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O projeto Casinha de Bonecas foi desenvolvido no perodo de 15 de maio a 30 de junho de 2006, numa escola da rede particular (Colgio Lerote),

localizada em Teresina/PI, na Rua Professor Elias Torres, 1020, no bairro Jockey Clube, sob orientao da professora titular ngela Maria Rodrigues Nogueira e da professora auxiliar Maria do Carmo. O projeto partiu do interesse das crianas, pois observamos que elas sempre traziam brinquedos como, por exemplo, bonecas. Aproveitando esse interesse, resolvemos desenvolver o projeto Casinha de Bonecas. Talvez, poucos pais saibam o quo importante o brincar para os desenvolvimentos fsico e psquico do seu filho. Inmeras vezes, os prprios pais inibem as brincadeiras dos filhos, exigindo organizao e acreditando que os esto ajudando ao acelerar a aquisio de comportamento desejvel: manter tudo organizado e limpo. Esto, na verdade, queimando uma etapa muito importante do desenvolvimento infantil. Atravs do brincar, a criana est experimentando o mundo, os movimentos e as reaes, tendo, assim, elementos para desenvolver atividades mais elaboradas no futuro. Durante o desenvolvimento da criana, h uma fase natural que a capacidade de reproduzir situaes vividas. Assimilando o mundo real ao eu, a criana transforma, atravs da fantasia e do faz-de-conta, o mundo, para realizar os seus desejos. Assim que se transforma em pai ou me para seus bonecos ou diz que uma cadeira um trem. Essa uma etapa extremamente rica, na qual a linguagem j tem peso importante para a expresso da criana. Atravs do simblico jogo da brincadeira, a criana ir entender o mundo ao redor, testar habilidades fsicas (correr, pular), aprender funes sociais (ser o construtor, a enfermeira, a secretria), conhecer as regras e tambm cri-las. A aprendizagem da linguagem e a habilidade motora de uma criana tambm so desenvolvidas durante o ato de brincar. Na teoria piagetiana, a criana livre para fazer sua escolha mediante as propostas de trabalho apresentadas na escola, dentro de um ambiente enriquecedor, mesmo que seja com materiais didtico-pedaggicos e brinquedos construdos com material alternativo. Essa escolha deve ser assumida com responsabilidade, estabelecendo limites para a criana. Partindo desse princpio, demos incio ao desenvolvimento do projeto, para o qual contamos com a colaborao dos pais e da escola. Os pais foram esclarecidos a respeito do projeto atravs de comunicados escritos na agenda das crianas. Foi solicitado que cada menina trouxesse uma boneca, que ficaria na sala por 45 dias, durao do projeto. Construmos, com material de sucata (caixa de papelo), uma casa, que pintamos e cobrimos de palha. Essa seria a casa das bonecas onde as crianas iriam manipular os brinquedos e usar sua imaginao para criar suas brincadeiras. Os objetivos gerais do trabalho eram desenvolver habilidades numricas, desenvolver processos de leitura e escrita e desenvolver a organizao do esquema corporal.

Durante o projeto, outros contedos foram trabalhados, como:


Comprido curto. Alto baixo. Noo de conjunto: fazendo agrupamentos e classificaes. Correspondncia. Noo de par. Seriao. Conservao. Contagem. Resoluo de problemas.

Na explorao do trabalho com Cincias, estudamos partes do corpo, higiene e alimentao. PROPOSTA DE TRABALHO Primeira etapa Cada menina trouxe sua boneca, e escolheu nome e idade juntamente com os meninos. Foi feita uma lista com o nome das bonecas (texto enumerativo). Identificar-se a primeira e a ltima letra do nome de cada boneca. Foram construdos tabela e grfico referentes aos nomes. As crianas fizeram texto coletivo. Segunda etapa Na segunda etapa, partimos para a identificao da primeira slaba de cada nome das bonecas. Contamos quantas slabas tem cada nome usando material concreto, como tampas e pedras. Cada menina escolhia um menino para lhe entregar sua boneca, este deveria contar a quantidade de slabas do nome da boneca que recebeu e colocar o nmero de tampas correspondente quantidade de slabas. Demos continuidade a essa atividade construindo tabela e grfico. Terceira etapa Para desenvolver o trabalho de Matemtica, contamos quantas letras tinha cada nome, e, em geral, apareciam o maior e o menor nmero de letras. Trabalhamos novamente com tabela e grfico. Formamos conjuntos com bonecas de cabelo comprido, curto e sem cabelo; classificamos quanto ao tamanho; fizemos correspondncia; cada menino deveria pegar uma boneca e entregar sua dona; formamos pares com bonecas, realizamos corridas com elas, trabalhamos com seriao, conservao e contagem, numerando as bonecas. Trabalhamos com a idade das bonecas: quem a mais velha? Quem a mais nova? Quem nasceu primeiro? Quem nasceu por ltimo? (Resoluo de problemas.) Quarta etapa

Para desenvolver o trabalho relacionado a Cincias, as crianas brincaram de banhar as bonecas, relacionando s partes do corpo a funo de cada uma; brincaram de fazer comida. Aproveitamos para falar que as bonecas deveriam comer muitas frutas e verduras e beber leite alimentos saudveis. Usamos, tambm, msica para explorar o esquema corporal. Foram confeccionadas tarefas para casa relacionadas ao projeto. Quinta etapa O produto final do projeto foi o aniversrio das bonecas, cujo tema foi a Copa. Confeccionamos os chapus em forma de cone. O preparo dos bolos foi juntamente com todas as crianas. Registramos a receita (texto prescritivo). Cada boneca ganhou um bolo. As velas foram colocadas pelas donas, de acordo com a idade. Exemplo: dona da boneca que tinha quatro anos, a professora perguntava: Quantos anos sua boneca vai completar? Tire a quantidade de velas que corresponde idade e coloque em cima do bolo. Terminado o procedimento, cada menina colocava o bolo em frente sua boneca, que estava por cima da mesa enfeitada. Cantamos parabns. As meninas apagavam as velinhas, e uma lembrancinha foi entregue a cada boneca. Logo aps, foi a hora do lanche das crianas, e cada menina levou sua boneca com o bolo e as velas. Aps o trmino de cada etapa, eram feitos registros das atividades desenvolvidas. A avaliao foi feita mediante acompanhamento do desenvolvimento de cada criana. No processo avaliativo, procurou-se levar em conta o cotidiano de cada criana e como ela se relacionava com as bonecas. Nas brincadeiras e no faz-de-conta, que foram livres, avaliei como cada uma interagia, manipulava, criava novas situaes e imitava vivncias do seu cotidiano. Segundo Piaget, a interao do indivduo se d como algo concreto, ou seja, seu conhecimento construdo medida que se relaciona e interage com materiais concretos (objetos) e com pessoas. Nessa interao, no s o indivduo age sobre o meio, mas este tambm intervm em seu modo de agir. Durante o desenvolvimento do projeto, procurei agir como interventora, para proporcionar o maior nmero possvel de atividades e materiais e de oportunidades de situaes para que as experincias fossem enriquecedoras, contribuindo para a construo do conhecimento das crianas. O trabalho com projetos na Educao Infantil assume um carter ldico. Dever ser atravs de brincadeiras infantis, confeco de materiais, enfim, uma grande variedade de atividades que atendam aos interesses das crianas. Bibliografia consultada A Mala Mgica um projeto permanente, que visa despertar e estimular no aluno a criatividade, atravs do teatro e do fantoche.

Aps cada Mala Mgica, o aluno tem a oportunidade de confeccionar um adereo caracterstico da estria, ampliando o seu interesse e sua imaginao pelo tema abordado Contar histrias no se resume apenas ao seu valor literrio e cultural, tem funo cognitiva que abre janela para o conhecimento, que outras atividades cotidianas no conseguem comunicar. Permite estabelecer associaes esclarecedoras entre suas experincias e a dos outros. Ensina a compreender melhor a vida, os fatos e os atos, a organizar e a reter informaes. Tem funo lingstica que permite a criana estabelecer um paralelo entre a fala, a leitura e a escrita. Aumenta e estrutura o repertrio de palavras, capacitando criana adquirir, progressivamente, uma leitura mais sofisticada do mundo. Tem funo teraputica e afetiva, promovendo um olhar sobre si mesmo e o mundo. Respeitando seus limites e os limites da vida. Pois, s vezes, as dores que habitam nosso ser, so to profundas, inexplicveis e inconscientes que para criana, ouvir uma histria cria uma atmosfera e uma identificao de sentimentos que fascina e conforta em seus desesperos e imaturidade psicolgica (Barbosa, 1999). Cada conto contado uma vez, duas vezes, mil vezes, ganha um novo olhar, tanto por quem conta como por quem ouve, porque o conto tem vida prpria, como relata Matos (2005), cria e recria. As histrias contam a vida, contam o bem e o mal que vivem em ns. Como relataram Corso e Corso (2006), as histrias no garantem a felicidade nem o sucesso na vida, mas ajudam. Ilustram diferentes modos de pensar, realidades e situaes que ampliar uma gama de abordagens possveis para resoluo de problemas que nos afligem. So como instrumentos dos quais lanamos mo para reagir em determinadas situaes. As escolas, hoje, recebem crianas que so bombardeadas por inmeras informaes via TV, internet, propagandas, revistas em um espao que as relaes familiares so cada vez mais frgeis. As crianas chegam cada vez mais agitadas, em muitos casos tm pouca capacidade de escuta, constata Matos(2006). Contar histrias, hoje muito diferente de outrora que nossos, pais, avs, familiares sentavam em roda, ou simplesmente na cozinha para contar histrias das famlias, da infncia, da vida. Essa arte se perdeu com o tempo e raramente entra nos lares contemporneos que substituram o contato humano por aparelhos eletrnicos. preciso, com urgncia, resgatar A Arte de Contar Histrias nas escolas o quanto antes. As crianas, cada vez mais, esto perdendo a referncia do sagrado, dos valores e dando espao para o materialismo, preciso ajud-las a resgatar o prazer de ouvir e criar imagens, simplesmente, a partir do que lhes chegam aos ouvidos, assim afirma Matos(2005). Para finalizar recorro a Sisto (2005) contar histrias no nunca uma opo ingnua, uma maneira de olhar o mundo. Precisamos descobrir o que essencialmente importante. A arte de contar histrias no de forma alguma algo inocente, so ensinamentos que ajudam a construir o homem, atravs de mensagens de sabedoria e de f na vida. E usar est arte nas instituies de ensino muito mais que uma responsabilidade, mas um dever. O Contador de Histrias nas instituies pode fazer mgica: de transformar o mundo das palavras em algo sagrado, digno de respeito e admirao, assim formaremos leitores no pela obrigao, mas pelo amor as palavras.