Vous êtes sur la page 1sur 74

Curso Taller:

LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRCTICA DOCENTE II

MaterialparaelParticipante

Academia de Educacin Ambiental de la UACM Mxico, Otoo de 2009


El curso La problemtica ambiental en la prctica docente fue elaborado por la Academia de Educacin Ambiental de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores

Ada Luz Lpez Gmez Carlos Razo Horta Efran Cruz Marn

Flor Mercedes Rodrguez Zornoza Miguel ngel Arias Ortega Rosa Mara Romero Cuevas

Revisin tcnico-pedaggica

Ma. Teresa Vzquez Contreras

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, colonia Centro, C.P. 06020, Mxico D.F. ISBN en trmite

Presentacin La incorporacin de la dimensin ambiental en la curricula escolar, se precisa como una necesidad imprescindible para tratar de revertir las condiciones de deterioro ambiental que hoy en da se presentan, esta necesidad se ha expresado desde los primeros eventos internacionales relacionados al campo de la educacin ambiental, y se le concibe como elemento primordial para generar nuevos conocimientos, informacin, actitudes, habilidades y destrezas en los distintos grupos sociales. En la actualidad, hemos sido testigos de las distintas formas en que se ha interpretado y materializado esta necesidad en los sistemas educativos nacionales; algunas han incorporado una asignatura relacionada a temas ecolgicos; otros han impulsado temas relacionados con lo ambiental en las asignaturas ya establecidas; otros ms han implementado un conjunto de acciones prcticas fuera del aula para dar cuenta de las relaciones con el ambiente natural y social; asimismo ha habido manifestaciones que sugieren que la importancia de incorporar la educacin ambiental en el nivel bsico, estriba en atender los necesarios cambios en patrones de pensamiento y a las posibilidades de transformaciones culturales, para tender a las competencias para la sustentabilidad. En efecto, la educacin constituye un espacio donde la dimensin

ambiental puede dar un nuevo sentido a los procesos de formacin del sujeto a travs de la transformacin de las concepciones y prcticas educativas.
2

Si bien es cierto, que recientemente se han incorporado contenidos ambientales en el currculo de la educacin en los diferentes niveles, no se ha trabajado suficientemente en la formacin de los maestros, una prueba de ello es sin duda, los insatisfactorios resultados, obtenidos en la prueba ENLACE. En este sentido se hace pertinente y necesario concretar lineamientos conceptuales y metodolgicos que atiendan a esta problemtica, este es el propsito de este segundo curso. Aunque se ha desarrollado un primer programa para introducir la

dimensin ambiental en la educacin bsica

dentro de los programas de

actualizacin de los docentes, nos encontramos ante un campo que requiere de elaboracin y desarrollo conceptual ms profundos. En este contexto, este segundo curso, dirigido a docentes, permitir que reproduzcan su experiencia de modo que a travs de la formacin continua y continuada, se prepare un equipo profesional al interior de la SEP que pueda dar fortaleza al campo.

Descripcin del curso La educacin ambiental como un campo emergente de conocimientos ante los efectos de la crisis ambiental, busca la construccin de nuevos conocimientos, formas de comunicacin, interpretacin, dilogo, saberes y sentidos que nos permitan redefinir y construir diferentes concepciones y
3

formas de relacin entre los seres humanos entre s, y con la naturaleza. Si consideramos que el ambiente se constituye por una articulacin de procesos ecolgicos, culturales, tecnolgicos y polticos, su introduccin como dimensin en el curriculum escolar tendr que influir principalmente en las concepciones de formacin de los sujetos, en las maneras de abordar el estudio y conocimiento de los contextos en los cuales stos se mueven y en la funcin social que debe cumplir la escuela. Una de las funciones medulares de la educacin ambiental dentro de los procesos de formacin de educadores es el planteamiento de estrategias pedaggicas adecuadas para enfrentar algunos problemas centrales presentes en nuestras escuelas. De tal suerte que resulta imprescindible revisar algunos de los principios conceptuales, ticos y pedaggicos de la educacin ambiental y las formas en que podemos vincularlos, desde la complejidad, a las acciones y proyectos educativos que llevamos a cabo desde la escuela o desde el mbito social e institucional donde actualmente desempeamos nuestra labor profesional.

Propsito General Que los participantes examinen y construyan algunos conocimientos

tericos y metodolgicos que les permitan articular, desde la complejidad, diferentes dimensiones: social, poltica, esttica, afectiva, utpica de la

educacin ambiental en las distintas acciones pedaggicas que desarrolla desde su lugar de trabajo. Propsitos Especficos Examinar algunos de los conceptos y principios que guan la educacin ambiental en el mbito nacional e internacional. Revisar los principios ticos y pedaggicos que requiere la formacin de educadores ambientales en este momento histrico. Reflexionar sobre los fundamentos de las prcticas educativas que se orientan a tratar de formar ambientalmente a los diferentes grupos de la sociedad.

Destinatarios Docentes frente a grupo, Asesores Tcnico-Pedaggicos y Directivos de educacin bsica a nivel nacional.

Organizacin Se estructura en 8 sesiones, las cuales requieren 5 horas de trabajo presencial, en todos ellos se destaca la necesidad del dilogo

Temas La complejidad en la educacin ambiental Educacin ambiental e interdisciplina La transversalidad en la educacin ambiental La dimensin tica de la educacin ambiental La dimensin esttica de la educacin ambiental La dimensin afectiva de la educacin ambiental Las competencias en la educacin ambiental La utopa como dimensin de la educacin ambiental

Modalidad de trabajo Es un curso-taller que busca generar procesos reflexivos, de participacin e intercambio entre docentes de educacin bsica, con el fin de generar, en un momento posterior, diferentes conocimientos, informacin, habilidades, destrezas, sentimientos y actitudes, respecto al tema de la educacin en general y de la educacin ambiental en particular.

Materiales del curso Carpeta que incluye: Material para el participante: Documento de trabajo que presenta los propsitos de las sesiones, las actividades, los productos a obtener y la bibliografa. Gua del instructor. Documento de trabajo que describe las actividades y materiales que el facilitador deber considerar para el desarrollo del curso. Disco compacto. Que ofrece los materiales del curso, presentaciones, bibliografa y las sesiones de trabajo.

Evaluacin

Productos parciales.
Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarn productos que sern motivo de evaluacin.

Producto final.
Al finalizar de curso taller, los participantes elaborarn un documento de trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.
7

Sesin: 1 La complejidad en la educacin ambiental

Contenidos: Red de los problemas ambientales La complejidad: una revolucin del pensamiento Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin Se har una reflexin sobre la dimensin planetaria y multidimensional de la problemtica ambiental donde se trabajar la habilidad para interrelacionar los procesos ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgicos, culturales, etc., que intervienen en dicha problemtica. Se buscar captar los principios esenciales del paradigma de la complejidad.

Propsito Que los docentes desarrollen la habilidad para identificar e interrelacionar procesos ecosistmicos, econmicos,
8

sociales,

polticos,

culturales,

tecnolgicos, etc., presentes en un problema ambiental, con el fin de comprender la nocin e importancia de un abordaje desde la complejidad de los fenmenos ambientales.

Producto Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental.

Materiales de trabajo Esquema de la Red de problemas que hay en el mundo de F. Capra que se encuentra anexo en el CD Leff, Enrique, Ponencia Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes que se encuentra anexo en el CD Morin, Edgar, Artculo La necesidad de un pensamiento complejo que se encuentra anexo en el CD. Presentacin de PowerPoint, Complejidad Hojas de rotafolio.

La red de los problemas El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal manera que se ha pasado de considerar nicamente sus elementos fsicos y biolgicos a una concepcin ms amplia en la que se destacan las interacciones entre diversos procesos que tienen lugar en la relacin del hombre consigo mismo, con los dems seres humanos y con la naturaleza. As, hoy en da se identifican como ambientales no slo los problemas clsicos relativos a contaminacin, residuos, agua, etc., sino tambin otros ms ligados a cuestiones sociales, culturales, econmicas, relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo dominante. Actividad 1 En plenaria observen el esquema La red de los problemas que hay en el mundo elaborado por Fritjof Capra y que se encuentra en el CD anexo. Elaboren una lista los diversos procesos que intervienen en alguno de los problemas ambientales sealados en el esquema, antenla en el pizarrn. Comenten en grupo la dimensin espacial de dichos problemas (nacional, regional, mundial). Intercambien puntos de vista sobre cmo debe abordarse un problema ambiental para comprenderlo? Obtengan conclusiones de grupo

10

2. Complejidad: una revolucin del pensamiento A partir del siglo XVI, el conocimiento cientfico se erigi en el criterio de verdad que dara sustento al desarrollo econmico y poltico del mundo moderno occidental. Desde entonces, contribuye de manera decisiva a la creacin de nuevas imgenes del universo y del lugar que en l ocupa el ser humano, as como de nuevos entornos de interaccin entre las personas. No obstante, las teoras fundacionales sobre la realidad social y natural que han determinado al pensamiento occidental y su desarrollo tecnolgico durante cinco siglos se encuentran hoy en un importante proceso de transformacin. La concepcin del mundo y del cosmos como una mquina cuyos componentes pueden ser conocidos en su totalidad y, por tanto dominados, ha comenzado a desvanecerse. La historia contempornea de la ciencia se ha caracterizado por el fraccionamiento disciplinas, y la atomizacin y del conocimiento en un sinfn de la especialidades subespecialidades que mantienen

exclusividad de un objeto propio sustrayndolo y diferencindolo de las dems. Esta estrategia arroja con frecuencia apreciaciones fraccionadas y, por lo tanto, falsas del mundo. La

crisis

ambiental del

es

la

primera

crisis El

global

generada

por

el al

desconocimiento

conocimiento.

conocimiento

cientfico,

fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente; sin intencin expresa -sin saberlo- genera una sinergia negativa, un crculo

11

vicioso de degradacin ambiental que la ciencia ya no comprende ni contiene.1


De tal suerte, diversos autores han planteado la necesidad de una reforma

del pensamiento que incorpore a los procesos de construccin de


conocimiento en una dimensin de complejidad: una visin multidimensional de la realidad capaz de relacionar, relativizar, e historiar el conocimiento, aceptando un nivel de incertidumbre y de necesaria imprecisin en sus postulados. Incorporar la nocin de complejidad a los procesos de conocimiento implica conocer, adems, a lo imprevisible y catico como partes constitutivas e inseparables de la misma realidad. La aceptacin de la complejidad es la aceptacin de la contradiccin y la dialctica, de la diversidad de los procesos, de la multirrelacionalidad de los fenmenos y de la concurrencia de procesos de distinta ndole en un mismo fenmeno. Desde esta perspectiva, la incertidumbre y el reconocimiento de la autolimitacin ocupan el lugar de la certeza que haba pretendido la ciencia.2 Actividad 2 Formen dos equipos. El primero realizar la lectura del texto de Enrique Leff y, el segundo El trabajo de Edgar Morin (Lecturas anexas).
1 2

Leff, E., 2006 Morin, E., 1995

12

Con base en las lecturas, discutan en los equipos las siguientes preguntas: Por qu se dice que la crisis ambiental es una crisis del pensamiento? Cmo propone la complejidad ambiental revolucionar el

conocimiento? Cules son los principios del paradigma de la complejidad? Compartan la reflexin de ambas lecturas en plenaria y extraigan algunos puntos centrales de la discusin para ser presentados ante el resto del grupo. Observen ideas. y comenten la presentacin de power point sobre Complejidad (Anexo en el CD) lo que les permitir reforzar las

3. Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental En el mundo existen tradiciones intelectuales diversas en sus orgenes, rasgos y capacidades; que son distintas de la racionalidad cientfica occidental y que han permitido a las culturas humanas relacionarse con la naturaleza a travs de la historia. En la actualidad, existen alrededor de seis mil culturas no occidentales, la mayor parte de ellas situadas en reas rurales del mundo que, por

13

resistencia o por marginacin, han logrado evitar la expansin cultural y tecnolgica del capitalismo global. En nuestro pas, en particular en cada entidad hay pueblos que conservan muchas prcticas de manejo de la diversidad biolgica, y que pueden encontrarse en formas de alimentacin tradicional, uso de plantas con fines medicinales o rituales, expresiones artsticas y fiestas tradicionales, cuentos y leyendas, entre otros. Hoy estas prcticas que son producto del conocimiento, son fuente de inters para la preocupacin conservacionista de las sociedades occidentales. La pregunta necesaria es cmo vincular las distintas formas culturales de generacin de conocimiento en la bsqueda de alternativas de solucin adecuadas para la crisis ambiental, entendida como una crisis de civilizacin? Ello nos lleva a pensar en un proceso de construccin de conocimientos alternativos desde el dilogo de saberes que han propuesto diversos autores. El dilogo de saberes se plantea en la fecundidad de la otredad que abre

un porvenir que no est dado ni en la extrapolacin del presente ni en la conduccin racional de un proceso de desarrollo fundado en el conocimiento... La otredad como el encuentro entre el, yo y t, de lo Mismo con lo Otro, abre un mundo hacia lo que 'puede llegar a ser' en el encuentro y dilogo entre seres hablantes.

Actividad 3

14

De manera individual y tomando como referencia su espacio de trabajo, elabore una reflexin escrita sobre las siguientes cuestiones: Cul es la importancia de la diversidad cultural para la

educacin ambiental? Por qu es necesario el dilogo de saberes para la comprensin y bsqueda de alternativas a los problemas ambientales? Cmo puede implementarse en el aula una estrategia didctica que aborde estos temas? Compartan en plenaria sus escritos Realicen comentarios sobre lo escuchado, Reflexionen sobre la importancia de conocer distintas formas de pensar para conocer la visin del otro. Para finalizar la sesin entreguen su reflexin por escrito al coordinador, ya que constituir el producto a ser evaluado.

Material de apoyo:

Capra, Fritjof, 1991, El nuevo paradigma ecolgico en Revista Nueva Conciencia N 22, Ediciones Integral, Barcelona.

15

Leff, Enrique, 2006, Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes. Ponencia de presentada en el I Congreso e internacional intervencin interdisciplinar participacin, animacin

socioeducativa, celebrado en Barcelona en noviembre de 2005. Morin, Edgar, 1997, "La necesidad de un pensamiento complejo" en Sergio Gonzlez (comp.) Pensamiento complejo. En torno a Edgar Morin, Amrica Latina y los procesos educativos. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot.

16

Sesin: 2. Educacin ambiental e interdisdisciplina Contenidos: Concepto de Interdisciplina La interdisciplina en la educacin ambiental Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina Duracin: 5 horas Descripcin Habiendo revisado la complejidad de la problemtica ambiental, puede entenderse porque, desde que la educacin ambiental empez a pensarse, se plante como interdisciplinaria, ya que el desarrollo de la ciencia ha oscurecido las formas en que en la realidad todo se relaciona. De esta manera hacer mencin de la necesidad de integracin y vinculacin disciplinaria, como elemento indispensable para abordar los temas relacionados con el ambiente dentro de los sistemas escolares, ha sido una de las estrategias pedaggicas que se han sealado desde los primeros documentos y eventos internacionales donde la educacin ambiental ha sido objeto de debate y discusin. En la actualidad se ha necesario que el docente de educacin bsica revise los fundamentos contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en torno al tema de la interdisciplina dentro del campo de la educacin ambiental, con el fin de comprender sus potencialidades para llevar acabo acciones educativas bajo

17

esta perspectiva dentro del saln de clase, y para conocer sus limitaciones respecto a las mismas. Propsito Que los participantes examinen las posibilidades de desarrollar acciones pedaggicas que busquen cuestionar y modificar sus formas de relacin e intercambio con ellos mismos, con los dems sujetos y con la naturaleza, bajo un enfoque interdisciplinario, dentro del saln de clase o en la institucin donde desempean su labor educativa. Productos Documento: Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional, que entregar al inicio de la sesin 3.

Materiales de trabajo: Folari, Roberto (1999) La interdisciplina en la educacin ambiental, en

Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Universidad Nacional Autnoma


de Mxico-Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, vol. 1, nm. 2, agosto, pp. 27-35. Hojas de rotafolio, plumones.

18

Actividades: Actividad 1 Organicen equipos y expongan sus puntos de vista acerca de la lectura previa del artculo: La interdisciplina en la educacin ambiental, Designen a un relator quien recoge los aspectos centrales de la discusin y sistematiza la posicin del equipo frente a la temtica. En sesin plenaria cada relator lea los puntos relevantes de la discusin del grupo, y los puntos de acuerdo y desacuerdo en el mismo frente al tema de referencia. Obtengan conclusiones de grupo, de manera individual tomen nota de las conclusiones a las que se arrib. Actividad 2 Reflexionen de manera individual sobre las siguientes cuestiones: Por qu se precisa la necesidad de desarrollar los temas ambientales desde un enfoque interdisciplinario dentro de los sistemas educativos nacionales? Cules son sus fundamentos tericos, principios, objetivos y metas? En plenaria expongan sus reflexiones enfatizando el contexto histrico. Actividad 3

19

Realicen la lectura del siguiente texto:

Cambio climtico
(Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) La Tierra, mi casa. Mxico, Cuaderno de trabajo para Educacin Ambiental, PNUMA-UACM).

Estos son algunos de los anuncios que cada vez con ms frecuencia escuchamos y que nos informan los medios masivos de comunicacin: Los glaciares se estn descongelando, los osos polares mueren, el nivel de los ocanos se eleva, El planeta se est calentando. Estos acontecimientos son una amenaza futura para la preservacin de las condiciones ambientales necesarias para mantener las distintas formas de vida sobre la tierra. La principal causa del cambio climtico global es la emisin de gases provenientes de la combustin de fuentes de energa fsil, que provocan el denominado efecto invernadero. Esos gases -el ms importante es el bixido de carbono (CO2)-, dejan pasar el calor proveniente del sol hasta la superficie de la tierra. Parte de este calor se transfiere al suelo y parte se refleja. Pero ese reflejo que emite la tierra choca en las capas bajas de la atmsfera con los gases de efecto invernadero, y son devueltas hacia el suelo en forma de calor. Desde el inicio de la era industrial, como producto del uso de energas derivadas de fuentes fsiles (petrleo, carbn, gas, etc.), las ha aumentado considerablemente la concentracin de CO2 en el aire.
20

Como

producto de este exceso de concentracin de CO2 se ha el efecto invernadero, provocando un aumento en la

incrementado

temperatura de la atmsfera desde el inicio de la era industrial por ello en algunas regiones ocurren inundaciones y en otras sequas, as como una mayor ocurrencia de tornados, huracanes, etc. Todos con sus consecuencias negativas, en el ambiente, de plantas y animales como de los seres humanos. Aunque los pases declaran su preocupacin, la energa para calentar o enfriar las casas se usa cada vez ms; se utilizan cada vez ms automviles y las personas consideran como una forma de xito tener todo tipo de aparatos elctricos y autos de velocidad mayor. Se enfrentan adems estos problemas: La mayor parte de la gente no sabe que existe el problema, ni porque ocurre. La mayor parte de la poblacin cree que no se puede cambiar la forma de vivir, creen que hacer un elevado consumo es la mejor forma de vida. Las personas que conocen mejor el problema no quieren renunciar a las cosas que consumen, no se hacen responsables. Los industriales, los comerciantes sienten amenazados sus intereses con las propuestas de reduccin de emisiones planteadas porque significa menos ganancia.

21

Formen equipos y comenten cules son los principales problemas que se mencionan en la lectura Organicen en un diagrama los diferentes tipos de problemas qu encontraron Respondan las siguientes preguntas: Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin de los diferentes problemas? Qu soluciones proponen?

Presenten sus respuestas en hojas de rotafolio En plenaria, compartan sus propuestas de soluciones y la

identificacin de las disciplinas cientficas. Concluyan la sesin destacando que el dilogo entre disciplinas es tambin una forma necesaria de intercambiar saberes para la educacin ambiental. Una vez concluida esta actividad, recuerden elaborar Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional, que entregar al inicio de la sesin 3.

Bibliografa de apoyo: Apostel, Lo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza

y de la investigacin en las universidades. Mxico, Biblioteca de la


22

Educacin Superior y Secretara del Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza (OECD), 423 p. Garca, Rolando (1994) Interdisciplinariedad y sistemas complejos, en Leff, E. Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp. 85124. Palmade, Guy (1979) Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Narcea ediciones, pp. 7-61. Floriani, Dimas (1998) Interdisciplinariedad y saber ambiental: un balance, en Formacin Ambiental. Mxico, vol. 10, nm. 23, julio-diciembre, pp. 17-21.

23

Sesin: 3. Transversalidad en la educacin ambiental Contenidos: Concepto de transversalidad La transversalidad en la educacin bsica Educacin ambiental y transversalidad: lmites y posibilidades

Duracin: 5 horas. Descripcin Mucho se ha discutido si con slo agregar una asignatura de educacin ambiental a los distintos programas educativos, resultara suficiente para formar la cultura ambiental, en la medida en que los estudios avanzan en torno a la problemtica ambiental, es ms claro que abordar lo ambiental dentro del curriculum escolar debe ser una cuestin que atraviese a toda la propuesta educativa y no slo una parte de ella. Es decir darle a los contenidos curriculares un nuevo enfoque, que contemple lo ambiental en sus mltiples relaciones, por eso es que otro principio metodolgico de la educacin ambiental es la transversalidad. Es en esta sesin revisaremos el contexto en que se inscribe la propuesta de la transversalidad como estrategia terico-metodolgico Materiales de trabajo
24

PowerPoint del contexto histrico y contenidos de la transversalidad Planes y programas de estudio de la SEP Gonzlez Gaudiano, Edgar (2000) Los desafos de la transversalidad en el currculum de la educacin bsica en Mxico, en Tpicos en

Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y


Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 63-69. http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%2063-69.PDF a para abordar temas vinculados con el ambiente dentro del curriculum escolar, de manera concreta en la educacin bsica en nuestro pas. Propsito Que los docentes de educacin bsica examinen los aspectos contextuales y conceptuales de la propuesta terico-metodolgica de la transversalidad, con el fin de generar propuestas pedaggicas vinculadas a lo ambiental dentro de los espacios sociales e institucionales donde se desarrollan. Productos: Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado en su grupo con el enfoque de la transversalidad.

Actividades:
25

Actividad 1 En esta sesin se revisa a travs de una presentacin en PowerPoint, el contexto histrico, donde se precisa la necesidad de incorporar la dimensin ambiental dentro de los sistemas educativos nacionales, as como sus fundamentos tericos, principios, objetivos y metas, que papel juega la de transversalidad como proyecto pedaggico y dimensiones: institucional, curricular y conceptual. Formen equipos de trabajo de 5 integrantes mximo, nombren un relator que tomar nota de las conclusiones a las que llegue el equipo Abran una ronda de discusin sobre los siguientes temas: Las dificultades de construir un enfoque ambiental en los distintos contenidos. Las dimensiones de la transversalidad En plenaria los relatores presenten los resultados de la discusin. sus tres

Actividad 2 Lean el documento Los desafos de la transversalidad en el currculum de la educacin bsica en Mxico.

26

Los participantes de organizan en grupos y analizan y discuten el documento con el propsito de conocer las formas en que se han implementado, los resultados obtenidos dentro del mbito de la educacin bsica.

.Al finalizar exponen en sesin plenaria la propuesta en lo general, donde destaquen los aspectos centrales de la misma, as como las limitaciones que manifiesta, para trabajar temas vinculados a las cuestiones ambientales dentro del sistema educativo nacional.

Actividad 3 Examinen las formas en que puede incorporar la dimensin ambiental dentro del curriculum escolar bajo un enfoque transversal. Los participantes analizan el plan y programas de estudio (en funcin del nivel donde se desempeen) en equipos de trabajo. Se sugiere que todos los docentes de un mismo nivel o grado se organicen para este trabajo. Al finalizar expondrn en sesin plenaria, los que a su juicio, son los temas que pueden abordar desde el enfoque de la transversalidad dentro del saln de clase

27

De forma realizar el diseo de una estrategia, que entregar por escrito, sobre un tema que puede tratarse en su grupo con el enfoque de la transversalidad.

Bibliografa de apoyo Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y sustentabilidad: contribucin para la teora y prctica de la formacin de maestros, en Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 7-18. http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%207-18.PDF

Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: Una banalizacin neoconservadora de una propuesta pedaggica radial, en Tpicos en

Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y Recursos


Naturales-Universidad diciembre, pp. 19-26. http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%2019-26.PDF Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6,

28

Ruiz Nebrera, Juan Jess (2009) Contenidos transversales en educacin primaria, en Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 - Enero de 2009 http://www.efdeportes.com/efd128/contenidos-transversales-eneducacion-primaria.htm

Henriquez de Villalta, Cristelina y Reyes de Romero, Judith (s/f) La transversalidad: Documento DItem=17280&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1 un reto para la educacin primeria y secundaria. PDF:

http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n.aspx?I

Fuentes,

Lorena;

Caldera,

Yaxcelys

Mendoza,

Ivn

(2006)

La

transversalidad curricular y la enseanza de la educacin ambiental, en ORBIS. Revista Cientfica de Ciencias Humanas, ao/Vol 2, nmero 004. Fundacin Miguel Unamuno, pp. 39-59. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=7092040 3

29

Conde Nuez, Mara del Carmen (2004) Concepto de transversalidad: la educacin ambiental como tema transversal. Tesis de doctorado. Universidad de Extremadura, Espaa. http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=176

Gutirrez

Prez,

Jos

(1995)

La

educacin

ambiental:

Fundamentos

tericos, propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Espaa, La Muralla.

30

Sesin: 4. Contenidos:

La dimensin tica de la educacin ambiental

La nocin de tica Los valores ambientales La tica ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin A partir de esta sesin se revisar la educacin ambiental en cuanto a sus caractersticas conceptuales, si el ambiente es una construccin humana, nuestras formas de convivir y a aquello que valoramos nos hace actuar de determinada manera, por ello transformar los valores es indispensable en la formacin ambiental. En esta sesin los participantes analizarn los valores desde la relacin entre la humanidad y la naturaleza, las comunidades humanas entre s y los individuos para consigo mismos.

Propsito

31

Que los docentes conozcan, las nociones de tica y tica ambiental como campos en construccin y a la vez como necesaria de incorporarse a la educacin ambiental.

Material de trabajo Reyes Ruz Javier, (2008) tica ambiental y consumo. Ponencia presentada en el Foro Tbilisi ms 31, celebrado del 24-26 de septiembre de 2008. Guanajuato, Mxico, (mimegrafo).

Productos: Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura prctica docente. (Mximo dos cuartillas). Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los alumnos Actividades: Actividad 1 Revisen la presentacin en PowerPoint tica ambiental anexo en el CD, tomen nota de los siguientes temas: Definicin de tica y tica ambiental:
32

Concepto

de

tica,

algunos

valores

su

anlisis

en

sociedades y periodos histricos Nociones de tica ambiental: las condiciones actuales en los valores tico-ambientales. La necesidad urgente de recuperar la educacin en valores desde la educacin bsica: Las sociedades humanas y la naturaleza, las sociedades humanas entre s y los individuos para consigo. Estas notas te servirn para la elaboracin del documento que entregars al final

Actividad 2 Realicen una lectura comentada del artculo tica ambiental y

consumo de Javier Reyes.


Designen un relator del grupo, quien recoge los comentarios, ideas y reflexiones que como grupo hayan expresado. En sesin, plenaria, manifiesten su postura ante el tema tratado.

Actividad 3

33

De

manera de

individual su

elaboren de

una

descripcin contestando

de las

la

historia

ambiental preguntas:

lugar

origen

siguientes

Qu paisajes haba en su infancia? Qu hay ahora? Qu le gustaba de lo que haba?

Qu se ha perdido? Qu valores tenan los pobladores? Qu valores tienen ahora? Cmo convivan los nios durante su infancia? Cmo conviven ahora? De lo anterior qu problemas ambientales observa? Organicen equipos para compartir sus historias Revisen los aspectos en que coinciden, realicen una descripcin conjunta, ambientales. Expongan su trabajo al grupo donde destaquen los aspectos vinculados a los valores

34

Actividad 4 Lean la siguiente historia

La Cooperacin (Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) Nuestra comunidad para la vida. Mxico, Cuaderno de trabajo para Educacin Ambiental, PNUMAUACM). Hoy fue mi primer da en la escuela, estoy en segundo ao de primaria y me siento muy contento. Mi maestra que se llama Margarita, nos propuso que nos organicemos para trabajar. He estado pensando mucho en esas ideas y quiero platicrtelas. La maestra nos dijo que cooperemos para comprar el material que vamos a utilizar en nuestras actividades y as podamos compartir y nuestros paps puedan ahorrar. Qu es cooperar? Pregunt Fernando. La maestra explic: cooperar significa que todos colaboremos, pongamos juntos nuestro esfuerzo, nuestro trabajo, nos ayudemos entre todos y compartamos las cosas. Para eso necesitamos aprender a respetar las cosas que son de todos y necesitamos cuidarlas para que nos sirvan todo el ao.

35

La maestra nos explic que si alguno destrua alguno de los materiales o se llevaba algo a su casa o lo perda, eso afectara a todos y el trabajo del grupo, al cooperar podemos ser muy amigos y ayudarnos con nuestras tareas. Maana vamos a ir de compras, adquiriremos tijeras, colores, cuadernos, papel de colores y otras cosas ms. Ser muy bonito que compremos y trabajemos juntos.

Contesten las siguientes preguntas: T qu opinas? Qu te hace pensar esta historia? Cules son los valores ambientales que ves en esta historia?

Diseen por escrito y en equipo, una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los alumnos la que entregarn como producto a evaluar.

Actividad extra-clase Realicen la lectura del artculo Educacin, esttica y educacin artstica: Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Elaboren un resumen de la lectura.
36

Bibliografa de apoyo Leff, E. (2004) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,

poder. PNUMA, Siglo XXI editores.


Snchez, V. (2006) tica. Debolsillo, Mxico. Toro Badillo, S. (2008) Propuesta de una educacin ambiental en el

bachillerato con un enfoque tico-moral. Tesis de Maestra en Ciencias,


UNAM.

37

Sesin: 5. La dimensin esttica de la educacin ambiental

Contenidos: Discusin sobre el concepto de esttica La experiencia esttica como posibilidad de construccin de

conocimiento La manifestacin de la experiencia esttica en el mbito escolar

Duracin: 5 horas.

Descripcin En esta sesin los participantes revisarn la experiencia esttica como posibilidad educativa y su potencial en la formacin de los sujetos. Al tiempo que se reconocer a la experiencia esttica como elemento importante dentro de los procesos de formacin ambiental.

Propsitos

38

Que los participantes conozcan las posibilidades educativas que ofrece el ejercicio esttico, que recrea y recupera situaciones, en el sentido de caracterizar la realidad desde la naturaleza sensible de los seres humanos. Reflexionar la base sensible de aproximacin y reconocimiento de la realidad. Recuperar la dimensin esttica como un camino hacia la sensibilizacin humana, la vida. adems de pensar y reflexionar sobre las situaciones ambientales, desarrollar la capacidad de emocionarse y comprometerse con

Materiales de trabajo: Lectura previa: Ubals lvarez, Jos Manuel. Educacin, esttica y educacin artstica: Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Universidad Cuba. Pedaggica Ral Gmez Garca, Guantnamo,

(www.monografias.com).

Productos Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario


39

Actividades Actividad 1 Organicen un debate sobre el papel de la experiencia esttica en la formacin humana con base en sus resmenes. Los puntos a tratar son: El papel de la experiencia esttica en el aprendizaje. La experiencia esttica en el desarrollo del alumno.

Actividad 2 En equipos representen una situacin ambiental de su lugar de origen o su comunidad actual, a travs de una expresin esttica, improvisada por ellos (pueden utilizar cualquier elemento plstico, artstico o literario) Describan en plenaria la situacin que estn representando y los mensajes que contiene. Las preguntas que pueden guiar la presentacin son: En el nivel escolar en que trabajo se toma en cuenta la experiencia esttica en los programas de estudio?

40

Cules son los experimentos cientficos o los eventos artsticos de mi educacin que ms recuerdo, por qu razn creo que sucede esto? Cules son los lugares en que ms me gusta estar y por qu? De las formas de hablar de las personas hay alguien a quien recuerde porque me gusta orlo? Cmo influyen estas experiencias en mi forma de ser? Cmo contribuyen estas experiencias a la educacin? Manifiesten las sensaciones que experimentaron al realizar su obra y al observar el trabajo de los dems Para finalizar la sesin, y tomando en cuenta las intervenciones de los participantes, destaquen el papel de la esttica como va de formacin humana, la necesidad de incorporar actividades estticas en el proceso educativo escolar como manera de describir y explicar realidades y proyectar futuro. Prioricen el sentido amplio de la experiencia esttica como forma de sentir al otro, a travs de la convivencia, la conversacin o comunicacin, como dilogo desde el sentir.

41

Bibliografa de apoyo: Goldstein, Gabriela (2007) La experiencia esttica como experiencia del conocimiento, en Frigerio, Graciela y Gabriela Diker (comps.) (2007) Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires, Del Estante Editorial, pp. 57-69.

42

Sesin: 6. La dimensin afectiva de la educacin ambiental

Contenidos: Qu son los sentimientos? El papel de los sentimientos en la educacin La experiencia afectiva en la escuela

Duracin: 5 horas.

Descripcin Los participantes reflexionarn sobre la naturaleza de los sentimientos y su papel en la vida humana, as como se har una recapitulacin, a partir de su experiencia, sobre la naturaleza de los vnculos que se establecen en la experiencia escolar y se reconocer la afectividad imprescindible en la formacin ambiental. como necesidad

Propsitos

43

Que los docentes conozcan las posibilidades educativas que ofrecen la reflexin y reconocimiento del papel de la afectividad en los procesos educativos. Que el participante recupere la dimensin afectiva como un camino importante de la formacin humana, donde reflexione sobre las situaciones ambientales en las que participa, y sobre su capacidad de emocionarse y comprometerse con la vida.

Productos Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.

Actividades Actividad 1 Realicen la lectura Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en el bienestar emocional de maestros y alumnos Organicen un debate en el que consideren los siguientes temas El papel de la afectividad en la formacin humana Sus implicaciones en los procesos de aprendizaje.
44

Actividad 2 De manera individual, respondan por escrito, a las siguientes preguntas sobre sus sentimientos: Por qu soy maestro (a)? Cules fueron mis sentimientos el primer da en que llegu a clase como docente? Cules son mis mayores satisfacciones como docente? Conozco los problemas afectivos de mis alumnos? Describan una historia que les haya conmovido particularmente sobre sus alumnos? Puedo contar una historia que me haya conmovido en particular de mis maestros cuando yo era alumno?

Compartan algunas de sus respuestas con el resto del grupo y manifiesten las sensaciones que experimentaron al responderlas.

Comenten las experiencias de sus compaeros Para finalizar la sesin, se destaca el papel de la afectividad como va de formacin humana, la necesidad de explicitar esta dimensin en el

45

proceso educativo escolar como manera de reconocimiento de uno mismo y como elemento importante en los procesos de aprendizaje, as como en la forma de sentir al otro y lo otro, base del dilogo entre los sujetos.

Materiales de trabajo:

Torres, Blanca. Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en


el bienestar emocional de maestros y alumnos. http://lasa.international.pitt.edu/members/congresspapers/lasa2004/files/TorresBlanca_xCD.pdf

Bibliografa de apoyo: Castilla del Pino, Carlos (2000) Teora de los sentimientos. Barcelona, Tusquets Editores, pp. 13-33.

46

Sesin: 7. Las competencias en la educacin ambiental Contenidos: Antecedentes del modelo educativo por competencias Qu se entiende por competencia? Las competencias en la educacin bsica Marco de anlisis a cerca de la significacin del tema de

competencias en la dimensin ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin Los participantes reflexionarn y argumentarn acerca de los lmites, aportes, y retos del modelo educativo por competencias en la educacin bsica y la posibilidad desde la educacin ambiental de reformular el sentido de esta propuesta terico metodolgica.

Propsito Que los docentes analicen y reflexionen sobre el significado de la enseanza por competencias desde
47

la

perspectiva

de

la

educacin

ambiental,

partir

de

los

temas

de:

complejidad,

interculturalidad,

interdisciplina, transversalidad, tica, esttica, afectividad y las posibilidades de construccin de proyectos.

Producto: Documento de reflexin crtica respecto a la significacin de una formacin ambiental por competencias en lo general y de la educacin ambiental en lo particular.

Actividades Actividad 1 Una mirada retrospectiva: Antecedentes del Enfoque de Enseanza por Competencias. Lean el propsito de la sesin, expresen su opinin sobre las implicaciones de las competencias en el mbito educativo. Revisen los antecedentes del tema a travs de la presentacin en PowerPoint Competencias Intercambien sus puntos de vista con relacin a las transformaciones educativas en el pas en los ltimos tiempos. Analicen la siguiente pregunta:
48

Qu se entiende por competencias? De las definiciones de competencias, presentadas en el Power Point Competencias, comenten cul es la concepcin predomnate y su significado en trminos de la educacin. Intercambien puntos de vista respecto a las otras formas de entender el ser competente en la siguiente cita: Los educadores tienen que ser competentes desde el punto de vista cientfico y tcnico. Pero esa competencia es ante todo poltica y humana. Implica, en consecuencia, rechazar la cultura de la dominacin y asumir la pedagoga de la liberacin.
Paulo Freire, en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular. Entrevista a Paulo Freire. En: Colectivo Nacional del CEAAL en Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.

Actividad 2 Las competencias en la educacin bsica A partir de la lectura de la siguiente definicin de competencias, intercambien sus puntos de vista acerca de lo que implica una competencia. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de

49

una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
SEP (2006) Plan y Programas de Estudios, Secundaria (2006).

Actividad 3 Marco de anlisis acerca de la significacin del tema de competencias de la dimensin ambiental A partir de la clasificacin y tipos de competencia expuesta en el PowerPoint, y la lectura del texto siguiente , intercambien puntos de vista en torno a: La funcionalidad y valoracin de las competencias en el marco PISA/OCDE y el contexto de la sociedad mexicana.

Las posibilidades para desarrollar acciones educativas vinculadas a lo ambiental desde la perspectiva de las competencias La

educacin

ambiental

es

un

proceso

educativo,

integral

interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la poblacin en general en la identificacin y resolucin de problemas a travs de la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participacin activa y organizada". Debemos, sin embargo, considerar que la problemtica ambiental sobre la que buscamos incidir est determinada por un sinnmero de procesos, cuya prctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a

50

s mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prcticas, no slo econmicos, sino sociales y culturales de la humanidad.... La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una perspectiva que involucre la crtica de estos distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la creacin de alternativas. De ah que, adems de los obstculos econmicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la problemtica ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven tambin limitados por la propia conformacin del proceso educativo y de construccin del conocimiento...
Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia ambiental. Universidad
Pedaggica Nacional (UPN)-Baja California Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge Arturo, La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.

http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html

Elaboren un escrito individual al respeto.

Actividad 4 Realicen la lectura de la Propuesta de Competencia Ambiental (SEP, 2006), que se encuentra en..

51

A partir de la lectura anterior y los temas desarrollados en este Curso-Taller, expresen en plenaria las consideraciones acerca del entendimiento de una competencia ambiental

Formen equipos de acuerdo al lugar en donde trabajan Elaboren una estrategia didctica donde muestren la formacin por competencia a partir de un problema ambiental

Presentar la estrategia en plenaria.

Para finalizar la sesin Realicen una reflexin final acerca de la viabilidad de la enseanza por competencias en la educacin ambiental. Materiales de trabajo SEP (2006) Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Secundaria, Mxico. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n20/n20art/art2007.htm www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt www.uo.edu.mx/campusveracruz/alumno/archivoUO.php?id=6 www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt

52

Daz Barriga, ngel (2006) El enfoque de competencias en la educacin Una alternativa o un disfraz de cambio?, en Perfiles Educativos. Mxico, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36. (Documento PDF). Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias: todo un programa. Entrevista por Luce Brossard. (Documento PDF). Propuesta SEP. http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/articulacion /doctos/compeambsep.pdf de Competencia Ambiental para ser incorporada a la

Actualizacin del Plan de Estudios 2006. Educacin Secundaria.

53

Sesin: 8. La utopa como dimensin de la educacin ambiental Contenidos: Sentido y significado de la utopa La utopa en la educacin La utopa de la educacin y la educacin de la utopa Necesidad del pensamiento utpico Duracin: 5 horas. Descripcin En esta sesin los participantes comprendern: La relacin entre la formacin de la cultura ambiental y el pensamiento de la utopa. Algunos de los rasgos fundamentales para la construccin de proyectos de vida y de comunidad, como parte de los compromisos de la educacin ambiental.

Propsito Que los docentes conozcan la importancia de la utopa, en la formacin ambiental y reflexionen sobre los compromisos de la educacin ambiental desde la perspectiva de la utopa.
54

Productos: Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo. Documento: Definicin y diseo de la utopa? Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.

Actividades: Actividad 1 Dimensin utpica de la educacin ambiental. En plenaria realicen una breve descripcin de los problemas de la humanidad en nuestro tiempo. Formen equipos para discutir cmo les gustara que fuera la educacin, la localidad donde viven, la familia, la convivencia humana, el paisaje, etc. Revisen el documento sobre las dimensiones del ser humano, que anexo en el CD A partir de la informacin brindada, realicen una reflexin escrita en torno a las siguientes preguntas:

55

Cules son:? Los ideales de la humanidad. Las creencias de la humanidad. Las esperanzas de la humanidad. Los compromisos de la humanidad. Los principios y los valores de la humanidad. Los legados y los ejemplos de la humanidad. Los caminos o proyectos de la humanidad.

(Los caminos o proyectos que eran, que son y que sern)

7.1.- El hacer de la humanidad. 7.2.- El saber de la humanidad. 7.3.- El sentir de la humanidad. 7.4.- El crecer de la humanidad. 7.5.- El estar de la humanidad. 7.6.- El tener de la humanidad.

56

7.7.- El soar de la humanidad En plenaria compartan sus respuestas. De forma personal definan sus compromisos y caminos para transformar institucional. Para finalizar la sesin Destaquen los conceptos revisados en la sesin. su mbito de desarrollo: personal, social e

Materiales de trabajo: Razo Horta, Carlos. Documento sobre la utopa y las categoras del ser humano. Mxico, 1999. Mimeo Producto final del curso Para finalizar el curso en forma individual elaboren un documento que plasme su visin en relacin con los temas estudiados, donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.

57

Criterios de evaluacin Los criterios que a continuacin se describe permitirn, en primer

trmino, valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo, determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes y establecer su acreditacin.

Los criterios se organizan de acuerdo a la complejidad de los productos solicitados en cada sesin y en funcin de ello, se ha ponderado la asignacin de puntos para cada uno; del mismo modo obstante, el valor establecido para las ocho sesiones corresponde a 80 puntos.

se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones; no

El producto final tiene un valor de 20 puntos, por lo que la suma total es de 100 puntos.

Los productos que habrn de ser evaluados se organizan en tablas

por sesiones con el propsito de facilitar la tarea del coordinador del curso; se recomienda utilizar una cdula para cada participante, ya que permite observar claramente la valoracin alcanzada. No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de participante tenga cuando menos el 90% de asistencia. evaluacin y tener derecho a la acreditacin del curso, es que el

Sesin uno La complejidad en la educacin ambiental


PRODUCTO Documento de ACT. 1 ESCALA DE EVALUACIN TOTAL 10

reflexin sobre la importancia de la abordaje de los problemas complejidad en el

ambientales y su campo de la

vinculacin con el educacin ambiental.

ambiental.
10

la educacin

vinculacin con

as como su

ambientales,

problemas

abordar los

complejidad de

claras sobre la

ms ideas

contenga 3 o

escrita que

Reflexin

Totalmente

ambiental.
7

la educacin

vinculacin con

as como su

ambientales,

problemas

abordar los

complejidad de

sobre la

ideas claras

menos de 3

contenga

escrita que

Reflexin

Parcialmente

ambiental.

la educacin

vinculacin con

as como su

ambientales,

problemas

abordar los

complejidad de

sobre la

ideas claras

menos de 3

contenga

escrita que

Reflexin

No lo observa

Sesin 2 Educacin ambiental e interdisciplina


PRODUCTO Documento: de el tema de la ACT. 2 ESCALA DE EVALUACIN Totalmente reflexin crtica sobre interdisciplina de la en el sistema escrita con 3 o ms ideas claras sobre la interdisciplina de la educacin Reflexin Parcialmente Reflexin escrita con No lo observa Reflexin ideas no escrita con definidas sobre de la 10 TOTAL

menos de 3 sobre la de la

educacin ambiental educativo nacional,

ideas claras interdisciplina

la interdisciplina educacin


ambiental y como se Sistema aborda en el Educativo Nacional 10 educacin como se Sistema ambiental y como se Sistema aborda en el Educativo Nacional

ambiental y aborda en el Educativo Nacional 5

Sesin 3 Transversalidad en la educacin ambiental


PRODUCTO Diseo de una estrategia que entregar por ACT. 3 ESCALA DE EVALUACIN Totalmente didctica sobre un tema ambiental que se apegue al programa de estudio y define donde se claramente el Estrategia Parcialmente Estrategia un tema didctica sobre ambiental que se apegue al programa de estudio y define No lo observa Estrategia un tema didctica sobre ambiental que se apegue al programa de 10 TOTAL

escrito, sobre un grupo con el

tema tratado en su enfoque de la

transversalidad.

donde no se claramente el

estudio y que no incluye el enfoque de la

enfoque de la 10

transversalidad.

enfoque de la 5

transversalidad

transversalidad.

Sesin 4 La dimensin tica de la educacin ambiental


PRODUCTO ACT. ESCALA DE EVALUACIN Totalmente Parcialmente No lo observa TOTAL


Documento de 4 Escrito en dos Escrito de una cuartilla que plantea las reflexiones la tica Escrito de 3

reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el

cuartillas que plantea las reflexiones la tica

a una y media

menos de una cuartilla que plantea las reflexiones la tica

sobre la tica y ambiental con al menos 3 propuestas de participante prctica

sobre la tica y ambiental con al menos 2 propuestas de participante prctica

sobre la tica y ambiental con al menos 1 propuestas de participante prctica

participante incluya docente.

en su futura prctica

valores que el incluya en su docente.

valores que el incluya en su docente.

valores que el incluya en su docente.

1 Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de con los alumnos valores ambientales 5 plantea de Escrito que Escrito que plantea de manera confusa una actividad en el aula donde se valores Escrito que plantea de manera confusa una actividad en el aula donde no se aborden los valores ambientales 7

manera clara en el aula donde se valores

una actividad

aborden los ambientales 7

aborden los ambientales 3

Sesin 5 La dimensin esttica de la educacin ambiental


PRODUCTO ACT. ESCALA DE EVALUACIN Totalmente Resumen del texto: Educacin Artstica: Un dilogo no agotado desde la exprese de 6 las ideas texto. 7 Resumen que Parcialmente Resumen que exprese de manera clara No lo observa Resumen que 4 TOTAL

Educacin Esttica y

manera clara centrales del 4

algunas de las del texto. 2

no rescata las del texto.

ideas centrales

ideas centrales

"infinitud cercana" Propuesta esttica

que utilice cualquier elemento artstico o literario

Escrito que informa de manera clara la representacin educacin de un tema de ambiental y el papel de la va de esttica como formacin humana 6

Escrito que

informa de la

Escrito que la

representacin educacin define el

solo informa de representacin educacin

de un tema de ambiental y no claramente

de un tema de ambiental y no de la esttica como va de formacin humana

papel de la va de

incluye el papel

esttica como formacin humana 3

Sesin 6 La dimensin afectiva de la educacin ambiental


PRODUCTO ACT. ESCALA DE EVALUACIN Totalmente Parcialmente No lo observa TOTAL


Documento donde los participantes del relato y del experiencias significarn, a travs dilogo, sus propias afectivas y sus 8 Relato escrito en al menos dos cuartillas y preciso, Relato escrito en extensin y media de una a una cuartilla, poco donde los 10

Relato escrito menor a una cuartilla, poco donde los

que sea claro donde los

claro y preciso, participantes experiencias

sentimientos en el

claro y preciso, participantes no expresen sus experiencias

proceso educativo.

participantes experiencias

expresen sus afectivas y sus el proceso educativo. 10

expresen sus afectivas y sus el proceso educativo.

sentimientos en

sentimientos en

afectivas y sus el proceso educativo.

sentimientos en

Sesin 7 Las competencias en la educacin ambiental


PRODUCTO Escrito individual competencias momento. ACT. 9 ESCALA DE EVALUACIN Totalmente sobre las ideas de construidas hasta el enuncia de Escrito que Parcialmente Escrito que enuncia de manera clara la definicin de competencias, el Plan de No lo observa Escrito que enuncia de clara la manera poco definicin de 3 TOTAL

manera clara la definicin de competencias, el Plan de

su relacin con Estudios y su

su relacin con Estudios y su

competencias y sin especificar claramente su

vinculacin con

vinculacin con

relacin con el


la Educacin Ambiental, rescata ideas la Educacin Ambiental Plan de

Estudios y su la Educacin Ambiental

relevantes de tericos.

vinculacin con

los referentes 3

1 Estrategia didctica la competencia ambiental. para el desarrollo de 10 didctica definen los Estrategia Estrategia didctica definen donde se algunos los elementos de una para 5

donde se claramente elementos de una competenc ia para abordar un problema 5 ambiental Reflexin

Estrategia didctica

donde no se definen competencia para ambiental

los elementos de una abordar un problema

competencia abordar un problema 2 ambiental

escrita en Reflexin sobre la viabilidad de la enseanza por 11 la que se rescata con

Reflexin

escrita en la que se manera rescata de poco clara

2 Reflexin escrita en la que no se rescata la viabilidad de la enseanza por

competencias en la

claridad y precisin la

educacin ambiental.

y precisa la la

competencias en la

viabilidad de la

viabilidad de enseanza

educacin ambiental


enseanza por competenc ias en la educacin ambiental 2 por

competencia s en la educacin ambiental 1

Sesin 8 La utopa como dimensin de la educacin ambiental


PRODUCTO ACT. ESCALA DE EVALUACIN Totalmente Documento que enuncie de manera precisa Documento: al menos 10 12 problemas Parcialmente Documento que enuncie de manera precisa entre 5 y 7 problemas No lo observa Documento que enuncie de manera poco TOTAL

precisa menos

Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.

de 5 problemas ambientales de considerando nuestro tiempo, las preguntas 1 2

ambientales de en base a las actividad 1 2

nuestro tiempo, preguntas de la

ambientales de en base a las actividad 1 1

nuestro tiempo, preguntas de la

de la actividad

Documento en Documento: disee la utopa

el que defina y 13

Documento en disee la utopa

el que defina y

Documento en no logra utopa

el que define y disear la ambiental 2

Definicin y diseo de la utopa?

ambiental con base en los documentos

ambiental sin referentes

considerar los


analizados en la actividad 2 2 abordados en la actividad 1

Documento en dos cuartillas manera clara los Documento: compromisos con la que defina de

Documento de una y media defina los cuartilla, que compromisos con la

Documento de una cuartilla, compromisos con la que defina los del participante construccin de la utopa ambiental.

Definicin de los

del participante 14 construccin de la utopa ambiental

del participante construccin de la utopa ambiental algunos

compromisos de los participantes con la utopa.

denotando los elementos la sesin 6 6 abordados en

denotando elementos la sesin 3

abordados en

Producto final
Al finalizar de curso taller, los participantes elaborarn un documento de trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno del curso. La entrega del documento al coordinador se har durante las dos siguientes de 20 puntos. al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro

semanas a la conclusin del curso, en la sede del mismo. Este producto tendr un valor


CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIN Totalmente Se expresa claramente el propsito de las actividades 2 Parcialment e 1 No lo 0 observa TOTAL

Se justifica el tema en funcin de los contenidos curriculares. Se aprecian las diferentes perspectivas de la educacin ambiental en la propuesta

2 1

Se aprecian diferentes formas de trabajo en el grupo (equipos, PRODUCT O FINAL binas, individual, plenaria).

2 1

Se identifica el trabajo colaborativo y la maestro-alumno. interaccin entre el Se guarda articulacin y secuencia entre las Las evidencias actividades propuestas. muestran el trabajo realizado por los alumnos.

2 1

2 1

Se proponen formas

de evaluacin para los diferentes momentos

10


de las actividades

11

Bibliografa General Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y sustentabilidad: contribucin para la teora y prctica de la formacin de maestros, en

Tpicos

en

Educacin

Ambiental.

Mxico,

Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 7-18. Apostel, Lo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza

y de la investigacin en las universidades. Mxico, Biblioteca de la


Educacin Superior y Secretara del Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza (OECD), 423 p. Capra, Fritjof, 1991, El nuevo paradigma ecolgico en Revista Nueva Conciencia N 22, Ediciones Integral, Barcelona. Castilla del Pino, Carlos (2000) Teora de los sentimientos. Barcelona, Tusquets Editores, pp. 13-33. Conde Nuez, Mara del Carmen (2004) Concepto de transversalidad: la educacin ambiental como tema transversal. Tesis de doctorado. Universidad de Extremadura, Espaa. Daz Barriga, ngel (2006) El enfoque de competencias en la educacin Una alternativa o un disfraz de cambio?, en Perfiles Educativos. Mxico, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36. (Documento PDF).

58

Floriani, Dimas (1998) Interdisciplinariedad y saber ambiental: un balance, en Formacin Ambiental. Mxico, vol. 10, nm. 23, julio-diciembre, pp. 17-21. Folari, Roberto (1999) La interdisciplina en la educacin ambiental, en

Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Universidad Nacional


Autnoma de Mxico-Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, vol. 1, nm. 2, agosto, pp. 27-35. Fuentes, Lorena; Caldera, Yaxcelys y Mendoza, Ivn (2006) La

transversalidad curricular y la enseanza de la educacin ambiental, en ORBIS. Revista Cientfica de Ciencias Humanas, ao/Vol 2, nmero 004. Fundacin Miguel Unamuno, pp. 39-59. Garca, Rolando (1994) Interdisciplinariedad y sistemas complejos, en Leff, E. Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp. 85124. Goldstein, Gabriela (2007) La experiencia esttica como experiencia del conocimiento, en Frigerio, Graciela y Gabriela Diker (comps.) Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires, Del Estante Editorial, pp. 57-69. Gonzlez Gaudiano, Edgar (2000) Los desafos de la transversalidad en el currculum de la educacin bsica en Mxico, en Tpicos en

Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y


59

Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 63-69. Gutirrez Prez, Jos (1995) La de educacin ambiental: y Fundamentos orientaciones

tericos,

propuestas

transversalidad

extracurriculares. Espaa, La Muralla. Henriquez de Villalta, Cristelina y Reyes de Romero, Judith (s/f) La transversalidad: un reto para la educacin primaria y secundaria. Documento PDF: Leff, E. (2004) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,

poder. PNUMA, Siglo XXI editores.


Leff, Enrique, 2006, Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes. Ponencia de presentada en el I Congreso e internacional intervencin interdisciplinar participacin, animacin

socioeducativa, celebrado en Barcelona en noviembre de 2005. Morin, Edgar, 1997, "La necesidad de un pensamiento complejo" en Sergio Gonzlez (comp.) Pensamiento complejo. En torno a Edgar Morin, Amrica Latina y los procesos educativos. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot. Palmade, Guy (1979) Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Narcea ediciones, pp. 7-61.

60

Paulo Freire,

en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular.

Entrevista a Paulo Freire. En: Colectivo Nacional del CEAAL en Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.
Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias: todo un programa. Entrevista por Luce Brossard. (Documento PDF). Propuesta SEP. Razo Horta, Carlos. (1999) Documento sobre la utopa y las categoras del ser humano. Mxico,. Mimeo de Competencia Ambiental para ser incorporada a la

Actualizacin del Plan de Estudios 2006. Educacin Secundaria.

Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: Una banalizacin neoconservadora de una propuesta pedaggica radial, en Tpicos

en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y


Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 19-26. Reyes Ruz Javier, (2008) tica

ambiental

consumo.

Ponencia

presentada en el Foro Tbilisi ms 31, celebrado del 24-26 de septiembre de 2008. Guanajuato, Mxico, (mimegrafo).

Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia ambiental. Universidad Pedaggica Nacional (UPN)-Baja California
Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge Arturo, La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.
61

Ruiz Nebrera, Juan Jess (2009) Contenidos transversales en educacin primaria, en Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 Enero de 2009 Snchez, V. (2006) tica. Debolsillo, Mxico. SEP (2006) Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Secundaria, Mxico. Toro Badillo, S. (2008) Propuesta de una educacin ambiental en el

bachillerato con un enfoque tico-moral. Tesis de Maestra en


Ciencias, UNAM. Torres, Blanca. Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en

el bienestar emocional de maestros y alumnos.(PDF)


Ubals lvarez, Jos Manuel. Educacin, esttica y educacin artstica: Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Universidad Pedaggica Ral Gmez Garca, Guantnamo, Cuba. (www.monografias.com).

62