UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

ESCUELA PARA LA INNOVACION EDUCATIVA

LICENCIATURA EN EDUCACION GENERAL BASICA

SEDE CENTRAL

SEMINARIO DE TRABAJO FINAL

MONOGRAFIA TITULO: LA LECTURA ORAL-EXPRESIVA DE LOS ALUMNOS QUE CONCURREN AL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA N 22 ABSALON IBARRA EN EL AO 2.011. SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

AUTORA: MONICA ELIZABETH MEDINA

EMAIL: MONICA-72-08@HOTMAIL.COM

AO: 2.012

INDICE: Pag Introduccin.. 3

Capitulo 1: La lectura Consideraciones bsicas a cerca de la lectura 4 Tipos de lectura. .. 5 Particularidades de la lectura en los nios de segundo grado. .. Una tipologa de los errores ms frecuentes detectados en la escuela N 22... 6 7

Capitulo 2: El tratamiento de la lectura en el grado. Metodologa y estrategias de enseanza de la lectura. La bibliografa que actualmente se usa en el aula de segundo grado.. 8 9

Capitulo3: Docentes frente a la problemtica. El procedimiento para detectar los errores 10 Acciones de correccin. 11

Capitulo 4: Los errores en la lectura y el proceso de enseanza-aprendizaje. La presencia de errores en la lectura y la comprensin del texto. Los errores en la lectura y el xito o fracaso escolar.

Conclusin

Bibliografa

Anexo

Introduccin: Defender la lectura es casi inofensivo, hacer su elogio, demasiado obvio. Los grandes placeres se definen solos. Lo nico que habra que estimular es el aprendizaje de este placer, desde pequeos. Hctor Abad Facioliwce.

Eleg trabajar sobre esta problemtica ya que la lectura es considerada como una destreza bsica, es decir como un conocimiento, un hbito que el estudiante debe adquirir para obtener el xito a lo largo de su vida acadmica y sea capaz de hacerle frente a las situaciones que se le plantearn en la vida cotidiana. La presente nomografa se realizara a partir de la ms superficial y primaria habilidades de la lectura, desde la mecnica de la lectura, es decir de la correspondencia entre sonidos y grafas. Desde mi opinin como docente, aspectos como el xito o fracaso escolar, el grado de autonoma de trabajo y las competencias intelectuales y prcticas, se relaciona directamente con las capacidades de la lectura. Para llegar a construir el significado de un texto, es fundamental la correcta decodificacin entre grafema- fonema, y es aqu donde surgen las preguntas Qu tipos de errores en la lectura presentan los nios de segundo grado de la escuela N 22 Absaln Ibarra?, Cul es el tratamiento que se le da a la lectura en las aulas de segundo grado?, Cmo acta el docente frente a esta problemtica?, Cmo incide los errores en la lectura oral expresiva en el proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos? Tratando de dar respuesta a las cuestiones arribas mencionadas se diagramo esta publicacin en cuatro captulos: el primero de ellos est dedicado la lectura y a la descripcin de las

particularidades de la misma en los alumnos que concurren al segundo grado de la escuela N 22 Absaln Ibarra de la cuidad de Santiago del Estero, luego en el captulo 2, se establecer el tratamiento que se le da a la lectura en las aulas, su metodologa, estrategias y la bibliografa que se aplica actualmente. En el tercer captulo de esta monografa me ocupo del tratamiento que los docentes de la escuela N 22 Absaln Ibarra les dan a la problemtica de los errores frecuentes en la lectura. Por ltimo se tratara de establecer de qu manera incide los errores detectados en la lectura, en el proceso de enseanza aprendizaje.

Capitulo 1: La lectura

Consideraciones bsicas a cerca de la lectura.

La definicin de lectura puede situarse entre las dos siguientes: como correspondencia sonora

del signo escrito o como el desciframiento sonoro del signo escrito y desde otra ptica como la captacin del mensaje del autor y su valoracin crtica. Sin embargo ambas definiciones deben ser complementarias ya que la primeras imprescindible y existe una coincidencia entre las dos en su punto de llegada. Si la lectura no se realiza correctamente, es decir si existen errores en la correspondencia grafica-sonora, que no permitan su correcta interpretacin no se logra la comprensin, mucho menos una real re significacin. Para la lectura se deben considerar dos niveles de procesamiento de la informacin: el primer nivel de la lectura se establece con la relacin grafema (letra) - fonema (traduccin) de lo escrito a lo oral, este nivel de lectura se organiza hasta el tercer grado de la escuela primaria. El segundo nivel de lectura es cuando el alumno descubre la relacin grafema-contenido-significado o sea cuando el lector acciona sus esquemas cognitivos con el texto, es decir pone en funcionamiento las capacidades para relacionar, transferir, traducir, juzgar, opinar, etc. O sea que primariamente; para leer (lectura mecnica) es necesario percibir y discriminar visualmente: la conformacin de los grafemas, la orientacin espacial y la direccionalidad de los rasgos de los grafemas, asociarlos a un sonido (estos permiten un posterior reconocimiento del grafema) para identificar el grafema, la silaba y la palabra. A su vez la lectura se presenta en distintos niveles de complejidad, que corresponde, el primero de ellos a la lectura de letras, es decir la lectura de un signo que representa un sonido gramatical. El segundo es la lectura de silabas simples, que es el desciframiento de un conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisin de voz y el tercer nivel esta dado por la lectura de silabas compuestas. El cuarto nivel de complejidad es la lectura de palabras, como la correspondencia entre el conjunto de signos escritos con el conjunto de sonidos con que se expresa una idea. Y por ltimo, el quinto nivel: la lectura de textos con y sin soporte grafico.

Particularidades en la lectura de los nios de segundo grado

Aproximadamente a los siete aos de edad, el nio entra en el estadio que Piaget denomina de las operaciones concretas. Este llama operaciones a las transformaciones mentales basadas en las reglas de la lgica. El nio, pues, se hace cada vez ms lgico. Esto quiere decir que a partir de unos datos concretos es capaz de buscar explicaciones a los fenmenos que observa. Por lo tanto su conocimiento va a ser cada da ms organizado y estructurado, lo que le permitir comenzar a adquirir tcnicas instrumentales bsicas: lectura, escritura y clculo.

Partiendo de esta postulacin terica, se espera que el nio en esta etapa debera haber aprendido en lo que respeta a la lectura lo siguiente: Primero realizar correctamente el enlace sonido-grafa. Segundo: leer respetando los signos de puntuacin y entonacin. Tercero: leer a una velocidad aproximada de sesenta palabras por minuto. Cuarto: comprender el sentido de lo que se lee.

Se observa que comnmente, el nio con errores en la lectura oral-expresiva presentan titubeos, falta de conocimiento de palabras, repeticiones, etc o bien evidencian que no han comprendido lo que han ledo, leen de memoria o inventan el texto. Una tipologa de errores ms frecuentes detectados en la escuela N 22 Absalon Ibarra

Tipos de errores

Indicadores * En donde est la letra P lee la letra Q

Dislexias visuales

* En donde est la letra B lee la letra D * En donde est la letra M lee la letra N * En donde est la letra G lee la letra J * Confusin auditiva entre consonantes fuertes

Dislexias auditivas

dbiles P y B, G y C, D y T,V y B * Confusin auditiva entre consonantes que son duras y vibras. B-P, D-T, V-P * Lee menos de 70 palabras por minuto.

Lecturas con fallas de ritmo

* Lee ms de 70 palabras por minuto * Lee rpidamente y luego pausadamente o viceversa. * Lee un texto conocido sin errores y otro

Lectura con fallas en el conocimiento

desconocido con errores. * Frente a una imagen que ilustra el texto, el nio inventa. * Prolongan la pronunciacin de la primera silaba. * Prolongan la pronunciacin de la ultima vocal de la primera silaba

Lectura con trastornos en la globalizacin

* Repiten en voz alta varias veces las primeras silabas. * Repite en voz baja y despus lee correctamente. * Prolongan la pronunciacin en voz baja y despus

leen correctamente.

* Omite letras o palabras. Lectura con omisiones * Lee sin respetar signos de puntuacin. * Lee sin respetar signos de entonacin. * Asimila la variedad dietal. Lectura con sustituciones * Modifican la estructura verbal. * Modifican los usos gramaticales. Lectura con regresiones * Retrocede para releer.

Capitulo 2: El tratamiento de la lectura en el grado.

Metodologa y estrategias de enseanza de la lectura. Con el propsito de operacionalizar la articulacin de los contenidos se cre el departamento de Lengua, (entre otros) cuya funcin es brindar asesoramientos a los docentes de la escuela, en temas pedaggicos especficos. Se desarrollaron estrategias metodologas para motivar al alumno instndolo a ser participe activo del proceso enseanza aprendizaje. En la enseanza de la lectoescritura y desde el departamento, se decidi usar el Mtodo Sinttico que parte de lo simple hacia lo complejo.se comienza por fonemas, silabas (simples y compuestas), palabras, oraciones, y textos cortos con imgenes y sin ellas. Los tipos de lectura que se trabajan en segundo grado son: lectura modelo, lectura individual, lectura silenciosa, lectura por prrafo lectura comprensiva. Se trabaja especialmente desde la cartelera elaborando diversos concursos que contaron con una gran cantidad de participantes en todas las ocasiones. Para lo que se tuvieron en cuenta las caractersticas y ritmos de aprendizajes de los nios, no perdiendo de vista su desarrollo socio ambiental e intelectual. La evaluacin se lleva a cabo teniendo en cuenta las competencias que ponen en juego los alumnos en el momento de resolver las diversas situaciones que se les presente. La mayora de las actividades ulicas de lectura tienen que ver con el descifrado, la lectura expresiva que agrega entonacin y actividades de comprensin lectora. Los docentes realizan una correccin oral, de los errores presentes al leer (toman lectura), otra de las actividades que se usa mucho en los grados es el recorte y pegado en cuadernos de palabras con la silabas o reglas ortogrficas enseadas.

La bibliografa que actualmente se usa en el aula de segundo grado.

A R P JDI CHO TA S P O NO MSA Pato Oso I CU C SO F PI

h si lMESA i m ba ga TIO ofa s c le g f u p r co te chu

ROSA

SOPA

Capitulo3: Docentes

Isla Clo tri fru Por sol Dra pla pri

auto

MANO PALA

frente a la problemtica.

el

as ul or in FOTO PALO os er

El procedimiento para detectar

los

errores Aos anteriores

al detectar errores en la lectura los docentes de segundo grado lo trabajaban con ejercitacin constante (lectura mecnica), pero esto impeda conocer en profundidad cual era el verdadero problema que cada alumno presenta a la hora de leer ya sea una palabra, una oracin o un texto. Desde el ao 2.009, en la institucin se docente de apoyo Lic Teresita Ruiz quien biblioteca con los alumnos derivados por los grado y que presentan algn tipo de error en la impide su correcta interpretacin. Para llevar a cabo su labor la docente se vale tarjetas:

1- Lecturas de letras

A Lucia le gustan las pelculas de animales y si las ve en el cine se pone muy contenta e invita a sus amigos

cuenta con una trabaja docentes lectura en la de que

de las siguientes

2- Lectura de silabas.

3- Lectura de palabras: (acorde a la edad del nio). Lmina con dibujos y otra sin dibujos, en imprenta y en manuscrita.

4- Lectura de textos: (acorde a la edad del nio), se confeccionan dos lminas, una con dibujo y otra sin dibujo, en imprenta y en manuscrita.

LA CASA DE NICOLAS ESTA EN EL CAMPO Y ES MUY CHIQUITA

Acciones de correccin El tratamiento de la lectura se realiza en pequeos grupos de trabajo (tres o cuatro) siempre que compartan la misma problemtica. Se grada la ejercitacin de lectura segn su nivel de

complejidad, registrando los errores individuales en una lista de control. Este control es de suma importancia ya que no todos los nios tienen el mismo ritmo de trabajo y recuperacin.

Bibliografa:

_ Blythe, Tina. (1.999) Enseanza para la comprensin. Editorial Paids. Buenos Aires, Argentina. _ Cassany Daniel y otros (1.998) Ensear Lengua. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. _ Foucambert, Jean. (2001) Como ser lector. Leer es comprender. Editorial Fontamara _ Godman K. (1986). El proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo. En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo Veintiuno. _ Guido, Mara. (1.992) Didctica de la Lengua, Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina. _ Mussi Jos, Pautas para la elaboracin de una Monografia. Modulo del seminario taller de Trabajo Final, Escuela para la Innovacin Educativa, Universidad Nacional de Santiago del Estero, 2012 _ Navarrete, Mariana (2.001) Trastornos escolares, Gil editores. Mxico, Puebla. _ Sol Isabel 1.992 Estrategias de lectura. Barcelona. Espaa: Gra/Ice (1996).

Anexo

Para recolectar los datos referidos a la presencia y descripcin de errores en la lectura, se utiliza la siguiente gua de observacin:
Escuela: N 22 ABSALN IBARRA

Alumno: ___________________________________________ Edad: _____ Grado: SEGUNDO Turno: __________ Seccin:__________

Formas a observar * Cambia a por e. * Cambia e por u * Cambia p por q * Cambia b por d * Cambia v por n * Cambia g por j * Confunde p y b * Confunde g y c * Confunde d y t * Confunde b y v * Lee menos de 70 palabras por minuto. * Lee ms de 70 palabras por minuto. * Lee rpidamente y luego pausadamente. * Lee un texto conocido sin errores y un desconocido con errores. * Inventa un texto a partir de una imagen. * Prolonga la pronunciacin de la primera slaba. * Prolonga la pronunciacin de la ltima vocal de la primera slaba. * Repite en voz alta, varias veces la primera slaba. * Repite en voz baja y luego lee correctamente. * Prolonga la pronunciacin en voz baja y despus lee correctamente. * Regresin

si

no

Para recolectar la informacin referida a la aplicacin de estrategias lectoras por parte de los docentes en las horas del rea de Lengua, como as tambin el tratamiento que cada docente les da en las clases de lectura a los nios que presentan errores en la lectura, se utilizar como tcnica la siguiente entrevista: ESCUELA: N 22 ABSALON IBARRA DOCENTE: ___________________________________________

GRADO: SEGUNDO SECCION: _____ TURNO: _________ PREGUNTAS: 1_ REALIZ LA CAPACITACIN DEL REA LENGUA? ______________________________________________________________________ 2_ EN LA CAPACITACIN, SE TRABAJO SOBRE LA LECTURA Y LAS POSIBLES ALTERACIONES QUE SE PUEDEN PRESENTAR? _____________________________________________________________________ 3_ CMO REALIZA USTED LA PRCTICA DE LA LECTURA? ______________________________________________________________________ 4_ TIENE DIFERENCIADO A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ERRORES AL LEER? ______________________________________________________________________ 5_ QU TIPO DE ERRORES PRESENTAN Y CMO SE MANIFIESTAN? ______________________________________________________________________ 6_ FRENTE A ESTA PROBLEMTICA, CULES SON LAS ACCIONES QUE REALIZA LA INSTITUCIN? ______________________________________________________________________ 7_ QU METODOLOGA USA USTED EN EL GRADO PARA TRATAR DE CORREGIR ESTAS ALTERACIONES? ______________________________________________________________________ 8_ QU INCIDENCIA TIENE ESTA PROBLEMTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?

9- QU LEEN LOS NIOS EN EL GRADO? DIARIOS, REVISTAS LIBROS DE ENTRETENIMIENTOS LIBROS DE ESTUDIO OTROS