LA ESCUELA POR DENTRO LA ETNOGRAFA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DE PETER WOODS (Temas de educacin Paids.

MEC) Los aspectos del anlisis que ms parecen destacarse en la reciente investigacin etno grfica en educacin. Ellos son: 1. Anlisis especulativo, 2. Clasificacin y categorizacin 3. Formacin de concepto. 4. Modelos 5. Tipologas 6. Teora. Anlisis especulativo. Tiene lugar a partir de la recogida de datos, la que produce las aprehensiones ms comunes. La de Davies (1982), registraba sus comentarios al margen de la transc ripcin de sus discusiones con alumnos y los inclua en el informe final. En base a esto, se pone de manifiesto otra virtud de esta prctica: la de que ayuda a conser var esos juicios al margen de los registros de datos. Anlogos comentarios contiene las notas a las entrevistas. A continuacin reproduzco un resumen de una entrevista con un maestro acerca de los miembros de su clase. YO tomaba notas y las redactaba esa misma noche. Con esto puede que se presente n un cierto desorden, pues su objeto es ms bien sugerir lneas de anlisis, sealar la va de posibles conexiones con otros datos y con la literatura indicar la direccin de futuras investigaciones. Clasificacin y categorizacin. Llega un momento en que la mas de datos incorporada a las notas de campo, transc ripciones, documentos, ha de ser ordenada con una cierta sistematicidad, en gene ral mediante la clasificacin y la categorizacin. El objetivo es dar al material un a forma que conduzca a tales fines, y esto significa ordenar los datos de una ma nera coherente, completa, lgica y sucinta. El primero identifica las categoras ms importantes, que pueden dividirse en grupos . Los datos pueden clasificarse de acuerdo con esas categoras, cuya naturaleza de pender del tipo de estudio y de los intereses en juego. Para comprobar la adecuacin de este esquema hay que averiguar si todos los aspect os del material se puede acomodar sin esfuerzo a alguna de las categoras que lo c omponen y si las categoras se encuentran en el mismo nivel de anlisis, lo mismo qu e las subcategoras. Este esquema se puede desear saber segn que prioridad se orden an estas categoras en la mente de los alumnos, lo cual podra a su vez mucho acerca de sus actitudes hacia la escuela. Un anlisis de contenido de los comentarios del maestro acerca de los alumnos sobr e los informes arroj cuatro categoras principales de personalidad- personalidad, c apacidad, comportamiento y trabajo- subdividida en trece categoras. De esta maner a resulta ms fcil de detectar las tendencias de los comentarios con el tiempo y en tre temas, tanto en el caso de individuos como de grupos seleccionados. Con la f ormulacin de nociones tales como la de perspectivas de grupo es evidente que nos al ejamos un tanto del material concreto. El principio fundamental de selectividad sera el grado de importancia que el mae stro atribuye a los datos. Se trata de subsumir un gran volumen de datos en dete rminadas categoras generales y enumerarlas prioritariamente. La organizacin de la depuracin puede orientarse gracias a los objetivos generales de la investigacin, q ue se referirn a la estructura o elementos comunes a una cantidad de historia de vida. Por ltimo las ilustraciones elegidas son las que mejor parecen sealar las c ategoras generales. Sin embargo no hemos de olvidar que los informantes no son siempre infalibles, ni, tal como hemos advertido, es siempre aconsejable buscar la confirmacin del de mandado. Formacin de conceptos. Este es otro aspecto del anlisis etnogrfico, a veces estos adoptan la forma de smbo

los culturales, que se descubren en el trabajo de campo y se decodifican en el a nlisis. A veces los formula el investigador all donde diversos fragmentos de datos o de problemas parecen presentar ciertas propiedades estructurales en comn, pero que jams son realmente expresadas como tales. El investigador tendr que hacer algunas lecturas preliminares a fin de obtener u na visin del campo y de los enfoques que se han realizado, y tendr que tener en cu enta trabajos afines a lo largo de la investigacin. Durante los anlisis no solamen te es necesario el interjuego entre los mtodos y los estadios de la propia inve stigacin, sino tambin entre las ideas que suministran los dems. Pat Sikes era capaz de proveer justificacin a partir de sus datos y el tema reda ctado, como uno de los rasgos claves de la carrera de un maestro, su descubrimi ento fue posible a ciertos indicios: repeticin del incidente, uso de las mismas p alabras. Hay tambin algo especial en torno a las palabras que se utilizan. Los mi smos indicios nos guan hacia la significacin de los mitos de los alumnos en el est udio de transferencia. Otros indicios puede ser las irregularidades que uno observ a, hechos extraos, ciertas cosas que la gente dice y la manera en que las dicen, cosas que excitan a la gente, que la encoleriza, que la sorprenden, etc. Modelos. Un modelo es una rplica de alguna cosa, que, aunque en menor escala, se mantiene fiel a las proporciones, a las partes constitutivas y sus interconexiones y a l as funciones de lo que representan. Su finalidad es presentar en una escala red ucida los componentes esenciales de procesos muy complicados, susceptibles de un a rpida captacin por nuestros limitados intelectos. No es fcil construir modelos. Tenemos que producirlos sobre la base de nuestros d atos. No es nada raro que se propongan modelos alternativos. Cuanto ms completos y vigorosos sean los materiales, ms pensamiento requiera su ensamblaje y cuanto ms elocuente sean las pruebas que empleemos para conocer su vigor, ms seguros sern nu estros modelos. En anlisis educativos se ha empleado modelos de todos los niveles: 1. En el nivel de sistemas: representando las interconexiones entre sistema s polticos, econmicos y educacionales. 2. En el nivel institucional: con la intencin de mostrar cmo operan los proce sos escolares. 3. En el nivel individual: encontramos modelos de toma de decisin de los mae stros, alumno ideal, maestro ideal. Hargreaves se interes por desarrollar la base terica que poda haber detrs de la noc in de manejarse con, tal y como se muestra en la interseccin de microinteraccin y ma croestructuras, mientras que Lacey se interesaba por completar un modelo equilib rado que permitiera tomar en consideracin la redefinicin personal de situaciones y al mismo tiempo la redefinicin situacional de personas. Surgiendo tres modelos diferentes que se dirigan a un mismo tipo de accin docente, pero correspondan a tres dimensiones distintas: Enseanza.supervivencia. (Woods) Micromacro (A. Hargreaves Pollard) Cambio de s mismo cambio de la situacin (Lacey) As mismo, podemos distinguir algunas lneas maestras caractersticas para consolidar y estimular la investigacin y el papel desempeado por los modelos en ello. En prim er caso, la emergencia del concepto de estrategias a partir de los datos etnogrf icos y la rigurosa descripcin de sus diversos tipos. Esto llev a la produccin del c oncepto de estrategias y su refinamiento terico. Tipologa. Semejante a la de los modelos, es la funcin de las tipologas. Apunta a relaciones e interconexiones y proporciona una base de comparacin y de construccin terica. Se puede aplicar a diferentes niveles, desde las tipologas para la clasificacin de los sistemas educativos a los del compromiso del maestro en la enseanza. Tal tipologa se confeccione sobre la base de un concepto y datos engendrados en u n estudio nico. Otro mtodo consiste en formular una tipologa acorde con ciertos con ceptos y principios, tomados de muchas fuentes.

Hammersley se hace eco de la necesidad de descripciones precisas, organizacin cla ra y dimensiones y categoras discretas, estas categoras y dimensiones eran: 1. Definicin del papel del maestro. 2. Conceptual de la accin del alumno. 3. Conceptualizacin del conocimiento. 4. Conceptualizacin del aprendizaje. 5. Tcnicas preferidas o predominantes. Hammersley propuso una tipologa de la enseanza mucho ms detallada y precisa que la corriente, centrada en cuatro tipos principales, que l denomin. 1.- Enseanza basada en la disciplina. 2.-Enseanza programada 3.- Enseanza progresiva. 4.- No intervencionismo radical. Comentarios. En cuanto al modelo estoy de acuerdo con el autor de que no es posible construir un modelo, ms sin embargo se han construido modelos en diferentes niveles en el sistema, en la institucin y en lo individual, los cuales creo un poco difcil de l legar a lograr, debido a que podran se ejemplos a seguir, ms sin embargo cada pers ona es diferente en su forma de ser, pensar y actuar, de aqu que Woods, mencione la complejidad de que un modelo surja de un solo estudio y puede ejecutarse.