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3 primaria - Plan de clase Objetivo Comprender las tablas de multiplicar. Estndares Pensamiento numrico Reconocer el efecto que tienen la operacin bsica de multiplicacin sobre los nmeros. Procesos Comunicacin, resolucin de problemas, conexiones, razonamiento lgico. Estos procesos contemplan aspectos como: Comunicacin: Utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para expresar de manera coherente y clara ideas matemticas. Expresar de manera precisa y organizada la informacin. Resolucin de problemas: Formular y resolver problemas. Disear estrategias para resolver problemas. Construir y constatar las soluciones obtenidas en un problema. Razonamiento lgico: Tomar decisiones de acuerdo a ciertas condiciones dadas. Justificar los razonamientos y respuestas dados en una situacin determinada. Demostrar proposiciones matemticas. Conexiones: Utilizar las ideasmatemticas en la solucin de situaciones cotidianas. Relacionar ideas matemticas para aplicarlas en la solucin de situaciones dentro de las mismas matemticas y en contextos diversos.

Competencias a desarrollar Interpretativa: Maneja las tablas de multiplicar, comprendiendo su significado. Argumentativa: Explica cmo se obtienen las tablas de multiplicar. Encuentra factores de una multiplicacin utilizando las tablas de multiplicar. Propositiva: Encuentra la solucin a diversas situaciones utilizando las tablas de multiplicar. Logro Memoriza de forma comprensiva las tablas de multiplicar. Resumen Para algunos estudiantes, el manejo de las tablas de multiplicar se les dificulta y a la hora de memorizarlas no le encuentran el sentido. Por esta razn es muy importante que los mismos estudiantes construyan las tablas de multiplicar, puede ser al mismo tiempo que van accediendo a la multiplicacin por 2, por 3, por 4, etc. Para as poder garantizar que de una manera comprensiva estn memorizndolas. Puede comenzar retomando el significado de la multiplicacin y realizando algunos ejercicios al respecto. Materiales Cuaderno Lpiz regla escuadra borrador cartulina.

Duracin: 5 - 6 horas Desarrollo PRIMERA CLASE Introduccin del tema El profesor o profesora, puede comenzar mostrando algunos arreglos en el tablero y expresar la cantidad de los mismos,primero como adicin de sumandos iguales y luego como multiplicacin. Por ejemplo:

Cuntas manzanas hay?

Seguramente los estudiantes contarn una a una las manzanas, para dar el total de 6. Se les puede preguntar: de qu otra manera podemos hallar el total de manzanas? Hgalos observar que hay 2 filas de 3 manzanas cada una. Luego represente la adicin 3 + 3 = 6, es decir, en cada una de las dos filas hay tres manzanas. Luego vuelva a preguntar, de qu otra manera podemos hallar el total de manzanas? Seguramente ellos podrn expresar que como multiplicacin: 2 6. Realice otros ejemplos en donde hagan el mismo procedimiento: 3=6 3 2=

Luego de recordar con algunos ejemplos, d a cada estudiante una hoja con la siguiente tabla para ser completada (Recuerde que los trminos de la multiplicacin son los factores y el producto): Adicin de sumandos iguales 2+2+2+2 Primera forma de Segunda forma de Multiplicacin 4 5 6+6+6 3 2 1 6 24 5 multiplicacin Producto

4+4+4+4+4+ 4

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Desarrollo del tema Revise la tabla a travs de una puesta en comn de las respuestas. Es bueno que pase a algunos estudiantes al tablero para representar cada multiplicacin. Por ejemplo: 6 + 6 + 6

En esta clase lleve un pliego de cartulina con las entradas del 1 al 10 y de los 12 primeros nmeros para all ir organizando las tablas de multiplicar. Explique a los estudiantes que para ordenar las multiplicaciones stas se organizan en unas tablas que vamos a construir entre todos. Estas tablas son las tablas de multiplicar. Comience con la tabla del 1. Represente algunos arreglos con estas multiplicaciones, para luego poder generalizar los resultados. A medida que vaya haciendo los ejemplos, vaya completando la tabla, mostrando cmo leerla.

Hgalos completar el resto de la tabla hasta 1

12 = 12, pensando siempre en el

arreglo que realizan, haga que dibujen el ltimo arreglo. En la cartulina escriba esta tabla en orden:

1 1 1 . . . 1

1=1 2=2 3=3

12 = 12

Realice el mismo proceso para la tabla del 2. Antela en la cartulina. Deje como tarea realizar el mismo ejercicio para las tablas del 3, 4 y del 5 y que muestren las tablas completas en su cuaderno SEGUNDA CLASE Para iniciar esta sesin se comenzar con la revisin de la tabla y la discusin grupal de las respuestas obtenidas.Hay que tomarse el tiempo necesario para las dudas que tengan

los estudiantes. Haga que algunos estudiantes escriban las tablas obtenidas en la cartulina. Construya en esa misma clase las tablas del 6,7,8,9 en la cartulina y haga que realicen en casa las del 10, 11 y 12. TERCERA CLASE Revise la tarea con el grupo y terminen de construir las tablas en la cartulina. Deje este material pegado en el saln para verlo regularmente e ir memorizndolas. Despus se le entregar a cada estudiante una hoja de trabajo para evaluar de manera individual el tema trabajado. Evaluacin HOJA DE TRABAJO TALLER DE COMPETENCIAS En una hoja de trabajo se pueden colocar estos ejercicios para resolverlos de manera individual y luego hacer la puesta en comn y las correcciones correspondientes:

Para el profesor:Es bueno ubicar cada ejercicio propuesto de acuerdo a laCompetenciay al Proceso que se trabajan en ste, por eso en cada ejercicio aparecern estos datos, pero bsicamente son para que el profesor lo tenga en cuenta y no necesariamente deben estar en la hoja de trabajo de los estudiantes.
(P. Comunicacin- C. Interpretativa) 1. Escribe la multiplicacin correspondiente en cada caso: a. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 b. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 c. 9 + 9 + 9 d. 12 + 12 2. Realiza mentalmente las siguientes multiplicaciones: a. 7 b. 6 c. 4 d. 3 e. 9 f. 12 1 2 7 3 6 10

(P. Razonamiento lgico- C. Argumentativa) 3. Justifica las siguientes afirmaciones. a. La adicin de 5 + 5 + 5 + 5 se puede expresar como 5 b. La multiplicacin 2 44 5

6 representa 2 filas de 6 elementos cada una 6 filas

de 2 elementos cada una. c. 7 4 = 28

4. Completa el factor que falta, utilizando las tablas de multiplicar (en los ltimos ejercicios hgales notar que pueden haber diferentes respuestas): a. 5 b. 6 c. 3 d. ___ e. ___ f. __ ___ = 15 __ = 36 ___ = 21 2 = 14 5 = 40 9 = 108 ___ = 24 ___ = 48 ___ = 121

g. ___ h. ___ i. ___

5. (Resolucin de problemas-C. Propositiva) Carlos desea saber cuntas frutas puede empacar en cada caja. Aydale a calcular la cantidad de frutas que puede colocar en cada caja. Justifica:

Profundizacin

Realice la siguiente actividad para profundizar en el tema:

TRABAJO POR PAREJAS TALLER DE COMPETENCIAS Para el profesor:Es bueno ubicar cada ejercicio propuesto de acuerdo a laCompetenciay

al Proceso que se trabajan en ste, por eso en cada ejercicio aparecern estos datos, pero bsicamente son para que el profesor lo tenga en cuenta y no necesariamente deben estar en la hoja de trabajo de los estudiantes. Se puede trabajar por parejas o individualmente de acuerdo al criterio del profesor:
(P. Comunicacin-C. Interpretativa) Organice grupos de a 6 estudiantes, haga que cada uno escriba por separado las multiplicaciones que conforman dos de las tablas. Rena todas estas multiplicaciones en una misma bolsa. Haga que en el grupo saque cada uno una ficha y d la respuesta del producto. Pida que lleven un control personal de las tablas que se van aprendiendo por completo, marcando las multiplicaciones que acierten en el ejercicio de grupo. Es recomendable realizar ejercicios de clculo mental al iniciar cada sesin, no solamente con las tablas de multiplicar, sino con adiciones y sustracciones. Bibliografa Conexiones 3 Delta 3 Desafos 3

Palabras claves

Factores: Los nmeros que se multiplican Producto: Resultado de la multiplicacin Multiplicacin: Se puede expresar como la adicin de sumandos iguales Tablas de multiplicar: Organizacin de varias multiplicaciones.

Recursos asociados Otros textos de 2 que se encuentra en la direccinwww.norma.com/MATEMTICAS y consultar el material COMPETENCIAS EN PROCESOS.

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