ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE NIVELACION

CICLO DE NIVELACIN: SEPTIEMBRE 2012 / FEBRERO 2013

MDULO HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL AULA

1.- DATOS INFORMATIVOS - INTEGRANTES: Santiago Carrera Joel Gavilanes Paul Jcome Deivi Jaramillo Patricio Llerena - FECHA: 1 Octubre 8 de 2012

OBJETIVO PRINCIPAL
Conocer como es la educacin dentro de las aulas, ya sean estn de forma permanente, la educacin no formal, o como lo propuso Pestalozzi.

OBJETIVOS SECUNDARIOS
Comprender como ha sido la educacin en pocas anteriores, y como lo son ahora para nuestro beneficio. Entender que la educacin es algo muy importante para nuestro futuro, y de que maneras se puede aprender.

INTRODUCCION

Este proyecto est basado en la constitucin, titulo VII del RGIMEN DEL BUEN VIVIR comprendido en el Captulo primero de Inclusin y equidad, Seccin primera en la Educacin el cual va desde el artculo 26 al artculo 29 en la que nos trata sobre la educacin es un derecho de todas las personas, en la cual la sociedad tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. La educacin es indispensable para el conocimiento, sin discriminacin y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente, la educacin pblica ser universal y laica hasta el tercer nivel de educacin superior con libertad de enseanza, libertad de Ctedra, y aprender en su propia lengua y mbito cultural, El aprendizaje
se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.

Mediante este proceso se puede cambiar el objetivo del mtodo tradicional que es rgido y solo ensea el resultado por un mtodo que ayude e involucre al estudiante en saber, cmo se obtiene ese resultado es decir investigar y no solo aceptar lo impuesto esto conduce a un proceso educativo centrado en el pensamiento y razonamiento estudiantil creando as futuros investigadores y no solo conformistas que despus de estudiar se queden estancados y no aporten ningn conocimiento nuevo.

DESARROLLO
Se ha considerado que uno de los ms graves errores de la educacin tradicional es la de fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de la investigacin cientfica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigacin de la misma, ya que de esta manera no se les ensea a pensar, ni a ser crticos ni reflexivos. Los alumnos reciben como herencia de este tipo de educacin hbitos de inhibicin intelectual que los hacen sumamente pasivos, frente a este modelo de enseanza tradicional, algunos educadores proponen la alternativa de un aprendizaje activo y significativo que conduce a una enseanza centrada en el pensamiento.

En pocas anteriores se manifest un descontento generalizado en el campo de la enseanza provocado por la insuficiencia de los programas de estudios de las escuelas tradicionales para desarrollar las potencialidades intelectuales de los estudiantes, se produce un giro en la educacin y se trata de animar a los alumnos a que reflexionen en lugar de obligarlos a aprender lo que sus profesores haban sido obligados tambin a aprender, y que se dedicaban solamente a transmitir a sus alumnos. Se plante entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as como el desarrollo de instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la enseanza del pensamiento.

En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin sea ensear a la gente a pensar, y que para estimular y mejorar el pensamiento en el aula sea necesario estimular el lenguaje

y realizar progresos en los procesos del razonamiento, la lgica y la sintaxis forman parte importante del lenguaje cotidiano. Al adquirir destreza lingstica se aprende lgica y sintaxis. El nio por ejemplo, aprende a colocar los sujetos antes que los predicados, infiere que la negacin del consecuente de un condicional implica la negacin del antecedente, todo esto sucede incluso antes de que empiece la escolarizacin.

Los alumnos llegan entonces a tener serios problemas al enfrentarse a materias ms complejas del bachillerato como la lgica, las matemticas, la fsica, la qumica, etc., incluso muchos alumnos que llegan a la Universidad se encuentran con que carecen de las habilidades ms rudimentarias para enfrentar los retos de ese ciclo entonces consideramos que una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan instruir a los alumnos en ejercitarse en distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto. Si se da a los alumnos oportunidades de razonar sobre cuestiones relevantes que sean de su inters, stos podran desarrollar ms fcilmente sus habilidades del pensamiento.

Razonar implica descubrir los supuestos sobre los que se asientan nuestras afirmaciones, crear o realizar inferencias slidas o vlidas, ofrecer razones convincentes, hacer clasificaciones y definiciones defendibles, articular explicaciones y descripciones, formular juicios, realizar argumentos coherentes. En definitiva, tener sensibilidad hacia los aspectos lgicos del discurso que no han sido muy tomados en cuenta en general en todos los sistemas educativos.

El desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula con el movimiento para la enseanza del pensamiento se detect la importancia de poner un mayor nfasis educativo en el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los educandos, en este sentido empezaron a surgir una gran cantidad de programas innovadores cuyo objetivo principal consista en promover y reforzar la enseanza de esas habilidades en los recintos escolares.

Tambin para complementar toda esta informacin con el mtodo de Pestalozzi el cual es un mtodo lgico, basado en la concepcin "analtica y sistemtica" de la enseanza y el aprendizaje, su mtodo se basaba en: Forma (observar, medir, dibujar y escribir): ensearles a distinguir la forma de cada objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones, enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Nmero (relaciones mtricas y numricas): ensear a los nios a considerar cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales aparece asociado, y partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas. Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras y de nombres de todos los objetos que le son conocidos.

Otro punto importante es la educacin no formal, la cual suele ir dedicada a aspectos muy concretos ya sean estos intelectuales, comportamentales o actitudinales, adems sera idnea para cometidos relacionados con la satisfaccin de necesidades

inmediatas, por eso la educacin no formal generalmente orientados a producir efectos a corto plazo.

- Educandos: no importa la edad que estos tengan, pueden estar agrupados de deferente manera como un adulto mayor de 70 aos alado de un joven de 17 aos. - Educadores: Hay personal no profesionales, semiprofesionales o incluso amateur. Tambin hay muchos voluntarios o personas que prestan servicios sociales, normalmente jvenes. - Contenidos: Los contenidos de la educacin no formal son tan diversos y dispersos como lo pueden ser los objetivos que se quieren alcanzar. - Mtodos: En la educacin no formal no existe una metodologa especfica - Ubicacin: No exige lugares fijos para el aprendizaje. La enseanza a distancia, los medios de comunicacin, la tecnologa audiovisual o la informtica permite que pueda realizarse casi en cualquier lugar. - Tiempo: En la educacin no formal existe una gran flexibilidad de tiempo.

CONCLUSIONES
Hemos podido conocer y diferenciar como es la educacin desde diferentes puntos de vista y diferentes maneras de ponerlos en practica Conocimos cuales han sido las ventajas de que se haya cambiado la educacin desde pocas anteriores hasta la actualidad. Apreciamos los benficos de la educacin ya sean esto de forma continua o no lo sea de forma continua.

RECOMENDACIONES
Realizar programas innovadores cuyo objetivo principal sea promover y reforzar la enseanza de habilidades ya sea de pensamiento o razonamiento en todos los recintos escolares. Acoger la estrategia de Pestalozzi, para que exista mayor compromiso y respeto entre las personas ya sean de esto diferentes edades. Que los profesores estimulen al estudiante de forma prctica y no como lo hacan comnmente de forma terica. Acoger la estrategia de la enseanza no formal para que as todas las personas tenga mas oportunidades de aprender ya que aqu no tienen un horario ni mtodo fijo como lo es en la enseanza formal.