Resumen: Abstract:

Palabras clave: Key words:

En la actualidad, poco se ha abordado Currently, little has been addressed
tericamente en las instituciones educativas theoretically in educational institutions both
tanto de nivel bsico como universitario, sobre entry level as an academic, on the threshold
el umbral y la naturaleza del concepto de and the nature of the concept of "Competition",
Competencia, y su introduccin en el and its introduction in educational discourse.
discurso educativo. ste escrito recoge algunas This writing collects some reflections on the
reflexiones sobre el modelo general de la general model of education by powers and
enseanza por competencias y en l se therein recorded some history of the notion
registrarn algunos antecedentes de la nocin from its philosophical, beginning until today.
desde su principio filosfico, hasta la Finally, the impact that the "aret" has both, in
actualidad. Finalmente, se sustentar la the Constitution of the concept and application
incidencia que la aret tiene, tanto, en la in the current education is conducted.
constitucin del concepto, como de la
aplicacin en la educacin actual.
Aret, Competencia, Saberes, aret, competition, knowledge,
Educacin, Competencia Comunicativa, education, communicative, competence,
Habilidades, Destreza, Logro. skills, achievement.
Recibido: 5 de mayo de 2009 Aprobado: 5 de junio de 2009
* m d P d , mp
m v - P m , d d M
.
Luz Mila Viancha Abril*
LA ARET:
UMBRAL
DE LAS
1
COMPETENCIAS
Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008 Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008
101
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Resumen: Abstract:
Palabras clave: Key words:
En la actualidad, poco se ha abordado Currently, little has been addressed
tericamente en las instituciones educativas theoretically in educational institutions both
tanto de nivel bsico como universitario, sobre entry level as an academic, on the threshold
el umbral y la naturaleza del concepto de and the nature of the concept of "Competition",
Competencia, y su introduccin en el and its introduction in educational discourse.
discurso educativo. ste escrito recoge algunas This writing collects some reflections on the
reflexiones sobre el modelo general de la general model of education by powers and
enseanza por competencias y en l se therein recorded some history of the notion
registrarn algunos antecedentes de la nocin from its philosophical, beginning until today.
desde su principio filosfico, hasta la Finally, the impact that the "aret" has both, in
actualidad. Finalmente, se sustentar la the Constitution of the concept and application
incidencia que la aret tiene, tanto, en la in the current education is conducted.
constitucin del concepto, como de la
aplicacin en la educacin actual.
Aret, Competencia, Saberes, aret, competition, knowledge,
Educacin, Competencia Comunicativa, education, communicative, competence,
Habilidades, Destreza, Logro. skills, achievement.
Recibido: 5 de mayo de 2009 Aprobado: 5 de junio de 2009
* m d P d , mp
m v - P m , d d M
.
Luz Mila Viancha Abril*
LA ARET:
UMBRAL
DE LAS
1
COMPETENCIAS
Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008 Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008
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100
d
Indagar acerca de los preludios que aproximen
a una definicin y origen del trmino
competencias, implica echar un vistazo a
los principios filosficos de Grecia hasta llegar
a la nocin postmoderna del concepto, implica
rastrear el uso que en el contexto acadmico se
le da e igualmente nos obliga a identificar el
estado actual de la nocin.
Para este propsito, se parte de los historiales
tericos que han conducido la enunciacin a
lo que hoy se entiende por competencia y,
luego, se tratar de abordar distintas
definiciones vistas desde los enfoques de
educadores, psiclogos, investigadores,
lingistas e, incluso, entes gubernamentales.
Se propone erigir a la Aret como la esencia
o el origen de la competencia, y as reconocer
que esta palabra no se puso a circular sin
conocer su origen y propsito fundamental,
sino que por el contrario, tiene un objetivo
similar al que persigue la educacin actual.
Para la apertura del escrito, resulta
conveniente precisar que algunas disciplinas
cientficas abordan el concepto desde un
marco de descontextualizacin paradigmtica,
en este sentido vale la pena traer a cuestin lo
subrayado por el psiclogo Miguel de Zubira
(2000):
h b d p b mp
h b f x d b o d
h b d p b m d
p d p d m , p d
f o d q mp
v v d m b d
q . m . d p
m m h b d mp p
m p , mp p
m . ( b . 2002. pp. 55-56)
Al recurrir al aporte de Zubira se podra
pensar que la palabra Competencia ha logrado
un nivel de complejidad tan profundo y
ambiguo, tanto en mbitos acadmicos como
en contextos laborales, para que sea posible
creer que dentro de poco se hablar de
competencia para el orgasmo
Sin embargo, lo que se intenta dilucidar en este
escrito es la evolucin que, en forma de bucle,
ha tenido el vocablo desde el siglo XV y que ha
transgredido barreras hasta la actualidad, pero
sobre todo que en cada definicin se mantiene
la esencia de la aret como herencia griega en
el arte de educar.
Investigadores preocupados por el tema
acuan el vocablo al verbo latino Competere,
que significa ir una cosa al encuentro de otra,
encontrarse, coincidir. A partir del siglo XV,
Competer adquiere el significado de
pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta
forma, se constituye el sustantivo de
competencia y el adjetivo de competente, cuyo
significado es apto o adecuado.
A partir del mismo siglo XV, competer se
utiliza con el significado de pugnar con,
coentender con, lo cual da lugar a los
sustantivos competicin, competencia,
competidor, competitividad, as como el
adjetivo competitivo (Corominas ,1987).
La filosofa griega es un escenario
fundamental en la construccin del enfoque de
las competencias porque, el retomarla,
permite descubrir que en ella se planteaba la
nocin de aret, lo que desde una connotacin
postmoderna se puede concebir como
competencia, donde la aret significaba ser
bueno en algo, ser bueno para algo, ser hbil en
su tarea, sea cual fuere. En una palabra, era la
bsqueda de la calidad en el desempeo de una
profesin u oficio (Takahashi, 1991:20)
1
Etimolgicamente el trmino griego Aret
procede del comparativo del adjetivo agaths,
1. mb m
1.1 d d f f
que significa bueno, que a su vez procede de
la raz aga lo mejor, que se apoya en la
partcula inseparable ari-, indicadora de una
idea de excelencia. Aret, significa
originariamente, excelencia o perfeccin de
las personas o las cosas.Los griegos de la
poca de Homero y de Hesodo, y hasta el siglo
IV a.C., hablaban de la aret como de una
fuerza o una capacidad.
En este sentido, se afirma que la aret a la
que apuntaba todo ciudadano griego, era ser
ganador en el combate y desde all lograr la
condicin de hroe y, por tanto, ver su nombre
destacado en la historia y su efigie memorada
en un mrmol.
La educacin inicial griega estaba dirigida a
alcanzar esa aret, o virtud suprema. Para
los griegos era la visin integral de la vida, la
cual abarcaba todos los aspectos del hombre
tanto lo fsico, como lo intelectual, espiritual y
sensorial. Es decir, la excelencia del ser
humano como ser completo, un ser apto para
desarrollar de manera optima mltiples
actividades.
A partir de Pitgoras y con la influencia de
Platn y Aristteles, esta aret cambia de
sentido, pasa a otorgarle importancia a ser el
mejor en el saber; el creador de teoras, es
decir, las competencias se desplazan desde
habilidades y destrezas atlticas para triunfar,
haci a exi genci as epi st emol gi cas y
cognoscitivas para educar.
As mismo, Platn plantea en el Protgoras la
cuestin de si es posible ensear la aret?, y
sustenta, siguiendo el intelectualismo moral de
Scrates, Que puede ser enseada, si las
virtudes tienen algo en comn y si son
conocimiento. El sofista griego Hippas
proclamaba que el fin de la enseanza era la
aret, ya que significaba capacitacin para
pensar, para hablar y para obrar con xito.
Estos hallazgos histrico-semnticos
conllevan a deducir que desde la Grecia
antigua se promulgaba la aret como esa
virtud o fuerza para producir o causar
efectos, ese agathos como lo bueno para
hacer algo y ese conocimiento como la
propiedad sin la cual se pueden desarrollar las
dos acciones anteriores.
Las visiones filosficas patentadas, orientan a
la aret griega
c o m o l a
s i m i e n t e
originaria del
t e r m i n o
pos t moder no
conocido como
competencia,
slo que, con
n u e v o s
ingredientes que
h a n s i d o
exi gi dos por
esta sociedad
que se halla en
c o n s t a n t e s
cambios. Esta
palabra que en el
siglo XX tuvo
un auge inimaginable, en el siglo XXI an no
vislumbra un concepto concreto y nico, sto,
debido a que su jerarqua lo ha sometido a una
multiplicidad de elementos que estn ligados a
los discursos de la postmodernidad y que lo han
devaluado, tanto que, su rigor cientfico ha
sido desacreditado.
En el caso en estudio, es exactamente aqu
donde comienzan las divagaciones para
concretar el axioma del trmino. Sin embargo,
es casi obligatorio pedir que el lector soporte
tal carga de citas y alusiones utilizadas por una
gama de profesionales que desde la sicologa,
sociologa, el lenguaje y la enseanza, en
general, acuden al concepto para argumentar
diversos quehaceres, capacidades y saberes.
En las siguientes lneas, se reflejar la
multiplicidad de definiciones, para as
escudriar y hacerle seguimiento a las
1.2
p m d d d
1. www.m b . / F / / .h m
Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008 Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008
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d
Indagar acerca de los preludios que aproximen
a una definicin y origen del trmino
competencias, implica echar un vistazo a
los principios filosficos de Grecia hasta llegar
a la nocin postmoderna del concepto, implica
rastrear el uso que en el contexto acadmico se
le da e igualmente nos obliga a identificar el
estado actual de la nocin.
Para este propsito, se parte de los historiales
tericos que han conducido la enunciacin a
lo que hoy se entiende por competencia y,
luego, se tratar de abordar distintas
definiciones vistas desde los enfoques de
educadores, psiclogos, investigadores,
lingistas e, incluso, entes gubernamentales.
Se propone erigir a la Aret como la esencia
o el origen de la competencia, y as reconocer
que esta palabra no se puso a circular sin
conocer su origen y propsito fundamental,
sino que por el contrario, tiene un objetivo
similar al que persigue la educacin actual.
Para la apertura del escrito, resulta
conveniente precisar que algunas disciplinas
cientficas abordan el concepto desde un
marco de descontextualizacin paradigmtica,
en este sentido vale la pena traer a cuestin lo
subrayado por el psiclogo Miguel de Zubira
(2000):
h b d p b mp
h b f x d b o d
h b d p b m d
p d p d m , p d
f o d q mp
v v d m b d
q . m . d p
m m h b d mp p
m p , mp p
m . ( b . 2002. pp. 55-56)
Al recurrir al aporte de Zubira se podra
pensar que la palabra Competencia ha logrado
un nivel de complejidad tan profundo y
ambiguo, tanto en mbitos acadmicos como
en contextos laborales, para que sea posible
creer que dentro de poco se hablar de
competencia para el orgasmo
Sin embargo, lo que se intenta dilucidar en este
escrito es la evolucin que, en forma de bucle,
ha tenido el vocablo desde el siglo XV y que ha
transgredido barreras hasta la actualidad, pero
sobre todo que en cada definicin se mantiene
la esencia de la aret como herencia griega en
el arte de educar.
Investigadores preocupados por el tema
acuan el vocablo al verbo latino Competere,
que significa ir una cosa al encuentro de otra,
encontrarse, coincidir. A partir del siglo XV,
Competer adquiere el significado de
pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta
forma, se constituye el sustantivo de
competencia y el adjetivo de competente, cuyo
significado es apto o adecuado.
A partir del mismo siglo XV, competer se
utiliza con el significado de pugnar con,
coentender con, lo cual da lugar a los
sustantivos competicin, competencia,
competidor, competitividad, as como el
adjetivo competitivo (Corominas ,1987).
La filosofa griega es un escenario
fundamental en la construccin del enfoque de
las competencias porque, el retomarla,
permite descubrir que en ella se planteaba la
nocin de aret, lo que desde una connotacin
postmoderna se puede concebir como
competencia, donde la aret significaba ser
bueno en algo, ser bueno para algo, ser hbil en
su tarea, sea cual fuere. En una palabra, era la
bsqueda de la calidad en el desempeo de una
profesin u oficio (Takahashi, 1991:20)
1
Etimolgicamente el trmino griego Aret
procede del comparativo del adjetivo agaths,
1. mb m
1.1 d d f f
que significa bueno, que a su vez procede de
la raz aga lo mejor, que se apoya en la
partcula inseparable ari-, indicadora de una
idea de excelencia. Aret, significa
originariamente, excelencia o perfeccin de
las personas o las cosas.Los griegos de la
poca de Homero y de Hesodo, y hasta el siglo
IV a.C., hablaban de la aret como de una
fuerza o una capacidad.
En este sentido, se afirma que la aret a la
que apuntaba todo ciudadano griego, era ser
ganador en el combate y desde all lograr la
condicin de hroe y, por tanto, ver su nombre
destacado en la historia y su efigie memorada
en un mrmol.
La educacin inicial griega estaba dirigida a
alcanzar esa aret, o virtud suprema. Para
los griegos era la visin integral de la vida, la
cual abarcaba todos los aspectos del hombre
tanto lo fsico, como lo intelectual, espiritual y
sensorial. Es decir, la excelencia del ser
humano como ser completo, un ser apto para
desarrollar de manera optima mltiples
actividades.
A partir de Pitgoras y con la influencia de
Platn y Aristteles, esta aret cambia de
sentido, pasa a otorgarle importancia a ser el
mejor en el saber; el creador de teoras, es
decir, las competencias se desplazan desde
habilidades y destrezas atlticas para triunfar,
haci a exi genci as epi st emol gi cas y
cognoscitivas para educar.
As mismo, Platn plantea en el Protgoras la
cuestin de si es posible ensear la aret?, y
sustenta, siguiendo el intelectualismo moral de
Scrates, Que puede ser enseada, si las
virtudes tienen algo en comn y si son
conocimiento. El sofista griego Hippas
proclamaba que el fin de la enseanza era la
aret, ya que significaba capacitacin para
pensar, para hablar y para obrar con xito.
Estos hallazgos histrico-semnticos
conllevan a deducir que desde la Grecia
antigua se promulgaba la aret como esa
virtud o fuerza para producir o causar
efectos, ese agathos como lo bueno para
hacer algo y ese conocimiento como la
propiedad sin la cual se pueden desarrollar las
dos acciones anteriores.
Las visiones filosficas patentadas, orientan a
la aret griega
c o m o l a
s i m i e n t e
originaria del
t e r m i n o
pos t moder no
conocido como
competencia,
slo que, con
n u e v o s
ingredientes que
h a n s i d o
exi gi dos por
esta sociedad
que se halla en
c o n s t a n t e s
cambios. Esta
palabra que en el
siglo XX tuvo
un auge inimaginable, en el siglo XXI an no
vislumbra un concepto concreto y nico, sto,
debido a que su jerarqua lo ha sometido a una
multiplicidad de elementos que estn ligados a
los discursos de la postmodernidad y que lo han
devaluado, tanto que, su rigor cientfico ha
sido desacreditado.
En el caso en estudio, es exactamente aqu
donde comienzan las divagaciones para
concretar el axioma del trmino. Sin embargo,
es casi obligatorio pedir que el lector soporte
tal carga de citas y alusiones utilizadas por una
gama de profesionales que desde la sicologa,
sociologa, el lenguaje y la enseanza, en
general, acuden al concepto para argumentar
diversos quehaceres, capacidades y saberes.
En las siguientes lneas, se reflejar la
multiplicidad de definiciones, para as
escudriar y hacerle seguimiento a las
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acepciones adoptadas por disciplinas
cientficas, y desde all lograr establecer su
incursin en la educacin y mostrar que los
propsitos iniciales esbozados por la filosofa
antigua tienen directa injerencia en la
aparicin del concepto de competencia
empleado en el sector educativo.

En las definiciones en las que se destaca un
concepto general, se puede citar a Dalila A.
Aguirre Raya (2005) quien, en su artculo
intitulado Reflexiones acerca de la
competencia profesional, afirma: La
palabra competencia proviene del griego agn,
que da origen a agonistes, persona que
competa en los juegos olmpicos con el fin de
GANAR. Esta referencia inicial conserva la
tradicin filosfica teniendo en cuenta que
segn los griegos, el que gana es porque es
bueno para algo, porque sabe hacer una
tarea determinada y ste saber conlleva a
realizar actividades que midan el hecho de
ganar o perder. Si bien es cierto en el lenguaje
cotidiano el concepto de competencia ha
significado una disputa o contienda entre dos
o ms personas sobre algo.
Desde una visin laboral, autores como
Rodrguez y Feli (1996) las definen:
Conjuntos de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una
persona, que le permite la realizacin exitosa
de una actividad.
En esta misma lnea, pero siendo crtico con la
construccin del concepto en trminos de
compet i ci n, cont emporneos como
Humberto Maturana, (2002), en una
conferencia presentada en la ciudad de
Santiago de Chile, define el concepto:
q h f
o b f m v m
m d p o d
q d f m d h
p f . M f o d
1.2.1 mp m
f
mp . J v m m
d d q f mp m
v , p mp
m . mp
v m o d , p q
v f om q x d
f d f d .
Aqu se puede vislumbrar que tericos
contemporneos como Aguirre y Maturana,
asumen que la competencia es el triunfo o el
xito logrados por una persona buena en el
desarrollo de una actividad o tarea por realizar.
Una vez aparece la palabra el campo de la
educacin, las diversas ciencias le han dado
uso de acuerdo con los intereses propios de su
disciplina.
Tal es el caso de la psicologa cognitiva (en
este caso vigotskiana), la cual considera que la
inteligencia no se ubica en una sola cabeza,
sino en el contexto y en la interaccin con los
otros, y desde all vincula la COMPETENCIA
como l a posesi n y desar r ol l o de
conocimientos, destrezas y actitudes, que le
permiten al individuo que las posee: a)
desarrollar con xito ciertas actividades en un
contexto determinado, b) adaptarse a las
nuevas situaciones y transferir dichos
conocimientos y habilidades a reas
profesionales prximas. Desde este enfoque,
Piaget la concibe como desarrollo cognitivo.
Aqu persiste la aret propuesta por los
griegos.
En el campo del lenguaje y la comunicacin,
las competencias se definen desde la
lingstica donde el concepto de competencia
fue propuesto en este campo por Abraham
Noam Chomsky en 1965, en su teora
Gramtica Generativa Transformacional. All
se denomin Competencia lingstica
(Chomsky, 1970) a la manera como los seres
humanos se apropian del lenguaje. La
competencia lingstica, hace nfasis en el
1.2.2 mp p d v
d p f
conocimiento inconsciente de las reglas
gramaticales (Chomsky, 1985).
Dell Hymes, amplio el concepto de
Competencia y le dio la connotacin de
Comunicativa. Este autor situ la competencia
ms all de lo lingstico, estableciendo el
concepto con el cual plantea lo usos y actos
concretos dados a partir del lenguaje, dentro
de contextos especficos. (Hymes.1972).
En este mismo sentido y desde las ciencias del
lenguaje, Behi y Zani (1990) citados por
Vctor Miguel Nio Rojas (2005:23)
promueven seis tipos de competencias, entre
ellas: la paralingstica, kinsica, proxmica,
pragmtica, sociocultural y como se presento
anteriormente la lingstica.
En el desarrollo de la investigacin, no se
puede desconocer el aporte fundamental de
Carlos Lomas, y otros (1993), quienes acuden
a un cronograma de definiciones del concepto.
En verdad el concepto de competencia es el
resultado de la evolucin de significaciones
afines expresados en diferentes trminos y
enfoques a travs de la historia, por ejemplo
como Facultad (Siglo XVII), como Desarrollo
Cognitivo (Piaget), Funciones Psquicas
Superiores (Vigotsky), Conocimiento
Intuitivo (Chomsky), Negociacin de Cultura
(Bruner) entre otros, adems de las nociones
de Proceso, Logro y Desempeo, identificados
2
en polticas educativas recientes .
El auge de la educacin basada en
competencias se puede establecer que surgi
en el siglo XX, en el pinculo mximo de
cambios sociales, econmicos polticos y
desde luego, educativos. Por tanto, y frente a
1.2.3 p
d v
estos cambios sociales, se origina un modelo
en el que el educador debe cumplir con el rol de
mediador en el proceso de formacin, que
busca hacer del educando un dirigente, el
actor de la transformacin competitiva en la
sociedad.
En los aos 60`s y 70`s el trmino se
formulaba como una capacidad, en los 80`s
como cualificaciones y en los 90s como
competencias segn los cambio en los
requerimientos profesionales.
En el siglo XX, con la formacin de sujetos
competentes se pretende transformar la
sociedad, por esto, la educacin incursiona en
el mundo de la competitividad, buscando
principalmente que el educando conozca el
problema, su abordaje conceptual, y que
aprenda a identificar cul es la mejor manera
de traducir los conceptos en hechos.
En este sentido, las entidades de autoridad en el
campo de la educacin en Colombia,
incluyeron el concepto de competencia para
evaluar la calidad de la formacin impartida
por dichas entidades, las cuales son las
encargadas de transformar la sociedad a travs
de la enseanza.
Pero detengmonos ah y preguntmonos
Ser que las Instituciones educativas si
tuvieron en cuenta los orgenes de la nocin?
Por qu estos sectores le apuestan a educar por
competencias?.
Aunque, como se continua vislumbrando en el
recorrido terico, autores contemporneos se
han cuestionado sobre las reflexiones que
antecedieron la puesta en escena de la palabra,
Sergio Tobn Tobn, en su libro Formacin
Basada en Competencias, realiza un recuento
cronolgico y expone una posible aparicin del
trmino en la educacin y sobre todo hace
nfasis en la falta de estudio que se dio para
poner a incursionar la palabra en los diferentes
mbitos acadmicos:
Las competencias entraron a la educacin por
influencia en gran medida- de factores
2. M , . , . O . d
f , mp m v d
. B , B , M x . P d .1993
Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008 Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008
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acepciones adoptadas por disciplinas
cientficas, y desde all lograr establecer su
incursin en la educacin y mostrar que los
propsitos iniciales esbozados por la filosofa
antigua tienen directa injerencia en la
aparicin del concepto de competencia
empleado en el sector educativo.

En las definiciones en las que se destaca un
concepto general, se puede citar a Dalila A.
Aguirre Raya (2005) quien, en su artculo
intitulado Reflexiones acerca de la
competencia profesional, afirma: La
palabra competencia proviene del griego agn,
que da origen a agonistes, persona que
competa en los juegos olmpicos con el fin de
GANAR. Esta referencia inicial conserva la
tradicin filosfica teniendo en cuenta que
segn los griegos, el que gana es porque es
bueno para algo, porque sabe hacer una
tarea determinada y ste saber conlleva a
realizar actividades que midan el hecho de
ganar o perder. Si bien es cierto en el lenguaje
cotidiano el concepto de competencia ha
significado una disputa o contienda entre dos
o ms personas sobre algo.
Desde una visin laboral, autores como
Rodrguez y Feli (1996) las definen:
Conjuntos de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una
persona, que le permite la realizacin exitosa
de una actividad.
En esta misma lnea, pero siendo crtico con la
construccin del concepto en trminos de
compet i ci n, cont emporneos como
Humberto Maturana, (2002), en una
conferencia presentada en la ciudad de
Santiago de Chile, define el concepto:
q h f
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p f . M f o d
1.2.1 mp m
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d d q f mp m
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v f om q x d
f d f d .
Aqu se puede vislumbrar que tericos
contemporneos como Aguirre y Maturana,
asumen que la competencia es el triunfo o el
xito logrados por una persona buena en el
desarrollo de una actividad o tarea por realizar.
Una vez aparece la palabra el campo de la
educacin, las diversas ciencias le han dado
uso de acuerdo con los intereses propios de su
disciplina.
Tal es el caso de la psicologa cognitiva (en
este caso vigotskiana), la cual considera que la
inteligencia no se ubica en una sola cabeza,
sino en el contexto y en la interaccin con los
otros, y desde all vincula la COMPETENCIA
como l a posesi n y desar r ol l o de
conocimientos, destrezas y actitudes, que le
permiten al individuo que las posee: a)
desarrollar con xito ciertas actividades en un
contexto determinado, b) adaptarse a las
nuevas situaciones y transferir dichos
conocimientos y habilidades a reas
profesionales prximas. Desde este enfoque,
Piaget la concibe como desarrollo cognitivo.
Aqu persiste la aret propuesta por los
griegos.
En el campo del lenguaje y la comunicacin,
las competencias se definen desde la
lingstica donde el concepto de competencia
fue propuesto en este campo por Abraham
Noam Chomsky en 1965, en su teora
Gramtica Generativa Transformacional. All
se denomin Competencia lingstica
(Chomsky, 1970) a la manera como los seres
humanos se apropian del lenguaje. La
competencia lingstica, hace nfasis en el
1.2.2 mp p d v
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conocimiento inconsciente de las reglas
gramaticales (Chomsky, 1985).
Dell Hymes, amplio el concepto de
Competencia y le dio la connotacin de
Comunicativa. Este autor situ la competencia
ms all de lo lingstico, estableciendo el
concepto con el cual plantea lo usos y actos
concretos dados a partir del lenguaje, dentro
de contextos especficos. (Hymes.1972).
En este mismo sentido y desde las ciencias del
lenguaje, Behi y Zani (1990) citados por
Vctor Miguel Nio Rojas (2005:23)
promueven seis tipos de competencias, entre
ellas: la paralingstica, kinsica, proxmica,
pragmtica, sociocultural y como se presento
anteriormente la lingstica.
En el desarrollo de la investigacin, no se
puede desconocer el aporte fundamental de
Carlos Lomas, y otros (1993), quienes acuden
a un cronograma de definiciones del concepto.
En verdad el concepto de competencia es el
resultado de la evolucin de significaciones
afines expresados en diferentes trminos y
enfoques a travs de la historia, por ejemplo
como Facultad (Siglo XVII), como Desarrollo
Cognitivo (Piaget), Funciones Psquicas
Superiores (Vigotsky), Conocimiento
Intuitivo (Chomsky), Negociacin de Cultura
(Bruner) entre otros, adems de las nociones
de Proceso, Logro y Desempeo, identificados
2
en polticas educativas recientes .
El auge de la educacin basada en
competencias se puede establecer que surgi
en el siglo XX, en el pinculo mximo de
cambios sociales, econmicos polticos y
desde luego, educativos. Por tanto, y frente a
1.2.3 p
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estos cambios sociales, se origina un modelo
en el que el educador debe cumplir con el rol de
mediador en el proceso de formacin, que
busca hacer del educando un dirigente, el
actor de la transformacin competitiva en la
sociedad.
En los aos 60`s y 70`s el trmino se
formulaba como una capacidad, en los 80`s
como cualificaciones y en los 90s como
competencias segn los cambio en los
requerimientos profesionales.
En el siglo XX, con la formacin de sujetos
competentes se pretende transformar la
sociedad, por esto, la educacin incursiona en
el mundo de la competitividad, buscando
principalmente que el educando conozca el
problema, su abordaje conceptual, y que
aprenda a identificar cul es la mejor manera
de traducir los conceptos en hechos.
En este sentido, las entidades de autoridad en el
campo de la educacin en Colombia,
incluyeron el concepto de competencia para
evaluar la calidad de la formacin impartida
por dichas entidades, las cuales son las
encargadas de transformar la sociedad a travs
de la enseanza.
Pero detengmonos ah y preguntmonos
Ser que las Instituciones educativas si
tuvieron en cuenta los orgenes de la nocin?
Por qu estos sectores le apuestan a educar por
competencias?.
Aunque, como se continua vislumbrando en el
recorrido terico, autores contemporneos se
han cuestionado sobre las reflexiones que
antecedieron la puesta en escena de la palabra,
Sergio Tobn Tobn, en su libro Formacin
Basada en Competencias, realiza un recuento
cronolgico y expone una posible aparicin del
trmino en la educacin y sobre todo hace
nfasis en la falta de estudio que se dio para
poner a incursionar la palabra en los diferentes
mbitos acadmicos:
Las competencias entraron a la educacin por
influencia en gran medida- de factores
2. M , . , . O . d
f , mp m v d
. B , B , M x . P d .1993
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externos tales como la competencia
empr esar i al , l a gl obal i zaci n y l a
internacionalizacin de la economa, con un
bajo grado de estudio, anlisis critico y
discusin por parte de la comunidad educativa
( Citado por Gmez, 2001: Bustamante.2002:
Zubira.2002: Marn. 2002).
Igualmente, Guillermo Bustamante ha sido
crtico frente a este fenmeno y a su aparicin
en la enseanza, l afirma: Gran parte de la
comunidad educativa no se pregunta por qu
aparece la palabra, ni por qu antes no era
importante, sino cree descubrir con ella una
falta en el pasado, incluso la explicacin de
por qu ciertas fallas siempre haban
persistido hasta hoy, que felizmente sern
superadas, ya que hemos puesto a circular la
palabra (Bustamante.2002.p 13).
Otros en cambio, usan el termino por estar de
moda y esto conlleva a que la educacin por
competencias termine convirtindose en una
serie de normatividades y comportamientos
que los estudiantes deben adoptar para ser
me j or e s e n c ua l qui e r c ont e xt o,
desconociendo que existe una raz, una
historia y una aret que es la que finalmente
impulsa a que la persona sea apta " para
realizar un trabajo o una actividad y exitoso en
la misma, lo que puede significar la conjuncin
de conocimientos, habilidades, disposiciones
y conductas especficas.
Al ser la aret la capacidad que cada hombre
lleva escrita en su esencia, en su propia
naturaleza, se deduce que la educacin
actual incluy el concepto de competencia
con la misma intencin filosfica, slo que con
la introduccin de trminos coetneos que
buscan reforzar la capacidad, el desempeo y
el conocimiento en los diferentes procesos de
formacin.
En las primeras definiciones emanadas por
entidades del sector educativo, encontramos
la del Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educacin Superior (ICFES) quien y a
propsito del examen de Estado para
bachilleres basado en competencias, creado
en 1999 e implementado a partir de 2000,
expone una primera aseveracin acerca de la
competencia en el campo educativo:
Competencia es un 'saber en contexto', es
decir, el conjunto de acciones que un
estudiante realiza en un contexto particular y
que cumplen con las exigencias especficas
del mismo. En el examen de estado las
competencias se circunscribirn a las acciones
de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo que el estudiante pone en juego en
cada uno de los contextos disciplinares que
hacen referencia, por su parte, al conjunto
mvil de conceptos, teoras, historia
epistemolgica, mbitos y ejes articuladores,
reglas de accin y procedimientos especficos
que corresponden a un rea determinada.
Esta definicin especfica para el sector, ha
sido la base para la divulgacin del concepto
en los diferentes niveles y contextos
acadmicos. Un saber hacer en contexto
siendo ste el ms generalizado.
En este sentido, se halla multiplicidad citas con
multiplicidad de enfoques las cuales tan solo
abordar las que considero atinente para el
propsito del presente escrito:
- Andrew Gonczi le da mayor importancia al
sistema que a la fundamentacin terica
(1998) plantea que:
El sistema de competencias hizo posible, por
primera vez, que a los estudiantes se les
reconocieran sus calificaciones sobre la base
de lo que podan demostrar cuando estuvieran
listos para hacerlo, a diferencia de las
modalidades de educacin tradicional basada
en horas de instruccin recibida.
Sin embargo, Gonczi en su afirmacin
mantiene la relacin establecida por los
griegos de que competencia es la demostracin
de un hacer, es decir con el desarrollo de la
aret y ese hacer se relaciona directamente
con la actividad acadmica en la actualidad.
En cuanto a la educacin moderna basada en
competencias y fundamentando el paradigma
en las necesidades de la sociedad actual,
Holdaway (1987) afirma que la competencia:
Se centra en necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales
para que el alumno llegue a manejar con
maestra las destrezas sealadas por la
industria. Formula actividades cognoscitivas
dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores establecidos y
asienta que deben quedar abiertas al futuro y a
lo inesperado.
En el contexto educativo y laboral, y desde
una perspectiva cosmopolita, la UNESCO,
como entidad que promueve el desarrollo
universal a travs de la educacin, la ciencia y
la cultura (1999) define competencia como:
El conjunto de comportamientos socio
afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeo, una funcin, una actividad o una
tarea.
Por ultimo, en el campo de la educacin,
Daniel Bogoya Maldonado (2000), continua
con la idea de que la competencia est siempre
asociada con algn campo del saber, pues se es
competente o idneo en circunstancias en las
que el saber se pone en juego se expresa al
llevar a la practica, de manera pertinente, un
determinado saber terico.
Y finalmente, en este sentido Mara Cristina
Torrado (2000), alude que la competencia es:
El conocimiento que alguien posee y el uso
que ese alguien hace de dicho conocimiento al
resolver una tarea con contenido y una
estructura propia en una situacin especifica, y
de acuerdo con un contexto, unas necesidades
y unas exigencias concretas.
Recopilando, tanto las acepciones de la
educacin inicial griega y construyendo una
concepcin actual de la educacin por
competencias, podemos relacionar los
siguientes componentes:

EN LA EDUCACIN GRIEGA EN LA EDUCACIN ACTUAL
(Conocimientos y habilidades) (Lo cognitivo)
(Motivaciones,
rasgos de personalidad)
actitudes,
(Lo afectivo)
(Hbitos, acciones y destrezas) (Lo psicomotriz y lo Conductual)
(Aret) (El ser humano con excelencia)
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empr esar i al , l a gl obal i zaci n y l a
internacionalizacin de la economa, con un
bajo grado de estudio, anlisis critico y
discusin por parte de la comunidad educativa
( Citado por Gmez, 2001: Bustamante.2002:
Zubira.2002: Marn. 2002).
Igualmente, Guillermo Bustamante ha sido
crtico frente a este fenmeno y a su aparicin
en la enseanza, l afirma: Gran parte de la
comunidad educativa no se pregunta por qu
aparece la palabra, ni por qu antes no era
importante, sino cree descubrir con ella una
falta en el pasado, incluso la explicacin de
por qu ciertas fallas siempre haban
persistido hasta hoy, que felizmente sern
superadas, ya que hemos puesto a circular la
palabra (Bustamante.2002.p 13).
Otros en cambio, usan el termino por estar de
moda y esto conlleva a que la educacin por
competencias termine convirtindose en una
serie de normatividades y comportamientos
que los estudiantes deben adoptar para ser
me j or e s e n c ua l qui e r c ont e xt o,
desconociendo que existe una raz, una
historia y una aret que es la que finalmente
impulsa a que la persona sea apta " para
realizar un trabajo o una actividad y exitoso en
la misma, lo que puede significar la conjuncin
de conocimientos, habilidades, disposiciones
y conductas especficas.
Al ser la aret la capacidad que cada hombre
lleva escrita en su esencia, en su propia
naturaleza, se deduce que la educacin
actual incluy el concepto de competencia
con la misma intencin filosfica, slo que con
la introduccin de trminos coetneos que
buscan reforzar la capacidad, el desempeo y
el conocimiento en los diferentes procesos de
formacin.
En las primeras definiciones emanadas por
entidades del sector educativo, encontramos
la del Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educacin Superior (ICFES) quien y a
propsito del examen de Estado para
bachilleres basado en competencias, creado
en 1999 e implementado a partir de 2000,
expone una primera aseveracin acerca de la
competencia en el campo educativo:
Competencia es un 'saber en contexto', es
decir, el conjunto de acciones que un
estudiante realiza en un contexto particular y
que cumplen con las exigencias especficas
del mismo. En el examen de estado las
competencias se circunscribirn a las acciones
de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo que el estudiante pone en juego en
cada uno de los contextos disciplinares que
hacen referencia, por su parte, al conjunto
mvil de conceptos, teoras, historia
epistemolgica, mbitos y ejes articuladores,
reglas de accin y procedimientos especficos
que corresponden a un rea determinada.
Esta definicin especfica para el sector, ha
sido la base para la divulgacin del concepto
en los diferentes niveles y contextos
acadmicos. Un saber hacer en contexto
siendo ste el ms generalizado.
En este sentido, se halla multiplicidad citas con
multiplicidad de enfoques las cuales tan solo
abordar las que considero atinente para el
propsito del presente escrito:
- Andrew Gonczi le da mayor importancia al
sistema que a la fundamentacin terica
(1998) plantea que:
El sistema de competencias hizo posible, por
primera vez, que a los estudiantes se les
reconocieran sus calificaciones sobre la base
de lo que podan demostrar cuando estuvieran
listos para hacerlo, a diferencia de las
modalidades de educacin tradicional basada
en horas de instruccin recibida.
Sin embargo, Gonczi en su afirmacin
mantiene la relacin establecida por los
griegos de que competencia es la demostracin
de un hacer, es decir con el desarrollo de la
aret y ese hacer se relaciona directamente
con la actividad acadmica en la actualidad.
En cuanto a la educacin moderna basada en
competencias y fundamentando el paradigma
en las necesidades de la sociedad actual,
Holdaway (1987) afirma que la competencia:
Se centra en necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales
para que el alumno llegue a manejar con
maestra las destrezas sealadas por la
industria. Formula actividades cognoscitivas
dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores establecidos y
asienta que deben quedar abiertas al futuro y a
lo inesperado.
En el contexto educativo y laboral, y desde
una perspectiva cosmopolita, la UNESCO,
como entidad que promueve el desarrollo
universal a travs de la educacin, la ciencia y
la cultura (1999) define competencia como:
El conjunto de comportamientos socio
afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeo, una funcin, una actividad o una
tarea.
Por ultimo, en el campo de la educacin,
Daniel Bogoya Maldonado (2000), continua
con la idea de que la competencia est siempre
asociada con algn campo del saber, pues se es
competente o idneo en circunstancias en las
que el saber se pone en juego se expresa al
llevar a la practica, de manera pertinente, un
determinado saber terico.
Y finalmente, en este sentido Mara Cristina
Torrado (2000), alude que la competencia es:
El conocimiento que alguien posee y el uso
que ese alguien hace de dicho conocimiento al
resolver una tarea con contenido y una
estructura propia en una situacin especifica, y
de acuerdo con un contexto, unas necesidades
y unas exigencias concretas.
Recopilando, tanto las acepciones de la
educacin inicial griega y construyendo una
concepcin actual de la educacin por
competencias, podemos relacionar los
siguientes componentes:

EN LA EDUCACIN GRIEGA EN LA EDUCACIN ACTUAL
(Conocimientos y habilidades) (Lo cognitivo)
(Motivaciones,
rasgos de personalidad)
actitudes,
(Lo afectivo)
(Hbitos, acciones y destrezas) (Lo psicomotriz y lo Conductual)
(Aret) (El ser humano con excelencia)
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Este cuadro analgico, refleja las similitudes
que se han detectado, y la relacin conceptual
de la Grecia antigua y la sociedad educativa
postmoderna, y luego de repasar las mltiples
axiomas, se pueden integrar la cadena de
conocimientos, habilidades, prcticas,
destrezas y potencialidades que posee el
individuo para ejecutar alguna accin y que
finalmente conforman la arete como fin
ultimo de la educacin.

Aunque se han revelado definiciones, tanto
especificas como generalizadas, de las
diversas disciplinas y ciencias; de autores
citados en este escrito y otros no citados; que
ha generado debates, consensos y huidas; aun,
no se ha logrado otorgar una definicin nica y
consensuada del trmino ms complejo que
ha usado la educacin en los ltimos tiempos,
la competencia.
Sin embargo, tanto psiclogos, como
l i n g i s t a s , e d u c a d o r e s y e n t e s
gubernamentales, le han dado gran validez al
aporte que desde la Grecia antigua se ha
reconocido como ese SABER; ese
HACER, y ese SER porque cada una
desde su propio enfoque y sin descuidar la
esencia del concepto, han usado la palabra,
para conjugarla con otros aspectos
importantes del desarrollo del individuo, de
acuerdo con el inters de cada uno. El
propsito es potenciar la aret en el sistema
educativo, porque esta permite cumplir con
los fundamentos de la educacin que son los de
formar ciudadanos con todas las capacidades
para enfrentarse a una sociedad con exigencias
cognitivas, funcionales y eficientes que
buscan, lo que buscaban los griegos, la
excelencia del ser humano como un ser
completo, un ser competente.
1.3 d f
Por tanto, y luego de escudriar en el mundo de
las definiciones de competencia, se ha logrado
concluir que desde el siglo XV, el individuo se
ha preocupado por el desempeo ptimo de sus
funciones, como lo alude Takahashi (1991:20)
el pecado contra la aret era la incompetencia,
la ineptitud, la ignorancia y la inexperiencia,
esto quiere decir, que se ha retomado el
pensamiento filosfico de Grecia, en el
sentido de descubrir la aret que el
individuo posee y desde su misma esencia
conjugarla con el hecho de crear, producir un
efecto y/o construir algo, sin importar el
contexto en el que se desempee.
Finalmente, es posible asegurar, que no en
vano, el concepto tiene funcionalidad en la
educacin, la psicologa, el lenguaje y la
actividad laborar, ya que se conjugan El
conocimiento, el uso del mismo y el contexto
en el que se necesita aplicar dicho
conocimiento para lograr un fin, teniendo en
cuenta que ese fin conlleva a tener xito, a
ganar, a obtener resultados favorables
Las ml t i pl es def i ni ci ones t i enen
componentes afines que se eternizarn en el
discurso acadmico y gracias a la aret
heredada de los griegos, el siglo XXI
continuar promoviendo el conocimiento, el
desempeo, la excelencia, la prctica y la
perfeccin en las acciones profesionales y, por
tanto, la educacin seguir siendo el alma de
la humanidad y desarrollo de una sociedad,
esto gracias a la aret como virtud o fuerza
que se deben insertar en la educacin actual.
Referencias
AGUIRRE R. D. (2005) Reflexiones acerca
de la competencia comunicativa profesional.
Facultad de Ciencias Mdicas Finlay-
Albarrn. Ciudad de La Habana.
BRUNER, J. (1991) La importancia de la
educacin, Pados: Barcelona, 1987; Actos de
significado, Alianza Editorial: Madrid, 1991.
BUSTAMANTE, G. (2003) La moda de las
competencias. En G. Bustamante et al. (Eds).
El concepto de competencia II: una mirada
interdisciplinar. Bogot: Sociedad
Colombiana de pedagoga.
BOGOYA, D.(2000). Una prueba de
evaluacin de competencias acadmicas
como proyecto. En: Competencias y proyecto
pedaggico. Bogot, U. Nal. de Colombia.
COROMINAS, J. (1987) Breve diccionario
etimolgico de la lengua espaola. Madrid:
Gredos.
GONCZI, A. (1998) Enfoques de educacin
y la capacitacin basada en competencias: la
experiencia australiana. En: papeles de la
oficina tcnica. Cinterfor/OIT.
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university; Perceptions and experiences of
students, en Canadian journal of higher
education, num.17.
HYMES, D. (1972). Competencia
comunicativa. Editorial Pride and Holmes.
ICFES. Nuevo examen de estado para el
ingreso a la educacin superior. ICFES,
1999. Bogot.
LOMAS, Carlos. OSORO, A. TUSN A.
(1993) Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseanza de la lengua.
Barcelona, Buenos Aires, Mxico. Paidos.
MATURANA, H. (2001) Transformacin en
la convivencia. Santiago de Chile.
NIO, V. (2005) Los proceso de la
comunicacin y el lenguaje Competencias en
la comunicacin. Hacia las prcticas del
discurso. Ecoe, ediciones. Bogot. Pg.
21,27,50
TAKAHASHI, A. (1991) Palabras
pronunciadas en el acto de entrega del
Premio Nacional de Matemticas.
TOBON, S.(2004) Formacin Basada en
Competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot, Ecoe.
Ediciones.
TORRADO, Mara Cristina. (2000) Educar
para el desarrollo de las competencias en
Competencias y proyecto pedaggico.
Bogot, Universidad Nacional de Colombia.
UNESCO. (1999) Declaracin mundial sobre
la educacin superior en el siglo XXI: Visin
y Accin. Conferencia mundial sobre la
educacin superior. Paris, octubre de 1998.
En: ASOCIACIN COLOMBIANA DE
UNIVERSIDADES. Cuadernos ascua.
Bogot: Ascun.
ZUBIRIA, S. (2002) La mala pedagoga se
hace con buenas intenciones. En G.
Bustamante et el. (Eds.) El concepto de
competencia II: Una mirada interdisciplinar.
Bogot: Sociedad Colombiana de pedagoga.
Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008 Revista Queastiones Disputatae - Temas en Debate - N 3, 2008
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Este cuadro analgico, refleja las similitudes
que se han detectado, y la relacin conceptual
de la Grecia antigua y la sociedad educativa
postmoderna, y luego de repasar las mltiples
axiomas, se pueden integrar la cadena de
conocimientos, habilidades, prcticas,
destrezas y potencialidades que posee el
individuo para ejecutar alguna accin y que
finalmente conforman la arete como fin
ultimo de la educacin.

Aunque se han revelado definiciones, tanto
especificas como generalizadas, de las
diversas disciplinas y ciencias; de autores
citados en este escrito y otros no citados; que
ha generado debates, consensos y huidas; aun,
no se ha logrado otorgar una definicin nica y
consensuada del trmino ms complejo que
ha usado la educacin en los ltimos tiempos,
la competencia.
Sin embargo, tanto psiclogos, como
l i n g i s t a s , e d u c a d o r e s y e n t e s
gubernamentales, le han dado gran validez al
aporte que desde la Grecia antigua se ha
reconocido como ese SABER; ese
HACER, y ese SER porque cada una
desde su propio enfoque y sin descuidar la
esencia del concepto, han usado la palabra,
para conjugarla con otros aspectos
importantes del desarrollo del individuo, de
acuerdo con el inters de cada uno. El
propsito es potenciar la aret en el sistema
educativo, porque esta permite cumplir con
los fundamentos de la educacin que son los de
formar ciudadanos con todas las capacidades
para enfrentarse a una sociedad con exigencias
cognitivas, funcionales y eficientes que
buscan, lo que buscaban los griegos, la
excelencia del ser humano como un ser
completo, un ser competente.
1.3 d f
Por tanto, y luego de escudriar en el mundo de
las definiciones de competencia, se ha logrado
concluir que desde el siglo XV, el individuo se
ha preocupado por el desempeo ptimo de sus
funciones, como lo alude Takahashi (1991:20)
el pecado contra la aret era la incompetencia,
la ineptitud, la ignorancia y la inexperiencia,
esto quiere decir, que se ha retomado el
pensamiento filosfico de Grecia, en el
sentido de descubrir la aret que el
individuo posee y desde su misma esencia
conjugarla con el hecho de crear, producir un
efecto y/o construir algo, sin importar el
contexto en el que se desempee.
Finalmente, es posible asegurar, que no en
vano, el concepto tiene funcionalidad en la
educacin, la psicologa, el lenguaje y la
actividad laborar, ya que se conjugan El
conocimiento, el uso del mismo y el contexto
en el que se necesita aplicar dicho
conocimiento para lograr un fin, teniendo en
cuenta que ese fin conlleva a tener xito, a
ganar, a obtener resultados favorables
Las ml t i pl es def i ni ci ones t i enen
componentes afines que se eternizarn en el
discurso acadmico y gracias a la aret
heredada de los griegos, el siglo XXI
continuar promoviendo el conocimiento, el
desempeo, la excelencia, la prctica y la
perfeccin en las acciones profesionales y, por
tanto, la educacin seguir siendo el alma de
la humanidad y desarrollo de una sociedad,
esto gracias a la aret como virtud o fuerza
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la comunicacin. Hacia las prcticas del
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21,27,50
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pronunciadas en el acto de entrega del
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curricular y didctica. Bogot, Ecoe.
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para el desarrollo de las competencias en
Competencias y proyecto pedaggico.
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la educacin superior en el siglo XXI: Visin
y Accin. Conferencia mundial sobre la
educacin superior. Paris, octubre de 1998.
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UNIVERSIDADES. Cuadernos ascua.
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ZUBIRIA, S. (2002) La mala pedagoga se
hace con buenas intenciones. En G.
Bustamante et el. (Eds.) El concepto de
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Bogot: Sociedad Colombiana de pedagoga.
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