Manual Cursos Bimodales

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa
Manual
para la implementacin de
CURSOS BIMODALES
Edgar Salgado Garca Silvia Castro Montero
Editorial ULACIT
TABLA DE CONTENIDOS Contenidos Presentacin Capacitacin del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana. Extracto de un artculo escrito por Silvia Castro Montero Cuestionario de evaluacin del curso, por parte del alumno (Cursos Bimodales) Instrumento para evaluar el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera Instructivo para aplicar el instrumento que evala el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera Ejemplos de la implementacin de cada una de las acciones por tomar en cuenta para evaluar el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial Pgina 1 2 7 10 13 17
tem tem No.1 tem No.2 tem No.3 tem No.4 tem No.5 tem No.6 tem No.7 tem No.8 tem No.9 tem No.10 tem No.11 tem No.12 tem No.13 tem No.14 tem No.15 tem No.16 tem No.17 tem No.18 tem No.19 tem No.20 tem No.21
Detalle Instruccin a los estudiantes sobre acceso y uso del aula virtual Informacin personal del profesor Paquete instruccional Frecuencia de ingreso a la pgina de Blackboard Seccin de Anuncios Documentos del curso en la seccin de Materiales Lecturas en ingls Referencias bibliogrficas Vnculos externos (pginas WEB) Uso de las bases de datos de EBSCO Libro de Notas ("Gradebook") Trabajo colaborativo Foros de discusin Foro de "Asesora extraclase" Motivacin de la participacin en los foros Retroalimentacin a los estudiantes en los foros Preguntas generadoras de pensamiento crtico Sntesis de las contribuciones de los alumnos Fomento del autoaprendizaje y profundizacin en los temas Uso de Blackboard para recibir trabajos de los alumnos Evaluacin global de la pertinencia del aula virtual
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Manual para la implementacin de cursos bimodales
PRESENTACIN
Actualmente las nuevas tecnologas informticas cambian de manera significativa la forma como las personas interactan. Herramientas como Internet estn siendo utilizadas, no solo como medio de comunicacin para asuntos personales o negocios, sino tambin como apoyo de los procesos educativos. Existen programas especializados en la implementacin de cursos virtuales que permiten complementar las lecciones presenciales, e impartir cursos en lnea. Estas plataformas aumentan las posibilidades de acceso a programas formativos por parte de personas que, por su ubicacin geogrfica u ocupaciones, encontraran dificultades para seguir un programa acadmico o de educacin continua. Los estudiantes y egresados universitarios, cada vez tendrn ms acceso a las posibilidades de formacin profesional y actualizacin permanente que brinda la tecnologa informtica. Consciente de esta realidad, y de la ventaja competitiva que significa para el estudiante desarrollar las habilidades necesarias para participar en cursos en lnea, ULACIT se ha propuesto que todas sus asignaturas lleguen a estar acompaadas por un componente en lnea, mediante el empleo de la plataforma "Blackboard". Un primer paso en la implementacin de este proyecto consiste en capacitar a los profesores sobre el uso de Blackboard, as como acerca de la metodologa de la enseanza en lnea. Otro paso ha sido la realizacin de este manual, cuyo propsito es establecer los criterios con los que ser evaluado el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo de la leccin presencial. El manual se estructura en cinco secciones, a saber: 1. Extracto del artculo "Capacitacin del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana", de Silvia Castro Montero. El propsito del artculo es brindar una explicacin sobre la razn por la que la Universidad se encuentra inmersa en un proyecto para incorporar el aula virtual en todas sus carreras, a la luz de los beneficios que ofrece el curso bimodal, asimismo, define lo que se entiende por curso "hbrido" o bimodal. 2.Cuestionario de evaluacin del curso, por parte del alumno. Es un instrumento diseado especialmente para evaluar los cursos bimodales (leccin presencial con apoyo en lnea). Se debe notar que la evaluacin no se refiere estrictamente al profesor, sino al curso en un sentido amplio, incluyendo los materiales y el apoyo tecnolgico por parte de la institucin. 3. Instrumento para evaluar el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera. Este es un instrumento que consta de 21 temes, evaluados mediante una escala de Likert de 5 puntos. Abarca aspectos esenciales del manejo de la plataforma Blackboard, que inciden directamente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, entre ellos la colocacin de anuncios, la moderacin de foros de discusin, la retroalimentacin y la motivacin a los alumnos desde la plataforma virtual, as como la pertinencia de los materiales, bibliografa y vnculos externos incluidos en la pgina del curso. 4. Instructivo para aplicar el instrumento citado en el punto anterior. Consiste en una descripcin detallada de las acciones que se espera que el profesor lleve a cabo para ser evaluado satisfactoriamente en cada uno de los temes del instrumento que aplicar el coordinador o director de carrera. 5. Ejemplos de la implementacin de cada una de las acciones por tomar en cuenta para evaluar el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual. La tercera seccin incluye ejemplos de cmo el profesor puede implementar cada una de las acciones evaluadas. Esta parte se elabor con el objetivo de que se convierta en un manual de referencia para el profesor, en donde encuentre ejemplos prcticos que le ayuden a implementar su curso bimodal. Esperamos que en este manual, tanto el profesor que se inicie en el uso de la plataforma "Blackboard", como el que tiene mayor experiencia en el rea, encuentren una gua prctica para que su curso integre la utilizacin de esta herramienta,que estamos seguros, traer invaluables beneficios a la formacin de los futuros profesionales.
Edgar Salgado Garca Profesor, ULACIT
Capacitacin del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana
Extracto de artculo de Silvia Castro Montero
Capacitacin del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana Extracto de artculo de Silvia Castro Montero
Traduccin: Edgar Salgado Garca
Resumen La Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa (ULACIT) se enfrenta a dificultades financieras y tecnolgicas similares a las de otras instituciones de educacin superior en los pases en desarrollo. A la luz de su contexto socioeconmico, intenta aumentar las posibilidades educativas que ofrecen los sistemas de aprendizaje en lnea. Recientemente, ha capacitado a su cuerpo docente para ensear en el contexto universitario utilizando ambientes "hbridos" o "bimodales",en un esfuerzo por maximizar los beneficios tanto de la modalidad presencial, como de la modalidad en lnea. Se realiz una evaluacin del curso basada en la experiencia de profesores que participaron en su primer curso bimodal. La recoleccin de datos se obtuvo de mensajes de discusin en lnea, observaciones, entrevistas, archivos de "chats" y aplicacin de cuestionarios. Sobre la base de dichas experiencias y de bibliografa, este ensayo discute hasta dnde una institucin de educacin superior en un pas pobre es capaz de adoptar la tecnologa para mejorar el aprendizaje de sus alumnos, alcanzar una mayor eficiencia, abrir el acceso del estudiante a la educacin universitaria y beneficiarse de una ventaja competitiva institucional. En general, se arguye que, a pesar de un financiamiento y una tecnologa insuficientes, las instituciones de bajo presupuesto en naciones en vas de desarrollo pueden an mejorar sus mtodos de enseanza y aprendizaje, implementando estrategias con un adecuado costo-beneficio.
El contexto universitario La Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa (ULACIT) se encuentra en la ciudad de San Jos, la capital de Costa Rica, un pas conocido por su alto nivel de desarrollo humano. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo clasific a Costa Rica en el lugar 24 del mundo y en el cuarto a nivel latinoamericano, solamente despus de Barbados, Argentina y Uruguay (PNUD, 2003). En trminos de acceso tecnolgico, Costa Rica tambin ha abierto camino. En 1988, Costa Rica introdujo por primera vez la tecnologa informtica en escuelas rurales y urbanas de bajo nivel socioeconmico, a travs de un programa implementado en conjunto por el Ministerio de Educacin Pblica y la Fundacin Omar Dengo (FOD, 2003). Adems, los lderes polticos han desempeado un papel importante en el avance de las redes digitales: primero, el presidente Jos Mara Figueres ayud a introducir, en colaboracin con los Laboratorios de Medios Instruccionales del Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT), unidades mviles de multimedia denominadas LINCOS, las cuales se utilizan como laboratorios de cmputo en las zonas rurales; ms tarde, el presidente Miguel A. Rodrguez lanz un servicio de correo electrnico gratuito y acceso a Internet para todos los costarricenses. Se han realizado esfuerzos significativos por ampliar el nmero de conexiones a Internet en el pas (Hahn, 1997). El Reporte sobre Desarrollo Mundial de las Telecomunicaciones de la ITU coloc a Costa Rica en el lugar 58 en el primer "ranking" global de tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se ha clasificado a Costa Rica como nmero 12 en las Amricas, en cuanto a brindar acceso a infraestructura, capacidad econmica para el acceso, nivel educativo, calidad de los servicios tecnolgicos de informacin y comunicacin, as como uso de Internet (International Telecommunication Union, 2003). Adicionalmente, con la adquisicin de 100,000 nuevas conexiones a Internet, el Instituto Costarricense de Electricidad (ICE) ha prometido un aumento en el acceso y la velocidad del servicio, as como una reduccin de las
tarifas para 2004 (Herrera,2003). Sin embargo, con un producto bruto domstico per cpita de $9,640 (PNUD, 2003) y con los costos actuales de una computadora, la adquisicin de un equipo en Costa Rica representa todava ms de tres salarios mensuales para el consumidor promedio, los costos del "software" y del acceso a Internet son prohibitivos y la velocidad de Internet debido al uso de "mdems" y redes de baja capacidad,eliminan las opciones de incorporar el video y otras aplicaciones que requieren un alto ancho de banda (Monge-Njera et al., 2001). Las principales universidades del pas, entre las cuales se cuenta ULACIT (IESALC, 2003), han realizado esfuerzos en cuanto a educacin en lnea. ULACIT es una universidad privada sin fines de lucro, con una poblacin estudiantil de aproximadamente 2700 alumnos, distribuidos en 26 programas de grado y posgrado. Al fundarse en 1987, fue la cuarta universidad privada que se estableci en el pas, despus de 51 aos de existir como una escuela comercial, conocida como las "Escuelas Castro Carazo". Actualmente, ofrece una diversidad de programas, como Administracin de Empresas, Odontologa, Ingeniera de Sistemas Informticos, Derecho y Educacin. Debido a que ULACIT no recibe financiamiento del Estado, subsidios, partidas externas o donaciones, debe sostenerse solo con los ingresos generados de las matrculas y, marginalmente, a partir de otros servicios complementarios que brinda. Cada estudiante paga un promedio de $80 por curso de 45 horas, ingreso que debe distribuirse entre salarios, costos de mantenimiento, mercadeo e inversiones en infraestructura, tecnologa y equipamiento. Para maximizar sus recursos financieros, ULACIT emplea un cuerpo docente de tiempo parcial,que recibe salarios por hora, y cuya asignacin de cursos depende de la matrcula de estudiantes en cada ciclo lectivo. Adems, la Universidad da empleo a 176 funcionarios administrativos y de apoyo, 14 de los cuales son responsables directos de supervisar las unidades acadmicas. ULACIT debe competir con otras 55 universidades costarricenses, privadas y pblicas, muchas de las cuales son pequeas (llamadas "de garaje"), y funcionan con costos mnimos y con una calidad cuestionable. Tres de las cuatro universidades pblicas ofrecen programas de calidad comparable, pero no cobran matrcula. ULACIT debe tambin competir con otras instituciones en los Estados Unidos y Europa que ofrecen cursos en lnea y que no se ven obligadas a cumplir con las polticas burocrticas que el gobierno costarricense ha establecido para regular las universidades del pas. ULACIT ha hecho progresos en medio de un ambiente sociocultural que desconfa de las iniciativas privadas en el sector educativo. En 2000, la Universidad inaugur el primer programa en el pas de MBA en lnea, y experiment con varios cursos en lnea en el Departamento de Humanidades en el nivel de pregrado. Ms recientemente capacit al cuerpo docente de todos los departamentos para impartir cursos universitarios en ambientes "hbridos" o "bimodales", en un esfuerzo por maximizar los beneficios de la educacin presencial y de los sistemas de entrega educativa en lnea. La meta institucional es incorporar la enseanza hbrida en todos los programas acadmicos ofrecidos en la Universidad.
Por qu adoptar un modelo hbrido de enseanza? El trmino aprendizaje "hbrido", tambin conocido como "mixto" (blended learning), se utiliza para describir el aprendizaje que involucra varios eventos dentro de actividades como las clases presenciales, aprendizaje electrnico (e-learning) en tiempo real, as como aprendizaje al ritmo propio del alumno (Valiathan, 2002). De acuerdo con el Oxford English Dictionary, "hbrido" se define as: "derivado de fuentes heterogneas o incongruentes; que tiene un carcter mixto; compuesto de dos elementos diversos". Autores como Osguthorpe y Graham (2003) prefieren emplear el trmino "mezcla" (blend) en lugar de "hbrido", particularmente porque este ltimo alude a una combinacin bien balanceada de mtodos. Ambos trminos se utilizarn como sinnimos a lo largo de este ensayo. Resumiendo, un modelo de enseanza "hbrido" requiere del contacto cara a cara, adems de las actividades en lnea1. La participacin en las actividades en lnea puede o no sustituir la leccin presencial. La combinacin
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Nota del Traductor: El curso "bimodal" es bsicamente el curso "hbrido",que utiliza tanto la leccin presencial,como el componente en lnea.
elegida depender de los objetivos instruccionales de cada curso, las caractersticas de los estudiantes, la preparacin del profesor y los recursos en lnea disponibles. El objetivo de utilizar enfoques de aprendizaje mixtos es el de combinar lo mejor de ambas metodologas: los beneficios de la interaccin cara a cara, y la reduccin de sus desventajas con la modalidad en lnea. Es posible combinar tres elementos en un curso mixto: actividades de aprendizaje en lnea y presenciales, estudiantes en lnea y en persona, as como profesores en lnea y en persona. En el primer modelo, los mismos estudiantes y profesores participan en todas las actividades presenciales y en lnea. En el segundo, un grupo de estudiantes, en persona, interacta con otros estudiantes, en lnea, que participan en el mismo curso. En el tercer modelo, un curso presencial es impartido por varios profesores, incluyendo uno o ms a distancia. Osguthorpe y Graham (2003) han identificado seis objetivos que una institucin puede tener en mente al adoptar un modelo de enseanza hbrido: Riqueza pedaggica (mejorar el aprendizaje del estudiante al cambiar la forma como el profesor utiliza el tiempo de clase). Acceso al conocimiento (aumentar la accesibilidad a la informacin y ayudar a los estudiantes a dominar los contenidos de una forma ms efectiva). Interaccin social (permite que los estudiantes compartan ms preguntas, tanto en persona como en lnea). Responsabilidad personal (le brinda a los estudiantes los medios para autorregularse y dirigir su propio aprendizaje). Adecuada relacin costo-efectividad (reduce el tiempo de clase presencial,lo cual libera el espacio fsico de clase para ser utilizado por otros estudiantes). Facilidad de actualizacin (los recursos en lnea son sencillos, fciles de cambiar y no requieren habilidades sofisticadas para administrarlos). Adems de los objetivos mencionados, el desarrollo de habilidades de aprendizaje para la vida se constituye tambin en una meta deseable de los mtodos de enseanza-aprendizaje de carcter hbrido. Desde una perspectiva constructivista, los estudiantes pueden aprender a partir de la negociacin social de los significados. A travs de la integracin de ambientes mediados por computadora, sincrnicos y asincrnicos, con la interaccin cara a cara, los estudiantes pueden tener ms tiempo para recolectar informacin, intercambiar ideas y resolver problemas en grupos. Ms all de esto, la comunicacin en lnea obliga a los estudiantes a desarrollar habilidades interpersonales, alfabetizacin tecnolgica, pensamiento crtico y otras habilidades para el aprendizaje, que les sern tiles durante toda su vida (Jonassen et al., 1998). El tiempo de clase puede dejarse para la discusin y actividades cooperativas de aprendizaje. En el caso de ULACIT, los estudiantes tambin mejoran su adquisicin del ingls como segundo idioma, mediante una mayor exposicin a las fuentes electrnicas de Internet. En la actualidad la comunicacin en ingls es esencial en el mercado laboral costarricense (CINDE, 2002). El uso de modelos hbridos de enseanza es cada da ms popular. Graham Spanier, Presidente de la Universidad Estatal de Pennsylvania ha llamado a la expansin de los cursos hbridos "la tendencia particular ms poco reconocida en la educacin superior en nuestros das" y John R. Bourne, profesor del Franklin W. Olin College of Engineering y editor de la revista Journal of Asynchronous Learning Networks, estima que dentro de cinco aos, entre un 80 y un 90% de los cursos sern hbridos (Young, 2002). Un ejemplo de esto es la Universidad del Centro de la Florida, que ofrece 100 cursos bimodales con un 50% de clase presencial y el otro 50% impartido mediante Internet (Brown, 2001).
Adems, los primeros estudios en el campo han demostrado que los estudiantes y profesores prefieren la enseanza y el aprendizaje hbridos por sobre los cursos tradicionales (Leh, 2002). Otros han indicado que los estudiantes podran aprender mejor en lnea que en clases presenciales, razn por la cual una mezcla podra ser mejor. "Los patrones del pasado sugieren que el futuro ms probable no ser solamente aprendizaje en lnea ni solamente aprendizaje dirigido por un profesor en un aula (...) Para muchos de nosotros que hemos estado trabajando bajo diferentes modelos de aprendizaje, parece que los modelos hbridos o mixtos emergen con mayor frecuencia como la estrategia de aprendizaje ms efectiva" (Skill y Young, 2002).
Referencias
Brown, D.G. (2001). Hybrid courses are best. Syllabus. Disponible en: http://www.wfu.edu/~brown/Syllabus%20 Articles/SylHybrid%20Courses.htm Fecha de acceso: Diciembre, 2003. Corporacin de Iniciativas para el Desarrollo (CINDE). (2002). Perfil del recurso humano requerido por las empresas que establecen operaciones en Costa Rica. San Jos: Autor. Fundacin Omar Dengo (FOD). (2004). New learning opportunities to bridge the digital divide: The case of Costa Rica. Disponible en: http://www.fod.ac.cr/english/New.htm Fecha de acceso: Enero, 2004 Hahn, S. (1997). Widening the Western web. Americas, 49 (May/Jun),58-59. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC). (2003). Pas rumbo a la educacin virtual. Boletn No.60 (8 de noviembre al 21 de noviembre). International Telecommunication Union (ITU). (2003). ITU digital access index: Worlds first global ICT ranking. Disponible en: http://www.itu.int/newsroom/press_releases/2003/ Fecha de acceso: Diciembre, 2003. Jonassen, D.H.,Carr,C., yYueh, H.P. (1998).Computers as mindtools for engaging learners in critical thinking. Tech Trends, 43(2), 24-32. Leh, A. (2002). Action research on hybrid courses and their online communities. Education Media International, 31-38. Monge-Njera, J.A., Rivas Rossi, M., y Mndez-Estrada, V.H. (2001). Internet, multimedia and virtual laboratories in a "Third World" environment. Open Learning, 16, 279-290. Osguthorpe, R.T., y Graham, C.R. (2003). Blended learning environments: Definitions and directions. The Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-233. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (2003). Human development report. Millennium development goals:A compact among nations to end human poverty. New York: Oxford University Press. Skill, T.D., y Young, B.A. (2002). Embracing the hybrid model: Working at the intersections of virtual and physical learning spaces. New Directions for Teaching and Learning, 92, 23-32. Valiathan, P. (2002). Blended learning models. Learning Circuits:ASTDs Online Magazine. Disponible en: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html Fecha de acceso: Diciembre, 2003. Young,J.R.(2002). "Hybrid" teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction. Chronicle of Higher Education, 48(28),p.A33-A34.
Cuestionario de evaluacin del curso, por parte del alumno Cursos bimodales terico-prcticos
ULACIT
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL CURSO, POR P AR TE DEL ALUMNO CURSOS BIMODALES TERICO-PRCTICOS
Estimado estudiante: Para mejorar la calidad de nuestra oferta educativa, es necesario valorar su satisfaccin en cuanto al desempeo del profesor, las caractersticas del curso y las condiciones de la infraestructura tecnolgica en el aula bimodal: presencial y virtual. El siguiente instrumento evala su criterio con respecto a diferentes factores que influyen en la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje. Su colaboracin es apreciada. Recuerde responder todos los temes y marcar con una "x" sobre la escala correspondiente.
Profesor: Cdigo del curso: Carrera: Nombre del curso: Fecha: Cuatrimestre:
Para hacer la valoracin dirjase con la siguiente escala: 1:Totalmente en desacuerdo 2:En desacuerdo 3 :Ni de acuerdo,ni en desacuerdo
4:De acuerdo
5 :Totalmente de acuerdo
FACTORES Aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
VARIABLES Encuentro el curso intelectualmente estimulante y retador. Aprendo conocimientos y detrezas valiosas. Mi inters por el tema ha aumentando como consecuencia de este curso. El apoyo del aula virtual de la leccin presencial es til y motivante. El profesor prepara y desarrolla sus lecciones presenciales de forma ordenada. El profesor explica las instrucciones y los temas con claridad. El profesor establece claramente las reglas y expectativas del curso. Considero que la organizacin del aula virtual facilita mi proceso de aprendizaje. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
Organizacin/ Claridad
Entusiasmo del profesor
9. El profesor transmite su entusiasmo por la materia que imparte. 10. El profesor utiliza adecuadamente el sentido del humor. 11. La forma como el profesor presenta la materia en las lecciones presenciales capta mi inters. 12. El profesor comenta sobre las observaciones y dudas que se plantean en el aula virtual en un plazo razonable. 13. El profesor muestra un inters genuino por los estudiantes. 14. El profesor me hace sentir cmodo al solicitarle asesora dentro y fuera del horario lectivo. 15. El profesor responde bien a la crtica constructiva. 16. El profesor realiza observaciones constructivas sobre mi desempeo que me motivan a superarme. 17. El profesor vela por que mis trabajos de investigacin y tareas sean de mi propia autora. 18. El profesor devuelve los trabajos en un plazo razonable. 19. El profesor provee espacios para que autoevale mi propio desempeo. 20. El profesor me mantiene informado sobre mis calificaciones y progreso acadmico por medio del aula virtual. 21. Los mtodos para evaluar a los estudiantes son justos y apropiados. 22. Las pruebas y otros documentos calificados evalan el contenido del curso tal y como fue enfatizado por el profesor. 23. La retroalimentacin en los trabajos y pruebas calificadas es valiosa.
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Afinidad individual
Evaluacin de los aprendizajes
Competencias laborales
24. El profesor contrasta las implicaturas de varias teoras. 25. El profesor presenta puntos de vista contrarios al propio,cuando es necesario. 26. El profesor presenta el trasfondo y origen de los conceptos desarrollados en el curso. 27. El profesor me facilita el acceso a suficientes vnculos de calidad en la Web,por medio del aula virtual,que me permiten profundizar sobre la materia. 28. El profesor relaciona los contenidos del curso con sus formas de aplicacin en el mbito laboral. 29. El curso mejora mi habilidad para evaluar informacin. 30. El curso mejora mi habilidad para construir argumentos. 31. El curso mejora mi habilidad para resolver problemas. 32. El curso mejora mi habilidad para comunicarme por escrito. 33. El curso mejora mi habilidad para comunicarme oralmente. 34. El curso mejora mi habilidad para comunicarme en ingls. 35. El curso mejora mi habilidad para utilizar herramientas tecnolgicas. 36. El curso mejora mi habilidad para interrelacionarme con las personas. 37. A los estudiantes se les estimula a preguntar y reciben respuestas significativas. 38. A los estudiantes se les invita a expresar sus propias ideas y a cuestionar al profesor. 39. El profesor mantiene una presencia e interaccin permanente con los estudiantes en el aula virtual. 40. La participacin en los foros de discusin y/o "chats" es una experiencia educativa valiosa. 41. El profesor solicita bibliografa apropiada. 42. Es sencillo cargar y descargar documentos del aula virtual. 43. El profesor utiliza recursos audiovisuales y tecnolgicos variados en el aula presencial. 44. El estudiante recibe suficiente instruccin tecnolgica para utilizar las herramientas del aula virtual con facilidad. 45. El procedimiento de acceso y uso del aula virtual es sencillo. 46. Las bases de datos de EBSCO son adecuadas a mis necesidades de investigacin.
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Interaccin grupal
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Utilizacin de recursos didcticos
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE Su gnero t masculino t femenino La calificacin esperada t menos de 70 t 81-90 t 71-80 t 91-100 Su promedio general en cursos anteriores t menos de 70 t 81-90 t 71-80 t 91-100
En comparacin con otros cursos,cun fcil es obtener buenas calificaciones en este? t Fcil t Promedio t Difcil Razn por la que matricul este curso t Requisito de la carrera t Electiva que me interesa Nivel de inters en el curso antes de iniciar t Bajo t Medio Recomendara este curso a otra persona? t No t S En comparacin con otros cursos,la carga de trabajo de este ha sido: t Inferior t Igual
t Muy difcil
t nica electiva disponible por horario u oferta
t Alto
t Superior
Instrumento para evaluar el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL PROFESOR QUE UTILIZA EL AULA VIRTUAL COMO APOYO DEL CURSO PRESENCIAL, POR PARTE DEL COORDINADOR O DIRECTOR DE CARRERA
ULACIT
4 : De acuerdo 5:Totalmente de acuerdo
Instrucciones generales: este instrumento tiene como objetivo valorar el componente en lnea del curso bimodal. Lea cuidadosamente cada enunciado y asigne sobre el nmero, la valoracin que mejor corresponda. Guese por la siguiente escala: 1:Totalmente en desacuerdo Accin 1. El profesor instruy adecuadamente a los estudiantes sobre el acceso y uso del aula virtual. 2. El profesor incluy su informacin personal, nmero de telfono y correo electrnico, en la seccin de informacin sobre el profesor. 3. El profesor incorpor el paquete instruccional del curso al aula virtual. 4. El profesor ingres a la pgina de Blackboard con una frecuencia de una vez por semana, como mnimo. 5. El profesor utiliz al menos 8 anuncios para orientar el trabajo del estudiante durante el cuatrimestre. 6. El profesor coloc al menos 10 documentos relacionados con el curso en la seccin de materiales del curso. 7. El profesor incluy al menos 3 lecturas en ingls como parte de los 10 documentos relacionados con el curso en la seccin de materiales. 8. El profesor coloc al menos 10 referencias bibliogrficas relacionadas con el curso en la seccin de bibliografa. 9. El profesor proporcion al menos 13 vnculos relacionados con los temas del curso, en la seccin de vnculos externos (pginas WEB). 10.El profesor asign al menos una tarea en la cual los estudiantes debieron hacer uso de las bases de datos de EBSCO para obtener informacin de artculos cientficos. 2 : En desacuerdo 3: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Escala de evaluacin 1 2 3 4 5
Observaciones
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
11.El profesor utiliz el libro de notas ("gradebook") para comunicar a los estudiantes las calificaciones obtenidas durante el curso. 12.El profesor asign al menos un trabajo colaborativo para ser llevado a cabo en Blackboard. 13.El profesor realiz al menos 2 foros de discusin durante el curso. 14.El profesor brind asesora extraclase a travs de un foro de discusin diseado con dicho fin. 15.El profesor intervino en los foros con el propsito de motivar la participacin de los estudiantes. 16.El profesor brind retroalimentacin clara a los estudiantes a travs de los foros de discusin. 17.El profesor hizo preguntas generadoras en los foros de discusin, que motivaron el pensamiento crtico. 18.El profesor sintetiz las contribuciones de los alumnos. 19. El profesor foment el autoaprendizaje del alumno, motivndolo a profundizar en los temas. 20.El profesor utiliz la plataforma Blackboard para recibir los trabajos de los alumnos, por medio del "Digital Drop Box" o de los foros de discusin. 21.Las actividades propuestas por el profesor en el aula virtual complementaron efectivamente los principales tpicos del curso presencial.
TOTAL
Instructivo para aplicar el instrumento que evala el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera
INSTRUCTIVO PARA APLICAR EL INSTRUMENTO QUE EVALA EL DESEMPEO DEL PROFESOR QUE UTILIZA EL AULA VIRTUAL COMO APOYO DEL CURSO PRESENCIAL
ULACIT
A continuacin se ofrece una descripcin detallada de las acciones que el director de carrera tomar en cuenta para evaluar el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo de su curso presencial (el nmero de item corresponde al instrumento de evaluacin): Nmero de tem 1 Detalle de las acciones El profesor incluy en su paquete instruccional objetivos relacionados con el uso de Blackboard. En la seccin de metodologa,hizo referencia al uso del aula virtual como apoyo a la clase presencial. El primer da de clases destin tiempo para instruir a los estudiantes sobre el acceso a Blackboard y las actividades que a lo largo del curso se realizarn con la plataforma de educacin en lnea. Entreg en clase (o envi por correo electrnico) el instructivo de acceso a Blackboard (este documento lo puede obtener con su director de carrera). En la seccin "Faculty Information" de Blackboard, el profesor incluy un breve currculum, datos de contacto en caso de que los estudiantes necesiten hacer consultas (un nmero de telfono y su direccin de correo electrnico), as como su fotografa. El paquete instruccional del curso se encuentra disponible, desde el primer momento en que los estudiantes ingresan a Blackboard, en la seccin "Syllabus". El paquete es el aprobado por la direccin de carrera, se encuentra completo y en formato de WORD o PDF. El paquete instruccional se encuentra dividido en archivos con descripcin y objetivos, cronograma y evaluacin, para una mayor facilidad de consulta por parte del estudiante. La frecuencia de ingreso a Blackboard debe ser, como mnimo, de una vez por semana, con el propsito de que el profesor pueda revisar si hay consultas, participaciones, tareas, as como colocar anuncios y asignar notas en el "Gradebook", etc. El director de carrera podr corroborar esto mediante la funcin de "Course Statistics" (estadsticas del curso) que genera Blackboard. El profesor incluy al menos 8 anuncios en la seccin "Announcements" de Blackboard. Los anuncios deben ser pertinentes a las actividades y temas que en ese momento se estn llevando a cabo en el curso. Es decir, los anuncios sirven para guiar al estudiante y facilitar su participacin y aprovechamiento del aula virtual. Los documentos que coloc el profesor (10 como mnimo) se refieren a lecturas (obligatorias y complementarias),guas de lectura,cuestionarios, grficos, ilustraciones, etc.,siempre y cuando tengan relacin directa con los temas que en ese momento se estn abordando en el curso. Se recomienda que estos documentos estn relacionados con alguna tarea o foro de discusin, con el fin de que los estudiantes realmente los accedan. De los 10 documentos relativos al curso, tres de ellos debern ser en idioma ingls. Nuevamente, es recomendable que los estudiantes deban utilizarlos como parte de un foro de discusin o tarea, de modo que realmente los accedan. Las referencias bibliogrficas (10 como mnimo) debern guardar relacin con los temas del curso y servir como complemento de las lecturas obligatorias. Estas referencias debern estar en la Biblioteca de ULACIT, por lo que el profesor habr consultado oportunamente el fichero electrnico correspondiente. Es preciso que algunas de las referencias sean de revistas cientficas de las bases de datos de EBSCO. Se acepta tambin que todas las referencias sean de las bases de datos.
Los "vnculos" se refieren a direcciones de pginas WEB relacionadas con los temas del curso. Pueden ser de asociaciones profesionales, revistas electrnicas, pginas con informacin relevante, etc. Se piden 13 vnculos, para que haya por lo menos uno por cada semana lectiva, de acuerdo con el tema que en ese momento se est desarrollando. Se espera que el profesor haya asignado al menos una tarea en la cual los estudiantes hicieran uso de bases de datos para obtener informacin relevante de artculos cientficos actualizados. Se debe recordar que hay un botn en Blackboard con acceso directo a la base de datos, que contiene artculos cientficos de todas las reas del conocimiento. Se espera que el profesor haya utilizado el libro de notas (seccin "Gradebook" de Blackboard), para comunicar continuamente a los estudiantes las calificaciones obtenidas en todos los rubros de evaluacin del paquete instruccional,incluyendo la nota final del curso. Adems, las notas deben estar disponibles en un plazo no mayor a 8 das naturales despus de haber realizado la evaluacin correspondiente. El trabajo colaborativo incluye dividir a los alumnos en subgrupos, en la seccin "Groups" de Blackboard y asignar una tarea en donde los miembros de los subgrupos colaboren y entreguen un documento final al profesor, por medio de la plataforma Blackboard. Se entiende por realizacin de los foros de discusin, el que estos hayan sido llevados a cabo exitosamente, lo que incluye que el profesor haya dado instrucciones en Blackboard (por medio de los anuncios), as como en la clase presencial, haya creado el foro correspondiente en la seccin "Discussion Board" de Blackboard y haya establecido instrucciones claras, como una pregunta, un problema o un ejercicio por contestar. El profesor debe evitar los foros basados en actividades que no requieren un nivel de elaboracin superior, como "resumir" una lectura o "contestar" una pregunta cerrada que no supone pensamiento crtico. El profesor cre un foro de discusin titulado "Asesora extraclase" o similar, en donde recibi consultas de los estudiantes durante el ciclo lectivo. Se espera que el profesor haya contestado satisfactoriamente y en un plazo razonable las consultas de los estudiantes. Se debe recordar que se espera que el profesor ingrese, como mnimo, una vez por semana a Blackboard (ver tem No. 4). Como parte de su funcin de gua en los foros de discusin, el profesor debe haber intervenido frecuentemente con mensajes que motiven la participacin del estudiante. La motivacin proviene de comentarios explcitos en ese sentido, aunados a una retroalimentacin efectiva y cordial sobre las participaciones de los alumnos. La retroalimentacin que el profesor brind a los alumnos, en cada uno de los foros de discusin, fue pertinente, clara y directa, con una frecuencia adecuada, que permita a los estudiantes clarificar conceptos o procedimientos relativos al tema de discusin. Las intervenciones del profesor incluyeron preguntas con un nivel de profundidad y complejidad, que permitiera la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin de la materia por parte de los alumnos. Por ejemplo, el profesor no solo hizo preguntas que se pudieran contestar con "s" o "no", o buscando una definicin en un libro, sino dirigidas a generar el pensamiento crtico del alumno. Es importante que el profesor haya hecho al menos una intervencin, al final del periodo de discusin de cada foro, en la que haya resumido los puntos ms importantes, de forma que se alcancen conclusiones lgicas e integrales, que den valor al foro, como actividad pedaggica dentro del curso.
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Las intervenciones del profesor motivaron a los estudiantes a ejercer el autoaprendizaje, es decir, a profundizar en los temas por sus propios medios. En este sentido, el profesor debi haber sugerido que el estudiante buscara informacin en las bases de datos, en los motores de bsqueda de Internet o en la biblioteca,de manera que asumieran un papel activo en su proceso de aprendizaje. Las tareas y otras asignaciones de los estudiantes, a lo largo de todo el curso, fueron recibidas por el profesor por medio de Blackboard, ya sea en la seccin de "Digital Drop Box" (disponible bajo la seccin de "Student Tools") o en los mismos foros de discusin. Se refiere a una valoracin global, por parte del director de carrera, sobre la pertinencia de las actividades del aula virtual como complemento de los temas del curso. Esto incluye, por supuesto, una cuidadosa evaluacin del empleo que el profesor y los alumnos dieron a la plataforma Blackboard a lo largo del curso, as como de la calidad de los materiales, las discusiones y las asignaciones realizadas.
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Ejemplos de la implementacin de cada una de las acciones por tomar en cuenta para evaluar el desempeo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial
TEM No.1 El profesor incluy en su paquete instruccional objetivos relacionados con el uso de Blackboard. En la seccin de metodologa,hizo referencia al uso del aula virtual como apoyo a la clase presencial. El primer da de clases destin tiempo para instruir a los estudiantes sobre el acceso a Blackboard y las actividades que a lo largo del curso se realizarn con la plataforma de educacin en lnea. Entreg en clase (o envi por correo electrnico) el instructivo de acceso a Blackboard (este documento lo puede obtener con su director de carrera). Ejemplo:
REQUERIMIENTOS TCNICOS PARA PARTICIPAR EN LOS CURSOS EN LNEA Los cursos en lnea requieren de acceso a Internet y una computadora con capacidades multimediales. Esto significa que la computadora debe tener suficiente memoria (64 megabytes de RAM o ms) y un procesador tan rpido como para acceder documentos de vdeo. Adicionalmente, el disco duro debe tener espacio para guardar los archivos. Un mdem de 56K, como mnimo, es esencial si usted accede Internet desde su casa. Idealmente, debe tener parlantes y tarjeta de vdeo. Hardware/Software Procesador Plataforma Browser Resolucin de la pantalla Requerimientos mnimos Pentium I-MHz o mejor Windows 95 For Windows: Internet Explorer 5.0 800 x 600 @256 colores
Cmo configuro mi computadora? 1. Aceptar "cookies". Normalmente, si su computadora no tiene los "cookies" habilitados y los requiere, ella misma se lo indicar. Si no tiene esta opcin habilitada, abra el browser de Internet Explorer, dirjase a "Herramientas", seleccione "Opciones de Internet", elija la pestaa que se titula "Privacidad" y seleccione "Opciones Avanzadas". Marque la opcin "Sobrescribir la administracin automtica de cookies" y luego marque la opcin "Aceptar las cookies de sesin" o "Permitir los datos en el men de cookies de origen". Si an as no logra aceptar "cookies", pngase en contacto con el administrador de la red, ya que su lugar de trabajo puede tener bloqueado el acceso por un "firewall". 2. Habilite JavaScript, para participar en los chats. Si no lo tiene habilitado, la misma computadora se lo indicar cuando trate de ingresar al chat. Para descargar el JavaScript e instalarlo en su computadora, ingrese a la seccin de "Course material" y descargue el archivo ejecutable haciendo clic sobre l. 3. Tenga su antivirus al da. En www.pandasoftware.com puede correr un antivirus de forma gratuita. 4. Instale gratuitamente el Adobe Acrobat Reader para ver documentos en formato pdf, bajando el software de Adobe Acrobat en http://www.latinamerica.adobe.com/support/downloads/main.html 5. Instale gratuitamente el RealOne Player para video y audio en Internet. http://www.real.com/realoneplayer.html?pp=choice&src=realaudio,081403r1choice_c1_1_1 6. Si tiene dudas, por favor plantelas en el foro de discusin titulado "Preguntas tcnicas", que ser atendido por Dennis Rojas, Director de Gestin Tecnolgica de ULACIT. Si del todo no puede ingresar a la pgina, por favor escriba a kmoya@ulacit.ac.cr 7. Tmese una foto digital de 200*150 pxeles, o 5*7 cm, aproximadamente, para subir a su pgina Web dentro de Blackboard. Puede editar la fotografa en el programa Paint u otros de edicin grfica.
INSTRUCCIONES BSICAS PARA EL ACCESO A CURSOS POR INTERNET #1. Direccin de acceso: Digite en su motor de bsqueda por Internet la direccin http://blackboard.ulacit.ac.cr/ Tambin puede ingresar mediante la pgina Web de ULACIT, haciendo clic sobre el botn "Educacin en Lnea".
#2. Presionar el botn "Login" y digitar la clave y contrasea respectivas. El formato de ingreso es el siguiente: Login o Username es: Primera letra del nombre Primer apellido Primera letra del segundo apellido ltimos tres dgitos de la cdula Password es: Cdula completa sin guiones y con 0s para completar en lugar de guiones. Ejemplo: Nombre: Pedro Araya Solano Cdula: 11075-125 Queda as: Username: parayas125 Password: 110750125 Adems, se recomienda que al ingresar cambien su password. Esto se hace con el botn que dice Personal Information en la primera pantalla de Blackboard en el cuadro llamado Tools.
#3. Esta es la presentacin bsica de ULACIT en lnea. Para ingresar a los cursos, se debe hacer un clic en los hipervnculos que indican el nombre del curso en el que el estudiante se ha matriculado.
#4. Aqu tenemos la vista principal del curso, con los botones de operacin a la izquierda, y el despliegue de contenidos en la seccin central de la pantalla.
PRINCIPALES HERRAMIENTAS PARA EL MANEJO DE BLACKBOARD Botones de operacin Descripcin de la herramienta

Anuncios: Este botn sirve para desplegar avisos o anuncios que regularmente el profesor actualizar, para mantener informados a los estudiantes sobre los pormenores del curso. Informacin del curso: Sirve para visualizar los contenidos del curso, el Paquete Instruccional y las actividades programadas. Informacin del profesor: Botn para desplegar los atestados acadmicos y profesionales del profesor a cargo del curso. Documentos del curso: En esta seccin,el profesor puede colocar documentos para uso de los estudiantes. Tareas: Seccin para que el estudiante pueda encontrar las tareas o casos de estudio del curso. Foro de discusin: Seccin para participar semanalmente en los foros de discusin. Chat: Botn para ejecutar la aplicacin del chat, que permite la comunicacin sincrnica mediante el teclado del computador. Comunicacin: Sirve para desplegar las opciones de correo electrnico, directorio de estudiantes del curso, chat y foro de discusin. Vnculos externos: Despliega un conjunto de direcciones electrnicas propuestas por el profesor, con temas relacionados con el curso. Herramientas del estudiante: Despliega el formulario de datos del estudiante, el utilitario para el envo de tareas, consulta de notas y calendario. Recursos: Opcin para realizar bsquedas en Internet, con tpicos relacionados con la temtica del curso. Panel de control: Dispositivo disponible nicamente para el profesor del curso. Mi Blackboard: Opcin para que el estudiante puede cargar sus diferentes cursos. Logout: Opcin para desconectarse del curso.
TEM No.2 En la seccin "Faculty Information" de Blackboard, el profesor incluy un breve currculum, datos de contacto en caso de que los estudiantes necesiten hacer consultas (un nmero de telfono y su direccin de correo electrnico), as como su fotografa. Ejemplo:
Edgar Salgado Garca E-mail: esalgado@ulacit.ac.cr Work phone: 257-5767, ext. 224 Office Location: Primer piso, Escuela de Ciencias de la Salud, ULACIT Office hours: 8:30 a.m. a 7:00 p.m. Notes: El curso es impartido por Edgar Salgado Garca, quien es Bachiller en Psicologa de Florida State University, Licenciado en Psicologa de la Universidad de Costa Rica (UCR) y Mster en Anlisis Conductual de Southern Illinois University at Carbondale. Ha sido profesor en la Escuela de Psicologa, el Posgrado en Psicologa Clnica y la Escuela de Medicina de la Universidad de Costa Rica, investigador del Instituto de Investigaciones Psicolgicas, Director Acadmico y docente en varias universidades privadas. Algunos de los cursos que ha impartido en cinco universidades incluyen: Teoras del Aprendizaje y la Cognicin, Teoras y Sistemas de la Psicologa, Metodologa de la Investigacin, Bases Biolgicas de la Conducta y Fundamentos Psicolgicos de la Educacin.Adems, se desempea como tutor de trabajos de investigacin en la UCR y ULACIT, en carreras como Psicologa, Educacin, Odontologa y Comportamiento Organizacional. Actualmente es el Director Acadmico de la Escuela de Psicologa de ULACIT.
TEM No.3 El paquete instruccional del curso se encuentra disponible, desde el primer momento en que los estudiantes ingresan a Blackboard, en la seccin "Syllabus". El paquete es el aprobado por la direccin de carrera, se encuentra completo y en formato de WORD o PDF. El paquete instruccional se encuentra dividido en archivos con descripcin y objetivos, cronograma y evaluacin, para una mayor facilidad de consulta por parte del estudiante.
Ejemplo: El paquete instruccional incluye los siguientes apartados2:
1. Encabezado
ULACIT UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA Y TECNOLOGA ESCUELA DE PSICOLOGA CURSO: PSICOLOGA GENERAL CDIGO: 19-207 CRDITOS: 4 IC0-04
2. Descripcin del curso 1. Descripcin del curso Pensamiento Crtico complementa la formacin integral del alumno en el rea de las Humanidades y pertenece a los planes de estudio de todas las carreras impartidas por ULACIT. La finalidad del curso es que el estudiante procese informacin de forma crtica y creativa, y que ample su capacidad para razonar, evaluar, juzgar, tomar decisiones y resolver las situaciones de la vida cotidiana. Mediante la utilizacin de una serie de lecturas y actividades, esta experiencia de aprendizaje fomenta las destrezas requeridas para producir argumentaciones escritas, orales y visuales, as como la habilidad para resolver problemas utilizando la lgica informal. Por otra parte, se estimula una actitud investigadora y la sensibilizacin hacia los problemas sociales, nacionales e internacionales. Pensamiento Crtico es requisito de las otras materias del bloque comn de Humanidades. A su vez, para cursar exitosamente esta materia, es requisito fundamental aprobar el curso de Redaccin y Estilo, o en su defecto, el examen respectivo. Para facilitar el logro los objetivos propuestos en este paquete, se recomienda que el estudiante invierta un mnimo de cinco horas semanales extra-clase para atender los requerimientos de curso.
2 Ver la "Gua para la Elaboracin del Paquete Instruccional", la cual puede solicitar a su director de carrera. Es preciso que los objetivos del curso contengan los relativos a las reas transversales de aptitud de ULACIT, as como al uso de Blackboard. En dicha gua hay un ejemplo de un paquete instruccional completo, el cual no se reproduce aqu por razones de espacio.
3. Objetivos generales y especficos Objetivos generales 1. Definir las etapas especficas del desarrollo del ser humano en sus aspectos biolgicos, afectivos y cognoscitivos. Objetivos especficos 1.1 Reconocer las etapas de la infancia,la niez, la adolescencia,la edad adulta y la edad adulta tarda en todas sus sub - permutaciones. 1.2 Identificar las influencias ms importantes en cada etapa. 1.3 Relacionar las diferentes etapas desde las perspectivas de continuidad y diversidad. 2.1 Reconocer las influencias principales del contexto de la persona en cada etapa de la vida. 2.2 Identificar los factores de riesgo en cada etapa de la vida. 2.3 Reconocer los conflictos y necesidades principales de la persona en cada etapa de la vida. 3.1 Reconocer las instituciones nacionales e internacionales que trabajan para el bienestar de los diferentes grupos sociales. 3.2 Valorar lo que se considera "normal" en el desarrollo humano, fundamentando su posicin en una sntesis de las teoras cientficas. 4.1 Analizar artculos en el idioma ingls relacionados con los temas del curso y sintetizar los aportes principales. 4.2 Comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en el idioma espaol. 4.3 Demostrar habilidad en la toma de decisiones informadas mediante la ejecucin de experiencias de aprendizaje significativas. 4.4 Desarrollar trabajos especficos en equipo para fomentar las habilidades interpersonales. 4.5 Utilizar recursos metodolgicos como las bases de datos de EBSCO y la plataforma tecnolgica BlackBoard para complementar los temas cubiertos en clase como apoyo al autoaprendizaje.
2. Reconocer las influencias biolgicas, socioculturales, escolares y familiares que afectan el desarrollo humano.
3. Construir una posicin personal sobre las influencias que existen en la forma de vida de las personas y una definicin y sntesis de qu es "normal" en el desarrollo del ser humano en el contexto social.
4.Aplicar las reas transversales de aptitud establecidas por la Universidad con el propsito de estimular el desarrollo integral del estudiante de acuerdo con la misin de ULACIT.
4. Metodologa de Enseanza y Aprendizaje METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE El curso sigue una metodologa basada en dos pilares: El constructivismo y el aprendizaje significativo. Desde el constructivismo se pretende que el estudiante asuma un papel activo, responsabilizndose de su proceso de aprendizaje. El profesor tendr el rol de facilitador de experiencias de aprendizaje para el alumno. Desde el enfoque de aprendizaje significativo, se dar prioridad a la evaluacin de los conocimientos previos y a presentar la informacin de forma que el alumno sea capaz de relacionarla con sus estructuras mentales, dndole sentido dentro de estas. El presente es un curso bimodal, es decir, consiste de clases presenciales con apoyo en lnea mediante la plataforma "Blackboard".
Las principales estrategias, segn los pilares metodolgicos anteriores, sern las siguientes: 1. Clase expositiva basada en el aprendizaje significativo: El profesor presentar los conceptos con la ayuda de estrategias pre-instruccionales como los organizadores previos y los mapas conceptuales. Por medio de estos dispositivos, se pretende que los estudiantes activen sus estructuras previas de conocimiento, de manera que les sea ms fcil subsumir a stas los nuevos conocimientos. Los organizadores y los mapas juegan un papel esencial para que el estudiante le d sentido a la materia del curso. Otra estrategia esencial ser la utilizacin de objetivos de aprendizaje, mediante los cuales el estudiante tendr siempre presente hacia dnde se dirige el curso, qu se espera que aprenda y que as tambin pueda auto-evaluarse constantemente sobre su avance en el curso. 2.Discusin y elaboracin grupal colaborativa: Como parte del proceso constructivista,se tiene como propsito que los estudiantes construyan conocimientos a partir de la interaccin con los compaeros. Esto permite la retroalimentacin, la tutora de pares, la auto-evaluacin y otros procesos importantes para la consolidacin del aprendizaje. Cada semana, los estudiantes, sobre la base de la lectura previa del material asignado, realizarn una discusin grupal y un resumen ejecutivo de la misma, que ser presentado en un plenario para la discusin general. 3. Anlisis de casos y representacin de roles: El planteamiento constructivista se basa en la idea de que el estudiante debe enfrentarse, en la medida de lo posible, a situaciones reales en donde sus conocimientos se pongan en prctica. Es por ello que el curso contemplar el anlisis de casos reales, en donde los estudiantes debern asumir roles y hacer simulacros, ya que este es un curso introductorio. Sin embargo, el objetivo es preparar a los alumnos para poner en prctica sus conocimientos en situaciones de la vida real. A nivel general, el curso se impartir mediante clases presenciales, con apoyo en lnea utilizando la plataforma Blackboard. Los foros de discusin se harn en clase presencial,pero tambin tendrn lugar en el aula virtual. Los casos y los proyectos se asignarn y se trabajarn va Internet. Los estudiantes tendrn acceso a apoyos coinstruccionales, como diapositivas con grficos, diagramas, ilustraciones, mapas y redes conceptuales. Estas herramientas tienen como objetivo facilitar la comprensin del material, activando diversas modalidades de representacin, como la viso-espacial,la auditiva, la textual y la grfica. 5.Apartado "Profesor" La profesora del curso es Marcela Hidalgo, Bachiller y egresada de Mster en Filologa y Lingstica de la Universidad de Costa Rica. Posee amplia experiencia en correccin de estilo y estudios de lingstica indgena y mitologa indoamericana. Directora del Departamento de Lengua y Literatura de ULACIT. Su correo electrnico es: mhidalgo@ulacit.ac.cr
6. Cronograma de actividades (Se reproduce aqu solo la programacin de una semana a manera de ejemplo) SEMANA 2 Auditorio 2: El fenmeno del conocimiento humano. Discusin del dilema: "El ciego de Molineaux" (racionalismo versus empirismo) & Leer y realizar ejercicios del Captulo 2 y 3 del libro Introduccin al Pensamiento Crtico: "El pensamiento crtico en la sociedad postmoderna" y "Antecedentes Histricos del Pensamiento Crtico". Taller 2: "Antecedentes Histricos del Pensamiento Crtico" Desarrollo de Gua del tema: "El fenmeno del conocimiento humano". Revisin de ejercicios del Captulo 3 del libro. & Hacer lectura #4 del sitio web: "Principios de la argumentacin". & Realizar primera lectura: "Por qu eres sincero?" y "Enigma" en: 5000 aos antes de Cristo y otras fantasas filosficas de Raymond Smullyan.
7. Estrategias de evaluacin Criterios de evaluacin Prueba parcial I (Semana 5) Prueba parcial II (Semana 10) Prueba parcial III (Semana 15) Pruebas cortas PARTICIPACIN EN BLACKBOARD Laboratorio TOTAL Porcentaje de la Nota Final 15% 15% 20% 10% 15% 25% 100%
Es importante que el uso de Blackboard est incorporado a la estrategia de evaluacin, con un porcentaje de la nota final asignado.
8. Experiencias de aprendizaje 8. Experiencias de aprendizaje Las experiencias de aprendizaje, como elementos activadores del currculum, se propician de acuerdo con las necesidades, intereses y caractersticas de los alumnos. La Universidad propicia situaciones de aprendizaje ms prcticas que teoras que le permitan al alumno "aprender haciendo". 8.1. Al determinar el propsito de las lecturas, seleccionar estrategias de lectura apropiadas y analizar la informacin y reflexionar sobre su significado subyacente, el estudiante mejora su habilidad para comunicarse. 8.2. Por medio de ejercicios y estudio de casos pondr en prctica la comprensin, la evaluacin de ideas, la argumentacin, el anlisis, la criticidad, la creatividad y la toma de decisiones. 8.3. Por medio de la interrelacin entre los participantes del curso tanto en el Auditorio como en Taller, se estimularn las habilidades interpersonales, como la cooperacin, la influencia y la negociacin. 8.4. Por medio de la investigacin, el estudiante practicar la habilidad para identificar problemas, proponer soluciones con criterios de factibilidad,conveniencia y creatividad, desarrollando un argumento persuasivo y libre de falacias u otros obstculos que limitan el pensamiento crtico. 8.5. En lnea con el punto anterior, el estudiante desarrollar la competencia prctica para seleccionar, evaluar e incorporar fuentes bibliogrficas a sus trabajos acadmicos. 8.6. Mediante la produccin del ensayo argumentativo, el estudiante adquirir paulatinamente las destrezas para mejorar su comunicacin,exponer su punto de vista ante temas de inters utilizando la argumentacin y la retrica como herramientas para la persuasin. 8.7 Su interaccin frecuente con Blackboard le permitir desarrollar destrezas para la colaboracin con pares, con el objetivo de contribuir a la base del conocimiento, utilizando la tecnologa para compilar, sintetizar, producir y diseminar informacin, modelos y otros trabajos creativos.
9. Recursos Educativos El personal docente de ULACIT cuenta con la infraestructura y recursos adecuados para impartir esta materia. La Universidad tiene a su disposicin la bibliografa recomendada para este curso. Adicionalmente, los profesores y alumnos tienen acceso a una amplia Biblioteca,un Departamento de Recursos Audiovisuales y ocho laboratorios de cmputo para la realizacin de las presentaciones y los trabajos de investigacin. La Universidad pone a disposicin del alumno la plataforma de educacin en lnea "Blackboard", mediante la cual podr interactuar en foros de discusin con su profesor y dems compaeros, acceder las bases de datos de EBSCO, con artculos cientficos en todas las disciplinas y consultar sus calificaciones del curso.
10. Bibliografa Es importante incluir bibliografa en ingls. Libro de texto obligatorio: Snell, R.S. (1999). Neuroanatoma clnica (4 ed.). Buenos Aires: Editorial Mdica Panamericana.
Bibliografa de consulta: Landon, F.P. (2004). Fundamentals of neuroanatomy. New York:Apple Century Crofts. Netter, F. (1996). Atlas de anatoma humana. New Jersey: Ciba-Geigy Corp. Waxman, S.G. (1998). Neuroanatoma correlativa (11 ed.). Mxico: El Manual Moderno. Young, P.A., y Young, P.H. (1998). Neuroanatoma clnica funcional. Barcelona: Masson-Williams y Wilkins.
Observaciones sobre el Paquete Instruccional en Blackboard: Se recomienda que el paquete instruccional se coloque en Blackboard en archivos separados. Por ejemplo, la descripcin y los objetivos, el cronograma y la estrategia de evaluacin, pueden ir en archivos separados, de forma que el estudiante los acceda ms rpidamente, cuando desee consultar algn aspecto del curso. El paquete instruccional completo se puede incluir como archivo PDF.
TEM No.4 La frecuencia de ingreso a Blackboard debe ser, como mnimo, de una vez por semana, con el propsito de que el profesor pueda revisar si hay consultas, participaciones, tareas, as como colocar anuncios y asignar notas en el "Gradebook", etc. El director de carrera podr corroborar esto mediante la funcin de "Course Statistics" (estadsticas del curso) que genera Blackboard. Ejemplo: El director de carrera o el encargado de evaluar cursos en lnea, consulta la seccin de Estadsticas del Curso en Blackboard y verifica que el profesor haya ingresado a la pgina con la frecuencia indicada. A continuacin, como ejemplo, se presenta un reporte parcial del acceso de un profesor a la pgina de su curso:
Number of Accesses over Time
TEM No.5 El profesor incluy al menos 8 anuncios en la seccin "Announcements" de Blackboard. Los anuncios deben ser pertinentes a las actividades y temas que en ese momento se estn llevando a cabo en el curso. Es decir, los anuncios sirven para guiar al estudiante y facilitar su participacin y aprovechamiento del aula virtual. Ejemplo: A continuacin se presentan, a manera de ejemplo, dos anuncios que orientan el trabajo del estudiante:
Thu, Jan 08, 2004 -- DISTRIBUCIN POR GRUPOS ATENCIN: Todos los participantes estn divididos en subgrupos de discusin. Por favor, entre con el botn rotulado "GROUPS", localizado a la izquierda de la pantalla. Hay 3 grupos ya formados (Grupos A, B y C). Usted tiene acceso solamente a uno de estos grupos. Al ingresar, lea la lista de integrantes para conocer quines son sus compaeros. Dentro del grupo hay un vnculo denominado "GROUP DISCUSSION BOARD".All encontrar usted el primer foro grupal de discusin y las preguntas generadoras. Todas las semanas, una persona del subgrupo tendr que hacer una sntesis de lo discutido en el foro. Esa sntesis deber colocarla en el foro general, que est bajo el botn "DISCUSSION BOARD" (vea all las instrucciones en el FORO 1). A partir del 12 de enero, colocar un anuncio con las fechas cuando a cada miembro de los subgrupos le corresponder hacer el resumen.
Mon, Jan 12, 2004 ACTIVIDAD DE LA PRIMERA SEMANA Empezaremos el curso con la lectura de Roberto Aparici, "Mitos de la Educacin a Distancia y de las Nuevas Tecnologas". La pueden encontrar haciendo click en el botn a su izquierda rotulado "COURSE MATERIAL". SU PRIMERA PARTICIPACIN EN EL FORO GRUPAL DEBE HACERLA ANTES DE LA MEDIANOCHE DEL DOMINGO 18 DE ENERO. EL ENCARGADO DE HACER EL RESUMEN GRUPAL DEBER COLOCARLO ANTES DE LA MEDIANOCHE DEL MARTES 20 DE ENERO.
TEM No.6 Los documentos que coloc el profesor (10 como mnimo) se refieren a lecturas (obligatorias y complementarias), guas de lectura, cuestionarios, grficos, ilustraciones, etc., siempre y cuando tengan relacin directa con los temas que en ese momento se estn abordando en el curso. Se recomienda que estos documentos estn relacionados con alguna tarea o foro de discusin, con el fin de que los estudiantes realmente los accedan. Ejemplo: Se incluyen a continuacin 10 lecturas, a manera de ejemplos; el curso versa sobre docencia universitaria en lnea:
Wallace, Conflicto y cooperacin intergrupal Cooperacin_y_conflicto_intergrupal.pdf ( 114914 Bytes ) Wallace, Dinmica de Grupos en el Ciberespacio Dinmica_de_grupos_en_el_ciberespacio.pdf ( 149866 Bytes ) La Internet en un contexto psicolgico La_internet_en_un_contexto_psicolgico.pdf ( 68677 Bytes ) lectura de Wallace que corresponde a la semana 6 del paquete instruccional Su persona en lnea: La psicologa de la formacin de impresiones Su_persona_en_lnea_la_psicologa_de_la_formacin_de_impresiones.pdf ( 119747 Bytes ) Segunda lectura de Wallace que corresponde a la semana 6 del paquete instruccional Manejo del aula virtual: Consideraciones generales Manejo_del_aula_consideraciones_generales.pdf ( 105728 Bytes ) Lectura para la sesin de la semana 5:Ambientes de aprendizaje en el aula bimodal. Gua sesin presencial CSDU_dinmica_aprendizaje_cooperativo.doc ( 47104 Bytes ) Los participantes que no pudieron asistir a la leccin presencial deben utilizar este documento El portafolio como estrategia de evaluacin El_Portafolio_como_Estategia_de_Evaluacin.pdf ( 68586 Bytes ) Cmo emplear con efectividad estrategias de instruccin Cmo_emplear_con_efectividad_las_tcnicas_de_instruccin.pdf ( 713732 Bytes ) Introduccin al Currculum-Bolaos Introduccin_al_Currculo.pdf ( 1036824 Bytes ) Los medios de comunicacin audiovisuales Los_medios_de_comunicacin_audiovisuales.pdf ( 233836 Bytes ) Aqu algunas ideas en torno a la discusin de la semana #1 y la tecnologa educativa.
TEM No.7 De los 10 documentos relativos al curso, tres de ellos debern ser en idioma ingls. Nuevamente, es recomendable que los estudiantes deban utilizarlos como parte de un foro de discusin o tarea, de modo que realmente los accedan.
Ejemplo: Se incluyen a continuacin tres lecturas como ejemplos; el curso es sobre Docencia Universitaria en Lnea y el profesor solicit a los estudiantes leer los artculos y contestar una gua de preguntas que sera enviada posteriormente al "Digital Drop Box" (Buzn Digital) de Blackboard.
Online Teaching for Academic and Business Professionals Onlineteaching_academicandbusiness.doc (234566 Bytes) Con base en esta lectura y las dos siguientes, se contesta la Gua de Lectura No.2, que deber ser entregada en el "Digital Drop Box" a ms tardar el prximo 16 de febrero.
Computer-Mediated Communication Computermediated_communication.pdf ( 464989 Bytes ) Desea saber cmo herramientas como Blackboard desarrollan su pensamiento crtico? Lea este excelente artculo (en ingls).
Hybrid Courses in University Settings hybrid_courses.doc (345778 Bytes) Artculo en ingls sobre estudios en los que se ha evaluado la preferencia de estudiantes y profesores por los cursos bimodales (en lnea y presenciales al mismo tiempo).
TEM No.8 Las referencias bibliogrficas (10 como mnimo) debern guardar relacin con los temas del curso y servir como complemento de las lecturas obligatorias. Estas referencias debern estar en la Biblioteca de ULACIT, por lo que el profesor habr consultado oportunamente el fichero electrnico correspondiente. Es preciso que algunas de las referencias sean de revistas cientficas de las bases de datos de EBSCO. Se acepta tambin que todas las referencias sean de las bases de datos.
Ejemplo: El profesor incluy una lista en la seccin "Bibliography", de Blackboard:
Se recomienda la siguiente bibliografa para complementar las lecturas obligatorias del curso. La gran mayora de estas se encuentran en la Biblioteca Alberto Caas, ULACIT. Aparici,R. (2000):"Mitos de la educacin a distancia y de las nuevas tecnologas",Educacin para los medios en un mundo globalizado, UNED, http://www.uned.es/ntedu/espanol/temas-de-debate/mitos/nuevastecnos.htm (se encuentra tambin en la seccin del curso "Materials"). Bolaos, Guillermo y Zaida Molina. (2001) Introduccin al currculo. Costa Rica: EUNED. Coll, C. et al. (1999) El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. De Zubira Samper,Julin. (2001) De la escuela nueva al constructivismo: Un anlisis crtico. Colombia:Magisterio Librera. Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill. Good, Thomas y Jere Brophy. Psicologa educativa contempornea. Mxico: McGraw-Hill. Knowles, Malcolm. (2001) Andragoga: El aprendizaje de los adultos. Mxico: Oxford University Press. Morgan, Chris y Meg OReilly. (1999) Assessing Open and Distance Learners. London: Kogan Page Ltd. Price, Kay y Karna Nelson.(2000) Planificacin diaria de las clases. Espaa: International Thompson Editores. Tenbrink, Ferry. (1997) Evaluacin : Gua prctica para profesores. Madrid: Narcea. Woolfolk,Anita. (1999) Psicologa educativa. Mxico: Pearson.
TEM No.9 Los "vnculos" se refieren a direcciones de pginas WEB relacionadas con los temas del curso. Pueden ser de asociaciones profesionales, revistas electrnicas, pginas con informacin relevante, etc. Se piden 13 vnculos, para que haya por lo menos uno por cada semana lectiva, de acuerdo con el tema que en ese momento se est desarrollando. Ejemplo: Se incluyen 13 vnculos a manera de ejemplo. El curso es sobre Docencia Universitaria en Lnea. Ntese que el profesor agreg, en algunos de los vnculos, una breve descripcin o una pregunta para el grupo; tambin incluy vnculos a pginas en ingls. Los Estndares Intelectuales Universales (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008) No coma entero, piense crticamente. (http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0009) A Giant LEaP (from Big Bang to Big Ben) (http://www.gresham.ac.uk/lectureWinReal.asp?vid_ID=7) Otra leccin magistral en lnea. Problemas de ancho de banda? Ejemplo de leccin magistral en lnea (http://www.boxmind.com/products/electures/demo/frame1.asp) Qu opinan? Ms o menos eficaz que la leccin magistral presencial? Librera de textos electrnicos (http://www.academicmaterials.com/) Otra curiosidad, para los que no conocen de este servicio. EduCause (http://www.educause.edu/pub/er/erm03/ERM035.asp) Me lleg la ltima edicin de esta revista- a los que les apasiona la tecnologa en la educacin superior, esta es la revista a la que deben suscribirse. En esta edicin, artculos interesantes sobre la educacin en lnea. ULACIT destaca en revista de la UNESCO (http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_ prensa.htm?Costa%20Rica/19-08-03(1)) Distance Education Clearinghouse (http://www.uwex.edu/disted/definition.html) Ofrece definiciones de educacin a distancia y vnculos a otros recursos de informacin. Webmonkey (http://hotwired.lycos.com/webmonkey/) Materiales para disear pginas web y tecnologas multimediales, as como artculos de referencia Learn the Net (http://www.learnthenet.com/spanish/index.html) Un sitio en espaol para aprender los fundamentos de la navegacin or Internet, cmo bajar software, y mucho ms. Evaluating e-Learning (http://www.e-learningcentre.co.uk/eclipse/Resources/evaluating.htm) The e-Learning Centre Information site contains links to thousands of selected and reviewed e-learning articles, white papers, research reports; examples of e-learning solutions; vendors of e-learning content, technology and services; as well as e-learning conferences, seminars, workshops and other e-learning events. What Matters in Judging Distance Teaching? Not How Much It's Like a Classroom Course (http://chronicle.com/free/2001/02/2001022101u.htm) No podemos comparar cursos presenciales con virtuales. Por qu? Lea el artculo del "Chronicle of Higher Education". Teaching in a Web Based Distance Learning Environment (http://crlt.indiana.edu/publications/crlt00-13.pdf)
TEM No.10 Se espera que el profesor haya asignado al menos una tarea en la cual los estudiantes hicieran uso de bases de datos para obtener informacin relevante de artculos cientficos actualizados. Se debe recordar que hay un botn en Blackboard con acceso directo a la base de datos, que contiene artculos cientficos de todas las reas del conocimiento.
Ejemplo: El profesor asigna la siguiente tarea:
TAREA DE INVESTIGACIN EN EBSCO: Cul es la influencia de los ambientes fsicos sobre la calidad del aprendizaje? Su tarea consiste en investigar este tema en las bases de datos de EBSCO. Para acceder EBSCO, haga "clic" sobre el botn que se encuentra a la izquierda de la pgina principal del curso en Blackboard. Usted debe localizar y bajar tres artculos de diferentes autores, cuyo tema sea la influencia de los ambientes fsicos sobre la calidad del aprendizaje. Las siguientes son las preguntas que deber contestar con base en los artculos: 1. Cul es la conclusin principal de cada uno de los artculos? 2. Qu semejanzas y diferencias encuentra entre los planteamientos de los tres autores? Refirase con detalle al menos a 2 diferencias y 2 semejanzas. 3. Despus de haber ledo y comparado los tres artculos, cul es su posicin con respecto del tema? Cules ambientes fsicos en el aula tienden a favorecer ms el aprendizaje? Justifique su respuesta.
TEM No.11 Se espera que el profesor haya utilizado el libro de notas (seccin "Gradebook" de Blackboard), para comunicar continuamente a los estudiantes las calificaciones obtenidas en todos los rubros de evaluacin del paquete instruccional, incluyendo la nota final del curso. Adems, las notas deben estar disponibles en un plazo no mayor a 8 das naturales despus de haber realizado la evaluacin correspondiente.
Ejemplo: Se incluye un ejemplo del reporte parcial de calificaciones de un alumno, en donde el profesor utiliz el libro de notas ("Gradebook").
Check Grade
User Information Average Points/Assessment: Assessment Average: Total Points:
N/A N/A 87
Date Added Sep 4, 2003 Sep 4, 2003 Sep 4, 2003 Sep 4, 2003 Sep 4, 2003
Item Sort items by: Item Order Participacin 1 (Attendance) Participacin 2 (Attendance) Quiz virtual (Exam) Participacin 4 (Attendance) Participacin 5 (Attendance)
Score 3 2 3 1 3
Points Possible 3 3 3 3 3
TEM No.12 El trabajo colaborativo incluye dividir a los alumnos en subgrupos, en la seccin "Groups" de Blackboard y asignar una tarea en donde los miembros de los subgrupos colaboren y entreguen un documento final al profesor, por medio de la plataforma Blackboard. Ejemplo: El profesor dividi a su grupo de 20 estudiantes en 4 subgrupos de 5 estudiantes cada uno y asign la siguiente tarea:
TRABAJO COLABORATIVO: Los estudiantes trabajarn de acuerdo con los grupos formados por el profesor en la plataforma Blackboard. Para consultar a cul grupo fue usted asignado(a), entre a la seccin "Groups" y obtenga el listado de sus compaeros. El trabajo consiste en resolver el caso de la pgina 143 del libro de texto, para lo cual usted deber reunirse con sus compaeros, ya sea en forma presencial, o mediante el correo electrnico o el foro abierto en el grupo correspondiente en Blackboard. El grupo generar un reporte escrito y se entregar solamente uno por grupo. Cada grupo evaluar la labor de sus miembros, pudiendo quedar fuera del grupo el integrante que no contribuya a la realizacin del trabajo, previo aviso por parte del grupo y notificacin al profesor. El trabajo se entregar a ms tardar el mircoles 1 de octubre antes de la medianoche, en la seccin "Digital Drop Box", bajo el botn "Student Tools", en Blackboard. El trabajo tiene un valor del 5% de la nota de participacin en Blackboard.
TEM No.13 Se entiende por realizacin de los foros de discusin,el que estos hayan sido llevados a cabo exitosamente, lo que incluye que el profesor haya dado instrucciones en Blackboard (por medio de los anuncios), as como en la clase presencial,haya creado el foro correspondiente en la seccin "Discussion Board" de Blackboard y haya establecido instrucciones claras, como una pregunta, un problema o un ejercicio por contestar. El profesor debe evitar los foros basados en actividades que no requieren un nivel de elaboracin superior, como "resumir" una lectura o "contestar" una pregunta cerrada que no supone pensamiento crtico.
Ejemplo: Se incluyen ejemplos de foros de discusin realizados en diferentes cursos: 1. Curso de Metodologa de la Investigacin FORO 1 Las hiptesis de investigacin A ms tardar el prximo mircoles 6 de agosto, refirase al caso del libro de texto, en el Captulo 2, pgina 73, en cuanto a: Considera usted que la hiptesis estuvo bien planteada? Por qu s o por qu no? De qu otra forma hubiera usted recomendado redactar la hiptesis para esa investigacin? Qu piensa de las respuestas de sus compaeros? FORO 2 Sus objetivos de investigacin Para el martes 2 de septiembre, usted deber haber enviado al foro su participacin, que incluye los objetivos de su investigacin. Para obtener los 5 puntos asignados a este foro, adems de su contribucin, usted deber externarle sus observaciones a otros dos compaeros sobre los objetivos de su estudio. Procure que sus intervenciones sean respetuosas, claras y precisas. 2. Curso de Derecho FORO 1 Criminologa y sociedad Refirase a las siguientes preguntas generadoras: Cules son las principales teoras que intentan explicar el origen de la criminalidad? Cmo ha respondido el Estado ante la violacin de sus normas? Cul es la funcin de las penas a nivel social? Recuerden que sus intervenciones deben basarse en el Captulo 1 del libro de texto y que deben colocarlas en este foro a ms tardar el prximo lunes 19 de enero.
3. Curso de Administracin de Negocios FORO 2 Introduccin al mercadeo Considere el siguiente caso: Una empresa de servicios desea incursionar en el mercado. La empresa es pequea y hay fuertes competidores operando. Cmo llevara a cabo un estudio para investigar el mercado? Considera necesario hacer dicho estudio? Por qu s o por qu no? Especifique sus respuestas. Su participacin debe estar en este foro a ms tardar el prximo lunes 2 de febrero.
4. Curso de Ingeniera Industrial FORO 1 Qu es la calidad total? Una vez que hemos estudiado el concepto de calidad, refirase a las siguientes preguntas: a) Qu esfuerzos hacen actualmente las empresas costarricenses en el rea de aseguramiento de la calidad? b) Qu amenazas y oportunidades traer la globalizacin de los mercados en trminos de la calidad de los productos y servicios? Coloque su contribucin a ms tardar el prximo viernes 19 de julio.
5. Curso de Odontologa FORO 2 Prevencin de la caries y la enfermedad periodontal Su participacin en este foro debe girar en torno a las siguientes consideraciones: Cules son los factores que propician la caries y la enfermedad periodontal? Cmo creen ustedes que podran prevenirse estas patologas? Usted debe hacer su aporte y tambin dos comentarios a otros compaeros, que complementen su contribucin. La participacin principal la deber colocar aqu a ms tardar el prximo mircoles 23 y las rplicas a sus compaeros el viernes 25.
6. Curso de Ingeniera Informtica FORO 1 Sistemas operativos Tomando como base todo lo estudiado en el curso hasta este momento, por qu los sistemas de memoria virtual no funcionan adecuadamente en un mainframe? Usted debe participar con su propio criterio y, posteriormente, hacer como mnimo una rplica a dos compaeros de su grupo. Su participacin y sus rplicas deben estar en este foro el prximo viernes 10 de marzo.
Observaciones sobre los foros de discusin: Se debe notar que en cada uno de los ejemplos hay varios elementos centrales: 1. El profesor le asigna un nmero y un nombre al foro. Esto ayuda a identificarlo y a concentrar la atencin del alumno sobre el tema por tratar. 2. El foro contiene preguntas generadoras. Puede ser una pregunta o varias. De una pregunta pueden derivarse otras. El profesor deber usar su criterio para valorar el nivel de dificultad o la extensin que tendr la pregunta o preguntas que se le pide contestar a los alumnos. 3. Se especifica cul es la base para hacer la participacin. Puede ser una lectura, un captulo del libro de texto, una pgina web, una leccin en la que se habl sobre un tema, la materia desarrollada hasta ese momento, etc. 4. Se especifica una fecha para la participacin. Es importante establecer una fecha lmite para la participacin, de forma que los temas se desarrollen con orden. 5. El profesor motiva la participacin, indicndole a los estudiantes que deben hacer rplicas a otros compaeros. Las rplicas pueden ser calificadas, es decir, para ganar los puntos del foro, el estudiante no solo debe colocar su contribucin, sino participar activamente de la discusin. La calidad de la participacin y las rplicas es un aspecto importante que el profesor podr tambin especificar en el paquete instruccional.
TEM No.14 El profesor cre un foro de discusin titulado "Asesora extraclase" o similar, en donde recibi consultas de los estudiantes durante el ciclo lectivo. Se espera que el profesor haya contestado satisfactoriamente y en un plazo razonable las consultas de los estudiantes. Se debe recordar que se espera que el profesor ingrese, como mnimo, una vez por semana a Blackboard (ver tem No. 4).
Ejemplo: En este foro, la profesora recibi consultas y contest oportunamente. Ntese que la profesora del curso es Silvia Castro. El foro registra la fecha y hora de los mensajes, as como el tema al que se refieren.
Re: Opiniones compaeros qu pasa si la persona que se asigna p... Re: El Homepage Re: qu pasa si la persona que se asig... Puntajes Re: Puntajes Re: Puntajes Re: Puntajes Duda sobre las lecciones presenciales Re: Duda sobre las lecciones presencia...
Castro, Silvia Chacn, Kattia Salgado, Edgar Castro, Silvia Umaa, Viviana Chacn, Kattia Castro, Silvia Castro, Silvia Fernandez, Vanesa Castro, Silvia
Sun Sep 21 2003 3:35 pm Sun Sep 21 2003 9:27 pm Mon Sep 22 2003 5:06 pm Mon Sep 22 2003 7:17 pm Wed Sep 24 2003 5:45 pm Wed Sep 24 2003 9:11 pm Sat Sep 27 2003 10:12 am Sat Sep 27 2003 10:14 am Sat Sep 27 2003 6:04 pm Sat Sep 27 2003 6:10 pm
TEM No.15 Como parte de su funcin de gua en los foros de discusin, el profesor debe haber intervenido frecuentemente con mensajes que motiven la participacin del estudiante. La motivacin proviene de comentarios explcitos en ese sentido, aunados a una retroalimentacin efectiva y cordial sobre las participaciones de los alumnos.
Ejemplo:
Current Forum:FORO GRUPAL Date: Tue Jan 13 2004 11:48 am Author: Salgado, Edgar <esalgado@ulacit.ac.cr> Subject: Re: Respuesta a solicitud de profesor II __________ De hecho, las rplicas a los compaeros son tomadas en cuenta a la hora de calificar los foros de discusin semanal. Para empezar, estoy dejando este foro un poco ms libre. Estoy seguro de que la "fiebre" del Blackboard nos har participar a todos activamente. Ms adelante, habr instrucciones explcitas de colocar por lo menos dos intervenciones en respuesta a las participaciones de otros compaeros. Sobra decir que dichas intervenciones deben estar fundamentadas, aportar algo nuevo a lo que dijo el compaero, hacer comentarios crticos, utilizar argumentos y, sobre todo, ser respetuosas. Todos esos sern criterios para ganarse los puntos de la participacin. En cuanto a construir un FODA de la educacin en lnea, me parece una excelente idea. Adelante...
TEM No.16 La retroalimentacin que el profesor brind a los alumnos, en cada uno de los foros de discusin, fue pertinente, clara y directa, con una frecuencia adecuada, que permita a los estudiantes clarificar conceptos o procedimientos relativos al tema de discusin.
Ejemplo:
Current Forum:FORO GENERAL SESIN 2 Date: Wed Sep 24 2003 4:13 pm Author: Castro, Silvia scastro@ulacit.ac.cr Subject: Re: Participacin de Carlos Hernndez Carballo. __________ Ya se tabularon los resultados de la semana 12; en su mayora, los temes se redactaron solicitando informacin declarativa de baja inferencia, y not que muchos tomaron conciencia de lo difcil que es en realidad redactar temes que ejerciten la metacognicin. Pruebas escritas constructivistas? Lo siento, compaeros, pero ese concepto no existe, debido a que, para que sean verdaderamente constructivistas, deben ser autnticas, y el completar un examen no es una tarea autntica (salvo que sea un curso cuyo objetivo es ensearle a los estudiantes a realizar pruebas escritas). Quera aclarar un ltimo concepto: constructivismo no es lo mismo que construccionismo, para no confudir los trminos. Este ltimo es un trmino utilizado por Seymour Papert y otros tericos, que se refiere al valor que tiene el construir, literalmente, productos acabados (como proyectos tecnolgicos, libros, maquetas, etc...) para el proceso de construccin mental (constructivismo).
TEM No.17 Las intervenciones del profesor incluyeron preguntas con un nivel de profundidad y complejidad, que permitiera la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin de la materia por parte de los alumnos. Por ejemplo, el profesor no solo hizo preguntas que se pudieran contestar con "s" o "no", o buscando una definicin en un libro, sino dirigidas a generar el pensamiento crtico del alumno.
Ejemplo:
Current Forum:FORO GENERAL TEMA 1 Date: Tue Jan 13 2004 8:32 am Author: Salgado, Edgar <esalgado@ulacit.ac.cr> Subject: Re: Participacin del Grupo C __________ Quisiera retomar dos puntos que he detectado en las intervenciones de los integrantes del Grupo C y que pueden ser un buen motor de discusin para todos: 1. Creen ustedes que hay tambin "mitos de la educacin presencial"? Por ejemplo: Se dice que en la educacin presencial hay mayor interaccin entre profesor y alumnos, pero eso no siempre es cierto. En algunas clases los estudiantes no participan cuando el profesor les pide externar dudas, comentarios o crticas. Sin embargo, en la educacin en lnea el estudiante est "obligado" a participar, ya que la esencia de los foros es la participacin. Qu opinan de esto? 2. Creen ustedes que la educacin en lnea viene a superar las barreras de una comunicacin unidireccional, como el video, la radio o el libro de texto? Qu tanto "poder" tiene el alumno en la educacin en lnea? Ser cierto que las nuevas tecnologas favorecern la imposicin de una visin nica u homognea del mundo, proveniente de los pases poderosos? Quisiera conocer sus impresiones y que los miembros de los otros grupos tambin se animen a participar.
TEM No.18 Es importante que el profesor haya hecho al menos una intervencin, al final del periodo de discusin de cada foro, en la que haya resumido los puntos ms importantes, de forma que se alcancen conclusiones lgicas e integrales, que den valor al foro, como actividad pedaggica dentro del curso.
Ejemplo:
Current Forum:FORO GENERAL 5 Date: Thu Oct 23 2003 11:10 am Author: Castro, Silvia scastro@ulacit.ac.cr Subject: Resumen de las participaciones. __________ Como conclusin, los miembros del Grupo A coinciden en que la educacin a distancia trae grandes beneficios a la sociedad. Por un lado, permite el acceso a formacin profesional y actualizacin a muchas personas que de otra manera, por razones geogrficas o de tiempo, no podran acceder un centro educativo. Sin embargo, algunos de los miembros de este grupo consideran que es un mito creer que la educacin en lnea va a ser la panacea que venga a resolver los problemas de acceso a la educacin por parte de todos, especialmente porque es solo una minora de la poblacin la que tiene acceso a las nuevas tecnologas. Los integrantes del Grupo B asumen una posicin similar a los del Grupo A. No obstante, discrepan en cuanto al planteamiento del autor, quien afirma que pases como Costa Rica dedican la mayor parte de su fuerza de trabajo a la agricultura. De hecho, citan estadsticas del ltimo informe sobre el estado de la Nacin, que parecen contradecir las afirmaciones del autor del texto. En general, podramos decir que la educacin en lnea tiene ventajas y desventajas, las cuales podramos empezar a discutir tomando como base el anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) que presentaron los miembros de ambos grupos. Este ser, precisamente, el tema de discusin al que nos abocaremos la prxima semana.
TEM No.19 Las intervenciones del profesor motivaron a los estudiantes a ejercer el autoaprendizaje, es decir, a profundizar en los temas por sus propios medios. En este sentido, el profesor debi haber sugerido que el estudiante buscara informacin en las bases de datos, en los motores de bsqueda de Internet o en la biblioteca, de manera que asumieran un papel activo en su proceso de aprendizaje.
Ejemplo:
Current Forum:EJERCICIO GRUPAL 2 Date: Mon Jan 19 2003 8:34 am Author: Salgado, Edgar esalgado@ulacit.ac.cr Subject: Para profundizar en el tema. __________ Algunos de ustedes me han estado consultando sobre los orgenes del concepto de calidad total. Se gener una polmica en torno a si ese concepto fue creado por los japoneses o los estadounidenses y en qu momento de la historia. No les voy a responder esto directamente, porque quiero motivarlos a investigar por ustedes mismos. Solo los voy a orientar hacia ciertas referencias o sitios en donde podrn investigar ms. Espero que, para la prxima semana, alguien se aventure a resolver esta incgnita, basndose en su propia investigacin sobre el tema. Les sugiero la pgina WEB del Instituto Internacional de Calidad Total, as como la revista "Ingeniera en el Siglo XXI", la cual se incluye en la base de datos EBSCO, que pueden acceder con el botn correspondiente en Blackboard. Buena suerte!
TEM No.20 Las tareas y otras asignaciones de los estudiantes, a lo largo de todo el curso, fueron recibidas por el profesor por medio de Blackboard,ya sea en la seccin de "Digital Drop Box" (disponible bajo la seccin de "Student Tools") o en los mismos foros de discusin.
Ejemplo:
Bajo el botn "Student Tools", de Blackboard, se encuentra el "Digital Drop Box" (Buzn Digital), en donde un grupo de estudiantes coloc la Tarea No.2 del curso. Ntese cmo el programa registra el da y la fecha cuando se recibi, as como el nombre del estudiante que coloc el documento.
Digital Drop Box
Tarea No.2 Grupo A Submitted by: Carlos Hernndez Carballo (chernandezc) Submitted on: 2003-11-10 6:47:06 PM Comments: Esta es la tarea correspondiente al grupo A, conformado por C. Hernndez, M. Izaguirre, A. Gonzlez y C. Fernndez.
TEM No.21 Se refiere a una valoracin global,por parte del director de carrera,sobre la pertinencia de las actividades del aula virtual como complemento de los temas del curso. Esto incluye, por supuesto, una cuidadosa evaluacin del empleo que el profesor y los alumnos dieron a la plataforma Blackboard a lo largo del curso, as como de la calidad de los materiales, las discusiones y las asignaciones realizadas.
Ejemplo:
En un curso sobre Biologa General, el profesor llev a cabo un foro de discusin acerca de la Teora de la Evolucin y otro sobre la polmica en torno al Proyecto del Genoma Humano. Ambos eran temas del paquete instruccional y generaron una considerable participacin por parte de los alumnos. Para efectuar las discusiones, el profesor dividi a los alumnos en subgrupos en Blackboard y asign preguntas generadoras que motivaron el pensamiento crtico y el autoaprendizaje. Asign tareas que requeran el uso de las bases de datos de EBSCO para fundamentar las respuestas, motiv la participacin y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Ingres a Blackboard una vez por semana como mnimo, con el fin de verificar si haba nuevos mensajes o consultas. Realiz intervenciones motivadoras y clarific conceptos a los estudiantes. Todos los trabajos del curso fueron recibidos mediante el Buzn Digital de Blackboard y utiliz el libro de notas digital para que los estudiantes pudieran ir revisando sus calificaciones semanalmente, incluyendo la nota final del curso. Los materiales que el profesor coloc en Blackboard, incluyendo las lecturas, las guas, la bibliografa y las pginas WEB, fueron relevantes y atinentes a los temas que se iban desarrollando en la clase presencial.

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Edgar Salgado Garca Profesor, ULACIT

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Entusiasmo del profesor

Evaluacin de los aprendizajes

Utilizacin de recursos didcticos

t nica electiva disponible por horario u oferta

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PRINCIPALES HERRAMIENTAS PARA EL MANEJO DE BLACKBOARD Botones de operacin Descripcin de la herramienta

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Ejemplo: El paquete instruccional incluye los siguientes apartados2:

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Number of Accesses over Time

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Ejemplo: El profesor incluy una lista en la seccin "Bibliography", de Blackboard:

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Ejemplo: El profesor asigna la siguiente tarea:

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User Information Average Points/Assessment: Assessment Average: Total Points:

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