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Educao em Revista verso ISSN 0102-4698

Educ. rev. vol.26 no.3 Belo Horizonte dez. 2010
DOSSI

Antes, agora, adiante: hipertexto, letramento e mudana1

Then, now, next: hypertext, literacy and change

Ilana Snyder2 PhD em Educao. Professora da Faculty of Education da Monash University (Austrlia). E-mail: Ilana.Snyder@monash.edu Contato

RESUMO Este trabalho leva em considerao as complexas inter-relaes entre hipertexto, letramento e mudanas na educao, comeando com quatro histrias que lanam luz sobre alguns dos desafios enfrentados pelo campo da pesquisa em hipertexto, em especial, a tendncia dos professores de leitura e escrita ao

conservadorismo em suas prticas pedaggicas e a notvel longevidade cultural do livro impresso. Este texto faz a seguinte pergunta: Como os que educam para o letramento poderiam fazer mais do que arrastarem-se resignadamente rumo ao futuro? Diversas sugestes so oferecidas: desenvolver uma linguagem comum para falar sobre as mudanas nas prticas de letramento associadas ao uso das novas mdias; identificar teorias que possam ajudar a explicar as mudanas nas prticas de letramento na era digital; sugerir um direcionamento para a terceira gerao das pesquisas e dos desenvolvimentos tericos sobre hipertexto. A primeira gerao das pesquisas e dos desenvolvimentos tericos sobre hipertexto produziu algumas ideias instigantes e elegantes, mas fez mais alegaes do que as que se confirmaram depois. A segunda gerao reexaminou o hipertexto, mas, dessa vez, no contexto ilimitado da internet. Em muitos casos, porm, essa gerao apegou-se a ideias antigas, que j no faziam sentido no novo ambiente on-line. A terceira gerao promete demonstrar o quo produtivo pode ser o cruzamento de fronteiras tericas e disciplinares tradicionais em sua busca por novas formas de compreender o letramento online, capazes de substanciar o ensino e a aprendizagem. Palavras-chave: Hipertexto; Letramento; Novas Mdias.

ABSTRACT This paper considers the complex connections between hypertext, literacy and educational change. It begins with four stories that illuminate some of the challenges that confront the field of hypertext research: notably, literacy teachers' tendency to conservatism in their pedagogical practices and the remarkable cultural endurance of the printed book. The paper asks: How might literacy educators do more than shuffle into the future? A number of suggestions are offered: devise a common language to talk about the changes to literacy practices associated with the use of new media; identify theories that help explain the changes to literacy practices in the digital age; suggest a direction for the third generation of hypertext research and theory. The first generation of hypertext research and theory produced some elegant and evocative ideas but made too many claims. The second generation took another look at hypertext, but this time in the unbounded context of the internet. Too often, however, it clung to old ideas that no longer made sense in the new on-line environment. The third generation promises to demonstrate how productive it can be to traverse traditional disciplinary and theoretical boundaries in pursuit of new understandings of on-line literacy designed to inform teaching and learning. Keywords: Hypertext; Literacy; New Media.

Antes, agora, adiante: Hipertexto, letramento e mudana

Vou comear com quatro histrias. A primeira, que a mais longa, nos leva a mais de uma dcada atrs. Imagine-se o seguinte: 1996 e acabo de publicar meu primeiro livro Hypertext: The Electronic Labyrinth. Hypertext parte de uma coleo chamada Interpretations, criada pela Melbourne University Press, no incio dos anos 1990. A coleo foi planejada para oferecer ao pblico apresentaes, atualizadas e escritas de forma clara, de teorias ento recentes e de prticas crticas nas Humanidades e nas Cincias Sociais. Alguns de vocs talvez tenham lido esse livro. Ele comea com uma viso geral da histria das tecnologias da escrita - do papiro imprensa, depois ao processador de textos e ao hipertexto. A obra explica que o hipertexto tem trs caractersticas essenciais: mltiplos caminhos de leitura, texto (que inclui imagens e sons) dividido em blocos ou fragmentos e algum tipo de mecanismo eletrnico para conectar (linkar) esses blocos ou fragmentos. Discute-se a ideia de que a enciclopdia impressa uma forma embrionria de hipertexto. Antecessores literrios do hipertexto, tais como o conto "A Biblioteca de Babel", de Borges (1970), publicados na coleo Labirintos, tambm so levados em considerao. Meu livro examina diferentes tipos de hipertexto utilizando o paradigma de Michael Joyce, que contempla hipertextos exploratrios e construtivos. Em um dos plos do continuum proposto por Joyce, o documento hipertextual to rigidamente estruturado que a contribuio dos leitores est limitada escolha do percurso de leitura. No outro extremo, o texto to aberto, interconectado e controlado pelo leitor que os leitores podem manipular o texto digitalizado, e outros tipos de dados, simultaneamente, e podem tambm adicionar textos, links ou ambos. preciso lembrar que Hypertext foi escrito antes do advento da web, que mudou dramaticamente a maneira como entendamos o hipertexto. A web a corporificao do hipertexto - um sistema reticulado, distribudo e aparentemente infinito. Entretanto, l atrs, nos anos 1990, o hipertexto era considerado, por muitos estudiosos, como uma inveno excitante, que oferecia a leitores e escritores algo totalmente diferente do texto impresso. Meu livro focalizava os modos como o hipertexto organiza textos de maneira diferente do usual e altera as prticas textuais. Quatro dos captulos exploram as maneiras como o hipertexto se relaciona com teorias literrias contemporneas (LANDOW, 1992). O livro argumenta no sentido de que, uma vez que o hipertexto "corporifica" teorias ps-modernas das prticas textuais, por exemplo aquelas abordadas por Roland Barthes (1979) e Michel Foucault (1979), seu uso facilita a compreenso dessas ideias, por vezes difceis de entender, por parte dos alunos. Mas meu livro tambm faz notar que alguns autores, tais

como Jane Douglas (2000), eram cticos quanto a isso e defendiam que ligar o novo ambiente eletrnico a um corpo de teorias que nos eram to caras as faziam parecer substanciais apenas por associao. Nos anos 1990, o hipertexto era amplamente considerado como representante de uma maneira radicalmente diferente de pensar sobre texto e sobre a organizao do conhecimento. Na verdade, para alguns dos primeiros autores, aquela tecnologia significava um primeiro passo em direo criao de um vasto hipertexto, capaz de abarcar toda a literatura do ingls em um nico banco de dados. No projeto Xanadu, iniciado nos anos 1960, Ted Nelson imaginou um "docuverso"3 no qual todos os discursos de alguma forma registrados seriam entretecidos em uma matriz gigantesca. Nos anos 1960, isso soava como nada mais do que a imaginao fantasiosa de um norte-americano excntrico. Hoje, 40 anos mais tarde, o monlito Google est voltado para atingir algo que nos lembra muito de perto o docuverso de Nelson, com seu empenho em digitalizar os livros do mundo. Vocs que esto aqui hoje e so autores de livros, j assinaram a cesso de direitos de seus livros para a Google como parte do Google Settlement4 ? De volta ao meu livro Hypertext, nele examino minuciosamente as novas formas de narrativa trazidas pelo hipertexto - a hiperfico interativa de final aberto, representada pelo romance Afternoon, de Joyce (1991) -, mostrando como ela se assemelha a narrativas experimentais pr-eletrnicas, tais como as narrativas "em mosaico" e "multiplicidade" presentes no livro Jogo de Amarelinha, de Cortzar. Em sua introduo, Cortzar convida o leitor a optar por iniciar no captulo 1 e progredir linearmente at o ultimo captulo ou, como sugere, comear pelo captulo 73 e seguir a sequncia indicada no final de cada captulo. O captulo final de Hypertext dedicado s implicaes do hipertexto para a educao. Como formadora de professores e pesquisadora que sou, esse foi o captulo mais importante para mim. Eu sei que, no Brasil, h muitos pesquisadores de hipertexto que concordariam com isso. Em julho de 2008, fiz uma apresentao no "I Colquio sobre Hipertexto: Letramentos na Web - CHIP", em Fortaleza, organizado pelo professor Jlio Arajo, que tambm um dos participantes deste "III Encontro Nacional sobre Hipertexto". A professora Denise Brtoli Braga, da Unicamp, que tambm faz parte deste quadro, traduziu minha apresentao para aquele pblico. As pessoas que foram ao CHIP eram predominantemente professores do ensino fundamental e mdio interessados em aprender mais sobre as implicaes dos letramentos digitais para o ensino e a aprendizagem. Nos anos 1990, pesquisadores em educao celebravam o potencial do hipertexto para melhorar o ensino e a aprendizagem. O hipertexto era visto como algo capaz de fornecer um ambiente no qual a aprendizagem exploratria e por descoberta poderia florescer. Os alunos poderiam tornar-se mais independentes como modeladores ativos do conhecimento. E, j que os sistemas

de hipertexto podem permitir aos aprendizes integrar materiais reunidos em uma disciplina ou rea de estudo com os obtidos em outra, alguns pesquisadores previam que as divisas entre diferentes disciplinas se dissolveriam (por exemplo, LANHAM 1993). Para o ensino de escrita, o hipertexto era visto como capaz de promover o pensamento associativo, a aprendizagem colaborativa (por exemplo, CONWAY, 1995), a capacidade de sumarizao, por escrito, de diversas fontes de pesquisa (PALUMBO; PRATER, 1993), a redistribuio da autoridade nos textos e nas salas de aula (por exemplo, MORAN, 1990), alm de ser um facilitador da escrita e da leitura desconstrutivista (JOHNSON-EILOLA, 1992). Os professores defendiam que o hipertexto poderia ser usado para desenvolver e ampliar a capacidade dos alunos de pensar criticamente. Alguns pesquisadores na rea de educao afirmavam que o hipertexto tornaria possvel um novo tipo de texto acadmico, no qual a argumentao linear seria substituda por mltiplas explanaes. A argumentao, na escrita impressa, envolve guiar o leitor atravs de um corpo de informaes em direo ao uma soluo unvoca. J o hipertexto fornece, em contraste, um conjunto de possibilidades por meio das quais diferentes argumentos ou linhas argumentativas podem ser traados ou combinados. O hipertexto era tambm visto como uma oportunidade de expanso para a prpria noo de escrita, de modo a incluir nela as figuras, o design da pgina e a apresentao da tela (TUMAN, 1992). Ulmer (1992) chamou o resultado disso de colagem, uma "nova" forma discursiva que sintetiza o ponto de encontro entre as culturas impressa e digital. Ele defendia que a colagem talvez fosse se tornar rival do ensaio acadmico enquanto forma suprema da comunicao escrita e da avaliao. Quando Hypertext foi lanado, houve uma grande agitao na imprensa escrita, mas a primeira crtica sria saiu alguns meses mais tarde, no Australian Book Review. Escrita por Jose Borghino (1996), um redator e editor freelancer, essa crtica foi um verdadeiro choque! Borghino descreveu o livro como "uma introduo competente para o seu tema". A escolha de "competente" j revirou meu estmago, mas isso foi apenas o comeo da minha resposta visceral s palavras dele. Ele disse que eu "estava maravilhada com as semelhanas putativas entre a escrita eletrnica e o funcionamento da mente humana" e que os captulos tericos tinham se tornado uma "lista simples" das "correspondncias profticas entre o que alguns franceses da pesada estavam dizendo nos anos 60 e 70 do sculo XX e o que de fato veio a acontecer no Vale do Silcio nos anos 80 e 90". Borghino disse que o livro cita autores que fazem afirmaes no comprovadas - que o meio eletrnico "nega a estabilidade do texto e... questiona a autoridade do leitor" e que difcil ler livros impressos subversivamente "porque a prpria tecnologia da imprensa atua contra a apropriao agressiva do texto pelo leitor". E disse mais: "Bem, temo que eu tenha lido o livro impresso de Snyder subversivamente a essa altura e me

apropriado agressivamente do seu texto ao rabiscar 'papo furado' na sua margem". Borghino manteve seu tom jocoso por mais uma pgina aproximadamente, mas admitiu, na ltima frase, que o livro era "mesmo assim uma boa introduo breve para o campo". Antes de passar minha segunda histria, penso que vocs deveriam saber que Hypertext tambm recebeu muitos elogios e foi indicado como finalista de um prmio literrio nacional. O livro foi tambm publicado pela New York University Press. No total, mais de cinco mil cpias do livro foram vendidas, o que no desprezvel em se tratando de publicaes para o mundo acadmico. A segunda histria que tenho para contar sobre dois casos recentes em relao ao impacto das tecnologias digitais na educao para letramento, acontecimentos que geraram furor na mdia australiana. Tenho certeza de que h casos similares no Brasil. O primeiro massacre na mdia foi em torno da escrita em mensagens de celular (torpedos ou SMS). A professora Victoria Carrington, que agora trabalha na University of South Austrlia, mas que em 2005 trabalhava na University of Plymouth, na Inglaterra, foi entrevistada por uma rdio australiana a respeito de uma garota escocesa de 13 anos que havia enviado uma redao da escola professora por meio de uma mensagem SMS, via telefone celular. My smmr hols wr CWOT. B4, we used 2go2 NY 2C my bro, his GF & thr 3 :- kids FTF. ILNY, it's a gr8 plc'. Traduo para o ingls padro: My summer holidays were a complete waste of time. Before, we used to go to New York to see my brother, his girlfriend and their three screaming kids face to face. I love New York. It's a great place. Traduo para o portugus: Minhas frias de vero foram um baita desperdcio de tempo. Antes, eu costumava ir para Nova Iorque para visitar meu irmo, a namorada dele e os trs filhos barulhentos face a face. Eu adoro Nova York. um lugar incrvel. O radialista australiano perguntou a Carrington sobre o estilo peculiar de escrita usado nesse tipo de mensagem quando comparado ortografia e gramtica corretas5 . Na matria seguinte, o jornalista vinculou as mensagens de texto juventude, ao declnio dos padres educacionais, ao baixo rendimento acadmico e convulso social. Mais tarde, tendo estudado diversas matrias jornalsticas que discutiam a linguagem das SMS, Carrington descobriu que tanto os jovens quanto os padres (morais e de ensino)6 eram, nessas matrias, representados, na maioria dos casos, como necessitados de

proteo contra um vcio que poderia colocar em risco o sucesso deles nas avaliaes escolares e em seu futuro educacional. O segundo massacre diz respeito aos perigos da internet. Quando duas estudantes do ensino mdio, de 16 anos, foram encontradas mortas em Dandenong Ranges7 , a leste de Melbourne, a imprensa ligou o suicdio delas ao MySpace - um equivalente do Orkut no Brasil. Como no perfil das garotas no MySpace havia uma imagem delas e uma ltima mensagem ("Descansem em paz Jssica & Mel"), deduziu-se que a internet era um lugar perigoso para os jovens. Ao inserir a palavra MySpace na matria, os jornalistas a tornaram mais atrativa. Contudo, todas as evidncias apontam para o fato de que as garotas no cometeram suicdio porque escreviam sobre depresso na internet. Elas escreviam sobre depresso na internet porque o MySpace era um lugar para a autoexpresso, a confuso e a comunicao, como para muitos jovens. Agora entramos em minha terceira histria, que sobre a criao de uma escola projetada para o futuro, na cidade de Philadelphia, nos Estados Unidos. A escola foi construda com a ajuda financeira de Bill Gates. Quando foi inaugurada, em setembro de 2006, a imprensa disse que essa escola significava a chance de a Microsoft provar que poderia resolver as mazelas da educao pblica. A escola foi descrita como "uma instalao branca e cintilante, parecendo deslocada entre fileiras de casas humildes e desmanteladas das classes populares na zona oeste da Philadelphia". Tratava-se de um prdio high-tech, com laptops, acesso a internet sem fio, armrios digitais para os alunos, lousas digitais e um processo de aprendizagem moldado com base nas tcnicas gerenciais da Microsoft. Alunos so "aprendentes", professores so "educadores", em lugar da biblioteca h um centro de aprendizagem interativa no qual a informao digital e especialistas em multimdia ajudam os alunos em suas consultas. Os discentes foram escolhidos por sorteio lotrico e a turma do primeiro ano do ensino mdio praticamente toda de alunos negros e oriundos de famlias de baixa renda. Para obterem o certificado do ensino mdio, os alunos da escola tm, primeiro, de se candidatar ao ingresso em uma faculdade. Sem dvida, a escola da Microsoft representa um experimento sociolgico intrigante, mas no h, na imprensa, nenhum reconhecimento das muitas questes complexas que esse empreendimento levanta. Por exemplo: que tipo de tica essa que vincula a graduao no ensino mdio candidatura ao ingresso em uma faculdade? apropriado transplantar ideias que funcionam na administrao de empresas para a escolarizao? E agora minha quarta e ltima histria. sobre um plano para um futuro projeto de pesquisa para usar o eGranary, um repositrio digital, em Uganda. Um grupo de acadmicos da Amrica do Norte est trabalhando com colegas em Uganda em um projeto para trazer as crianas daquele pas em desenvolvimento para a era da internet. Essa equipe de pesquisa escolheu o eGranary, uma biblioteca digital off-line, como o

recurso tecnolgico que servir de base para o projeto. Obviamente, os pesquisadores sabem que seria prefervel fornecer s crianas ugandenses acesso direto internet, mas como esse objetivo inatingvel, a equipe escolheu o software do eGranary como alternativa vivel. A esto, portanto, minhas quatro histrias sobre hipertexto, educao para o letramento e mudana: uma situada nos anos 1990, duas mais ou menos no presente e uma no futuro: antes, agora e adiante. A primeira forneceu detalhes sobre a recepo hostil, amide, que meu livro Hipertexto recebeu nos anos 1990. A segunda descreveu duas matrias jornalsticas cheias de exageros sobre a ameaa das novas tecnologias para os jovens e sua educao para o letramento que saram recentemente na mdia australiana. A terceira foi sobre esforos da Microsoft para empreender mudanas sociais por meio de filantropia privada. E a quarta, sobre buscar solues alternativas para a proviso de acesso a informao e a recursos on-line nos pases em desenvolvimento. O que todas essas histrias pem em evidncia a respeito dos contextos polticos, culturais e sociais nos quais fazemos nossas pesquisas? Muitas, muitas coisas, mas vou focalizar apenas duas. A primeira o relacionamento complexo existente entre professores, tecnologia e mudana e a segunda a notvel longevidade cultural do livro impresso. Talvez algumas das outras coisas que essas histrias puseram em evidncia provoquem discusses ao longo dos prximos trs dias deste evento.

Letramento, tecnologia e mudana

Todos ns aqui talvez estejamos interessados na pesquisa em hipertexto: em novas maneiras de pensar sobre hipertexto e sobre as mudanas nas prticas sociais, culturais e de comunicao associadas ao seu uso. Somos tambm, na maior parte, professores universitrios ou dos ensinos fundamental e mdio. Logo, estamos interessados em saber como aplicar essas ideias e teorias em nossa prtica de ensino. Todavia, no somos professores "tpicos". Ouso generalizar dizendo que, em geral, professores so um grupo razoavelmente conservador de pessoas. Vejam o diagrama de um pndulo. A maioria dos professores, quer de escola quer de universidade, ocupa a faixa intermediria do diagrama. Eles acolhem novas ideias de bom grado quando se deparam com elas, de bom grado consideram suas possibilidades, mas o que as evidncias obtidas em pesquisa mostram que nem por isso provvel que redirecionem suas crenas para os pontos extremos da trajetria do pndulo. No mais das vezes, professores de leitura e escrita (ou seja, de lngua materna) nas escolas e, ouso dizer, muitos professores de leitura e escrita na universidade tm tendido a ver a tecnologia como contrria aos seus interesses. Ainda que essa atitude no seja compartilhada por todos, tem havido uma desconfiana generalizada em relao s mquinas.

Muito se tem refletido na literatura acadmica sobre como os professores de leitura e escrita e educadores em geral podem fazer uso efetivo das novas tecnologias nas salas de aula. Todavia, mesmo quando diversos aplicativos esto disponveis, o que mais se faz usar processadores de texto e buscas de informao na internet. Em geral, os professores, em todos os nveis de escolarizao, tm usado as tecnologias para continuar a fazer o que eles sempre fizeram. Os alunos usam laptops da mesma forma como usavam cadernos de papel. Os professores podem disponibilizar tarefas na web, interagir com os alunos por e-mail ou comentar suas produes escritas eletronicamente, mas a abordagem tradicional de iniciar uma atividade curricular, pedir uma lio de casa e avaliar o trabalho dos alunos tem sido mantida. Embora professores de outras matrias tenham mostrado mais entusiasmo em relao aos computadores do que os professores de leitura e escrita, ainda no houve uma revoluo tecnolgica na educao: como lembra Larry Cuban, abordagens de ensino e aprendizagem no foram transformadas (CUBAN, 2001). Seymour Papert conta uma parbola do tempo dos viajantes do sculo XIX que ainda ecoa. Quando viajantes no tempo visitam o centro cirrgico de um hospital do sculo XXI, eles mal podem reconhecer o que est acontecendo ali, mas quando visitam uma sala de aula, a maioria das coisas lhes bem familiar. Algumas reas da atividade humana mudaram dramaticamente, o que no o caso da educao (PAPERT, 1993). H razes sistmicas bastante reais para explicar esse fenmeno que vo alm da histrica reticncia dos professores de leitura e escrita em relao s novas tecnologias. Nas salas de aula em que essas tecnologias esto disponveis, os professores so inibidos em sua ao por um modelo esttico de instituio educacional, que impede uma investigao cuidadosa sobre os novos letramentos e o uso aberto das novas mdias. Os docentes tm pouco tempo para refletir sobre o que fazem, de modo que, quando tentam trabalhar com as mdias digitais nas salas de aula, no h muitas oportunidades para urdir parcerias criativas com os colegas e para fazer experimentaes com novos letramentos. Usos imaginativos so frequentemente limitados aos mais envolvidos com e entusiasmados pela tecnologia, os quais, conforme mostram as pesquisas, acabam perdendo completamente a motivao. Os problemas com a infraestrutura das instituies educacionais agravam essas dificuldades: a internet pode funcionar dia sim, dia no, e, s vezes, os computadores no so suficientemente potentes para rodar ferramentas mais avanadas. Esse fator por si s j suficiente para desencorajar os professores da tarefa de tentar integrar as tecnologias em suas prticas de sala de aula, mesmo que eles sejam usurios experientes e dedicados em suas vidas privadas. Mesmo assim, algum que frequentou a escola nos anos 1950 e depois visitou uma delas em 2007 no deixaria de notar que importantes mudanas ocorreram sim.

Tomemos como exemplo o Brasil e o investimento feito no computador de cem dlares. Poderamos usar o resto de nosso tempo juntos falando sobre esse projeto: seu alcance e o impacto nas salas de aula e no aprendizado. um exemplo que soa como o que dei antes sobre Uganda e o plano para usarmos o repositrio digital eGranary, porque o acesso internet no est facilmente disponvel em todas as partes do Brasil. O ponto aqui no que as escolas e os professores no podem mudar, mas que as prticas de ensino persistem devido a heranas histricas e a fatores contextuais. Mudanas incrementais na educao em resposta s novas tecnologias tm transpirado, mas mudanas fundamentais tm sido raras. A despeito das alegaes extravagantes dos seus promotores, a disponibilidade da tecnologia insuficiente para transformar a educao, para no falar de como equipar os alunos com as habilidades e a agentividade de que necessitam para operar efetivamente no mundo do lazer, do trabalho e da cidadania. Ser interessante revisitar meus exemplos de esforos para empreender mudanabaseada-em-tecnologia na Philadelphia, em Uganda e no Brasil, daqui a cinco anos, para ver se esses esforos se mantiveram. Sabemos que mudana de verdade requer muito mais do que simplesmente fornecer mais recursos tecnolgicos s instituies educacionais. Toda a ecologia da educao teria de ser repensada se o objetivo fosse, de fato, a transformao: mudanas na maneira como as instituies educacionais so organizadas e financiadas; em como os professores so formados e valorizados; e em como o hardware e o software so projetados, de modo que atendessem as necessidades dos professores e dos alunos, em vez de atender s do mundo dos negcios. Sem essas mudanas amplas, apenas alteraes relativamente menores nas prticas de sala de aula tm probabilidade de ocorrer (CUBAN, 2001).

A notvel longevidade da cultura do livro impresso

As histrias com as quais comecei esta fala tambm pem em evidncia outra dimenso dos contextos poltico e social nos quais fazemos nossas pesquisas: a capacidade do livro impresso de se manter vivo. Homenagens ao livro impresso e sua cultura aparecem regularmente na imprensa e por vezes em livros muito eloquentes. Em encontros de escritores, romancistas e poetas, eles relembram seus primeiros encontros com os livros e a leitura, como esse amor foi estabelecido em tenra idade e como continua. A crena de que se a leitura entrar em declnio, ns todos tambm entraremos. Tais escritores defendem que apenas os livros fornecem os recursos para explorar o sentido da vida, que a leitura a srio demanda tempo, pacincia e solido, coisas que vo de encontro ao esprito dessa era hiperativa em que vivemos. Os livros so associados profundidade, e s novas mdias, superficialidade. H temores profundos a respeito de

uma gerao iletrada, criada base de SMS, surfe na internet e videogames. Outras pessoas defendem que, embora os livros tenham de lutar por espao e tempo no trfego pesado da internet, eles mantero sua posio como meios primrios de entretenimento e satisfao pessoal. Os livros se mantm em forma por causa de sua conexo singular com a imaginao dos alunos. As novas tecnologias no so capazes disso. Os jovens rejeitam telas de computador e telefones celulares em favor dos livros, j que estes se ligam de forma fundamental ao mundo interior dos alunos. Assim, como podemos explicar essa capacidade de sobrevivncia cultural do livro? Ser que algum dia vamos aprender a amar os e-books, mesmo quando essa tecnologia se equiparar em resoluo com a da pgina impressa? Talvez ainda consideremos os livros impressos como sagrados por causa das associaes culturais que mantemos com eles: lembranas aprazveis do tempo que passamos no mundo singular da leitura; livros como testamento pblico para a educao, a prosperidade material e o capital social; livros, talvez, como manifestao arquetpica da sociedade civilizada, nosso smbolo mais poderoso para a cultura, o conhecimento e a liberdade de expresso. Se o livro uma marca do aprendizado e da cultura, os computadores carregam associaes bem mais ambguas. De robs dominando o mundo at HAL, o computador assassino, a tecnologia pode ser vista tanto como ameaa quanto como soluo. Mas talvez a resposta seja muito mais simples. As pessoas preferem aquilo com o que j esto acostumadas. Houve um estudo na University of South Australia no qual dois grupos de alunos - um com estudantes na faixa de idade do ensino fundamental e o outro com adultos, estudantes de ps-graduao - receberam livros de fico eletrnicos (e-readers). Os adultos expressaram sentimentos contraditrios com relao experincia, ao passo que as crianas se ajustaram e demonstraram tanta satisfao quanto haviam demonstrado pela leitura de livros impressos. Por j se sentirem confortveis com a leitura na tela, as crianas no tiveram de superar prticas arraigadas de leitura. O sucesso multimiditico da promotora da cultura do livro impresso Nancy Pearl (2003) um exemplo de como as novas tecnologias permitem que as pessoas atinjam propsitos ligados aos letramentos tradicionais. Pearl, a "bibliotecria estrela do rock" da Amrica, cujo livro impresso Book Lust tornou-se bestseller, mantm um website que publica recomendaes para "amantes dos livros em todos os lugares" e sugestes para quem quer formar uma comunidade on-line dedicada aos livros impressos, assim como clubes do livro virtuais. Pearl aparece no rdio e na TV, nos Estados Unidos e quando visita outros pases. Explorou uma vasta gama de novas mdias para promover uma tecnologia antiga, o livro. Em lugar de transformar radicalmente as prticas antigas para encaix-las em novos contextos miditicos, ela manteve forte continuidade com os meios anteriores.

Apesar das previses sobre a iminente morte do livro, o comrcio internacional de livros continua sendo um negcio multibilionrio. Quando as novas tecnologias chegaram, pareceu a alguns que o futuro da tecnologia de imprensa chegara ao limite. Esperava-se que os computadores se tornassem o nico meio para transmitir conhecimento, mas isso no aconteceu. As mquinas no substituram a televiso, assim como a televiso no substituiu a imprensa. Deveramos ter ficado mais atentos Histria, que nos diz que a introduo de uma nova tecnologia para a comunicao no torna a anterior automaticamente obsoleta. As pessoas, agora, esto engajadas em um ambiente miditico no qual a imprensa, a mdia audiovisual, a telefonia e o computador esto todos integrados. Como demonstra o sucesso multimiditico do livro Book Lust, de Pearl, meios antigos e novos coexistem, interagem e se complementam de formas por vezes surpreendentes. Apesar de tudo isso, nem todas as celebraes do livro e da cultura do livro impresso so to benignas quanto o fenmeno Nancy Pearl. Na Austrlia, a mdia conservadora tem atacado os professores de lngua materna, os quais ela acusa de terem aderido ao temido letramento crtico, de terem politizado o currculo e encorajado a indiferena, e at mesmo uma atitude hostil, para com a literatura. Quando um exame aplicado em um programa avanado do ltimo ano do ensino mdio de uma escola australiana no estado de Nova Gales do Sul convidou os alunos a analisarem um website, o editorial do The Australian, jornal impresso de circulao nacional pertencente ao magnata da mdia Rupert Murdoch, partiu para o ataque. "Atendo-se ao livro"8 era o ttulo do texto (EDITORIAL, 2005) e o editorial argumentava que mesmo sendo a anlise crtica um componente central de qualquer curso de lngua materna: "Livros - no blogs, nem efemeridades digitais, mas livros, deveriam ser selecionados para serem estudados". A nfase, na mdia, quase sempre na importncia cultural dos letramentos ligados ao texto impresso e tudo o que esteja associado a eles. Minha aposta que as coisas so muito similares aqui no Brasil. Tendo de encarar professores e estruturas que so extraordinariamente resistentes mudana e uma cultura que reverencia o livro como sua prpria espinha dorsal e considera as novas tecnologias uma ameaa, como vamos fazer as coisas avanarem, em vez de simplesmente nos arrastar resignadamente rumo ao futuro?

Oportunidades e desafios: palavras-chave

Como professores e pesquisadores, precisamos desenvolver uma linguagem especialmente voltada para falar sobre as mudanas nas prticas sociais, culturais e textuais associadas ao uso do hipertexto e das tecnologias on-line. Para chegarmos a esse objetivo, precisamos trocar a linguagem h muito vinculada s tecnologias do impresso por uma lngua que d mais preciso

para a distino entre pgina e tela, cdigo e tinta, imagem mutvel e marca durvel, computador e livro (HAYLES, 2002). No que a mdia eletrnica seja superior, nem que a era eletrnica esteja proclamando o fim dos livros. Livros impressos so resistentes demais para serem considerados obsoletos em razo dos meios digitais - pelo menos a esta altura. Em vez disso, devemos ver a presena crescente dos meios digitais como oportunidade de ver o impresso com novos olhos; ver exatamente quo profundamente nossas vises sobre textualidade tm sido imbudas de pressupostos especficos do impresso. Enquanto trabalhamos na direo da articulao de teorias apropriadas para o texto eletrnico, possvel que renovemos nosso apreo pela especificidade do impresso. Os livros no vo desaparecer: em lugar disso, vo continuar mudando, evoluindo de maneiras que continuaro a ensinar e a deleitar. Na busca do desenvolvimento dessa linguagem dedicada a falar das mudanas na textualidade, precisamos compreender certas palavraschave. Mas precisamos fazer mais do que simplesmente defini-las. Como explica Raymond Williams (1976), no maravilhoso livro Keywords, os significados das palavras esto incrustados em relaes e em processos de mudana histrica e social. Nenhuma palavra jamais sustentar a si mesma. Escolhi. Minha escolha de palavras e seus significados aqui e agora idiossincrtica. Outra pessoa poderia ter sugerido outro agrupamento, mas isso no faz mais do que confirmar o insight de Raymond Williams segundo o qual cada um de ns tem valores diferentes e usa a lngua diferentemente. Espero que vocs respondam criticamente a essa minha escolha. Essas palavras tm significados que devem ser testados, confirmados, qualificados e mudados. Em ordem alfabtica, as palavras so: arquivo9 , comunicao, crtico, cultura, base de dados, equidade, hipertexto, informao, interface, links, conhecimento, letramento, narrativa, novas mdias, pedagogia, software, tecnologia. Quero me ater a apenas cinco delas hoje: arquivo, base de dados, letramento, narrativa e software (SNYDER, 2003).

Arquivo
O arquivo acadmico est passando por um processo de hipertextualizao, j que os textos cientficos e acadmicos esto sendo cada vez mais publicados, arquivados, interconectados, indexados e categorizados na web. Rune Dalgaard defende que esse processo no tem sido adequadamente reconhecido pelas teorias do hipertexto. O autor acredita que precisamos pensar sobre o potencial do hipertexto como estrutura retrica de um sistema arquivstico. Ele chama nossa ateno para as diferenas entre um sistema de textos impressos e o arquivo hipertextualizado. O link, escreve Dalgaard, est mecanizando as relaes textuais entre textos secundrios e textos-como-trabalhos. Os textos secundrios so os textos "entre textos", "no limiar de textos" e "em torno de textos" - o que Gerard Genette chamou de intertextos, paratextos

e metatextos. Quando utilizamos noes tais como browsing, navegao e busca, estamos, na verdade, nos referindo a metaleituras que funcionam na interface entre textos e o arquivo. Para Dalgaard, a leitura do arquivo corresponde a um paradigma textual dominante na web.

Base de dados
Uma base de dados uma coleo estruturada de dados organizados para maximizar a velocidade de busca e recuperao pelo computador. H tipos diferentes de "bases de dados": hierrquico, redes, relacional e orientado ao objeto - e cada um deles utiliza um modelo diferente de organizao dos dados. Mas, no importando como sejam organizadas, as bases de dados aparecem para os usurios como colees de itens a serem vistos, navegados e buscados. Lev Manovich (2001) defende que a base de dados a forma cultural dominante nas novas mdias. De fato, trabalhos em multimdia que tm contedo cultural, como o caso de um CD-ROM que oferece um tour virtual coleo de um museu, favorecem o formato base de dados. Em lugar de uma narrativa construda, apresenta-se ao usurio uma base de dados de textos que podem ser navegados de variadas maneiras. Em contraste com isso, uma narrativa cria uma trajetria de causa-e-efeito de itens e eventos. No contexto das novas mdias, existem complexos intercmbios e influncias mtuas entre essas duas formas culturais dominantes. Por exemplo, quando os usurios acessam a base de dados de um museu, os objetos no tm significados autnomos, dados por si mesmos. Eles precisam ser enquadrados em termos narrativos para se tornarem dotados de significado. importante lembrar que as bases de dados ocupam um territrio significativo, seno o maior de todos, na paisagem das novas mdias (SNYDER, 2006).

Letramento
Verses recentes do conceito de letramento o tm expandido para alm da concepo estrita de simples codificao e decodificao da lngua escrita, passando a levar em conta fenmenos de natureza social (SNYDER, 2008). A pesquisa em letramento tambm reconhece que ele no seja algo fixo, mas algo que est sempre em transformao. A cada avano tecnolgico corresponde uma mudana na maneira como o letramento praticado e na maneira como seu papel social compreendido (LANKSHEAR; SNYDER, 2000). O letramento digital corresponde habilidade de usar e compreender informaes em mltiplos formatos, oriundas de uma ampla variedade de fontes e apresentadas via computador. A despeito da velocidade das mudanas no mundo digital, os letramentos mais cruciais ainda incluem: fazer buscas na internet, navegar no hipertexto, avaliar contedos criticamente e reunir conhecimentos. O mais essencial deles a habilidade de

fazer juzos sobre a informao encontrada on-line, j que, diferentemente do que acontece nos meios convencionais, a maior parte do contedo da internet no filtrada por editores. Desenvolver o hbito de pensar criticamente a capacidade letrada mais significativa de todas: se for atingida, todas as outras se encaixam em seus lugares; se for ignorada, a internet permanecer um ambiente sedutor, mas frequentemente enganador.

Narrativa
As tcnicas mais efetivas para que se obtenha uma narrativa forte, no caso do meio impresso, so a linearidade, o enredo, a caracterizao dos personagens, a coerncia textual, a resoluo e o senso de fechamento textual10 . No contexto das novas mdias, essas qualidades perdem importncia, em graus variados, pela possibilidade tcnica de se criar histrias de final aberto, constitudas de mltiplos fios narrativos. Como em sua contraparte impressa, o propsito principal de uma narrativa interativa criada para novas mdias dar significado ao mundo. Uma narrativa criada em novos ambientes pode ser entendida como "a construo de uma interface para uma base de dados" (MANOVICH, 2001). O usurio faz uma travessia de uma base de dados, utilizando links entre os registros, os quais foram estabelecidos pelo criador dessa base. Contudo, o fato de que se criou uma trajetria de um lado ao outro da base de dados no o suficiente para dizermos que se criou uma narrativa. O criador tambm tem de controlar a semntica dos elementos e a lgica das conexes entre eles, de modo que o objeto resultante atenda aos critrios do que uma narrativa: ela deve conter tanto um ator quanto um narrador; trs nveis distintos, que consistem em texto, histria e ordem dos eventos; e seu contedo deve ser uma srie de eventos conectados, causados ou experimentados pelos atores (BAL, 1985). Pouco importa se os objetos das novas mdias se apresentam como narrativas lineares, narrativas interativas, bases de dados ou alguma outra coisa; por baixo dessa aparncia, eles so todos bases de dados.

Software
O termo software abrange mecanismos de busca, sistemas de recomendao, aplicativos de mapeamento, ferramentas de postagem de contedo, como blogs, ferramentas de leilo virtual, programas de mensagens instantneas e plataformas que permitem a escrita de novos softwares (MANOVICH, 2008). Alguns desses aplicativos esto no centro da economia, da cultura e da vida social global e, cada vez mais, tambm no centro da poltica. Se a eletricidade e o motor a exploso tornaram a sociedade industrial possvel, o software que

possibilita a existncia da sociedade da informao globalizada. Os trabalhadores do conhecimento, os analistas simblicos, o negcio do entretenimento e dos servios, todos eles agentes econmicos-chave para a sociedade da informao, no conseguem existir sem software. tambm o software que direciona o processo da globalizao. Quer chamemos nosso mundo de sociedade da informao, sociedade do conhecimento ou sociedade em rede, todas elas so tornadas possveis pelo software. O resultado que vivemos em uma cultura do software, isto , uma cultura na qual a produo, a distribuio e a recepo da maior parte do contedo e, cada vez mais, das experincias mediada por software. O que apresento aqui s uma introduo a esses cinco conceitos importantes, um ponto de partida para que encontremos a linguagem adequada para falar sobre os conceitos e suas muitas inter-relaes. A seguir, farei tambm um breve exame de algumas teorias-chave que so teis como aportes para nossas pesquisas.

Teorias-chave
Alm de encontrar a linguagem adequada para falarmos sobre as mudanas nas prticas sociais e culturais ligadas ao uso do hipertexto e das tecnologias digitais, tambm precisamos identificar enquadramentos tericos que sejam teis para investig-las. Alguns desses enquadramentos ajudam a explicar as novas formaes textuais multimodais que dominam a paisagem comunicativa. Entretanto, no uma teoria em particular que, sozinha, d conta da riqueza, da complexidade, da variedade e da novidade inerentes s prticas de letramento associadas ao uso das novas mdias. Em sua variedade, as diferentes abordagens tericas que vou apresentar sugerem mltiplas maneiras de analisar, avaliar e criticar os novos ambientes hipertextuais on-line e as prticas de letramento dos alunos quando em interao com esses ambientes. importante lembrar que todas essas diferentes perspectivas tericas nos encorajam a um engajamento crtico com o que entendemos por cultura, lngua e educao.

Os Novos Estudos sobre o Letramento

Explicaes sociais para o letramento, tais como as representadas pelos Novos Estudos sobre o Letramento (doravante NEL), oferecem um arcabouo poderoso para pensar sobre as mudanas no letramento associadas ao uso das novas tecnologias. Os pesquisadores que aderiram "guinada social" reconhecem que ler e escrever so sempre prticas situadas em contextos sociais especficos e que so esses contextos que d=C3_o significado a essas prticas. Os NEL so um corpo de pesquisas independentes entre si, porm inter-relacionadas, produzidas nos ltimos trinta anos e que

atravessam vrias disciplinas, entre elas Antropologia, Histria, Psicologia e Sociolingustica. Trata-se, portanto, de um exemplo de abordagem social na pesquisa em letramento. Cada vez mais, os NEL tm direcionado nossa ateno para uma compreenso do fenmeno que v alm de explicaes meramente psicolgicas e tente abarcar a complexidade das prticas letradas na sociedade contempornea. Em lugar de definir o letramento como um conjunto de habilidades estticas, ensinadas na escola e associadas a livros e lngua escrita, as pesquisas nos NEL examinam prticas e eventos de letramento atentando para seu papel na vida cotidiana das pessoas, em suas casas, no trabalho e na escola. Os NEL rejeitam o paradigma dominante do letramento como habilidade tcnica, ideologicamente neutra, em favor de uma concepo do letramento como prtica "ideolgica", implicada em relaes de poder e incrustada em prticas e significados culturais (STREET, 1995). Os NEL apresentam um arcabouo para que repensemos o que os professores poderiam fazer com as culturas baseadas em novas mdias, e com os fluxos globalizados de textos e informaes, assim como sobre maneiras de acionar os diferentes backgrounds dos alunos e suas compreenses do mundo (LUKE, 2005).

Multimodalidade
No s houve uma guinada social nos estudos do letramento como tambm ocorreu o que Kress (2003) chama de uma "guinada visual", que vem alterando o modo como compreendemos a comunicao e a interpretao. Resumidamente, os pesquisadores que trabalham nessa rea defendem que a comunicao e a aprendizagem esto se tornando mais e mais "multimodais" (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001). As teorias da multimodalidade tentam explicar como os significados so construdos nas mdias interativas por meio de diversas modalidades de comunicao. Os autores que investigam a multimodalidade defendem que aquilo que nos parece ser o mesmo texto no papel e na tela no , funcionalmente, o mesmo. Os textos multimodais seguem convenes de significado diferentes das dos textos usuais e requerem habilidades diferentes para o seu uso efetivo. Na era da internet e da web, o letramento digital tem a ver cada vez mais com a multimodalidade: entender como figuras, vdeo, diagramas, gestos, fala e recursos sonoros so combinados de forma complexa para produzir significado (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001). Interpretar textos multimodais requer uma gama interdisciplinar de mtodos de anlise - lingusticos, semiticos, sociais, culturais, histricos e crticos. A colaborao entre Kress e Van Leeuwen (2001) produziu explicaes sistemticas das maneiras como os textos multimodais comunicam seus significados. A partir de uma ampla variedade de exemplos, que incluem desenhos infantis, ilustraes de livros didticos, fotojornalismo, imagens publicitrias e artes visuais, assim como formas

tridimensionais como esculturas e brinquedos, os autores examinaram as diferenas e semelhanas entre a gramtica das lnguas naturais e a da comunicao visual. Eles tambm esboaram uma abordagem para o discurso social na qual a cor exerce papel equnime em relao lngua natural, para o relacionamento entre dois processos distintos, embora relacionados, no projeto e na produo das mensagens: "design thinking" (pensar o projeto) e "production thinking" (pensar a produo)", dois tipos de pensamento que ocorrem na interao do sujeito com os materiais e com os meios utilizados. Enfatizando a prtica comunicativa e a interatividade, Kress e Van Leeuwen investigam o modo como as pessoas usam modalidades semiticas e meios tcnicos em instncias interativas reais da prtica comunicativa. Nessa mesma rea, no Brasil, h o trabalho realizado pelo professor Lynn Mario Menezes de Souza, que estudou a comunicao multimodal entre indgenas na Amaznia.

Remidiao
A teoria da remidiao, de Bolter e Grusin (1999), oferece uma explicao convincente das maneiras complexas como novas e antigas mdias interagem. As novas mdias alcanam sua relevncia cultural ao homenagear, rivalizar com e reformular meios anteriores, tais como a pintura, a fotografia, o cinema e a televiso. Bolter e Grusin chamam esse processo de reformulao de remidiao e nos fazem notar que os meios anteriores tambm se reformularam uns aos outros: a fotografia remidiou a pintura; o cinema remidiou as artes cnicas e a fotografia; e a televiso remidiou o cinema, o vaudeville e o rdio. Quando acessamos notcias, contedo educacional e programas de entretenimento em um mesmo meio, ainda que a partir de fontes distintas, h uma diluio das distines entre os contextos em que cada um desses elementos se originou. De acordo com os autores, as novas prticas de letramento associadas ao uso das novas tecnologias no representam uma ruptura com o passado: antigas e novas prticas interagem de maneiras muito mais complexas, produzindo prticas hbridas, e no totalmente novas. Esses insights so importantes para quem pesquisa hipertexto e para os educadores: existem continuidades das formas anteriores, mas h tambm maneiras importantes como tanto o contexto quanto o meio implicados na educao para o letramento mudam quando imbricados com o uso das novas tecnologias.

A terceira gerao de pesquisas em hipertexto

Neste momento, vivemos o que seria a segunda gerao das teorias de hipertexto. Mas que direo tomar a terceira? A primeira gerao, para a qual fiz minha modesta contribuio, produziu trabalhos excelentes, mas provavelmente fez mais

alegaes do que as que se confirmaram depois. Acertamos em algumas coisas, mas tudo mudou com o advento da web. As teorias da segunda gerao revisitaram o hipertexto, mas agora no contexto dos letramentos on-line. Mudou-se o enfoque da pesquisa, dos letramentos vinculados a ambientes hipertextuais fechados para as questes do letramento no contexto ilimitado que define a internet. Essa mudana tem levantado perguntas sobre as complexidades envolvidas na aplicao de resultados de pesquisa obtidos para um tipo de letramento e em um contexto tecnolgico para outro tipo de letramento e outro contexto tecnolgico. O pesquisador precisa certificar-se de no estar apegado a ideias que j no fazem mais sentido no novo ambiente on-line. A internet o maior repositrio de informao que jamais foi compilado - a viso de Nelson tornou-se realidade. H novos desafios - quanto maior o volume de informao, maior a dificuldade de localizar a informao requerida para responder a uma pergunta em particular. E tanto mais demandado do usurio para que consiga determinar o grau de confiabilidade da informao que encontra. O problema tem a ver com informao, conhecimento e investigao, mas j que conhecimento e investigao at ento so explorados dentro de limites disciplinares estritos, h muitos novos desafios. Parece que a caracterstica-chave da terceira gerao da pesquisa em hipertexto ser a sua interdisciplinaridade. Os NEL ilustram o quanto pode ser til cruzar fronteiras tericas e disciplinares. A transio entre os contextos mais restritos e menos sociologicamente significativos dos sistemas fechados de hipertexto para os contextos mais abertos e socialmente significativos da internet estimulou o desenvolvimento de mltiplas abordagens tericas e disciplinares do hipertexto. Agora vemos cientistas cognitivos, socilogos, linguistas e pesquisadores em educao habitando um mesmo espao de pesquisa e forjando novas conexes para trabalhar em campos relacionados. Encontros com novas ideias tericas, metodolgicas e disciplinares levantam importantes perguntas para a formao da prxima gerao de pesquisadores do hipertexto. Como podemos preparar sistematicamente novos intelectuais para a pesquisa multidisciplinar que vai definir seu futuro em universidades que se constituram em uma longa tradio de fronteirizao entre disciplinas e departamentos?

Antes, agora, adiante

Para concluir: como podemos amarrar todos esses fios entre si? Como as novas mdias dependem substancialmente das formas e convenes das mdias mais antigas, estamos presenciando uma convergncia de tecnologias, formas culturais e prticas de letramento at ento distintas, tanto em termos de produo quanto de recepo. Isso significa que precisamos fazer algumas novas perguntas de pesquisa: de que maneiras podemos superar

as distines entre produo e recepo concebidas para o meio impresso e que se mostram cada vez mais inapropriadas atualmente? Que tipos de pesquisa nos capacitaram a estudar populaes em ambientes hipertextuais que incluem a produo, assim como a recepo? Como podemos argumentar em favor de uma nova definio de letramento que seja fundamentada no arquivo digital hipertextual - agora um lcus primrio de engajamento com o texto? Como podemos debater em favor do hipertexto como alicerce bsico do letramento? Como os profissionais que, como eu, so pesquisadores e formadores de professores que vo atuar no letramento em sala de aula poderiam trabalhar juntos para executar a necessria reformulao pedaggica e curricular? Nosso desafio reinventar o letramento no contexto de um ambiente de comunicao crescentemente hipertextual. Vida longa ao hipertexto, vida longa ao letramento! Vida longa ao letramento hipertextual!

Referncias
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Notas
1

Conferncia de abertura do III Encontro Nacional sobre Hipertexto, proferida em 29 de outubro de 2009, no campus II do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais - CEFETMG, em Belo Horizonte. Traduo de Marcelo E. K. Buzato e Ana Elisa Ribeiro. [ Links ]

Ilana Snyder professora e pesquisadora da Faculdade de Educao da Universidade Monash. Seu trabalho de pesquisa focaliza mudanas no letramento, nas prticas pedaggicas e culturais associadas com o uso das novas mdias no contexto global e em contextos locais. Entre seus livros dedicados a explorar essas mudanas esto: Hipertexto (New York University Press, 1996), Page to Screen (Routledge, 1998), Teachers and Technoliteracy, em coautoria com Colin Lankshear (Allen & Unwin, 2000), Silicon Literacies (Routledge, 2002) e Doing Literacy on-line, editado por Ilana Snyder e Catherine Beavis (Hampton Press, 2004). Seu livro mais recente The Literacy Wars (Allen & Unwin, 2008), que aborda o debate feroz na mdia (australiana) sobre a educao para o letramento.
3

No h traduo consagrada em portugus para o termo original "docuverse", aparentemente formado pela fuso das palavras "document" (documento) e "universe" (universo), cunhado por Ted Nelson. Procurou-se cunhar o correspondente em portugus, utilizando o mesmo procedimento. [N.T.]
4

Acordo de direitos autorais da Pesquisa de Livros do Google. Trata-se de um acordo resultante de uma ao judicial coletiva movida por autores e editoras contra a empresa Google. Esses autores entendem que o servio Google Books violou direitos autorais e de outros titulares de direitos autorais de Livros. Mais informaes em http://www.googlebooksettlement.com/r/home?hl=ptBR&cfe_set_lang=1, consultado em 10 de novembro de 2009. [N.T.]
5

Respeitou-se a opo da autora por utilizar o termo "corretas" em "correct spelling and grammar" sem aspas, ainda que essa escolha implique uma dvida sobre se a concepo subjacente de "correo gramatical" a que remete o trecho exclusiva do jornalista citado ou compartilhada pela autora. [N.T.]
6

A expresso "declining standards" (padres em declnio ou declnio dos padres) utilizada pela autora pode remeter tanto ao universo particular das organizaes acadmicas quanto ao universo mais amplo da "sociedade" ou da "civilizao". Buscouse preservar esses dois sentidos da expresso com a especificao "morais e de ensino" adicionada ao texto original. [N.T.]
7

Regio serrana da Austrlia, visitada para turismo e veraneio, na qual h um importante parque nacional. [N.T.]
8

No original "Sticking to the book". Trata-se de expresso idiomtica que poderia ser traduzida como "atendo-se s regras estabelecidas". Tentou-se preservar, na traduo, o duplo sentido que a palavra "book" (livro) empresta ao ttulo do editorial mencionado no texto original em ingls. [N.T.]
9

A autora no se refere a "arquivo" como documento eletrnico estocado na memria do computador, o que, em ingls, se designa pela palavra "file", mas a "arquivo" como traduo de "archive", isto , um conjunto de documentos de qualquer

natureza, criados ou recebidos por um indivduo ou organizao que os mantm estocados ordenadamen te como fonte de informao. [N.T.]
10

No original, "closure", palavra que, nos textos de teoria literria em ingls, normalmen te faz referncia a um princpio de construo das narrativas literrias segundo o qual o texto deve ser estruturado de maneira a chegar a um final que respeita uma lgica reco nhecida pelo leitor. [N.T.]

Contato: Faculty of Education Clayton Victoria Campus Building 6 Monash University 3800 Australia Recebido: 05/11/2009 Aprovado: 04/12/2009

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