
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Por un lado, cuando se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas, y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo. El movimiento es condicin bsica de la Educacin Corporal. Sin movimiento no hay accin motora, ni tampoco comportamiento motor. La accin motora, lleva implcita una decisin. Las decisiones tienen un propsito, un objetivo o intencin concretos, que fundamentan el comportamiento motor. A medida que se experimentan diferentes situaciones, disminuye la incertidumbre, y nuestras decisiones motoras son ms ajustadas. Se desarrollan estrategias (lgica interna) para hacer frente a diferentes situaciones de juego y deporte superando diversas dificultades a travs de la generacin de ideas y toma de decisiones. La utilizacin de estrategias conlleva una competencia ligada a toma de decisiones que puede transferirse a la vida cotidiana. La incertidumbre provocada por los espacios exige una toma de decisiones constante. Las situaciones de riesgo encienden la luz roja del cerebro lmbico. Desarrollando la va pedaggica, el riesgo puede ayudarnos a interpretar y controlar nuestras emociones.

OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Educacin Fsica tendr como objetivo el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. xplorar y ejercitar las posibilidades perceptivo-motrices del propio E cuerpo para conseguir autoatencin y confianza en s mismo de manera que el bienestar personal repercuta positivamente en la salud.

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2. alorar positivamente la prctica habitual, regular y moderada, de V actividad fsica, para manifestar una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas, reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. esarrollar las habilidades y capacidades fsicas para que las destrezas D motrices bsicas se desarrollen de acuerdo con el proceso evolutivo de los nios/as, mediante juegos de accin. 4. dquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas A motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas regulando y dosificando y valorando el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 5. escubrir y expresar mediante los recursos expresivos del cuerpo y del D movimiento, de forma esttica y creativa para llegar a sentirlos, vivirlos aceptarlos y personalizarlos a travs de un movimiento propio. 6. articipar en actividades fsicas compartiendo proyectos para adquirir P estrategias de actuacin que posibilitan la construccin de relaciones equilibradas y constructivas con los dems y que hagan del tiempo de ocio un lugar de encuentro. 7. preciar el carcter sociocultural de las tradiciones ldicas y fsicoA deportivas de Euskal Herria y de otras culturas, para respetar y apreciar los valores de la cultura vasca y del resto de las culturas, mediante la prctica de juegos y expresiones tradicionales y populares. 8. onocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, tipos de juegos, C tradiciones ldicas, actividades deportivas y danzas segn diferentes criterios socioculturales para apreciar los valores de la cultura vasca.

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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Conocimiento y control de uno mismo
l osibilidades perceptivas ante estmulos internos y externos.. Exploracin P

y discriminacin de las sensaciones. l xploracin y estructuracin del esquema corporal general y segmentario. E l oma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la T relajacin y la respiracin. l xperimentacin de posturas corporales diferentes. E l firmacin de la lateralidad. A l xperimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. E l ociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin N espacio-temporal. l ceptacin de la propia realidad corporal. A l ormas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes F formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. l esolucin de problemas motores sencillos. R l isposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la D existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l xploracin y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del E

movimiento. l incronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas S sencillas. l incronizacin de pasos y saltos elementales de las danzas vascas. S l xteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto E y el movimiento, con desinhibicin. l mitacin de personajes, objetos y situaciones. I l isfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades D expresivas con objetos y materiales. l articipacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. P Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. l nvestigacin del ritmo corporal interno y externo. I
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Bloque 3. Actividad fsica y salud


l dquisicin A

de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. l elacin de la actividad fsica con el bienestar. R l ovilidad corporal orientada a la salud. M l espeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica R de actividad fsica. l eutilizacin de materiales desechables en la creacin y desarrollo de R actividades fsico-deportivas. Bloque 4 Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre
l l juego, danzas y deportes como actividad comn a todas las culturas E

y de forma especfica de la cultura vasca. Realizacin de juegos libres y organizados. l escubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas D de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. l econocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el R juego. l ompresin y cumplimiento de las normas de juego. C l onfianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los C juegos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. l tilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin U sobre juegos y tradiciones populares. l rctica de juegos populares y tradicionales de Euskal Herria P CRITERIOS EVALUACIN 1. eaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, R dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 1.1. econoce objetos y texturas habituales con el tacto R 1.2. dentifica la procedencia de sonidos cotidianos I 1.3. epite una secuencia visual o auditiva una vez desaparecida sta R 1.4. econoce las partes del propio cuerpo y de los dems R
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

2. esplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, D amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 2.1. dopta posturas ajustadas a las caractersticas de las actividades A cotidianas 2.2. ractica juegos que implican la utilizacin de las habilidades y P destrezas bsicas, incluyendo los juegos populares vascos. 2.3. justa los movimientos corporales a las condiciones espacioA temporales: duracin, ritmo, orden de movimiento, direcciones, orientaciones 3. ealizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen R manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 3.1. justa los lanzamientos a las condiciones espaciales, orden de A movimiento, direcciones orientacin 3.2. espeta las limitaciones personales y argumenta las posturas R corporales que adopta 3.3. ractica juegos, incluyendo los juegos populares vascos, P que implican la utilizacin de objetos para lanzarlos o recepcionarlos. 3.4. tilizacin de materiales reciclados en las actividades realizadas U 4. quilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la E tensin, la relajacin y la respiracin. 4.1. dopta posturas ajustadas a las caractersticas de las actividades A cotidianas. 4.2. ontrola la respiracin. C 4.3. ace inspiraciones profundas y controla un tiempo el aire en el H interior sin expulsarlo. 4.4. dapta posturas adecuadas a las diferentes situaciones: sentados, A de pie... 4.5. ontrola el tono muscular en los diferentes segmentos corporales C para equilibrarse..

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

5. articipar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que P se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. 5.1. ractica juegos relacionados con la cultura especfica vasca y P con otras culturas, que implican la utilizacin de las habilidades y destrezas bsicas(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) de forma adecuada a su proceso evolutivo. 5.2. espeta el grado de desarrollo de sus capacidades R 5.3. articipa activamente en las actividades fsicas realizadas en P clase 5.4. espeta las normas de los juegos. R 5.5. cepta los roles de los juegos. A 5.6. espeta y no discrimina a sus compaeros en la ejecucin de los R juegos. 5.7. dentifica los valores fundamentales de los juegos. I 5.8. espeta las normas de los juegos aceptando ganar o perder. R 6. eproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. R 6.1. eproduce a travs del movimiento diferentes ritmos R 6.2. jecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de otras culturas. E 6.3. eproduce ritmos con instrumentos secuencias de movimientos R realizados por los compaeros/as. 7. imbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento S con desinhibicin y soltura en la actividad. 7.1. xpresa lo que siente a travs del lenguaje y/o de su propio E movimiento. 7.2. epresenta personajes mediante la aplicacin de tcnicas bsicas R de expresin corporal. 7.3. tiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar U sentimientos. 7.4. uestra inters, espontaneidad y creatividad en las actividades M de expresin corporal.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

8. ostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo M con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. 8.1. s consciente de la importancia de la alimentacin antes de E realizar la actividad fsica. 8.2. tiliza ropa y calzado adecuado para la realizacin de la actividad U fsica. 8.3. dentifica los posibles riesgos individuales y colectivos que van I asociados a determinadas actividades fsicas. 8.4. antiene hbitos de salud e higiene en la actividad fsica. M 8.5. istingue los hbitos que son saludables de los que no son. D

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Conocimiento y control de uno mismo
l osibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas P

y su relacin con el movimiento. l escubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados D con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. l decuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. A l onsolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. C l quilibrio esttico y dinmico. E l aloracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las V dems personas. l ormas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los F elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. l tilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones U estables y conocidas. l ontrol motor y dominio corporal. C l ejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada M a la ejecucin motriz. l nters por mejorar la competencia motriz. I l isposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando D las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l l E

cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. l decuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin A de bailes y coreografas simples de la cultura Vasca y de otras culturas. l xpresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y E el movimiento.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

l ecreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. R

Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. l articipacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. P Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. l nvestigacin y toma de conciencia del ritmo corporal interno y I externo. Bloque 3. Actividad fsica y salud
l dquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados A

con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. l elacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento R de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. l ctitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. A l eguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, S dosificacin del esfuerzo y relajacin. l edidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con M relacin al entorno. l so correcto y respetuoso de materiales y espacios. U Bloque 4. Cultura motriz: Ocio y educacin para el tiempo libre
l l juego y el deporte como elementos de la realidad social. E l articipacin P

en juegos e iniciacin a la prctica de actividades

deportivas. l escubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la D cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. l espeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia R los comportamientos antisociales. l omprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y C actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. l aloracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del V tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. l uegos danzas y deportes vascos como medio transmisor de cultura y J tradiciones.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

l so de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin en U

referencia a las tradiciones y deportes vascos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. esplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada D y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 1.1. ay mejora cualitativa en la capacidad de desplazarse y saltar H de distintas maneras. (Cambios de direccin, cambios de sentido...). 1.2. dapta los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones del A espacio 1.3. e orienta en el espacio. S 1.4. justa los movimientos corporales a las condiciones A espacio temporales: duracin, ritmo, orden de movimiento, direcciones 2. anzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de L los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 2.1. aneja de manera coordinada los objetos en situaciones de M juego, incluyendo los juegos populares vascos (pelota) 2.2. decua las trayectorias en los pases, lanzamientos y conducciones A de los diferentes objetos en situaciones de juego 2.3. rienta el cuerpo de manera adecuada en las recepciones y O paradas. 3. irar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones G segmentaras y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. 3.1. oma conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes T posiciones y de los diferentes segmentos. 3.2. ealiza giros sin riesgos sobre los diferentes ejes longitudinales R y transversales.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

4. ctuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para A oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 4.1. nteracciona adecuadamente con sus compaeros/as en I situaciones de juego. 4.2. cupa el espacio de manera que facilita el juego de su O compaero/a. 4.3. esuelve problemas motores mediante el conocimiento y uso de R estrategias sencillas. 5. articipar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de P las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. 5.1. e implica plenamente en el juego. S 5.2. espeta las normas de los juegos o actividades y a sus R compaeros/as. 5.3. cepta las diferencias fsicas individuales en las actividades A propuestas. 5.4. omprende las normas del juego a travs de la lectura. C 5.5. ive el juego como medio de disfrute, relacin y empleo del V tiempo libre. 6. roponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o P con instrumentos. 6.1. jecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de otras culturas. E 6.2. nventa ritmos diferentes con instrumentos y los reproduce I mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros). 6.3. nventa ritmos diferentes corporalmente y los reproduce con I instrumentos de percusin. 7. tilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para U la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 7.1. esarrolla la espontaneidad y creatividad en el movimiento. D 7.2. rea nuevas formas de expresin de las emociones a travs del C propio cuerpo expresivo..
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

7.3. tiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar U sentimientos e ideas. 7.4. nterpreta verbalmente los mensajes que se expresan por medio I del cuerpo y movimiento de sus compaeros/as. 7.5. nteracciona de forma colaborativa con los compaeros/as I regulando sus propias emociones. 7.6. omunica breves historias reales o imaginarias o representa C personajes mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de expresin corporal, combinando algunos elementos como espacio, tiempo e intensidad dndole un matiz expresivo. 7.7. articipa en las tradiciones ldicas vascas propias del lugar P (bailes, carnavales, deportes) y sabe qu caractersticas hay que poseer para participar en ellas. 8. antener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para M la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo y en los hbitos posturales y alimentarios.. 8.1. antiene hbitos de salud e higiene en la actividad fsica. M 8.2. onoce los posibles riesgos que se derivan de la prctica de la C actividad fsica.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Conocimiento y control de uno mismo
l lementos E

orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. l decuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de A forma econmica y equilibrada. l tilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la U anticipacin perceptiva. l jecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos E corporales no dominantes. l quilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. E l structuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices E complejas. l aloracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los V dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. l daptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de A prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. l ominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. D l apacidades fsicas y motrices como integrantes bsicos de la accin C de moverse. l aloracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. V l isposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las D diferencias en el nivel de habilidad. l espeto hacia el propio cuerpo. R Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l l cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades E

y recursos del lenguaje corporal. l omposicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. C Elaboracin de bailes y coreografas simples.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

l xpresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y E

compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. l epresentaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal R y con la ayuda de objetos y materiales. l aloracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. V l articipacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin P corporal. l nvestigacin y profundizacin del ritmo corporal interno y externo. I Bloque 3. Actividad fsica y salud
l dquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma A

en la higiene corporal. l econocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la R salud e identificacin de las prcticas poco saludables. l ejora de la condicin fsica orientada a la salud. M l revencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin P del esfuerzo y recuperacin. l edidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin M al entorno. l so correcto y respetuoso de materiales y espacios. U l aloracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la V salud. Bloque 4. Cultura motriz: Ocio y educacin para el tiempo libre
l l juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. E l ipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de T

actividades deportivas, incluyendo los juegos populares vascos, de diversas modalidades y dificultad creciente. l so adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la U cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. l nvestigacin y prctica de deportes danzas o juegos populares o I tradicionales. l ceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas A que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

l aloracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de V

juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. l precio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, A de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. l espeto hacia las caractersticas de la propia cultura, e identidad R valorando las distintas experiencias escolares. l ealizacin de actividades fsico-deportivas en el medio natural, con R bajo impacto ambiental y contribuyendo a su conservacin. l tilizacin de las nuevas tecnologas en bsqueda de informacin U referida a deportes, acontecimientos deportivos, bibliografa... CRITERIOS DE EVALUACIN 1. daptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que A puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 1.1. esuelve problemas motores adaptando las habilidades a nuevas R condiciones del entorno cada vez ms complejas. 1.2. e orienta en el espacio tomando puntos de referencia. S 2. anzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de L los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 2.1. omina adecuadamente el manejo de objetos en situaciones de D juego. 2.2. rienta el cuerpo en funcin de la direccin del mvil. O 2.3. iene un grado de anticipacin a trayectorias y velocidades. T 2.4. tiliza las habilidades motrices para resolver problemas en medios U habituales. 2.5. dopta las habilidades motrices bsicas para la iniciacin A deportiva. 3. ctuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para A oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 3.1. yuda y colabora con sus compaeros/as en los juegos. A
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

3.2. cupa el espacio adecuadamente para facilitar acciones de O cooperacin y oposicin. 3.3. ealiza adecuadamente interceptaciones del mvil en juegos R colectivos. 3.4. ificulta el avance del adversario/a en los juegos colectivos. D 4. dentificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de I actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 4.1. cepta las diferencias fsicas individuales en las actividades A deportivas. 4.2. onoce y acepta las normas de los juegos C 4.3. nteracciona con todos los compaeros/as de forma integradota I 4.4. justa su esfuerzo personal a su nivel de desarrollo fsico. A 4.5. esarrolla en las actividades el juego limpio. D 5. pinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas O surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 5.1. ecoge informacin y elabora documentos a travs de las R tecnologas de la informacin y comunicacin, sobre temas relacionados con su propia prctica y las diversas manifestaciones de la actividad fsica en la sociedad. 5.2. articipa en los debates con criterio propio y respetando el criterio P de los dems. 6. ostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin M fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 6.1. e interesa por su propia condicin fsica S 6.2. osifica el esfuerzo en la prctica de la actividad fsica. D 6.3. dapta el ejercicio fsico a las propias habilidades y limitaciones. A 7. onstruir composiciones grupales en interaccin con los compaeros C y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 7.1. ealiza pequeas coreografas musicales en grupo. R
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica

7.2. jecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de otras culturas. E 7.3. omunica breves historias reales o imaginarias mediante la C aplicacin de tcnicas bsicas de expresin corporal. 7.4. ransmite elementos expresivos con suficiente serenidad, T desinhibicin y estilo propio. 8. dentificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica I correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 8.1. econoce los efectos positivos del ejercicio fsico sobre el cuerpo R y la salud. 8.2. iene predisposicin realizar ejercicio fsico. T 8.3. vita riesgos en la realizacin de la actividad fsica. E 8.4. oma conciencia de hbitos saludables en la actividad fsica y su T relacin con los hbitos de consumo. 8.5. ealiza actividades fsico-deportivas en el medio natural, con R bajo impacto ambiental y contribuye a su conservacin. 9. preciar el carcter sociocultural de las tradiciones ldicas y fsicoA deportivas para respetar y apreciar los valores de la cultura vasca y del resto de las culturas. 9.1. onoce y sabe llevar a la prctica las tradiciones ldica o fsico C deportivas de la cultura vasca y de otras culturas. 9.2. ecopila juegos, danzas y deportes arraigados en su tradicin. R 9.3. nterpreta y valora las caractersticas de la tradicin ldica I vasca.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria

Lengua vasca y literatura, lengua castellana y literatura, lengua extranjera

INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituyen la educacin lingstica y literaria, entendidas como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social e individual, y como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente textos literarios significativos. La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque adems de ser socialmente transmitida y mantenida, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico, porque la experiencia, al ser formulada en palabras, se transforma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relacin con los dems, para regular la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crtica y autnoma. El objetivo de la enseanza de estas reas en la Educacin Bsica es el desarrollo de la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y al menos una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de los conocimientos y de los procedimientos de uso necesarios para interactuar
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y normas sociales que presiden los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan los textos, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas y prosdicas. La educacin literaria, en esta etapa, se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas y se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo del gusto por la lectura, y al acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. La facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas. En la Comunidad Autnoma Vasca, que cuenta con dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, la institucin escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskera que compense su menor presencia social, e impulse su normalizacin. Este dominio se concreta en la utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. La evaluacin diagnstica de cuarto curso de educacin primaria debe ser un instrumento eficaz para determinar el grado de adquisicin de las competencias lingsticas por parte del alumnado de forma que se pueda analizar si las estrategias educativas son las adecuadas para garantizar el logro de los objetivos establecidos y, en su caso, introducir las mejoras pertinentes. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la sociedad del S. XXI es plurilinge y pluricultural lo que coloca a la escuela en la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello, en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se aade la imperiosa necesidad de conocer alguna o algunas de las denominadas lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

la comprensin intercultural. En la comunicacin en Lenguas Extranjeras el alumnado debe alcanzar destrezas bsicas relacionadas con las habilidades lingsticas aplicadas a un repertorio de situaciones comunicativas cotidianas y limitadas. Al reto de la escuela vasca de asegurar el bilingismo, debemos aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges con un conocimiento suficiente al menos de una lengua extranjera. Adems, hay que tener en cuenta que actualmente accede a las aulas un porcentaje creciente de alumnado alfono cuyas lenguas han estado hasta ahora ausentes en nuestro sistema escolar y en nuestra sociedad. La escuela debe plantear a estos alumnos y alumnas los objetivos lingsticos anteriormente descritos, pero adems debe colaborar en la preservacin y valoracin de su bagaje lingstico puesto que constituye una riqueza cultural para el conjunto de la sociedad. El hecho de que el alumnado de primaria sea en cierta medida plurilinge, adems de los objetivos lingsticos planteados, obliga a los docentes de lenguas a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza y, muy especialmente, a prestar atencin al tratamiento integrado de las lenguas. La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias: por un lado, de que el alumnado bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro, de la transferibilidad de los aprendizajes lingsticos, y de la presencia simultnea de las lenguas en los distintos entornos en los que los hablantes participan. Estas constataciones determinan la necesidad de trabajar en cada una de ellas lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de cada una. Pero no slo el profesorado de lenguas est comprometido en la enseanza y aprendizaje de las mismas sino que la institucin escolar en su conjunto est implicada en este proceso. Por tanto, los docentes de todas las reas tienen la responsabilidad de cooperar en esta tarea colectiva, asegurando la comprensin cabal y la expresin adecuada de sus alumnos y alumnas en cada campo de conocimiento. As mismo, deben favorecer el uso del dilogo en la construccin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas fundamentales. El punto de partida para la educacin lingstica en la Educacin Primaria es el uso de la lengua que nios y nias ya han adquirido al iniciar la
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etapa. El papel de la Educacin Primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa en las dos lenguas oficiales de la Comunidad, de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. No obstante, es importante recordar que en esta etapa tiene lugar el aprendizaje sistemtico de la lengua escrita, uno de los aprendizajes ms importantes de la escolarizacin. Este aprendizaje instrumental es clave en la vida social y acadmica de cualquier persona. Teniendo en cuenta que la competencia comunicativa es la suma de todas las habilidades lingsticas, y no slo su dominio aislado, es imprescindible que su aprendizaje se desarrolle desde una perspectiva integrada que discurra pareja al conocimiento prctico del mundo que rodea al nio o nia. Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: 1. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar. 2. Comunicacin escrita: leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4. Reflexin sobre la lengua y sus usos y el bloque 5. Dimensin social de la lengua agrupa los contenidos que se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes. Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Hay que recordar que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas materias, y los contenidos conceptuales estn al servicio de los anteriores. Los bloques de contenidos 1 y 2 dedicados a las habilidades lingsticas sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales, el de las instituciones, el de los medios de comunicacin, el del mbito acadmico y el de la comunicacin literaria. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de
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textos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que se utiliza. Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interaccin en el aula y la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas. As mismo, se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin. Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3 y se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto para un lector de esta etapa. El bloque 4 Reflexin sobre la lengua y sus usos integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y gramaticales. El bloque 5 Dimensin social de la lengua recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingstica, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto plurilinge. Esta situacin obliga a promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del euskera en particular.
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El objetivo del rea, desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con el contenido de los bloques 4 y 5 est siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los tres ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos y alumnas, as como a la mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna. Plantear un currculo integrado de lenguas cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, exige asumir los siguientes principios:
l a enseanza de las lenguas debe basarse en la inclusin, es decir, debe L

posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilinge. l a enseanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas L se aprenden en el uso social y son las necesidades pragmticas de comunicacin las que orientan y favorecen el dominio del cdigo. l a enseanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es L decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. l a enseanza de las lenguas debe basarse en el desarrollo de actitudes L positivas hacia las lenguas y los hablantes, teniendo en consideracin la importancia de las lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional de los individuos. Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que haga del texto, clasificado en diferentes tipos y gneros textuales, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que priorice los contenidos procedimentales, el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.
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Esta metodologa obliga as mismo a que el profesorado diversifique sus expectativas respecto al grado de desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, y a que establezca propuestas adecuadas y criterios de evaluacin diversos para conseguir que cada uno de ellos logre el mximo aprendizaje posible.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


Las reas lingsticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular. El currculo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta as como los procesos de reflexin sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del currculo integrado de las lenguas. Tambin en el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no slo para la interaccin comunicativa, sino tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de representacin
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del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece la llave del conocimiento autnomo. Por otro lado, permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena y analizar los caminos adoptados al razonar. Todas las reas tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas, pero las reas lingsticas son el espacio privilegiado para la reflexin sobre las mismas. Es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de la competencia matemtica que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones. As mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto sta exige la interpretacin del mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilizacin en el aula de discursos variados relacionados con los distintos mbitos de conocimiento. Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Por otro lado, relacionado especficamente con el aprendizaje de lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la competencia para la autonoma e iniciativa personal.
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Estas reas contribuyen a la consecucin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su utilizacin en la produccin de textos orales y escritos. La bsqueda y seleccin de informaciones en diferentes soportes constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura, contenidos bsicos de las reas lingsticas. La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin y, por ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las reas lingsticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida por estos medios. La lengua es un vehculo de comunicacin y como tal, elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interaccin con los dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes finalidades. En el mbito escolar, la participacin en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingsticos especficos que deben ser trabajados en estas materias. Las reas lingsticas deben contribuir a la ampliacin del repertorio lingstico de los alumnos y alumnas, de manera que puedan desenvolverse con xito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades lingsticas es necesario para la negociacin de significado, para el acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas. La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una identidad lingstica y cultural
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colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma y desarrolle actitudes de respeto hacia ambas y favorables a la normalizacin del euskera contribuir al logro de una mejor integracin y una mayor cohesin social. Las reas lingsticas respondern a esta situacin con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participacin adecuada en el contexto de la sociedad vasca actual. El plurilingismo favorece la participacin en la sociedad, facilita la comunicacin internacional, es una va para recibir informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin mutua. Los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los hablantes, hacia la diversidad lingstica; y es objetivo de las reas lingsticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad. Tambin se contribuye a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribucin de estas reas ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. La comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. En la sociedad del siglo XXI estn muy presentes las nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus elementos explcitos e implcitos.

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LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


OBJETIVOS La enseanza del rea de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. omprender discursos orales y escritos de diferentes mbitos de uso C e interpretarlos para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de comunicacin y aprendizaje. 2. xpresarse oralmente y por escrito en diversos mbitos de uso, de E forma adecuada, coherente y correcta, para responder a diferentes necesidades comunicativas. 3. onversar de manera adecuada en situaciones diversas, adoptando C una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicacin interpersonal eficaz y construir conocimiento de manera compartida. 4. sar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la U informacin y la comunicacin, junto con otras fuentes, para comunicarse y cooperar, obtener, seleccionar y procesar la informacin y construir conocimiento y participar en la vida social. 5. eflexionar sobre los sistemas y las normas de uso de las distintas lenguas R en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin, para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, evitando estereotipos que reflejen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. econocer y valorar la diversidad lingstica del aula y de la comunidad, R para adoptar una actitud positiva hacia ella valorando todas las lenguas como medios eficaces de comunicacin y como patrimonio cultural.

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7. eer de forma comprensiva textos de diversos mbitos de uso, L relacionados con las experiencias e intereses de los alumnos y alumnas, para desarrollar el gusto por la lectura como fuente de informacin y de construccin de la identidad cultural, social y personal. 8. isfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos D literarios de gneros diversos provenientes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno ms inmediato y de la literatura universal, como fuente de placer, para el desarrollo de la sensibilidad esttica, el enriquecimiento lingstico y la construccin de la identidad cultural, social y cultural. 9. niciarse en el conocimiento de las convenciones bsicas del lenguaje I literario para favorecer la comprensin de dichos textos as como la produccin de textos de intencin literaria. 10. anifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad M de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar. Comprensin de textos orales utilizados en las relaciones humanas, dentro del aula: rutinas, avisos, instrucciones, explicaciones, expresiones de opinin, narraciones de hechos vitales y sentimientos. l omprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos C prximos a la experiencia infantil de textos orales procedentes de la radio y la televisin. l omprensin de textos orales para aprender: descripciones, breves C exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo. l so y trasferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: U elaboracin de hiptesis, identificacin del sentido global del texto y de la idea principal, identificacin de alguna informacin especfica. l etencin de los aspectos ms relevantes del contenido de los textos R orales y expresin oral de los mismos en situaciones de juego dentro y fuera del aula. l dentificacin de datos concretos para completar tareas variadas. I l articipacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin P social y de aprendizaje que renan estas caractersticas: interlocutores conocidos y habituales, en relaciones directas, con temas concretos y prximos. l bservacin de las caractersticas bsicas de las situaciones O comunicativas propuestas. l roduccin de textos orales (conversaciones o breves monlogos) P utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales dentro del aula: interaccin para el juego (especialmente en euskara), avisos, instrucciones, explicaciones, expresiones de opinin, narraciones de hechos vitales y sentimientos. l roduccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con P finalidad didctica como los cotidianos: breves exposiciones ante la clase, descripciones, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo. l tilizacin del dilogo entre iguales como instrumento de aprendizaje U compartido.
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l tilizacin de reglas interactivas bsicas para mantener la comunicacin: U

escucha, respeto de turno... l dentificacin de los gneros textuales orales trabajados I l nters por expresarse oralmente con claridad y volumen adecuado. I l ctitud de cooperacin y de respeto tanto en situaciones de intercambios A comunicativos como en situaciones de aprendizaje compartido. l nters por usar el euskera en todos los mbitos de la vida escolar. I l ctitud confiada en el uso de la L2 y disposicin audaz al uso de la A misma. l espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. R l espeto por la pronunciacin y entonacin en aprendices de lengua y R hacia las variaciones dialectales (euskalkiak). l aloracin e os extos rales rocedentes e os edios e omunicacin V d l t o p d l m d c como fuente de informacin sobre hechos y acontecimientos prximos. Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
l omprensin e nformaciones oncretas n extos ropios e ituaciones C d i c e t p d s

cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. l omprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos C prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. l omprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados C a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano: folletos, libros de texto, descripciones, instrucciones y explicaciones. l niciacin en el uso de estrategias de comprensin lectora: activacin de I conocimientos previos, realizacin de anticipaciones, interpretacin de imgenes que acompaan al texto, formulacin de hiptesis, sntesis y asimilacin del contenido. l dentificacin de datos concretos para completar tareas variadas. I l nterpretacin de datos sencillos transmitidos mediante grficos, I esquemas y otras ilustraciones. l ntegracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes I soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin de datos).
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l dentificacin de ciertos problemas de comprensin: palabras que no se I

entienden. l dentificacin de los gneros textuales trabajados. I l ectura en voz alta con pronunciacin y ritmo adecuados. L l so guiado de la biblioteca de aula e iniciacin a las tecnologas de la U informacin y la comunicacin para obtener informacin. l roduccin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la P experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos. l roduccin de textos propios de los medios de comunicacin social P como titulares, pies de foto, breves noticias, sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. l roduccin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, P organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...). l niciacin guiada y colectiva a las estrategias de produccin de textos: I contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin. l dquisicin de las convenciones del cdigo escrito. A l ecreacin de textos a partir de modelos. R l tilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos. U l tilizacin del dilogo entre iguales como medio de aprendizaje U compartido. l niciacin guiada al uso de programas informticos de procesamiento I de texto. l aractersticas de la situacin de comunicacin: a quin va dirigido e C intencin. l structura de los tipos de textos trabajados. E l isposicin del texto: presentacin y distribucin del espacio. D l nters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio I de comunicacin de experiencias. l nters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para I aprender. l nters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. I Bloque 3. Educacin Literaria.
l scucha E

activa y comprensin de textos literarios adecuados a los intereses infantiles.


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l ectura L

guiada y comentada de textos adecuados a los intereses infantiles. l ramatizacin de situaciones y de algunos pasajes de textos literarios D conocidos y adaptados a la edad de los alumnos y alumnas. l omprensin, memorizacin y recitado de canciones poemas, bertsoak, C trabalenguas ajustados al ciclo con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuados. l niciacin guiada en la recreacin y produccin de textos narrativos y de I carcter potico mediante el uso de modelos. l so dirigido de la biblioteca del aula e iniciacin en la seleccin de U temas y textos y expresin de las preferencias personales, mostrando progresiva autonoma y creciente hbito lector. l neros literarios orales y escritos: narrativo y lrico. G l aloracin y aprecio del texto literario como recurso de disfrute V personal. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l bservacin de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y O

escrita. l dentificacin de los contextos en los que se produce la comunicacin I oral y escrita. l dentificacin de los gneros textuales trabajados en el aula a partir de I elementos paratextuales y textuales. l dentificacin de la palabra como instrumento bsico para la I segmentacin de la escritura. l econocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la R lengua. l ransformacin e extos ediante mpliacin, ustitucin, ransposicin, T d t m a s t supresin... del texto en su totalidad o de alguna de sus partes. l omprensin de algunos trminos lingsticos bsicos relacionados C con la produccin e interpretacin de textos. l l texto como unidad de comunicacin: E Algunas caractersticas de los gneros textuales trabajados. l lementos grficos, icnicos y espaciales. E l as letras: sus denominaciones y su correspondencia con los fonemas. L l ireccin y sentido de la escritura, linealidad, distribucin sobre el papel, D separacin de palabras. l etra mayscula y minscula. L
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l ormas ortogrficas bsicas. N l aloracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. V l ctitud de respeto hacia las convenciones de la escritura. A

Bloque 5. Dimensin social de la lengua.


l dentificacin de las lenguas que constituyen el repertorio lingstico del I

alumno/a. l dentificacin de las lenguas (y de los sistemas alternativos de I comunicacin) que usan y conocen los compaeros del aula. l bservacin y reconocimiento de usos diversos del euskera en el entorno O social l econocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser R bilinge y plurilinge. l os hablantes y las lenguas: las lenguas en el entorno L l aloracin positiva de la diversidad lingstica del aula. V l ctitud favorable, por parte de quienes tienen el euskera como L1, a colaborar A con el alumnado de otras L1 en intercambios comunicativos en euskera. l nters, por parte de quienes tienen el euskera como L2, por participar I activamente y sin complejos en intercambios comunicativos en euskera en diversos mbitos de la vida escolar y social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender el sentido de los discursos orales contextualizados de C uso habitual, identificando la informacin ms relevante y aplicando la comprensin a otras situaciones. 1.1. dentifica el tema del texto. I 1.2. omprende la informacin general e informaciones puntuales en C textos orales de uso habitual en el aula. . 1.3. nterpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios I para la comprensin global (lxico, locuciones) 1.4. cta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para A llevar a cabo actividades diversas. 1.5. tiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas U actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.6. scucha de manera activa. E
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2. omprender textos escritos sencillos y prximos a la experiencia infantil, C utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. dentifica el gnero al que pertenece el texto e infiere su tema. I 2.2. omprende la informacin indicada explcitamente en los textos C utilizados en el mbito escolar: avisos, notas, invitaciones y textos escolares. 2.3. ice de qu trata el texto, expresando su sentido global. D 2.4. nterpreta el sentido de elementos lingsticos y no lingsticos I bsicos del texto, necesarios para la comprensin global (lxico, imgenes, tipografa, distribucin del texto) 2.5. plica de manera guiada estrategias adecuadas para resolver los A problemas de comprensin. 2.6. elaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su R opinin sobre elementos concretos del texto que hayan llamado su atencin. 3. ocalizar y seleccionar de manera guiada informacin concreta L respondiendo al objetivo de la lectura previamente definido. 3.1. ncuentra informacin concreta en textos de uso cotidiano del E mbito escolar o del entorno prximo, a partir de pautas. 3.2. tiliza elementos no lingsticos para localizar la informacin, U como imgenes, distribucin del texto, tipografa... 3.3. ncuentra la informacin necesaria para responder a preguntas E dadas en los textos ofrecidos. 4. xpresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que E presentan de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 4.1. xpresa de forma comprensible y con suficiente facilidad sus E propias ideas, opiniones, experiencias y conocimientos en situaciones habituales en el mbito del aula. 4.2. roduce textos orales sencillos y breves (descripciones, explicaciones) P en situaciones de aprendizaje, siguiendo modelos dados. 4.3. articipa activamente en conversaciones encaminadas a organizar P la situacin de aprendizaje o intercambiar informacin sobre contenidos acadmicos. 4.4. uestra inters por expresarse de manera clara y con el volumen M adecuado.
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5. articipar en las situaciones interactivas en el centro y en el entorno P prximo, respetando las normas bsicas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 5.1. scucha y mira al interlocutor. E 5.2. uarda el turno de palabra. G 5.3. tiliza ciertas normas de cortesa. U 5.4. articipa activamente y colabora en situaciones de cooperacin P y aprendizaje compartido. 6. roducir textos escritos sencillos y breves, relacionados con la P experiencia infantil, valindose de modelos claros y mostrando un nivel de adecuacin y correccin aceptable para su nivel. 6.1. igue de forma guiada los pasos del proceso de produccin: S planificacin, escritura del texto y revisin. 6.2. articipa activamente en las actividades de planificacin, escritura P y revisin colectiva del texto. 6.3. sa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando U las convenciones ms bsicas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras, y algn signo de puntuacin. 6.4. xpresa contenidos apropiados a la situacin de comunicacin. E 6.5. evisa su texto de manera guiada y hace alguna correccin. R 6.6. resenta el texto de manera clara y ordenada. P 7. sar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin U en soportes adecuados a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 7.1. tiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin U adecuadas a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 8. eflexionar sobre el sistema de escritura mediante la comparacin R y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para afianzar el uso del sistema de escritura. 8.1. econoce los efectos que cambios en el orden, supresiones e R inserciones producen en los enunciados y en los textos. 8.2. dentifica en los textos de uso habitual enunciado, palabra y I slaba. 8.3. espeta las normas ortogrficas trabajadas. R
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9. onocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, C utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 9.1. econoce las denominaciones de los gneros textuales trabajados, R y algunos conceptos y convenciones bsicas del sistema de escritura: texto, oracin, palabra, slaba, letra, mayscula, minscula y punto. 9.2. uestra inters por respetar las normas ortogrficas en las M producciones propias. 10. econocer y mostrar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica R del aula y la comunidad, mediante la observacin de la realidad lingstica de su entorno. 10.1. dentifica las lenguas que constituyen el repertorio lingstico I propio y de los/as compaeros/as de aula mostrando curiosidad y respeto hacia ellas. 10.2. uestra una actitud favorable hacia las lenguas. M 11. doptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida A escolar. 11.1. articipa en actividades diversas en euskera del entorno P escolar. 11.2. tiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el U entorno escolar. 11.3. articipa en actividades diversas del entorno escolar relacionadas P con la transmisin y creacin de cultura vasca. 12. sar la biblioteca y mediateca del aula y conocer los mecanismos de U su organizacin y funcionamiento. 12.1. lige los textos literarios de acuerdo con sus preferencias. E 12.2. articipa en las actividades de animacin a la lectura. P 12.3. espeta las normas de uso de la biblioteca y colabora en el R buen funcionamiento de la misma. 12.4. onoce el funcionamiento de la biblioteca de aula y la usa de C forma autnoma.

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13. eer, escuchar y reproducir textos literarios de la tradicin oral, de L la literatura infantil y de intencionalidad ldico-esttica adecuados al ciclo. 13.1. scucha textos literarios diversos adecuados a sus intereses. E 13.2. ee textos literarios adaptados a su edad. L 13.3. articipa activamente en la negociacin para construir P significados compartidos. 13.4. elaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. R 13.5. omprende el sentido global de los textos literarios orales y C escritos trabajados. 13.6. dentifica los personajes y los hechos principales en las I narraciones. 13.7. articipa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, P recitado de poemas, bertsoak, canciones, juegos y narraciones, con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. 14. sar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos U aspectos que le ayuden a aprender mejor. 14.1. ide ayuda y aclaraciones. P 14.2. ace valoraciones muy elementales de sus progresos. H 14.3. orrige progresivamente algunos de sus errores ms habituales, C siguiendo pautas dadas.

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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
l omprensin de textos orales utilizados en las relaciones humanas, C

dentro de la escuela: informaciones, explicaciones, defensa de la opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencia, conversaciones reguladoras de la convivencia y discusiones. l omprensin de textos orales procedentes de la radio, la televisin, de C otros soportes audiovisuales o de Internet con especial incidencia en la noticia. l omprensin de textos orales para aprender y para informarse: C conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, instrucciones para regular la actividad, descripciones, y exposiciones de clase. l so y trasferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: U formulacin de hiptesis, identificacin del tema, el sentido global y de la idea principal. Diferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. l nterpretacin del discurso oral: intencin del hablante. I l etencin de los aspectos ms relevantes del contenido de los textos R orales y expresin oral de los mismos. l dentificacin de datos concretos para completar tareas variadas. I l dentificacin de los tipos de textos orales trabajados. I l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para comprender U discursos orales en L2. l ctivacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en una A lengua para favorecer la comprensin de los discursos orales en otras lenguas. l articipacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin P social y de aprendizaje que renan estas caractersticas: interlocutores habituales y no tan habituales (alumnos de otros grupos, adultos de la comunidad escolar) e incluso desconocidos (expertos invitados); con finalidad de expresar, informar o convencer, sobre temas cada vez ms lejanos y complejos. l nlisis de las caractersticas de las situaciones comunicativas A propuestas: interlocutor, finalidad, tema, estructura del texto.

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l roduccin de textos orales (monologados o conversacionales) utilizados P

en el mbito de las relaciones interpersonales, dentro de la escuela: interaccin para el juego (especialmente en euskara), informaciones, explicaciones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones l roduccin de textos orales propios de los medios de comunicacin P social (noticias). l roduccin de textos orales para aprender y para informarse: P conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, descripciones, exposiciones en clase, iniciarse en la definicin de conceptos. l lanificacin guiada del contenido de los textos monologados. P l squeda de informacin en diversas fuentes y seleccin y organizacin B de los contenidos utilizando guiones dados. l extualizacin de los contenidos usando recursos lingsticos T apropiados, de manera fluida y con diccin clara. l evisin y correccin pautadas de los propios textos para la mejora de R la produccin. l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para producir U discursos orales. l ctivacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para A mejorar la comprensin y produccin de textos en la otra. l tilizacin del dilogo entre iguales como instrumento de aprendizaje U compartido. l tilizacin de las reglas interactivas del intercambio comunicativo, U para iniciar, sostener y finalizar conversaciones: apelacin, atencin, concentracin, espera, turnos, normas de cortesa, adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor. l lgunas caractersticas fundamentales de los gneros orales trabajados: A Interlocutores, finalidad/intencin, estructura, elementos bsicos de cohesin l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin I adecuadas. l ctitud de cooperacin y de respeto tanto en situaciones de intercambio A comunicativo como en situaciones de aprendizaje compartido. l nters por usar el euskera en todos los mbitos de la vida escolar. I l ctitud confiada en el uso de la L2 y disposicin audaz al uso de la A misma. l espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. R l espeto por la pronunciacin y entonacin en aprendices de lengua y R hacia las variaciones dialectales (euskalkiak).
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l aloracin de los medios de comunicacin social como instrumento de V

aprendizaje y de acceso a informaciones diversas y opiniones de otras personas. l ctitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de A discriminacin. Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
l omprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones C

cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. l omprensin de informacin general en textos procedentes de medios C de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia la entrevista y las cartas al director. l omprensin de informacin relevante en textos para aprender y para C informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, libros de texto y libros consulta apropiados al ciclo. . l so de estrategias de comprensin lectora: activacin de conocimientos U previos, realizacin de anticipaciones, realizacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, inferencias, identificacin de la informacin ms importante, interpretacin de imgenes que acompaan al texto, deduccin del significado de palabras desconocidas. l nlisis de las caractersticas de la situacin de comunicacin: quin, A para qu. l nlisis de las ideas: ideas principales, elementos falsos, absurdos, A tema. l nterpretacin del texto: intencin del autor. I l squeda y seleccin guiada de informacin especfica utilizando B elementos lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, tipografa, ndices). l nterpretacin de datos transmitidos mediante grficos, esquemas y I otras ilustraciones. l ntegracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes I soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin de datos). l nlisis guiado del contenido de textos escritos para la identificacin de A ideas principales, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas.
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l tilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin U

de los textos escritos l dentificacin de los gneros textuales trabajados. I l ectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas y entonacin L adecuada. l ctivacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier A lengua para favorecer la comprensin de los discursos escritos en otras lenguas. l so guiado de la biblioteca de aula y del centro y de las tecnologas de U la informacin y la comunicacin y para obtener informacin. l roduccin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin P social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...). l roduccin de textos de informacin y opinin propios de los medios de P comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia en situaciones simuladas o reales. l roduccin de textos propios del mbito acadmico para obtener, P organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones). l so guiado y transferencia de estrategias de produccin de textos: U contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin. l ecreacin de textos a partir de modelos. R l tilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente U de dificultad, para facilitar la compresin. l tilizacin del dilogo entre iguales como medio de aprendizaje U compartido. l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para comprender y U producir textos en L2. l tilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de U texto. l aractersticas de la situacin de comunicacin: a quin va dirigido, C intencin, espacio, tiempo. l aractersticas de los gneros trabajados. C l isposicin y organizacin del texto: estructura y prrafos. D l nters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como I medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la propia actividad. l aloracin de la escritura como instrumento de relacin social, de V obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
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l nters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto I

por las normas ortogrficas. l ctitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. A Bloque 3. Educacin Literaria.
l scucha activa y comprensin de textos literarios de nuestra cultura y E

de diferentes culturas adaptados al ciclo. l ectura guiada y comentada de textos narrativos tradicionales y literatura L infantil en diferentes soportes. l ectura y audicin comentada de poemas, relatos y obras teatrales L adaptadas al ciclo. l ramatizacin de pasajes y de textos literarios adaptados al ciclo. D l ectura en voz alta con tono, pronunciacin y velocidad adecuada de L textos literarios adecuados al ciclo. l omprensin, memorizacin y recitado de canciones, poemas, bertsoak C trabalenguas, etc. ajustados al ciclo, con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuados. l ecreacin de poemas y bertsos y recreacin y produccin, previa R planificacin, de relatos de forma guiada y a partir de modelos. l so dirigido de la biblioteca, videoteca e Internet, seleccin de temas y U textos y expresin de las preferencias personales, mostrando progresiva autonoma y creciente hbito lector.. l articipacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. P l econocimiento de algunas caractersticas del lenguaje literario. R l neros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico. G l ertsolaritza y otros gneros de literatura oral vasca. B l aloracin de la imaginacin como medio para crear y recrear otras V realidades. l aloracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, V fuente de conocimiento de otros mundos y como recurso de disfrute personal. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l econocimiento de las diferencias entre la comunicacin oral y escrita. R l econocimiento R

de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de textos orales o escritos.
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l dentificacin e structuras sicas arrativas, nstructivas, escriptivas I d e b n i d y

explicativas en los textos para facilitar la comprensin y composicin. l dentificacin, de manera guiada, de algunos conectores textuales, con I especial atencin a los temporales en relacin con la comprensin y composicin de textos. l econocimiento de algunos tipos de oraciones. R l econocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma y por R el significado, en relacin con la comprensin y composicin de textos. l econocimiento y aplicacin de algunas normas ortogrficas y fonticas R bsicas. l omparacin, clasificacin y transformacin (supresin, transposicin, C sustitucin) de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras) atendiendo a criterios dados, para observar el funcionamiento de la lengua y sus consecuencias en el significado. l omprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica en la C produccin e interpretacin de textos. l nicio en el uso guiado de diccionarios escolares en soporte papel y I digital. l articipacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de P producciones propias y ajenas. l eflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin R del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l nidades lingsticas relacionadas con el emisor y el receptor de los textos. U l l texto como unidad de comunicacin: Estructuras de los gneros E textuales trabajados; elementos espaciales, el prrafo, elementos de cohesin ms relevantes. l ipos de oracin: declarativa, interrogativa, exhortativa. T l l alfabeto. E l ormas ortogrficas bsicas propias de ambas lenguas. N l ignos de puntuacin. S l aloracin de la funcin social de las convenciones de la escritura. V l nters por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones variadas. I Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l econocimiento R

de su biografa lingstica: primera/s lengua/s, segunda/s, tercera/s... y del uso que hacen de cada una de las lenguas de su repertorio,
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l econocimiento de la diversidad lingstica existente en el contexto R

escolar y en el entorno prximo. l dentificacin de las lenguas (y de los sistemas alternativos de I comunicacin) que usan y conocen personas del entorno prximo. l econocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser R bilinge y plurilinge. l bservacin del uso del euskera en situaciones diversas, especialmente O del uso en actividades significativas para su experiencia, que contradigan estereotipos y creencias desvalorizadoras. l econocimiento y valoracin de las variedades dialectales del euskera, R prximas a la experiencia vital del alumnado. l dentificacin y reconocimiento de las lenguas propias de otras I Comunidades del Estado. l os hablantes y las lenguas: las lenguas en el entorno. L l onolingismo, bilingismo y plurilingismo. M l aloracin positiva de la diversidad lingstica existente en el contexto V escolar y en el entorno prximo l ctitud favorable, por parte de quienes tienen el euskera como L1, A a colaborar y apoyar la participacin del alumnado de otras L1 en intercambios comunicativos en euskera. l nters, por parte de quienes tienen el euskera como L2, por participar I activamente y sin complejos en intercambios comunicativos en euskera en diversos mbitos de la vida escolar y social. l ctitud favorable a asumir el rol de tutor lingstico con alumnado recin A llegado con L1 alfonas. l aloracin positiva de esta diversidad lingstica. V l nters por intentar comprender palabras y mensajes de otras lenguas, I sirvindose de los conocimientos adquirido en las propias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitos C sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales, seleccionando informacin pertinente y aplicando la comprensin a otras situaciones. 1.1. dentifica los gneros de textos orales trabajados en clase. I 1.2. dentifica el tema y la intencin del emisor. I
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1.3. dentifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha. 1.4. dentifica las ideas principales de los textos orales trabajados en I el aula. 1.5. tiliza estrategias simples para resolver las dudas que se presentan U en la comprensin de textos. 1.6. scucha de manera activa. E 1.7. tiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas U actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.8. omprende el sentido de las expresiones ms comunes que C evidencian cualquier tipo de discriminacin. 2. omprender textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales C directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. dentifica el gnero al que pertenece el texto, el tema y la intencin I del autor/a. 2.2. apta el sentido global del texto. C 2.3. dentifica las ideas principales del texto. I 2.4. ompleta esquemas y mapas conceptuales simples con las C ideas principales del texto. 2.5. tiliza estrategias simples para resolver los problemas de comprensin. U 2.6. elaciona, con ayuda el nuevo contenido con las ideas propias, R dando su opinin razonada sobre aspectos concretos del contenido del texto. 2.7. dentifica algunos usos discriminatorios habituales. I 3. ocalizar y seleccionar informacin explcita, respondiendo al objetivo L de la lectura previamente definido. 3.1. tiliza, de manera guiada, diferentes tipos de lectura en funcin U del objetivo. 3.2. tiliza, siguiendo pautas, fuentes de informacin analgicas y U digitales dadas para responder al objetivo de lectura. 3.3. tiliza elementos ingsticos o ingsticos ara ocalizar a nformacin, U l yn l p l l i como imgenes, distribucin del texto, tipografa, ndices... 3.4. elecciona siguiendo pautas, informacin explcita, relevante al S objetivo de lectura en textos del mbito escolar.
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4. roducir textos orales de diversos gneros de mbitos sociales P directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, de forma aceptablemente coherente, utilizando recursos no-lingsticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin. 4.1. xpresa con suficiente claridad sus propias ideas, experiencias y E conocimientos en relacin con la situacin de aprendizaje. 4.2. tiliza algunas pautas dadas para planificar el contenido de los U textos orales que va a producir. 4.3. roduce y expone textos orales sencillos y breves (descripciones, P explicaciones) previa planificacin guiada, de forma clara y ordenada, y utilizando soportes visuales. 4.4. articipa activamente en discusiones en situaciones de P aprendizaje en el aula. 4.5. e adeca a aspectos bsicos de la situacin comunicativa como S la finalidad, el interlocutor y el tema. 4.6. vita el uso de expresiones discriminatorias habituales. E 4.7. ntona y pronuncia aceptablemente. E 4.8. uestra cierto control de la voz, el gesto. M 5. articipar en las situaciones interactivas en el centro y en el entorno P prximo, conversando con naturalidad y adecuacin, respetando las normas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 5.1. nicia, sostiene y finaliza conversaciones. I 5.2. plica aceptablemente las normas socio-comunicativas: escucha A activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 5.3. xpresa con claridad y fluidez aceptables, ideas, hechos, vivencias E y sentimientos utilizando el registro adecuado a la situacin. 5.4. tiliza vocabulario y expresiones adecuadas al contexto. U 5.5. xpresa opiniones personales. E 5.6. ace preguntas y comentarios relevantes a la conversacin. H 5.7. tiliza entonacin, postura y gestos aceptables.. U 5.8. articipa activamente y colabora en situaciones de cooperacin P y aprendizaje compartido. 5.9. dentifica y evita expresiones discriminatorias habituales. I

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6. roducir textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales P directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, correccin y cohesin. 6.1. lanifica de manera guiada, el contenido del texto mediante P esquemas o notas, teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin y la estructura del texto a producir. 6.2. rganiza la informacin en prrafos. O 6.3. mplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar E las ideas y las partes del texto. 6.4. efleja de forma adecuada el propsito previamente definido. R 6.5. tiliza el lxico y registro adecuados a la situacin. U 6.6. espeta las normas bsicas gramaticales y ortogrficas. R 6.7. resenta el texto de manera clara y ordenada. P 6.8. oopera en las actividades de produccin y revisin. C 7. sar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin U en soportes adecuados a su nivel para buscar informacin, producir textos sencillos a partir de modelos y realizar tareas de aprendizaje, mostrando inters por su uso. 7.1. fecta bsquedas de informacin utilizando soportes adecuados E a su nivel. 7.2. sa algunas de las funciones bsicas de un procesador de texto U para la edicin y correccin de textos. 7.3. tiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin U adecuadas a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 8. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, R mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y produccin. 8.1. ompleta y transforma textos o enunciados de manera adecuada C y correcta, atendiendo a criterios dados. 8.2. econoce los efectos que producen en los enunciados y en los R textos segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.
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8.3. plica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las A normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 8.4. sa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas U de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 8.5. mplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten E resolver dudas en el proceso de produccin de un texto. 8.6. dentifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos I propios y ajenos. 9. onocer la terminologa lingstica bsica trabajada, comn a ambas C lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 9.1. omprende la terminologa bsica trabajada en el ciclo para seguir C explicaciones e instrucciones en las actividades de produccin y revisin de textos. 9.2. onoce las denominaciones de los gneros textuales, de los C elementos que constituyen los enunciados y de las distintas clases de oraciones y palabras. 9.3. dentifica, a partir del trabajo con textos diversos de uso habitual, I los elementos lingsticos bsicos trabajados. 10. econocer y valorar la diversidad lingstica del aula y la comunidad, R mediante la observacin de la realidad lingstica de su entorno. 10.1. dentifica las lenguas que constituyen el repertorio lingstico I del aula mostrando curiosidad y respeto hacia ellas y evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los hablantes. 10.2. uestra una actitud favorable hacia las lenguas y valora la M validez de todas ellas. 11. doptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida A escolar. 11.1. articipa en actividades diversas en euskera del entorno escolar. P 11.2. tiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el U entorno escolar. 11.3. articipa en actividades diversas del entorno escolar y de su P entorno prximo relacionadas con la transmisin y creacin de cultura vasca.
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12. eer, escuchar y reproducir textos literarios de la tradicin oral, de L la literatura infantil y de intencionalidad ldico-esttica adecuados al ciclo. 12.1. ee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios L adecuados a su nivel e intereses. 12.2. articipa activamente en la negociacin para construir P significados compartidos. 12.3. econoce los gneros literarios. R 12.4. omprende el sentido global de los textos literarios orales y C escritos teniendo en cuenta diversas caractersticas. 12.5. dentifica el conflicto en un cuento y comprende las relaciones I entre los personajes de las historias. 12.6. articipa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, P recitado de poemas, bertsoak y narraciones. 13. tilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo U y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 13.1. tiliza la lectura de obra literaria como medio habitual de disfrute U personal. 13.2. elaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. R 13.3. xpone su opinin oralmente y por escrito, sobre la lectura E personal de obras literarias. 13.4. roduce, previa planificacin y mediante el uso de modelos P textos de intencin literaria sencillos, orales y escritos. 13.5. articipa en las actividades literarias en el aula y en el centro P escolar. 14. sar la biblioteca y mediateca del aula y del centro, conocer los U mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 14.1. elecciona, con criterios propios, obras literarias (literatura oral S o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 14.2. onoce el funcionamiento de la biblioteca del aula y del centro C y las usa de forma progresivamente autnoma. 14.3. espeta las normas de uso de la bliblioteca escolar y colabora R en su cuidado
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14.4. porta informaciones y reflexiones extradas de sus lecturas A personales en conversaciones sobre temas relacionados con ellas. 15. sar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos U aspectos que le ayuden a aprender mejor 15.1. sa diccionarios escolares, material de consulta dado y algunos U medios tecnolgicos bsicos para resolver dudas, buscar informacin y organizarla. 15.2. ide ayuda y aclaraciones. P 15.3. ace valoraciones simples de sus progresos poniendo ejemplos H de estrategias que le ayudan a aprender mejor. 15.4. dentifica y corrige progresivamente algunos de sus errores ms I habituales. 15.5. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje. A 15.6. tiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin U desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

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TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
l omprensin de textos orales utilizados en las relaciones humanas en C

la escuela y en el entorno prximo: informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, intercambio de pareceres, debates moderados. l omprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin, C de otros soportes audiovisuales o de Internet: noticia, y entrevista, as como reportajes, comentarios y debates adecuados al pblico infantil. l omprensin de textos orales para aprender y para informarse: C conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, instrucciones para regular la actividad, descripciones, exposiciones de clase, entrevistas a expertos o debates. l so y trasferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: U Formulacin de hiptesis,anticipacin de la estructura del texto. Identificacin del tema y sentido global del texto. Identificacin de ideas principales y secundarias, temas y subtemas del texto.Diferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. Diferenciacin de hechos y opiniones.Identificacin de elementos falsos y absurdos l nterpretacin del discurso oral: intencin del hablante.Identificacin de I expresiones discriminatorias habituales. l etencin de los aspectos ms relevantes del contenido de los textos R orales y expresin oral de los mismos. l so de diversos medios de registro de informacin para recoger U informacin especfica de textos orales. l tilizacin de estrategias de control para regular la comprensin de U discursos orales: anticipacin, identificacin de los propios problemas de comprensin, bsqueda de soluciones, clarificacin y comprobacin. l dentificacin de diferentes gneros de textos orales. I l ctivacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en una A lengua para favorecer la comprensin de los discursos orales en otras lenguas. l articipacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin P social y de aprendizaje que renan estas caractersticas: Nuevos roles como hablante: en representacin del grupo, como experto;Nuevos
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tipos de interlocutores: desconocidos (alumnos de otros centros), o indeterminados (radioyentes y/o televidentes); Tanto en relacin directas cmo mediante grabaciones y/o medios de comunicacin escolar;Finalidad: expresar, informar, convencer;Temas menos familiares. (prrafo a corregir) l nlisis de las caractersticas de las situaciones comunicativas A propuestas: interlocutor, finalidad, tema, estructura del texto, elementos lingsticos especficos. l roduccin de textos orales (monologados o conversacionales) utilizados P en el mbito de las relaciones interpersonales, dentro de la escuela y con el entorno prximo: interaccin para el juego (especialmente en euskara), informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, intercambio de pareceres y debates moderados. l roduccin de textos orales propios de los medios de comunicacin P social (noticias, entrevistas a expertos, reportajes). l roduccin de textos orales para aprender y para informarse: P conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, descripciones, exposiciones de clase, definicin de conceptos, entrevistas a expertos o debates. l lanificacin guiada (forma y contenido) de textos monologados. P l squeda de informacin en diversas fuentes y seleccin y organizacin B de los contenidos formlando preguntas pertinentes y utilizando notas, esquemas o guiones. l extualizacin de los contenidos usando recursos lingsticos apropiados, T de manera fluida y con diccin clara.. l evisin y correccin pautadas de los propios textos para la mejora de R la produccin. l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para producir U discursos. l ctivacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para A mejorar la comprensin y produccin de textos en la otra. l tilizacin del dilogo entre iguales como instrumento de aprendizaje U compartido. l tilizacin de las reglas interactivas del intercambio comunicativo, U para iniciar, sostener y finalizar conversaciones: apelacin, atencin, concentracin, espera, turnos, normas de cortesa, adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor, tono de voz, posturas y gestos adecuados, cierre.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l aractersticas C

fundamentales de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad / intencin, registro, estructura, elementos lingsticos especficos l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin I adecuadas. l ctitud de cooperacin y de respeto tanto en situaciones de intercambios A comunicativos como en situaciones de aprendizaje compartido. l nters por usar el euskera en todos los mbitos de la vida escolar. I l ctitud confiada en el uso de la L2 y disposicin audaz al uso de la A misma. l espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. R l espeto por la pronunciacin y entonacin en aprendices de lengua y R hacia las variaciones dialectales (euskalkiak). l aloracin de los medios de comunicacin social como instrumento de V aprendizaje y de acceso a informaciones, experiencias y opiniones de otras personas. l ctitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de A discriminacin. Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir.
l omprensin C

de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programa de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. l omprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin C social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general y localizar informacin especfica. l omprensin de textos en soporte papel y digital, para aprender y para C informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social: folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, libros de texto y consulta. l so de estrategias de comprensin lectora: activacin de conocimientos U previos, realizacin de anticipaciones, realizacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, inferencias, identificacin de la informacin ms importante, deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas, sntesis.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l nlisis de las caractersticas de la situacin de comunicacin: quin, A

para qu. l nlisis de las ideas: tema, subtemas, ideas principales y secundarias, A informacin relevante e irrelevante, elementos falsos, absurdos. l nterpretacin del texto: relaciones entre ideas, intencin del autor. I l nterpretacin de datos transmitidos mediante grficos, esquemas y I otras ilustraciones. l squeda y seleccin de informacin especfica utilizando elementos B lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, tipografa, ndices) para localizar la informacin. l ntegracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes I soportes para aprender y contrastar informacin (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin de datos). Anlisis guiado del contenido de textos escritos para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. l tilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin U de los textos escritos l dentificacin de los gneros textuales trabajados. I l ectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas, entonacin y L nfasis adecuados. l ctivacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier A lengua para favorecer la comprensin de los discursos escritos en otras lenguas. l so de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms U autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. l tilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la U comunicacin para la bsqueda, localizacin, seleccin y organizacin de informacin. l roduccin de textos propios de situaciones de relacin social P (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, solicitudes a autoridades...). l roduccin de textos de informacin y opinin propios de los medios de P comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica..., en situaciones simuladas o reales. l roduccin de textos propios del mbito acadmico para obtener, P organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l so y transferencia de estrategias de produccin de textos procedentes U

de los diversos mbitos: contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin utilizando diversas fuentes. l tilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la U comprensin. l tilizacin del dilogo entre iguales como medio de aprendizaje U compartido. l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para comprender y U producir textos en L2. l tilizacin de las tecnologas de la informacin para la produccin de U textos escritos. l aractersticas de la situacin de comunicacin: a quin va dirigido, C intencin, espacio, tiempo, finalidad social. l aractersticas de los gneros trabajados. C l nters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio I de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. l aloracin de la importancia de revisar los propios textos: coherencia, V adecuacin y correccin. l nters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto I por las normas ortogrficas. l ctitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de A discriminacin. l ctitud crtica ante los mensajes procedentes de los medios de A comunicacin social y especialmente de Internet. Bloque 3. Educacin literaria.
l scucha activa y comprensin de textos literarios de nuestra cultura y E

de diferentes culturas adaptados al ciclo. l ectura autnoma o guiada de obras de la literatura infantil y de la L tradicional y popular en diferentes soportes adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. l ectura y audicin comentada de poemas, relatos y obras teatrales. L l ramatizacin o lectura dramatizada de textos literarios, con tono, D pronunciacin y velocidad adecuada. l omprensin, memorizacin y recitado de canciones, poemas y C bertsoak, con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuados.
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l nterpretacin I

y uso de expresiones, frases hechas y refranes

populares. l roduccin de bertsoak aplicando las pautas trabajadas. P l ecreacin y produccin, previa planificacin, de poemas y relatos para R comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, a partir de modelos. l roduccin, previa planificacin, de reseas y resmenes incitativos P de textos literarios ledos y adecuados a su edad mediante el uso de distintos soportes. l articipacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. P l econocimiento de algunas caractersticas del lenguaje literario. R l neros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico. G l ertsolaritza y otros gneros de literatura oral vasca. B l tras manifestaciones del hecho literario: cmic, cine. O l so de la biblioteca, videoteca e Internet, seleccin de temas y textos U y expresin de las preferencias personales, mostrando progresiva autonoma y creciente hbito lector. Valoracin de la imaginacin como medio para crear y recrear otras realidades. l aloracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, V fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l econocimiento de diferencias y similitudes entre la comunicacin oral R

y escrita. l dentificacin, en textos orales y escritos, de las relaciones entre los I elementos del contexto y las formas lingsticas. l econocimiento de estructuras bsicas narrativas, instructivas, R descriptivas, explicativas y argumentativas en los textos para facilitar la comprensin y composicin. l dentificacin, de manera guiada, de algunos conectores textuales, con I especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, en relacin con la comprensin y composicin de textos. l econocimiento de algunos tipos de oraciones. R l xploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos E enlaces entre oraciones en relacin con la composicin de textos. l dentificacin de las categoras morfosintcticas bsicas. I l dentificacin de los tiempos verbales en los textos. I
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l econocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma y por R

el significado, en relacin con la comprensin y composicin de textos. l econocimiento y aplicacin de las normas ortogrficas y fonticas R propias del ciclo. l omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas C (textos, enunciados, palabras) atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. l nsercin y ampliacin de oraciones bsicas como instrumento en la I mejora de la composicin escrita. l omparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su C equivalencia semntica. l omprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica. C l so guiado de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores U de textos. l dentificacin y correccin de algunos calcos y transferencias negativas I entre las diferentes lenguas. l dentificacin y correccin guiada de errores bsicos en los distintos I planos de la lengua en textos propios y ajenos. Participacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de producciones propias y ajenas. l tilizacin de los conocimientos adquiridos en cualquiera de las lenguas U para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l dentificacin de algunas diferencias morfolgicas y sintcticas entre el I euskera y el castellano. l eflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin R del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l tilizacin progresivamente autnoma de medios diversos para U almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. l nidades lingsticas relacionadas con el emisor y el receptor de los U textos. l egistro. R l l texto como unidad de comunicacin: Estructuras de los gneros E textuales trabajados. Relaciones entre los prrafos, elementos de cohesin. l ipos de oracin: declarativa, interrogativa, exhortativa y exclamativa. T l rupo sintctico nominal y verbal. Funciones de los grupos sintcticos. G Marcas declinativas. l orfologa de la palabra y categoras gramaticales. M l ormas ortogrficas propias de ambas lenguas. Signos de puntuacin. N
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l aloracin V

de la importancia de respetar las convenciones de la

escritura. l aloracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para V regular las propias producciones. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l econocimiento R

de su biografa lingstica: primera/s lengua/s, segunda/s, tercera/s... y del uso que hacen de cada una de las lenguas de su repertorio. l omparacin de la situacin sociolingstica de las lenguas de su C entorno. l econocimiento de la diversidad lingstica existente en el contexto R escolar y social y de los sistemas alternativos de comunicacin. l bservacin de algunas similitudes entre las lenguas de origen latino o O entre lenguas de diferentes orgenes. l econocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser R bilinge y plurilinge l econocimiento de los elementos del contexto comunicativo como R factores que inciden en la eleccin de una u otra lengua. l bservacin y reconocimiento de variedades dialectales del euskera O utilizadas en algunos textos trabajados en el aula, valorndolas positivamente. l articipacin en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno P con el fin de fomentar el desarrollo y la normalizacin del euskera l os hablantes y las lenguas: las lenguas en el mundo, L l lurilingismo, P l ariedades dialectales del euskera. La lengua estndar. V l ormalizacin lingstica. N l engua Oficial. L l nters por profundizar en el dominio de las lenguas que estn I aprendiendo. l nters por comprender y aprender mensajes habituales sencillos en las I lenguas que usan y conocen personas del entorno y de los sistemas alternativos de comunicacin ms habituales. l niciacin al anlisis de los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. I l ctitud favorable, por parte de quienes tienen el euskera como L1, A a colaborar y apoyar la participacin del alumnado de otras L1 en intercambios comunicativos en euskera.
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l nters, por parte de quienes tienen el euskera como L2, por participar I

activamente en intercambios comunicativos en euskera en diversos mbitos de la vida escolar y social. l ctitud favorable a asumir el rol de tutor lingstico con alumnado recin A llegado con L1 alfonas. l nters por comprender y aprender algunos mensajes habituales en I algunas de las lenguas utilizadas por nuestros conciudadanos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitos C sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales y secundarias, seleccionando informacin pertinente y aplicando la comprensin a otras situaciones. 1.1. dentifica los gneros de textos orales ms habituales. I 1.2. dentifica el tema y la intencin del emisor. I 1.3. dentifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha. 1.4. dentifica las ideas principales y secundarias de textos del mbito I acadmico. 1.5. dentifica datos concretos para completar tareas variadas y los I recoge utilizando diversos medios de registro de informacin. 1.6. tiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se U presentan en la comprensin de textos. 1.7. scucha de manera activa. E 1.8. ecuerda las ideas principales de un texto escuchado y las R expresa oralmente. 1.9. tiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas U actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.10. omprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier C tipo de discriminacin. 2. omprender textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales C prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. dentifica el gnero al que pertenece el texto, el tema y la intencin I del autor/a.
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2.2. apta el sentido global del texto. C 2.3. esume las ideas principales del texto. R 2.4. ompleta esquemas y mapas conceptuales simples con las C ideas principales del texto. 2.5. tiliza estrategias adecuadas para resolver los problemas de U comprensin. 2.6. elaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su R opinin razonada sobre aspectos concretos del contenido y de la forma del texto. 2.7. dentifica usos discriminatorios habituales. I 3. ocalizar y seleccionar informacin relevante respondiendo al objetivo L de la lectura. 3.1. onoce el objetivo de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a C los diferentes objetivos. 3.2. ecurre, con ayuda, a las fuentes de informacin analgicas y R digitales ms adecuadas para responder al objetivo de lectura. 3.3. tiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la U informacin, como distribucin del texto, tipo de letra, ndices... 3.4. elecciona la informacin relevante al objetivo de lectura en textos S del mbito escolar, recogindola mediante medios de registro dados (tablas, esquemas, cuestionarios). 4. roducir textos orales de diversos gneros del mbito acadmico o P de los medios de comunicacin, de forma coherente, cohesionada y correcta, utilizando adecuadamente los recursos no-lingsticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin. 4.1. xpresa con claridad sus propias ideas, experiencias y E conocimientos en relacin con la situacin de aprendizaje. 4.2. ormula preguntas pertinentes en el proceso de bsqueda de F informacin, en los mbitos de los medios de comunicacin y el aprendizaje. 4.3. tiliza notas, esquemas, guiones para planificar el contenido de U los textos orales que va a producir. 4.4. xpone textos orales (descripciones, explicaciones de procesos, E explicaciones) previa planificacin guiada, de forma clara y ordenada, y utilizando soportes visuales.
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4.5. articipa activamente y de forma constructiva en discusiones y P debates en situaciones de aprendizaje en el aula. 4.6. e adecua a aspectos bsicos de la situacin comunicativa como S la finalidad, el interlocutor y el tema. 4.7. vita el uso de expresiones discriminatorias habituales. E 4.8. ntona y pronuncia adecuadamente. E 4.9. uestra un control suficiente de la voz, el gesto y la postura. M 5. articipar en las situaciones interactivas en el centro y en el entorno P prximo, conversando con naturalidad, adecuacin y correccin adecuadas, respetando las normas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 5.1. nicia, sostiene y finaliza conversaciones. I 5.2. plica adecuadamente las normas socio-comunicativas que rigen A la interaccin oral. 5.3. xpresa con coherencia, claridad y fluidez aceptables, ideas, E hechos, vivencias y sentimientos utilizando el registro adecuado a la situacin. 5.4. tiliza vocabulario y expresiones adecuadas al contexto. U 5.5. justa su intervencin a la del interlocutor. A 5.6. xpresa opiniones personales, razonndolas. E 5.7. ace preguntas y comentarios relevantes a la conversacin. H 5.8. tiliza entonacin, postura y gestos adecuados. U 5.9. articipa activamente y colabora en situaciones de cooperacin P y aprendizaje compartido. 5.10. dentifica y evita expresiones discriminatorias habituales. I 6. roducir textos escritos de diversos gneros y mbitos de uso, siguiendo P de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 6.1. lanifica de manera guiada, el contenido del texto mediante P esquemas o notas, teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin y la estructura del texto a producir. 6.2. rganiza la informacin en prrafos. O 6.3. mplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar E las ideas y las partes del texto. 6.4. efleja de forma adecuada el propsito previamente definido. R
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6.5. tiliza el lxico y registro adecuados a la situacin. U 6.6. espeta las normas bsicas gramaticales y ortogrficas. R 6.7. resenta el texto de manera clara y ordenada. P 6.8. oopera en las actividades de produccin y revisin. C 7. sar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin U para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mediante correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin mostrando inters por su uso. 7.1. fecta bsquedas y selecciones de informacin, utilizando E buscadores de forma guiada y accediendo a pginas Web dadas. 7.2. sa las funciones bsicas de un procesador de texto para la U edicin y correccin de textos. 7.3. resenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en P las actividades acadmicas con el uso guiado de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7.4. tiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para U establecer relaciones personales. 8. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante R la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la produccin y revisin cada vez ms autnoma de textos. 8.1. ompleta y transforma textos o enunciados de manera adecuada C y correcta, atendiendo a criterios dados. 8.2. econoce los efectos que producen en los enunciados y en los R textos segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones. 8.3. plica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las A normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 8.4. sa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas U de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 8.5. tiliza, con adecuacin aceptable, el registro formal o informal U apropiado a la situacin de comunicacin.
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8.6. dentifica estereotipos lingsticos que reflejan prejuicios de todo I tipo en producciones ajenas y los evita en las propias. 8.7. mplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten E resolver dudas en el proceso de produccin de un texto. 8.8. dentifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos I propios y ajenos, mostrando una autonoma progresiva en la revisin y mejora de los textos. 9. onocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, C utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 9.1. omprende la terminologa bsica para seguir explicaciones C e instrucciones en las actividades de produccin y revisin de textos. 9.2. onoce las denominaciones de los gneros textuales, de los C elementos que constituyen los enunciados y de las distintas clases de oraciones y palabras y comienza a utilizar dicha terminologa bsica en las actividades de reflexin sobre la lengua. 9.3. dentifica, a partir del trabajo con textos diversos de uso habitual, I los elementos lingsticos bsicos trabajados. 10. econocer y valorar la diversidad lingstica del aula y la comunidad, R mediante la observacin de la realidad lingstica de su entorno. 10.1. dentifica las lenguas que constituyen el repertorio lingstico del I aula y el de algunas personas del entorno, mostrando curiosidad y respeto hacia ellas y evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los hablantes. 10.2. escribe y comenta situaciones sociolingsticas concretas de D su entorno prximo, mostrando respeto y evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los hablantes. 10.3. dentifica las variantes bsicas del euskara (euskara batua y I principales euskalkis) reconociendo su valor comunicativo. 10.4. uestra una actitud favorable hacia las lenguas y valora la M validez de todas ellas. 11. doptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida A escolar. 11.1. articipa en actividades diversas en euskera del entorno escolar. P
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11.2. tiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el U entorno escolar. 11.3. articipa en actividades diversas del entorno escolar y de su P entorno prximo relacionadas con la transmisin y creacin de cultura vasca. 12. eer, escuchar y reproducir textos literarios de la tradicin oral, de L la literatura infantil y de intencionalidad ldico-esttica adecuados al ciclo. 12.1. ee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios L adecuados a sus intereses. 12.2. articipa activamente en la negociacin para construir P significados compartidos. 12.3. omprende el sentido de los textos literarios orales y escritos C teniendo en cuenta diversas caractersticas. 12.4. emoriza y recita con fluidez y expresividad textos de carcter M literario simples (poemas, canciones, bertsos, textos dramticos) tradicionales o actuales. 12.5. uenta con fluidez y expresividad suficientes textos narrativos C variados (cuentos, chistes, ancdotas). 12.6. articipa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, P recitado de poemas, bertsoak y narraciones, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena. 13. tilizar las bibliotecas-mediatecas y comprender procedimientos de U organizacin y seleccin de obras y otros materiales. 13.1. elecciona con criterios propios obras literarias (literatura oral o S escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 13.2. onoce el funcionamiento de la biblioteca del centro y la usa de C forma autnoma. 13.3. olabora en el cuidado y mantenimiento de la biblioteca C escolar. 13.4. porta informaciones y reflexiones extradas de sus lecturas A personales en conversaciones sobre temas relacionados con ellas.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

14. tilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo U y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 14.1. tiliza la lectura de obra literaria como medio habitual de disfrute U personal. 14.2. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. 14.3. ontribuye activamente aportando sus experiencias y su C visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 14.4. xpone su opinin oralmente y por escrito, sobre la lectura E personal de obras literarias. 14.5. roduce, previa planificacin guiada, textos de intencin literaria P orales y escritos, en diversos soportes, tomando como modelo un texto literario de los ledos o comentados en el aula y utilizando las propias ideas y experiencias. 14.6. articipa en las actividades literarias en el aula y en el centro P escolar. 15. sar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos U aspectos que le ayuden a aprender mejor. 15.1. ide ayuda y aclaraciones. P 15.2. sa diccionarios, material de consulta y algunos medios U tecnolgicos bsicos para resolver dudas, buscar informacin y organizarla. 15.3. ace valoraciones de sus progresos e identifica algunos recursos H y estrategias que le ayudan a aprender mejor. 15.4. tiliza espontneamente estructuras sencillas y cotidianas, U corrigiendo progresivamente algunos de sus errores ms habituales. 15.5. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje. A 15.6. tiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin U desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVOS La enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. omprender discursos orales y escritos de situaciones de comunicacin C propias del entorno escolar, relacionados con sus experiencias e intereses, e interpretarlos para utilizar el resultado de la lectura o escucha para responder a metas personales, sociales o acadmicas 2. xpresarse oralmente y por escrito en situaciones de comunicacin E propias del entorno escolar, con adecuacin, coherencia y correccin suficientes, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos para responder a necesidades comunicativas habituales. 3. onversar de manera adecuada en situaciones habituales que tengan C un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicacin interpersonal eficaz y construir conocimiento de manera compartida. 4. tilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social U y las tecnologas de la informacin y comunicacin, junto con otras fuentes, para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera. 5. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua extranjera R en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin, e identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto. 6. tilizar los conocimientos y las experiencias previas en otras lenguas U para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

7. tilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades y otras U culturas mostrando una actitud positiva de comprensin, respeto y colaboracin. 8. eer y escuchar textos literarios sencillos de gneros diversos, como L fuente de placer, para el desarrollo de la sensibilidad esttica, el enriquecimiento lingstico y la construccin de la identidad cultural, social y personal. 9. anifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad M de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
l omprensin C

de textos orales sencillos utilizados en las relaciones interpersonales en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l omprensin de la idea global de textos orales narrativos claros y C sencillos procedentes de medios audiovisuales o de Internetadecuados al pblico infantil. l plicacin guiada de estrategias para la comprensin de textos orales: A l ormulacin de hiptesis utilizando el contexto visual y no verbal y los F conocimientos previos sobre el tema o la situacin. l dentificacin de la intencin del hablante. I l dentificacin del tema y el sentido global del texto. I l dentificacin de elementos falsos y absurdos. I l dentificacin de palabras y expresiones conocidas en textos orales. I l etencin y expresin de forma oral en respuesta a preguntas de algunas R ideas bsicas de textos orales. l articipacin activa, cooperadora y respetuosa en intercambios P lingsticos en situaciones rutinarias reales o simuladas a travs de respuestas verbales (especialmente frmulas memorizadas) y no verbales. l tilizacin de algunas normas socio-comunicativas de interaccin oral: U atencin, espera de turnos, control progresivo del tono de voz l roduccin guiada de textos orales sencillos muy contextualizados P (monologados o conversacionales) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales y de aprendizaje en el aula o en situaciones cotidianas simuladas conversaciones entre iguales, interaccin para el juego, informaciones sobre hechos cotidianos, dar opiniones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l eproduccin y transformacin de textos orales diversos sencillos a R partir de modelos y estructuras lingsticas conocidas. l evisin y correccin pautada de algunos elementos bsicos de los R propios textos para la mejora de la produccin.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l mitacin I

de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua extranjera. l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico en la comprensin y U produccin de textos orales. l lgunas caractersticas bsicas propias de las situaciones de A comunicacin propuestas. l lgunas caractersticas bsicas de los gneros de textos orales A trabajados. l aloracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. V l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin I adecuada. l ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes A finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 2 . Comunicacin escrita: leer y escribir.
l omprensin C

de textos escritos sencillos sobre temas trabajados previamente en clase de forma oral: cuentos y poemas adaptados o autnticos, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, reglamentos, informaciones simples l niciacin en el uso y transferencia de estrategias de comprensin I lectora: l nterpretacin de ilustraciones. I l ctivacin de conocimientos previos. A l ormulacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, F l dentificacin del tema y el sentido global del texto. I l dentificacin de algunas informaciones importantes del texto. I l so de la biblioteca de aula y seleccin progresivamente autnoma de U textos. l ectura colectiva en voz alta. L l niciacin en el uso y transferencia de las estrategias bsicas para la I produccin de textos a partir de modelos (eleccin del destinatario y propsito, planificacin oral , redaccin del borrador, revisin del texto y versin final.). l roduccin guiada de textos muy breves y sencillos propios de situaciones P cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos....

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l roduccin guiada de textos muy breves y sencillos propios de los P

medios de comunicacin social como titulares, pies de foto, breves noticias sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. l roduccin guiada de textos muy breves y sencillos relacionados con P el mbito escolar: cuestionarios, listados, descripciones, explicaciones elementales.... l ecreacin guiada de modelos de textos de diversos gneros R textuales. l tilizacin del dilogo entre iguales como medio de produccin U compartida de textos. l tilizacin de programas informticos educativos bsicos para leer y U escribir mensajes sencillos. l lgunas caractersticas bsicas de la comunicacin escrita. A l lgunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. A l rasferencia de convenciones ms bsicas del sistema de escritura T comunes a las distintas lenguas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras y algn signo de puntuacin. l rtografa bsica del lxico trabajado. O l nters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. I l nters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos I escritos. l articipacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de P aprendizaje compartido. l ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes A finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 3. Educacin literaria.
l scucha y comprensin de textos literarios adaptados y adecuados E

a los intereses infantiles tales como cuentos, canciones y rimas de la tradicin oral, con apoyo visual, gestual y mmico y con una participacin progresiva en los mismos a travs de gestos y repeticin de partes del discurso. l so de la biblioteca de aula y seleccin progresivamente autnoma de U textos, para desarrollar el hbito lector.. l xpresin oral de opiniones de los textos literarios ledos. E l articipacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. P
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l emorizacin significativa y recitado de rimas, canciones, trabalenguas M

y adivinanzas conocidas, imitando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado. l ecreacin guiada, de textos literarios sencillos tales como cmics, R dramatizaciones y relatos breves. l ramatizacin de relatos simples adaptados, teniendo en cuenta algunas D estrategias sencillas para la puesta en escena: hablar alto y claro y dirigirse a la audiencia. l lgunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. A l aloracin del texto literario como fuente de placer. Participacin V activa, colaboradora y respetuosa en las actividades de aprendizaje compartido. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l econocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, R

ritmo y entonacin en los textos trabajados. l so de frmulas y expresiones comunes correspondientes a las funciones U ms habituales asociadas a situaciones de comunicacin en el aula. l dentificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la I lengua extranjera, previamente utilizadas. l sociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de A modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. l epeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con R elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. l dentificacin y correccin guiada de errores muy bsicos en los distintos I planos de la lengua en textos propios. l tilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes U lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. l niciacin a la reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del I trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y auto-evaluacin. l lgunas caractersticas bsicas de la comunicacin oral y escrita. A l unciones asociadas a situaciones de comunicacin habituales en el F aula y su expresin lingstica (frmulas, expresiones, frases hechas). l l texto: elementos grficos, icnicos y espaciales. E
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l a frase y la palabra: lxico bsico, frmulas para la expresin de rutinas L

de aula. l ransferencia de algunas convenciones del sistema de escritura: direccin T y sentido de la escritura, correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras diferentes formas que puede adoptar cada letra (mayscula, minscula) y algn signo de puntuacin.. l nters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. I l onfianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y C gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l econocimiento y utilizacin de algunas normas bsicas de relacin R

social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos por medio de una participacin activa, cooperadora y respetuosa. l econocimiento de la realidad plurilinge del propio entorno. R l nters por conocer personas que hablan otras lenguas y tienen otras I culturas. l aloracin positiva del uso de diferentes lenguas. V CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales simples y contextualizados, de gneros C habituales directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, reconociendo la informacin ms relevante y aplicando la comprensin a otras situaciones. dentifica el tema del texto. I 1.2. omprende la informacin general y algunas informaciones C puntuales en textos orales de uso habitual en el aula. . 1.3. nterpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios I para la comprensin global (lxico, locuciones) 1.4. ecuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las R expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. 1.5. tiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas U actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.6. cta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para A llevar a cabo actividades diversas.
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1.7. uestra una actitud de escucha activa. M 2. omprender el sentido global de textos escritos simples y breves de los C gneros ms habituales y directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. omprende textos escritos sencillos sobre temas trabajados C previamente en clase de forma oral: cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas... 2.2. dentifica el tema y capta el sentido global de textos escritos I sencillos de temas trabajados previamente en clase de forma oral. 2.3. ecuerda algunas ideas bsicas del texto. R 3. roducir textos orales breves y sencillos de los gneros ms habituales y P directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos. 3.1. eproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves R imitando modelos. 3.2. xpresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo E elementos bsicos del modelo dado. . 3.3. articipa activamente y de forma constructiva en las tareas de P aula. 4. articipar dentro del aula en interacciones orales dirigidas por el P profesor/a respetando las normas bsicas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 4.1. esponde de manera comprensible (respuesta verbal y no verbal) R a peticiones e instrucciones. 4.2. xpresa de manera comprensible (verbal y no verbal) y con ayuda E necesidades de comunicacin inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones. 4.3. roporciona informacin personal de forma comprensible P utilizando recursos verbales y no verbales, y con ayuda. 4.4. articipa activamente en situaciones comunicativas conocidas P como rutinas, lenguaje de aula, simulaciones, representaciones, recitaciones y canciones y en las dems tareas de aula.
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4.5. articipa activamente en la conversacin contestando preguntas P y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin. 4.6. plica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera A de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 4.7. articipa activamente y colabora en situaciones de cooperacin P y aprendizaje compartido. 5. roducir, utilizando modelos, textos escritos muy breves y sencillos de los P gneros ms habituales y directamente relacionados a las actividades del aula. 5.1. eproduce comprensiblemente textos escritos sencillos y breves R imitando modelos. 5.2. xpresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo E elementos bsicos del modelo dado. 5.3. oopera en las actividades de produccin. C 5.4. ransfiere los conocimientos adquiridos sobre el sistema de T escritura en la primera lengua, utilizando las convenciones ms bsicas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras, y algn signo de puntuacin. 5.5. mpieza a aplicar alguna de las normas bsicas ortogrficas E trabajadas en clase. 5.6. uida la presentacin de sus trabajos escritos. C 5.7. articipa activamente y de forma constructiva en las tareas de P aula. 6. sar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin U en soportes adecuados a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 6.1. tiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin U adecuadas a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 6.2. tiliza programas informticos educativos bsicos para escribir y U leer mensajes sencillos. 7. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas y utilizar R estos conocimientos para mejorar la comunicacin.

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7.1. econoce y reproduce, patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, R acentuacin y entonacin cercanas al modelo en los intercambios comunicativos del aula. 7.2. dentifica algunos aspectos formales relevantes seleccionados I por el profesor/a y se inicia en la reflexin sobre los mismos. 7.3. onoce y utiliza lxico bsico trabajado en el curso. C 7.4. mpieza a aplicar, de manera guiada, los conocimientos E lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 7.5. sa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas U de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 7.6. mplea apoyos (ejemplos y modelos dados) que permiten resolver E dudas en el proceso de produccin. 7.7. mpieza a identificar y corregir, utilizando pautas, errores muy E bsicos en textos propios. 8. plicar lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el uso A de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas en diferentes situaciones de comunicacin. 8.1. ransfiere los conocimientos adquiridos sobre el sistema de T escritura en la primera lengua, utilizando las convenciones ms bsicas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras, y algn signo de puntuacin. 8.2. tiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre U las caractersticas de los tipos de textos en sus producciones orales y escritas. 9. ostrar inters y curiosidad por la lengua extranjera como medio de M comunicacin y como herramienta de aprendizaje. 9.1. articipa activamente en sencillos intercambios comunicativos P del aula. 9.2. econoce la diversidad lingstica de su entorno. R 9.3. uestra inters por aprender la lengua extranjera. M 9.4. uestra curiosidad hacia quienes hablan una lengua extranjera u M otras lenguas distintas a la propia.

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10. tilizar el texto literario como fuente de placer, para el enriquecimiento U lingstico y personal. 10.1. scucha y comprende obras literarias adaptadas adecuadas a E su edad e intereses (textos narrativos y poticos). 10.2. mpieza a usar la biblioteca y la mediateca escolar. E 10.3. articipa activamente adecuados en tareas de dramatizacin, P recreacin, memorizacin y recitacin de poemas, canciones o cuentos. 10.4. anifiesta, con ayuda, su opinin sobre el texto oralmente y de M una manera sencilla. 10.5. articipa en las actividades de animacin de la lectura de la P biblioteca. 10.6. espeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en R el buen funcionamiento cuidado y mantenimiento de la misma. 11. sar estrategias bsicas para aprender a aprender e identificar algunos U aspectos que le ayuden a aprender mejor. 11.1. tiliza recursos visuales y gestuales para hacerse entender y U para entender a otros. 11.2. ide ayuda y aclaraciones. P 11.3. sa diccionarios visuales para resolver dudas y buscar U significados. 11.4. ace valoraciones muy elementales de sus progresos. H 11.5. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje. A 12. articipar de manera guiada en la evaluacin del propio aprendizaje P con una actitud activa. 12.1. mpieza a utilizar en colaboracin con el profesor/a algunas E estrategias de autorregulacin.

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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
l omprensin C

de textos orales sencillos utilizados en las relaciones interpersonales en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l omprensin de la idea global de textos orales claros y sencillos C procedentes de medios audiovisuales o de Internet: pelculas, reportajes, adecuados al pblico infantil. l omprensin de textos orales para aprender y para informarse: C conversaciones entre iguales e instrucciones para regular la actividad, descripciones, exposiciones de clase, discusiones de clase. l so y transferencia de estrategias para la comprensin de textos U orales: l ormulacin de hiptesis utilizando el contexto visual y no verbal y los F conocimientos previos sobre el tema o la situacin. l dentificacin de la intencin del hablante. I l dentificacin del tema y el sentido global del texto. I l dentificacin de la idea principal. I l dentificacin de informaciones especficas, siguiendo pautas de registro I dadas. l dentificacin de elementos falsos y absurdos. I l dentificacin de palabras y expresiones conocidas en textos orales. I l etencin y expresin de forma oral de la idea principal o algn dato R especfico de textos orales. l tilizacin de estrategias simples para resolver dudas en la comprensin U de discursos orales. l articipacin activa, cooperadora y respetuosa en intercambios P lingsticos en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales en contextos progresivamente menos dirigidos. l tilizacin de las normas socio-comunicativas de interaccin oral: U atencin, espera, turnos, normas de cortesa, con control progresivo del tono de voz, posturas y gestos. l roduccin guiada de textos orales sencillos (monologados o P conversacionales) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales
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en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: interaccin para el juego,informaciones sobre hechos cotidianos, dar opiniones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l roduccin guiada de textos orales breves y sencillos propios de los P medios de comunicacin social: noticias, entrevistas. l roduccin guiada de textos orales sencillos para aprender y para P informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, descripciones, exposiciones de clase, expresin de opiniones. l lanificacin guiada (forma y contenido) de textos orales sencillos. P l squeda pautada de informacin en fuentes dadas y seleccin y B organizacin de los contenidos, siguiendo guiones. l extualizacin de los contenidos basndose en modelos y estructuras T lingsticas conocidas. l evisin y correccin pautada de elementos bsicos de los propios R textos para la mejora de la produccin. l mitacin de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin I caractersticos de la lengua extranjera. l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico en la comprensin y U produccin de textos orales. l lgunas caractersticas bsicas propias de las situaciones de A comunicacin propuestas. l lgunas caractersticas bsicas de los gneros de textos orales A trabajados. l aloracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. V l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin I adecuada. l ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes A finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 2 . Comunicacin escrita: leer y escribir
l omprensin C

de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social adaptados a la competencia lingstica del alumnado: correspondencia, programa de actividades, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, reglamentos l omprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin C social dirigidos al pblico infantil y juvenil sobre temas conocidos y adaptados a la competencia lingstica del alumnado: noticias, entrevistas, artculos informativos.
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l omprensin de textos del mbito acadmico, de tema conocido y C

adaptados a la competencia lingstica del alumnado para aprender y para informarse. l so progresivamente autnomo y transferencia de estrategias de U comprensin lectora: l tilizacin de elementos del contexto visual y activacin de conocimientos U previos. l ormulacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, F l dentificacin de la intencin del emisor. I l dentificacin del tema y el sentido global del texto. I l dentificacin de la idea principal. I l dentificacin de la informacin ms importante. I l dentificacin de elementos falsos y absurdos. I l tilizacin de diccionarios. U l squeda y seleccin guiada de informacin especfica utilizando B elementos lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, tipografa) para localizar la informacin. l tilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin U de los textos escritos: anticipacin, comprobacin, clarificacin de dudas, identificacin de algunos problemas de comprensin propios. l ectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas y entonacin L adecuados. l so de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente U autnoma de textos. l tilizacin de las estrategias bsicas utilizadas en las otras lenguas U para la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. l roduccin guiada de textos sencillos propios de situaciones de relacin P interpersonal (invitaciones, notas, avisos...). l roduccin guiada de textos sencillos propios de los medios de P comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos: noticias, entrevistas. l roduccin guiada de textos sencillos propios del mbito acadmico P de tema conocido para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, croquis, descripciones). l so y transferencia pautada de estrategias de produccin de textos: U contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin. l nlisis y recreacin guiada de modelos de gneros textuales. A
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l tilizacin U

del dilogo entre iguales como medio de produccin compartida de textos. l tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para U producir textos y presentaciones l aractersticas bsicas de la comunicacin escrita. C l lgunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. A l onvenciones bsicas del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del C lxico trabajado, algunos signos de puntuacin. y usos especficos de la mayscula. l nters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. I l nters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos I escritos. l aloracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar V sus producciones. l articipacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de P aprendizaje compartido. l ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes A finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 3. Educacin literaria
l scucha activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados E

a la edad e intereses del alumnado. l ectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados L de la tradicin oral y de la literatura infantil, en diferentes soportes. l so de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente U autnoma de textos, para desarrollar el hbito lector.. l xpresin oral de opiniones sobre los textos literarios ledos. E l articipacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. P l emorizacin significativa y recitado de rimas, canciones, trabalenguas M y adivinanzas conocidas, imitando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado. l ecreacin y produccin guiada, siguiendo un modelo, de textos literarios R sencillos tales como cmics, pequeos poemas y dramatizaciones y relatos breves. l ramatizacin de textos literarios adaptados, cuidando la pronunciacin, D acento y entonacin.

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l tilizacin de estrategias sencillas de la puesta en escena: hablar alto U

y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso expresivo. l aractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. C l aloracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento V cultural y el enriquecimiento lingstico y personal l articipacin activa, colaboradora y respetuosa en las actividades de P aprendizaje compartido. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
l so U

de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones ms habituales asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. l so de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y U oracional caractersticos de los textos trabajados. l onocimiento y aplicacin guiada de algunas reglas ortogrficas bsicas C en los textos propios. l dentificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas de mbito I contextual, textual u oracional. l econocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, R ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. l omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas C (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados. l omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la C misma finalidad en diferentes lenguas. l sociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos A escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. l epeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con R elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. l dentificacin y correccin guiada de errores bsicos en los distintos I planos de la lengua en textos propios y ajenos.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l tilizacin de la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y U

necesaria en las actividades. l tilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes U lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. l eflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin R del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l articipacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de P producciones propias y ajenas. l rganizacin y uso guiado, de recursos para el aprendizaje, como O diccionarios, correctores ortogrficos. l aractersticas bsicas de la comunicacin oral y escrita. C l unciones asociadas a situaciones de comunicacin habituales y su F expresin lingstica (frmulas, expresiones, frases hechas). l l texto: Elementos, grficos, icnicos y espaciales; algunos elementos E de cohesin. l a frase y la palabra: lxico bsico, ortografa de la frase y la palabra. L l onvenciones del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del lxico C trabajado, algunos signos de puntuacin y usos especficos de la mayscula. l nters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones I variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y adecuacin de las expresiones. l onfianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y C valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l tilizacin de normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera U

en intercambios comunicativos mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa. l onocimiento de alguna costumbre cotidiana y formas bsicas de relacin C social en los pases donde se habla la lengua extranjera y relacin con los propios l aloracin, inters y respeto hacia la realidad plurilinge y pluricultural V del entorno y reconocimiento de la propia identidad plurilinge. l aloracin positiva del uso de diferentes lenguas. V
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

l aloracin V

de la lengua extranjera y de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. l nters por informarse sobre las personas y la cultura de los pases donde I se habla la lengua extranjera. l ctitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan A otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia apreciando la diversidad lingstica y cultural como una gran riqueza. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales sencillos, de diversos gneros provenientes C de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales y algunas informaciones pertinentes y aplicando la comprensin a tareas de aprendizaje. 1.1. dentifica los gneros de textos orales trabajados en clase. I 1.2. dentifica la idea global de un texto oral con ayuda de elementos I lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. 1.3. dentifica palabras y expresiones conocidas en textos I progresivamente ms complejos. 1.4. dentifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales I sencillos y breves relacionados con temas trabajados en clase. 1.5. dentifica y utiliza datos concretos para completar diversas I actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.6. tiliza estrategias simples para resolver dudas y ayudarse en la U comprensin del texto. 1.7. uestra una actitud de escucha activa. M 2. roducir textos orales breves y sencillos de diversos gneros de mbitos P sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, utilizando modelos y mostrando un nivel aceptable de adecuacin. 2.1. xpresa, de manera guiada y con apoyos, sus propias ideas y E experiencias en relacin con la situacin de aprendizaje.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

2.2. ormula preguntas pertinentes en el proceso de bsqueda de F informacin, en la situacin de aprendizaje. 2.3. roduce y expone textos orales sencillos y breves sobre temas P conocidos (narraciones, explicaciones) siguiendo modelos y previa planificacin guiada, de forma comprensible con la ayuda de soportes visuales. 2.4. ntona y pronuncia aceptablemente. E 2.5. uestra cierto control de la voz, el gesto. M 3. articipar dentro del aula en interacciones orales dirigidas por el P profesor/a y que tengan un contenido y desarrollo conocidos de manera adecuada respetando las normas socio-comunicativas. 3.1. xpresa con ayuda necesidades de comunicacin inmediatas: E hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones. 3.2. roporciona informacin personal de forma sencilla. P 3.3. articipa activamente en situaciones comunicativas conocidas P como rutinas, lenguaje de aula, simulaciones, representaciones, recitaciones y canciones y en las dems tareas de aula. 3.4. plica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera A de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 4. omprender textos escritos sencillos de diversos gneros de mbitos C sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 4.1. omprende textos escritos sencillos sobre temas trabajados en C clase: cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas... 4.2. dentifica el gnero al que pertenece el texto y el tema. I 4.3. apta el sentido global de textos escritos de uso habitual. C 4.4. dentifica, con ayuda, las ideas principales del texto. I 4.5. dentifica y utiliza datos concretos para completar diversas I actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 4.6. tiliza estrategias simples para resolver los problemas de U comprensin. 4.7. elaciona, con ayuda, el nuevo contenido con las ideas propias, dando R su opinin de manera simple sobre aspectos concretos del contenido.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

5. ocalizar y seleccionar informacin explcita respondiendo al objetivo L de la lectura, previamente definido. 5.1. tiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la U informacin, como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices... 5.2. elecciona siguiendo pautas, informacin explcita, relevante al S objetivo de lectura en textos del mbito escolar. 5.3. tiliza estrategias simples para resolver dudas y ayudarse en la U comprensin del texto. 6. roducir textos escritos sencillos y breves,de diversos gneros de P mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica,, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin. 6.1. roduce textos escritos sencillos con la ayuda de modelos, P sobre temas conocidos de acuerdo con un guin previamente establecido, en soporte papel y digital. 6.2. ecrea y reescribe, siguiendo un modelo, textos literarios R sencillos tales como cmics, pequeos poemas, pequeas dramatizaciones y relatos breves. 6.3. tiliza material de consulta en soporte papel y digital. U 6.4. oopera en las actividades de produccin y revisin. C 6.5. resenta el texto de manera clara y ordenada. P 6.6. articipa activamente y de forma constructiva en las tareas de P aula. 7. tilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento U entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje. 7.1. articipa activamente en los intercambios comunicativos del P aula. 7.2. tiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender. U 7.3. econoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento R enriquecedor. 7.4. uestra inters por aprender la lengua extranjera. M 7.5. uestra curiosidad y respeto hacia quienes hablan una lengua M extranjera u otras lenguas distintas a la propia.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

8. tilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar U algunos rasgos, costumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto. 8.1. dentifica, con ayuda, algunas peculiaridades, costumbres y I tradiciones conocidas de los pases donde se habla la lengua extranjera. 8.2. elaciona algunos elementos socioculturales forneos con R los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. 8.3. uestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como M riqueza. 9. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante R la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para mejorar la comunicacin. 9.1. econoce y reproduce, aspectos sonoros de pronunciacin, R ritmo, acentuacin y entonacin cercanas al modelo en los intercambios comunicativos del aula, en la escucha activa y en la lectura en voz alta. 9.2. ompleta y transforma textos o enunciados atendiendo a criterios C dados. 9.3. onoce y utiliza el lxico bsico trabajado en el curso. C 9.4. plica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las A normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 9.5. sa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas U de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 9.6. mplea apoyos(ejemplos y modelos dados, diccionario personal) E que permiten resolver dudas en el proceso de produccin o revisin de un texto. 9.7. dentifica y corrige, utilizando pautas, errores muy bsicos en I textos propios. 10. sar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos U aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 10.1. tiliza recursos visuales y gestuales para hacerse entender y U para entender a otros.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera

10.2. ide ayuda y aclaraciones. P 10.3. sa iccionarios isuales ilinges lgunos edios ecnolgicos U d v yb ya m t bsicos para resolver dudas y buscar informacin. 10.4. ace valoraciones simples de sus progresos, poniendo ejemplos H de estrategias que le ayudan a aprender mejor. 10.5. tiliza espontneamente y con cierta autonoma estructuras U sencillas y cotidianas. 10.6. dentifica y corrige progresivamente algunos de sus errores ms I habituales. 10.7. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje. A 11. articipar de manera guiada en la evaluacin del propio aprendizaje P con una actitud activa. 11.1. onoce y comienza a utilizar listas de control sencillas que C definen los criterios de evaluacin. 11.2. articipa de manera guiada en las tareas de revisin y mejora de P las producciones propias. 11.3. tiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin U desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 12. plicar lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el A uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas en diferentes situaciones de comunicacin. 12.1. dentifica algunos aspectos formales relevantes seleccionados I por el profesor/a, reflexiona sobre ellos y lo aplica en producciones propias guiadas, orales y escritas. 12.2. ompara entre s ciertas expresiones y palabras en las lenguas C que conoce. 12.3. tiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas U sobre las caractersticas de los gneros de textos en sus producciones orales y escritas. 13. tilizar el texto literario como fuente de placer, para el enriquecimiento U lingstico y personal. 13.1. ee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su L edad e intereses (textos narrativos y poticos) y se inicia en
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la manifestacin de criterios personales en la seleccin de lecturas. 13.2. articipa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, P memorizacin y recitacin de rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos o pequeos sketchs, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena. 13.3. onoce el funcionamiento de la biblioteca del aula y del centro C y las usa de forma progresivamente autnoma. 13.4. anifiesta su opinin sobre el texto oralmente y de una manera M sencilla.

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TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
l omprensin de textos orales utilizados en las relaciones interpersonales C

en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l omprensin de textos orales claros y sencillos procedentes de medios C audiovisuales o de Internet: pelculas, reportajes, adecuados al pblico infantil. l omprensin de textos orales para aprender y para informarse: C conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, instrucciones para regular la actividad, descripciones, exposiciones de clase,discusiones de clase. l so y transferencia de estrategias para la comprensin de textos U orales: l ormulacin de hiptesis utilizando el contexto visual y no verbal y los F conocimientos previos sobre el tema o la situacin. l dentificacin de la intencin del hablante. I l dentificacin del tema y el sentido global del texto. I l dentificacin de la idea principal. I l iferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. D l dentificacin de elementos falsos y absurdos. I l so de diversos medios de registro de informacin para obtener U informacin especfica. l etencin y expresin de forma oral de los aspectos ms relevantes del R contenido de textos orales. l tilizacin de estrategias de control para regular la comprensin de U discursos orales: anticipacin, clarificacin, comprobacin. l articipacin activa, cooperadora y respetuosa en intercambios P lingsticos en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. l tilizacin de las normas socio-comunicativas de interaccin oral: U atencin, concentracin, espera, turnos, normas de cortesa, tono de voz, posturas y gestos adecuados y adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor.
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l roduccin P

progresivamente autnoma de textos orales sencillos (monologados o conversacionales) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: interaccin para el juego,informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l roduccin progresivamente autnoma de textos orales breves y sencillos P propios de los medios de comunicacin social:noticias, entrevistas a expertos. l roduccin progresivamente autnoma de textos orales sencillos para P aprender y para informarse: conversaciones entre iguales, descripciones, exposiciones de clase, definicin de conceptos, entrevistas a expertos o discusiones. l lanificacin guiada (forma y contenido) de textos orales de relativa P complejidad. l squeda progresivamente autnoma de informacin en diversas fuentes B y seleccin y organizacin de los contenidos, formulando preguntas pertinentes y utilizando notas, esquemas o guiones. l extualizacin de los contenidos con progresiva autonoma y eficacia T basndose en modelos y estructuras lingsticas conocidas. l evisin y correccin pautada de los propios textos para la mejora de la R produccin. l tilizacin adecuada de los sonidos, pautas de ritmo, entonacin y U acentuacin caractersticos de la lengua extranjera. l tilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico en la comprensin y U produccin de textos orales. l aractersticas bsicas propias de las situaciones de comunicacin C propuestas. l aractersticas bsicas de los gneros de textos orales trabajados. C l aloracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. V l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. I l ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes A finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 2 . Comunicacin escrita: leer y escribir.
l omprensin C

de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social adaptados a la competencia lingstica del alumnado: correspondencia, normas, programa de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
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l omprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin C

social dirigidos al pblico infantil y juvenil sobre temas conocidos y adaptados a la competencia lingstica del alumnado: noticias, entrevistas, artculos informativos, reseas de libros o de msica... l omprensin de textos del mbito acadmico, y adaptados a la C competencia lingstica del alumnado para aprender y para informarse. l so progresivamente autnomo y transferencia de estrategias de U comprensin lectora: l tilizacin de elementos del contexto visual y activacin de conocimientos U previos. l ormulacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, F l dentificacin de la intencin del emisor. I l dentificacin del tema y el sentido global del texto. I l dentificacin de la idea principal y algunas secundarias. I l nferencias I l iferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. D l dentificacin de elementos falsos y absurdos. I l educcin del significado de palabras y expresiones no conocidas D l tilizacin de diccionarios y otros medios de consulta. U l squeda y seleccin de informacin especfica utilizando elementos B lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, ndices) para localizar la informacin. l tilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de U los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin de los propios problemas de comprensin. l ectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas, entonacin y L nfasis adecuado. l so de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente U autnoma de textos. l tilizacin de las estrategias bsicas utilizadas en las otras lenguas U para la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. l roduccin guiada de textos propios de situaciones de relacin P interpersonal (correspondencia, invitaciones, notas y avisos), progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras. l roduccin guiada de textos propios de los medios de comunicacin P social sobre hechos y acontecimientos significativos: noticias, entrevistas, artculos informativos reseas de libros o de msica... progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras.
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l roduccin guiada de textos propios del mbito acadmico para obtener, P

organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras. l so y transferencia de estrategias de produccin de textos: U contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin utilizando diversas fuentes.. l nlisis y recreacin de modelos de gneros textuales. A l tilizacin del dilogo entre iguales como medio de produccin U compartida de textos. l tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para U producir textos y presentaciones, para transmitir informacin y para comunicarse y colaborar con alumnos y alumnas de otros centros. l aractersticas bsicas de la comunicacin escrita. C l aractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. C l onvenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, C signos de puntuacin. l nters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. I l nters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos I escritos. l aloracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar V sus producciones. l articipacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de P aprendizaje compartido. l ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes A finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 3. Educacin literaria.
l scucha activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados E

a la edad e intereses del alumnado. l ectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados L de la tradicin oral y de la literatura infantil, en diferentes soportes. l so de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente U autnoma de textos, para desarrollar el hbito lector.. l roduccin, previa planificacin, de opiniones y reseas de los textos P literarios ledos mediante el uso de distintos soportes. l articipacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. P l emorizacin significativa y recitado de rimas, canciones, trabalenguas M
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y adivinanzas conocidas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. l ecreacin y produccin guiada, siguiendo un modelo, de textos literarios R sencillos tales como cmics, pequeos poemas y dramatizaciones y relatos breves. l ramatizacin de textos literarios adaptados, cuidando la pronunciacin, D acento y entonacin. l tilizacin de estrategias sencillas de la puesta en escena: hablar alto U y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso expresivo. l neros literarios: narrativo, dramtico y lrico. G l aractersticas bsicas del lenguaje literario. C l aloracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento V cultural y el enriquecimiento lingstico y personal l articipacin activa, colaboradora y respetuosa en las actividades de P aprendizaje compartido. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l nlisis y reflexin sobre el uso y el significado de las formas lingsticas A

de los textos trabajados. l so y consolidacin de estructuras, expresiones comunes y frases U hechas correspondientes a funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. l so y consolidacin de elementos lingsticos bsicos de mbito U contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. l onocimiento y aplicacin guiada de las reglas ortogrficas bsicas en C los textos propios. l dentificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas de mbito I contextual, textual u oracional. . l econocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, R ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. l omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas C (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. l omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la C misma finalidad en diferentes lenguas.
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l sociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, A

expresiones orales conocidas, establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. l epeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con R elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. l dentificacin y correccin guiada de errores bsicos en los distintos I planos de la lengua en textos propios y ajenos. Utilizacin de la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades. l tilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes U lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. l eflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin R del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l articipacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de P producciones propias y ajenas. l tilizacin progresiva de las TICs como medio de consulta e informacin U sobre la lengua extranjera y otras lenguas. l rganizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el O aprendizaje, como diccionarios, correctores ortogrficos. l tilizacin progresivamente autnoma de medios diversos para U almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. l aractersticas bsicas de la comunicacin oral y escrita. C l unciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin y su F expresin lingstica (frmulas, expresiones, frases hechas). l l texto: Elementos, grficos, icnicos y espaciales; algunos elementos E de cohesin. l a frase y la palabra: lxico bsico, ortografa de la frase y la palabra, L morfologa de la palabra y algunas categoras gramaticales. l onvenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, C signos de puntuacin. l nters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones I variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y adecuacin de las expresiones. l onfianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y C valoracin del trabajo cooperativo.
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Bloque 5. Dimensin social de la lengua.


l tilizacin de normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera U

en intercambios comunicativos mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa. l onocimiento de costumbres cotidianas y formas bsicas de relacin C social en los pases donde se habla la lengua extranjeray relacin con los propios l aloracin, inters y respeto hacia la realidad plurilinge y pluricultural V del entorno y reconocimiento de la propia identidad plurilinge. l aloracin positiva del uso de diferentes lenguas. V l aloracin de la lengua extranjera y de otras lenguas como medio V para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. l nters por informarse sobre las personas y la cultura de los pases donde I se habla la lengua extranjera y por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin. l ctitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan A otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia apreciando la diversidad lingstica y cultural como una gran riqueza. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitos C sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales, seleccionando informacin pertinente y aplicando la comprensin a tareas de aprendizaje. 1.1. dentifica los gneros de textos orales ms habituales. I 1.2. dentifica el tema y la intencin del emisor. I 1.3. dentifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha. 1.4. dentifica el tema y algunas de las ideas principales de textos I orales sencillos y breves relacionados con temas acadmicos.

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1.5. dentifica y utiliza datos concretos para completar diversas I actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo y los recoge utilizando diversos medios de registro de informacin. 1.6. ecuerda las ideas principales de un texto escuchado y las R expresa oralmente. 1.7. uestra una actitud de escucha activa. M 2. omprender textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales C prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. omprende textos escritos sobre temas conocidos: cuentos C y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas... 2.2. dentifica el gnero al que pertenece el texto y el tema. I 2.3. apta el sentido global del texto. C 2.4. esume algunas ideas principales del texto. R 2.5. ompleta, siguiendo unas pautas dadas, esquemas y mapas C conceptuales simples con las ideas principales del texto. 2.6. tiliza estrategias adecuadas para resolver los problemas de U comprensin. 2.7. elaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando R su opinin de manera simple sobre aspectos concretos del contenido. 3. ocalizar y seleccionar informacin relevante respondiendo al objetivo L de la lectura. 3.1. onoce el objetivo de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a C los diferentes objetivos. 3.2. tiliza, con ayuda, fuentes de informacin analgicas y digitales U ms adecuadas para responder al objetivo de lectura. 3.3. tiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la U informacin, como distribucin del texto, tipo de letra, ndices... 3.4. elecciona la informacin relevante al objetivo de lectura en textos S del mbito escolar, recogindola mediante medios de registro dados (tablas, esquemas, cuestionarios). 3.5. tiliza estrategias simples para resolver dudas y ayudarse en la U comprensin del texto.
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4. articipar dentro del aula en interacciones orales sobre temas conocidos P de manera adecuada respetando las normas socio-comunicativas. 4.1. xpresa necesidades de comunicacin inmediatas: hacer E peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones. 4.2. roporciona informacin personal. P 4.3. articipa activamente en situaciones comunicativas conocidas P como rutinas, lenguaje de aula, simulaciones, representaciones, recitaciones y canciones y en las dems tareas de aula. 4.4. plica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera A de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 5. roducir textos orales sencillos de diversos gneros de mbitos P sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, utilizando modelos y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, cohesin y correccin. 5.1. roduce textos orales sencillos con la ayuda de modelos, P sobre temas conocidos de acuerdo con un guin previamente establecido. 5.2. decua las producciones propias a las caractersticas bsicas A de la situacin de comunicacin, teniendo en cuenta aspectos formales bsicos. 5.3. ormula preguntas pertinentes en el proceso de bsqueda de F informacin, en los mbitos de los medios de comunicacin y el aprendizaje. 5.4. tiliza notas, esquemas, guiones para planificar el contenido de U los textos orales que va a producir. 5.5. articipa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. P 6. roducir textos escritos sencillos de diversos gneros de mbitos P sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, cohesin y correccin. 6.1. roduce textos escritos sencillos con la ayuda de modelos, P sobre temas conocidos de acuerdo con un guin previamente establecido, en soporte papel y digital.
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6.2. decua las producciones propias a las caractersticas bsicas A de la situacin de comunicacin, teniendo en cuenta aspectos formales bsicos. 6.3. ecrea y escribe, siguiendo un modelo, textos literarios sencillos R tales como cmics, pequeos poemas, pequeas dramatizaciones y relatos breves. 6.4. tiliza material de consulta en soporte papel y digital para resolver U dudas y confirmar hiptesis. 6.5. oopera en las actividades de produccin y revisin. C 6.6. mplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar E las ideas y las partes del texto. 6.7. plica algunas normas bsicas gramaticales y ortogrficas. A 6.8. resenta el texto de manera clara y ordenada. P 6.9. articipa activamente y de forma constructiva en las tareas de P aula. 7. tilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento U entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje. 7.1. articipa activamente en los intercambios comunicativos del aula. P 7.2. tiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender. U 7.3. tiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales U y colaborar en proyectos a travs de la correspondencia escolar, usando las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas. 7.4. econoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento R enriquecedor. 7.5. uestra inters por aprender la lengua extranjera. M 8. tilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar U algunos rasgos, costumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto. 8.1. dentifica algunas peculiaridades, costumbres y tradiciones I conocidas de los pases donde se habla la lengua extranjera. 8.2. elaciona elementos socioculturales forneos con los propios R para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. 8.3. uestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como M riqueza.
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9. sar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin U para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mediante correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin mostrando inters por su uso. 9.1. fecta bsquedas y selecciones de informacin, utilizando E buscadores de forma guiada y accediendo a pginas Web dadas. 9.2. sa las funciones bsicas de un procesador de texto para la U edicin y correccin de textos. 9.3. resenta ordenada y claramente informaciones sencillas P elaboradas en las actividades acadmicas con el uso guiado de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9.4. tiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para U establecer relaciones personales. 10. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, R mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y revisin guiada de textos. 10.1. eproduce, con mayor correccin, aspectos sonoros de R pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula. 10.2. roduce mensajes eficaces en cuanto a la pronunciacin, ritmo, P acento y entonacin en las actividades de aula. 10.3. ompleta y transforma textos o enunciados de manera adecuada C y correcta, atendiendo a criterios dados. 10.4. onoce y utiliza terminologa bsica trabajada en el curso. C 10.5. plica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las A normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 10.6. sa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas U de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 10.7. mplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que E permiten resolver dudas en el proceso de produccin de un texto. 10.8. dentifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos I propios y ajenos.
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11. plicar lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el A uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas en diferentes situaciones de comunicacin. 11.1. dentifica algunos aspectos formales relevantes seleccionados I por el profesor/a, reflexiona sobre ellos y lo aplica en producciones propias guiadas, orales y escritas. 11.2. ompara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y C palabras en las lenguas que conoce. 11.3. tiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas U sobre las caractersticas de los tipos de textos en sus producciones orales y escritas. 12. tilizar el texto literario como fuente de placer, para el acercamiento U cultural y el enriquecimiento lingstico y personal. 12.1. ee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su edad L e intereses y manifiesta criterios personales en la seleccin de lecturas. 12.2. sa la biblioteca, medioteca e Internet. U 12.3. articipa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, P memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y utilizando estrategias sencillas de la puesta en escena. 12.4. anifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto de M una manera sencilla. 13. sar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos U aspectos que le ayuden a aprender mejor. 13.1. tiliza recursos visuales y gestuales para hacerse entender y U para entender a otros. 13.2. ide ayuda y aclaraciones. P 13.3. sa diccionarios, material de consulta y algunos medios U tecnolgicos bsicos para resolver dudas, buscar informacin y organizarla. 13.4. ace valoraciones de sus progresos e identifica algunos recursos H y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

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13.5. tiliza espontneamente estructuras sencillas y cotidianas, U corrigiendo progresivamente algunos de sus errores ms habituales. 13.6. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje. A 14. articipar de manera guiada en la evaluacin (autoevaluacin, P coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa. 14.1. onoce y utiliza las listas de control que definen los criterios de C evaluacin. 14.2. onoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de C evaluacin. 14.3. articipa de manera guiada en las tareas de revisin y mejora de P las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 14.4. tiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin U desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria

Matemticas

INTRODUCCIN
La Matemtica es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. i iramos uestro lrededor emos ue sos omponentes Sm an a v q e c estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. Las matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Es evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los distintos mbitos profesionales, es preciso un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que se manejaban hace tan slo unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo; en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan. Se pretende configurar el rea de matemticas no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Presentan unas caractersticas que se deben destacar para comprenderlas y saber cmo aplicarlas.

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Las matemticas son universales: Los resultados que se obtienen son aceptados por toda la comunidad internacional, lo que no quiere decir que los mtodos que se han utilizado histricamente sean iguales: lo que s son universales son las actividades, muchas entroncadas con la cultura de los pueblos, que han impulsado el conocimiento matemtico. De esta manera hablamos de: contar, localizar, medir, explicar, jugar, etc. La Matemtica es una ciencia viva. Su conocimiento no est fosilizado, adems de una herencia recibida es una ciencia que hay que construir. Un reto interesante es el contextualizar adecuadamente los nuevos contenidos que se presentan. Las matemticas son tiles. Miremos donde miremos, las matemticas estn ah, las veamos o no. Se utilizan en la ciencia, en la tecnologa, la comunicacin, la economa y tantos otros campos. Son tiles porque nos sirven para reconocer, interpretar y resolver los problemas que aparecen en la vida cotidiana. Adems de proporcionarnos un poderoso lenguaje con el que podemos comunicarnos con precisin. Dentro de estas utilidades es necesario resaltar su importancia en relacin con los medios de comunicacin en los que los anlisis cuantitativos (datos estadsticos, precios, ndices diversos, hipotecas, etc) aparecen continuamente en todo tipo de informacin Las matemticas son una ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemtica. A medida que se relacionen ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, nos daremos cuenta que esas ideas son verdaderamente tiles y poderosas. Las matemticas y los problemas. La resolucin de problemas es una cuestin de gran importancia para el avance de las matemticas y tambin para su comprensin y aprendizaje. El saber hacer, en Matemticas, tiene mucho que ver con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar argumentos, de usar el lenguaje matemtico con cierta fluidez, de reconocer conceptos matemticos en situaciones concretas, de saber aguantar una determinada dosis de ansiedad, pero tambin de estar dispuesto a disfrutar con el camino emprendido. La capacidad para resolver problemas es una de las habilidades bsicas que los estudiantes deben tener a lo largo de su vida, y debern usarla frecuentemente cuando dejen la escuela.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

Las matemticas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tanto la investigacin como la experiencia apoyan el potencial que tiene el uso adecuado e inteligente de las calculadoras y los ordenadores. Su uso mejora el desarrollo cognitivo en aspectos que incluyen: sentido numrico, desarrollo conceptual, resolucin de problemas y visualizacin. En definitiva, constituyen una herramienta til para la enseanza de las matemticas. Adems, son clave en la creacin del pensamiento racional, pues es el rea de conocimiento mejor abonada para el desarrollo del razonamiento que siempre est en la base de cualquier actividad matemtica. Necesario para el proceso de aprendizaje de los contenidos y estrategias propias de las matemticas y, adems, esencial para adquirir y desarrollar estrategias generales de aprendizaje. Dichas estrategias, referidas a cmo se aprende, son las que garantizarn un aprendizaje a lo largo de toda la vida cuando sea necesario cambiar de actividad profesional o adquirir nuevos conocimientos. Dentro de estas estrategias para toda la vida podemos citar como la ms importante las referidas a la Resolucin de Problemas. Las matemticas poseen un papel no solo instrumental o aplicativo, sino tambin formativo. Instrumental por su relacin con otras disciplinas que necesitan de ella para crear, interpretar o analizar los modelos explicativos de los fenmenos que estudian. Se trata por tanto de un instrumento imprescindible con el que acceder a las distintas informaciones (numrica, grfica, estadstica, geomtrica, relativa al azar, etc.) presentes en un mundo en permanente evolucin y cada vez ms tecnificado. Formativo, pues contribuye al desarrollo intelectual del alumnado, fomentando capacidades tales como la abstraccin, la generalizacin, el pensamiento reflexivo, el razonamiento lgico, etc. Sin olvidar el necesario dominio algortmico y la memorizacin de resultados y procedimientos bsicos. El trabajo adecuado en esta lnea, contribuye a la creacin de estructuras mentales y hbitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al mbito de las matemticas Concretando las matemticas a la Educacin Primaria, conviene sealar algunas caractersticas interesantes para su desarrollo:
l reponderancia de la componente intuitiva frente a la abstraccin y P

formalizacin, as como el uso de estrategias personales frente a las ms acadmicas


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l tilizacin de distintos mbitos de experiencias del alumnado como U

fuente de actividades matemticas. l tilizacin de materiales manipulables e instrumentos de medida. U l so racional de la calculadora y el ordenador. U l mportancia del trabajo en grupo como base del aprendizaje. I l esarrollo de todos los contenidos desde el primer curso, incidiendo D especialmente en la Resolucin de Problemas y los contenidos geomtricos en consonancia con el desarrollo de los sentidos. l omentar el gusto y la necesidad de un lenguaje claro y adecuado para F comunicar sus ideas, razonamientos, argumentos, etc. Para poder desarrollar el rea matemtica, de acuerdo a estas caractersticas se han elegido unos contenidos que se agrupan de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido. En todos los ciclos se ha incluido un bloque de contenidos comunes. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a los aspectos relativos al propio lenguaje matemtico, a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y a los contenidos de tipo actitudinal. El resto de los contenidos se han distribuido tambin por Ciclos, agrupados en seis bloques: Nmeros y Operaciones; Medida; Geometra; Tratamiento de la Informacin, Azar y Probabilidad; Resolucin de Problemas y Contenidos comunes. Es preciso indicar que es slo una forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las Matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje central, que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin. En el bloque relativo a Nmeros y Operaciones se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones. Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que
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sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la Medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de aproximacin y estimacin. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo,etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...etc) y las ms normalizadas, es decir, el Sistema Mtrico Decimal. La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra. Los contenidos del bloque relativo al Tratamiento de la Informacin y el Azar adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico
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de informacin, haciendo especial hincapi en su representacin grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios. El bloque denominado Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear un bloque propio de Resolucin de problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, de medida, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemticas de primer orden. El ltimo bloque, denominado Contenidos comunes recoge una serie de temas claves para trabajar y avanzar en matemticas. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo, el lenguaje matemtico, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal.

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CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


Los contenidos del rea de matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del rea en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente Tratamiento de
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la Informacin, se preocupa por la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Tambin hay que resear los aspectos propiamente tecnolgicos como son el uso de calculadoras y programas matemticos que nos pueden facilitar la comprensin e integracin de contenidos matemticos. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea de matemticas se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia tan importante. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a aprender. Para poder avanzar y aprender es imprescindible disponer de un conocimiento bsico de las herramientas matemticas y utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir, desde el rea, en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la
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expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las matemticas contribuyen a la competencia en cultura humanstica y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de determinadas producciones y manifestaciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias : 1. lantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extrados de P la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. 2. tilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y U producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 3. dentificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el I conocimiento de sus elementos, relaciones y propiedades para describir
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la realidad, aplicando los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea y resolver problemas a l referidos. 4. ealizar, con seguridad y confianza, clculos y estimaciones (numricas, R mtricas, etc) utilizando los procedimientos ms adecuados a cada situacin (clculo mental, escrito, calculadora,) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo los resultados a revisin sistemtica. 5. azonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje comn y del R lenguaje matemtico (nmeros, tablas, grficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresin del propio pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente. 6. tilizar de forma adecuada las tecnologas de la informacin y U comunicacin (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para los clculos como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones de ndole diversa y tambin para ayudar en el aprendizaje de las matemticas. 7. preciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con A su uso y reconocer el valor de modos y actitudes propias de la actividad matemtica, tales como la exploracin de las distintas alternativas, la precisin en el lenguaje o la flexibilidad y perseverancia en la bsqueda de soluciones. 8. alorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto V desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.

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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones 1. Nmeros naturales y alfabetizacin numrica l ignificado tilidad e os meros n a ida otidiana contar, edir, S yu d l n e l v c ( m ordenar, expresar cantidades, comprar, jugarcomunicarnos). l a comunicacin y los nmeros. Interpretacin de textos numricos L sencillos de la vida cotidiana (escaparates con precios, folletos publicitarios...). l istema de numeracin decimal. Dominio funcional de las reglas de S formacin de los nmeros y del valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. l tilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura y escritura, U ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, redondeo y utilizacin en juegos. l meros ordinales. Utilizacin en contextos reales. N 2. Operaciones l ignificado de las operaciones de sumar (situaciones de juntar S o aadir) y restar (situaciones de separar o quitar) y su utilidad en la vida cotidiana. Iniciacin a la multiplicacin como suma de sumandos iguales y para calcular nmero de veces. l xpresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo E de sumas y restas. 3. Estrategias de clculo l strategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos de E sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos l alculo mental automtico: construccin y memorizacin de las C tablas de sumar y restar de hasta 10 ms 10. l entido numrico: S . laboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas E de clculo mental: descomposicin y composicin, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier nmero, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas.
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. lculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para C estimar y redondear el resultado de un clculo. . xplicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos E mentales. l strategias de clculo escrito: E . ealizacin de algoritmos no acadmicos de sumas y restas, R por medio de descomposiciones numricas y otras estrategias personales. . lculo de sumas utilizando el algoritmo acadmico. C . Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo acadmico. . xplicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos E escritos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 1. ignificado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana (medidas S corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes). 2. econocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida R cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre sencillas mediciones. 3. ongitud, peso/masa y capacidad L l omparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, C de manera directa o indirecta. l edicin con instrumentos y estrategias no convencionales (pasos, M pies, cuerdas, piedras, botes), y convencionales (regla, metro, balanzas, recipientes). Construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones. l tilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para U medir objetos y distancias del entorno. l stimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, E capacidades...) en situaciones de la vida cotidiana. l xplicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en E la realizacin de medidas exactas y aproximadas.

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4. Medida del tiempo l nidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos U de tiempo (da, semana, mes, estaciones, ao). Lectura del reloj, las horas enteras, las medias. l eleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la S duracin de un intervalo de tiempo. 5. istema monetario. Identificacin del valor de las distintas monedas y S billetes en relacin a precios de artculos cotidianos. Bloque 3. Geometra 1. La situacin en el espacio, distancias y giros l escripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo D y a otros puntos de referencia. l so de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas U abiertas y cerradas; rectas y curvas. l nterpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios. I l laboracin de croquis de itinerarios y realizacin de los mismos. E l nterpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre I relaciones espaciales. 2. Formas planas y espaciales l as figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en L objetos y espacios cotidianos. l dentificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. I Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. l omparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con C criterios elementales. l ormacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras F por composicin y descomposicin. 3. Regularidades y simetras l squeda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir B de la manipulacin de objetos. Simetras corporales.

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Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y tablas l escripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e D interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos (diagrama de barras) y textos numricos expresados en tablas de datos relativos a fenmenos cercanos. l cnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos. T Utilizacin en contextos familiares y cercanos. Tcnicas elementales de observacin. Tablas de datos. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias
l cercamiento intuitivo a fenmenos aleatorios sencillos. Distincin A

entre lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin de algunas expresiones relacionadas con el azar. Bloque 5. Resolucin de problemas 1. dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen I la suma y la resta. 2. esolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin R con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin. 3. lementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), E y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido). 4. lanteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de P sumas y restas:
l roblemas orales, grficos y escritos. P l esolucin en grupo, en parejas, individual. R l esolucin R

mental, con calculadora y con el algoritmo de la

operacin.
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l roblemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones P l nvencin de problemas y comunicacin a los compaeros. I l xplicacin E

oral del proceso seguido en la resolucin de

problemas. 5. esolucin e roblemas eferidos ituaciones biertas nvestigaciones R d p r as a ei matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra. 6. esarrollo de estrategias personales para resolver problemas e D investigaciones. Bloque 6: Contenidos comunes Lenguaje matemtico l recisin y claridad para expresar cantidades, relaciones numricas, P ordinales sencillos, comparaciones, clasificaciones, unidades de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin en el tiempo l tilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones U aditivas sencillas. l mbolos y expresin matemtica de operaciones de suma y resta. S l ecursos didcticos y tecnologas de la informacin y la R comunicacin l tilizacin de materiales manipulativos didcticos variados que U faciliten la comprensin de los contenidos matemticos: cartas, bacos, escaparates, figuras geomtricas l alculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, C composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas. l tilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades U y la comprensin de contenidos matemticos. Actitudes l isposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos D matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana. l nters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus I resultados, y cuidado en la realizacin de medidas.
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l niciativa, articipacin olaboracin ctiva n l rabajo ooperativo I p yc a e et c

para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems. l onfianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de C los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. nterpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos I de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas. 1.1. nterpreta el valor de los nmeros en escaparates con precios I y otros textos numricos de la vida cotidiana, emitiendo informaciones numricas con sentido. 1.2. uenta nmeros de manera simple (de uno en uno) y de manera C selectiva (de diez en diez, de cien en cien). 1.3. ee y escribe nmeros naturales de hasta tres cifras, asociando L escritura cifrada y denominacin oral. 1.4. ompara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el C valor posicional y por representacin en la recta numrica. 1.5. escompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o D centena ms prxima. 1.6. ormula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida F cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. 2. ealizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con R las operaciones de suma y resta, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. 2.1. dentifica las operaciones de sumar y restar en situaciones I cotidianas. 2.2. tiliza de memoria las tablas de sumar y restar en la realizacin U de clculos. 2.3. tiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma y U resta de decenas y centenas exactas, redondeo de nmeros,
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estimacin del resultado por redondeo, cambia los sumandos si le es ms fcil. 2.4. ealiza con correccin el algoritmo acadmico de la suma sin R llevadas y con llevadas. 2.5. ealiza con correccin el algoritmo acadmico de la resta sin R llevadas. 2.6. xplica el proceso seguido en la realizacin de sumas y restas. E 3. nterpretar textos numricos sencillos relacionados con la medida y I medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 3.1. nterpreta textos numricos sencillos y de la vida cotidiana I relacionados con las medidas. 3.2. ealiza mediciones de longitud con instrumentos y medidas no R convencionales (palmos, pasos, ), y convencionales (regla/cm y cintas mtricas/m). 3.3. ealiza mediciones de masa/peso con instrumentos y medidas no R convencionales (comparacin con otros objetos), y convencionales (balanzas y pesas en gr y kg). 3.4. ealiza mediciones de capacidad con instrumentos y medidas R no convencionales (botes y otros recipientes no graduados), y convencionales (recipientes graduados de un litro, medio litro). 3.5. tiliza expresiones de uso cotidiano relacionadas con la medida U y la orientacin en el tiempo (mes, semana, da, maana, tarde, hora). 3.6. lige la unidad de medida y el instrumento adecuado en funcin E de lo que va a medir, expresando con correccin el resultado. 4. escribir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un D desplazamiento o itinerario en relacin a s mismo, e interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 4.1. tiliza los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaU abajo, cerca-lejos y prximo-lejano, para describir la situacin de un objeto.
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4.2. tiliza estos mismos conceptos para describir un desplazamiento o U recorrido (a la derecha, a la izquierda, hacia arriba), introduciendo elementos cuantitativos (cinco pasos hacia delante). 4.3. dentifica la situacin de un objeto a partir de una explicacin I oral. 4.4. nterpreta y realiza un recorrido a partir de una explicacin oral. I 5. econocer en el entorno inmediato objetos y espacios con R formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas, describindolos con un lenguaje personal. 5.1. econoce en los objetos y espacios de su entorno las figuras R planas y espaciales ms comunes. 5.2. iferencia y describe formas rectangulares, triangulares y circulares D utilizando un vocabulario bsico (lnea curvas y rectas, lados). 5.3. econoce y dibuja un rectngulo, un tringulo y un crculo a partir R de una descripcin verbal, o tocando una figura similar. 5.4. iferencia y describe formas cbicas y esfricas utilizando D un vocabulario informal (si rueda o no rueda, formas curvas o rectas). 5.5. econoce formas cbicas y esfricas a partir de una descripcin R verbal o tocando el objeto sin verlo. 6. ealizar interpretaciones elementales de los datos presentados en R grficas de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficas y cuadros de doble entrada. 6.1. dentifica textos numricos de la vida cotidiana en forma de I grficas y cuadros de doble entrada. 6.2. ee e interpreta datos e informaciones que aparecen en cuadros L de doble entrada y grficas muy sencillas. 6.3. ormula preguntas a partir de la lectura de un cuadro de doble F entrada o una grfica muy sencilla. 6.4. esuelve problemas sencillos planteados a partir de grficas y R cuadros. 7. esolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y R situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u
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otros procedimientos de resolucin, incluida la calculadora. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 7.1. dentifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin I en situaciones sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. 7.2. dentifica los datos numricos y elementos bsicos de un I problema, utilizando estrategias personales de resolucin. 7.3. econoce y asocia la operacin que corresponde al problema. R 7.4. xpresa matemticamente los clculos a realizar. E 7.5. esuelve la operacin que corresponde al problema, bien R mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin, o con calculadora. 7.6. omprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido C en la resolucin. 8. esolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones R matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. 8.1. esuelve situaciones problemticas variadas: problemas con R datos que sobran, que faltan, problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, inventa un problema a partir de una pregunta, a partir de una operacin 8.2. ealiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin, R utilizando propiedades de los nmeros. 8.3. ealiza investigaciones sencillas relacionadas con clculos, R utilizando propiedades de las operaciones, la calculadora y otras estrategias personales. 8.4. ealiza investigaciones sencillas relacionadas con la medida y la R geometra. 8.5. olabora con los dems en la resolucin de situaciones C problemticas abiertas e investigaciones. 8.6. xpresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones E obtenidas.

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9. ostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorar M la presentacin limpia y ordenada de los clculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje. 9.1. uestra inters por realizar las actividades matemticas. M 9.2. s constante en la bsqueda de soluciones ante problemas. E 9.3. resenta clara y ordenadamente los trabajos matemticos. P 9.4. iene confianza en si mismo al realizar las actividades T matemticas. 9.5. emuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y D retos matemticos.

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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones 1. Nmeros naturales y fracciones. Alfabetizacin numrica l ignificado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la S vida cotidiana. l nterpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana I relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios). l istema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de S posicin de nmeros de hasta seis cifras. Equivalencias y dominio formal. l tilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura y escritura, U ordenacin y comparacin (notacin), representacin en la recta numrica, descomposicin, redondeo, juegos. l meros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en N contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado. l omparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales C y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica. 2. Operaciones l ignificado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad S en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo. l tilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin U como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. l tilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para U agrupar y como operacin inversa de la multiplicacin. 3. Estrategias de clculo l strategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos E con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos

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l lculo mental automtico: construccin y memorizacin de las C

tablas de multiplicar. l entido numrico: S . laboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de E clculo mental con sumas y restas y multiplicaciones y divisiones. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. . laboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar E clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. . xplicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos E mentales. l strategias de clculo escrito: E . ealizacin de algoritmos no acadmicos de multiplicaciones y R divisiones, por medio de descomposiciones numricas y otras estrategias personales. . lculo de sumas, restas, multiplicaciones por dos cifras y C divisiones por una cifra utilizando algoritmos acadmicos. . xplicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos E escritos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 1. Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana. l econocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de R la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. l tilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir U informaciones sobre mediciones. 2. Longitud, peso/masa y capacidad l ealizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de R medida convencionales en contextos cotidianos. Construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones. l ntroduccin al sistema mtrico decimal. Unidades de medida I convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida en funcin del orden de magnitud. l omparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma C magnitud. l laboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. E
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l stimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. E l xplicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia E

utilizada en la medicin. 3. edida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj M analgico y digital. 4. istema monetario. Reconocimiento y utilizacin de las monedas y S billetes de curso legal y establecimiento de equivalencias. Bloque 3. Geometra 1. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros l laboracin y utilizacin de cdigos diversos para describir la E situacin de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado. l epresentacin elemental de espacios conocidos: planos y R maquetas. Lectura e interpretacin de mapas y planos sencillos. l escripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. D Ejes de coordenadas. l as lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y L rectas paralelas. 2. Formas planas y espaciales l dentificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. I l lasificacin de polgonos. Lados y vrtices. C l a circunferencia y el crculo. L l os cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y L cilindros. Aristas y caras. l escripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario D geomtrico bsico. l onstruccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y C de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. l omparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos C utilizando diversos criterios. l omparacin y clasificacin de ngulos. C

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3. Regularidades y simetras. l Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Simetras corporales y espejos. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y tablas l ablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento T de datos. l ecogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones R familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. l ectura e interpretacin de textos numricos en forma de tablas de L doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. l nterpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de I grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. l laboracin de tablas de datos obtenidos sobre objetos, fenmenos E y situaciones familiares. l laboracin de grficos sencillos con datos relativos a objetos, E fenmenos y situaciones del entorno. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias l aloracin de los resultados de experiencias en las que interviene V el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. l ntroduccin al lenguaje del azar. Utilizacin de un primer lenguaje I adecuado para describir situaciones y experiencias de azar del entorno. Bloque 5. Resolucin de problemas 1. dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una I o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. 2. esolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes R y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio,
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comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos. 3. lementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), E y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido). 4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: l roblemas orales, grficos y escritos. P l esolucin en grupo, en parejas, individual. R l esolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. R l roblemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, P de recuento sistemtico l nvencin de problemas y comunicacin a los compaeros. I l xplicacin oral del proceso seguido en la resolucin de E problemas. 5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: l nvestigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, I medidas, geometra y tratamiento de la informacin. l lanteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e P interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. 6. strategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular E el problema. 7. esarrollo de estrategias personales para resolver problemas, D investigaciones y pequeos proyectos de trabajo. Bloque 6: Contenidos comunes Lenguaje matemtico
l recisin y claridad para expresar nmeros y relaciones, unidades P

de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin en el tiempo, figuras y cuerpos geomtricos, grficas l tilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones U aditivas y multiplicativas sencillas.
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l mbolos y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, S

multiplicacin y divisin, y expresin de fracciones sencillas. l ecursos didcticos y tecnologas de la informacin y la R comunicacin l tilizacin de materiales didcticos variados que faciliten la U comprensin de los contenidos matemticos: cartas, textos numricos, cintas mtricas, balanzas, pesas, recipientes graduados, figuras geomtricas l alculadora: C . autas de uso. Utilizacin para hacer clculos y aprender estrategias P mentales de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. . tilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de U la vida cotidiana, referidos a diferentes situaciones matemticas y decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. l tilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades U y la comprensin de los diferentes contenidos matemticos. Actitudes
l isposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos D

matemticos para interpretar y comunicar informacin y resolver problemas de la vida cotidiana. l nters por la presentacin limpia, ordenada y clara de clculos, I resultados, medidas, construcciones geomtricas, grficas y procesos de resolucin. l nters y gusto por compartir puntos de vista, investigaciones, I procesos de resolucin y resultados obtenidos, respetando los puntos de vista de los compaeros. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. l onfianza en las propias posibilidades, constancia y espritu de C superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico. Iniciativa y disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. tilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de nmeros U naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional
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y en la recta numrica. Interpretar el significado de fracciones sencillas en textos numricos de la vida cotidiana. 1.1. nterpreta el valor de los nmeros en escaparates con precios, folletos I publicitarios, emitiendo informaciones numricas con sentido. 1.2. tiliza el conteo selectivo de nmeros (de 10 en 10, de 100 en U 100). 1.3. ee, escribe, descompone, compone y redondea nmeros L naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. 1.4. ompara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y C por representacin en la recta numrica. 1.5. ee y escribe fracciones bsicas (con denominador: 2, 3, 4, 5, 6, L 8, 10). 2. ealizar clculos numricos sencillos de suma, resta, multiplicacin y divisin, R utilizando estrategias personales de clculo mental exacto y aproximado. 2.1. tiliza con fluidez clculos mentales automticos referidos a las U tablas de sumar, restar, multiplicar y dividir. 2.2. tiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros U sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos; suma y resta por unidades, o por redondeo y compensacin; calcula dobles y mitades. 2.3. tiliza algunas estrategias mentales de multiplicaciones y U divisiones con nmeros sencillos: multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y divide por descomposicin y asociacin, utilizando las propiedades de las operaciones. 2.4. tiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con U nmeros naturales redondeando antes de operar mentalmente. 2.5. tiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos U mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin. 3. ealizar en situaciones de resolucin de problemas clculos numricos R con nmeros naturales, utilizando algoritmos de sumar, restar, multiplicar por dos cifras y dividir por una cifra, y la calculadora para clculos ms complejos. 3.1. dentifica las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir en I situaciones cotidianas.
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3.2. ealiza con correccin los algoritmos acadmicos de sumas y R restas con llevadas. 3.3. ealiza con correccin el algoritmo acadmico de la multiplicacin R por dos cifras. 3.4. ealiza con correccin el algoritmo acadmico de la divisin por R una cifra. 3.5. tiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de U clculos complejos. 3.6. xpresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de E clculos. 4. nterpretar textos numricos relacionados con la medida y realizar en I contextos reales estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 4.1. nterpreta con sentido textos numricos de la vida cotidiana I relacionados con las medidas y sus magnitudes. 4.2. ealiza mediciones con instrumentos sencillos (reglas, metros, R balanzas, relojes, recipientes graduados), eligiendo el instrumento y las unidades en funcin del orden de magnitud, verbalizando el proceso. 4.3. tiliza, en contextos reales, las medidas ms usuales de longitud U (cm, m, km), peso/masa (gr, kg, tm), capacidad (cl, l), tiempo (hora, minutos y segundos) monedas y billetes, eligiendo la ms adecuada a la situacin. 4.4. ompara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud, C realizando conversiones de las ms usuales. 4.5. stima medidas de objetos y resultados de medidas (distancias, E tamaos, pesos, capacidades, tiempos) en situaciones de la vida cotidiana, explicando con claridad el proceso seguido. 5. escribir una representacin espacial (croquis, callejeros, planos D sencillos), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una direccin) y valorar expresiones artsticas, utilizando como elementos de referencia las nociones geomtricas bsicas (situacin, alineamiento, movimientos). 5.1. dentifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario I utilizar nociones de orientacin y representacin espacial con
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un lenguaje ajustado (derecha-izquierda, rectas, paralelas, perpendiculares, ngulos, movimientos). 5.2. nterpreta y describe la posicin de un objeto, calle, persona I situada en un espacio real o en un croquis, un callejero, un plano, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de referencia. 5.3. nterpreta y describe movimientos y recorridos realizados en un I espacio real, un croquis, un callejero, un plano, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de referencia. 5.4. dentifica y representa posiciones, movimientos y recorridos I sobre un espacio real o un texto geomtrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones de otras personas. 5.5. dentifica y reproduce manifestaciones artsticas que incluyen I simetras y traslaciones. 6. econocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio R (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas), a travs de la manipulacin y la observacin, y realizar clasificaciones segn diferentes criterios. 6.1. dentifica figuras planas y espaciales en formas y objetos de la I vida cotidiana 6.2. escribe formas y cuerpos geomtricos a partir de la manipulacin D y la observacin de sus elementos caractersticos, utilizando un vocabulario geomtrico apropiado. 6.3. ompara y clasifica figuras utilizando diversos criterios libremente C elegidos 6.4. econoce una figura plana o espacial a partir de una descripcin R verbal. 7. ecoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas R sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla o grfica. Formular y resolver problemas a partir de la lectura e interpretacin de textos numricos presentados en forma de cuadros de doble entrada y grficas. 7.1. dentifica y describe los elementos bsicos de un cuadro de doble I entrada y una grfica sencilla. 7.2. nterpreta y describe datos e informaciones que aparecen en I forma de cuadros de doble entrada y grficas sencillas.
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7.3. labora cuadros de doble entrada y grficas sencillas, a partir de E datos e informaciones extradas de situaciones cotidianas, para ordenar y comunicar mejor una informacin. 7.4. ormula y resuelve problemas a partir de la interpretacin de datos F presentados en forma de cuadros de doble entrada y grficas. 8. esolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta R planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, incluida la calculadora, y expresando oralmente y por escrito el proceso realizado. 8.1. dentifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, I combinacin, gualacin, omparacin) ultiplicativos repeticin i c ym ( de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana 8.2. tiliza estrategias personales para la resolucin de problemas. U 8.3. stima por aproximacin y redondeo cul puede ser un resultado E lgico del problema. 8.4. econoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden R al problema, decidiendo sobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora). 8.5. xpresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la E solucin y explica y expresa con claridad el proceso seguido en la resolucin. 9. esolver situaciones problemticas abiertas, investigaciones R matemticas y pequeos proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. 9.1. esuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, R faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una solucin 9.2. ealiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin R y los clculos, utilizando propiedades de los nmeros y de las operaciones, la calculadora y otras estrategias personales.
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9.3. ealiza investigaciones sencillas relacionadas con la medida, R la geometra y el tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que conoce. 9.4. uestra daptacin reatividad n a esolucin e nvestigaciones M a yc e l r d i y pequeos proyectos. 9.5. olabora con los dems en la resolucin de investigaciones y C pequeos proyectos. 9.6. xpresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones E obtenidas. 10. ostrar una disposicin favorable para investigar y resolver problemas, M para colaborar con los dems, compartiendo explicaciones y respetando las ajenas, y ser cuidadoso y para presentar de forma limpia y ordenada los clculos, medidas, construcciones y procesos de resolucin. 10.1. uestra inters en las actividades matemticas. M 10.2. s constante en la bsqueda de soluciones ante problemas. E 10.3. xpresa con facilidad sus opiniones matemticas ante los E dems. 10.4. espeta las explicaciones de los dems. R 10.5. olabora activamente en los trabajos en grupo. C 10.6. resenta de forma cuidadosa y ordenada los trabajos P matemticos. 11. ostrar confianza en las propias posibilidades, constancia, iniciativa, M espritu de superacin y disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos. 11.1. iene confianza en si mismo al realizar las actividades T matemticas. 11.2. s constante en el trabajo. E 11.3. emuestra iniciativa y espritu de superacin de las D dificultades. 11.4. uestra autonoma en la realizacin de las actividades M matemticas.

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TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones 1. meros naturales, enteros, decimales y fracciones. Porcentajes. N Alfabetizacin numrica l ignificado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales S y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana. l nterpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana I relacionadas con los distintos tipos de nmeros. l eglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de R posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin) y uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales en diferentes contextos reales. l meros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. N Utilizacin en contextos reales. l meros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. N l xpresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre E fracciones sencillas, decimales y porcentajes (redes numricas bsicas). l rdenacin de nmeros naturales, de enteros, de decimales, de O fracciones y de porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros. l istemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la S actualidad. 2. Operaciones l otencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. P l erarqua de las operaciones y usos del parntesis. J 3. Estrategias de clculo l strategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos E sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes: recta numrica, representaciones grficas l entido numrico: S . laboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas E de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series numricas.
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. tilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y U divisores. . laboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar E clculos aproximados con los distintos tipos de nmeros. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. . xplicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos E mentales.
l strategias de clculo escrito: E

. tilizacin de los algoritmos acadmicos de suma, resta, U multiplicacin y divisin por dos cifras con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. . lculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. C Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas). . xplicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos E escritos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 1. ignificado y utilidad de la medicin. Reconocimiento e interpretacin S de textos numricos y utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin del vocabulario adecuado. 2. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie l esarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera D exacta y aproximada. l ealizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de R medida convencionales. l quivalencias entre unidades de una misma magnitud. E l stimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de E objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida en funcin del orden de magnitud. l xplicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia E utilizada en mediciones y estimaciones.
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l omparacin de superficies de figuras planas por superposicin, C

descomposicin y medicin. Utilizacin de unidades de superficie. l lculo de permetros y reas de figuras elementales: rectngulos, C cuadrados y tringulos. 3. Medida del tiempo l nidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con U los minutos y los segundos. l quivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, E en situaciones reales. 4. edida de ngulos. El ngulo como medida de un giro o abertura. M Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. 5. istema monetario. Utilizacin del sistema monetario aplicando S equivalencias, operaciones y cambios. 6. nidades de informacin: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb), gigabyte U (Gb). Interpretacin en contextos reales. Bloque 3. Geometra 1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros l ngulos en distintas posiciones. l istema de coordenadas cartesianas. Representacin y lectura de S puntos. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... l a representacin elemental del espacio, escalas y grficas L sencillas. l ectura, interpretacin, construccin y reproduccin de planos, L maquetas y mapas utilizando escalas. l tilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para U la construccin y exploracin de formas geomtricas. 2. Formas planas y espaciales l elaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. R l ormacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras F por composicin y descomposicin.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

l onstruccin de modelos de figuras planas y espaciales utilizando C

diversos materiales. 3. Regularidades y simetras l econocimiento de simetras en figuras y objetos. R l razado de una figura plana simtrica de otra respecto de un T elemento dado. l ntroduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. I Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y tablas l ecogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de R encuesta, observacin y medicin. Tablas de doble entrada y tablas de frecuencia. l istintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos D estadsticos: diagrama de barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores. l btencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos O y tablas de datos relativos a objetos, fenmenos y situaciones del entorno. l a media aritmtica, la moda, la mediana y el rango, aplicacin a L situaciones familiares. l aloracin e a mportancia e nalizar rticamente as nformaciones V d l i d a c l i que se presentan a travs de grficos estadsticos. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias l resencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de P probabilidad de un suceso. l ormulacin y comprobacin a nivel intuitivo de conjeturas sobre el F comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos. Bloque 5. Resolucin de problemas 1. dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una I o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

2. esolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan R diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes. 3. esolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias R personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. 4. iferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver D problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido. 5. esolucin de situaciones problemticas abiertas: R l nvestigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, I medidas, geometra y tratamiento de la informacin. l lanteamiento de proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin P de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. 6. strategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar E el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final. 7. esarrollo de estrategias personales para resolver problemas, D investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible. Bloque 6: Contenidos comunes Lenguaje matemtico l recisin laridad ara xpresar meros elaciones, quivalencias, P yc p e n yr e unidades de medida, orientacin en el espacio y ngulos, figuras y cuerpos geomtricos, grficas, situaciones de azar
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

l tilizacin e n enguaje decuado ara xpresar ituaciones ditivas U d u l a p e s a

y multiplicativas con distintos tipos de nmeros y porcentajes. l mbolos y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, S multiplicacin y divisin, y expresin de fracciones, nmeros decimales y enteros y porcentajes. Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin l tilizacin de materiales didcticos variados que faciliten la U comprensin de los contenidos matemticos: textos numricos, cintas mtricas, balanzas, pesas, recipientes graduados, figuras y cuerpos geomtricos, dados l alculadora: C . tilizacin de la calculadora para realizar clculos y aprender U estrategias mentales con las distintas operaciones y nmeros. . tilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de U la vida cotidiana, referidos a diferentes situaciones matemticas y decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. l tilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades U y la comprensin de los diferentes contenidos matemticos. l tilizacin de la calculadora y los recursos informticos en el U tratamiento estadstico de la informacin. Actitudes l nters por realizacin y la presentacin limpia, ordenada, clara I y precisa de clculos, resultados, medidas, construcciones geomtricas, grficas, tablas y procesos de resolucin. l aloracin de la necesidad de reflexionar, razonar, perseverar y V compartir explicaciones, experiencias, procesos de resolucin y resultados para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas, incluido equivocarse. l olaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, C manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. l onfianza en las propias posibilidades y autonoma personal para C superar las equivocaciones, los retos y los trabajos matemticos relativos a los diferentes contenidos.

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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. eer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida L cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras. 1.1. ee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las L centsimas 1.2. ee y escribe fracciones sencillas. L 1.3. escompone, compone y redondea nmeros naturales y D decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras. 1.4. rdena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones O bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros. 2. ealizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y R clculos numricos sencillos exactos y aproximados con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora. 2.1. ealiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando R diferentes estrategias personales y acadmicas, y teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones. 2.2. tiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una U operacin sencilla. 2.3. uma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales S con el algoritmo acadmico. 2.4. tiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, U investigar y resolver problemas. 2.5. ecide, en funcin de la naturaleza del clculo, el procedimiento D a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora), explicando con claridad el proceso seguido. 3. tilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes U sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

3.1. dentifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos I sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos). 3.2. ealiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes R (clculo del % de un nmero y su equivalente en fracciones). 3.3. ealiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, R 50%, la mitad). 3.4. plica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y A porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. 3.5. plica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y A porcentajes para resolver problemas sencillos. 4. nterpretar textos numricos relacionados con la medida, seleccionar, I en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones, y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo y las derivadas del sistema monetario, convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo requieran. Interpreta textos numricos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. 4.2. ealiza mediciones con instrumentos sencillos, eligiendo los R instrumentos y las unidades ms adecuadas en funcin del orden de magnitud. 4.3. xpresa con precisin medidas de longitud, superficie, peso/ E masa, capacidad, tiempo y las del sistema monetario. 4.4. ompara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud, C realizando conversiones de las ms usuales. 4.5. stima medidas de objetos y resultados de medidas (distancias, E tamaos, pesos, capacidades, superficies) en situaciones de la vida cotidiana. 4.6. xpresa con claridad y progresiva autonoma el proceso seguido E en la realizacin de estimaciones y mediciones. 5. escribir y comprender situaciones, mensajes y hechos de la vida D cotidiana, e interpretar y elaborar representaciones espaciales (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie), y el sistema de coordenadas cartesianas.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

5.1. nterpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida I utilizando un vocabulario geomtrico bsico: indicar una direccin, explicar un recorrido, orientarse en el espacio, ampliar o reducir un dibujo, la simetra en las construcciones 5.2. escribe e interpreta posiciones y movimientos expresados en el D sistema de coordenadas cartesianas. 5.3. tiliza el sistema de coordenadas cartesianas para representar U posiciones y movimientos: coordenadas, distancias, ngulos, giros... 5.4. ee e interpreta planos, maquetas y mapas utilizando escalas. L 5.5. labora maquetas, planos y mapas sencillos utilizando escalas. E 6. econocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos R criterios y reproducir figuras y cuerpos geomtricos, valorando su utilidad para comprender situaciones y hechos de la vida cotidiana. 6.1. econoce figuras y cuerpos geomtricos en formas, objetos y R espacios de la vida cotidiana. 6.2. econoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geomtricos, en R base a algunas de sus propiedades bsicas (lados, ngulos, caras, regularidades), utilizando un lenguaje adecuado con su edad. 6.3. eproduce figuras y cuerpos geomtricos a partir de una R descripcin de sus caractersticas y utilizando diferentes procedimientos y materiales (dibujos, varillas). 6.4. plica los conceptos de permetro y superficie de figuras para A la realizacin de clculos sobre geoplanos, planos, espacios reales,... y para calcular permetros y reas de rectngulos, cuadrados y tringulos. 6.5. tiliza los conocimientos de figuras y cuerpos geomtricos para U interpretar situaciones de la vida cotidiana (embaldosar un suelo, realizar un mosaico, pintar una habitacin, construir objetos, reformar una casa). 7. ealizar, leer e interpretar, en un contexto de resolucin de problemas, R representaciones de tablas y grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 7.1. dentifica datos e interpreta mensajes que aparecen en distintos I tipos de grficas (diagrama de barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores), y cuadros de doble entrada y tablas de frecuencia.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

7.2. labora, a partir de datos extrados de una situacin o de una E grfica dada, textos numricos expresados en forma de cuadros de doble entrada y tablas de frecuencia. 7.3. labora, a partir de datos extrados de una situacin o de un E cuadro de doble entrada, textos numricos expresados en forma de grficas (diagrama de barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores). 7.4. dentifica, calcula y utiliza para comunicar informacin algunos I parmetros estadsticos sencillos (media aritmtica, moda y rango). 7.5. tiliza los conocimientos estadsticos para interpretar ms U adecuadamente las distintas informaciones de este tipo, provenientes de los medios de comunicacin. 8. acer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, H imposible, seguro, ms o menos probable) de juegos y situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8.1. dentifica situaciones de carcter aleatorio. I 8.2. ealiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (dados, R monedas, juegos de cartas, ruleta, lotera...). 8.3. ealiza conjeturas y estimaciones sobre algunos sucesos R aleatorios. 8.4. tiliza la terminologa del azar, acorde con su edad, con una cierta U precisin. 9. n un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una E solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 9.1. dentifica, resuelve e inventa problemas aditivos y multiplicativos I de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana, y utilizando distintos tipos de nmeros (naturales, decimales, porcentajes y fracciones bsicas), y sus equivalencias. 9.2. tiliza diferentes estrategias personales y heursticas para U investigar y resolver problemas.
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9.3. stima por aproximacin y redondeo cul puede ser el resultado E del problema. 9.4. econoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden R al problema, decidiendo sobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora). 9.5. xpresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la E solucin y explica y expresa con claridad el proceso seguido en la resolucin. 10. esolver y formular situaciones problemticas abiertas, investigaciones R matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso de resolucin y las conclusiones. 10.1. esuelve situaciones problemticas variadas: inventa un R problema a partir de una pregunta y una solucin, de unos datos y una solucin, problemas de recuento sistemtico, problemas de transformacin, problemas de completar, 10.2. ealiza investigaciones relacionadas con los diferentes tipos R de nmeros y clculos, utilizando propiedades y equivalencias de los nmeros y de las operaciones, la calculadora y otras estrategias personales. 10.3. ealiza investigaciones relacionadas con la medida, la geometra R y el tratamiento de la informacin, aplicando los contenidos que conoce y los procedimientos ms adecuados. 10.4. s creativo y resolutivo en la realizacin de investigaciones y E proyectos. 10.5. articipa activamente en equipo para resolver investigaciones y P proyectos matemticos, aportando estrategias y conocimientos personales. 10.6. xpresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones E obtenidas. 11. ostrar inters, orden en la presentacin y constancia en la bsqueda M de soluciones a investigaciones y problemas matemticos, valorando la necesidad de reflexionar, de trabajar en equipo, de compartir explicaciones y respetar planteamientos y opiniones ajenas. 11.1. uestra inters en las actividades matemticas. M
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas

11.2. s ordenado y constante en la bsqueda de soluciones ante E problemas. 11.3. xpresa con facilidad sus opiniones y conjeturas matemticas E ante los dems. 11.4. espeta las explicaciones de los dems. R 11.5. rabaja bien en equipo, colaborando con los dems. T Presenta clara y ordenadamente los trabajos matemticos. 12. ostrar confianza en las propias capacidades, espritu crtico y M autonoma personal para superar las equivocaciones, los retos y los trabajos matemticos relativos a los diferentes contenidos. 12.1. iene confianza en si mismo al realizar las actividades T matemticas 12.2. s creativo y no tiene miedo a equivocarse. E 12.3. e muestra crtico respecto a interpretaciones de situaciones, S argumentacin y soluciones a problemas. 12.4. tiliza con autonoma algunas herramientas tecnolgicas U (calculadora, instrumentos de medida, programas de ordenador). 12.5. uestra autonoma en la aplicacin y relacin de los diferentes M contenidos matemticos con la vida cotidiana.

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Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

INTRODUCCIN
El programa de la UNESCO Aprender para el siglo XXI que coordin Jacques Delors, seala cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos, aprender a ser. A su vez, la Comisin Europea y otras instancias del mbito de la Comunidad Europea han propuesto una serie de competencias que el MEC ha concretado en un Real Decreto. En general, esas competencias pueden considerarse como concrecin y ampliacin de los cuatro pilares y, como ellos, conllevan una visin renovadora y actualizada de la educacin entendida como servicio a la ciudadana. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, plantea a partir de ellas un currculum en el que su esquema formal se extiende al resto de elementos. As, en lo que hace a Educacin para la Ciudadana y los derechos Humanos, los objetivos tratan de reflejar las competencias generales en un nivel mayor de concrecin, de la misma manera que los criterios de evaluacin. Se trata de un cambio significativo que pone el acento en lo que se ha de aprender y no tanto en lo que debe ensearse. Por su parte, la Organizacin de Naciones Unidas en su Proyecto revisado del plan de accin para la primera etapa (2005-2007) del Programa Mundial para la educacin en derechos humanos propone el marco base para una educacin en Derechos Humanos, marco que este currculum toma como horizonte referencial. De acuerdo con l, ...la educacin en derechos humanos contribuye decisivamente a la realizacin de los derechos humanos. La educacin en derechos humanos tiene por objeto fomentar el entendimiento de que cada persona comparte la responsabilidad de lograr que los derechos humanos sean una realidad en cada comunidad y en la sociedad en su conjunto. En este sentido, contribuye a la prevencin a largo plazo de los abusos de derechos humanos y los conflictos violentos, a la promocin de la igualdad y el desarrollo sostenible y al
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aumento de la participacin de las personas en los procesos de adopcin de decisiones dentro de los sistemas democrticos, segn se establece en la resolucin 2004/71 de la Comisin de Derechos Humanos. El punto de vista globalizador que incluye dicho marco se ve reflejado en el presente currculum, desde esta misma introduccin hasta los criterios de evaluacin, pasando por las competencias y los contenidos. En estas coordenadas, Educacin para la ciudadana adquiere una relevancia notable ya que asume directamente la tarea de desarrollar la prctica de una ciudadana que haga frente a las exigencias del complejo desarrollo social, tal como la globalizacin econmica y cultural, la gestin del conocimiento, los avances tecnolgicos constantes (y su anverso negativo, la degradacin del medio, vulneracin de los Derechos Humanos, conflictos violentos, explotacin econmica, cultural y sexual, etc.), que conforman una nueva etapa en la evolucin del sistema social capitalista sin parangn en la historia que se ha denominado modernizacin reflexiva. Poner en prctica la ciudadana, es decir, ejercerla, supone recurrir a valores y conductas que favorezcan la convivencia al menos en tres planos complementarios. Por un lado, es necesario un acercamiento terico que habilite al alumnado para dominar los elementos imprescindibles de un pensamiento riguroso. Por otro, los valores solo lo son en la medida en que rigen la conducta, por tanto ser imprescindible que se materialicen en actos cvicos en su entorno cercano, el centro educativo. Todava un tercer plano deber tenerse en cuenta, el entorno familiar y social en el que se desarrollan la mayor parte de las conductas ciudadanas y que forma el horizonte de la accin educativa aunque quede fuera del alcance inmediato. Teniendo en cuenta esto, la accin ciudadana en el entorno del centro adquiere un protagonismo de primer orden. El centro y el aula debern organizarse de acuerdo a valores democrticos y a los Derechos Humanos, de manera que se favorezcan conductas cvicas, propias de una democracia participativa para la que estamos educando al alumnado (ejercicio del dilogo y de la discusin racional, respeto a los compaeros y compaeras, participacin en la toma de decisiones, cdigos de conducta consensuados, etc.). Naturalmente, este proyecto incluye al centro en su conjunto, de manera que Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos es algo ms que una materia, es el eje sobre el que debe edificarse la convivencia escolar. Una convivencia basada y orientada a formar ciudadanos y ciudadanas competentes cvicamente y dispuestas a asumir las responsabilidades derivadas de la participacin en
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la sociedad democrtica, tarea urgente si consideramos que el aumento de los niveles de consumo y comodidad ha derivado en no pocas ocasiones en desafeccin y nula implicacin en los procesos participativos e incluso en indiferencia con respecto a la violencia, la degradacin del planeta y la extrema pobreza, la exclusin, la xenofobia o la discriminacin que viven algunos colectivos y en general con la conculcacin de los Derechos Humanos. Por eso, adems de dar voz al alumnado, habr que drsela tambin a las familias y al resto de estamentos de la comunidad educativa, para lo que se requiere crear un clima seguro y afectuoso y dotarse de estructuras democrticas y canales de participacin, para todo el centro. As pues, la inclusin en el currculum de Educacin para la Ciudadana supone un paso decisivo en la consecucin de la ciudadana entendida como ejercicio de derechos y deberes en una sociedad democrtica. El planteamiento se aleja del adoctrinamiento para adquirir una dimensin educativa universal al entenderse el concepto de ciudadana inseparable del adjetivo democrtica. Desde sus versiones poltico-institucionales hasta sus manifestaciones interpersonales, la democracia es un procedimiento que permite tratar conflictos y adoptar principios y normas de convivencia. En este mbito se hace visible el entramado social, se detectan los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes, se potencia la construccin de formas de vida ms justas tanto en la dimensin interpersonal como en la colectiva, se elaboran autnoma, racional y dialgicamente principios de valor que ayudan a enjuiciar crticamente la realidad, se consigue que las personas hagan suyas comportamientos coherentes con los principios y las normas que personalmente han construido y se posibilita que asuman crticamente las normas que la sociedad se ha dado a s misma. La necesidad de introducir en la educacin un espacio para la reflexin y la prctica centrada en aspectos tan sobresalientes como la ciudadana global, la propia identidad y su relacin respetuosa con las dems identidades, la diversidad cultural, las relaciones de gnero o los derechos y deberes individuales, parece incontestable. Ciertamente, se trata de aspectos sensibles al introducirse en el mundo de los valores y de las elecciones personales, pero no por ello inaccesibles mediante el dilogo y lo que l implica: igualdad comunicativa y racionalidad. El alumnado se enfrentar as a situaciones que exigen tomas de posicin y juicios de valor, lo que potencia, por una parte, la actividad crtica sobre los propios valores y conductas y, por otra, la asuncin de la responsabilidad como elemento inevitable del contexto dilogico en el que surge.
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Desarrollar la dimensin social de la persona desde el respeto y la filosofa que emana de los Derechos Humanos es prioritario para la construccin de una democracia participativa y comprometida con la justicia, la solidaridad y la superacin de desigualdades. Por tanto, son inseparables de la ciudadana, a la que aportan una dimensin ligada a la realidad concreta de las ciudadanas y ciudadanos. Su incorporacin al currculum supone trabajar con el alumnado aspectos actuales y urgentes presentes en su vida cotidiana a travs de los incesantes flujos de la sociedad de la informacin. Al tiempo, servirn como criterio en la prctica de debates, pequeas investigaciones y reflexiones personales y colectivas. La abstraccin que en ocasiones impregna el tratamiento de los Derechos Humanos ha de ser evitada mediante la combinacin de relatos biogrficos de personas que sufren la conculcacin de sus derechos y la referencia a situaciones estructurales que provocan precisamente esa conculcacin. Dentro de este marco destacaramos la que tiene que ver con el gnero a tenor de la lamentable situacin de violencia y discriminacin que soportan las mujeres en nuestra sociedad, junto al reto que supone la construccin de identidades mltiples y el desarrollo del sentimiento de pertenencia e integracin de las personas que a travs del fenmeno de la inmigracin estn incorporndose a nuestra sociedad. Es este el motivo que ha llevado a proponer objetivos y contenidos especficos sobre dichas cuestiones, lo que no quiere decir que desaparezca su transversalidad. En efecto, el trabajo a partir de los contenidos para alcanzar los objetivos se realizar sin olvidar el enfoque de gnero y el intercultural, procurando all donde sea posible resaltar las diferentes condiciones de la realidad social. Igualmente, habr de tenerse en cuenta las nuevas condiciones en que se encuentra la privacidad, especialmente a raz del desarrollo de las tecnologas electrnicas y digitales. El concepto de ciudadana debe incluir el respeto a la privacidad ajena y al tratamiento de datos inherentes a la misma, as como tambin la toma de conciencia sobre el valor de la propia privacidad y su invulnerabilidad. El adecuado equilibrio entre esfera privada y pblica, con sus correspondientes mbitos de accin, ser una de las claves de interpretacin de la ciudadana que conjuga la esfera subjetiva propia de la privacidad con la universalidad de los Derechos Humanos. Tal como se ha indicado, reducir la educacin para la ciudadana a una simple asignatura puede significar en la prctica vaciar de contenido
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la necesaria implicacin del resto de las reas del currculum y de la comunidad educativa en la construccin de modelos democrticos, tanto en las aulas como en la gestin y participacin en el centro. Por eso, los elementos que conforman el presente currculum obedecen principalmente a un principio claro y sencillo: una competencia se alcanza ejerciendo las capacidades que la conforman. Para que sea factible, habr que poner especial atencin en crear situaciones de aprendizaje propicias mediante la utilizacin de metodologas y tcnicas adecuadas. Solo as fijaremos los marcos de referencia que permitan a cada persona elegir y construir su identidad o sus mltiples identidades y desarrollar sus vnculos sociales; aprender a convivir en sociedades democrticas, es decir, a ejercer la ciudadana, aprender a dialogar, a estar con la otra persona y a valorarla; aprender a tomar decisiones y elegir entre opciones mltiples. En esta propuesta, el ejercicio de la ciudadana se entiende como la participacin de forma activa en los asuntos del espacio social, cultural, econmico, poltico y de convivencia que constituye la sociedad, caracterizado como un espacio de inclusin. El ejercicio de la ciudadana requiere sentir la implicacin en los asuntos colectivos y comprender que los problemas sociales nos ataen, desde los locales a los globales. Desde el momento en que se plantea la Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos se asume la necesidad de intervenir en los procesos de socializacin de las personas para acompaarlas en el desarrollo de sus capacidades de percibir, comprender y actuar en sociedad, porque no es suficiente vivir en una sociedad democrtica para actuar segn los principios en que sta se basa: el ejercicio de la soberana se aprende en interaccin. Por ello, en el terreno escolar la Educacin para la ciudadana no debe, ni mucho menos, buscar el adoctrinamiento mediante la mera transmisin de valores inamovibles que contribuiran a una acomodacin al orden social, sino que debe estimular la tensin entre autonoma y solidaridad, entre socializacin y proceso de desarrollo de las capacidades individuales, entre racionalidad y creatividad, para estimular la superacin de las contradicciones de la vida en la sociedad democrtica. Para lograrlo, trata de favorecer la creacin de un mbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios de valor que sirvan para enfrentarse crticamente con la realidad. Es preciso favorecer la creacin de criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de las dems personas, responsabilidad, participacin, respeto.
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Consecuentemente los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin despliegan este proyecto de ciudadana en diferentes espacios sociales: convivencia, participacin, diversidad, gnero, democracia. Los objetivos plasman estos espacios combinndolos, dado que se trata de aspectos inseparables en la prctica, aunque a la vez muestran una clara direccionalidad con el fin de garantizar el tratamiento especfico de cada uno. Esto se completa con unos criterios de evaluacin en cuyos indicadores aparecen explicitados los aprendizajes correspondientes a los objetivos. No obstante, su aplicacin deber entenderse con flexibilidad a la hora de evaluar el aprendizaje para evitar encorsetar el proceso mismo conducindolo arbitrariamente por un itinerario preestablecido e impidiendo con ello explorar otros itinerarios ms fructferos de acuerdo a las condiciones concretas en que se desarrolle. Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimeintos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales : la autonoma, la privacidad y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades con respecto a su aprendizaje, su aula y su centro educativo, pero para que esta asuncin se d, tiene que haber voluntad y confianza de los adultos, con respecto a las decisiones que pueda tomar el alumnado y canales para participar y ejercer las responsabilidades. Las asambleas de aula, desde la etapa infantil, sirven para aprender a debatir a proponer ideas, a escuchar a los dems y a buscar acuerdos. El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica ( respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mtua, cooperacin y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia ( familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que
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corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin, valorando la participacin y sus cauces y tomando parte en los diversos grupos o comisiones. Asmismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento que tiene que ver con el civismo de los ciudadanos que comprende todo aquello que hace posible una convivencia en el espacio pblico. El civismo es una tica de mnimos compartibles por cualquier persona que quiera participar en la vida colectiva. Como la condicin de ciudadana, el civismo incluye todos aquellos modos y valores que forman una cultura pblica de convivencia, al tiempo que son expresin de unos determinados valores morales, sin los que no es posible la vida en comn. Lo dicho hasta aqu nos ofrece ya una orientacin metodolgica. Si queremos intervenir en la socializacin de nuestro alumnado de manera que sea sujeto activo que aprende a ejercer la ciudadana, tendremos que valernos de metodologas que potencien la participacin, la toma de decisiones y en consecuencia la asuncin de responsabilidad. Todo esto no se aprende con discursos ni de forma mecnica, sino mediante observacin, prctica, anlisis, debate, discusin de informacin recogida de peridicos, televisin, revistas, Internet, etc. Los espacios de tutora y asamblea constituyen tambin momentos insustituibles para abordar los temas de inters y problemas morales que se vivencian en la escuela para aprender a participar, a dialogar y a tomar decisiones, para aprender a resolver conflictos, a organizarse y a gestionar la vida y el trabajo escolar. En esta lnea parecen tiles todas aquellas metodologas que ponen en manos del alumnado la posibilidad de elaborar sus propias y personales alternativas en interaccin con sus iguales. As, destacan las metodologas integradas bajo el epgrafe trabajo cooperativo y otros instrumentos que potencian la colaboracin: trabajo por proyectos, Web-Quest, bitcoras, grupos interactivos, tertulias literarias, grupos de investigacin, etc. Pero tambin se hace imprescindible que esta actividad en comn se complemente con la reflexin personal y el intercambio de puntos de vista gracias a los debates y discusiones racionales.
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La evaluacin deber adoptar los mecanismos necesarios para adaptarse al uso de esta metodologa y a una propuesta de aprendizaje como la expuesta. Para ello se valdr de las formas hasta ahora ms usuales combinadas con herramientas de medicin de la actividad colaborativa, de la participacin e implicacin, as como de la reflexiva y dialgica. Es evidente la prioridad de evaluar el proceso ms que el resultado. De lo contrario, desvirtuaramos la Educacin para la ciudadana convirtindola en una especie de catlogo doctrinario que engullir para luego recitar. Por tanto, tambin en esta materia la evaluacin adquiere un papel relevante e inseparable del resto de elementos del currculum.

CONTRIBUCIN DEL AREA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


La Educacin para la ciudadana contribuyen de manera prioritaria a la adquisicin de la competencia social y ciudadana. La referencia a la identidad personal y a su relacin con otras identidades para forjar una convivencia positiva, la autoestima, la apuesta por unas relaciones de gnero equitativas y por la participacin, la diversidad entendida como un valor, la insistencia en los derechos y deberes, as como en el respeto a los Derechos Humanos dicen por s solas hasta qu punto se comprometen con dicha competencia. Si esto es verdad, no lo es menos que las formas de trabajo colaborativo favorecen el encuentro entre las individualidades y con ello el surgimiento de lazos sociales, reforzando su contribucin a la adquisicin de la competencia. Paralelamente, el trabajo colaborativo junto a la reflexin y valoracin personal a partir de dilemas, estudio y anlisis de casos, juegos de rol as como alternativas sometidas a las reglas de la argumentacin contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que predisponen al alumnado a la utilizacin sistemtica y rigurosa del pensamiento en un ejercicio de retroalimentacin y extrapolacin hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que sabe y con ello una idea cabal de su competencia personal. Adems, entrenarse en este ejercicio potencia la capacidad de autorregulacin del aprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en la confrontacin dialgica de los debates y del trabajo
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colaborativo. Es esta una aportacin significativa y valiosa para cualquier rea del currculum, lo que confiere a esta materia un papel destacable tambin desde el punto de vista cognitivo. El planteamiento de dilemas morales, casos y otras alternativas ayuda a la construccin de juicios morales personales bien articulados, lo que equivale a decir que colabora al crecimiento para la autonoma e iniciativa personal. Se trata de habilidades sociales tiles para la convivencia y la colaboracin al potenciar una relacin igualitaria entre personas autnomas y activas. La exigencia por una toma de posicin personal y su justificacin potencian a medio y largo plazo la construccin de un juicio autnomo basado en interpretaciones y reflexiones personales. Por otra parte, el uso del debate y la discusin racional, as como el trabajo colaborativo, contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. La comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. La utilizacin metodolgica de herramientas digitales propias de Internet contribuir de forma notable al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad del conocimiento, resulta imprescindible cooperar con otras reas en adquirir esta competencia, mxime cuando no se trata solo de una competencia formal, es decir, que busca el adiestramiento en el uso, sino que la nueva concepcin presente en las herramientas digitales se basa en la idea de interactividad, participacin abierta y compartir el conocimiento. El complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales horizontales y los debates, que ayudarn en un tratamiento efectivo y selectivo de la informacin a partir de pautas digitales. La contribucin a la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud queda asegurada desde el momento en que el desarrollo sostenible en vertiente social y natural forman parte de los objetivos y criterios de
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valuacin. Desarrollo sostenible significa acercarse al entorno provisto de una conceptualizacin previa que capacita al alumnado para actuar en l de manera autnoma y leerlo en clave de respeto, e incorpora una serie de mbitos imprescindibles para la ciudadana: salud, consumo, produccin, ciencia, tecnologa, valores sociales, etc. Educacin para la ciudadana aporta una tensin entre reflexin y accin necesaria para relacionarse con el medio natural ya que ayuda a reinterpretar constantemente esa misma relacin para situarla en el marco apropiado a una intervencin basada en valores cvicos. Por otra parte, la interpretacin de informaciones a partir del paradigma cientfico ayudar a desarrollar el pensamiento cientfico y utilizarlo para proponer soluciones tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos, as como la toma de decisiones basada en una lectura rigurosa del contexto para proponer alternativas en la resolucin de problemas de carcter no tcnico. De igual manera, el anlisis sistemtico de argumentaciones y opiniones para desvelar sus elementos, as como la tarea sinttica de componer a partir de elementos conforme a leyes lgicas ayudarn al alumnado a enfrentarse a situaciones complejas de la vida cotidiana y en general al proceso de resolucin de problemas. La competencia en cultura humanstica y artstica no se queda al margen. El desarrollo sostenible es entendido tambin desde la perspectiva social, de manera que las creaciones culturales y artsticas se convierten en objeto de reflexin-accin consideradas como patrimonio valioso. De igual manera, la educacin en valores y en habilidades comunicativas interpersonales encuentra en la cultura y el arte un terreno de actuacin y mejora excepcional, sobretodo en lo que hace a la actitud hacia culturas y manifestaciones artsticas de otros pueblos. OBJETIVOS La enseanza de la Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. onocer y aceptar la propia identidad, las caractersticas y experiencias C personales con su especio de privacidad, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima, para afrontar positivamente numerosos aspectos de su vida personal
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2. esarrollar la afectividad y expresar los sentimientos y las emociones, D mediante la adquisicin de habilidades comunicativas interculturales y sociales para actuar con autonoma y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo, en el aula, el centro y el entorno prximo. 3. roponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el P dilogo y la mediacin en el tratamiento del conflicto, para entre todos construir una vida saludable en comn. 4. olaborar con actitud cooperativa y responsable en la vida de los grupos C de referencia prximos (familia, escuela, barrio, localidad), valorando las aportaciones propias y ajenas, analizando sus dinmicas, para aprender a ayudar, a compartir y a cooperar con los dems y para conocer diversas formas de organizacin y participacin ciudadana junto con el ejercicio de deberes y responsabilidades que conlleva. 5. econocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar R respecto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia en situacin de igualdad. 6. onocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan C de las Declaracin Universal de Derechos Humanos, de la Convencin sobre los derechos del nio y de la Constitucin espaola identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios que sirven para valorar ticamente las conductas personales y colectivas. 7. entirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas y S valorando las aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social. 8. dentificar y analizar las situaciones de injusticia y discriminacin I existentes por razn de gnero, origen, etnia, creencias, diferencias sociales y personales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo y rechazar aquellas las actitudes negativas que impiden una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos. 9. efender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, D valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, rechazar los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin,
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promoviendo una actitud igualitaria para garantizar el desarrollo integral de la persona. 10. omar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar T actitudes de consumo saludable y responsable, y de respeto y cuidado del entorno prximo, incluyendo el cuidado y respeto hacia los animales, para participar responsablemente en su gestin. CONTENIDOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales I dentidad personal: caractersticas fsicas, culturales, sociales, religiosas. La privacidad. Autoconcepto y autovaloracin. Respeto a la diferenci l entimientos y emociones identificacin y expresin . S l elaciones interpersonales respetuosas y colaborativas. R l mpata. E l abilidades comunicativas interculturales. H l ransformacin del conflicto, dilogo y mediacin ( escucha activa, T comunicacin asertiva,..) l erechos Humanos y derechos de la infancia. D l elaciones entre derechos, responsabilidades y obligaciones. R l dentificacin de situaciones de discriminacin entre mujeres y hombres. I l aloracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia V y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad
l esolucin de problemas de la vida cotidiana: Toma de decisiones R l alores V

cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. l plicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto A en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad y valoracin del dilogo y la mediacin para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas. l l derecho de participar. Formas de participacin y asuncin de derechos E y responsabilidades.
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l esponsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales R

que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. l a diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres L y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad
l a convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. L

Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. l dentificacin, respeto y cuidado de los bienes comunes, de la seguridad I integral de los ciudadanos y ciudadanas de los servicios pblicos que prestan las diferentes administraciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos. l bitos cvicos. Responsabilidad con la salud, el consumo responsable H y el medio ambiente. El respeto hacia los animales. Respeto a las normas de seguridad vial. l structuras y formas de participacin en sociedad. E l oros participativos del alumnado en el centro y el entorno prximo. F CRITERIOS DE EVALUACIN 1. ostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias M y de sus compaeros y compaeras junto a su derecho a la privacidad, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 1.1. dentifica las caractersticas que le hacen ser nica I 1.2. econoce lo que ms le gusta de s misma, sus logros y R dificultades 1.3. e responsabiliza de las consecuencias de sus acciones. S 1.4. econoce los sentimientos y emociones en las personas que le R rodean y su derecho a mantener un mbito privado. 1.5. dopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas A de los dems.

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2. omunicarse, expresarse y actuar en la vida cotidiana y en las relaciones C de grupo con autonoma y responsabilidad. 2.1. dentifica los sentimientos positivos y negativos que siente en I situaciones cotidianas: consigo misma, con la familia, en el centro, con los amigos. 2.2. tiliza las habilidades de comunicacin verbal y no verbal: U escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunica con respeto sentimientos e ideas 2.3. stablece relaciones pacficas y solidarias. E 2.4. cta con autonoma y responsabilidad en sus actividades diarias A tanto a nivel escolar, familiar como en el entorno inmediato 3. roponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el P dilogo y la mediacin en el tratamiento del conflicto. 3.1. espeta las normas de convivencia y ayuda en la consecucin de R un buen clima en el grupo 3.2. articipa en la deteccin de situaciones que crean conflictos P y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder evitarlos. 3.3. escribe una situacin de conflicto de su entorno inmediato y D utiliza estrategias para la bsqueda de soluciones o alternativas. 3.4. tiliza el dilogo para superar divergencias y establecer U acuerdos. 3.5. uestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y M valoracin crtica constructiva. 4. olaborar en las actividades de los grupos de referencia prximos (familia, C escuela, barrio, localidad , con actitud cooperativa y responsable. 4.1. ide ayuda cuando necesita y la ofrece a quien la necesita. P 4.2. ropone ideas y acciones y colabora en los grupos para llegar a P la meta decidida entre todos 4.3. rgumenta y defiende las propias opiniones con respeto. A 4.4. cta con responsabilidad con respecto a las tareas asignadas A en los grupos de aula, centro o entorno prximo. 4.5. oma parte en actividades que ayudan a mejorar su entorno T inmediato.
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5. econocer la diversidad existente en la sociedad, valorarla positivamente R y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5.1. econoce aspectos positivos de otras culturas. R 5.2. ecaba informacin sobre distintos grupos culturales. R 5.3. anifiesta respeto hacia otras culturas y formas de vivir. M 5.4. olabora en trabajos referidos a maneras de celebrar determinados C hechos sociales en culturas diferentes. 5.5. articipa en actividades de acogida a alumnado de incorporacin P tarda. 6. onocer y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la C declaracin internacional de Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del nio, de la Constitucin espaola y situaciones en las que estos derechos no se cumplen. 6.1. onoce algunos de los Derechos Humanos recogidos en la C Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en la Convencin sobre los Derechos del Nio y en la Constitucin espaola. 6.2. dentifica, econoce erbaliza ituaciones njustas e ncumplimiento I r yv s i yd i de los Derechos Humanos tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. 6.3. usca y comparte con sus compaeros informacin sobre B situaciones de vulneracin de los derechos de los nios y nias. 6.4. ecaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel R local y provincial que velan por los derechos de la infancia. 6.5. escribe y emite juicios crticos, sobre lo justo y lo injusto, D lo deseable para toda la humanidad y lo deseable para las generaciones futuras. 7. entirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas y S valorando las aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social. 7.1. dentifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven I o desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna persona del grupo. 7.2. articipa en la elaboracin del plan de acogida para el nuevo P alumnado del aula o centro.
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7.3. oma parte activa en las actividades de grupo de aula, centro T y comunidad que ayudan a mejorar la vida democrtica de su entorno inmediato. 7.4. tiliza distintos medios para animar al resto de miembros de su U entorno a participar en la gestin sostenible del entorno . 8. dentificar, analizar y rechazar las situaciones de injusticia y discriminacin I existentes por razn de gnero, origen, etnia, creencias, diferencias sociales y personales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo. 8.1. dentifica situaciones de discriminacin concretas en el seno de I los grupos de los que forma parte. 8.2. echaza todo tipo o forma de discriminacin. R 8.3. naliza y propone medidas de actuacin ante situaciones de A discriminacin tanto en 8.4. l centro como en su entorno de amigos y amigas. e 8.5. onoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio C para denunciar las situaciones de injusticia. 9. efender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, D valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, rechazar los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin y promover una actitud igualitaria para garantizar el desarrollo integral de la persona. 9.1. naliza y debate casos o dilemas que plantean situaciones de A desigualdad entre hombres y mujeres. 9.2. articipa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos e P imgenes discriminatorias. 9.3. articipa a travs del juego de rol en la representacin de P situaciones de vulneracin de derechos y comparte sus anlisis con los compaeros y compaeras. 9.4. dentifica en el lenguaje publicitario estereotipos y roles que I agreden a la imagen de la mujer. 9.5. tiliza de manera no sexista tanto el lenguaje verbal como el no U verbal.

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10. omar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar T actitudes de responsabilidad respecto al consumismo y en el cuidado del entorno prximo. 10.1. espeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos R de su centro y entorno prximo. 10.2. cta con responsabilidad en relacin con el consumo y est A comprometido con el cuidado de su entorno fsico prximo. 10.3. ealiza pequeas investigaciones sobre la relacin que existe R entre los recursos naturales y la produccin y consumo de los productos. 10.4. dentifica y analiza a travs de ejemplos que la explotacin de I recursos naturales 10.5. or el ser humano conlleva una alteracin del medio. p 10.6. ecaba informacin sobre las actividades de recuperacin y R mantenimiento del patrimonio natural que se estn realizando en su localidad o provincia. 10.7. iene en cuenta en la planificacin de actividades de ocio T criterios no consumistas, creativos y respetuosos con el medio ambiente.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lengua vasca y literatura, lengua castellana y literatura, lengua extranjera

INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituyen la educacin lingstica y literaria, entendidas como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social e individual, y como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente textos literarios significativos. La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque adems de ser socialmente transmitida y mantenida, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico, porque la experiencia, al ser formulada en palabras se transforma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relacin con los dems, para regular la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crtica y autnoma. El objetivo de la enseanza de estas materias en la Educacin Bsica es el desarrollo de la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y al menos una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de los conocimientos y de los procedimientos de uso necesarios para interactuar
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y normas sociales que presiden los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan los textos, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas y prosdicas. La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero a causa de las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, de las convenciones propias del uso literario de la lengua y de las relaciones del texto literario con su contexto cultural, precisa de aprendizajes especficos para la correcta comprensin y valoracin del hecho literario. La facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas. En la Comunidad Autnoma Vasca que cuenta con dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, la institucin escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskera que compense su menor presencia social, e impulse su normalizacin. Este dominio se concreta en la utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. La evaluacin diagnstica de cuarto curso de educacin primaria debe ser un instrumento eficaz para determinar el grado de adquisicin de las competencias lingsticas por parte del alumnado de forma que se pueda analizar si las estrategias educativas son las adecuadas para garantizar el logro de los objetivos establecidos y, en su caso, introducir las mejoras pertinentes. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la sociedad del S. XXI es plurilinge y pluricultural lo que coloca a la escuela en la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello, en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se aade la imperiosa necesidad de conocer alguna o algunas de las denominadas lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin intercultural. En la comunicacin en lenguas extranjeras el alumnado debe alcanzar destrezas bsicas
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

relacionadas con las habilidades lingsticas aplicadas a un repertorio de situaciones comunicativas cotidianas y limitadas. Al reto de la escuela vasca de asegurar el bilingismo, debemos aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges con un conocimiento suficiente al menos de una lengua extranjera. Adems hay que tener en cuenta que actualmente accede a las aulas un porcentaje creciente de alumnos alfonos cuyas lenguas han estado hasta ahora ausentes en nuestro sistema escolar y en nuestra sociedad. La escuela debe plantear a estos alumnos y alumnas los objetivos lingsticos anteriormente descritos, pero adems debe colaborar en la preservacin y valoracin de su bagaje lingstico puesto que constituye una riqueza cultural para el conjunto de la sociedad. El hecho de que el alumnado de secundaria sea en cierta medida plurilinge, adems de los objetivos lingsticos planteados, obliga a los docentes de lenguas a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza y, muy especialmente, a prestar atencin al tratamiento integrado de las lenguas. La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias: por un lado, de que el alumno bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro, de la transferibilidad de los aprendizajes lingsticos, y de la presencia simultnea de las lenguas en los distintos entornos en los que los hablantes participan. Estas constataciones determinan la necesidad de trabajar en cada una de ellas lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de cada una. Pero no slo el profesorado de lenguas est comprometido en la enseanza y aprendizaje de las mismas sino que la institucin escolar en su conjunto est implicada en este proceso. Por tanto, los docentes de todas las materias tienen la responsabilidad de cooperar en esta tarea colectiva, asegurando la comprensin cabal y la expresin adecuada de sus alumnos y alumnas en cada campo de conocimiento. Tambin deben favorecer el uso del dilogo en la construccin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas fundamentales. Aunque el aprendizaje de las lenguas contina ms all de la escolarizacin, los objetivos de las materias lingsticas en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

habr que partir. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en situaciones formales, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos y literarios. Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: 1. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar. 2. Comunicacin escrita: leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4. Reflexin sobre la lengua y sus usos y el bloque 5. Dimensin social de la lengua, agrupan los contenidos que se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes. Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada curso, pero no establecen el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques. Hay que recordar que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas materias, y los contenidos conceptuales estn al servicio de los anteriores. Los bloques de contenidos 1 y 2 dedicados a las habilidades lingsticas sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales, el de las instituciones, el de los medios de comunicacin, el del mbito acadmico y el de la comunicacin literaria. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que se utiliza. Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interaccin
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

en el aula y la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas. As mismo, se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin. Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3 y mantienen la orientacin iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma sistemtica la relacin entre las obras y sus contextos de produccin y recepcin. El bloque 4 Reflexin sobre la lengua y sus usos integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen el uso. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y gramaticales. El bloque 5 Dimensin social de la lengua recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingstica, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto plurilinge. Esta situacin obliga a promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del euskara en particular. El objetivo de la enseanza-aprendizaje de las lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con el contenido de los bloques 4 y 5 est siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en los siguientes criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos. Plantear un currculo integrado de lenguas cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, exige asumir los siguientes principios:
l a enseanza de las lenguas debe basarse en la inclusin, es decir, debe L

posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilinge. l a enseanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas L se aprenden en el uso social y son las necesidades pragmticas de comunicacin las que orientan y favorecen el dominio del cdigo. l a enseanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es L decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. l a enseanza de las lenguas debe basarse en el desarrollo de actitudes L positivas hacia las lenguas y los hablantes, teniendo en consideracin la importancia de las lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional de los individuos. Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que haga del texto, clasificado en diferentes tipos y gneros textuales, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que priorice los contenidos procedimentales, el saber hacer frente a un mero saber declarativo. Esta metodologa obliga, as mismo, a que el profesorado diversifique sus expectativas respecto al grado de desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, y a que establezca propuestas adecuadas y criterios de evaluacin diversos para conseguir que cada uno de ellos logre el mximo aprendizaje posible.
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CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.


Las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular. El currculo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta as como los procesos de reflexin sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del currculo integrado de las lenguas. Tambin en el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no slo para la interaccin comunicativa, sino tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece la llave del conocimiento autnomo. Por otro lado, permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena y analizar los caminos adoptados al razonar. Todas las materias tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas, pero las materias lingsticas son el espacio privilegiado para la reflexin sobre las mismas. Es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de la competencia matemtica que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones. As mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto sta exige la interpretacin del mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilizacin en el aula de discursos variados relacionados con los distintos mbitos de conocimiento. Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Por otro lado, relacionado especficamente con el aprendizaje de lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Estas materias contribuyen a la consecucin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su utilizacin en la produccin de textos orales y escritos. La bsqueda y seleccin de informaciones en diferentes soportes constituye
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un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura, contenidos bsicos de las materias lingsticas. La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin y, por ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingsticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida por estos medios. La lengua es un vehculo de comunicacin y como tal, elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interaccin con los dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes finalidades. En el mbito escolar, la participacin en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingsticos especficos que deben ser trabajados en estas materias. Las materias lingsticas deben contribuir a la ampliacin del repertorio lingstico de los alumnos y alumnas, de manera que puedan desenvolverse con xito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades lingsticas es necesario para la negociacin de significado, para el acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas. La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma y desarrolle actitudes de respeto hacia ambas y favorables a la normalizacin del euskara contribuir al logro de una mejor integracin y una mayor cohesin social. Las materias lingsticas respondern a esta situacin con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

necesarias para la participacin adecuada en el contexto de la sociedad vasca actual. El plurilingismo favorece la participacin en la sociedad, facilita la comunicacin internacional, es una va para recibir informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin mutua. Los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los hablantes, hacia la diversidad lingstica; y es objetivo de las materias lingsticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad. Tambin se contribuye a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribucin de estas materias ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. La comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. En la sociedad del siglo XXI estn muy presentes las nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus elementos explcitos e implcitos.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


OBJETIVOS La enseanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. omprender discursos orales y escritos procedentes de distintos mbitos C de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. 2. xpresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, E coherente y correcta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas. 3. onocer e interpretar nuestra realidad bilinge con la ayuda de C conocimientos sociolingsticos bsicos para facilitar el uso habitual del euskara. 4. onocer e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural con la C ayuda de conocimientos sociolingsticos bsicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica valorada como una riqueza cultural. 5. eflexionar sobre el uso de las lenguas para adoptar estrategias eficaces R que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo 6. eflexionar sobre los sistemas de las distintas lenguas en relacin R con los procedimientos de comprensin y produccin textuales para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y evitar las transferencias negativas.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

7. sar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de U comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. 8. eflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir R los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y reas, manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad para desarrollar la autonoma en el aprendizaje. 9. tilizar el conocimiento tanto de las convenciones bsicas de los U gneros literarios como de las etapas y obras fundamentales de su evolucin histrica, para favorecer la comprensin y produccin de textos literarios y de intencin literaria. 10. alorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia V individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales por medio de la lectura y anlisis de muestras relevantes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno ms inmediato y de la literatura universal para construir la propia identidad cultural. 11. isfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y D de seleccin propia y el acceso a otros campos audiovisuales para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y la condicin humana y desarrollar la sensibilidad esttica.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

PRIMER CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
l articipacin P

en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. l articipacin en conversaciones para comprender y para escribir textos P y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. l articipacin activa en situaciones de comunicacin caractersticas de P las diferentes tareas curriculares, especialmente para la organizacin y gestin de las actividades de aprendizaje, en la bsqueda y aportacin de la informacin, en la peticin de aclaraciones, en la colaboracin del trabajo en grupo y en la expresin del resultado final de las actividades realizadas. l aloracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de V los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. l aloracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los V sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. l so de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, U mantenimiento y finalizacin de las interacciones. l omprensin de las informaciones ms relevantes de textos orales C y audiovisuales de la vida cotidiana y de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado as como de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones. l so de pautas dadas para el anlisis de los textos orales. U l dentificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha, saber escuchar. l so de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, U grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. l econstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y R de las relaciones lgicas de sus apartados.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R

contextuales explcitos en los textos trabajados. l dentificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: I orden y jerarqua de las ideas expresadas. l squeda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas B fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l lanificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las P caractersticas de la situacin de comunicacin. l xposicin oral de temas relacionados con la actividad acadmica o E sobre hechos de inters. l arracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos N relacionados con la experiencia. l tilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin U y la comunicacin como apoyo a las producciones. l tilizacin guiada de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin U para la mejora de sus usos orales. l tilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y U produccin de los textos orales trabajados. l ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en A cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los discursos orales en las otras lenguas l aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. C l espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. R l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin I adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. l esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que D estn implcitos prejuicios de todo tipo. l ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los A intercambios orales. Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
l omprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de C

textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con atencin a las exposiciones simples de hechos, descripciones y narraciones.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l omprensin de textos escritos de la vida acadmica del alumnado, con C

atencin a las caractersticas especficas de los narrativos, descriptivos, glosarios y textos expositivos simples de las diferentes materias curriculares. l dentificacin de la estructura comunicativa de los mensajes escritos I trabajados: la intencin del emisor, a partir de elementos contextuales explcitos, y el orden jerrquico de las ideas expresadas utilizando para ello esquemas que lo reflejen visualmente. l nlisis pautado del contenido de textos escritos (en papel o digital) A para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. l squeda del significado del lxico desconocido a partir del contexto, B analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualizacin de las acepciones. l ntesis del contenido, mediante la elaboracin de esquemas o S resmenes. l ectura en voz alta con diccin, entonacin y ritmo adecuados a la L situacin de comunicacin y su funcin, con la posibilidad de usar los recursos audiovisuales (para el registro de la voz). l roduccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos P escritos con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos: cartas, notas, avisos, narraciones y descripciones, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin, expresados con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l roduccin, n oporte apel igital, revia lanificacin, e extos scritos P e s p od p p d t e propios de la vida acadmica, especialmente resmenes,exposiciones sencillas y conclusiones de tareas y aprendizajes realizados en torno a los narrativos, descriptivos y expositivos, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin y con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l tilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las U tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. l rocedimientos de planificacin, previa identificacin guiada de las P caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir la adecuacin y la coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin. l tilizacin de esquemas sencillos en la estructuracin de los textos U escritos que ayudan a la ordenacin de las ideas.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l rocedimientos pautados de textualizacin y revisin para conseguir un P

nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l decuacin de los textos a los registros coloquial y formal, segn lo A requiera la situacin comunicativa del mensaje. l tilizacin de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para U la cohesin interna de las ideas dentro del texto: conectores textuales bsicos, concordancia dentro del sintagma nominal y dentro del sintagma verbal. l tilizacin de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin U con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l structuracin del texto en relacin con los aspectos formales y siguiendo E las normas bsicas de presentacin de los trabajos escritos. l so de tcnicas de tratamiento textual con las TIC (procesadores de U texto, diccionarios electrnicos, correctores) tanto para la textualizacin como para la revisin y mejora del texto. l nters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte I papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas utilizadas. l aloracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, V como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. l esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que D estn implcitos todo tipo de prejuicios. l ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskera en los textos A escritos. l oma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del T texto escrito. Bloque 3. Educacin literaria.
l ectura autnoma o guiada de obras de la literatura juvenil y de la L

tradicional y popular adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. l ectura comentada y expresiva de cuentos y relatos breves, incluyendo L mitos y leyendas de nuestra cultura y de diferentes culturas, reconociendo los elementos bsicos del relato literario y su funcin.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l so de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto U

literario antes, durante y despus de la lectura. l udicin y recitacin de poemas y bertsoak,a partir de lecturas A comentadas y de visionado de materiales audiovisuales, reconociendo los elementos bsicos del ritmo y la versificacin. l ectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, L reconociendo los aspectos formales del texto teatral. l roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando P tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas. l roduccin, previa planificacin, de valoraciones personales acerca de P las propias vivencias sobre el texto ledo. l rocedimientos de planificacin, textualizacin y revisin para conseguir P un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l tilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin para producir U textos propios con intencionalidad literaria. l tilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y U de bibliotecas virtuales. l articipacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. P l esarrollo progresivo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura D como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. l precio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como A elemento de su identidad cultural. l esarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias D valorando elementos creativos y estilsticos. l ctitud crtica ante los valores explcitos de los textos literarios. A Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
l bservacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre O

comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales y teniendo en cuenta el papel que juegan las normas sociocomunicativas y el lenguaje prosdico y el no verbal en la comunicacin oral eficaz. l ronunciacin correcta de los fonemas propios del euskera y de las P transformaciones fonticas que se dan en las palabras a lo largo de la cadena hablada.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l econocimiento R

de las caractersticas de los discursos narrativos, expositivos de estructura descriptiva y de secuencia y de la conversacin. l dentificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal en I textos orales y escritos trabajados en el curso. l dentificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con I especial atencin a los de lugar, temporales, de orden, comparativos y de algunos procedimientos de mantenimiento del referente. l econocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, R con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin en lengua castellana, y al tiempo y aspecto del verbo en euskera. l dentificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los I mensajes y aumento del conocimiento y dominio de lxico nuevo, de los mecanismos de formacin de palabras (derivacin y composicin) y de frases hechas. l onocimiento y utilizacin de palabras, expresiones y frases hechas C propias del euskera que responden a diferentes funciones en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia,peticin, duda, negacin... l econocimiento del prrafo como unidad de sentido y de la puntuacin R como mecanismo organizador del texto escrito. l omparacin clasificacin y transformacin de unidades comunicativas C (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin guiada de conclusiones. l onocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios C del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (komunztadura) trabajados en el curso. l so de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, U especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin y la oracin de relativo explicativa). l econocimiento de la estructura semntica de la oracin, identificando R el verbo como elemento necesario. l educcin de la reglas ortogrficas a partir de la observacin de D sus regularidades. Aprender a utilizar correctamente formas de ms frecuencia en los textos. l niciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de I textos.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l econocimiento de las categoras gramaticales bsicas: sustantivos, R

adjetivos, determinantes, pronombres personales, verbo (conjugaciones y, en el caso de los verbos conjugados, las personas a las que hace referencia). l omprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica, comn C en ambas lenguas. l omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la C misma finalidad en diferentes lenguas y utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l econocimiento de que cada lengua como sistema tiene unos elementos y R normas de funcionamiento propios y que no siempre se da un paralelismo entre s, ni en semntica ni en morfologa. l dentificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre I las diferentes lenguas. l nterpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los I diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas entre ellas y normativa y para ir desarrollando estrategias de correccin lingstica y revisin gramatical de los textos. l ceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud A positiva de superacin. l so guiado de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin del U proceso de realizacin y de los resultados de las producciones orales y escritas. l aloracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio V para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. l econocimiento de la importancia y del valor social de las normas R ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l aloracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de V

seas de identidad de una comunidad. l econocimiento de la existencia de la realidad plurulinge y pluricultural R en la sociedad vasca actual mediante la bsqueda, lectura y audicin de textos en diferentes lenguas.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l so del propio euskalki y valoracin del resto de los euskalkiak como U

medio de enriquecimiento lingstico. l onocimiento de la funcin de la lengua estandar (euskara batua) como C instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. l dentificacin y correccin de los calcos errneos derivados del contacto I entre el castellano y el euskara en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskara. l esarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en D particular hacia el proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales y audiovisuales de mbitos sociales C prximos a la experiencia del alumnado y de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones para la realizacin de tareas de aprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas para el anlisis guiado. 1.1. tiliza las pautas dadas para el anlisis de los textos orales. U 1.2. dentifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha. 1.3. tiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro U de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos en los textos trabajados. 1.5. econstruye el sentido global de los textos orales trabajados y R las relaciones lgicas de sus apartados y lo expresa oralmente. 1.6. omprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier C tipo de discriminacin. 2. omprender el significado de textos escritos de mbitos sociales C prximos a la experiencia del alumnado y de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos y expositivos de estructura descriptiva y secuencial, identificando las partes del texto y las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de anlisis dadas.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

2.1. tiliza las pautas dadas para el anlisis de los textos. U 2.2. dentifica el tema general de un texto y los temas secundarios. I 2.3. dentifica el sentido global del texto: qu cuenta. I 2.4. dentifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de I lectura. 2.5. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos en los textos escritos. 2.6. econstruye la estructura global del texto trabajado y las relaciones R lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.7. nterpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, I orto-tipogrficos, etc. 2.8. dentifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo I de discriminacin. 3. ealizar presentaciones orales sencillas claras y bien estructuradas R sobre temas relacionados con la actividad acadmica o sobre hechos de inters, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. usca y selecciona informacin relevante procedente de distintas B fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. rganiza la informacin de forma lgica, atendiendo las pautas O dadas. 3.3. structura el texto oral siguiendo el esquema trabajado en el E curso. 3.4. tiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto U al receptor. 3.5. tiliza en su discurso aspectos relacionados con la adecuacin, U tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa 3.6. resenta, ajustndose a un guin previo, hechos relacionados con P la experiencia de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas. 3.7. tiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin U y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.8. vita los usos discriminatorios. E 3.9. tiliza las estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para U la mejora de sus usos orales.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

4. articipar, de manera activa y adecuada, en interacciones orales para P el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro del aula mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. nterviene de manera espontnea y expone un punto de vista I personal. 4.2. ontesta a preguntas sobre la propia intervencin. C 4.3. ace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones H de los dems. 4.4. espeta las intervenciones de los dems. R 4.5. espeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesa. R 4.6. articipa en las conversaciones en grupo encaminadas a la P expresin, contraste de opiniones y toma de decisiones. 5. roducir textos escritos de diferentes gneros: narracin de hechos, P exposicin de ideas y conceptos, instrucciones y argumentos, usando los procedimientos de planificacin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 5.1. tiliza con cierta autonoma las bibliotecas y las tecnologas de la U informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. 5.2. elecciona la informacin pertinente al objetivo. S 5.3. Planifica, de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas, notas teniendo en cuenta los parmetros de la situacin de comunicacin y siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.4. esarrolla la informacin organizndola en prrafos. D 5.5. tiliza los elementos de cohesin bsicos trabajados en el curso U para enlazar las ideas y las partes del texto. 5.6. efleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente R definido. 5.7. tiliza el registro adecuado a la situacin. U 5.8. espeta las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. R 5.9. sa los recursos propios o de consulta (diccionarios, libro de U texto, procesadores de texto) para redactar y corregir el texto. 5.10. vita expresiones discriminatorias. E 5.11. resenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, P encabezamientos, legibilidad...
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

6. esumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y R audiovisuales de diferentes gneros (narracin y exposicin de estructura descriptiva) realizando una lectura reflexiva de los mismos. 6.1. istingue el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin D comunicativa del autor. 6.2. dentifica e indica la idea o ideas principales del original con el I apoyo de un esquema previo. 6.3. ntegra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas I del original de modo cohesionado y correcto, siguiendo unas pautas previas. 7. nterpretar la realidad bilinge de Euskal Herria, utilizando los I conocimientos sociolingsticos bsicos. 7.1. escribe la situacin sociolingstica del centro aplicando algunos D conceptos sociolingsticos bsicos. 7.2. dentifica y corrige en textos dados los calcos errneos derivados I del contacto entre lenguas, trabajados en el curso. 7.3. uestra una actitud respetuosa hacia las lenguas oficiales del M Pas Vasco. 8. omar parte en la transmisin y creacin de la cultura vasca y utilizar el T euskara, en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. sa el euskara en los diferentes mbitos de comunicacin. U 8.2. articipa en actividades de transmisin y creacin de la cultura P vasca. 8.3. n su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas E que lo requieran. 9. omar conciencia de la diversidad de realidades lingsticas utilizando T los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. dentifica las lenguas presentes en el aula en el centro escolar y I en el entorno mostrando respeto hacia ellas y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 9.2. uestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad M plurilinge y pluricultural del entorno. 9.3. econoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula. R
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

10. legir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos E lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. tiliza el vocabulario trabajado para superar sus deficiencias U comunicativas. 10.2. sa las diferentes estrategias comunicativas que le ayudan a U iniciar, mantener y finalizar las interacciones. 10.3. sa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas U de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia, peticin, negacin 10.4. vita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de E discriminacin. 11. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante R la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. dentifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas I de mbito contextual, textual u oracional propios de este curso. 11.2. plica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y A las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y la produccin de textos. 11.3. ompleta y transforma textos o enunciados de manera adecuada C y correcta atendiendo a criterios dados. 11.4. dentifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los I distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 12. onocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, C utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 12.1. omprende la terminologa bsica trabajada en el curso para C seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. tiliza los conocimientos lingsticos pertenecientes al mbito U contextual, textual, oracional y de la palabra, trabajados en el curso, para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

12.3. tiliza, de manera guiada, las estrategias de autorregulacin U desarrollados en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en las otras. 13. sar con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin en la U bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar. 13.1. tiliza los buscadores para localizar informacin. U 13.2. abe guardar y recuperar informacin. S 13.3. s capaz, con ayuda, de almacenar, recuperar e imprimir el E contenido (texto, imgenes) total o parcial de una pgina web. 13.4. tiliza las funciones bsicas de un procesador de textos (edicin, U corrector ortogrfico). 13.5. tiliza con progresiva autonoma las funciones estndar de un U procesador de textos y hace uso de esta herramienta como apoyo de exposiciones orales as como para la produccin de textos escritos. 14. articipar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) P del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. articipa en la elaboracin de las listas de control que definen P los criterios de evaluacin. 14.2. onoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios C de evaluacin. 14.3. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud A positiva de superacin. 14.4. uestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades M en el progreso de su aprendizaje. 14.5. articipa, de modo guiado, en las tareas de revisin y mejora de P las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 15. omprender textos breves o fragmentos de obras literarias utilizando C los conocimientos literarios.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

15.1. ee y escucha de manera guiada textos literarios de distintos L gneros y coopera en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. tiliza eficazmente las pautas de anlisis dadas para la U identificacin de los elementos o caractersticas bsicas del texto trabajado. 15.3. econoce el gnero literario mediante la comparacin de R distintos textos literarios. 16. roducir textos de intencin literaria orales y escritos de diversos P gneros, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos o comentados en aula o realizando una transformacin en esos textos. 16.1. tiliza la estructura y los procedimientos retricos y estilsticos U propios del gnero seleccionado. 16.2. tiliza las propias ideas y experiencias para la produccin de U textos de intencin literaria. 16.3. tiliza los recursos expresivos adecuados al contenido que U quiere transmitir. 16.4. plica los procedimientos generales de produccin de textos A con autonoma y eficacia. 16.5. articipa en las actividades literarias en el aula y en el centro P escolar. 17. onocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral C vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral. 17.1. dentifica las manifestaciones bsicas de la literatura oral I vasca. 17.2. abe de memoria bertsos y canciones tanto tradicionales S como actuales y los recita y canta. 17.3. arra fluida y expresivamente cuentos, chistes N 17.4. nterpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes I pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 17.5. tiliza en sus propias manifestaciones orales de carcter U ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

18. xponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta E extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados. 18.1. naliza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo A las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 18.2. xpone una valoracin personal acerca de una narracin literaria, E argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 19. tilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo U y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 19.1. elecciona con criterios propios obras literarias (literatura oral o S escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 19.2. elaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. R 19.3. ontribuye activamente aportando sus experiencias y su C visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 19.4. xpone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura E personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin cultural y de sentimientos y pensamientos.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
l articipacin P

en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. l articipacin en conversaciones para comprender y para escribir textos P y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. l articipacin activa en situaciones de comunicacin caractersticas P las diferentes tareas curriculares, especialmente para la organizacin y gestin de las actividades de aprendizaje, en la bsqueda y aportacin de la informacin, en la peticin de aclaraciones, en la colaboracin del trabajo en grupo y en la expresin del resultado final de las actividades realizadas. l aloracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de V los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. l aloracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los V sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. l so de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, U mantenimiento y finalizacin de las interacciones. l omprensin de las informaciones ms relevantes de textos orales y C audiovisuales de la vida cotidiana y de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado as como de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, expositivos de estructura simple, instrucciones, argumentaciones simples y conversaciones. l so de pautas dadas para el anlisis de los textos orales. U l dentificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha, saber escuchar y valorar las diferentes informaciones. l so de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, U grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. l econstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y R de las relaciones lgicas de sus apartados.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R

contextuales explcitos en los textos trabajados. l dentificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: I orden y jerarqua de las ideas expresadas. l squeda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas B fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l lanificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las P caractersticas de la situacin de comunicacin. l xposicin oral de temas relacionados con la actividad acadmica o E sobre hechos de inters. l xposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin E poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. l resentacin de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas P de inters del alumnado. l tilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin U y la comunicacin como apoyo a las producciones. l tilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y U produccin de los textos orales trabajados. l tilizacin de las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto U al receptor. l tilizacin guiada de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin U para la mejora de sus usos orales. l ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en A cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. l aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. C l ctitud de cooperacin y de respeto en los intercambios A comunicativos. l espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. R l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin I adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. l esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que D estn implcitos prejuicios de todo tipo. l ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los A intercambios orales.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir


l omprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de C

textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con atencin a la exposicin de hechos, instrucciones, argumentaciones simples y narraciones. l omprensin de textos escritos de la vida acadmica del alumnado, con C atencin a las caractersticas especficas de los narrativos, descriptivos, argumentativos, glosarios, web educativas exposicin de hechos, explicacin de ideas y conceptos, de las diferentes materias curriculares y con atencin a la obtencin de informacin de diferentes medios. l dentificacin de la estructura comunicativa de los mensajes escritos I trabajados: la intencin del emisor, a partir de elementos contextuales explcitos, y el orden jerrquico de las ideas expresadas utilizando para ello esquemas que lo reflejen visualmente. l nlisis pautado del contenido de textos escritos (en papel o digital) A para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. l squeda del significado del lxico desconocido a partir del contexto, B analizando la forma de las palabras o usando diccionarios (en papel o virtuales), con la contextualizacin de las acepciones. l ntesis del contenido, mediante la elaboracin de esquemas o S resmenes. l ectura en voz alta con diccin, entonacin y ritmo adecuados a la L situacin de comunicacin y su funcin, con la posibilidad de usar los recursos audiovisuales (para el registro de la voz). l roduccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos P escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado (participacin en foros, cartas) y de textos escritos del mbito acadmico, especialmente: narrativos, descriptivos, exposicin de hechos, explicacin sencilla de ideas y conceptos, informes de tareas y aprendizajes efectuados, resmenes y argumentativos, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin y expresados con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l laboracin de un cmic, previa comprensin de la funcin y las E caractersticas de los elementos icnicos. l tilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las U tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l rocedimientos P

de planificacin, previa identificacin guiada de las caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir un nivel aceptable de adecuacin y coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin. l tilizacin de esquemas sencillos en la estructuracin de los textos U escritos que ayudan a la ordenacin de las ideas. l rocedimientos pautados de textualizacin y revisin para conseguir un P nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l decuacin de los textos al registro formal y acadmico. A l tilizacin de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para U la cohesin interna de las ideas dentro del texto: conectores textuales bsicos, concordancia dentro del sintagma nominal y dentro del sintagma verbal. l tilizacin de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin U con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en A cualquier lengua y rea para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en las otras. l structuracin del texto en relacin con los aspectos formales y siguiendo E las normas bsicas de presentacin de los trabajos escritos. l so de tcnicas de tratamiento textual con las TIC (procesadores de U texto, diccionarios electrnicos, correctores) tanto para la textualizacin como para la revisin y mejora del texto. l nters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte I papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas, tipogrficas y de los elementos icnicos utilizados.. l tilizacin consciente de estrategias para regular la comprensin y U produccin de los textos escritos trabajados. l aloracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, V como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. l esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que D estn implcitos todo tipo de prejuicios. l ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskera en los textos A escritos. l aloracin de la importancia de revisar los propios textos escritos en V relacin con la adecuacin, a la coherencia y a la correccin.
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l oma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del T

texto escrito. Bloque 3. Educacin literaria


l ectura autnoma o guiada de obras de la literatura juvenil y de la L

tradicional y popular adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado, y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. l onocimiento de autores de la literatura vasca y de la literatura C producida en catellano especialmente novela, bertso y poesa del siglo XX y contemporneos, a partir de lecturas comentadas de obras o fragmentos, visionado de materiales audiovisuales, recitales de poesa, bertso emanaldiak, asistencia a representaciones teatrales y audicin de poemas musicados. l so de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto U literario antes, durante y despus de la lectura. l ectura comentada y expresiva de cuentos y relatos breves, comparando L y contrastando los elementos de la historia, las formas de inicio, el desarrollo cronolgico y el desenlace. l ectura comentada, recitacin de poemas y canto de bertsoak, L reconociendo el valor simblico del lenguaje y los recursos retricos ms importantes. l ectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, L reconociendo los aspectos formales del texto teatral. l ectura, anlisis y uso de otros lenguajes estticos: el cmic. L l roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando P tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas. l roduccin, previa planificacin, de valoraciones personales acerca de P las propias vivencias sobre el texto ledo. l rocedimientos de planificacin, textualizacin y revisin para conseguir P un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l tilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin para producir U textos propios con intencionalidad literaria. l tilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y U de bibliotecas virtuales. l articipacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. P
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l esarrollo progresivo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura D

como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. l precio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como A elemento de su identidad cultural. l esarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias D valorando elementos creativos y estilsticos. l ctitud crtica ante los valores explcitos de los textos literarios. A Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
l bservacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre O

comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales y teniendo en cuenta el papel que juegan las normas sociocomunicativas y el lenguaje prosdico y el no verbal en la comunicacin oral eficaz. l ronunciacin correcta de los fonemas propios del euskera y de las P transformaciones fonticas que se dan en las palabras a lo largo de la cadena hablada. l econocimiento y uso progresivo de las formas del hikako hizkera R propias del euskera, especialmente en la comunicacin oral, en situaciones en las que sea adecuado el uso del registro coloquial. l econocimiento de las caractersticas de los discursos narrativos, R conversacionales,expositivos de estructura descriptiva y de secuencia y argumentativos simples, poniendo especial atencin a la expresin de causa y consecuencia. l dentificacin de las huellas del emisor en los textos trabajados en el I curso: deixis de persona, formas lingsticas para la expresin de certeza o probabilidad y valoracin positiva o negativa (valoracin icnica, lxica o sintctica modalidad oracional. l dentificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial I atencin a los de lugar, temporales, de orden, de causa y consecuencia, y de algunos mecanismos de referencia interna como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente, con especial atencin a la sustitucin lxica (sinnimos e hipernimos)y a la pronominal (pronombres de tercera persona) y los erakusleak en euskera. l dentificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los I mensajes y aumento del conocimiento y dominio de lxico nuevo, de los mecanismos de formacin de palabras (derivacin y composicin) y de frases hechas.
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l onocimiento y utilizacin de palabras, expresiones y frases hechas C

propias del euskera que responden a diferentes funciones en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia,peticin, duda, negacin... l econocimiento del prrafo como unidad de sentido y de la puntuacin R como mecanismo organizador del texto escrito. l omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas C (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin guiada de conclusiones. l onocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios C del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (aditzarekiko komunztadura) trabajados en el curso. l so de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, U especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin, la definicin y la oracin de relativo explicativa). l econocimiento de la estructura semntica de la oracin, identificando R el verbo como elemento necesario y de los argumentos o complementos que ste requiere para que la oracin tenga pleno sentido e identificacin de sujeto y predicado. l dentificacin de los elementos que componen una oracin: sustantivos, I adjetivos,determinantes, pronombres personales, verbos, adverbios, conectores. Funcin de cada elento en la comunicacin. l onocimiento y aplicacin de la reglas ortogrficas en los propios C textos. l niciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de I textos. l omprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica, comn C en ambas lenguas. l omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la C misma finalidad en diferentes lenguas y utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l dentificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre I las diferentes lenguas. l nterpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los I diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas entre
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ellas y normativa y para ir desarrollando estrategias de correccin lingstica y revisin gramatical de los textos. l ceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud A positiva de superacin. l so guiado de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin del U proceso de realizacin y de los resultados de las producciones orales y escritas. l aloracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio V para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. l econocimiento de la importancia y del valor social de las normas R ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l aloracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de V

sea de identidad de una comunidad. l econocimiento de la existencia de la realidad plurulinge y pluricultural R en la sociedad vasca actual mediante la bsqueda, lectura y audicin de textos en diferentes lenguas. l onocimiento de la evolucin histrica del euskara y la existencia de C sus variedades (euskalkiak), a partir del anlisis guiado y compartido y audicin de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evolucin, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra. l so del propio euskalki y valoracin del resto de los euskalkiak como U medio de enriquecimiento lingstico. l onocimiento de la funcin de la lengua estandar (euskara batua) como C instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. l nterpretacin del significado de conceptos sociolingsticos bsicos I partiendo del anlisis compartido de textos en los que se hace referencia a ellos. l econocimiento de los conceptos bsicos que hacen referencia a las R lenguas y sus hablantes (multilinge, monolinge, bilinge, mbito de uso, lengua oficial, lengua materna), partiendo del anlisis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas.
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l dentificacin y correccin de los calcos errneos derivados del contacto I

entre el castellano y el euskara en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskara. l bservacin y anlisis de la situacin sociolingstica del centro escolar O y del entorno utilizando los conocimientos adquiridos. l onocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y C normalizacin de las lenguas. l esarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en D particular al proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos positivos hacia su uso. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales y audiovisuales de la vida acadmica y de C los medios de comunicacin de temtica prxima a los intereses del alumnado (exposiciones, instrucciones, argumentaciones simples, narraciones) identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 1.1. tiliza las pautas de anlisis de los textos orales. U 1.2. dentifica las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. I 1.3. tiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro U de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos en los textos trabajados. 1.5. econstruye el sentido global de los textos orales trabajados y R las relaciones lgicas de sus apartados y lo expresa oralmente. 1.6. dentifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo I de discriminacin. 2. nterpretar el significado de textos escritos de la vida acadmica y I de los medios de comunicacin de temtica prxima a los intereses del alumnado (expositivos de estructura descriptiva y de secuencia), narrativos y argumentativos simples) identificando las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 2.1. tiliza eficazmente las pautas de anlisis de los textos. U 2.2. dentifica el tema general de un texto y los temas secundarios. I
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2.3. dentifica el sentido global del texto y discrimina las ideas I principales y secundarias. 2.4. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos en los textos escritos. 2.5. econstruye la estructura global del texto trabajado y las relaciones R lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.6. iferencia en enunciados dados la informacin pertinente para la D defensa de una opinin. 2.7. dentifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo I de discriminacin. 3. ealizar presentaciones orales sencillas sobre temas relacionados con R la actividad acadmica o sobre hechos de inters, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. usca y selecciona informacin relevante procedente de distintas B fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. rganiza la informacin de forma lgica, atendiendo las pautas O dadas. 3.3. structura el texto oral siguiendo el esquema trabajado en el E curso. 3.4. tiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto U al receptor. 3.5. tiliza en su discurso aspectos relacionados con la adecuacin, U tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa 3.6. uestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y M desarrollo de la tarea. 3.7. vita los usos discriminatorios. E 3.8. tiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin U y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. tiliza las estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para U la mejora de sus usos orales trabajados en el curso. 4. articipar, de manera activa y adecuada, en interacciones orales para P el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro del aula mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
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4.1. nterviene de manera espontnea y expone un punto de vista I personal. 4.2. ontesta a preguntas sobre la propia intervencin. C 4.3. ace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones H de los dems. 4.4. espeta las intervenciones de los dems. R 4.5. espeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesa. R 4.6. articipa en las conversaciones en grupo encaminadas a la P expresin, contraste de opiniones y toma de decisiones. 5. roducir textos escritos de diferentes gneros: narracin de hechos, P exposicin de ideas y conceptos, instrucciones y argumentos, usando los procedimientos de planificacin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 5.1. tiliza con cierta autonoma las bibliotecas y las tecnologas de la U informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. 5.2. elecciona la informacin pertinente al objetivo. S 5.3. Planifica el contenido del texto mediante esquemas, notas teniendo en cuenta los parmetros de la situacin de comunicacin y siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.4. esarrolla la informacin organizndola en prrafos. D 5.5. tiliza los elementos de cohesin bsicos para enlazar las ideas U y las partes del texto. 5.6. efleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente R definido. 5.7. tiliza el registro adecuado a la situacin. U 5.8. espeta las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. R 5.9. sa los recursos propios o de consulta (diccionarios, libro de U texto, procesadores de texto) para redactar y corregir el texto. 5.10. vita expresiones discriminatorias. E 5.11. resenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, P encabezamientos, legibilidad... 6. esumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y R audiovisuales de diferentes gneros (narracin, exposicin de estructura descriptiva y argumentacin simple) realizando una lectura reflexiva de los mismos.
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6.1. istingue el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin D comunicativa del autor. 6.2. dentifica e indica la idea o ideas principales del original con el I apoyo de un esquema previo. 6.3. ntegra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas I del original de modo cohesionado y correcto, siguiendo unas pautas previas. 7. nterpretar la realidad bilinge del Euskal Herria utilizando los I conocimientos sociolingsticos bsicos. 7.1. xpone, narra o describe los rasgos esenciales del origen y la E evolucin del euskara. 7.2. dentifica los fenmenos derivados del contacto del euskara y del I castellano, analizando situaciones concretas. 7.3. Describe la situacin sociolingstica del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos. 7.4. dentifica y corrige en textos dados los calcos errneos derivados I del contacto entre lenguas, trabajados en el curso. 7.5. naliza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki A en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.6. escribe a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del D castellano en el mundo. 8. omar parte en la transmisin y creacin de la cultura vasca y utilizar el T euskara en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. sa el euskara en los diferentes mbitos de comunicacin. U 8.2. articipa en actividades de transmisin y creacin de la cultura P vasca. 8.3. n su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas E que lo requieran. 9. omar conciencia de la diversidad de realidades lingsticas utilizando T los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. escribe la situacin sociolingstica del centro escolar y D del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes.
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9.2. uestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad M plurilinge y pluricultural del entorno. 9.3. econoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula. R 9.4. uestra un conocimiento de algunos factores bsicos que M determinan la situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 10. legir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos E lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. tiliza el vocabulario trabajado para superar sus deficiencias U comunicativas. 10.2. sa las diferentes estrategias comunicativas que le ayudan a U iniciar, mantener y finalizar las interacciones. 10.3. sa apropiadamente las frmulas lingsticas trabajadas en U situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia, peticin, negacin 10.4. vita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de E discriminacin. 10.5. tiliza estrategias para hacer comprensible el mensaje e implicar U a los receptores: ejemplificacin, aposicin 11. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, R mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. dentifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas I lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propios de este curso. 11.2. ompara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, C extrayendo conclusiones. 11.3. plica, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos A lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y la produccin de textos. 11.4. ompleta y transforma textos o enunciados de manera adecuada C y correcta atendiendo a criterios dados.
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11.5. dentifica y corrige errores bsicos en los distintos planos de la I lengua en textos propios y ajenos. 11.6. tiliza los conocimientos lingsticos de mbito contextual, U textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 12. onocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, C utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 12.1. omprende y comienza a utilizar la terminologa bsica para C seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. btiene, de manera progresivamente autnoma, informacin O gramatical de carcter general en los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta. 12.3. tiliza, de manera guiada, las estrategias de autorregulacin U desarrollados en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en las otras. 13. sar con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin en la U bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar. 13.1. tiliza correctamente los buscadores para localizar U informacin. 13.2. abe guardar y recuperar informacin de diferentes soportes. S 13.3. s capaz, con la ayuda del profesor, de almacenar, recuperar e E imprimir el contenido (texto, imgenes) total o parcial de una pgina web. 13.4. tiliza las funciones bsicas de un procesador de textos U (edicin, incorporacin de grficos, tablas sencillas, corrector ortogrfico). 13.5. ntegra, de manera guiada, informacin producida en diferentes I soportes (textos, grficos, imgenes). 13.6. tiliza con progresiva autonoma las funciones estndar de un U procesador de textos y hace uso de esta herramienta como apoyo de exposiciones orales as como para la produccin de textos escritos.
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14. articipar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) P del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. articipa de modo activo en la elaboracin de las listas de control P que definen los criterios de evaluacin. 14.2. onoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios C de evaluacin. 14.3. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud A positiva de superacin. 14.4. uestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades M en el progreso de su aprendizaje. 14.5. articipa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de P las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 15. omprender textos breves o fragmentos de obras literarias utilizando C los conocimientos literarios. 15.1. ee y escucha textos literarios de distintos gneros y coopera L en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. tiliza eficazmente las pautas de anlisis dadas para la U identificacin de los elementos o caractersticas bsicas del texto trabajado. 15.3. econoce el gnero literario y sus caractersticas bsicas R mediante la comparacin de distintos textos literarios. 15.4. lasifica caractersticas estilsticas bsicas, atendiendo a C criterios dados. 15.5. econoce en los textos trabajados los recursos estilsticos R bsicos trabajados. 16. roducir textos de intencin literaria orales y escritos de diversos P gneros, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos o comentados en aula o realizando una transformacin en esos textos. 16.1. tiliza la estructura y los procedimientos retricos y estilsticos U propios del gnero seleccionado.
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16.2. tiliza las propias ideas y experiencias para la produccin de U textos de intencin literaria. 16.3. tiliza los recursos expresivos adecuados al contenido que U quiere transmitir. 16.4. plica los procedimientos generales de produccin de textos A con autonoma y eficacia. 16.5. articipa en las actividades literarias en el aula y en el centro P escolar. 17. onocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral C vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral. 17.1. dentifica las manifestaciones bsicas de la literatura oral vasca. I 17.2. abe de memoria bertsos y canciones tanto tradicionales S como actuales y los recita y canta. 17.3. arra fluida y expresivamente cuentos, chistes N 17.4. nterpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes I pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 17.5. tiliza en sus propias manifestaciones orales de carcter U ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares. 18. xponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta E extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados. 18.1. naliza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo A las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 18.2. xpone una valoracin personal acerca de una narracin E literaria, planificando su contenido y argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 19. tilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo U y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 19.1. elecciona con criterios propios obras literarias (literatura oral o S escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

19.2. elaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. R 19.3. ontribuye activamente aportando sus experiencias y su C visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 19.4. xpone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura E personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin cultural y de sentimientos y pensamientos.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

TERCER CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
l articipacin P

en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. l articipacin en conversaciones para comprender y para escribir textos P y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. l articipacin activa en interacciones orales y audiovisuales que son P necesarias para la organizacin y gestin de las tareas acadmicas, para la bsqueda y exposicin de la informacin, para los intercambios de opinin y la exposicin de conclusiones y de los aprendizajes. l aloracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de V los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. l aloracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los V sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. l eflexin sobre las diferencias entre los usos orales informales y formales R de la lengua y consciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. l articipacin guiada y eficaz en debates de temas acadmicos o P escolares. l so de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, U mantenimiento y finalizacin de las interacciones. l omprensin de las informaciones y datos ms relevantes de textos C orales y audiovisuales provenientes del marco escolar (instrucciones, normas dadas oralmente, explicaciones breves, conversaciones) y de los medios de comunicacin (persuasivos, informativos y de opinin). l ctitud de cooperacin y respeto crtico hacia las diferencias de opinin A en las situaciones de trabajo compartido. l so de pautas para el anlisis de los textos orales. U l dentificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l so de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, U

grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. l econstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y R de las relaciones lgicas de sus apartados. l econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. l dentificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: I orden y jerarqua de las ideas expresadas. l squeda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas B fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l lanificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las P caractersticas de la situacin de comunicacin. l xplicaciones orales sencillas, previamente planificadas, sobre hechos de E actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. l resentacin de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas P de inters del alumnado. l tilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin U y la comunicacin como apoyo a las producciones. l tilizacin de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y U adaptarse a los receptores. l dentificacin de las dificultades de comunicacin y uso de de estrategias I comunicativas de resolucin de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales. l tilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y U produccin de los textos orales trabajados. l tilizacin de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la U mejora de sus usos orales. l ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en A cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. l aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. C l espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. R l nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin I adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. l esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que D estn implcitos prejuicios de todo tipo. l ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los A intercambios orales.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l ctitud crtica ante los mensajes orientados a la persuasin, en especial A

los provenientes de los medios de comunicacin social. l aloracin de la importancia personal y social del dominio de los usos V orales de la lengua. Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
l omprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de C

textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con atencin a los textos persuasivos y gneros periodsticos (noticia, reportaje, entrevista, opinin) reconociendo las diferencias entre informacin y opinin. l omprensin de textos escritos de la vida acadmica del alumnado, con C atencin a las caractersticas especficas de los narrativos, descriptivos, exposicin de hechos, explicacin de ideas y conceptos, web educativas, argumentativos y los que expresen opinin razonada. l so de pautas de anlisis del contenido de textos escritos: cuadros U sinpticos, diagramas, esquemas. l dentificacin de la estructura comunicativa de los mensajes escritos I trabajados: la intencin del emisor mediante el uso de modalizadores y el orden jerrquico de las ideas expresadas. l econstruccin de la estructura global de los textos escritos trabajados R y de las relaciones lgicas de sus apartados. l dentificacin del sentido global del texto y discriminacin de las ideas I principales. l dentificacin de la tesis del emisor y la defensa de las ideas en los I textos que expresan el porqu de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones. l istincin de informacin y opinin, de hechos y falacias. D l nterpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, I orto-tipogrficos, etc. l dentificacin de los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, I modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. l ntesis del contenido global de textos escritos de diferentes gneros S pertenecientes a diversos mbitos de uso. l aloracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes escritos, V contrastndola con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l ectura, anlisis y crtica de la funcin persuasiva de la publicidad. L l roduccin de textos escritos con intenciones comunicativas diversas P

y de diferentes contextos: expositivos y de los gneros periodsticos (noticia, reportaje, entrevista, opinin). l roduccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos P escritos narrativos, descriptivos, exposicin de hechos, explicacin de ideas y conceptos y argumentativos propios de la vida acadmica, bien estructurados, elaborados a partir de la informacin obtenida en la biblioteca o en otras fuentes de informacin y organizada mediante esquemas, fichas, resmenes, con el uso adecuado de los elementos icnicos pertinentes. l rocedimientos de planificacin, previa identificacin de las P caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir la adecuacin y la coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin y ordenacin mediante resmenes, esquemas, notas, guiones y mapas conceptuales l rocedimientos de textualizacin y revisin para conseguir adecuacin, P coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l plicacin de los elementos caractersticos del registro lingstico A correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin del lxico adecuado en cada situacin. l so de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la U cohesin interna de las ideas dentro del texto: conectores textuales, tratamiento de las formas verbales. l so de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con U la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l so de los elementos formales en los trabajos: citas bibliogrficas; el U ndice y la paginacin; las notas a pie de pgina; la organizacin de los ttulos, los captulos y los apartados; la presentacin escrita de los resultados: correccin, mrgenes, portada. l tilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin U y la comunicacin para la produccin y la correccin de textos. l tilizacin consciente de estrategias para regular la comprensin y U produccin de los textos escritos trabajados. l ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en A cualquier lengua y rea para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en las otras.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l aloracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, V

como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. l esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que D estn implcitos todo tipo de prejuicios. l ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskera en los textos A escritos. l oma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del T texto escrito. l nters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte I papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas y de los elementos icnicos utilizados. Bloque 3. Educacin literaria
l ectura autnoma o guiada, en funcin del grado de complejidad, de obras L

o fragmentos de la literatura juvenil y de la literatura clsica adecuados a la edad, siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector. l onocimiento de obras significativas de la cultura literaria vasca C y producida en espaol, as como de los principales referentes de la literatura universal, a partir de la lectura comentada de fragmentos y relacionndolos con los grandes periodos y autores de la Literatura Vasca, de la Literatura Espaola y de la Literatura Universal trabajados en el curso. l so de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto U literario antes, durante y despus de la lectura. l ectura comentada y expresiva de relatos y novelas; valoracin de los L personajes y de la voz y prespectiva narrativa. l ectura comentada y recitacin de poemas, comparando el tratamiento L de temas recurrentes en diferentes autores, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos del poema. l ectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, L reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. l omparacin crtica de textos literarios desde distintos puntos de vista: C contexto, movimientos... l iferenciacin de los grandes gneros literarios tradicionales y D reconocimiento de sus caractersticas principales a partir de las lecturas.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l onocimiento C

bsico de las caractersticas bsicas de los gneros de la literatura oral vasca, tradicional y no tradicional, (lrico,narrativo y dramtico), as como de los recursos literarios que facilitan su memorizacin y transmisin a partir de lecturas comentadas, visionado y escucha de materiales audiovisuales, asistencia a representaciones o audicin de poemas musicados. l onocimiento bsico de las caractersticas generales de los grandes C periodos de la literatura as como de los movimientos trabajados. l roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando P tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptacin del mensaje clsico a la actualidad). l roduccin de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre las lecturas P literarias. l tilizacin de las tecnologas de la informacin para producir textos U propios con intencionalidad literaria. l Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y de bibliotecas virtuales. l Participacin en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad, l Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. l Aprecio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como elemento de su identidad cultural. l Desarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estilsticos. l Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
l Identificacin y uso de elementos lingsticos bsicos y habituales en

la comunicacin oral y escrita (registro, lenguje no verbal, elementos prosdicos, normas de cortesa). l Reconocimiento y uso progresivo de las peculiaridades fonticas de cada lengua y de los patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y expresiones.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Reconocimiento y uso progresivo de las formas del hikako hizkera

propias del euskera, especialmente en la comunicacin oral, en situaciones en las que sea adecuado el uso del registro coloquial. l Reconocimiento de las caractersticas de los discursos expositivos de hechos, explicacin de ideas y conceptos y argumentativos, con especial atencin a la expresin de causa y consecuencia, y persuasivos (la publicidad). l Reconocimiento de las estructura de los diferentes gneros de texto y su relacin con los prrafos. l Utilizacin de la puntuacin como mecanismo organizador de los textos escritos. l Reconocimiento de las incoherencias semnticas dentro o entre los prrafos que componen el texto. l Identificacin y uso reflexivo de algunos mecanismos textuales que dotan de agilidad al discurso, con especial atencin a las susticiones lxicas, pronominales y adverbiales y a los conectores tiles para ordenar, ofrecer aclaraciones, indicar causa y consecuencia e indicar posicionamiento adversativo. l Identificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio de lxico nuevo. l Identificacin y uso de las formas lingsticas que denotan la implicacin del emisor en el texto: deixis de persona, formas lingsticas para la expresin de certeza, probabilidad, obligacin y valoracin (valoracin icnica, lxica, modalidad oracional y verbos y perfrasis verbales de carcter modal. l Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos trabajados, con especial atencin a los valores aspectuales. l Uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor y elaborar enunciados con estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin, la definicin y la oracin de relativo) as como el empleo de la subordinacin, dentro de los procesos de produccin textual. l Comparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. l Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (aditzarekiko komunztadura) trabajados en el curso.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Reconocimiento del esquema semntico de la oracin y sus diversas

realizaciones sintcticas, mediante el reconocimiento de que hay grupos de palabras que el verbo requiere para funcionar y otros que son opcionales.Identificar el sujeto y el predicado, as cmo los diferentes complementos. l Transformacin y reescritura de textos breves, manteniendo el sentido y bsicamente el mismo lxico, modificndolos en base a criterios de diferente orden: nmero de oraciones, enlaces, pronombres, puntuacin, formas verbales, categora morfolgica de alguna de las palabras, etc., reflexionando de qu variantes son mejores y por qu. l Conocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas que comportan ms dificultad para aplicarlas en los textos propios. l Uso de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. l Uso de la terminologa lingstica necesaria y comn en ambas lenguas. l Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. l Identificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. l Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. l Participacin en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. l Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. l Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. l Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Boque 5. Dimensin social de la lengua.
l Valoracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de

sea de identidad de una comunidad.


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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Lectura y audicin de textos producidos en las diferentes lenguas del

aula, de la escuela y del entorno, para percatarse del complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad vasca actual. l Conocimiento de la evolucin histrica del euskara y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del anlisis guiado y compartido y audicin de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evolucin, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra. l Identificacin en textos orales y escritos de los euskalki y de los dialectos del castellano, as como de su funcin. l Valoracin y utilizacin del euskalki propio, como muestra de un registro variado. l Conocimiento de la funcin de la lengua estndar (euskara batua) como instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. l Conocimiento de la evolucin de la lengua castellana y de las variedades geogrficas del espaol: variedades dialectales (andaluz, extremeo, canario, espaol en Amrica), mediante la lectura y audicin guiada de textos. l Interpretacin del significado de conceptos sociolingsticos bsicos partiendo del anlisis de textos en los que se hace referencia a ellos. l Reconocimiento de los fenmenos bsicos derivados de las situaciones de contacto entre las lenguas as como de los conceptos bsicos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (multilinge, monolinge, bilinge), partiendo de la observacin de la concurrencia de diferentes lenguas en el entorno y del anlisis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas. l Identificacin y correccin de los calcos errneos derivados del contacto entre el castellano y el euskara en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskara. l Identificacin de la situacin sociolingstica del centro escolar y del entorno utilizando los conocimientos adquiridos. l Conocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas. l Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular hacia el proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender textos orales y audiovisuales provenientes del marco C escolar (instrucciones, normas, dadas oralmente, explicaciones breves) y de los medios de comunicacin (persuasivos, informativos y de opinin) identificando las informaciones y los datos relevantes. 1.1. tiliza eficazmente recursos de anlisis de los textos orales. U 1.2. dentifica e infiere las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha. 1.3. tiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro U de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. arafrasea textos de todo tipo procedentes de los medios de P comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio o la televisin. 1.5. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. 1.6. econstruye el sentido global de los textos orales trabajados y R las relaciones lgicas de sus apartados. 1.7. epresenta mediante esquemas y diagramas la interrelacin de R las ideas. 1.8. istingue informacin de opinin D 1.9. intetiza las ideas relevantes de textos orales informativos, los S argumentos y resultados de una conversacin, entrevista o debate. 1.10. omprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier C tipo de discriminacin. 1.11. nfiere elementos no explcitos del mensaje: actitud del hablante, I elementos de humor, irona, doble sentido 1.12. nterpreta de manera crtica los mensajes orientados a la I persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. 2. nterpretar el significado de textos escritos de la vida acadmica o los I procedentes de los medios de comunicacin: persuasivos y de los gneros periodsticos informativos y de opinin, identificando o infiriendo su sentido global y valorando de manera crtica el contenido. 2.1. nfiere el gnero al que pertenece el texto y el tema general y los I temas secundarios.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

2.2. dentifica el sentido global del texto y discrimina las ideas I principales y secundarias. 2.3. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos e implcitos en los textos escritos. 2.4. econstruye la estructura global de los textos escritos R estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados. 2.5. istingue informacin de opinin, hechos de falacias... D 2.6. nterpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, I orto-tipogrficos, etc. 2.7. dentifica los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, I modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. 2.8. dentifica imgenes y expresiones que denoten algn tipo de I discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.9. xpone su opinin justificndola, seleccionando para ello unidades E del texto para apoyarlas o rebatirlas. 3. ealizar presentaciones orales sencillas sobre temas relacionados con R la actividad acadmica o sobre hechos de inters, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. usca y selecciona informacin relevante procedente de distintas B fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. structura la informacin de forma lgica, atendiendo a la intencin E comunicativa. 3.3. rganiza el texto oral utilizando organizadores textuales precisos O y variados para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. tiliza estrategias para hacer comprensible el texto e implicar U a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro, humor. 3.5. e expresa con claridad teniendo en cuenta aspectos como S adecuacin, tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa, con coherencia, correccin, fluidez y diccin clara. 3.6. uestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y M desarrollo de la tarea. 3.7. vita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas. E

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

3.8. tiliza de forma eficaz los medios audiovisuales y las tecnologas U de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. tiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la U mejora de sus usos orales. 4. articipar activa y reflexivamente en interacciones orales para el P aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro del aula, narrando, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada as como mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. e expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro S adecuado a la situacin. 4.2. dentifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos I convenientemente. 4.3. nterviene de manera espontnea y expone un punto de vista I personal argumentado. 4.4. nfiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos: I actitud del hablante, elementos de humor, irona... 4.5. efuta las argumentaciones ajenas. R 4.6. ompara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio. C 4.7. lega a conclusiones razonables. L 4.8. plica adecuadamente las normas socio comunicativas propias A de los intercambios orales. 4.9. vita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de E discriminacin. 4.10. oopera con los dems y comparte responsabilidades en los C trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. 5. roducir textos escritos de diferentes gneros: narrativos, expositivos P y gneros periodsticos de informacin y opinin, usando los procedimientos e planificacin, adecundolos a la situacin de comunicacin y atendiendo a los principios de coherencia, cohesin, correccin y riqueza y reconociendo la necesidad del esfuerzo personal para la consecucin de la tarea. 5.1. tiliza las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la U comunicacin de forma autnoma para la localizacin y seleccin de informacin pertinente al objetivo.
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5.2. lanifica el contenido del texto mediante esquemas, notas P previa identificacin de la situacin de comunicacin y siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. efleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente R definido. 5.4. tiliza el registro adecuado a la situacin. U 5.5. tiliza los elementos lingsticos para la cohesin interna de las U ideas (anforas, conectores, signos de puntuacin. 5.6. plica las estrategias para la correccin lingstica, gramatical y A ortogrfica de los textos. 5.7. tiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto U para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.8. tiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para U regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.9. vita expresiones discriminatorias y busca alternativas lingsticas. E 5.10. e expresa con estilo propio y utilizando los recursos de la S lengua con flexibilidad y creatividad. 5.11. resenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, P encabezamientos, legibilidad... 6. esumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y R audiovisuales de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso, realizando una lectura reflexiva de los mismos. 6.1. nfiere el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin I comunicativa del autor. 6.2. dentifica e indica la idea o ideas principales del original. I 6.3. ncluye puntos de apoyo de la idea o ideas principales. I 6.4. ntegra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas del I original de modo coherente, cohesionado y correcto y utilizando un estilo propio. 6.5. uestra objetividad en la reproduccin de la informacin. M 7. nterpretar crticamente la realidad bilinge del Euskal Herria utilizando I los conocimientos sociolingsticos bsicos. 7.1. xpone, narra o describe los rasgos esenciales del origen y la E evolucin del euskara.
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7.2. escribe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la D situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 7.3. escribe la situacin sociolingstica del entorno aplicando D conceptos sociolingsticos bsicos. 7.4. Lee o escucha de manera crtica textos relacionados con situaciones sociolingsticas de su entorno. 7.5. vala y comenta situaciones sociolingsticas concretas, E justificando su opinin en base a sus conocimientos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 7.6. Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.7. escribe a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del D castellano en el mundo. 8. omar parte consciente en la transmisin y creacin de la cultura T vasca y en el proceso de normalizacin del euskara, utilizndolo en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. rioriza el uso del euskara en los diferentes mbitos de P comunicacin. 8.2. articipa en actividades tanto del centro escolar como del entorno P relacionadas con la normalizacin del euskara y la transmisin y creacin de la cultura vasca. 8.3. tiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo U requieran. 8.4. onoce las instituciones y las iniciativas que promueven la C normalizacin del euskara y valora su papel. 9. nterpretar crticamente la diversidad de realidades lingsticas utilizando I los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. escribe la situacin sociolingstica del centro escolar y D del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 9.2. econoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula, del R centro escolar y del entorno.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

9.3. uestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad M plurilinge y pluricultural del entorno. 9.4. escribe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la D situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 10. legir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos E lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. ispone del suficiente vocabulario que le permite superar sus D deficiencias mediante circunloquios. 10.2. plica adecuadamente las normas socio comunicativas propias A de los intercambios orales. 10.3. vita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de E discriminacin. 10.4. tiliza estrategias para hacer comprensible el mensaje e implicar U a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas 10.5. tiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para U la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando autonoma en la revisin y mejora de los mismos. 11. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, R mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. dentifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas I lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propios de este curso. 11.2. ompara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, C extrayendo conclusiones. 11.3. plica, de manera autnoma, los conocimientos lingsticos y A las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 11.4. ompleta y transforma textos o enunciados de manera adecuada C y correcta atendiendo a criterios dados.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

11.5. btiene, de manera autnoma, informacin lingstica de todo tipo O en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 11.6. dentifica y corrige errores en los distintos planos de la lengua I en textos propios y ajenos. 11.7. tiliza los conocimientos lingsticos de mbito contextual, U textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 11.8. plica de manera progresivamente autnoma y eficaz los A conocimientos lingsticos en la produccin de los propios textos como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. 12. onocer la terminologa lingstica necesaria, comn a ambas lenguas, C utilizndola en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.1. omprende y utiliza la terminologa necesaria para seguir C explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. tiliza de manera adecuada diccionarios de tipo diverso en U diferentes soportes. 12.3. btiene de manera progresivamente autnoma informacin O gramatical de carcter general en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 13. sar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de U comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. 13.1. usca informacin y posee hbitos de consulta para comprender B y ampliar el contenido de los mensajes orales y escritos, utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 13.2. ontrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los C medios de comunicacin social y de los TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 13.3. articipa activamente en las interacciones orales y escritas P derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas.
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13.4. sa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento U de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 13.5. resenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las P actividades acadmicas con el uso de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. articipar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) P del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. articipa de modo activo en la elaboracin de las listas de control P que definen los criterios de evaluacin. 14.2. onoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios C de evaluacin. 14.3. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud A positiva de superacin. 14.4. iene conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso T de su aprendizaje. 14.5. articipa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de P las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 14.6. tiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin U desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 15. omprender textos breves o fragmentos de obras literarias, teniendo C en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las caractersticas del gnero, el valor simblico de lenguaje potico y la funcionalidad de los recursos retricos del texto. 15.1. ee y escucha textos literarios de distintos gneros y coopera L de forma eficaz en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. econoce las caractersticas del gnero. R 15.3. lasifica caractersticas estilsticas, temticas, etc. dadas, C atendiendo a criterios dados. 15.4. econoce los recursos retricos y estilsticos bsicos. R
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

15.5. uestra conocimiento de los autores u obras clave tanto de la M literatura vasca, espaola y universal pertenecientes a diversas pocas y movimientos literarios. 15.6. tiliza la informacin sobre el contexto histrico-cultural de U produccin de una obra para reconstruir su significado. 16. xplicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto E en que aparecen y los autores ms relevantes de los perodos de la literatura vasca, espaola y universal trabajados, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis. 16.1. elaciona autores y fragmentos literarios estereotpicos con la R poca en la que fueron creados, o el movimiento literario al que pertenecen. 16.2. tiliza con eficacia fuentes diversas para ampliar la informacin U sobre un determinado hecho literario. 16.3. ealiza un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el R que se sintetiza la informacin obtenida sobre un autor, obra, movimiento o periodo. 17. xpresar con creatividad y mostrando sensibilidad esttica las propias E vivencias, sentimientos, reflexiones, etc. mediante la produccin de textos literarios orales y escritos de diversos gneros, tomando como modelo las obras literarias de referencia trabajadas en el aula. 17.1. tiliza la estructura propia del gnero seleccionado. U 17.2. tiliza procedimientos retricos y estilsticos propios del gnero U seleccionado y desarrollados en el curso. 17.3. tiliza recursos expresivos trabajados en el curso adecuados al U contenido que quiere transmitir. 17.4. ntegra de forma creativa en su propia produccin los modelos I literarios trabajados. 17.5. e expresa con estilo propio y utilizando los recursos estilsticos S con flexibilidad y creatividad. 17.6. plica los procedimientos generales de produccin de textos A con autonoma y eficacia. 18. onocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral C vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

18.1. dentifica las caractersticas bsicas de las diferentes I manifestaciones de la literatura oral as como el gnero al que pertenecen. 18.2. abe de memoria bertsos y canciones tanto tradicionales S como actuales y los recita y canta. 18.3. arra fluida y expresivamente cuentos, chistes N 18.4. nterpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes I pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 18.5. tiliza de forma creativa en sus propias manifestaciones orales U de carcter ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares. 19. xponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta E extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados. 19.1. naliza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo A las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 19.2. elaciona el contenido con el contexto histrico- social. R 19.3. revio anlisis e identificacin de sus elementos caractersticos, P expone una valoracin personal acerca de una narracin literaria, planificando su contenido y argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 20. tilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo U y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 20.1. elecciona con criterios propios obra literaria (literatura oral o S escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 20.2. ontribuye activamente aportando sus experiencias y su C visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 20.3. xpone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura E personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

CUARTO CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
l Participacin

en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. l Participacin en conversaciones para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. l Participacin activa y crtica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del mbito acadmico, especialmente en aquellas necesarias para la gestin (planificacin, seguimiento, evaluacin e informe final) en las tareas acadmicas,para la bsqueda y exposicin de la informacin, para los intercambios de opinin y la exposicin de conclusiones y de los aprendizajes. l Valoracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. l Valoracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. l Conocimiento de los usos orales informales y formales de la lengua y consciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. l Participacin guiada y eficaz en debates de temas acadmicos o escolares. l Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de las interacciones. l Comprensin de las informaciones y datos ms relevantes as como la tesis y los argumentos en textos orales y audiovisuales (exposiciones, argumentaciones, conversaciones) provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar. l Inferencia de elementos no explcitos en los intercambios comunicativos: actitud del hablante, tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido... l Exposicin del punto de vista personal argumentado.
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l Refutacin de las argumentaciones ajenas y revisin de las propias para

llegar a conclusiones. l Sntesis de los argumentos y resultados de una conversacin, coloquio o debate. l Actitud de de cooperacin y respeto crtico hacia las diferencias de opinin en las situaciones de trabajo compartido. l Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo. l Uso de pautas para el anlisis de los textos orales. l Identificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. l Uso de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. l Reconstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. l Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. l Identificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: orden y jerarqua de las ideas expresadas. l Bsqueda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l Planificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. l Reelaboracin y exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios. l Presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista l Explicaciones orales sencillas, previamente planificadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones. l Utilizacin de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los receptores. l Identificacin de las dificultades de comunicacin y uso de de estrategias comunicativas de resolucin de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Utilizacin

consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales trabajados. l Utilizacin de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. l Caractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. l Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los intercambios orales. l Actitud crtica ante los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. l Valoracin de la importancia personal y social del dominio de los usos orales de la lengua. Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
l Comprensin e interpretacin de textos escritos de la vida cotidiana,

de las relaciones sociales y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado: argumentacin, exposicin de ideas e informaciones, y administrativos (carta a la administracin, instancia, currculum, carta de solicitud, carta de presentacin, formularios), as como los pertenecientes al mbito acadmico. l Uso de pautas de anlisis del contenido de textos escritos: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas. l Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales, explcitos e implcitos, en textos escritos. l Reconstruccin de la estructura global de los textos escritos trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. l Identificacin del sentido global del texto y discriminacin de las ideas principales.

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Identificacin de la tesis del emisor y la defensa de las ideas en los

textos que expresan el porqu de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones. l Distincin de informacin y opinin, de hechos y falacias. l Interpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. l Identificacin de los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. l Inferencia de elementos no explcitos en los textos escritos: actitud del hablante, tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido... l Sntesis del contenido global de textos escritos de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso. l Valoracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes escritos, contrastndola con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas. l Utilizacin autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. l Bsqueda y seleccin de informacin relevante procedente de diferentes fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l Produccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos bien estructurados a partir de contextos comunicativos diversos: argumentacin, exposicin de trabajos e informes; administrativos (carta a la administracin, instancia, currculum, carta de solicitud, carta de presentacin, formularios) respetando las normas adecuadas a cada situacin, texto y soporte. l Procedimientos de planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir la adecuacin y la coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin y ordenacin mediante resmenes, esquemas, notas, guiones y mapas conceptuales l Procedimientos de textualizacin y revisin para conseguir adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l Aplicacin de los elementos caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin del lxico adecuado en cada situacin.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Uso de los elementos lingsticos y discursivos para la cohesin interna

de las ideas dentro del texto: conectores textuales y procedimientos para la progresin del discurso. l Uso de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l Uso de los elementos formales en los trabajos: citas bibliogrficas; el ndice y la paginacin; las notas a pie de pgina; la organizacin de los ttulos, los captulos y los apartados; la presentacin escrita de los resultados: correccin, mrgenes, portada. l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin y la correccin de textos. l Utilizacin consciente de estrategias para regular la comprensin y produccin de los textos escritos trabajados. l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua y rea para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en las otras. l Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos todo tipo de prejuicios. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskara en los textos escritos. l Toma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito. l Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas y de los elementos icnicos utilizados. l Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. Bloque 3. Educacin literaria
l Lectura autnoma o guiada, en funcin del grado de complejidad, de

obras o fragmentos de obras de la Literatura Vasca y de la Literatura en lengua castellana adecuados a su edad, y conocimiento de obras y autores ms significativos as como de su contexto cultural.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Conocimiento bsico de la Literatura vasca y espaola y su contexto

cultural: evolucin, caractersticas, autores y obras; a partir de fragmentos comentados, asistencia a representaciones teatrales, visionado de pelculas, recitado de poesas y relacionndolos con otras artes como la pintura. l Conocimiento de obras y autores de la literatura universal ms significativos en el tiempo, a partir de fragmentos comentados, asistencia a representaciones teatrales, visionado de pelculas, recitado de poesas y relacionndolos con otras artes como la pintura. l Contextualizacin de los textos literarios trabajados: obras, autores y movimientos ms representativos. l Lectura comentada y expresiva de obras, recitacin de poemas o fragmentos que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes. l Uso de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario. l Lectura comentada de textos literarios, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos ms importantes. l Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptacin del mensaje clsico a la actualidad). l Produccin, previo anlisis guiado y planificacin, de comentarios crticos de los textos literarios ledos siguiendo estructuras sencillas y argumentadas. l Utilizacin de las tecnologas de la informacin para producir textos propios con intencionalidad literaria. l Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y de bibliotecas virtuales. l Participacin en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad. l Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. l Aprecio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como elemento de su identidad cultural. l Desarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estilsticos. l Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua


l Identificacin y uso de elementos lingsticos bsicos y habituales en

la comunicacin oral y escrita (registro, lenguje no verbal, elementos prosdicos, normas de cortesa). l Reconocimiento y uso progresivo de las peculiaridades fonticas de cada lengua y de los patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y enunciados. l Identificacin de las caractersticas de los discursos argumentativos, expositivos y administrativos trabajados. l Identificacin y uso de las formas lingsticas que denotan la implicacin del emisor en el texto: deixis de persona, formas lingsticas para la expresin de certeza, probabilidad, obligacin y valoracin (valoracin icnica, lxica, modalidad oracional y verbos y perfrasis verbales de carcter modal). l Identificacin so e lgunos ecanismos extuales ue otan e gilidad yu d a m t q d d a al discurso, con especial atencin a los conectores tiles para introducir un tema, relacionar ideas, poner nfasis, introducir conclusiones, indicar causa y consecuencia, finalidad, condicin, objecin, posicionamiento ante diversas opciones. l Identificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los mensajes para el aumento y dominio del lxico nuevo, especialmente del mbito administrativo. l Aplicacin de procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anforas y eliminacin de repeticiones) y mediante la precisin lxica (eliminacin de palabras genricas). l Reconocimiento de las estructura de los diferentes gneros de texto y su relacin con los prrafos y utilizacin de la puntuacin como mecanismo organizador de los textos escritos. l Reconocimiento de las incoherencias semnticas dentro o entre los prrafos que componen el texto. l Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos trabajados, con especial atencin a la conjugacin verbal, la correlacin entre los tiempos correspondientes a los distintos ejes y a los valores aspectuales. l Uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor y elaborar enunciados con estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin, la definicin y la oracin de relativo explicativa) as como el empleo de la subordinacin, dentro de los procesos de produccin textual.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Comparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas

(textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. l Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (aditzarekiko komunztadura) trabajados en el curso. l Reconocimiento del esquema semntico de la oracin y sus diversas realizaciones sintcticas, mediante el reconocimiento de que hay grupos de palabras que el verbo requiere para funcionar y otros que son opcionales. Identificar el sujeto y el predicado, as cmo los diferentes complementos. l Transformacin y reescritura de textos breves, manteniendo el sentido y bsicamente el mismo lxico, modificndolos en base a criterios de diferente orden: nmero de oraciones, enlaces, pronombres, puntuacin, formas verbales, categora morfolgica de alguna de las palabras, etc., reflexionando de qu variantes son mejores y por qu. l Conocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas que comportan ms dificultad para aplicarlas en los textos propios. l Uso autnomo de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. l Utilizacin de la terminologa lingstica comn en ambas lenguas y necesaria en las actividades. l Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. l Identificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. l Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. l Participacin ctiva n a valuacin so e strategias e utoevaluacin a e l e yu d e d a y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. l Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. l Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Reconocimiento

de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

Bloque 5. Dimensin social de la lengua.


l Valoracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de

sea de identidad de una comunidad. l Lectura y audicin de textos producidos en las diferentes lenguas del aula, de la escuela y del entorno, para percatarse del complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad vasca actual. l Conocimiento de la evolucin histrica del euskara y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del anlisis guiado y compartido y audicin de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evolucin, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra. l Valoracin y utilizacin del euskalki propio, como muestra de un registro variado. l Conocimiento de la funcin de la lengua estndar (euskara batua) como instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. l Conocimiento de la evolucin histrica de la lengua castellana y la evolucin de las lenguas romances a partir del latn, as como de sus variantes y su situacin actual en el mundo, mediante el anlisis guiado y compartido de textos. l Reconocimiento de algunos fenmenos derivados de las situaciones de contacto entre las lenguas (lengua mayoritaria/minoritaria/minorizada, lengua franca internacional, bilingismo, diglosia, sustitucin de lengua), as como de conceptos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (lengua materna, multilinge, monolinge, bilinge), partiendo de la observacin de la concurrencia de diferentes lenguas en el entorno y del anlisis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas. l Identificacin de la situacin sociolingstica del entorno a travs del diagnstico, utilizando los conocimientos adquiridos. l Conocimiento y valoracin crtica de algunos de los factores (histricos, sociales, polticos) que pueden influir en la desaparicin, el fortalecimiento y en la expansin de una lengua.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Valoracin de la importancia del reconocimiento oficial de las lenguas

para su supervivencia y conocimiento de la legislacin referente a los derechos y deberes lingsticos de los ciudadanos y ciudadanas. l Reconocimiento y valoracin crtica de las consecuencias de la existencia de prejuicios lingsticos o de sus manifestaciones acerca de las lenguas para que los alumnos vayan adoptando una forma de pensamiento crtico sobre sus propias actitudes. l Conocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas. l Desarrollo e actitudes ositivas hacia las iferentes enguas y en particular d p d l al proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. omprender extos rales udiovisuales exposiciones, rgumentaciones, C t o ya ( a conversaciones) provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar, identificando las informaciones y los datos relevantes as como la tesis y los argumentos. 1.1. tiliza eficazmente recursos de anlisis de los textos orales. U 1.2. dentifica e infiere las informaciones adecuadas al objetivo de I escucha. 1.3. tiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de U informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. arafrasea textos de todo tipo procedentes de los medios de P comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. 1.5. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. 1.6. nfiere las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones I pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 1.7. econstruye el sentido global de los textos orales trabajados y R las relaciones lgicas de sus apartados. 1.8. istingue informacin de opinin. D 1.9. intetiza las ideas relevantes de textos orales informativos, S los argumentos y resultados de una conversacin, entrevista o debate.
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1.10. omprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier C tipo de discriminacin. 1.11. nfiere elementos no explcitos del mensaje: actitud del hablante, I tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido 1.12. nterpreta de manera crtica los mensajes orientados a la I persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. 2. nterpretar el significado de textos escritos expositivos, argumentativos I y administrativos identificando o infiriendo su sentido global y valorar de manera crtica el contenido y la forma de textos ideolgicamente simples y de tema conocido. 2.1. nfiere el gnero al que pertenece el texto y el tema general y los I temas secundarios. 2.2. dentifica el sentido global del texto y discrimina las ideas I principales y secundarias. 2.3. econoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos R contextuales explcitos e implcitos en los textos escritos. 2.4. econstruye la estructura global de los textos escritos R estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados. 2.5. dentifica el posicionamiento de las tesis del emisor y la defensa I de las ideas en los textos que expresan el porqu de las cosas o el razonamiento y los argumentos. 2.6. istingue informacin de opinin, hechos de falacias. D 2.7. nterpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, I orto-tipogrficos, etc. 2.8. dentifica los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, I modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. 2.9. dentifica imgenes y expresiones que denoten algn tipo de I discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.10. vala y comenta la validez de la informacin en base a sus E propios conocimientos. 2.11. xpone su opinin justificndola, seleccionando para ello E unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 3. ealizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, teniendo R en cuenta los diferentes lenguajes, sobre hechos de actualidad que
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sean del inters del alumno o contenidos curriculares planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. usca y selecciona informacin relevante procedente de distintas B fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. structura la informacin de forma lgica, atendiendo a la intencin E comunicativa. 3.3. rganiza el texto oral utilizando organizadores textuales precisos O y variados para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. tiliza estrategias para hacer comprensible el texto e implicar U a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro, humor. 3.5. e expresa con claridad teniendo en cuenta aspectos como S adecuacin, tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa, con coherencia, correccin, fluidez y diccin clara. 3.6. uestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y M desarrollo de la tarea. 3.7. tiliza de forma eficaz los medios audiovisuales y las tecnologas U de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.8. vita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas. E 3.9. tiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la U mejora de sus usos orales. 4. articipar activa y reflexivamente en interacciones orales para el P aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, narrando, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada as como mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. e expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro S adecuado a la situacin. 4.2. dentifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos I convenientemente. 4.3. nterviene de manera espontnea y expone un punto de vista I personal argumentado. 4.4. nfiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos: I actitud del hablante, tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido... 4.5. efuta las argumentaciones ajenas. R
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4.6. ompara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio. C 4.7. lega a conclusiones razonables. L 4.8. plica adecuadamente las normas socio comunicativas propias A de los intercambios orales. 4.9. vita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de E discriminacin 4.10. oopera con los dems y comparte responsabilidades en los C trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. 5. roducir textos escritos de diferentes gneros: argumentativos, P expositivos, narrativos y administrativos, usando los procedimientos de planificacin, adecundolos a la situacin de comunicacin y atendiendo a los principios de coherencia, cohesin, correccin y riqueza y reconociendo la necesidad del esfuerzo personal para la consecucin de la tarea. 5.1. tiliza las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la U comunicacin de forma autnoma para la localizacin y seleccin de informacin pertinente al objetivo. 5.2. labora un esquema organizando la informacin siguiendo la E secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. efleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente R definido. 5.4. tiliza el registro adecuado a la situacin. U 5.5. tiliza los elementos lingsticos para la cohesin interna de las U ideas (anforas, conectores, signos de puntuacin). 5.6. plica las estrategias para la correccin lingstica, gramatical y A ortogrfica de los textos. 5.7. plica procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante A elementos de estilo (uso de anforas y eliminacin de repeticiones) y mediante la precisin lxica. 5.8. tiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto U para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.9. tiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para U regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.10. vita expresiones discriminatorias y busca alternativas E lingsticas.
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5.11. e expresa con estilo propio y utilizando los recursos de la S lengua con flexibilidad y creatividad. 5.12. resenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, P encabezamientos, legibilidad... 6. esumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y R audiovisuales de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso, realizando una lectura reflexiva de los mismos. 6.1. nfiere el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin I comunicativa del autor. 6.2. dentifica e indica la idea o ideas principales del original. I 6.3. ncluye puntos de apoyo de la idea o ideas principales. I 6.4. ntegra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas del I original de modo coherente, cohesionado y correcto y utilizando un estilo propio. 6.5. uestra objetividad en la reproduccin de la informacin. M 7. nterpretar crticamente la realidad bilinge del Euskal Herria utilizando I los conocimientos sociolingsticos bsicos Reconoce la funcin de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.1. xpone, narra o describe los rasgos esenciales del origen y la E evolucin del euskara y de la lengua castellana. 7.2. escribe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la D situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 7.3. escribe la situacin sociolingstica del entorno aplicando D conceptos sociolingsticos bsicos. 7.4. ee o escucha de manera crtica textos relacionados con L situaciones sociolingsticas de su entorno. 7.5. vala y comenta situaciones sociolingsticas concretas, justificando E su opinin en base a sus conocimientos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 7.6. Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.7. escribe a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del D castellano en el mundo. 7.8. onoce y valora las instituciones que velan por el mantenimiento C y desarrollo de las lenguas.
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8. omar parte en la transmisin y creacin de la cultura vasca y utilizar el T euskara en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. sa el euskara en los diferentes mbitos de comunicacin. U 8.2. articipa en actividades de transmisin y creacin de la cultura P vasca. 8.3. n su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas E que lo requieran. 8.4. onoce las instituciones y las iniciativas que promueven la C normalizacin del euskara y valora su papel. 9. nterpretar crticamente la diversidad de realidades lingsticas utilizando I los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. escribe la situacin sociolingstica del centro escolar y D del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 9.2. econoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula, del R centro escolar y del entorno. 9.3. uestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad M plurilinge y pluricultural del entorno. 9.4. ita datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, C y de los pases de habla hispana. 9.5. escribe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la D situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 10. legir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos E lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. ara la entonacin y coloca el nfasis de la oracin correctamente V para expresar matices sutiles de significado. 10.2. ispone del suficiente vocabulario que le permite superar sus D deficiencias mediante circunloquios. 10.3. plica adecuadamente las normas socio comunicativas propias A de los intercambios orales.
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10.4. vita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de E discriminacin. 10.5. tiliza estrategias para hacer comprensible el mensaje e implicar U a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro, humor 10.6. tiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para U la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando autonoma en la revisin y mejora de los mismos. 11. eflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, R mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. dentifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas I lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. 11.2. ompara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, C extrayendo conclusiones. 11.3. onoce la terminologa lingstica comn a ambas lenguas C utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 11.4. tiliza los conocimientos lingsticos de mbito contextual, U textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 11.5. plica, de manera autnoma, los conocimientos lingsticos y A las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 11.6. ompleta y transforma textos o enunciados de manera adecuada C y correcta atendiendo a criterios dados. 11.7. btiene, de manera autnoma, informacin lingstica de todo O tipo en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 11.8. dentifica y corrige errores en los distintos planos de la lengua I en textos propios y ajenos. 11.9. econoce los calcos errneos provenientes de las otras lenguas R conocidas en la produccin propia o en la ajena. 11.10. plica de manera autnoma y eficaz los conocimientos A lingsticos en la produccin de los propios textos como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.
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12. onocer la terminologa lingstica necesaria, comn a ambas lenguas, C utilizndola en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.1. omprende y utiliza la terminologa necesaria para seguir C explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. tiliza de manera adecuada diccionarios de tipo diverso en U diferentes soportes. 12.3. btiene de manera progresivamente autnoma informacin O gramatical de carcter general en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 13. sar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de U comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. 13.1. usca informacin y posee hbitos de consulta para comprender B y ampliar el contenido de los mensajes orales y escritos, utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 13.2. ontrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los C medios de comunicacin social y de los TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 13.3. articipa activamente en las interacciones orales y escritas P derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas. 13.4. sa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento U de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 13.5. resenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las P actividades acadmicas con el uso de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. articipar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) P del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. articipa de modo activo en la elaboracin de las listas de control P que definen los criterios de evaluacin.
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14.2. onoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios C de evaluacin. 14.3. cepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud A positiva de superacin. 14.4. iene conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso T de su aprendizaje. 14.5. articipa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de P las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 14.6. tiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin U desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 15. omprender textos breves o fragmentos de obras literarias, teniendo C en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las caractersticas del gnero, el valor simblico de lenguaje potico y la funcionalidad de los recursos retricos del texto. 15.1. ee y escucha textos literarios de distintos gneros y coopera L de forma eficaz en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. econoce las caractersticas del gnero. R 15.3. lasifica caractersticas estilsticas, temticas, etc. dadas, C atendiendo a criterios dados. 15.4. econoce los recursos retricos y estilsticos bsicos. R 15.5. uestra conocimiento de los autores u obras clave tanto de la M literatura vasca, espaola y universal pertenecientes a diversas pocas y movimientos literarios. 15.6. tiliza la informacin sobre el contexto histrico-cultural de U produccin de una obra para reconstruir su significado. 16. Explicar las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes de los perodos de la literatura vasca, espaola y universal trabajados, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis. 16.1. elaciona autores y fragmentos literarios estereotpicos con la poca en R la que fueron creados, o el movimiento literario al que pertenecen. 16.2. tiliza con autonoma y eficacia fuentes diversas para ampliar la U informacin sobre un determinado hecho literario.
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16.3. ealiza un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el R que se sintetiza la informacin obtenida sobre un autor, obra, movimiento o periodo. 17. xpresar con creatividad y mostrando sensibilidad esttica las propias E vivencias, sentimientos y reflexiones mediante la produccin de textos literarios orales y escritos de diversos gneros, tomando como modelo las obras literarias de referencia trabajadas en el aula. 17.1. tiliza la estructura propia del gnero seleccionado. U 17.2. tiliza procedimientos retricos y estilsticos propios del gnero U seleccionado. 17.3. tiliza recursos expresivos adecuados al contenido que quiere U transmitir. 17.4. ntegra de forma creativa en su propia produccin los modelos I literarios trabajados. 17.5. e expresa con estilo propio y utilizando los recursos estilsticos S con flexibilidad y creatividad. 17.6. plica los procedimientos generales de produccin de textos A con autonoma y eficacia. 18. onocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral C vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral. 18.1. dentifica las caractersticas bsicas de las diferentes I manifestaciones de la literatura oral as como el gnero al que pertenecen. 18.2. onoce bertsos y canciones tanto tradicionales como actuales C y los recita y canta. 18.3. tiliza fluidamente expresiones del lenguaje informal. U 18.4. nterpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes I pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 18.5. Utiliza de forma creativa en sus propias manifestaciones orales de carcter ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares. 19. xponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta E extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados.
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19.1. naliza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo A las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 19.2. econoce la estructura general de la obra literaria. R 19.3. ita el sentido de la obra en relacin con el contexto histrico S y cultural y con la propia experiencia. 19.4. revio anlisis e identificacin de sus elementos caractersticos, P expone una valoracin personal acerca de una narracin literaria, planificando su contenido y argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 20. tilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo U y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 20.1. elecciona con criterios propios obra literaria (literatura oral o S escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 20.2. ontribuye activamente aportando sus experiencias y su C visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 20.3. xpone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura E personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.

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LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVOS La enseanza de las materia de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. omprender discursos orales y escritos procedentes de situaciones C de comunicacin habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos para responder a metas personales, sociales o acadmicas 2. xpresarse oralmente y por escrito con autonoma suficiente para E responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales.. 3. onocer e interpretar crticamente la diversidad plurilinge y pluricultural C con la ayuda de conocimientos sociolingsticos bsicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica valorada como una riqueza cultural. 4. eflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera en relacin con los R procedimientos de comprensin y produccin textuales aplicando con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico, y utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas, para mejorar las propias producciones. 5. eflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para R adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. tilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social U y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera

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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

7. eflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir R los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y reas manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera para desarrollar la autonoma en el aprendizaje. 8. isfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de D seleccin propia y la incursin en otros campos artsticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisin...), para comprender el mundo y la condicin humana, enriquecerse lingsticamente y desarrollar la sensibilidad esttica.

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PRIMER CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
l Escucha y comprensin de textos orales breves emitidos dentro del aula

relacionados con las actividades habituales. l Obtencin y utilizacin para las finalidades previstas de informacin especfica de textos orales sencillos sobre asuntos cotidianos y acadmicos procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales. l Uso de las estrategias bsicas de comprensin de los textos orales. l Uso de pautas dadas para el anlisis de textos orales. l Identificacin del sentido global del texto, discriminacin de la informacin relevante e irrelevante para los objetivos perseguidos. l Reconstruccin del sentido global de textos orales sencillos y breves y las relaciones lgicas de sus apartados utilizando esquemas grficos y otros recursos para la organizacin de ideas. l Identificacin de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explcitos en textos orales. l Uso de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especifica de textos orales. l Retencin del contenido de los textos orales. l Produccin siguiendo pautas establecidas y previa planificacin, de textos orales cortos y claros sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, con estructura lgica, y pronunciacin adecuada. l Bsqueda y seleccin guiada de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l Planificacin guiada del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. l Presentaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o intereses personales. l Uso de medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales. l Explicaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas acadmicos o de inters del alumnado. l Descripciones y narraciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre experiencias e intereses personales.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas

l Participacin guiada en conversaciones breves y sencillas dentro del aula,

y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. l Participacin guiada en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del mbito acadmico, especialmente en aquellas necesarias para la gestin (planificacin, seguimiento, evaluacin e informe final)en las tareas de acadmicas. l Exposicin, previa planificacin y de manera guiada, del punto de vista personal. l Refutacin, previa planificacin y de manera guiada, de argumentaciones ajenas. l Sntesis, previa planificacin y de manera guiada, de los resultados de una tarea acadmica. l Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula. l Uso de notas, esquemas, guiones, etc. para planificar la produccin de textos orales. l Activacin y utilizacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos orales en lengua extranjera. l Desarrollo de estrategias de comunicacin para regular la propia comprensin, iniciar, mantener y finalizar interacciones y para superar las interrupciones en la comunicacin. l Caractersticas bsicas propias de la comunicacin oral. l Normas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. l Caractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. l Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. l Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. l Confianza e iniciativa para expresarse en pblico Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
l Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de

actividades.
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l Comprensin general e identificacin de informaciones especficas en

diferentes textos sencillos, autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currculo. l Uso y transferencia de estrategias bsicas de comprensin lectora, para la identificacin del tema y sentido global de un texto, y la discriminacin de la informacin relevante e irrelevante. l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera. l Reconstruccin del sentido global de textos escritos y las relaciones lgicas de sus apartados utilizando de manera guiada esquemas grficos y otros recursos para la organizacin de ideas. l Anlisis pautado del contenido de textos escritos para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. l Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explcitos en textos escritos. l Uso de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especfica de textos escritos. l Interpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. l Bsqueda, seleccin y procesamiento de informacin procedente de diversas fuentes, utilizando de forma guiada bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. l Produccin guiada de textos cortos con ayuda de modelos. l Planificacin guiada de textos escritos, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin: uso de fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin. l Utilizacin de esquemas sencillos en la estructuracin de los textos escritos que ayudan a la ordenacin de las ideas. l Textualizacin y revisin pautadas para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l Aplicacin de los elementos trabajados y caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin guiada del lxico adecuado en cada situacin. l Uso de los elementos lingsticos y discursivos trabajados para la cohesin interna de las ideas dentro del texto.
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l Uso de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con

la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. l Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs de la lengua extranjera. l Utilizacin de estrategias bsicas para la revisin y regulacin de las propias producciones escritas. l Caractersticas bsicas propias de la comunicacin escrita. l Caractersticas propias de los gneros textuales escritos trabajados. l Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. l Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos en situaciones de aprendizaje compartido. l Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. l Valoracin de la importancia de revisar los propios textos escritos en relacin con la coherencia, la adecuacin y la correccin. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. l Confianza e iniciativa para expresarse por escrito. Bloque 3. Educacin literaria
l Escucha activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados

a la edad, gustos e intereses del alumnado. l Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes. l Recreacin y composicin guiada de textos literarios sencillos tales como comics, pequeos poemas, relatos breves. l Dramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios a travs de estrategias sencillas de la puesta en escena. l Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.
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